時(shí)間:2022-06-20 20:13:37
導(dǎo)語(yǔ):在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘 要:文章通過對(duì)高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)查,并結(jié)合作者所在學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀,分析了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得的成效及亟待解決的問題,進(jìn)行反思。
近些年隨著高職教育的快速發(fā)展,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在高職院校內(nèi)也開展得如火如荼,各種改革措施不勝枚舉。不管采取何種方式方法, 共同的目標(biāo)就是提高學(xué)生們的英語(yǔ)應(yīng)用能力,使他們能夠?qū)W以致用。簡(jiǎn)單的概括就是工作需要什么,我們就教什么。作者就所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀,分析了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的問題及取得的成效和反思。
1高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題
1)從普通高校繼承來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識(shí)中根深蒂固,以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、以教師為中心的模式?jīng)]有變化。并且,雙師型教師的要求還處于過渡期,并非每位教師都擁有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平偏低,理論知識(shí)薄弱,運(yùn)用能力欠缺。只有少數(shù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和運(yùn)用能力較好。多數(shù)特別是理科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,或者由于基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)實(shí)踐起來(lái)表現(xiàn)得力不從心。同時(shí),班級(jí)人數(shù)過大也造成課堂教學(xué)組織困難,操練時(shí)間少的問題。
3)教學(xué)設(shè)備落后,教學(xué)方法陳舊。多數(shù)高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué),一塊黑板、一支粉筆,完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4) 師資力量不足,師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。尤其是在公共英語(yǔ)教學(xué)上,教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理,年輕教師占多數(shù),缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大量外聘英語(yǔ)教師不可避免地帶來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的問題。
2教學(xué)的改革措施
1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。能夠順利開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的決定因素,是要有一支能夠適應(yīng)教學(xué)改革模式的師資隊(duì)伍。
2)倡導(dǎo)學(xué)英語(yǔ)的新風(fēng)氣,高職大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有普遍建立起來(lái),部分學(xué)生還存在一定的學(xué)習(xí)心理障礙,對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心不足,總有一種畏難的心理。所以我們的任課老師及輔導(dǎo)員要及時(shí)與學(xué)生溝通,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題,主動(dòng)去為他們排憂解難,幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,與此同時(shí),我們要給他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化,我國(guó)與國(guó)際接軌的步伐越來(lái)越快,合作的領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬,英語(yǔ)作為一門國(guó)際性的語(yǔ)言,在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。掌握英語(yǔ),能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代大學(xué)生必需具備的素質(zhì),從現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)反饋的信息來(lái)看,也說明了這一點(diǎn),絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平提出了較高的要求.
3)要引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視和任課教師的支持,就大大影響了改革的成效。
4)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)管理對(duì)任課教師的教案、上課、批改作業(yè),以及對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)要加強(qiáng)監(jiān)督和管理,確保老師能夠高質(zhì)量地上好每節(jié)課,這些常規(guī)要長(zhǎng)抓不懈。同時(shí)提供定崗培訓(xùn)機(jī)會(huì),使得教師有較廣的發(fā)展空間。
3.高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐
1)構(gòu)建了個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)高職高專院校都對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了客觀詳細(xì)的分析,在對(duì)建構(gòu)主義理論和多元益智理論的學(xué)習(xí)研究過程中,提出了“常規(guī)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)+小班個(gè)性化輔導(dǎo)+英語(yǔ)第二課堂”的“四位一體”的全新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
2)實(shí)現(xiàn)了多元教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。高職高專院校都能嚴(yán)格按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》制定出具有校本化的教學(xué)模式和教學(xué)大綱,強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與應(yīng)用;同時(shí)構(gòu)建出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單體到綜合的以應(yīng)用為主線的課程體系,確保了不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用方面能夠得到充分的鍛煉。
3)搭建了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)平臺(tái)。為有效推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,大部分高職院校都相繼建成了多功能語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)化多媒體中心、影音媒體中心、英語(yǔ)角、同聲傳譯訓(xùn)練室等一個(gè)或多個(gè)構(gòu)成的綜合語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中心,并且相繼安裝了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)及英語(yǔ)在線資源庫(kù)等,彌補(bǔ)了教材資源的不足,也開創(chuàng)了教學(xué)的互動(dòng)空間。
4)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。通過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍形成了“團(tuán)結(jié)協(xié)作,刻意改革,真抓實(shí)干,注重實(shí)效”的工作共識(shí),教師的教學(xué)、科研水平有了長(zhǎng)足的提高。反映大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的多篇論文已經(jīng)或即將發(fā)表在國(guó)家核心期刊和省級(jí)期刊上。
5)課程建設(shè):針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐探討了以“大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)(B層次學(xué)生)” 、“大學(xué)英語(yǔ)A類層次創(chuàng)新教學(xué)模式”和 “大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)改革”為課題的課程建設(shè)。在建設(shè)過程中,建立了各層次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的《形成性練習(xí)題庫(kù)》、《試題庫(kù)》。2011學(xué)年進(jìn)行了院級(jí)課題“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐”,完成了《大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力(聽說)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告》、《大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力(聽說)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》和《大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力(聽說)項(xiàng)目試題庫(kù)》。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式 高職高專 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用能力
【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.013
英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)是目前高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目的是為了獲得運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。但目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程仍然重在語(yǔ)言知識(shí)的傳授、輕交際技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng);學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和能力,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很少有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和實(shí)踐的機(jī)會(huì),導(dǎo)致其英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍較弱。此外,工學(xué)結(jié)合模式與高職教育的融合還需要一個(gè)過程。鑒于此,本文主要探討在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下影響高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的因素與在工學(xué)結(jié)合模式下高職人才應(yīng)該具備怎樣的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力以及怎樣培養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析
從近幾年的大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)應(yīng)用能力測(cè)試情況來(lái)看,柳州師范高等??茖W(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基本技能和應(yīng)用能力不容樂觀,2006~2009年大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)的平均過級(jí)率為60%左右。大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力要求如下:其一,聽力方面,能聽懂英語(yǔ)授課和日常交際功能用語(yǔ),能聽懂并理解英語(yǔ)課本中的聽力材料。其二,口語(yǔ)方面,能使用基本會(huì)話策略(如借助體勢(shì)語(yǔ)言)輔助交流進(jìn)行日??谡Z(yǔ)交流,簡(jiǎn)單表達(dá)自己對(duì)某事物的觀點(diǎn)和態(tài)度。其三,閱讀方面,掌握有效的閱讀技巧和策略;領(lǐng)會(huì)式掌握2500個(gè)英文單詞;能讀懂生詞量不超過3%英文資料和實(shí)用文字材料如信函、產(chǎn)品說明等,閱讀速度每分鐘不少于50詞。其四,寫作方面,正確表達(dá)簡(jiǎn)單句與常見的復(fù)合句及段落的形成、具有一定的篇章意識(shí),能運(yùn)用學(xué)過詞匯寫出簡(jiǎn)單的短文,能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文。其五,翻譯方面,借助工具書能翻譯難度中等偏下的實(shí)用性的英文資料(如標(biāo)志牌、廣告、產(chǎn)品說明書等)翻譯成漢語(yǔ)。
真正能達(dá)到以上水平的學(xué)生為數(shù)不多,筆者認(rèn)為影響柳州師范高等??茖W(xué)校學(xué)生應(yīng)用能力提高的主要因素有:其一,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和專業(yè)性不強(qiáng),與社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié);其二,大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)傾向比較嚴(yán)重,學(xué)生缺乏應(yīng)用能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì);其三,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和條件不能滿足教學(xué)要求,學(xué)生缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境或語(yǔ)言仿真環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)訓(xùn);其四,教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)能力不能滿足工學(xué)結(jié)合模式下高職英語(yǔ)教學(xué)要求。針對(duì)這種情況,如何在工學(xué)結(jié)合模式下整合現(xiàn)有資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其英語(yǔ)應(yīng)用能力與職業(yè)能力,與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接,是高職大學(xué)英語(yǔ)教師需要思考和探討的問題。
二、工學(xué)結(jié)合模式下高職人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段我國(guó)高職教育改革和發(fā)展的基本方向,也是高職教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以校企合作為載體,把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合,貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,能力本位是工學(xué)結(jié)合模式下高職人才培養(yǎng)的核心理念。
(一)能力本位
能力本位教育是20世紀(jì)60年展起來(lái)的世界范圍內(nèi)的教育培訓(xùn)思潮,也是目前國(guó)際上職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。該思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高教育者的從業(yè)能力,而不是知識(shí)水平,以全面職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。能力本位教育理念的引入對(duì)我國(guó)高職教育推行的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有重要的指導(dǎo)意義,高職學(xué)生應(yīng)以能力本位作為指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)國(guó)家教育部對(duì)高職人才培養(yǎng)的定位
我國(guó)提出要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),其核心就是以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,以能力為本位,以技能為中心。充分利用校內(nèi)外的教育資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見,國(guó)家教育部對(duì)高職人才能力的定位也是以能力本位為主。
工學(xué)結(jié)合模式主要突出“工”與“學(xué)”相結(jié)合,即學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后到企業(yè)和崗位中工作,進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累,提升個(gè)人的職業(yè)能力。我們將這一理念融入高職英語(yǔ)教學(xué)中,嘗試培養(yǎng)以能力和素質(zhì)為主的高職人才;強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,突出能力本位教育的思想,并以此來(lái)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),改革英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段,進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè),推進(jìn)高等職業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展。
三、工學(xué)結(jié)合模式下高職高專大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑探討
根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》、《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行改革,以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(一)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的修訂
重新修訂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),調(diào)整課程設(shè)置,選擇適合工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)內(nèi)容,突出高職英語(yǔ)的實(shí)用性和職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合模式高職教育的目的是:社會(huì)需要什么,我們就教給學(xué)生什么,學(xué)生在工作中用到什么就學(xué)什么,學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)引入能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,而且有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,專門用途英語(yǔ),也叫行業(yè)英語(yǔ),它是根據(jù)行業(yè)崗位需要設(shè)置的細(xì)分化專業(yè)英語(yǔ),它主要強(qiáng)調(diào)的是從專業(yè)的需要出發(fā),探求一種英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的方式。它的語(yǔ)言技能訓(xùn)練主要有接聽電話、現(xiàn)場(chǎng)接待、洽談、演示及應(yīng)用文寫作、報(bào)告、備忘錄等涉及辦公用途的實(shí)務(wù)英語(yǔ)。從人才市場(chǎng)對(duì)用人單位的需求來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)涉及求職用途的英語(yǔ)和涉及辦公用途的英語(yǔ),而涉及具體行業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)則是由畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位職業(yè)差異而定。例如,文秘專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)文秘英語(yǔ);社會(huì)體育的學(xué)生可學(xué)習(xí)高爾夫英語(yǔ);物流專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)物流英語(yǔ);財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等。不同專業(yè)的學(xué)生會(huì)因其所學(xué)專業(yè)和職業(yè)興趣不同,需要學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能不同,而相同專業(yè)的學(xué)生因就業(yè)方向不同也有可能選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣、就業(yè)的需要進(jìn)行調(diào)整,這才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè),也能滿足人才市場(chǎng)和用人單位的需求。
(二)教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新
