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導語：在游戲教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
所以說，游戲內(nèi)容的選擇與設(shè)計至關(guān)重要，在中學的體育課教學過程中，應(yīng)該著重考慮是否與教材聯(lián)系緊密，是否符合教學大綱的目標與要求，對預期的教學效果應(yīng)有個大致的評估。游戲教學法應(yīng)該以教學內(nèi)容為中心，依據(jù)體育課教學內(nèi)容充分考慮到游戲的內(nèi)容與形式。
人類體育文化的淵源就來自人類早期的游戲運動，它是從人類誕生起所形成的最早的文化活動之一，是人類游戲運動的發(fā)源地，也是人類作為有效傳遞生存經(jīng)驗的方法與途徑之一。人類漫長的發(fā)展史中，人們用情感與智慧、汗水與心血澆灌了它，讓游戲運動逐漸成為了當今深受全世界人們歡迎、喜愛的綜合性健身競技的體育活動。在體育與健康教學中運用游戲教學方法，它是社會發(fā)展的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代社會素質(zhì)教育教學的需要。
一、體育與健康教學采用游戲方法能充分調(diào)動學生參加體育鍛煉的興趣
興趣是孩子們學習的最有效的動力?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”體育課程教學中有很多十分單調(diào)但又非常重要的基本動作需要學生進行反復練習才能掌握，只有把這些編成一整套的游戲，有力地激發(fā)他們體育運動的樂觀情緒，讓他們不厭其煩地學習知識、掌握基本動作，這樣才能達到提高體育與健康教學質(zhì)量的目的。依照體育課的教學內(nèi)容及教學目標編排選擇對應(yīng)的游戲，激發(fā)了學生對基本動作練習的積極性的同時，又使他們的跑與跳等的基礎(chǔ)技能得到了充分的訓練。本人從事體育與健康教學已有數(shù)年，在體育課上的熱身運動中，我往往是給學生們一定的時間，組織他們做一些“老鷹捉小雞”“跳山羊”等簡單的游戲，最大限度地激起他們的興趣，此外，熱身運動效果也十分明顯有效，學生也能夠積極主動地參與到體育課程教學中，既使體育與健康課程的教育價值得到充分體現(xiàn)，也使學生逐步養(yǎng)成堅持體育鍛煉的好習慣。
二、體育與健康教學采用游戲教學法也可以將思想品德教育融入始終
體育游戲不但能夠讓學生得到健身鍛煉、學習運動技巧，而且還能夠培養(yǎng)他們之間友誼團結(jié)的集體主義精神，激發(fā)他們的愛國熱忱和榮譽責任感，使他們得到全方面的發(fā)展。游戲在人類長期的活動中的構(gòu)建，其中就包含了相互尊重及個人活動的自由平等，以及平等民主處事、約定自覺遵守的一些規(guī)則。在體育與健康教學中，教學內(nèi)容和游戲相結(jié)合，一定要大力倡導學生之間互相激勵與自我約束的原則，學生也會從這些游戲精神中得到啟發(fā)，自然而然地將游戲中的精神變?yōu)樽约簯?yīng)該遵守的行動，而且在他們自身成長的過程，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。
三、體育與健康教學采用游戲教學法可以使“快樂體育”得到充分體現(xiàn)
所謂快樂體育，就是說人們在健身運動、學習動作技巧、相互交往、競技比賽及自由民主、審美情趣、互相尊重等多種需求獲得的滿足中，產(chǎn)生一種強烈的積極情緒體驗的體育活動。游戲教學在體育與健康教學中的充分運用，可以讓學生在課堂教學中達到學習知識、掌握運動基本技巧、鍛煉身體的目的，更能讓學生在學習知識的過程中享受到了運動的快樂。這樣，既使學生的身心得到了健康鍛煉，又能促進他們對文化課知識的掌握。
四、體育與健康教學采用游戲教學法可以讓審美因素蘊含于體育課程之中
游戲教學法在體育課程教學活動實施的過程中，不僅增強了學生體質(zhì)，促進了學生身體機能的完善，提高了他們的技藝，使學生的體形得到了塑造，而且游戲精神更讓學生受到了熏陶，可以讓他們的精神得到洗禮，形成正確的審美觀，身心持續(xù)健康地發(fā)展。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人們健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯現(xiàn)出的健康美。運動美是人們在體育活動中表現(xiàn)出來的美，它包括了動作美、行動美、競技美和環(huán)境美等。
五、體育與健康教學采用游戲教學法是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的“催化劑”
運動游戲的構(gòu)建需要不斷創(chuàng)新，才能使它的吸引力得到更進一步發(fā)揮。運動游戲的各個要素和結(jié)構(gòu)本身有很強的變異性和開放性。游戲教學法在實施不同教學的同時，對其要素和結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整、變異，這樣在教學中就對學生的思維創(chuàng)新提供了豐富的課題，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，從而激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，起到潛移默化的作用，為現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新人才開啟了創(chuàng)新智慧的大門。
參考文獻：
[1]胡勝勇.論體育教學中的游戲教學法[J].湖北體育科技，2006（05）.
關(guān)鍵詞：回應(yīng)歷史教學法；主動學習教學法；通識教育實施；通識教育目標
中圖分類號：G649.712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059(2011)06-0036-05
一、美國大學通識教育改革對教學法的訴求
2006年，哈佛大學前校長德拉克?博克在《回歸大學之道》一書中指出，比起半個世紀前，當今美國大學的建筑、設(shè)備、課程種類與數(shù)量都顯著增加了；學生可以看到電腦投影的課，可以在個人電腦上寫文章，可以經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。但是，學生的寫作、外語、閱讀和分析問題的能力進步了嗎?學生的道德推理、公民責任感及文化包容度提升了嗎?博克對這些公認的大學通識教育目標是否真正得以實現(xiàn)提出了質(zhì)疑。
歷史上，美國大學通識教育的理論研究與改革實踐一直較多地圍繞通識課程目標的重建與課程內(nèi)容的重整，較少地關(guān)注教學過程即教師如何教和學生如何學。在絕大多數(shù)的通識課上，學生是被動的接受者。他們聽教師講，記筆記，背教材，并照搬到試卷上，但很快就遺忘了。根據(jù)計算，一般學生在課后15分鐘內(nèi)就記不得課堂上絕大多數(shù)的事實性內(nèi)容了。相反，興趣、價值觀和認知技能卻能夠持續(xù)更久，學生通過自己思考而非被動地閱讀或聽課所獲得的概念和知識也會保持得更久。因此，學生從大學帶走什么知識和學識技能，較少地取決于他們上了什么課，更多地取決于課是怎么教和教的質(zhì)量如何。
從上世紀80年代開始，一系列著作和研究報告的發(fā)表引起了美國高校對本科教學過程和教學方法的重視。1988年，美國大學協(xié)會(AAC)發(fā)表的題為“通識教育的新活力(A New vitalitv in General Education)”的報告指出，通識課程中“所教的內(nèi)容可能不如如何教來得重要”，并對教學過程中如何激勵學生“主動學習(active learning)”提出了如下建議：合作式學習、成立課外學習小組、利用電子媒介和引導本科生科研等。
美國高校的管理者和教師作出了積極回應(yīng)，開發(fā)和實驗多種主動學習教學法(active-learningpedagogy)，以確定哪些教學法可以有效地實現(xiàn)大學通識教育目標。“回應(yīng)歷史教學法(Reacting to the PastPedagogy，簡稱RTTP教學法)”，作為主動學習教學法的一種，是由哥倫比亞大學巴納德學院的歷史學教授卡尼斯(Mark c.Cames)于1995年開創(chuàng)的。在短短的15年時間里，RTYP教學法已經(jīng)被美國、英國、澳大利亞等多個國家的300多所高等院校使用，40多所高校加入了“回應(yīng)歷史教學法協(xié)會”(RTrP Consortium)。該教學法于2004年獲得了美國“西奧多?希斯伯格教學創(chuàng)新獎”(Theodore Hesburgh Award for pedagogicalinnovation)。在通識課程中使用過RTYP教學法的教師們普遍認為，RTrP教學法有效地實現(xiàn)了美國學院與大學聯(lián)合會(AAC&U)在其研究報告《全球化時代的大學學習》(College Learning for the New Global Century，2007)中提出的21世紀大學通識教育目標中的多數(shù)目標，成為美國大學通識教育實施的一種創(chuàng)新途徑。
二、RTrP教學法的教育理念及其三個要素
(一)RTrP教學法的教育理念
(1)一種融人角色扮演的游戲方式
美國絕大多數(shù)學院的習明納采用蘇格拉底式問答法，即教師通過提問引導學生閱讀和理解較難的文本。而在采用RTIP教學法的課程中，學生的學習主要是參加一種或多種經(jīng)過精心設(shè)計的游戲(game)。游戲以經(jīng)典文本中的某一歷史情境為背景，學生被指定扮演該歷史情境中的一個人物角色。每一種游戲大約持續(xù)10課時(75分鐘/課時)。教師的角色是游戲的管理者、協(xié)調(diào)者和促進者；學生負責組織安排課堂辯論并實踐歷史上的議會、法庭及科學社團活動的程序。
在每種游戲的最初課時階段，教師對游戲相關(guān)的議題及歷史背景給予指導。第二或第三課時階段，教師根據(jù)歷史人物給學生分配角色。第三課時階段初，整個班級分成幾組，扮演相似角色的學生形成一組，將在課內(nèi)外一起規(guī)劃如何完成目標。到第四或第五課時階段，全班學生碰面，扮演“管理者”角色的學生(如公元前403年雅典議會的主席、明朝翰林院的大丞相或1945年西姆拉會議上英國殖民地的大總督)將主持游戲過程。教師僅僅在解決一些爭端或?qū)ζ渌虑檫M行裁決的過程中進行干預。整個游戲過程中，教師主要在課外通過電子郵件與學生交流、與個別學生直接接觸或提供建議，賦予學生討論議題和解決問題的自。
