時間：2022-04-06 10:06:56
導(dǎo)語：在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、電子技術(shù)專業(yè)各階段創(chuàng)新的應(yīng)用
1.基礎(chǔ)操作階段
這個階段主要以打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能為主。在基礎(chǔ)操作階段主要是帶引學(xué)生入門，認(rèn)識和掌握專業(yè)常用的儀表、儀器的使用以及一些基本實驗手段。相關(guān)的實驗環(huán)境包括安排學(xué)生自主設(shè)計電路，計算機實驗操作以及實習(xí)。從上課伊始，就不斷地要求學(xué)生掌握與專業(yè)有關(guān)的常用軟件，像基本的office軟件，keill軟件以及PROTEL、VB等等。通過實踐性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步掌握好本專業(yè)相關(guān)儀器的常用方法，例如萬用表、示波器以及各種電源電表等等。需要說明的是，實驗課并不是理論課的一個附加，而是與理論課平起平坐的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的能力上功不可沒，不可缺少。對學(xué)習(xí)能力強，悟性高的同學(xué)鼓勵他們更上一層樓，考取有關(guān)電子的證書，以為將來的就業(yè)鋪金。
2.專業(yè)課實踐階段
專業(yè)課實踐階段主要結(jié)合本專業(yè)教學(xué)而進行的課程設(shè)計和課程實習(xí)或偶的那個。這個階段的目標(biāo)是使學(xué)生在掌握專業(yè)知識之后能夠進行系統(tǒng)訓(xùn)練。這個階段主要的課程有模電路、數(shù)、電力拖動、單片機以及電子設(shè)計等等。這些課程以設(shè)計和實習(xí)為主，結(jié)合課程教學(xué)活動，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以綜合理論與實踐經(jīng)驗，結(jié)合實用性與趣味，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，設(shè)計出具有獨創(chuàng)性的實習(xí)計劃和設(shè)計圖。實習(xí)的產(chǎn)品，是學(xué)生自身知識能力程度的體現(xiàn)，學(xué)生可以把自己的勞動成果保存起來，作為下一次設(shè)計成果的借鑒。經(jīng)過此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會有大的改變，他們自覺得由要我學(xué)過渡到我要學(xué)，同時此階段也是學(xué)生運用自己的目前知識處理面臨困難的能力，學(xué)生的綜合能力得到提高。
3.畢業(yè)設(shè)計階段
在畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力仍然不可或缺。因為在此階段，學(xué)生面臨著更大的挑戰(zhàn)。他們需要運用自己所掌握的所有知識技能來尋找課題，來選擇指導(dǎo)老師，來自主選擇合作者，并制定大方案，方案設(shè)計業(yè)務(wù)交流、采購選擇設(shè)備以及協(xié)作。不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，同時提高了處理人際關(guān)系的能力。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段的思考與操作能否符合實際情況，符合當(dāng)前電子科技產(chǎn)業(yè)的要求，在畢業(yè)答辯中能夠得到驗證。畢業(yè)答辯小組也可以一改以教師為主的風(fēng)格，可以選擇具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師與技術(shù)人員參與評價。在切實的交流中，學(xué)生也對自己的專業(yè)知識有一個良好的呈現(xiàn)與系統(tǒng)的認(rèn)識。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：中職；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；實踐教學(xué)
1應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1實踐教學(xué)存在的問題
雖然中職學(xué)生普遍的重視開展實踐教學(xué)，構(gòu)建了中職應(yīng)用電子技術(shù)實踐教學(xué)的基本框架，配置了部分實踐教學(xué)設(shè)備，但是實踐教學(xué)的前沿性、豐富性、直觀性與完善性不足。不少中職院校應(yīng)用電子技術(shù)實踐教學(xué)的占比較低，實踐教學(xué)設(shè)備更新不足，現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容以驗證性實踐為主，學(xué)生沒能獲得廣泛的參與實踐活動途徑，因此影響了實踐教學(xué)科學(xué)性，學(xué)生獲得的動手參與機會不足，學(xué)生在參與實踐教學(xué)中的主動性不強。而且，加強師資力量強，企業(yè)參與不足，不利于建立完善的實踐教學(xué)體系，滿足學(xué)生自主實踐和高效增長實踐技能需要。
1.2實踐教學(xué)改革必要性
通過中職應(yīng)用電子技術(shù)實踐教學(xué)改革，有助于提高中職學(xué)生對應(yīng)用電子技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生了對實踐教學(xué)的認(rèn)同感，認(rèn)清通過實踐教學(xué)提高職業(yè)技能的目標(biāo)。基于實踐教學(xué)建立了完善的應(yīng)用電子技術(shù)實踐教學(xué)體系，可以更好地給學(xué)生提供參與實踐教學(xué)的各種數(shù)據(jù)信息，有助于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，因此可以實現(xiàn)實踐教學(xué)體系與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效對接，對于優(yōu)化教學(xué)資源管理，提高實踐有效性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要有重要價值?；谛滦偷膶嵺`教學(xué)體系實現(xiàn)了理實一體化教學(xué)目標(biāo)，解決了傳統(tǒng)實踐教學(xué)理論性較強和實踐操作枯燥的問題，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，完善教學(xué)體系有重要意義。