教師應(yīng)結(jié)合工學(xué)結(jié)合模式,將多種教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)模擬仿真的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)訓(xùn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,淡化應(yīng)試教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。根據(jù)專門用途英語(yǔ)(或行業(yè)英語(yǔ))的特點(diǎn),高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能采用“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,盡可能利用多媒體教室、語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)信息共享,拓展教學(xué)空間,增加教學(xué)的直觀性和趣味性,增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng),自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)系統(tǒng)能隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而能督促學(xué)生積極學(xué)習(xí),促使學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力與其他應(yīng)用能力得到較大提高。
此外,教師在課堂上應(yīng)盡量設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)和交際情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在“做中教”和在“做中學(xué)”。例如,采用活動(dòng)教學(xué)法,即教師通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活情景,把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生不僅學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)和技能,同時(shí)也鍛煉了其思維能力。教師也可以結(jié)合學(xué)生將來(lái)的崗位工作任務(wù),用項(xiàng)目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué),這些新教學(xué)模式的引入使個(gè)性化教學(xué)進(jìn)一步深化,教師采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的練習(xí)與實(shí)踐,學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力才能得到提高。
(三)教學(xué)環(huán)境的開發(fā)和優(yōu)化
開發(fā)校企合作資源,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。語(yǔ)言知識(shí)和技能的提高需要真實(shí)的交際環(huán)境,如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際的交際環(huán)境中,學(xué)生的綜合應(yīng)用能力一定可以提高。因此,我們應(yīng)充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地,定期讓學(xué)生到實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行定崗實(shí)踐和學(xué)習(xí),讓學(xué)生接受行業(yè)一線的訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)知,學(xué)生通過定崗實(shí)習(xí),既可以檢查過去的學(xué)習(xí)情況,又可以對(duì)照實(shí)際,發(fā)現(xiàn)差距,更好地完成將來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。總之,應(yīng)充分利用校企合作單位、企業(yè)的有利資源,合理安排教學(xué)實(shí)踐,采用工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替模式,共同培養(yǎng)用人單位需要的應(yīng)用型人才。
(四)師資隊(duì)伍的建設(shè)
進(jìn)行全方位師資培訓(xùn),提升大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的實(shí)力。大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),對(duì)工學(xué)結(jié)合模式、行業(yè)英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)知之甚少,并且其教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)能力與外語(yǔ)水平很難適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式下行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求;因此,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的前提和保證。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行師資培訓(xùn),重點(diǎn)要對(duì)教師進(jìn)行工學(xué)結(jié)合模式教育理念和相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn),讓教師們掌握這方面的知識(shí)和本領(lǐng),才能勝任行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。教師通曉工學(xué)結(jié)合模式理念,精通相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)等知識(shí),才能在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得到激發(fā),學(xué)習(xí)效果才能得到保證。此外,高職院校也可以對(duì)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言測(cè)試學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語(yǔ)言技能培訓(xùn),然后充實(shí)到行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái),這樣大學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量可以得到進(jìn)一步充實(shí)和保證。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”立項(xiàng)項(xiàng)目(2009B100)
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教育;英美茶文化;文化修養(yǎng);融入
1茶文化在英語(yǔ)教育中的作用分析
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì),可以從以下三個(gè)方面來(lái)分析茶文化的作用:1.1充實(shí)英語(yǔ)知識(shí)的作用在傳統(tǒng)教學(xué)視域下,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要由:詞匯、閱讀理解、語(yǔ)法、寫作等四個(gè)板塊構(gòu)成。在課堂教學(xué)中,教師也往往按照上述流程進(jìn)行教學(xué)。我們且不去討論這種程式化教學(xué)的弊端,就教學(xué)內(nèi)容而言也難以滿足當(dāng)前的需要。那么當(dāng)前的需要是什么呢?在突出大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的大背景下,當(dāng)前需要應(yīng)聚焦于人文修養(yǎng)的增強(qiáng)??梢?,隨著茶文化的融入將能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。另外,從客觀的教學(xué)狀態(tài)上來(lái)看,這也能充實(shí)英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)成。1.2增強(qiáng)文化素養(yǎng)的作用增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)外文化素養(yǎng),不僅能在長(zhǎng)期視角下來(lái)提升他們的文化修養(yǎng),也能在潛移默化的情形下拓展他們的國(guó)際視野。在當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將呈現(xiàn)出新的格局,從而對(duì)建設(shè)人才的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成也將提出新的要求。由此,通過融入茶文化將對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)起到積極作用。事實(shí)表明,對(duì)國(guó)外茶文化的習(xí)得將能增進(jìn)大學(xué)生今后與外方進(jìn)行交流的能力,而這種能力便是從飲茶、品茶的途徑中來(lái)獲得的。1.3激發(fā)閱讀熱情的作用回到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái),現(xiàn)階段大學(xué)生對(duì)該課程普遍存在著消極情緒。反映在學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章和文獻(xiàn)的意識(shí)。對(duì)這一問題,需要辯證的去認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)缺乏樂趣和缺少足夠吸引的英語(yǔ)知識(shí),這些都是導(dǎo)致大學(xué)生放棄主動(dòng)閱讀的原因。為此,通過融入茶文化則能在解決“樂趣”和“吸引”問題的同時(shí),激發(fā)起他們的閱讀熱情。
2茶文化融入英語(yǔ)教育中的思路
具體而言,可以沿著以下三段式來(lái)構(gòu)建茶文化的融入思路:2.1厘清茶文化融入的目的將英語(yǔ)國(guó)家茶文化融入到教學(xué)中來(lái)的實(shí)施者是英語(yǔ)教師,所以他們首先需要厘清茶文化融入的目的。目的與目標(biāo)不同,前者不僅包含最終所要達(dá)到的“彼岸”,還含有教師自身的教學(xué)價(jià)值取向。在與同行的交流中可以知曉,教師在面對(duì)任何教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí),都需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)試,并需要與當(dāng)前的教學(xué)考核機(jī)制建立起友好的界面。因此,厘清茶文化融入的目的,將能幫助教師主動(dòng)的去適應(yīng)和改觀當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境。2.2完善茶文化融入的手段這里的英語(yǔ)國(guó)家茶文化主要指向英國(guó)和美國(guó)的茶文化,而且二者的茶文化表現(xiàn)形態(tài)差異性很大。這種較強(qiáng)的差異性也就表明,在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這里就涉及到教學(xué)手段問題。傳統(tǒng)視域下的教學(xué)手段往往需要建立起教師與多媒體教學(xué)設(shè)備之間的主體和客體關(guān)系,而在融入茶文化時(shí)僅僅依托這種關(guān)系仍無(wú)法完全滿足教學(xué)需要,即無(wú)法滿足知行結(jié)合原則下的教學(xué)需要。因此,這里還需要通過引入“行”的教學(xué)模式來(lái)給予補(bǔ)充。2.3做好茶文化融入的評(píng)價(jià)作為一類教學(xué)模式創(chuàng)新,其仍然需要納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)機(jī)制之中。但與諸如閱讀理解、寫作教學(xué)不同,對(duì)茶文化融入效果的評(píng)價(jià)難以建立量化指標(biāo)。對(duì)此,可以考慮通過間接性評(píng)價(jià)來(lái)給予實(shí)施。具體而言,便是可以考慮在合作學(xué)習(xí)模式下,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行定性評(píng)價(jià),以及對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)反饋進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。
3教學(xué)實(shí)踐中所面臨的挑戰(zhàn)
以上思路的構(gòu)建并沒有充分考慮現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的制約性,所以為了增強(qiáng)下文解決措施的可操作性,這里提煉出了以下三個(gè)方面需要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。3.1教師備課所面臨的挑戰(zhàn)教師備課所面臨的挑戰(zhàn)在于,如何合理整合英國(guó)和美國(guó)茶文化的知識(shí)點(diǎn)。這里需要引起重視的是,融入茶文化屬于英語(yǔ)文化教學(xué)內(nèi)容,而該內(nèi)容并不屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)而在學(xué)時(shí)分配上也顯得十分緊湊。為此,在滿足提升學(xué)生文化修養(yǎng)這一要求下,雜亂的茶文化信息則成為了挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)在教學(xué)實(shí)踐中的反映則是不同的教師可能會(huì)根據(jù)自己的理解來(lái)側(cè)重于英美茶文化的某一方面,或者根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境來(lái)臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,而這些都將降低教學(xué)的邏輯性。3.2教學(xué)銜接所面臨的挑戰(zhàn)這里的挑戰(zhàn)包括兩點(diǎn):第一,茶文化融入過程中,如何與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容相銜接;第二,在知行結(jié)合原則下進(jìn)行教學(xué),如何做到知與行之間的銜接。對(duì)于前者而言,這一挑戰(zhàn)若未能給予較好的應(yīng)對(duì),將會(huì)使茶文化教學(xué)陷入與周圍環(huán)境不相容的境地,進(jìn)而帶給學(xué)生的則是唐突的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于后者來(lái)說,則無(wú)法使學(xué)生獲得全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn),而弱化其在文化修養(yǎng)上的進(jìn)程。實(shí)踐表明,這里應(yīng)重視后者,應(yīng)對(duì)后者所帶來(lái)的挑戰(zhàn)需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合。3.3學(xué)生激勵(lì)所面臨的挑戰(zhàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)是十分必要的,這也是引導(dǎo)他們自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的重要手段之一。但在現(xiàn)有的教學(xué)模式下,激勵(lì)學(xué)生似乎并未引起教師的重視,且教師更多的是以一種鞭策的方式來(lái)“驅(qū)趕”學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外,口頭激勵(lì)似乎在當(dāng)下也無(wú)法發(fā)揮顯著的作用。因此,這一難題便需要得到破解。
4解決措施
根據(jù)上文所述,解決措施可以從以下四個(gè)方面來(lái)展開構(gòu)建:4.1實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化備課制度這里的“標(biāo)準(zhǔn)化”體現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié):第一,建立英語(yǔ)文化融入的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);第二,教學(xué)團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這里的關(guān)鍵點(diǎn)在于嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),所以需要實(shí)施集體備課制度。作為一種教學(xué)模式創(chuàng)新,教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要在探究意識(shí)和試錯(cuò)中來(lái)不斷提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善教學(xué)手段,因此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需要在把握標(biāo)準(zhǔn),和組織整合英美茶文化知識(shí)點(diǎn)上起到引領(lǐng)作用。筆者建議,備課的重點(diǎn)應(yīng)在解釋英美茶文化差異性背后的文化原因。4.2開展茶文化專題教學(xué)從現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式出發(fā),若是在課堂教學(xué)中將茶文化教學(xué)與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行融合,則不僅難以形成先后邏輯連貫的效果,也無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)充分闡發(fā)英美國(guó)家的文化差異性。為此,教師可以設(shè)立專題教學(xué),用兩課時(shí)來(lái)講授茶文化知識(shí)。專題教學(xué)的開設(shè)時(shí)間點(diǎn)可以安排在每一教學(xué)單元結(jié)束之后,通過布置事先的課前預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)引起學(xué)生的重視,進(jìn)而也能起到鋪墊的作用。由于是專題教學(xué),所以教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。4.3建立院系之間的協(xié)同建立院系之間的協(xié)同主要解決教學(xué)中“行”的問題,即可以整合專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)地資源,在其中開展英美茶文化體驗(yàn)活動(dòng)。眾所周知,茶文化包含著兩大文化元素,即顯性元素和隱性元素?!靶小彼鉀Q的便是將顯性文化元素展現(xiàn)出增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感,進(jìn)而與課堂教學(xué)中所獲得的“知”形成契合。那么,學(xué)生便可以在這里體驗(yàn)美國(guó)人十分習(xí)慣的冰紅茶,以及鑒賞英國(guó)飲茶文化中的流程。關(guān)于這一點(diǎn),需要引起教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重視。4.4營(yíng)造學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)激勵(lì),其最好的方式便是形成學(xué)生之間的相互激勵(lì),進(jìn)而激發(fā)起他們主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的熱情。這里首先需要進(jìn)行組織構(gòu)建,那就是引入小組合作學(xué)習(xí)模式。教師在茶文化教學(xué)結(jié)束之后,需要讓各個(gè)小組提交用英文完成的學(xué)習(xí)報(bào)告。然后,根據(jù)報(bào)告質(zhì)量對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分(總分)。然后,由小組組長(zhǎng)根據(jù)組員對(duì)報(bào)告的貢獻(xiàn)來(lái)細(xì)分分?jǐn)?shù),從而形成組員的成績(jī)。依照這種模式,便能有效的激發(fā)起小組成員的學(xué)習(xí)參與意識(shí)和自主意識(shí)。最后,在開展教師隊(duì)伍發(fā)展的手段構(gòu)建上,應(yīng)采取雙管齊下的模式:(1)針對(duì)性的開展崗位培訓(xùn)。從目前所反饋的信息可知,崗位培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在拓展教師的專業(yè)視野上,因此需要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行各學(xué)科專業(yè)概論講授,并促使他們能將這些專業(yè)知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)之中。(2)形成自覺提升業(yè)務(wù)能力的氛圍。在氛圍的營(yíng)造上不僅需要進(jìn)行組織文化建設(shè),還需要優(yōu)化現(xiàn)行的激勵(lì)政策。
5小結(jié)
本文以大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)為考察視角,在英美文化教學(xué)領(lǐng)域探究了增強(qiáng)課堂教學(xué)“活性”的策略。大學(xué)英語(yǔ)教育在當(dāng)下已處于較為尷尬的境地,這種尷尬境地主要反映在課堂教學(xué)氛圍和教與學(xué)的關(guān)聯(lián)性上。本文認(rèn)為,應(yīng)重視茶文化在課堂教學(xué)中的融入。具體而言,這里的茶文化主要指向英語(yǔ)國(guó)家的茶文化,其不僅能向?qū)W生傳遞更多的英美人文知識(shí),還能在豐富他們見識(shí)的情況下加強(qiáng)他們的英語(yǔ)閱讀熱情。融入的途徑包括:實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化備課制度、開展茶文化專題教學(xué)、建立院系之間的協(xié)同、營(yíng)造學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍等四個(gè)方面。
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關(guān)鍵詞 民辦高校 ESP課程 師資建設(shè)
中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
Private College ESP Teachers Construction Survey and Recommendations
――Take Private College Around Zhengzhou as an example
SUN Yuan
(Public Foreign Language Department, Foreign Language, Shenda Trade
Economics & Management College of Zhengzhou, Zhengzhou, He'nan 451191)
Abstract In this paper, take Zhengzhou peripheral portion of private universities as research objects, investigate and understand the needs of these schools ESP English courses, pointed out the contradiction that exists between the three largest current situation of college English teaching and English learning needs, analysis of the current private colleges ESP teaching situation and made a coping strategy.