游戲的核心是說服。對于分派給學生的每一個角色，他們都必須說服別人“他們的”觀點比對手的更加有道理?！八麄兊摹庇^點來自角色描述中引用的重要文獻。在限定的6到7次課時中，學生試圖解決一場危機或?qū)懗鲆徊繎椃?。成功說服其他“代表”、“會議人員”或“官員”的學生將會得到選票并最終在這次游戲中“獲勝”。但是，所有學生都共同參加這一次緊張而激烈的體驗，體驗的目的是，在與其他對立觀點的對話過程中表達一種連貫的世界觀，而不僅僅是從教師那兒獲得學分。
最后的幾次課時，教師和學生共同討論這次游戲引發(fā)的歷史、政治、文化或宗教等方面的議題。學生通過參加這種游戲培養(yǎng)了特定的技能，如說服性的演講與寫作、團隊合作、協(xié)商和領(lǐng)導力，這些技能是學生今后參與到更廣闊的生活世界中所必需的。
(2)歷史的偶發(fā)性及個人在歷史上的重要性
絕大多數(shù)的通識教育概論式課程教給學生的是已發(fā)生的事件。歷史學家和其他學者推斷出事件的因素--通常包含經(jīng)濟的、社會的、政治的和技術(shù)的諸種因素--導致某種結(jié)果。如，18世紀末、19世紀初的工業(yè)革命引起了工人運動；古代雅典海上貿(mào)易的繁榮促使其海上霸權(quán)地位的誕生；等等。而這類學術(shù)研究往往缺乏對個人行為和個人決策重要性的研究。RTTP教學法認為：個人在歷史上扮演了重要的角色；廣泛的經(jīng)濟和社會力量約束了個人的行為，但是這些力量并不決定人的活動；個人的活動由自己決定。
RTTP教學法根據(jù)設(shè)計者對這一歷史時期的理解，在游戲中再現(xiàn)一個特定的歷史情境，包含經(jīng)濟、社會、政治等所有因素的力量。過去所發(fā)生的事情不一
定在這個游戲中完全重現(xiàn)，但是“真實的”歷史將會幫助學生厘清歷史起因并理解和判斷未來可能出現(xiàn)的事件。RTTP教學法也給學生提供從個人角度探討反事實問題的機會：在古希臘，一群不同的領(lǐng)導者是否會有效地抵制雅典民主的崛起?一套不同的論點是否會阻止伽利略被羅馬宗教法庭判罪?宣揚個人重要性意味著歷史上真實發(fā)生的事情是可以避免的。RTTP教學法認為，歷史的形成是源于多種因素，包括個人的變化莫測。因此，歷史是偶發(fā)性的。由此，學生能了解到個人參與的價值。
(二)RTTP教學法的三要素
(1)對重要文本的批判閱讀
RTTP教學法的主要前提是：思想與生活相互交織在一起；特定生活所面對的問題則影響著思想的演變。對思想的研究不可能脫離思想出現(xiàn)的社會情境；對人的研究則需要了解決定人類社會和文化進程的知識建構(gòu)。名著教學法主要是討論經(jīng)典著作，但很少論及著作出現(xiàn)的歷史情境。與此不同的是，RTTP教學法要求根據(jù)名著出現(xiàn)的歷史背景來審視這些經(jīng)典文本。因此，學生的閱讀材料主要有兩類：重要思想家的著作和反映當時社會或歷史背景的著作與論文。如果學生扮演的角色是1945年印度的印度教激進分子，那么他就會被建議閱讀有關(guān)印度教興起和伊斯蘭民族主義的文學作品，以及阿姆倍伽爾、甘地等人的著作。初次閱讀柏拉圖的《理想國》、孔子的《論語》或清教徒的布道時，學生們可能會有點膽怯，沒有充足的信心，因為這些思想本身就很深邃，不能輕易讀懂。但是，為了能夠說服他人接受自己的觀點并在游戲辯論中獲勝，學生必須在課前深入地研究和理解這些文本，使自己的論點建立在充分的論據(jù)基礎(chǔ)上。
(2)有效而有目的的寫作
RTTP教學法中，學生有口頭和書面兩種主要途徑表達自己的觀點。每種游戲都包含寫作任務(wù)，通常要求學生寫2到3篇、共10到12頁的正式論文。學生必須理解影響他們所扮演的歷史角色的思想，必須說服他人“他們的”思想是有意義的。RTTP教學法中，寫作是一種說服的練習。學生在論文中提出強有力的觀點，并將論文通過電子郵件或課程管理系統(tǒng)發(fā)給全班同學閱讀，等待扮演對立角色的學生的批駁。另一方面，在學生批評對立觀點之前，他們也必須批判地閱讀每一位學生的論文。書面作業(yè)是課堂討論的一個重要部分。此外，只要學生認為有利于達到說服他人并贏得比賽的目的，他們可以自由地選擇書面表達方式，如法律書、詩歌、宗教教旨、新聞稿、日記等。
(3)有目的的課堂參與
RTTP教學法中，學生也必須通過在全班同學面前表達自己的觀點來實現(xiàn)游戲目的。無論扮演的是何種角色，學生必須通過說服他人來實現(xiàn)目標并贏得比賽。在絕大多數(shù)游戲中，學生既站在講壇上作簡短的正式演講，也通過提問、駁斥對手、澄清自己的觀點等方式參加課堂的辯論。為了確保每一位學生都有機會發(fā)言，課堂上通常都設(shè)有一個講壇，由扮演“管理者”角色的學生決定由何人、在何時發(fā)言。如果某位學生已經(jīng)站在講壇上，那么其他學生必須排隊。任何走上講壇的學生都有權(quán)利發(fā)表演講、提出問題或與全班同學對話。
三、RTTT教學法實現(xiàn)的通識教育目標
(一)合作學習能力
無論在今后的工作場域還是在公民服務(wù)、慈善事業(yè)中，通過合作方式解決問題，都是成年人必不可少的重要技能。有關(guān)合作學習的研究表明，在小組中學習的學生成就更高，有更好的學習態(tài)度和更堅定的學習毅力。在RTTP游戲中，扮演相似角色的學生形成一個小組，小組成員團結(jié)在一起共同實現(xiàn)目標。雖然學生必須以個人的形式上交論文或發(fā)言，但是他們會以小組形式在課內(nèi)外協(xié)作研究和完成報告，因為出色的發(fā)言和論文需要廣博的知識與視野，這往往不可能由某個學生單獨承擔。為了提出最佳論點和維護自己的立場，每個小組經(jīng)常將論題劃分成若干相關(guān)的小議題，每人負責議題的不同領(lǐng)域。因此，RTTP教學法中，學生通過團隊的合作發(fā)揮各自的特長與才能，感受到集體力量的巨大。
(二)寫作與口頭表達能力
清晰的寫作與口頭表達是大學本科教育的重要任務(wù)。雖然關(guān)于如何最好地教學生寫和說迄今沒有共識，但是有研究認為，以下因素有助于提高寫和說的技能：很強的觀眾/聽眾意識；能提供真實寫作情境并激發(fā)學生寫作興趣的任務(wù)；多樣的寫作與表達機會；修改的機會；等等。RTTP教學法的游戲中，學生除了完成10至12頁紙的正式論文寫作和課堂辯論，在班級報紙、網(wǎng)頁、墻報和郵件中發(fā)表討論的寫作量一般也有10頁紙之多，其中的很多觀點都是有理有據(jù)、論證有力。2009年4月，哥倫比亞大學對RTTP教學法任課教師的調(diào)查顯示，96.1％的教師認為RTTP教學法“非常有效地”或“有效地”提高了學生的口頭表達能力；86.7％的教師認為該教學法“非常有效地”或“有效地”提高了學生的書面表達能力。這是因為，學生對所扮演的角色具有責任感，飽含激情地參與游戲，希望自己扮演的角色更有說服力。另外，他們面對著真實的觀眾／聽眾--隨時可能遭到扮演不同角色的學生的批駁。同時，他們還要學會在論文(包括郵件)中利用不同的觀點、以不同的風格和方式吸引不同角色的觀眾。學生之間會花費很多時間共同研究并修改論文，最后清晰、有效地呈現(xiàn)自己的觀點。
(三)批判性思維能力
絕大多數(shù)美國高校將批判性思維列為通識教育的主要目標之一。但是，困難在于許多本科生在這方面缺乏足夠的動機，面對“雜亂無序”、無明確答案的問題往往不知所措。RTTP教學法為學生設(shè)立了一個戲劇情境，確定他們所扮演的角色需要實現(xiàn)的具體的政治和社會目標。在游戲中，學生以歷史人物的身份面對需要說服的觀眾，他們解決問題的動機比在傳統(tǒng)課堂上更加強烈。例如，在“法國革命”的游戲中，學生主要圍繞盧梭的《社會契約論》和貝克的《法國革命的反思》構(gòu)建自己的論點，同時也被引導去閱讀那個時期的憲法條令、革命人物發(fā)表的演講與散發(fā)的小冊子，從他們的角色所處的經(jīng)濟、文化和政治環(huán)境進行多視角研究，并把研究成果轉(zhuǎn)化為他們的論點。RTTP教學法的游戲結(jié)局可以與歷史事實相違背：蘇格拉底可能在審判中存活下來；拉菲特可能保存法國的君主立憲制。游戲結(jié)束后的剖析階段，學生們討論不同結(jié)局的可能性以及事件的因果本質(zhì)；教師利用這個機會強調(diào)批判地分析歷史的重要性，與學生討論如何根據(jù)不完善的信息做出決策，從而幫助學生理解批判性思維是如何與現(xiàn)實行動相聯(lián)系的。
(四)道德價值觀與移情
了解他人的道德價值觀有助于理解自己的道德價值觀，并且能培養(yǎng)自己對他人的移情品質(zhì)。了解另一個持不同道德價值觀的人至少是理解和包容他人生活選擇的基礎(chǔ)。但是，在美國高校的通識教育中，許多教師對“道德和倫理的教學”小心謹慎，因為這些名詞往往和宗教與政治信仰聯(lián)系在一起?！暗赖潞蛡惱淼慕虒W”久而久之變成了一種思想灌輸：教師站在講臺上，學生坐在下面記筆記，最后通過考試獲得分
數(shù)--這種師生身處兩端的做法令人擔憂。RTTP教學法則將學生置于某個歷史人物的思想和價值體系中，這是其他教學法很難做到的。通過角色扮演，學生可以了解歷史上人們曾經(jīng)面對的道德上的兩難抉擇，而這些正是學生們在今后學校生活和工作生涯中可能要面對的。學生在揣摩他們所扮演的角色的同時，也必須理解角色所具有的價值觀。要成為柏拉圖、孔子、安?哈欽斯或盧梭的追隨者，不僅要走進他們所處的歷史情境，更重要的是進入他們的思想道德框架中。最有意義、最有效的道德教育就是將它內(nèi)化，融入到個人的觀點中。從學識上和情感上透過他人的道德視角看問題，是促進個人價值觀反思的非常有意義的方式。
(五)公民參與能力
在知識分化打破統(tǒng)一的價值觀的時代，通識教育尤應(yīng)讓學生擁有心憂天下的公民職責感和甘于奉獻的精神。了解有關(guān)國家的創(chuàng)建、國家目前主要機構(gòu)的構(gòu)成與運作的理論是有用的，但是這些理論本身不能激發(fā)學生對公共事務(wù)的興趣。學生需要直接體驗政治帶來的興奮感。在RTTP教學法中，學生作為公共群體的一員(如議會的議員或法庭的法官)參加投票選舉、制定法律或?qū)徖戆讣凰麄冊诠妶龊贤ㄟ^反詰問和辯論學會獨立思考、即席演講以及維護自己的立場。一例如，在“公元前403年的雅典”的游戲中，在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭中遭受了巨大失敗后的雅典，學生負責重建雅典的民主，對“什么政治結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)民主”、“選舉權(quán)的拓展范圍是多大”、“是否繼續(xù)過去的帝王政策”等議題作出決策。