2應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革方向
2.1理論與實踐有機結(jié)合
提高中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)有效性，更好地滿足中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)需要，還要采用理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，在理實一體化的教學(xué)理念下有效培養(yǎng)學(xué)生的各種實踐技能和完善的理論知識體系，促進學(xué)生基于理論開展有效的職業(yè)崗位技能操作實踐活動。首先，合理的提高實踐教學(xué)的比例，切實增加校內(nèi)實訓(xùn)課程的學(xué)時，有效地減少驗證型的實驗操作項目，增強設(shè)計型實踐教學(xué)活動內(nèi)容，將原有的驗證型實驗項目向驗證性的實驗任務(wù)進行積極轉(zhuǎn)移，切實提高實踐教學(xué)的綜合性特征。其次，做強實踐教學(xué)的內(nèi)容，切實增加實用性技能的實踐培訓(xùn)，例如，焊接技能實踐課程，常用電子元器件檢測實踐課程，以及放大電路認(rèn)識安裝與檢測等一系列實踐性的技術(shù)課程。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)性場景中開展實踐活動的意識，注重在教學(xué)時滲透就業(yè)背景，營造真實的職業(yè)教學(xué)場景空間氛圍等。
2.2增加綜合實踐教學(xué)內(nèi)容
分析中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐的問題可以發(fā)現(xiàn)，中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題在于不掌握專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，一些核心課程設(shè)置存在一定的缺陷，因此需要從提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能能力的角度設(shè)置和優(yōu)化實踐課程。具體應(yīng)當(dāng)設(shè)置專項實踐周實踐教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)完某章節(jié)課程以后，應(yīng)當(dāng)開展為期1周左右的專業(yè)實踐實訓(xùn)活動，這樣更有助于學(xué)生鞏固專項課程知識，促進學(xué)生更扎實地掌握理論內(nèi)容。其次，還可以在高年級開設(shè)綜合型的課程，把綜合課程與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，促進學(xué)生從電器元件的選用、測量到制作進行一系列的綜合實踐，引導(dǎo)學(xué)生基于實例達到全面提高實踐有效性目標(biāo)。
2.3優(yōu)化教學(xué)考核的方法
中職應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革的不斷完善離不開建立一套綜合性的考核方法，只有優(yōu)化考核方式方法，才能明確電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)改革的方向，找出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的具體問題，達到提高教學(xué)改革質(zhì)量的目標(biāo)。首先，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的考核應(yīng)當(dāng)具有直觀性、綜合性、實踐性的特征，強調(diào)在具體的職業(yè)情境中考察學(xué)生的專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用技能，還要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，按照實踐教學(xué)的規(guī)律與特點培養(yǎng)人才，優(yōu)化實踐教學(xué)的考核模式，豐富實踐教學(xué)項目，體現(xiàn)實踐教學(xué)的過程性考核價值，全面提高學(xué)生的動手實踐能力，以及學(xué)生撰寫實驗報告的能力。最后，加強綜合實踐考核，要求學(xué)生根據(jù)課程知識設(shè)計制作一個課程相關(guān)的作品，根據(jù)學(xué)生的作品與實現(xiàn)功能進行成績評定，全面考核學(xué)生的應(yīng)用技能，從而達到優(yōu)化考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐技能，促進學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生需要的目標(biāo)。
3應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革策略
3.1建立多功能實驗室