Key words private college; ESP course; teachers construction
0 引言
隨著社會(huì)多元化需求的發(fā)展,英語(yǔ)教學(xué)改革呼聲日長(zhǎng),而ESP教學(xué)由于具有重視在具體工作場(chǎng)合的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)、滿足不同學(xué)習(xí)者群體的專門需要、追求英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最大化等特點(diǎn),代表了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。馮燕(2010)提出了重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的“去外語(yǔ)化”方向,蔡基剛也在一系列的ESP教學(xué)改革研究中涉及到了大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型問題。然而,民辦院校大學(xué)英語(yǔ)師資該如何轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)型的力度應(yīng)該多大,是一個(gè)值得商榷的問題。
1 民辦院校ESP需求與教學(xué)現(xiàn)狀
民辦高校的辦學(xué)定位多是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才,學(xué)生就業(yè)方向也多為參與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè),因此,民辦院校ESP課程改革具有更廣泛的需求意愿和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。根據(jù)筆者日前針對(duì)民辦院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的一項(xiàng)調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況與英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求之間存在三個(gè)最大矛盾:需求多元化與課程設(shè)置單一之間的矛盾;實(shí)用性需求漸增與教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重語(yǔ)言性的矛盾;應(yīng)用性學(xué)習(xí)與應(yīng)試性導(dǎo)向之間的矛盾。學(xué)生對(duì)于ESP課程實(shí)際上有很大需求。①那么這些院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢?
根據(jù)筆者調(diào)查,鄭州周邊部分民辦院校已經(jīng)開始了專業(yè)課程英語(yǔ)化的探索。升達(dá)學(xué)院企管系開設(shè)了旅游英語(yǔ)和管理英語(yǔ)課程,國(guó)貿(mào)系開設(shè)了外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、外貿(mào)口語(yǔ)等課程,營(yíng)銷系設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ),會(huì)計(jì)系涉外會(huì)計(jì)專業(yè)則引進(jìn)了英文原版的financial accounting和management accounting兩門課程。萬(wàn)方學(xué)院也開設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)和法律英語(yǔ)。但是嚴(yán)格來(lái)說這些課程不屬于ESP教學(xué)范疇,而屬于專業(yè)英語(yǔ)范疇,通常是由各個(gè)系部自行負(fù)責(zé),并沒有納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中來(lái)。此外,專業(yè)英語(yǔ)課程的開設(shè)難以避免“因人開課”,難以做到“因需開課”。如升達(dá)學(xué)院文法系沒有法律英語(yǔ)師資,便沒有開設(shè)法律英語(yǔ)課程。國(guó)貿(mào)系師資較強(qiáng),開設(shè)有多門專業(yè)英語(yǔ)課程。
專業(yè)英語(yǔ)課程并不適合所有學(xué)生,蔡基剛在其實(shí)驗(yàn)和調(diào)查中已經(jīng)做了研究,得出了結(jié)論。對(duì)民辦院校學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)訪談也能得出類似的結(jié)論,其中有課程問題、學(xué)生自身問題,也有師資問題。“授課教師幾乎全是一些有留學(xué)背景而無(wú)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)教師”,“專業(yè)英語(yǔ)枯燥、乏味”,“專業(yè)性太強(qiáng),聽不懂”。因此,可以說筆者所調(diào)查的鄭州周邊民辦院校并沒有進(jìn)行真正的ESP教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)英語(yǔ)課程只是在形式上把英語(yǔ)和專業(yè)結(jié)合起來(lái),不能全方位展現(xiàn)ESP的語(yǔ)言特點(diǎn)和交際技巧,因此對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力作用有限。
2 民辦院校大學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀
筆者對(duì)鄭州周邊四所民辦高校大學(xué)英語(yǔ)師資進(jìn)行了調(diào)查,分別為:鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院、河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院、鄭州華信學(xué)院和黃河科技學(xué)院。這些院校大學(xué)英語(yǔ)教師具有幾個(gè)共同特點(diǎn):年紀(jì)輕、學(xué)歷高、職稱低。各學(xué)???cè)藬?shù)、研究生人數(shù)、職稱、平均年齡等要素具體狀況如下:升達(dá)學(xué)院,74人,研究生40人(54%),講師及以下職稱70人(94.5%),平均年齡31.7歲;萬(wàn)方學(xué)院:28人, 研究生27人(96.4%), 講師及以下28人(100%),29.5歲;華信學(xué)院:36人,研究生32人(88.8%),講師及以下25人(69.4%), 30.4歲;黃河科技學(xué)院:38人,研究生33人(86.8%),講師及以下35人(92.1%),35.2歲。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出,四所民辦院校大英教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化,平均年齡只有30歲左右。學(xué)歷結(jié)構(gòu)除升達(dá)經(jīng)貿(mào)學(xué)院外,其余三所具有研究生學(xué)歷者均高于86%。并且升達(dá)學(xué)院不少本科學(xué)歷教師通過在職研究生學(xué)習(xí),也獲得了碩士學(xué)位。四所院校教師職稱普遍偏低,升達(dá)學(xué)院大英教師中只有一位教授,三位副教授。萬(wàn)方科技學(xué)院則更是全部為講師及以下職稱。乍一看似乎無(wú)論從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是職稱結(jié)構(gòu)來(lái)講都不是很合理。但仔細(xì)分析,年紀(jì)輕則變,學(xué)歷高則達(dá),職稱低則進(jìn),這其實(shí)是一支更樂于奮發(fā)上進(jìn)的力量,更能應(yīng)對(duì)課程轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。因此,年紀(jì)輕、學(xué)歷高、職稱低對(duì)于無(wú)論是ESP課程改革還是他們本身的轉(zhuǎn)型都是有利因素。
那么這些年輕教師里面有多少適于ESP課程教學(xué)呢?仍以升達(dá)學(xué)院為例。據(jù)筆者了解,升達(dá)英語(yǔ)教師中有十一人取得了國(guó)際導(dǎo)游資格證書,一人有化工工程背景,僅占全部教師的16.21%,其余教師則無(wú)其他專業(yè)相關(guān)背景知識(shí)。
雖然近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次有了明顯提高,但大部分英語(yǔ)教師是在單一課程體系下培養(yǎng)起來(lái)的,知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一,專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。如果沒有進(jìn)一步深造或?qū)W習(xí),勢(shì)必難以勝任多元化課程教學(xué)任務(wù)。
3 民辦院校Esp師資建設(shè)
ESP課程改革也罷推行也罷,其終極目標(biāo)是培養(yǎng)“專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才,因此在ESP發(fā)展的諸多因素中,ESP師資建設(shè)始終是關(guān)鍵和瓶頸。民辦院校招生批次普遍為本科三批,因此學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況以及入學(xué)后的學(xué)習(xí)需求必須是ESP課程設(shè)置要考慮的首要因素。仍然是根據(jù)筆者日前針對(duì)民辦院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求做的調(diào)查,得出結(jié)論為:首先,民辦高校大學(xué)生渴望日后成為既懂專業(yè)又精通外語(yǔ)的高級(jí)復(fù)合型人才;其次,民辦高校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)考慮的最多的現(xiàn)實(shí)因素還是就業(yè);再次,就考試而言,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是通過四、六級(jí)考試。因此,民辦院校Esp課程目的應(yīng)有別于重點(diǎn)院校,重點(diǎn)院校ESP課程設(shè)置多出于學(xué)生繼續(xù)深造、雙語(yǔ)教學(xué)及高等教育國(guó)際化目的。雖然民辦院校學(xué)生也有國(guó)際化高等教育需求,但總體上還不是主流趨勢(shì),其ESP教學(xué)更多應(yīng)針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位使用需求目的。
對(duì)ESP教學(xué)的研究日臻深入和完善,但ESP師資隊(duì)伍的建設(shè)卻不盡如人意,尤其在民辦高校中更是如此。由于民辦高校的自身局限性――學(xué)科建設(shè)學(xué)校發(fā)展很大程度上受制于董事會(huì),ESP師資建設(shè)無(wú)論采取對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教師進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn),還是引進(jìn)新的ESP教學(xué)人才,都會(huì)產(chǎn)生一定的費(fèi)用,這將涉及到校方的投資意愿。除此之外,教師本身繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿又有多少?在現(xiàn)有繁重的教學(xué)和科研壓力下,他們是否有足夠的時(shí)間和精力為轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備。師資轉(zhuǎn)型不僅僅是外部問題,同時(shí)對(duì)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。另外,這一部分教師為轉(zhuǎn)型所付出的時(shí)間和精力如何計(jì)入對(duì)本人的考核評(píng)價(jià),也需要認(rèn)真考慮。民辦院校教師的考核評(píng)價(jià)往往與其切身經(jīng)濟(jì)利益緊密相連。校方投資意愿,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的考核評(píng)價(jià)辦法,以及英語(yǔ)教師本身繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿、時(shí)間及精力等因素互為因果,形成了民辦高校ESP教學(xué)的尷尬狀態(tài)――至今沒有真正開展起來(lái)。
盡管有各種局限,ESP課程的推廣不可避免將會(huì)是大勢(shì)所趨。通常來(lái)講,ESP師資來(lái)源有三種方式:(1)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí);(2)專業(yè)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí);(3)畢業(yè)伊始即為ESP師資。但就國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)情況,方法一更為可行。首先,數(shù)量龐大的現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師必須尋找一條可行的出路,這既是一種無(wú)奈,也是一種現(xiàn)實(shí),更是一種良好的ESP課程轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)。其次,就筆者粗略了解,還未有哪一所國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)專門的ESP師資。再次,相對(duì)于專業(yè)教師短時(shí)間學(xué)好英語(yǔ)并且掌握英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)更為容易些。雖然英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍單一,缺乏專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和認(rèn)知,但他們的語(yǔ)言教學(xué)能力毋庸置疑,他們中的絕大多數(shù)都是合格的英語(yǔ)教師。具有長(zhǎng)期基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)研究底蘊(yùn),他們也會(huì)成為或已經(jīng)成為合格的教學(xué)研究人員。成為專業(yè)教師和學(xué)生的合作伙伴對(duì)他們來(lái)說也不是最大的挑戰(zhàn)。
就此,研究者對(duì)鄭州周邊民辦高校英語(yǔ)教師進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:95%的教師對(duì)ESP教學(xué)感興趣并愿意承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù);81%的教師認(rèn)同ESP課程作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向;但只有28%的教師閱讀過根據(jù)ESP理論編寫的相關(guān)教程并將之介紹給學(xué)生;97%的教師愿意參加ESP師資培訓(xùn)課程,但15%明確表示不愿占用工作之余時(shí)間自學(xué)相關(guān)的課程;19%的教師具備除英語(yǔ)外的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這說明絕大多數(shù)英語(yǔ)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿還是很強(qiáng)烈的,關(guān)鍵的問題是如何將他們的意愿轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。根據(jù)筆者對(duì)身邊教師的隨機(jī)訪談,他們認(rèn)為擔(dān)任ESP課程的最大挑戰(zhàn)是構(gòu)建一種全新的知識(shí)體系,以及在這種知識(shí)體系框架內(nèi),如何組織實(shí)施高效的ESP課堂教學(xué)和進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試與評(píng)估。因此,對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型培訓(xùn)是非常有必要的。
從國(guó)外ESP師資培養(yǎng)方式來(lái)看,英國(guó)和美國(guó)的一些大學(xué)設(shè)有ESP碩士學(xué)位課程,還有專門為培訓(xùn)ESP教師而設(shè)立的證書。但是國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師中很多已取得了碩士學(xué)位,研究生培養(yǎng)周期過長(zhǎng),不適用于這些教師。這些教師需要的是短期內(nèi)快速提高專業(yè)能力的相關(guān)培訓(xùn)。在此,筆者建議的主要措施有:(1)校內(nèi)培訓(xùn)。這是問卷調(diào)查所顯示的老師們最為青睞的培訓(xùn)模式。民辦院??沙浞掷眯?nèi)既有資源,采取系部合作方式,請(qǐng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科建設(shè)單位對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行崗前專業(yè)培訓(xùn),加強(qiáng)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和儲(chǔ)備,為師資轉(zhuǎn)型打好基礎(chǔ)。(2)校際培訓(xùn)。有些校內(nèi)專業(yè)學(xué)科不具備對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)實(shí)力,因此可由院校牽頭將校內(nèi)英語(yǔ)教師分批送入其他院校進(jìn)行專業(yè)集訓(xùn),以取長(zhǎng)補(bǔ)短。(3)出國(guó)進(jìn)修。出國(guó)進(jìn)修更是一種便捷有效的培訓(xùn)方法,不但可以達(dá)到師資培訓(xùn)的目的,更可以學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外ESP師資培養(yǎng)方法及特點(diǎn),開拓我們的視界,在今后長(zhǎng)期ESP師資培養(yǎng)中進(jìn)行有選擇的運(yùn)用。但缺點(diǎn)是資金的籌措問題比較嚴(yán)重,可操作性較差。(4)自主培訓(xùn)。ESP教師之間可組織經(jīng)常性的交流探討,開展如觀摩課、集體備課等活動(dòng),共同應(yīng)對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題。教師個(gè)人也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,如網(wǎng)易公開課等優(yōu)質(zhì)公共教育資源,加強(qiáng)自身培訓(xùn)。