(六)全球化的視野
2006年，美國學院與大學聯(lián)合會在報告《共享的未來：全球化學習和自由教育》(Shared Futures：GlobalLearning Liberal Education)中提到，“雖然絕大多數(shù)美國高校取得共識-全球化學習是當代自由教育的必不可少的一部分，但是很少有高校采取有效方式將這一觀點融入課程中?！迸c近代歷史相關(guān)的RTTP教學法游戲?qū)W生置于歷史危機中，這些危機往往包含重大的“全球化議題”，如民族沖突、貧窮、稀缺資源的管理和環(huán)境惡化。RTTP教學法中，學生將獲得的歷史教訓應(yīng)用于分析討論當代的全球性議題。學生以小組的形式，利用文化知識、社會科學研究、歷史理解和科學方法，在做中學，試著解決問題。在“第二次”游戲中，教師鼓勵學生反思“在當代，什么是正義的戰(zhàn)爭”。“1945年的印度”這個游戲提出了在多民族、多語言的國家如何實現(xiàn)民主的問題，并讓學生思考印度國內(nèi)的民主現(xiàn)狀以及印度和巴基斯坦之間的關(guān)系。幾乎所有的游戲都會聯(lián)系相關(guān)的全球性議題，并在游戲的剖析階段將之作為課程的一項重要內(nèi)容進行探討。
四、對我國高校通識教育改革的啟示
推行通識教育是社會對人才培養(yǎng)的普遍要求，也是我國本科教學改革的一大趨勢。就大學內(nèi)部而言，實施通識教育其實是系統(tǒng)的改革，不僅包括教育理念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的調(diào)整，而且包括課程組織與選課制度的建設(shè)，更需要教師精心安排、設(shè)計教與學的關(guān)系并開發(fā)更多激勵學生主動學習、實現(xiàn)通識教育目標的教學方法。
進入21世紀后，美國大學重視和推廣RTTP教學法，不僅反映了美國大學通識教育改革對教學法的迫切訴求，而且體現(xiàn)了他們對如何培養(yǎng)全人的新的思考和實踐，這對我國高?，F(xiàn)階段的通識教育改革具有重要的啟示作用。我國大學需要在以下三個方面作出努力。
在教育理念上，我國高校應(yīng)該重視通識課程質(zhì)與量的與時俱進，避免高等教育大眾化后因?qū)W生人數(shù)激增而造成的教學質(zhì)量下降的惡果。在現(xiàn)階段，部分高校投入大量的人力與物力開設(shè)各類通識課程，有的高校通識科目已達數(shù)百門。然而，任何好的理念、目標和課程設(shè)計必須通過與之相匹配的課堂教學活動和教師教學行為才能成功地實現(xiàn)。教學是保證課程質(zhì)量的最重要一環(huán)。正如阿什比所說：“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大真理。所以，講授什么不及如何講授重要。”
論文摘 要：近幾年，英語教學法已經(jīng)取得了長足進展，一些新型的幼兒英語教學法應(yīng)運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統(tǒng)教學法的對比，來分析TPR教學法的特點和優(yōu)勢以及對幼兒英語學習興趣的培養(yǎng)，并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用，最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。
一、傳統(tǒng)英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應(yīng)該強調(diào)意義而不是形式。
相比之下，我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學生一開口，還是單復數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時，類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言，而是書面語，即“死的語言”，幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據(jù)幼兒愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學習情緒主動，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準，老師就要自然狀態(tài)下不停重復，直到發(fā)準為止，幼兒也不必重復老師的話，但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語言學習技能的發(fā)展和提高。
威望，師德是學生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學生對良好品德的敬佩崇拜之情，使學生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?，直至變?yōu)樽陨淼牧晳T和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊藏的思想性，結(jié)合課堂教學進行德育教育。
體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程，學生在課堂上大部分時間處在運動狀態(tài)中，學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征，是體育教學的突出特點。在體育課上，同學們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系，比如:相互協(xié)作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等，在這些關(guān)系下學生之間以及師生之間要進行交往，并發(fā)生直接的相互影響，在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此，在體育課上進行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨厚的條件。因此，在教學的整個過程中，既要注意傳授知識，使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能，又要對未成年人在接受知識過程中產(chǎn)生的困難，用科學的方法加以引導，并結(jié)合思想品德教育手段，幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結(jié)合在一起，交融在一起，互相滲透，把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。
學方法的現(xiàn)狀、實施效果及其各種幼兒英語教學方法的優(yōu)缺點等內(nèi)容，旨在為小班幼兒英語教師在教學方
法上提供一些思考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】小班幼兒英語教學方法現(xiàn)狀調(diào)查
一、問題的提出
心理學家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒3—6歲是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于這一時期的幼兒，記憶力好，模
仿力強，是學習外語的最佳時機。
然而，通過搜集資料，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究主要是幼兒園英語教育內(nèi)容和實施方法的實踐經(jīng)驗總
結(jié)。其次，關(guān)于幼兒英語教學方法的選擇與應(yīng)用這一方面的問題有：對學前兒童英語教學方法理解不全面
，運用不當。
二、研究結(jié)果與分析
（一）觀察結(jié)果分析
本次一共觀摩了20個幼兒園小班幼兒英語的室內(nèi)及戶外集體教學活動，主要以室內(nèi)教學活動為主
。其中室內(nèi)英語教學活動19個，室外英語教學活動1個。
本次一共觀摩10個小班，其中外籍教師一共是4名，中國教師6名。,
小班幼兒英語教學方法應(yīng)用情況及分析
在觀摩的20個小班英語教學活動中，10位小班幼兒英語教師使用了9種教學方法，共計73次。
結(jié)果顯示，兒歌教學方法、游戲教學方法和TPR教學方法這三種教學方法所占比例最高；其次為
直接法、情景教學法、聽說法；整體語言教學法、多維重視教學法和交際法所占比例最少?？梢钥闯觯瑑?/p>
歌、TPR、游戲這三種教學方法在小班英語教學活動中運用最廣，其原因與小班幼兒（3~4歲）的年齡特點
及認知特點有關(guān)，3~4歲幼兒模仿能力強、喜歡跟唱及形象性的東西，并且善于在游戲中掌握知識。直接
法、情景教學法、聽說法等三種方法在小班幼兒英語教學中有適當應(yīng)用，但受小班幼兒認知水平限制難以
大范圍使用，只可作為輔助教學方法加深幼兒對英語的理解；而整體語言教學法、多維重視教學法和交際
法屬于較為高級的英語教學方法，受教師水平限制運用較少。
1.中外幼兒英語教師教學方法對比分析
結(jié)果分析得出，中外小班幼兒英語教師在使用幼兒英語教學方法上有較大差異，其中中國小班幼
兒教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽說教學法，而在多維重視教學法、整體語言教學法及交際法運
用最少；反之，外籍幼兒英語教師最常用兒歌、游戲TPR、多維重視和直接教學法，而聽說法等最少。其
主要原因是英語對于外籍幼兒教師是母語，而對于中國幼兒英語而言是外語，所以在使用所選擇的方法上
才會存在差異。
但是，中外小班幼兒英語教師在使用幼兒英語教學方法上也存在著相同之處，從調(diào)查加過可以看