為了更好地滿足中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生開展實踐操作活動的現(xiàn)實需要，應(yīng)當(dāng)建立多功能的實驗室，強調(diào)給予中職學(xué)生提供良好的實驗操作的場所，讓學(xué)生擁有相對自由獨立的實驗空間，從而提高學(xué)生實踐操作的積極性，調(diào)動學(xué)生開展實驗活動主動性。具體可以做到每個實驗室由1～2名專業(yè)的教師負(fù)責(zé)，主要完成實驗活動的監(jiān)督與實訓(xùn)室的維修管理。允許學(xué)生在申請后根據(jù)個性化的作息安排開展實訓(xùn)操作活動。靈活的實驗時間與開放的實驗設(shè)備可以充分調(diào)動學(xué)生的自主實驗意識，有助于學(xué)生利用職業(yè)崗位能力開展實驗操作與教學(xué)活動。還要加強實驗室的信息化管理水平，滿足學(xué)生通過公眾號等進行自助預(yù)約，同時可以通過校園卡預(yù)約實驗室，這樣可以最大限度地實現(xiàn)實驗室資源的調(diào)配，從而更好地滿足學(xué)生的實驗操作需要，提高實驗室的管理質(zhì)量。
3.2加強師資力量培養(yǎng)
提高中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的綜合水平，還要把重點放在提高教師的專業(yè)技術(shù)能力方面，應(yīng)當(dāng)重點提高實踐指導(dǎo)與理論教學(xué)教師的實踐意識，促進教師改變教學(xué)模式，能夠基于學(xué)生實踐技能的成長需要開展綜合性的教學(xué)活動。首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生在理論課堂上的主體地位，能夠運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行延伸教學(xué)，促進學(xué)生借助微課或者慕課資源在課下學(xué)習(xí)理論知識，在課堂上多給學(xué)生提出問題和學(xué)習(xí)成果展示的空間，圍繞著具體的實踐問題促進學(xué)生在理論課堂上進行探討，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識的方向，促進學(xué)生全面提高解決實際問題的應(yīng)用能力。其次，強化提高教師對學(xué)生的職業(yè)技能指導(dǎo)能力，促進教師與學(xué)生進行一對一的交流，教師應(yīng)當(dāng)基于實踐操作培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐求證的方式得到答案，從而打造綜合性的實踐教學(xué)隊伍。第三，還要優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師對職業(yè)場景的熟悉度，促進教師掌握現(xiàn)代前沿電子技術(shù)，把學(xué)生日后遇到的工程問題融入實踐教學(xué)體系當(dāng)中，這樣才能使實踐教學(xué)更有指向性和科學(xué)性。
3.3推動校企合作發(fā)展
提高中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的整體質(zhì)量，還要推動校企合作的快速發(fā)展，注重運用校企合作的模式給中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供必要的實踐空間與有效平臺。首先，實踐教學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)融入企業(yè)實習(xí)內(nèi)容，注重把校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實習(xí)結(jié)合，注重引進企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)開展實訓(xùn)練習(xí)，促進學(xué)生在校內(nèi)從事企業(yè)相關(guān)技術(shù)的實踐模擬操作活動。具體還要按照企業(yè)環(huán)境對校內(nèi)實習(xí)環(huán)境進行優(yōu)化改進，明確引進實踐設(shè)備的計劃，切實建立一流的校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境。其次，給學(xué)生提供豐富的企業(yè)參與實踐活動的機會，注重以學(xué)徒制等方式引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)知識。第三，還可以引導(dǎo)學(xué)生以頂崗實習(xí)的方式進入到企業(yè)開展學(xué)習(xí)活動，只有給中職學(xué)生豐富的接觸職業(yè)環(huán)境的機會，才能促進學(xué)生不斷提高實踐能力。
3.4豐富多種實踐活動
提高中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的蓬勃開展，還要豐富實踐教學(xué)的活動形式，優(yōu)化實踐教學(xué)的體系，以多種形式促進學(xué)生參與到實踐教學(xué)體系當(dāng)中來。首先，注重采用專家講學(xué)和深入校園指導(dǎo)的方式促進學(xué)生開展實踐活動，圍繞著行業(yè)前沿問題學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識和明確實踐成長方向。其次，在校內(nèi)廣泛的組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體的實踐活動，運用學(xué)生創(chuàng)新項目等促進學(xué)生研究具體的課題，達到調(diào)動學(xué)生實踐成長目標(biāo)。再次，還要組織開展校內(nèi)學(xué)生的課題研究、項目研究或小組互動等實踐活動，基于學(xué)生團隊達到促進學(xué)生積極開展實踐操作的目標(biāo)。最后，還要采用技能大賽的方式，促進學(xué)生參與到校內(nèi)或省、市規(guī)模的應(yīng)用電子技術(shù)大賽活動當(dāng)中，全面提高應(yīng)用實踐教學(xué)的綜合性。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要課程 主要課程：電路基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、電子工藝、低頻電子線路、高頻電子線路、數(shù)字電子線路、微機原理及應(yīng)用、單片機原理及應(yīng)用、自動化控制技術(shù)、通信技術(shù)基礎(chǔ)、電子設(shè)計自動化、儀器原理與電測技術(shù)、數(shù)字音視頻技術(shù)、數(shù)字信號處理、單片機、微機原理等。