崗前培訓(xùn)雖然可以緩解對(duì)ESP教師需求的燃眉之急,但還應(yīng)建立ESP教師發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制,如:(1)鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的外語(yǔ)教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位。正如筆者在前文中所言,ESP課程體系培養(yǎng)的終極目標(biāo)是“專業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才,這就要求教師本身就應(yīng)該成為復(fù)合型人才。(2)鼓勵(lì)和加強(qiáng)ESP教師和專業(yè)課教師之間的業(yè)務(wù)合作, 打破系部、專業(yè)壁壘,在專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)方面相互協(xié)商、通力合作。(3)加強(qiáng)校企合作,將有合作意愿的企業(yè)納入ESP教師培訓(xùn)體系中來(lái)。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的模式,適時(shí)請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人到校給相關(guān)專業(yè)的ESP教師舉辦講座,并請(qǐng)企業(yè)給ESP教師提供短期實(shí)訓(xùn)崗位。這樣做不僅有助于教師的培訓(xùn),也有助于教師感受專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際工作流程,有利于教材、教學(xué)任務(wù)真實(shí)性的落實(shí),從而有效避免課堂教學(xué)流于閉門造車,教學(xué)內(nèi)容空洞與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。ESP師資的建設(shè)不僅僅是教師自身的事情,它應(yīng)成為由學(xué)校、系部及教師組成的全方位立體空間下的全面協(xié)作。
4 結(jié)語(yǔ)
民辦院校因其生源特點(diǎn),基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)還會(huì)存在。ESP教學(xué)師資的轉(zhuǎn)型也可以分階段進(jìn)行,但這一趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。當(dāng)今世界, 英語(yǔ)日益成為國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、科技交流等各個(gè)領(lǐng)域的工作語(yǔ)言,其不可或缺性也更加凸顯。在一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化的時(shí)代,我國(guó)和國(guó)際間的交往日益擴(kuò)大,社會(huì)對(duì)人們的語(yǔ)言要求也進(jìn)一步提高。民辦院校英語(yǔ)教學(xué)改革也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求,將ESP英語(yǔ)教學(xué)設(shè)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。雖然這種變革會(huì)有困難和局限性,對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教師會(huì)有沖擊,并且這些教師必須要承擔(dān)改革引起的陣痛。但我們相信在不久的將來(lái),這種以社會(huì)需求和學(xué)生需求為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式定會(huì)提高民辦普通高等院校的辦學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)校的影響力,為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目:民辦普通本科院校公共英語(yǔ)課程改革模式探索,項(xiàng)目編號(hào):12B880024
注釋
① 參見筆者所撰寫的河南省社科聯(lián)項(xiàng)目研究報(bào)告《民辦高等院校公共英語(yǔ)課程改革趨勢(shì)探索skl-2012-1642》中的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷》部分。
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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才培養(yǎng);外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是高等教育教學(xué)工作的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,目前大部分院校的實(shí)踐教學(xué)還是一個(gè)相對(duì)薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié),普遍存在“重理論、輕實(shí)踐;重課堂、輕課外”的傾向[1][2]以及“學(xué)”與“用”脫鉤現(xiàn)象。缺少“學(xué)用結(jié)合”實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生無(wú)法滿足國(guó)際社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要,“甚至成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)之瓶頸”。[3]針對(duì)外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)比較離散、覆蓋面不廣、學(xué)生受益面不大的問題,南京航空航天大學(xué)在建設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)”國(guó)家精品課程和教育部“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)”項(xiàng)目的同時(shí),對(duì)外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,構(gòu)建了基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系,產(chǎn)生了理想的實(shí)踐教學(xué)改革效果,為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了較好的基礎(chǔ)。
一、外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的框架結(jié)構(gòu)
構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系包涵三方面要素:實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要素,即將創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)按照外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律進(jìn)行分解,并形成有機(jī)整體。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要素,包括課堂實(shí)踐、自主模擬實(shí)踐、第二課堂實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制要素,主要包括實(shí)踐教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。三個(gè)要素構(gòu)成外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系基本框架,目標(biāo)是先導(dǎo),內(nèi)容是核心,機(jī)制是保障,三要素之間有效銜接,互相聯(lián)系,互相促進(jìn),形成一個(gè)完整的系統(tǒng),見下圖:
二、外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施
我校圍繞外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系中的目標(biāo)、內(nèi)容、保障機(jī)制三要素進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索,實(shí)施對(duì)外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的全面改革。
1. 外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立
依據(jù)我?!昂窕A(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo),將知識(shí)、能力、素質(zhì)教育融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程,使實(shí)踐教學(xué)體系成為培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的有效載體。按照從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從單項(xiàng)到綜合的外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得客觀規(guī)律,將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)、提高和應(yīng)用三個(gè)層次?;A(chǔ)層采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新教學(xué)模式,通過設(shè)計(jì)形式多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)、利用自主學(xué)習(xí)中心和外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的自主模擬訓(xùn)練與實(shí)踐等途徑,達(dá)到夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),提高語(yǔ)言技能的目標(biāo)。提高層是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和成才的需要,針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn),有計(jì)劃、有組織地開展融學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、娛樂性于一體的課外活動(dòng)和英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生有選擇地參加,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)興趣愛好,增強(qiáng)綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用層通過開展研究性學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)踐基地實(shí)習(xí),在真實(shí)語(yǔ)境中使用語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)全方位拓展學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ哪繕?biāo)。
2. 外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革
外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革是外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的核心。我校通過改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和設(shè)置外語(yǔ)實(shí)踐課給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用的環(huán)境,讓學(xué)生從課堂、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心和外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、第二課堂、社會(huì)等多渠道進(jìn)行外語(yǔ)實(shí)踐,促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)培養(yǎng)與課外引導(dǎo)、專項(xiàng)實(shí)踐與個(gè)性化實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的“五個(gè)有機(jī)結(jié)合”,有效地推動(dòng)了外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革的深入開展。
(1)促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。外語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?;谟?jì)算機(jī)和課堂的新教學(xué)模式促進(jìn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力提供了重要途徑。在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程(如綜合英語(yǔ)、視聽說)課堂上,教師將灌輸型的教學(xué)模式改變?yōu)榫v多練、講練結(jié)合的模式,融講解和操練為一體,既傳授知識(shí),也培養(yǎng)技能,有效提升了課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。課后學(xué)生借助于軟件教學(xué)系統(tǒng),在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心自主訓(xùn)練和實(shí)踐,完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求的“聽、說、讀、寫、譯、測(cè)試”等項(xiàng)目,達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言基本功與語(yǔ)言技能的目的。
關(guān)鍵詞:國(guó)際化;產(chǎn)學(xué)合作;跨文化交際能力;大學(xué)英語(yǔ)改革
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)12-0250-02
進(jìn)入21世紀(jì)后,英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)普及到小學(xué),至大學(xué)畢業(yè),學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10~15年,這與西方國(guó)家學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的時(shí)間相比長(zhǎng)了很多??墒切Ч绾文??據(jù)筆者在教學(xué)一線和國(guó)際交流工作的實(shí)踐證明,多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)法都掌握得較好,甚至高于英語(yǔ)國(guó)家的母語(yǔ)使用者水平,但是他們的交際英語(yǔ)能力只停留在中等水平以下的閱讀和簡(jiǎn)單水平的口頭表達(dá)上。學(xué)生在課堂的口語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為缺乏詞匯和思維能力,通常顯得對(duì)話簡(jiǎn)單、生硬,不夠生動(dòng)。在與國(guó)際友人交流時(shí),由于詞匯量小,表達(dá)不流暢,常常造成交際信心不足,導(dǎo)致對(duì)話失敗??梢?,傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-講解-鞏固-作業(yè)”這一模式和以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才。
一、國(guó)際化背景下的產(chǎn)學(xué)合作
產(chǎn)學(xué)合作教育(Co-operative Education)是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門合作,學(xué)生除在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)外,還要以“職業(yè)人”的身份到企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)以達(dá)到全面提高自身素質(zhì),獲取必要的生產(chǎn)技能的目的。它是美國(guó)辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德(Heman Shneider)于1906年最先提出的。產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為國(guó)際職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。我國(guó)在1985年開始嘗試產(chǎn)學(xué)合作教育模式。隨著信息一體化、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的到來(lái),職業(yè)教育國(guó)際化日益成為世界各國(guó)共同關(guān)注和研究的重要課題。職業(yè)教育要培養(yǎng)能勝任國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的人才,必須借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育國(guó)際化舉措,開展國(guó)際交流合作,培養(yǎng)師生國(guó)際化視野。具體到筆者所在學(xué)校來(lái)看,由于學(xué)校是一所工科類為主的院校,主要教學(xué)模式是實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作教育。為了同國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育理念和標(biāo)準(zhǔn)接軌,我校積極開展國(guó)際交流與合作,為學(xué)生打通到國(guó)外進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作的渠道,在國(guó)外進(jìn)行兩周左右的實(shí)踐。截至2012年10月,筆者所在學(xué)校有多個(gè)國(guó)際化產(chǎn)學(xué)合作基地,各個(gè)國(guó)家都采用英語(yǔ)作為溝通語(yǔ)言。我校在進(jìn)行國(guó)際合作辦學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)、寫作能力較差,不能滿足要求,一般需要篩選、挑取口語(yǔ)好的同學(xué)參加國(guó)際化產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)外專升本合作辦學(xué),這大大限制了參與國(guó)際合作的學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量。