出，中外小班幼兒英語教師在小班幼兒英語教學活動中都以兒歌教學法、TPR教學法和游戲教學法為主
3.小班幼兒英語教學方法教學效果對比分析
本次一共觀摩了20個小班英語教學活動，由各個英語教學活動所使用的幼兒英語教學方法和教學
效果的整體評價可以看出：
（1）從整體來看，所應(yīng)用的幼兒英語教學方法中主要以兒歌教學法、游戲教學法和TPR教學法為主，交際
法、多為重視教學法和整體語言教學法應(yīng)用最少，情景教學法和直接法居中；
（2）在幼兒英語教學活動中，所使用的教學方法越多，教學效果越好，主要原因是，教學方法的豐富多
樣性更能激發(fā)幼兒學習英語的興趣，調(diào)動幼兒的積極性；
（3）由效果評分排名可以看出，排名較前的幾個教學活動均在使用其他教學方法的基礎(chǔ)上，使用了直接
法，由此可見這種通過外語和實物“直接”建立聯(lián)系，廣泛使用實物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等
直觀手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)幼兒掌握把外語與客觀事物直接建立聯(lián)系和直接用外語思維的能力的這
種方法在小班幼兒英語教學活動中是可取的；
（4）多維重視教學法、整體語言教學法和聽說法雖然使用的次數(shù)少，但是均能起到較好的教學效果。因
此，在小班幼兒英語教學活動過程中還是有必要采用這些教學方法的。
（5）在所使用的教學方法中，交際法只應(yīng)用了一次，原因在于交際法主要特點是強調(diào)教學過程交際化，
且主要以幼兒為中心，因此對教師的要求較高，實施較困難，教師基本未使用。
4.小班幼兒英語教學方法優(yōu)缺點對比分析
經(jīng)過對20個小班英語教學活動的觀察及教學效果分析，初步了解了各個教學方法的優(yōu)缺點，具體
見下表：
5.小班英語教學方法的特點
1.根據(jù)年齡特點看，3~4歲幼兒英語的學習應(yīng)該注重幼兒興趣的培養(yǎng)；
2.小班幼兒喜歡重復的英語兒歌及游戲等；
3.小班幼兒英語教學活動需要輔助豐富多彩的教具；
4.在小班幼兒英語教學活動中，教師應(yīng)用游戲化的語言、口吻及夸張性的語言與動作；
5.小班幼兒好奇心強，注意力容易分散，因此，在小班幼兒英語教學活動過程中，教師應(yīng)知道“隨機應(yīng)變
”，集中幼兒的注意力。
由以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語教師在組織英語教學活動中所運用的英語教學方法一定要符
合小班幼兒年齡特點，教師應(yīng)知道“隨機應(yīng)變”，以吸引幼兒興趣為基礎(chǔ)，同時還要輔助豐富多彩的教具
，才能促進幼兒英語語言的發(fā)展。
二、訪談結(jié)果與分析
本次訪談的10位老師，學歷為本科的有5名，其中學前教育專業(yè)的有3個，英語為四級水平；其他
專業(yè)的2名。大專文憑的有5位，其中學前教育專業(yè)的有3名，非學前教育專業(yè)的2名，基本上都達到英語三
級水平。
（一）關(guān)于如何掌握幼兒英語教學活動的方法和技巧
由結(jié)果可知，本次訪談的10位小班幼兒英語教師獲得小班幼兒英語教學方法的途徑主要有三種，
其中通過自學學習與創(chuàng)新、實踐教學方式獲得的占43%，其次是專業(yè)培訓，占到36%，最后是通過觀摩其他
教師的教學活動或看課獲得，只占到21%。這說明實踐教學與自我創(chuàng)新是幼兒英語教師獲得幼兒英語教學
方法的主要途徑，幼兒英語教師應(yīng)在專業(yè)培訓和觀摩其他教師教學活動的基礎(chǔ)上，在實踐教學中總結(jié)教學
方法并進行自我創(chuàng)新，從而掌握真正適合小班幼兒的英語教學方法。
（二）關(guān)于小班幼兒學習英語（外語）的特點
1.小班幼兒對學習英語的興趣高，愛學英語，并學得快；
2.3~4歲幼兒模仿能力強、喜歡跟唱及形象性的東西；
3.3~4歲幼兒的發(fā)音不夠準，英語熟悉不夠；
4.3~4歲幼兒膽子小，教學活動上不敢開口說英語；
5.3~4歲幼兒活潑好動，善于在游戲中掌握知識，但注意力易分散
6.3~4歲幼兒喜歡直觀地學習，喜歡重復夸張的語言和肢體動作，且容易掌握的詞匯以動名詞為主；
7.3~4歲幼兒學習英語需要借助豐富多彩的教具作為輔助。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒學習外語的特點具有其特殊性，因此，幼兒英語教師在組織小班
英語教學活動時一定要遵循小班幼兒學習外語的特點，合理運用英語教學方法，才能促進小班幼兒英語學
習的發(fā)展。
（三）教學活動后自我評價及反思的途徑
1.自我評價；
2.與其他幼兒英語教師交流，找出不足及改進的措施；
3.觀摩并學習其他幼兒英語教師的教學活動。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語教師教學活動后進行自我評價與反思的途徑主要有以上三點
，筆者認為這三點對于小班幼兒英語教師的教學都很重要，因此，小班英語教師有必要教學活動后對本次
教學活動所有的教學方法及策略等進行反思與學習。
三、結(jié)論與反思
本論文在20個小班幼兒英語教學活動觀摩及10人次小班幼兒英語教師訪談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，對小班
幼兒英語教學方法使用現(xiàn)狀進行了分析比較，主要獲得以下幾個結(jié)論：
首先，小班幼兒英語活動中主要采用了兒歌教學方法、TPR教學法、游戲教學法這三種教學方法
，其他英語教學方法在小班幼兒英語教學活動中也均有應(yīng)用但使用次數(shù)較少。原因主要是與小班幼兒的年
齡特點及學習特點有關(guān)。
其次，對20個小班幼兒英語教學活動進行了教學效果評估，由評估結(jié)果可以看出在幼兒英語教學
活動中，使用更多的教學方法更能激發(fā)幼兒學習英語的興趣，獲得較好的教學效果；而直接法、多維重視
教學法、整體語言教學法和聽說法等較為高級的幼兒英語教學方法的使用也可較大程度地提升教學效果。
再次，中外幼兒英語教師在小班英語教學活動中所使用的英語教學方法略有區(qū)別，中國小班幼兒
教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽說教學法，而在多維重視教學法、整體語言教學法及交際法運用
最少；外籍教師反之。主要原因是英語對于外籍幼兒教師是母語，而對于中國幼兒英語而言是外語，所以
在使用所選擇的方法上才會存在差異。
最后對各教學方法進行了優(yōu)缺點對比。經(jīng)過對各教學方法的綜合比較可以看出，幼兒英語教學方
法的主要特點是符合小班幼兒好動、愛模仿、易于在游戲中掌握知識的特點。而兒歌教學方法、游戲教學
方法及TPR教學法這三種幼兒英語教學方法更能符合3~4歲幼兒年齡及認知特點，更能夠引起幼兒學習英語
的興趣，提高幼兒積極性，因此在小班幼兒英語教學活動中有著十分廣泛的應(yīng)用。
由于調(diào)查時間及研究設(shè)計的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究還存在一些不足，如觀摩
的小班英語教學活動還不夠豐富，對小班幼兒英語教學方法實施原因的相關(guān)分析還不夠深入等，希望以后
的研究中能進一步完善。
參考文獻
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社會的健康穩(wěn)定發(fā)展，需要每個公民懂法、守法、尊法，必要時候需要應(yīng)用法律去維護自身權(quán)益。在每個中職專業(yè)中開設(shè)法律課程，加強中職學生的法律意識、拓寬學生的法律知識面、強化學生的法律知識應(yīng)用能力，為中職學生步入社會后能迅速成為社會上尊法、守法、能應(yīng)用法律維護自身權(quán)益的公民。
二、互動教學模式的性質(zhì)
互動式教學法是在社會對人力資源素質(zhì)提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對教學過程進行全方位改革而逐步完善的一種新型教學模式體系。從內(nèi)涵來看，互動式教學法以強調(diào)學生之間、師生之間的互動交流為特色，以培養(yǎng)學生的綜合集成能力為目標，將教學主體間的互動交流滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)?；邮浇虒W法是一種集實踐性、操作性于一體的創(chuàng)新性教學模式，它具有以下三個方面的特征：
（一）參與主體雙向互動
強調(diào)參與主體的雙向互動，是互動式教學法的標志性特征。作為一種強調(diào)師生之間雙向溝通的新型教學法，互動式教學與傳統(tǒng)教授式教學有著明顯區(qū)別，而師生在教學過程中各自角色的重新界定，是互動式教學法區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的顯著標志。在互動式教學模式中，學生是教學過程的主體，而教師則成為教學整體過程的規(guī)劃者、各個環(huán)節(jié)的調(diào)控者，其主要職責是給學生提供獨立思考的機會、營造親身體驗的氛圍，使學生在親身親歷的過程中，體驗到學習的樂趣與成就感。改變傳統(tǒng)教學模式中教師唱獨角戲、學生被動聽課的局面，是恰當運用這一教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是這種改變，使學生成為教學環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，并于師生之間、學生之間平等交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、生動、形象的教育情境，從而引導學生進行多角度思考，增強學生的自信心和與人交流、當眾表達、自主決策的能力。
（二）教學形式靈活多樣
采取靈活多樣的教學形式，是互動式教學法激發(fā)教學參與主體積極性的重要手段。在互動式教學實踐中，教師講授只是輔助環(huán)節(jié)，而主要環(huán)節(jié)是通過組織案例分析、小組討論、個人演講和情景模擬等靈活多樣教學形式，引導學生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學內(nèi)容。
（三）能力培養(yǎng)綜合集成