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)畢業(yè)生具有寬領(lǐng)域工程技術(shù)適應(yīng)性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實踐能力強，工作上手快，可以在電子信息類的相關(guān)企業(yè)中，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營與技術(shù)管理和開發(fā)工作。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要面向電子產(chǎn)品與設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事各種電子產(chǎn)品與設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測、應(yīng)用及維修技術(shù)工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機電設(shè)備、通信設(shè)備及計算機控制等設(shè)備的安全運行及維護管理工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在電子技術(shù)、新能源、計算機軟件等行業(yè)工作，大致如下：
1 電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;
2 新能源;
3 計算機軟件;
4 儀器儀表/工業(yè)自動化;
5 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
6 通信/電信/網(wǎng)絡(luò)設(shè)備;
7 機械/設(shè)備/重工;
8 家具/家電/玩具/禮品。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事電子工程師、機修工、硬件工程師等工作，大致如下：
1 電子工程師;
2 機修工;
3 硬件工程師;
4 電子技術(shù)員;
5 嵌入式硬件工程師;
6 技術(shù)支持工程師;
7 軟件工程師;
8 信息主管。
一、應(yīng)用電子專業(yè)實驗實訓(xùn)課程教學(xué)改革的意義和問題
1.應(yīng)用電子專業(yè)實驗實訓(xùn)課程教學(xué)改革的意義
應(yīng)用電子專業(yè)的實驗實訓(xùn)課程教學(xué)中，通過教學(xué)改革的深化實施，以及注重教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)模式就能有效打破，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)用電子專業(yè)的實驗實訓(xùn)課程教學(xué)改革的實施，對電子技術(shù)專業(yè)實驗的強化比較重視，要充分將實踐教學(xué)作為改革的重點，并在具體的教學(xué)中進行貫穿。這樣才能有助于專業(yè)教學(xué)的整體水平提高。應(yīng)用電子專業(yè)實驗實訓(xùn)課程教學(xué)改革實施下，對教學(xué)的模式以及教學(xué)理念就能創(chuàng)新，從而優(yōu)化教學(xué)課堂，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。
2.應(yīng)用電子專業(yè)實驗實訓(xùn)課程教學(xué)問題
從當(dāng)前的應(yīng)用電子專業(yè)實驗實訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中還存在著諸多問題有待解決。這些問題主要體現(xiàn)在對實驗實訓(xùn)課程的設(shè)置沒有結(jié)合實際，在學(xué)科的融合性方面沒有加強重視。一些學(xué)校的課程是采用高等院校課程設(shè)置的方式，在內(nèi)容上也沒有結(jié)合學(xué)校特征以及專業(yè)特征，不注重應(yīng)用電子實驗實訓(xùn)教學(xué)，過度重視理論教學(xué)。
應(yīng)用電子專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)中的基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)沒有完善，專業(yè)教師資源比較缺乏。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐性比較強，尤其是在實驗實訓(xùn)教學(xué)中會涉及到諸多的設(shè)備，并需要專業(yè)化的教師參與。但是從實際的教學(xué)情況來看，實驗實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備不足的問題還比較突出，專業(yè)教師數(shù)量也不能滿足實際需求。
應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)在理論和實踐的結(jié)合度沒有加強。采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以及在專業(yè)理論知識教學(xué)和實驗實訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)性不強，課時不足等。有的一些學(xué)校雖然將理論知識和實驗實訓(xùn)教學(xué)進行了結(jié)合，但是在教學(xué)的老師卻不是同一個人，這樣就會造成理論實踐內(nèi)容相脫節(jié)以及學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的現(xiàn)象發(fā)生。
二、應(yīng)用電子專業(yè)實驗實訓(xùn)課程教學(xué)改革措施