二、如何提高學(xué)生跨文化交際能力
跨文化概念最早源于美國(guó),20世紀(jì)60年代被廣泛關(guān)注??缥幕浑H(cross-cultural communication)指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)溝通、學(xué)習(xí)和生活。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面分析一下近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)。
1.跨文化教學(xué)轉(zhuǎn)向。在21世紀(jì),中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)文化轉(zhuǎn)向,即從單元文化走向多元文化。在本質(zhì)上,語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué),要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異域文化的理解、領(lǐng)悟、寬容和使用能力。英語(yǔ)教學(xué)不僅要給學(xué)生提供語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該成為他們了解外國(guó)文化、吸收西方文化精髓的橋梁。了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)和文化背景有助于學(xué)生提升語(yǔ)言能力。因此教學(xué)過程中要滲透跨文化意識(shí),可推薦學(xué)生研讀西方文化的發(fā)源性著作,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化、歷史的了解,也能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。
2.多元立體化教學(xué)主導(dǎo)。多元立體化新型教學(xué)模式要素包括:學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化?!傲Ⅲw化”教學(xué)倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。目前,各高校的校園網(wǎng)建設(shè),計(jì)算機(jī)的配備為推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。一般教室均配備有多媒體設(shè)備、投影儀等。校園有局域網(wǎng)或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。教師上課時(shí),可以充分利用自制或網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生補(bǔ)充最鮮活的、最有興趣的知識(shí),讓學(xué)生在趣味和參與中提高英語(yǔ)能力。很多學(xué)校都有視聽實(shí)驗(yàn)室,并購(gòu)買先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)設(shè)備,學(xué)生可以按需學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)更理想的學(xué)習(xí)效果。
3.重視交際環(huán)境的構(gòu)建。建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響,認(rèn)為“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)基本要素?!靶枨髮哟卫碚摗备嬖V我們,如果英語(yǔ)的使用能滿足人的交際需要,那么學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的動(dòng)力就會(huì)大大增加。因此,在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和愛好,尊重學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要,強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者作為活動(dòng)的主體,從而在主觀上形成情感交融、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在客觀因素上,可以從現(xiàn)有教材、課堂教學(xué)和第二課堂著手。多數(shù)教材瞄準(zhǔn)學(xué)生交際能力設(shè)計(jì),但是實(shí)際效果并不明顯。馬克思認(rèn)為,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),因此口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該貫徹交際性的原則,把學(xué)生放在仿真訓(xùn)練的交際環(huán)境中培養(yǎng)。除了構(gòu)建虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和局部的校園環(huán)境,還要大力開展各類大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng),保證第二課堂活動(dòng)的日常性和普及性。產(chǎn)學(xué)合作的初衷是把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn),英語(yǔ)教學(xué)也是如此,也要盡量提供學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì),形式可以多樣化,比如舉辦英語(yǔ)角、擔(dān)當(dāng)外教助理、參加英語(yǔ)社團(tuán)、到國(guó)外進(jìn)行交流、參與合作辦學(xué)。其中,國(guó)際化產(chǎn)學(xué)合作是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度一個(gè)行之有效的途徑。
三、案例操作
英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)踐過程中可借鑒CDIO方法,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。筆者除了教授大學(xué)英語(yǔ),還兼做學(xué)校的外事交流工作。其中,對(duì)于學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作頗有心得。鑒于學(xué)生英語(yǔ)交際能力不足,筆者擬會(huì)同教務(wù)部門和英語(yǔ)教研組,結(jié)合CDIO方法,共同制定出一套新的教學(xué)方案,開始作為試點(diǎn),主要用于提高到國(guó)外進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作學(xué)生的英語(yǔ)能力。有了成功的經(jīng)驗(yàn)之后,再推廣到所有學(xué)生,以此來(lái)提升學(xué)校整體英語(yǔ)教學(xué)效果,為學(xué)生今后的就業(yè)和生活打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。筆者所在院校每年均派出至少20名學(xué)生赴國(guó)外進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作。為了保證國(guó)外產(chǎn)學(xué)合作的效果,擬針對(duì)20名學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)月的英語(yǔ)課堂外培訓(xùn)。步驟如下:①構(gòu)思(conceive):成立指導(dǎo)小組,思考學(xué)生英語(yǔ)交際薄弱環(huán)節(jié)和國(guó)外常用情景,分析學(xué)生交際障礙的原因,如何提高學(xué)生英語(yǔ)使用信心,讓他們敢于開口、勤于開口、脫口而出、口若懸河;如何正確導(dǎo)入文化因素,引起學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的尊重、運(yùn)用并且能包容異國(guó)文化;如何讓學(xué)生在跨文化交際中發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化、維護(hù)民族自尊心。在不影響學(xué)生正常上課的前提下,定于每周五下午進(jìn)行2個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練,總計(jì)24課時(shí)。②設(shè)計(jì)(design):根據(jù)國(guó)際化產(chǎn)學(xué)合作整個(gè)運(yùn)行過程,選取教材或資料,制定符合國(guó)際合作與交流的教學(xué)方案,分12個(gè)模塊完成,即2課時(shí)一個(gè)模塊。包括專業(yè)課程的英語(yǔ)簡(jiǎn)介、個(gè)人信息的構(gòu)建、機(jī)票保險(xiǎn)的預(yù)定、護(hù)照簽證的辦理、機(jī)場(chǎng)辦理、交通詢問、酒店住宿、購(gòu)物問詢、上課互動(dòng)、參觀實(shí)訓(xùn)、歸國(guó)報(bào)告等。③實(shí)施(implement):硬件設(shè)施保證,運(yùn)用多媒體、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、仿真設(shè)備和自制簡(jiǎn)易道具。軟件資料要豐富和具有代表性、時(shí)代性。印發(fā)選定學(xué)習(xí)材料,要求學(xué)生按參考書目進(jìn)行課外閱讀,每天背誦100字左右文字資料,強(qiáng)化記憶力。④運(yùn)作(operate):要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī),最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí),改變以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)施新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)模式。課堂四分之一的時(shí)間為教師講授要點(diǎn)和要求,四分之三的時(shí)間用于學(xué)生實(shí)踐任務(wù)和情景練習(xí)。必要時(shí),要求學(xué)生在課后到真實(shí)環(huán)境進(jìn)行鍛煉,并做必要記錄和報(bào)告。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)(teamwork)合作精神,采用小組學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、角色扮演等手段,要求成員精誠(chéng)合作,高質(zhì)量完成課堂各項(xiàng)任務(wù)。開展豐富的第二課堂活動(dòng),定期開展英語(yǔ)角,擴(kuò)大學(xué)生參與規(guī)模,舉辦英語(yǔ)演講競(jìng)賽,給學(xué)生提供展示的舞臺(tái),結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng),指導(dǎo)英語(yǔ)話劇社工作的展開,給予技術(shù)支持。賞析外國(guó)影視作品,要求學(xué)生挖掘其中文化因素和撰寫書評(píng),提高藝術(shù)修養(yǎng)。考核方案包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),前者占70%,后者占30%。形成性評(píng)價(jià)主要重視學(xué)生在教學(xué)中的參與過程和任務(wù)完成效果,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、文化知識(shí)、協(xié)調(diào)能力等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行,使用試卷、朗讀、即興對(duì)話等形式,考察學(xué)生聽說讀寫綜合能力。在整個(gè)操作過程中,通過撰寫教學(xué)日志和備課后記等記錄上課情況,每堂課均有照片或錄像資料記載,從而督促教師和學(xué)生參與的嚴(yán)肅性和積極性。這種模式能夠使教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)具體需求,并以此作為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的“四階段”即CDIO簡(jiǎn)單明了地概括了課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。把其運(yùn)用到教學(xué)過程中,能夠緊密結(jié)合時(shí)展和社會(huì)需求,幫助同學(xué)培養(yǎng)今后生活和就業(yè)中所需要的跨文化英語(yǔ)交際能力。
文化教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,而且也能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力。英語(yǔ)作為現(xiàn)代大學(xué)必修公共課,在產(chǎn)學(xué)合作國(guó)際化背景下更加凸顯出它的工具性和溝通功能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性,將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與實(shí)際涉外交際能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要使學(xué)生置身于英語(yǔ)語(yǔ)言和英美文化之中,要用英語(yǔ)文化來(lái)思維,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)也理解英語(yǔ)文化,從而逐步提高學(xué)生跨文化交際能力。
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關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;高職教育;英語(yǔ)教學(xué)
一、高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵及其意義
高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是,遵循職業(yè)教育基本規(guī)律,以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需求為原則,建立行業(yè)(企業(yè))與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進(jìn)、互利共贏的機(jī)制,以著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)的高職教育模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間,既要在學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的理論教育,又要在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練,還要在行業(yè)所屬企業(yè)中完成一定的生產(chǎn)性作業(yè)。
工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式,是校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)一種有效的人才培養(yǎng)模式,一方面,學(xué)校能夠把辦學(xué)空間延伸至企業(yè),爭(zhēng)取企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的支持,為高職學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和就業(yè)崗位。另一方面,學(xué)校也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)條件為企業(yè)培養(yǎng)輸送合格的符合企業(yè)需求的實(shí)用人才,從而達(dá)到校企合作的雙贏。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了“以人為本,全面發(fā)展”的教育理念,體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。
二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
目前,高職英語(yǔ)教學(xué)主要以高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試綱要為依據(jù),絕大多數(shù)高職英語(yǔ)課任課教師就是不厭其煩地講解詞匯、搭配、句型及各種語(yǔ)法知識(shí)和答題技巧。當(dāng)然,許多講解用的都是漢語(yǔ),其結(jié)果是學(xué)生上了數(shù)百學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課,實(shí)際聽到的連貫英語(yǔ)表達(dá)并不多,學(xué)生自己運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)則更少。教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力。目前情況是:經(jīng)過一至兩年的學(xué)習(xí),不少學(xué)生覺得自己所學(xué)的英語(yǔ)與專業(yè)無(wú)關(guān),對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)幫助不大,其結(jié)果使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。
此外,高職英語(yǔ)教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為藍(lán)本,未形成高職特色的課程體系,實(shí)際上成了本科教育的壓縮形式,造成知識(shí)與運(yùn)用的脫節(jié),難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。教學(xué)沒有注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫鉤,事倍功半,收效甚微,結(jié)果是,高職英語(yǔ)教學(xué)既不像本科英語(yǔ)那樣完整和嚴(yán)謹(jǐn),又失去了高職的特色,學(xué)生的外語(yǔ)能力被社會(huì)的認(rèn)同和接納程度普遍較低,企業(yè)和用人單位不滿意。
三、工學(xué)結(jié)合模式下英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策