培育學生綜合能力，使學生在能力素養(yǎng)上呈現(xiàn)出全方位的綜合集成優(yōu)勢，是互動式教學法的主要預期目標。在傳統(tǒng)教學法中，教學的目標范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這種目標模式指導下的課堂教學，學生的能力素質(zhì)發(fā)展是不充分的。借助互動式教學法所創(chuàng)設(shè)的參與主體互動交流氛圍，以及所提供的實訓操作平臺，法律課教學沖破了學科知識、方法技能、學習情感等常規(guī)目標的局限，使學生在合作能力、交流能力、思維能力、實踐能力、設(shè)計能力、選擇能力、批判能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，形成協(xié)調(diào)同步的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)了學生能力發(fā)展的綜合集成優(yōu)勢目標。
三、中職法律課堂的互動教學模式
針對傳統(tǒng)教學法存在的問題，結(jié)合互動式教學法的特征和優(yōu)點，有針對性地對互動式教學法進行拓展、延伸，形成了具有一定創(chuàng)新性、以教學雙方良性互動為特色的教學模式體系。根據(jù)法律課不同理論內(nèi)容的特點，本人探索并應(yīng)用了以下五種具體教學模式。
（一）主體導入模式
學習過程中，學生為學習主體。主體導入模式，課前學生以案說法模式開展互動教學。通過課前教師根據(jù)授課計劃安排學習內(nèi)容，讓學生以小組為單位搜集相應(yīng)法律案例、課上介紹案例，讓學生提前營造法律課教學氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內(nèi)容直接相關(guān)，也可以是其他法律課的內(nèi)容。在主講學生介紹搜集的案例之后，引導、啟發(fā)其他同學對主講學生陳述的案例內(nèi)容及其法律評價觀點進行述評，或引起爭論，或引發(fā)共鳴。教師則審時度勢，抓住時機創(chuàng)造新的焦點，并結(jié)合學生們對有關(guān)問題認知的差異性，將本次課堂教學法律重點知識引向深入。
（二）問題導向模式
即以問題為導向，以提高學生認識問題的水平和解決問題的能力為重點的教學模式，使教學內(nèi)容既有針對性，又有實效性。主要做法是在課堂上要求學生主動提問題，敢于提尖銳問題，同時搜集學生反映的熱點、難點和疑點問題，經(jīng)整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導學生互動，可通過課堂教學、媒體宣傳、答疑會、辯論會等方式進行講授與交流，調(diào)動了學生的積極主動性，不僅傳遞了法律知識，而且針對具體的問題培養(yǎng)了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）互動小游戲?qū)肽Ｊ?/p>
互動小游戲?qū)?，教師可以在定期綜合復習或者中途學習考核學生采用該模式?；有∮螒蛟O(shè)計了法律知識大轉(zhuǎn)盤和“法律援助”等游戲，將法律援助知識編成20多道趣味知識問答題，讓學生參與競答，在活動游戲過程，教師可以適當提供些許獎品（獎品可以為有形或無形的）。在游戲互動過程中，綜合歸納法律知識，以提升學生的法律分析、應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：新課程 初中英語 情景教學
情境教學法，是指通過提高學生的學習興趣從而提高課堂教學的一種方法。這種教學方法，是新課程背景下的產(chǎn)物。初中的《英語課程標準》中指出，初中英語的教學，是要求老師以新課程為指導，以全面培養(yǎng)學生對英語的學習興趣為目標，采用各種科學有效的手段來組織課堂上的教學，從而使英語課堂的教學能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學法對提高初中英語課堂的質(zhì)量是非常有幫助的。
一、運用情境教學法激發(fā)學生的學習興趣
古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話的含義，想必大家應(yīng)該都能明白，意思就是說，興趣所向，就能有效地激發(fā)學生學習的積極性，并且對于自己興趣所向的知識，自己也能充分的掌握這些方面的知識。
基于以上情況，老師可以通過一些趣味性的教學方法，來提高學生的學習興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學生愛玩好動的個性特點，使學生將玩游戲中表現(xiàn)出來的積極性和靈活性引入到初中英語的教學課堂中。在課堂教學過程中，老師還可以通過在課堂上組織比賽、飾演小品等等環(huán)節(jié)，從而鼓動學生參與進來。這樣，不僅僅營造了一種良好的學習氛圍，更重要的是激發(fā)了學生學習英語的興趣，何樂而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：
1.通過教學生英語歌曲，使學生在這樣的過程中培養(yǎng)自己的英語學習興趣。
2.通過課堂上用英語編繞口令比賽或者是進行接龍游戲。
3.將英語課文的內(nèi)容變成話劇，安排不同的角色讓學生進行演出；
4.課前選擇一些有趣的謎語讓學生去猜，并且對猜對的學生給予一定的獎勵等等都能激發(fā)學生學習英語的興趣。這種趣味性的教學，帶給學生不一樣的學習環(huán)境，使學生的學習興趣得以大大地激發(fā)出來。
二、情境教學法在英語交際能力上的運用
老師在課堂中應(yīng)當營造一定的語境，使學生之間能夠進行充分的溝通交流。
例如，老師可以創(chuàng)造一些簡單的真實有趣的場景，讓學生參與進去，通過模擬溝通交流的情境來增強學生的語言交際能力。
例如，我吃蘋果時一邊問學生：What am I doing？
這樣學生會回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一個蘋果，并且做出要吃它的樣子，再問學生：What am I going to do？
學生在我的引導下會說：You are going to eat an apple. 轉(zhuǎn)貼于
在這樣的語境中再分別用basketball、pen來描述這種對話，在這樣的過程中，使學生能夠非常直觀地感受到時態(tài)結(jié)構(gòu)的變化。然后拿出一些道具，讓一些學生上臺來表演be going to do，在這樣的學習中，讓學生充分地掌握了英語語句的使用。
像這樣的方法還有很多，如：
1.每次上課之前讓學生上臺進行發(fā)言，以自由演講的形式增強學生的英語交際能力。
2.組織英語演講比賽，讓學生在競爭中增強自己的交際能力。
3.將上課的內(nèi)容變成一種場景，然后組織班上的學生進行表演，從這樣的對話中增強知識的學習。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個，就是讓班上的同學都能參與到說的環(huán)節(jié)中，使學生的口語交際能力得到提升。
三、情境教學法在學習英語詞匯上的運用
在對學生進行詞匯方面的教學時，可以通過模擬一定的場景，或者是拿出一些道具，使學生能夠進行感知化的學習。例如，在學習clothes、bags、skirts等等單詞時，可以拿到這些實物，然后再將這實物展示給學生，這樣，學生能獲得更加直觀的感受。還有，在學習一些表情方面的詞匯時，老師可以做出這樣的一些表情，讓學生能夠清楚地明白要學習的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來。在這樣的情境教學中，不僅僅可以培養(yǎng)學生學習的積極性，還有利于學生更好地掌握英語詞匯。
四、結(jié)束語
在新課程的英語教學下，老師應(yīng)當有效地貫徹情境教學的方法。只有這樣，才能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生口語交際方面的能力，使學生在一種感性的環(huán)境中學會更快更好地學習?？傊榫辰虒W法是感官性、直觀性、形象性和啟發(fā)性的有力結(jié)合，這樣的學習方法，將對初中英語教學起到非常重要的作用。
參考文獻
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論文摘要：職業(yè)學校學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此基礎(chǔ)英語課應(yīng)該與專業(yè)掛鉤，注重學生語言基本功的訓練，培養(yǎng)學生運用英語的綜合能力。本文針對職校英語教學現(xiàn)狀，試從分析職校英語教學中的常用教學方法入手，闡述其特征，論述其在英語教學中可嘗試的獨特設(shè)計及達到的教學效果。
一、職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀
英語是世界通用語言之一，現(xiàn)在的中國社會越來越重視國際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對中等職業(yè)學校的英語教學提出了越來越高的要求。但是目前職業(yè)學校英語教學面臨著諸多問題，如教學方法比較單一、學生的英語程度差異較大、學習氣氛不濃、部分學生存在厭學現(xiàn)象等問題。
二、針對職校英語教學現(xiàn)狀的應(yīng)對方法
針對上述情況，教師應(yīng)多提供一些與專業(yè)相關(guān)又能夠?qū)嶋H運用的知識，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力和文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在忠實于教材的前提下，教師應(yīng)結(jié)合學生實際和專業(yè)特點，盡量采用靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，以達到最佳的教學效果。
三、分析常用的教學法在職校英語教學中的設(shè)計和應(yīng)用
（一）視聽教學法（Audio-visual Method）