應(yīng)用電子專業(yè)實驗實訓(xùn)課程教學(xué)改革，要充分重視方法的科學(xué)性運用。筆者結(jié)合實際的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點建設(shè)性的措施，主要分為以下幾點：
第一，加強教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。應(yīng)用電子專業(yè)的實驗實訓(xùn)課程教學(xué)，要注重從內(nèi)容上進行創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)的特征制定科學(xué)性的教學(xué)方案。應(yīng)用電子技術(shù)的發(fā)展比較迅速，在技術(shù)內(nèi)容的更新速度也比較快，這就要技術(shù)內(nèi)容的及時更新以及技術(shù)背景的更新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到當(dāng)前最新的電子技術(shù)知識[3]。研發(fā)一些和日常生活應(yīng)用密切相關(guān)的實訓(xùn)項目，比如無線電子門鈴設(shè)計與制作、助聽器的設(shè)計與制作、數(shù)字萬年歷的設(shè)計與制作等等，這樣才能學(xué)以致用，發(fā)揮實驗實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢。
第二，創(chuàng)新教學(xué)的方式。應(yīng)用電子實驗實訓(xùn)課程教學(xué)，要充分重視教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生能對實驗實訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，這樣才能有助于提高學(xué)生的實踐能力。實驗實訓(xùn)教學(xué)中，老師要充分重視將學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過實驗實訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)到真正的技術(shù)。具體教學(xué)中可將現(xiàn)代化的技術(shù)在實驗室中加以應(yīng)用，對實驗教學(xué)的現(xiàn)代化目標(biāo)加以實現(xiàn)，并和項目教學(xué)法相結(jié)合，甚至于可以有意識地準(zhǔn)備一些有故障的廢舊電器，讓學(xué)生查找故障原因并維修。豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生真正感受到實驗實訓(xùn)教學(xué)的趣味性。
第三，加強學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實驗實訓(xùn)課程教學(xué)改革，主要是對學(xué)生的理論實踐能力的提高，教學(xué)中就要充分重視理論教學(xué)為輔實踐為主，大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生能夠在未來的就業(yè)中更好的適應(yīng)工作崗位。在實訓(xùn)過程中有針對性的對不同的學(xué)生進行不同的培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)好，動手能力的強的學(xué)生著重硬件，編程能力強的著重軟件，因材施教。當(dāng)然所有的教學(xué)環(huán)節(jié)得以實施是以先進的實驗實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施為保障的，模擬生產(chǎn)場景的教學(xué)環(huán)境，以及與崗位需求所對應(yīng)的實踐能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)工作崗位。
第四，注重實驗實訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)計。良好的教學(xué)方案對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)效率提高有著促進作用，老師在這一環(huán)節(jié)就要能充分重視課程的科學(xué)化設(shè)計，提高學(xué)生綜合實踐能力和專業(yè)能力。在具體的實施過程中，老師就要結(jié)合專業(yè)的特征，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生通過科學(xué)的課程設(shè)計來掌握專業(yè)知識技能，更好的在實踐當(dāng)中加以應(yīng)用。不同的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)的效率上也是有著不同的，所以老師要重視差異性的教學(xué)課程設(shè)計，最大化提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。
第五，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實驗實訓(xùn)教學(xué)過程中，要充分重視重視監(jiān)控措施實施，構(gòu)建完善的管理考核措施并加以落實。在實際的教學(xué)過程中，為能保障教學(xué)的順利實施，就要注重建立教學(xué)檢查小組，對專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量進行監(jiān)控，及時性的提出教學(xué)的建議，這些對實驗實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量水平提高就有著積極意義。
三、結(jié)語
綜上所述，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)，要注重結(jié)合實際進行深化改革，只有在這一層面得到了加強和目標(biāo)的實現(xiàn)，才能真正有助于學(xué)生的專業(yè)技能提高。通過從理論層面加強實驗實訓(xùn)教學(xué)課程改革的研究分析，希望能有助于實際教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；教學(xué)模式；創(chuàng)新性；高等職業(yè)教育