1.深化課程體系改革,重組現(xiàn)行的課程內(nèi)容體系。課程作為教學(xué)的最基本單元,課程建設(shè)已成為教學(xué)改革的突破口、主抓手。重點(diǎn)課程建設(shè)、優(yōu)秀課程建設(shè)、精品課程建設(shè)等系列措施不斷出臺(tái),并取得了一些成效,但是在課程教學(xué)內(nèi)容體系的改革上,往往重形式輕內(nèi)涵,缺少崗位需求和職業(yè)能力的分析。大學(xué)英語(yǔ)要深化課程教學(xué)內(nèi)容的改革,突出職業(yè)能力需求和崗位的需要,就要嚴(yán)格按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,結(jié)合崗位行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),確定崗位上的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),靈活設(shè)置情景任務(wù),實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向式任務(wù)式教學(xué)。同時(shí)通過對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化和知識(shí)模塊的劃分,使大學(xué)英語(yǔ)看似分散無(wú)序的內(nèi)容變得系統(tǒng)、連續(xù)、協(xié)調(diào),突出實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)力度,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,使樂于實(shí)踐的學(xué)生有進(jìn)一步提高自己的機(jī)會(huì)。趙志群博士指出,工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。工學(xué)結(jié)合課程體系的課程目標(biāo)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力,課程開發(fā)的方法是典型工作任務(wù)分析,課程內(nèi)容的載體是綜合性的學(xué)習(xí)/工作任務(wù)(具體形式多數(shù)體現(xiàn)為項(xiàng)目教學(xué))。課程實(shí)施以行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主,課程排序遵循的是人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,靈活采用各種教學(xué)手段。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式,相對(duì)比較呆板,太注重教師的教,不利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講,學(xué)生成了被動(dòng)的接受者,他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。因此,要不斷深化課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段改變。在課程設(shè)置方面,我們可以采用多元化的授課形式,按照建構(gòu)主義教學(xué)理念設(shè)置情景,把教師講授、課堂討論、學(xué)術(shù)講座和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)練一體化,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言應(yīng)用和跨文化交際融為一體。在教學(xué)過程中將任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、交際教學(xué)法有機(jī)融為一體。盡可能使用多媒體教室、語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。也可以結(jié)合學(xué)生將來(lái)的崗位工作任務(wù),用項(xiàng)目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí),就不能僅僅停留在知識(shí)的掌握上;教師的教學(xué),就不能僅僅停留在知識(shí)的傳授上;教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到夯實(shí)雙基,突現(xiàn)應(yīng)用,應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)。因此,教師的任務(wù)就已不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”了,教師更重要的工作是組織學(xué)生學(xué)習(xí);教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,教師應(yīng)在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過中,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)踐練習(xí)。語(yǔ)言教學(xué)是為了掌握語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性語(yǔ)言傳授活動(dòng),而要掌握任何一門語(yǔ)言都離不開學(xué)習(xí)者的充分與必要的實(shí)際操作。英語(yǔ)是一種實(shí)用技能,必須通過大量的實(shí)踐才能掌握。英語(yǔ)教學(xué)離不開經(jīng)常性的實(shí)踐練習(xí),英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐練習(xí),其實(shí)質(zhì)就是:強(qiáng)化實(shí)踐和練習(xí)環(huán)節(jié),走課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,課堂理論教學(xué)與第二課堂和課外活動(dòng)練習(xí)相結(jié)合的道路,讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的詞匯,語(yǔ)句語(yǔ)法,英語(yǔ)文化知識(shí)等系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)通過社會(huì)實(shí)踐和課外練習(xí)得到運(yùn)用和鞏固,并通過親身感受從內(nèi)心獲得新的體驗(yàn)和真切的領(lǐng)悟,使理性認(rèn)識(shí)得以運(yùn)用和升華,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在英語(yǔ)素質(zhì),從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。具體要做到:一是與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐中的英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)。前提是要加強(qiáng)與社會(huì)合作辦學(xué),建立有效的社會(huì)實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)。如旅游專業(yè)的可以與對(duì)外旅游公司聯(lián)系,參加外國(guó)游客的導(dǎo)游實(shí)踐:外貿(mào)專業(yè)的可以與外貿(mào)單位建立經(jīng)常性的協(xié)作,讓學(xué)生參加力所能及的相關(guān)涉外實(shí)踐活動(dòng):其他專業(yè)的可以結(jié)合國(guó)際上本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、變化要求、實(shí)際需要等情況在實(shí)踐中進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。二是通過構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境,與英語(yǔ)沙龍,英語(yǔ)角,英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座,報(bào)告,英語(yǔ)閱讀,朗讀,作文比賽等活動(dòng)相結(jié)合,組織興趣小組等,強(qiáng)化學(xué)生課外英語(yǔ)交流實(shí)踐練習(xí)。
4.改變傳統(tǒng)課程考核方式,從重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重考核過程。由于高等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的發(fā)展之路。實(shí)質(zhì)上就是一條社會(huì)開放式辦學(xué)之路,因此,課程的考核方式、方法應(yīng)具有社會(huì)開放性的特點(diǎn)。課程的考核成績(jī)應(yīng)由兩部分構(gòu)成:過程性(即形成性)考核成績(jī)和結(jié)果性(即終結(jié)性)考核成績(jī)。過程性考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程,應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度(包括學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自主性)、學(xué)習(xí)能力和操作技能(包括學(xué)習(xí)方式和方法、選擇學(xué)習(xí)資源的合理性和有效性、動(dòng)手能力、操作熟練程度)、學(xué)習(xí)效果(指獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量與質(zhì)量)三個(gè)方面。只有通過過程性考核才能進(jìn)入結(jié)果性考核環(huán)節(jié);過程性考核成績(jī)應(yīng)占考核總成績(jī)的60%以上,以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于克服“平時(shí)不努力,考試前突擊”的現(xiàn)象。
5.強(qiáng)化課程教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)過程中,英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教育的成敗具有很重要的決定性作用。教師隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為提高教師素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)以及高等教育不斷發(fā)展的需要,是新一輪教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。因此,“工學(xué)結(jié)合”教改需要打造一支師德過硬、專兼結(jié)合,能適應(yīng)相關(guān)專業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)需要、有較強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的“雙師結(jié)構(gòu)型”教師團(tuán)隊(duì),確保使受教育和培訓(xùn)者成為符合國(guó)家和國(guó)際最新要求的人才。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】高職;旅游管理;工學(xué)結(jié)合;課程體系
在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的眾多模式中,“2+1”模式是近年來(lái)我國(guó)高職院校在深入進(jìn)行教育教學(xué)改革中,創(chuàng)造出來(lái)的一種新的教育教學(xué)形式,能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢(shì),借助社會(huì)力量,促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”教育的發(fā)展。具體來(lái)說,三年教學(xué)中兩年在學(xué)校學(xué)習(xí),一年在企業(yè)實(shí)踐。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主,輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主,同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,并在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種模式能較好地實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體的作用,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的能力。泰州師專旅游管理專業(yè)自2006年起實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”“2+1”人才培養(yǎng)模式,已經(jīng)初步取得一定成效。
一、課程體系構(gòu)建的原則
1.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的原則。高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不是學(xué)術(shù)型的人才,而是應(yīng)用型的人才。作為應(yīng)用型人才,應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力,很好地面向市場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)以滿足旅游行業(yè)應(yīng)用需要為主旨,以綜合能力的培養(yǎng)為核心,以相對(duì)完整的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo),讓學(xué)生熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)技能。
2.課程體系整體優(yōu)化的原則。面向社會(huì)需求,重視學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的全方位發(fā)展,把握好基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)核心課程、實(shí)踐與技能課程、平臺(tái)素質(zhì)課程等在課程體系中的地位和關(guān)系。嚴(yán)格進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)比例設(shè)置,強(qiáng)化應(yīng)用類課程的針對(duì)性,突出實(shí)用性和適用性;對(duì)于內(nèi)容有交叉或重復(fù)的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾驼{(diào)整;在保證課程結(jié)構(gòu)的完整性前提下,接受旅游主管部門和旅游行業(yè)企業(yè)的合理化建議,作出相關(guān)課程的增刪等調(diào)整。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程改革的原則。在高職教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)以必須、夠用為原則,強(qiáng)化實(shí)踐課程比重,加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程改革的實(shí)施。在校期間,為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)管理類課程等入門課程,培養(yǎng)學(xué)生一定的管理意識(shí),為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐課程是高職旅游管理專業(yè)的重頭戲,結(jié)合崗位要求和標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置模塊化、項(xiàng)目化課程,有利于學(xué)生掌握一線工作崗位必備的基本技能,通過加強(qiáng)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練,縮短學(xué)生在工作崗位的適應(yīng)期。
二、專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路
依據(jù)高職旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建原則,對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行大膽的改革和整合,取消與專業(yè)技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強(qiáng)的課程,對(duì)專業(yè)性強(qiáng)且內(nèi)容相關(guān)的課程進(jìn)行整合,增設(shè)必須的技能性實(shí)踐課程,構(gòu)建以職業(yè)技能為核心的“平臺(tái)+模塊”課程體系。
1.專業(yè)核心平臺(tái)課程。核心平臺(tái)課程設(shè)置核心理論課程和核心技能課兩大模塊,內(nèi)容根據(jù)旅游行業(yè)職業(yè)群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成,同時(shí)是教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的中心內(nèi)容。
核心理論模塊:這類課程覆蓋本專業(yè)對(duì)應(yīng)旅游行業(yè)各職業(yè)崗位需要的最基本、最主要的知識(shí),也是旅游管理專業(yè)的入門課程。如《旅游學(xué)概論》、《旅游資源學(xué)》、《飯店管理學(xué)》、等,教學(xué)上側(cè)重于原理、方法的講授。
核心技能模塊:這是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能的課程,如《導(dǎo)游服務(wù)技能》、《旅游企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《旅行社外聯(lián)計(jì)調(diào)操作實(shí)務(wù)》、《旅行社門市操作實(shí)務(wù)》、《海外領(lǐng)隊(duì)實(shí)務(wù)》、《旅游電子商務(wù)》等課程,重在專業(yè)基礎(chǔ)技能,這一模塊的課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性操作訓(xùn)練,以滿足旅游接待服務(wù)第一線對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要。
2.職業(yè)指向平臺(tái)課程。職業(yè)指向平臺(tái)課程設(shè)置了專業(yè)技能、職業(yè)資格考證和就業(yè)方向三大模塊。
專業(yè)技能模塊:是指除了專業(yè)核心平臺(tái)以外需要開設(shè)的專業(yè)課程。例如將景點(diǎn)導(dǎo)游解說等技能納入《演講與口才》、《導(dǎo)游綜合實(shí)訓(xùn)》等課程中。這是對(duì)核心課程所需專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化、拓寬和補(bǔ)充,以使學(xué)生進(jìn)一步深入理解本專業(yè)的核心技能,強(qiáng)化技能操作,以熟練和豐富操作經(jīng)驗(yàn)。