視聽教學法以主張視聽而得名，是以學習日常會話為主旨的教學方法。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學生運用語言進行模仿和交流。最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性，使課堂變得有趣生動，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。如在課堂導入環(huán)節(jié)教師可以運用多媒體輔助教學，通過呈現(xiàn)有趣的動畫、圖片和視頻等方式導入新課，使學生很快就不由自主地進入學習狀態(tài)，在輕松愉快的心境下接受新的知識。尤其對那些英語基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z缺乏興趣的同學來說，這一方法會激發(fā)他們學習英語的濃厚興趣，激活他們的自身經(jīng)驗，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而讓他們有更好的記憶效果。 ?。ǘ┤蝿?wù)教學法（Task-based Approach）
任務(wù)型教學理念，是以學生為主體，以任務(wù)為中心，以交際為目的，使學生帶著明確的任務(wù)目標，積極主動地進行學習的一種教學方法。任務(wù)教學法以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“做”中學，在“用”中練，體現(xiàn)了一種先進的教學理念。在課堂的各個環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定多個難度適中的任務(wù)目標，循序漸進地引導學生逐個完成，在將課堂活動任務(wù)化后，使學生在完成任務(wù)的過程中掌握實用、有意義的語言，并為完成下一任務(wù)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)教學法在幫助學生提高語言運用能力的同時，還讓他們增強了自信，體驗到了成功的喜悅。
（三）交際教學法（Communicative Approach）
交際教學法強調(diào)的是：語言要通過交際而獲得，交際教學法同時也強調(diào)向?qū)W習者提供使用英語進行交際的語言環(huán)境的重要性。課堂的交際活動應(yīng)該以學生為主體，由學生在所提供的交際活動中擔任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學活動中，教師可以大量運用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、角色扮演、游戲活動等多種形式，將聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護環(huán)境一文時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場景，讓學生自創(chuàng)劇情分角色進行交際訓練。學生在自由交際的過程中，對知識的記憶更牢固，想象力和創(chuàng)造力也更活躍。教師應(yīng)對學生的表演進行正確引導、鼓勵和表揚，在寓教于樂的同時，使他們的口語交際能力逐步得到提高。
（四）情境教學法（Situational Approach）
創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造出一種和諧的語言環(huán)境，通過營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素，實現(xiàn)知識與情感的統(tǒng)一及優(yōu)化，最終達到激發(fā)學生學習興趣的目的。情境教學法為不同程度的學生創(chuàng)造了一個平等的語言交流平臺，可以讓每個學生都得到能力發(fā)揮的機會，暢談自己的觀點和見解，極大地調(diào)動學生的學習積極性。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的仿真情境來開展課堂活動。如在學習如何描述天氣一文時，教師可用真實的氣象地圖和悠揚的音樂做背景，請學生到臺前來模仿氣象主持人播報天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗做氣象主持的樂趣。在這種真實的情境中，學生不自覺地會努力去掌握所學詞句，鞏固新學知識，從而達到極佳的教學效果。
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論文關(guān)鍵詞：在工作中奧爾夫音樂教學法給我的點滴啟示奧爾夫音樂教學法給我的點滴啟示
奧爾夫教學法（Orff—Schulwerk)的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫，是一位卓有成績的德國作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時也是位音樂教育改革先驅(qū)。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。
奧爾夫教學法強調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。他把語言、律動和音樂教學相結(jié)合，通過節(jié)奏、朗誦。拍手。跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫。演戲劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且縱膈提高語言能力、理解力和表演能力。
奧爾夫教學法鼓勵兒童的創(chuàng)新精神，音樂活動中有大量機會讓孩子即興創(chuàng)作。創(chuàng)新求異，特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。
奧爾夫教學法強調(diào)本土化，奧爾夫的教育思想能與當?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學法能迅速傳遍世界的重要原因之一，在進行奧爾夫教學的同時使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。
我作為一名幼教老師，對幼兒教育我覺得小學音樂論文，幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂感的培養(yǎng)和對音樂的喜愛，奧爾夫教學法恰能滿總這一需要。德國當代杰出的作曲家、音樂教育教卡爾·奧爾夫，他所創(chuàng)作的音樂教育體系無論從教育內(nèi)容、教學形式上都非常有特點。奧爾夫認為，在音樂音樂中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。音樂是人類思想情感的自然本性的表達，人人都有潛在的音樂本能。因此，音樂教育應(yīng)該面向所有的人，音樂教育的首要任務(wù)是為重多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵幫助他們成為積極地有一定能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，也為他們向音樂高深方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
下面我就結(jié)合自己的工作談一下我對奧爾夫音樂教育體系的看法：
原本性——是奧爾夫音樂教育的核心思想，也是這個體系的突出特點原本性思想探究的是如何通過音樂教育使音樂回歸人的生命。原本性音樂學習注重人對音樂的最基本的感受、體驗。這種感受和體驗的獲得不是依靠外在的知識灌輸、技術(shù)訓練。而是通過人們的自身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下，學習和掌握原本性的音樂。而且，他對任何民族任何風格的音樂都可以適應(yīng)，因為他是一種思想和原則，對于孩子們，對音樂都具有本能的反應(yīng)，音樂就是兒童的生活，音樂教育重要的不是“教”，而是反從皆原本具有的潛能喚醒、語重心“長”出來的。音樂是人的心靈表現(xiàn)，音樂滿足人在精神上的需要，是每天生活的有機部分，好的音樂教育，不但能夠極大地提高學生的音樂能力，而且能夠促進學生的全面發(fā)展，促進兒童智力和情感的平衡小學音樂論文，學生健康的成長。這樣培養(yǎng)出來的兒童，精神生活是豐富的，不管他將來從事何等職業(yè)，都會成為一個比音樂上無知的人更有用的社會成員。音樂教育在學校的重要性甚至超過音樂本身。現(xiàn)在大家都在提倡素質(zhì)教育。，那么，什么是素質(zhì)教育呢？
在素質(zhì)教育中，我們應(yīng)該從兩個曾面理解藝術(shù)教育的全面發(fā)展作用，培養(yǎng)人的全面發(fā)展的教育，必須包括審美、藝術(shù)教育。藝術(shù)教育本身應(yīng)有具有目的的把不同內(nèi)容的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)作為教育目標，體現(xiàn)對人的全面發(fā)展的關(guān)注。素質(zhì)表現(xiàn)的是人的綜合事例的生命質(zhì)量，藝術(shù)教育應(yīng)該通過高水平的教育實現(xiàn)他在人的培養(yǎng)中的特殊作用。例如。通過音樂教育可以發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人堆藝術(shù)的情感、態(tài)度;審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德，美好的心靈；促進認知能力的發(fā)展，提高運用音樂藝術(shù)形成進行交流表達的能力，發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等等。
奧爾夫體系認為，學校教育長期以來都是注重發(fā)展理性，而對人的感性、感悟、直覺等方面缺乏效的培養(yǎng)。而具有創(chuàng)造性的人必須是感覺靈感的人，藝術(shù)教育正是培養(yǎng)感性知覺的最好途徑，尤其在孩子早期培育的一切，對他們的畢生都具有作用。兒童在早期培養(yǎng)的良好品格、趣味，不僅是他們個人的財富，也會成為公眾精神的一部分，團體精神的一部分。他們會影響到整個國家公眾的修養(yǎng)、素質(zhì)。