【中圖分類號】G710【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-4810（2014）31-0026-01
多年來，我國的課程理論研究主要針對基礎(chǔ)教育，在引進國外課程理論的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)80年代中期構(gòu)建了基礎(chǔ)教育課程體系。而職業(yè)教育的課程理論一直沒有受到重視，直到20世紀(jì)90年代初我國的職業(yè)教育課程理論研究才開始起步，相繼把其列入“八五”和“九五”教育科研規(guī)劃重點課題，經(jīng)過十年的研究，到90年代末，初步形成了中國職業(yè)教育課程理論的基本框架。
一課程體系存在的問題
職業(yè)教育最重要的是實踐課程，但職業(yè)教育往往在這方面的教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足：實踐教學(xué)過度依附于理論教學(xué)，實踐教學(xué)的獨立性、目的性和重要性沒有得到充分的體現(xiàn)；仍然采用以“教師為中心”的課程化教學(xué)模式，而不是“以學(xué)生為中心”的任務(wù)化能力培養(yǎng)模式。職業(yè)教育課程模式中的教學(xué)成果評估體系上還存在一些問題：目前對于教學(xué)成果的評估體系難以反映學(xué)生運用知識、解決實際問題的能力和水平。評估的內(nèi)容和方式缺乏靈活性，且維度過于窄小。評估體系偏重于檢測學(xué)生對老師所“教”知識的掌握程度，而輕學(xué)生“學(xué)”的思維能動性和應(yīng)用創(chuàng)新性，這就反映出評估體系未能與職業(yè)、社會、個人要求相一致，不利于挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。
二課程體系的職責(zé)
面對社會和個人對于職業(yè)教育課程發(fā)展的殷切期望，為了完善職業(yè)教育課程理論自身發(fā)展和實踐的不足，本文創(chuàng)造性地將廣泛采用的行動導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)思想“行動導(dǎo)向的教育理念”引入到課程開發(fā)的研究領(lǐng)域和范疇，對行動導(dǎo)向課程模式的確立和實現(xiàn)進行初步的研究和嘗試。
在實踐上，這一課程模式的提出，將對中國職業(yè)教育課程模式的研究和科學(xué)、先進的課程模式的推廣產(chǎn)生積極、重要的影響，并將彌補職業(yè)教育理論界對宏觀辦學(xué)規(guī)模和微觀教學(xué)改革的研究較多，而對中觀的課程模式研究較少的現(xiàn)實情況，且解決了課程實踐、課程教學(xué)改革缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)這一問題。
三課程體系內(nèi)容
本課題以重慶工程學(xué)院2011級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為實驗班，將以實時培養(yǎng)為基礎(chǔ)，從實際培養(yǎng)中得出客觀結(jié)論，分析重慶職業(yè)教育中課程改革發(fā)展的地位和作用，探究其深層次原因，通過廣泛的學(xué)術(shù)交流，以網(wǎng)絡(luò)為手段，在借鑒全國課程改革研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典案例，將大量存在的客觀實際升華為精練的理論，提出可行的建議。簡言之，即實地調(diào)研，理論分析——對比借鑒，數(shù)據(jù)分析——總結(jié)歸納，提出建議——現(xiàn)實應(yīng)用，實踐檢驗。
通過班級實踐，建立了以“雙元”合作的“三階段”為特征的課程體系?！半p元”合作的“三階段”為特征的開發(fā)機制是指學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作的兩個部門，歷經(jīng)三個階段所進行的開發(fā)機制。第一個階段是以企業(yè)為主。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術(shù)工人參與到課程開發(fā)當(dāng)中，以企業(yè)的視角提出對新員工、對課程的期望和要求，制定出“企業(yè)”性質(zhì)的課程。第二個階段是以學(xué)校為主。學(xué)校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學(xué)本身的特點和規(guī)律對企業(yè)所制定的課程進行補充和完善，使企業(yè)所制定的課程更符合教育、教學(xué)的規(guī)律，更容易在學(xué)校內(nèi)部開展和實施。第三個階段是學(xué)校與企業(yè)會同學(xué)生、家長、政府部門等，對前兩個階段所給出的課程進一步開發(fā)和評估。所謂雙元，具體體現(xiàn)在兩個方面：（1）課程開發(fā)要在兩個完全不同的教學(xué)環(huán)境中開展，企業(yè)（職業(yè)學(xué)校中的實習(xí)車間）和職業(yè)學(xué)校，并以企業(yè)的開發(fā)為起點。（2）將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為學(xué)校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相應(yīng)的課程。
【關(guān)鍵詞】“3+2”模式 課程銜接 中高職教育 應(yīng)用電子技術(shù)