職業(yè)資格考證模塊:為落實(shí)“雙證書”制度,設(shè)置本模塊可以保證學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這一模塊重視職業(yè)技能的考核,將職業(yè)考證的相關(guān)課程納入培養(yǎng)計(jì)劃之中。根據(jù)導(dǎo)游資格考試需要,開設(shè)《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《江蘇導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《泰州導(dǎo)游知識(shí)》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游政策與法規(guī)》課程;根據(jù)飯店中級(jí)服務(wù)人員資格考證的需要,設(shè)置《餐飲服務(wù)與管理》、《飯店前廳客房服務(wù)與管理》、《酒水知識(shí)與酒吧經(jīng)營(yíng)》等理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo),加強(qiáng)應(yīng)試技巧訓(xùn)練,有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
就業(yè)方向模塊:就業(yè)方向模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù),在旅游管理專業(yè)下設(shè)立導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、酒店服務(wù)與管理等方向,在第三、四學(xué)期按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行有重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練。此模塊側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn),以適應(yīng)多層次崗位的需要。
在本模塊下,通過課堂講授、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、旅游企業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行。根據(jù)旅游活動(dòng)淡旺季明顯的特點(diǎn),可利用每年4-10月的旅游旺季安排學(xué)生校外實(shí)訓(xùn),11月至次年的3月安排理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。
3.公共基礎(chǔ)平臺(tái)+基本技能模塊。公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要為學(xué)生提供必備的基礎(chǔ)知識(shí),重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?;A(chǔ)層課程主要包括思想政治理論、大學(xué)英語(yǔ)(第三學(xué)期增開行業(yè)英語(yǔ))、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、大學(xué)體育等課程以及國(guó)防教育、軍事理論、勞動(dòng)教育、健康教育等環(huán)節(jié)。其課程設(shè)置以必須、夠用為原則,同時(shí)也為學(xué)生獲得必備的英語(yǔ)應(yīng)用能力證書和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書提供課時(shí)保障。
基本技能模塊主要包括高職學(xué)生必須具備的英語(yǔ)寫作和溝通、普通話運(yùn)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力。本模塊面向基本技能考證,學(xué)生畢業(yè)前必須獲得全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)證書、全國(guó)普通話等級(jí)二級(jí)乙等證書、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)證書等。
4.素養(yǎng)拓展平臺(tái)。就業(yè)指導(dǎo)模塊,包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《旅游禮儀》、《形體訓(xùn)練》、《演講與口才》、《旅游應(yīng)用文寫作》等課程,主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí),針對(duì)旅游行業(yè)的特殊要求,注重學(xué)生個(gè)人形象和內(nèi)在素質(zhì)的提高,提升綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
選修課模塊,兼有理工類、藝體類的公共限定選修課,文化類、心理健康類、語(yǔ)言交流類等公共任意選修課程,另外針對(duì)旅游管理專業(yè)開設(shè)提高型的限定選修和任意選修課程,如《旅游公共關(guān)系學(xué)》、《會(huì)展概論與實(shí)務(wù)》、《休閑學(xué)概論》、《鄉(xiāng)村旅游概論》、《旅游產(chǎn)品營(yíng)銷》、《旅游日語(yǔ)》、《旅游韓語(yǔ)》等,為學(xué)生個(gè)人興趣發(fā)展和綜合素質(zhì)提高搭建平臺(tái)。
泰州師專旅游管理專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點(diǎn)是:各平臺(tái)、各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能,突出為職業(yè)崗位打造人才的專業(yè)核心,課程設(shè)置層次分明,目標(biāo)明確,圍繞核心,環(huán)環(huán)相扣。在時(shí)間安排上,突出實(shí)踐課程的實(shí)用性,利用一年一度的溱湖會(huì)船節(jié)暨中國(guó)泰州國(guó)際旅游節(jié)實(shí)行“旺進(jìn)淡出”短期實(shí)訓(xùn),穿行導(dǎo)服技能的階段性實(shí)訓(xùn)和考核等,提升學(xué)生職業(yè)能力,適應(yīng)旅游崗位需求。這種課程體系結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出職業(yè)技能核心、實(shí)踐操作能力和注重全面素養(yǎng)提高的高職課程設(shè)計(jì)原則,貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為主體的教育理念。
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關(guān)鍵詞:SWOT 英語(yǔ)專業(yè) 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
引言
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步,以及非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的明顯提高,都會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求呈復(fù)合型態(tài)勢(shì),僅僅通曉英語(yǔ)使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)中失去其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。種種跡象表明,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中面臨著的問題日益突顯,尋求有效的對(duì)策已經(jīng)迫在眉睫。而SWOT分析法即通過明確自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)以及外部環(huán)境存在的機(jī)會(huì)和威脅,研究出相應(yīng)的解決方法和對(duì)策的一種分析方法。通過使用SWOT分析,能夠讓我們更加清晰的了解目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀并制定出有效的對(duì)策。
一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀
(一)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)
在全球化的大背景下,各大高校普遍重視英語(yǔ)教育,尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)格外受到重視。在我們的調(diào)查問卷中,有71.2%的人認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)比劣勢(shì)明顯。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)積累了大量專業(yè)知識(shí),自身優(yōu)勢(shì)在眾多專業(yè)中較為突出,具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.英語(yǔ)水平基礎(chǔ)好
我們從各高校給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程中可以看出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程種類繁多,涉及的技能包括聽、說、讀、寫,但都離不開學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)核心任務(wù)。尤其是英語(yǔ)精讀課程,一般安排的課程時(shí)長(zhǎng)是平均414課時(shí)。該門課程培養(yǎng)了很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)用英語(yǔ)的能力,在閱讀理解、英語(yǔ)各種文體表達(dá)方式和特點(diǎn)、詞匯量和句型等方面都有很大的提高。而且,英語(yǔ)泛讀、中高級(jí)聽力等課程的設(shè)置,不僅使英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提高了閱讀理解的能力,而且在聽說能力上也有所提升。比之下,非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程,班級(jí)大,學(xué)生多,課時(shí)相對(duì)少,效果不明顯。因此,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具備更大的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。
2.了解東西方文化差異
北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)金利民認(rèn)為,英語(yǔ)專業(yè)更注重對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的人文思想、人文意識(shí)和人文精神的教育,因此,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外交流研究等知識(shí)都會(huì)有較深的理解。此類人才英語(yǔ)基本功底更深厚,適用領(lǐng)域更廣。他們對(duì)中西文化的了解更深刻,具備更強(qiáng)的與外國(guó)人交流的優(yōu)勢(shì)。[1]語(yǔ)言和文化是密不可分的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程其實(shí)應(yīng)該是文化學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì)以及一種新的思維模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的同時(shí)感受到一種不同的文化,獲得用該語(yǔ)言交流的能力。[2]
3.對(duì)外交際能力強(qiáng)
由于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特殊性,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生比起非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)“開口”。學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的最終目的都是為了能夠運(yùn)用其進(jìn)行交流,所以口頭表達(dá)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。[3]而且大量的運(yùn)用英語(yǔ)課程以及外籍教師的安排給了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很好的練習(xí)口語(yǔ)的氛圍。在這樣的氛圍下英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要不停的克服自己心理障礙并且糾正自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤。雖然過程是辛苦的,但是這練就了他們比非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更加敢于開口與別人交流,尤其是開口用英語(yǔ)與他人交流。在我們的問卷調(diào)查中,有89.09%的人認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生口語(yǔ)能力較強(qiáng),這也印證了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。
4.掌握第二外語(yǔ)
隨著社會(huì)的發(fā)展,教育的完善,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)基本都在能夠準(zhǔn)確、輕松運(yùn)用英語(yǔ)這一國(guó)際性語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,還大致了解一到兩門其他的外語(yǔ)。因?yàn)檫x擇英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用方面有一定的熟悉度,所以在多學(xué)一門外語(yǔ)方面也就比其他專業(yè)學(xué)生學(xué)起來(lái)更加得心應(yīng)手。由于現(xiàn)在的外企并不僅僅與一兩個(gè)英語(yǔ)國(guó)家打交道,多會(huì)一門語(yǔ)言就意味著多了很多的就業(yè)機(jī)會(huì)。由于所有英語(yǔ)專業(yè)都開設(shè)了第二外語(yǔ)這門課程,“英語(yǔ)+一門小語(yǔ)種”的模式成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的一大法寶。據(jù)調(diào)查,目前市場(chǎng)對(duì)掌握“英語(yǔ)+一門小語(yǔ)種”的畢業(yè)生需求量相當(dāng)大?,F(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也不僅僅將注意力全部集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。除了學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)之外,有的學(xué)生還會(huì)參加本校其他小語(yǔ)種院系舉辦的周末培訓(xùn)班,以擴(kuò)大自身就業(yè)的選擇范圍。[4]
(二)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的劣勢(shì)
我國(guó)的高校英語(yǔ)教育已經(jīng)普及幾十年,尤其在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)教育中,英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課程,使越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時(shí),也學(xué)會(huì)英語(yǔ)交流的能力。然而,對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,情況卻似乎不容樂觀。從十幾年前的“香餑餑”,到近幾年嬋聯(lián)“中國(guó)失業(yè)率最高的R怠鼻叭名,人們心目中曾經(jīng)火爆的英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)慢慢走向頹勢(shì)。[5]俗話說知己知彼,百戰(zhàn)不殆。所以,就此來(lái)看,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身有什么劣勢(shì)。
1.其他方面知識(shí)匱乏
由于專業(yè)課程的設(shè)置,再加上自身興趣使然,許多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生僅僅滿足于學(xué)好英語(yǔ),對(duì)于其他方面的知識(shí)毫無(wú)想法或僅僅略知一二,更不要說深入研究別的領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。然而,在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中,它們所要面對(duì)的是各種綜合性的問題,僅僅會(huì)用英語(yǔ)是不能滿足去解決問題的。
2.應(yīng)用能力較差
應(yīng)用能力差也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比較明顯的一個(gè)劣勢(shì),雖然這與推行的應(yīng)試教育制度有一定關(guān)系,但是學(xué)生自身缺乏真正將英語(yǔ)應(yīng)用起來(lái)的意向是根本原因。很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在課上就極少運(yùn)用思考,只會(huì)照本宣科。課后更是除了必要的作業(yè)以外,很少將英語(yǔ)運(yùn)用在日常生活中。這些在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的陋習(xí)導(dǎo)致了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中雖然已經(jīng)掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí),但是不知道怎樣去運(yùn)用實(shí)踐,反而將屬于自己本來(lái)的優(yōu)勢(shì)變成了致命的劣勢(shì)。
(三)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的機(jī)遇
1.國(guó)內(nèi)市場(chǎng)專業(yè)翻譯人才緊缺
在我們的調(diào)查中,有37.22%的人認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在翻譯方向更加有機(jī)遇。其中有67.83%的人認(rèn)為不管口譯還是筆譯方面都緊缺專業(yè)性人才。很多翻譯公司認(rèn)為國(guó)內(nèi)經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的翻譯人才可以說是全線告急,而且方向有會(huì)議口譯、法庭口譯、商務(wù)口譯等方面。尤其是由于國(guó)際訴訟、仲裁事物日益增多,對(duì)法律方面的專業(yè)翻譯人才需求日益凸顯。而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)性過硬并且有熟練的翻譯技巧,所以處理起翻譯方面的問題也是駕輕就熟。