奧爾夫非常重視集體音樂活動中合唱、合奏的教育價值。
在合唱、合奏活動中，音樂具有煙密度整體結(jié)構(gòu)和綜合的整體表現(xiàn)。合唱、合奏所體現(xiàn)的嚴密，精確的配合、和諧、藝術(shù)的表現(xiàn)，都有助于形成高度紀律性和高度藝術(shù)性的集體，音樂內(nèi)在的表現(xiàn)的集體榮譽感等等。培養(yǎng)了自律、自我激勵、學習力與他人的非詞語的交流形式、默契合作，學會了理解，接納，欣賞他人，促進了兒童良好的社會性品格的發(fā)展。
即興性——奧爾夫教育體系中最突出重要的一項原則。奧爾夫認為，即興是最古老小學音樂論文，最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最最直接形式。奧爾夫的教學活動，通過兒童的積極參與合唱演奏中以即興活動形式發(fā)展兒童的音樂體驗，嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動重視兒童在做的過程中的主動學習，以及想象力創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，做不做是關(guān)鍵問題，而做的好不好不是關(guān)鍵問題〉。
奧爾夫明確指出：重要的是學習的過程，而不僅是結(jié)果。兒童在成長事件過程中的結(jié)果，可能是幼稚、粗燥、不完美的，但可貴的是，兒童在實踐中的體驗和獲得的經(jīng)驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發(fā)展。
奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形態(tài)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏音響和旋律等，音樂基本素材的各種變化和重新結(jié)合，即興創(chuàng)造原則的精髓在于，不是僅僅把即興演奏作為一種教學形式而是他作為整個音樂教育的起點和基礎(chǔ)。在即興的活動中培養(yǎng)了兒童的敏銳聽覺，精確的節(jié)奏感，對于音樂形式，結(jié)構(gòu)的感知，對于音樂形象，變現(xiàn)的理解和高度的集中注意，默契的相互配合，實際上市對兒童音樂能力的全面發(fā)展。雖然我學習奧爾夫音樂教育體系的時間不長，對于其理念和內(nèi)容理解得也非常膚淺。
但是，卻已深深地認識到了自己作為一名音樂教員的職責的重要性。以往，給孩子們上音樂課，總是按照大綱該教什么教什么。課上要求課堂紀律要好，不允許孩子亂說亂動，這樣就限制了他們的自由發(fā)揮，失去了奧爾夫所提級的音樂教育的原本性和即興性。雖然課上紀律孩子們的表現(xiàn)不錯小學音樂論文，但是一堂課下來，課堂氣氛死氣沉沉，教學效果并不理想。孩子們并不是很喜歡上音樂課，有的孩子甚至把上音樂課當成一種負擔，因為他們?nèi)狈ψ孕牛ε缕渌瑢W笑話他二音不全，或是害怕考試不及格，這些種種原因不僅僅限制了孩子們對學習音樂的樂趣，也限制了他們對音樂的創(chuàng)造性、原本性和即興性。更讓我感到工作起來不是得心應(yīng)手，缺乏與孩子們的默契配合和心靈上的溝通，我想因為他們對音樂已失去了興趣。
不過，現(xiàn)在好了，我學到了奧爾夫音樂教育方法，它不僅僅讓我在音樂教育理論上有了進一步的提高，也讓我真正認識了音樂教育對了孩子們是多么的重要。我相信，在今后工作中，我會更加努力學習與實踐，讓奧爾夫音樂教育體系的理念與方法得到發(fā)揚，也讓孩子們真正享受到音樂給他們帶來的快樂。
【論文摘要】隨著我國社會的發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)教育成為大家關(guān)注的熱點，而成教大學生在創(chuàng)業(yè)教育方面的要求更為迫切。要搞好成教大學生的創(chuàng)業(yè)教育，首先要在教學方法上進行創(chuàng)新。分析了成教大學生學習的特點，并針對其特點探討了成教大學生創(chuàng)業(yè)教育教學方法的創(chuàng)新。
當前，全球化經(jīng)濟發(fā)展潮流和我國宏觀經(jīng)濟形勢的變化對我國傳統(tǒng)就業(yè)教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，大學生就業(yè)難現(xiàn)象日漸成為全社會普遍關(guān)注的問題。加強創(chuàng)業(yè)教育是一項富有積極意義的重要教學活動。而成教大學生因其大多具有一定的工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，本身蘊含著較為豐富的自主創(chuàng)業(yè)熱情和較充實的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與條件，在創(chuàng)業(yè)教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學生相比更加需要加強創(chuàng)業(yè)教育。
由于成教大學生學習的特點及創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，要搞好成教大學生的創(chuàng)業(yè)教育，首先要在教學方法上進行創(chuàng)新。所以，加強創(chuàng)業(yè)教育教學方法的創(chuàng)新研究對推動成教大學生的創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。
一、成教大學生學習的特點
1.學習的內(nèi)在性。在成教大學生中，雖有一些是高中畢業(yè)后未能考取普通高校，而寄希望于通過成人教育獲得學歷的年輕學生，但相當一部分還是希望通過成人教育彌補學歷的不足，取得真才實學，并學以致用。他們當中甚至有一些是已經(jīng)大學畢業(yè)，但是由于專業(yè)不對口或為了進一步更新知識而參加成教學習的。
2.學習的明確性。成教大學生學習是為了能夠適應(yīng)多方面的工作，拓寬自己的知識，獲得新能量，進一步提高其技能，解決具體實際問題，以充分發(fā)揮其生命潛力，因此對學生學習的有效性要求更高。
3.學習的參與性與互動性。成教大學生希望改變傳統(tǒng)教學模式中的被動接受地位，希望在互動過程中思考相關(guān)問題，將高度概括、抽象的理論或原理轉(zhuǎn)化為易于理解的、形象的知識。
4.學習的實踐性。在成教大學生中有相當一部分都有一定的工作經(jīng)歷，具有豐富的實踐經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，較強的理解能力與分析概括能力，他們會更多地利用已有的知識來理解、學習新的知識。
5.學習能力精力不足。成教大學生大多有著家庭、工作雙重擔負，在學習時間、精力、記憶力、知識儲備等方面存在較多問題。他們大多認為考試壓力大、沒有時間進行課外復習、應(yīng)增加實踐課但不要增加總課時、考核要完全開卷或部分開卷。
二、創(chuàng)新教學方法，提高成教大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量
針對成教大學生學習的特點，創(chuàng)業(yè)教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統(tǒng)的“說教式”教學方法，因為成教大學生學習的特點告訴我們，成教大學生不可能通過簡單的聽、說、識記掌握全部的知識。此外，創(chuàng)業(yè)教育的實踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育需要親身體驗、實踐式的教學。所以我們可以從以下幾個方面探討成教大學生創(chuàng)業(yè)教育教學方法的創(chuàng)新。
（一）頭腦風暴法
頭腦風暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。頭腦風暴法是一種在短時間迅速產(chǎn)生大量主意的方法，它能夠使成教大學生高度參與，而且能夠發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維，是一種產(chǎn)生企業(yè)想法比較好的教學方法。運用頭腦風暴法進行教學時，一般有以下幾個具體步驟：（1）教師向所有學生說明應(yīng)遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創(chuàng)造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學生大膽聯(lián)想，自由發(fā)言，教師記下發(fā)言人的創(chuàng)意；（3）將創(chuàng)意進行分類、歸納、評價，形成一個設(shè)想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實際的創(chuàng)意進行完善，并作為問題的答案。
（二）研討式教學法
研討式教學法就是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間的多向信息交流，借以實現(xiàn)教學目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出了學生的主體地位。研討式教學是在學習過程中討論問題，在討論問題中激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，加深學生對知識的理解掌握，從而促進學生學習的教學方法。在創(chuàng)業(yè)教育中，可以讓學生以學習小組為單位，圍繞某一創(chuàng)業(yè)問題開展討論。小組討論前，教師提出問題，引發(fā)學生思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導；小組討論結(jié)束后，教師要簡要進行講評，或者圍繞教學內(nèi)容的重點或社會熱點問題，引導學生自己去搜索資料，思考論證，總結(jié)概括，讓全班學員思考并在課堂中自由發(fā)表意見。班級研討能夠激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學生的主體地位。
（三）案例分析法
案例分析法是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力?？筛鶕?jù)相關(guān)知識點設(shè)計案例或從現(xiàn)實中尋找案例，要求學生對案例做出分析和診斷，如在講“創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)”時，可以要求學生講講自己熟悉的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的案例，根據(jù)案例進行分析，歸納總結(jié)出創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學生的分析能力、解決問題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學法取得成功的關(guān)鍵。
（四）模擬情景教學法
教師利用多種教學手段，將企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動或模擬的企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動展現(xiàn)在學生面前，使學生身臨其境并進入角色，真正站在企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的角度思考問題，針對企業(yè)面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法主要是以下三種：
1.創(chuàng)業(yè)情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個創(chuàng)業(yè)課題，從創(chuàng)業(yè)實踐、案例和相關(guān)資料一中收集相應(yīng)素材，編寫成情景模擬實驗指導書，將創(chuàng)業(yè)實踐活動“搬”進課堂或?qū)嶒炇遥寣W生扮演其中的各種創(chuàng)業(yè)活動角色，使他們身臨其境，從中學習和運用創(chuàng)業(yè)知識即操作技能，從而達到提高學生實踐能力的教學目標。
2.創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學法。創(chuàng)業(yè)軟件是模擬實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境開發(fā)出的創(chuàng)業(yè)流程軟件，因軟件設(shè)置的流程性和交互性，學生可以仿真地體驗創(chuàng)業(yè)整個過程并對其創(chuàng)業(yè)效果做出積極的反饋，從而調(diào)整創(chuàng)業(yè)思路或策略，以期達到最初設(shè)計的目標。創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個創(chuàng)業(yè)過程與方法，培養(yǎng)學生的整體觀念和大局意識。
3.沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業(yè)”，每個“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學生來擔任經(jīng)理，在市場環(huán)境下進行若干年度的模擬創(chuàng)業(yè)活動，學生在“企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中，通過實戰(zhàn)模擬，學生可進行創(chuàng)業(yè)活動的分析、計劃與執(zhí)行，從而從整體上了解整個創(chuàng)業(yè)活動的運作過程，并且通過不同部門之間的配合學習如何合作，如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關(guān)系。
（五）拓展訓練法
拓展訓練法通過設(shè)計獨特的思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動和游戲活動，培養(yǎng)學生積極進取的人生態(tài)度和團隊合作精神。創(chuàng)業(yè)課堂教學課程中可以通過在室內(nèi)和戶外精心設(shè)置一系列新穎、刺激的情景，讓學生主動去解決團隊合作中可能存在的問題。在參與體驗的過程中學生心理受到挑戰(zhàn)，思維得到啟發(fā)，然后通過共同討論、總結(jié)進行經(jīng)驗分享，感悟團隊合作精神的重要性。
（六）游戲教學法
游戲教學法指由教師把學生組織起來，就一個模擬的情景進行競爭和對抗式的游戲，增強創(chuàng)業(yè)情景的真實性和趣味性，讓學生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當中，體會解決創(chuàng)業(yè)問題的技巧，提高他們的領(lǐng)導能力及團隊素質(zhì)。因此，如何讓成教大學生更印象深刻的了解、掌握創(chuàng)業(yè)知識，尤其是對于從未接觸過創(chuàng)業(yè)知識的學生，游戲教學法的運用無疑是一種好的教學方法。在成教大學生創(chuàng)業(yè)教育教學中，為了更好地應(yīng)用游戲教學法，游戲教學法的組織實施應(yīng)包括這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)業(yè)游戲的選擇與設(shè)計、游戲教學前教師及學生的準備、游戲教學的課堂組織、游戲教學效果的調(diào)查與分析。
（七）課外實踐教學法
課外實踐教學法是一種充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性、鍛煉學生動手能力、提高創(chuàng)業(yè)技能的有效形式。通過接觸企業(yè)、了解企業(yè)、了解市場，盡可能創(chuàng)造條件進行實戰(zhàn)演練，增強實戰(zhàn)能力，讓學生在真實的情境中體驗解決問題的過程，從而增加解決問題的能力。
1.參與小企業(yè)運營。幫助目前企業(yè)經(jīng)營過程中有困難和問題的小企業(yè)主，進行企業(yè)調(diào)查或診斷，共同尋找解決問題的辦法。學生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會建立并保持聯(lián)系的能力等。
2.組織并參與各種創(chuàng)業(yè)競賽。學生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計中，會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是極大的鍛煉?？梢砸园嗉壔蛘咭詫W校為單位，組織開展“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)方案”、“職業(yè)生涯設(shè)計”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等活動。也可以組隊參加全國的甚至是國際性的創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競賽過程中，學生要經(jīng)過組隊、選項目、培訓、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學習積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。
3.創(chuàng)業(yè)扶持系統(tǒng)。由校方設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園”，提供辦公場地和基本的辦公設(shè)備。學生可以提出項目申請，方案通過的學生可以開辦一些校內(nèi)企業(yè)或者在校內(nèi)經(jīng)商，讓他們從中體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，激發(fā)他們進一步學習的熱情，提高其自主創(chuàng)業(yè)的能力。這種將學生的實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法，其運作程序符合企業(yè)行為，為學生提供了體驗創(chuàng)業(yè)的平臺。
（八）遠程教學法
隨著社會和科技的發(fā)展，知識的更新速度越來越快，許多成教大學生原有的知識已不能適應(yīng)工作崗位的要求，函授、夜大等傳統(tǒng)教學模式也己經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，制約了成人教育的發(fā)展，不能適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了提高成教大學生創(chuàng)業(yè)教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力發(fā)展遠程教學法，構(gòu)建新型的教育模式。
在創(chuàng)業(yè)教育中采用遠程教學法，就是以現(xiàn)代多種媒體為手段的數(shù)字化教學，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動、情、意為一體，集藝術(shù)、知識、欣賞、娛樂于一身，使創(chuàng)業(yè)教學變得更加生動、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創(chuàng)業(yè)學習的效果和教學效率，同時也極大地滿足和適應(yīng)了成人學習的需要和特點。同時，計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。
總之，探討適合成教大學生創(chuàng)業(yè)教育教學方法的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)成教大學生的創(chuàng)業(yè)精神，增強成教大學生創(chuàng)業(yè)學習與實踐的動力，提高成教大學生的就業(yè)競爭力。
參考文獻
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