2.語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)種類繁多
有數(shù)據(jù)顯示,2008年在所有培訓(xùn)語(yǔ)種的機(jī)構(gòu)中英語(yǔ)培訓(xùn)處于絕對(duì)主流的位置,占據(jù)超過70%的關(guān)注比例。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在世界上的通用程度及國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)人將英語(yǔ)選為第一外語(yǔ),這也自然讓其成為了語(yǔ)言培訓(xùn)中的主導(dǎo)語(yǔ)種。而且現(xiàn)在市場(chǎng)上的語(yǔ)言類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繁多,越來(lái)越多的人青睞參與一些語(yǔ)言的初級(jí)學(xué)習(xí),尤其是一定程度上掌握英語(yǔ)。所以這為許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了大量的機(jī)會(huì)。
3.英語(yǔ)教師需求量大
在我們的調(diào)查中雖然只有25.89%的人認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在師范方向上得到的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)比較多,但是根據(jù)反饋意見,師范方向的一些機(jī)會(huì)都是相對(duì)穩(wěn)定的。尤其是政策的支持,國(guó)家給予愿意去西部及偏遠(yuǎn)地區(qū)支教的應(yīng)屆畢業(yè)生很多優(yōu)惠政策,例如考公務(wù)員享受優(yōu)先錄取、支教期間有相應(yīng)補(bǔ)貼等。而且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,許多中小學(xué)越來(lái)越重視英語(yǔ)教育,很多發(fā)達(dá)地區(qū)相繼設(shè)立了很多雙語(yǔ)學(xué)校,其中英語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的中堅(jiān)力量。所以教師崗位的空缺也為許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
(四)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的挑戰(zhàn)
1.復(fù)合型人才需求量大
杜瑞青在界定復(fù)合型外語(yǔ)人才時(shí)說:“復(fù)合型外語(yǔ)人才指既熟練掌握一門外國(guó)語(yǔ)的各種技能,懂得該門外國(guó)語(yǔ)基本知識(shí),也具備其他一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能的人才?!盵6]如今單一的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中問題頻出,很多學(xué)生對(duì)理工類知識(shí)幾乎是一竅不通,這使得英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在面對(duì)綜合性技能的時(shí)候手足無(wú)措。很多情況下,很多用人單位會(huì)選擇專業(yè)技能較強(qiáng)并且具備一定的英語(yǔ)能力的人,而真正英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生則會(huì)因?yàn)閮H懂英語(yǔ)而失去先機(jī)。
2.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生供大于求
根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),2013年英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生都超過10萬(wàn)人。全國(guó)有980余所高校開設(shè)英語(yǔ)本科專業(yè),先前的就讀的大量畢業(yè)生相繼畢業(yè),然而成功就業(yè)的并不是多數(shù)。而如今的大三大四學(xué)生步入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段,之前的剩余畢業(yè)生加上數(shù)量龐大的應(yīng)屆畢業(yè)生,面對(duì)有限的崗位需求,供大于求的現(xiàn)實(shí)狀況著實(shí)令人擔(dān)憂。
3.客觀條件受到學(xué)校限制
在諸多外部挑戰(zhàn)中,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是其客觀條件在很大程度上受到學(xué)校限制。一方面從時(shí)間上來(lái)說,學(xué)校安排的課程比較多,學(xué)生不僅需要參加各種理論課,還必須面對(duì)相應(yīng)的考試,因此,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒有足夠的時(shí)間用于對(duì)他們來(lái)說非常重要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。另外,從資源上來(lái)說,學(xué)校無(wú)法提供有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的資源如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)體會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的真正內(nèi)涵和意義。另一方面,從地理位置的角度來(lái)講,許多同一城市的高教區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)相隔較遠(yuǎn)。就以蘇州為例,蘇州的教育園區(qū)較為集中在蘇州南部地區(qū),而蘇州工業(yè)、企業(yè)聚集的工業(yè)園區(qū)則相對(duì)集中在城市東北部分,因此如果學(xué)生要去企業(yè)實(shí)地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就要花費(fèi)大量的成本,這就不利于學(xué)生有效地參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
二、針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀的對(duì)策
時(shí)代在快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在日益提高,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只有順應(yīng)潮流,努力提高自己的綜合素質(zhì),使自己成為有適應(yīng)力、創(chuàng)造力、發(fā)展力及道德品質(zhì)優(yōu)良的人才,才能體現(xiàn)價(jià)值、提升地位。因此,如何提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的能力就是迫在解決的問題。那么,如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)呢?我們認(rèn)為,從學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生三個(gè)方面協(xié)調(diào)配合從而解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問題不失為一個(gè)良策。
(一)學(xué)校方面
1.準(zhǔn)確定位,突出實(shí)用性教學(xué)
未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求呈多元化的趨勢(shì),過去那種單一型英語(yǔ)人才已不適應(yīng)社會(huì)需求。學(xué)以致用是英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn),更是制定教學(xué)計(jì)劃的落腳點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于模擬職場(chǎng)交際情景,圍繞實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中必須面對(duì)并需要解決的問題展開,力求使學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ),并應(yīng)用英語(yǔ)尋求解決辦法,使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí),提高實(shí)際操作能力。
2.推進(jìn) “以教師為中心” 的傳統(tǒng)教訓(xùn)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換
在英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要教師不斷努力,采用啟發(fā)式教學(xué)法,策略教學(xué)法,案例教學(xué)法,技能教學(xué)法,任務(wù)教學(xué)法,情景教學(xué)法等方法,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐,把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如游戲式、小組討論、報(bào)告會(huì)、商務(wù)英語(yǔ)演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話等,為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用職業(yè)語(yǔ)言的能力。
3.x擇適宜的多媒體實(shí)訓(xùn)材料,擴(kuò)大學(xué)生接觸商務(wù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)
在新形勢(shì)下,必須結(jié)合社會(huì)、學(xué)生和企業(yè)的實(shí)際需求,創(chuàng)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和通才能力的培養(yǎng),全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體和互聯(lián)網(wǎng)可以改進(jìn)教學(xué)模式,幫助教師嘗試更多的教學(xué)方法。中外公開課能提供與工作崗位技能英語(yǔ)相關(guān)的課件,培養(yǎng)學(xué)生的整體英語(yǔ)語(yǔ)感和專業(yè)技能。大型網(wǎng)絡(luò)虛擬商貿(mào)平臺(tái)如Industry Masters Real Time能為學(xué)生進(jìn)行商務(wù)模擬提供很好的操作資源。
(二)社會(huì)方面
1.開展校企聯(lián)合,廣泛安排學(xué)生到公司實(shí)習(xí)和就業(yè)
對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)這樣的文科而言,學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要方面。這就需要尋找挖掘更廣泛的社會(huì)資源,為大學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)可行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,學(xué)習(xí)實(shí)用技能,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),縮小理論與實(shí)踐的差距。針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問題,應(yīng)充分利用外企和外貿(mào)公司的巨大優(yōu)勢(shì),建立健全穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地,安排學(xué)生到公司實(shí)習(xí),延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,與公司聯(lián)合辦學(xué),從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)實(shí)用性知識(shí)和技能,增強(qiáng)實(shí)踐能力,更好地適應(yīng)工作環(huán)境,提高就業(yè)率。
2.實(shí)行請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法,向?qū)W生傳授針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐技能知識(shí)
學(xué)生的培養(yǎng)離不開社會(huì)、企業(yè)的廣泛參與,否則,培養(yǎng)的人才不能充分滿足社會(huì)的需要。邀請(qǐng)職場(chǎng)人士來(lái)大學(xué)兼職教學(xué),開辦講座,向?qū)W生傳授各行業(yè)尤其是國(guó)際商務(wù)、翻譯、旅游、會(huì)展、市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目工程、英語(yǔ)翻譯和師范教學(xué)知識(shí)和技能,能夠使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好地接觸到社會(huì)實(shí)踐性知識(shí),分析職場(chǎng)問題并提出解決方案,對(duì)于他們認(rèn)清實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中遇到的問題與挑戰(zhàn),快速提高動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力大有裨益。
(三)學(xué)生方面
據(jù)了解,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求技能之間存在脫節(jié),所學(xué)知識(shí)在社會(huì)上用不上,而社會(huì)急需的一些實(shí)用性技能又不具備,在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)中他們面臨嚴(yán)峻問題。實(shí)踐證明,無(wú)論是出于大學(xué)生自身的發(fā)展需求,還是出于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)需求,大學(xué)生都需要認(rèn)清自己的劣勢(shì)和不足,充分拓展現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源,理論結(jié)合實(shí)踐,多維度地完善自我,以滿足社會(huì)和企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生的各項(xiàng)需求。
1.做好自我職業(yè)規(guī)劃
大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的整體認(rèn)識(shí),自身規(guī)劃不足。這就需要他們結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)目前的就業(yè)形勢(shì)以及人才的需求情況,以學(xué)生的社會(huì)需要和和個(gè)人發(fā)展為基礎(chǔ)做出準(zhǔn)確、可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向,積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì),應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)
英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首先需要正確認(rèn)識(shí)自己,發(fā)揮自己在英語(yǔ)、二外和語(yǔ)言交際方面的優(yōu)勢(shì)。其次,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)商貿(mào)、文秘、金融、師范技能等其他各方面的知識(shí),擴(kuò)大自己的視野,注重綜合實(shí)踐技能的運(yùn)用,例如到實(shí)習(xí)基地去參觀學(xué)習(xí),接受培訓(xùn),增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),體驗(yàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合,通過實(shí)踐獲得大量有用的經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)論
通過SWOT分析法,我們了解到作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具備自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),也了解了當(dāng)下我們會(huì)遇到的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。充分了解自我后,我們有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的對(duì)策。立志從事師范方向的學(xué)生,就要努力在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中就提早適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變,把握當(dāng)下眾多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì);立志從事專業(yè)英語(yǔ)翻譯的學(xué)生,除了熟練掌握翻譯理論之外,還要正確自己的觀念,珍惜學(xué)校提供的每一次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),在實(shí)踐中鍛煉自己;立志成為對(duì)外商務(wù)精英的學(xué)生,除了必備的語(yǔ)言、了解和掌握國(guó)際商務(wù)理論外,在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中熟悉企業(yè)文化,掌握跨文化的溝通交流技巧。同樣,學(xué)校、社會(huì)也要做出相關(guān)努力,為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供更多的針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)崗位,擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。
參考資料:
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