為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，目前高職院校逐年加大對中職學(xué)生的對口單獨招生規(guī)模，這是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的展的必然要求，以構(gòu)建新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但體系內(nèi)中職教育和高職教育在教育對象、學(xué)歷層次、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、行業(yè)指導(dǎo)等方面都存在著差別，需要中高職教育有機銜接，完善現(xiàn)代國民教育體系。
中高職教育有機銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才，本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例， 對“3+2”模式中高職課程銜接做分析。
一、“3+2”模式的生源狀況
中考取得成績較好的學(xué)生一般都直接進普通高中，而“3+2”模式的生源就是完成九年義務(wù)教育后初中畢業(yè)生，從初中升到中職的學(xué)生，顯然“3+2”模式升學(xué)的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較差、中考分?jǐn)?shù)較低。
三年中職學(xué)習(xí)后，然后可免試直接進入高職院校。由于文化基礎(chǔ)差，底子薄，在中職學(xué)習(xí)中，教學(xué)成果難以見效。再有中職教學(xué)中專業(yè)技能課時在總課時中比重過大，沒有高考壓力，減少了必要的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在職業(yè)教育體系中中職教育沒有起到培養(yǎng)高職教育人才的基礎(chǔ)作用。
二、中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程銜接問題
（一）課程設(shè)置不銜接。
目前沒有統(tǒng)一的中高職“3+2”模式職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容時缺少溝通，造成一些專業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)。通過調(diào)查、對比大多數(shù)院校的中職應(yīng)用電子專業(yè)和高職應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)計劃，可以發(fā)現(xiàn)兩者其中很多課程的內(nèi)容是重疊的，如《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《計算機基礎(chǔ)》等及技能訓(xùn)練內(nèi)容。也有不少中職升入高職院校的學(xué)生反映，高職的課程又把中職課程重來一遍。造成教學(xué)資源、人力資源、學(xué)生學(xué)習(xí)時間浪費，學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失了新鮮感，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中高職各自課程設(shè)置重點不突出，高職院校的老師對教學(xué)內(nèi)容沒有充分組織和深入研究。
（二）文化基礎(chǔ)課程薄弱。
不少中職學(xué)?！爸夭僮鳎p文化”，中職的專業(yè)課程體系強化了技能訓(xùn)練，因此影響了文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)的薄弱，自學(xué)能力不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，中職生直升高職院校后，普遍感覺文化課的學(xué)習(xí)比較困難，比較典型的課程如《高等數(shù)學(xué)》、《英語》等，學(xué)習(xí)起來較為吃力，出現(xiàn)大面積掛科現(xiàn)象。顯然，在思想上和原則上中高職課程體系構(gòu)建存在一定的差異。
（三）技能訓(xùn)練設(shè)置脫離行業(yè)需求。
從職教育的特色而言，無論中職還是高職，都應(yīng)該注重實踐技能的訓(xùn)練，實踐課與理論課的學(xué)時占比例都要1：1或1：1以上。但是，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。然而不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，有些實踐訓(xùn)練項目內(nèi)容與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象；而且高職電子技能訓(xùn)練設(shè)置脫離行業(yè)需求，沒有體現(xiàn)出電子信息行業(yè)發(fā)展趨勢的生產(chǎn)大型化、集中化、規(guī)模化的特點，也沒有體現(xiàn)出產(chǎn)品一體化、智能化的特點，應(yīng)該整合的技能訓(xùn)練的技術(shù)含量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)相關(guān)崗位的工作需求的畢業(yè)生。
（四）中高職兩個階段職業(yè)資格證考證不銜接。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在中職學(xué)?？加嬎銠C應(yīng)用能力證、電工上崗證、中級電工證，高職學(xué)校學(xué)生也考這三證，為考證所安排的技能培訓(xùn)內(nèi)容中高職兩階段有重復(fù)。職業(yè)資格證書不銜接，造成教學(xué)資源、時間和經(jīng)濟上的浪費，影響了學(xué)生的考證的積極性。
三、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程有機銜接
中職和高職之間是交互的遞進關(guān)系，因此在建設(shè)課程體系時，要充分考量中高職兩個階段不同的要求、層次和特點。中職階段應(yīng)為高職階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位為操作型人才的培養(yǎng)，高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。兼顧這兩個層次之間的關(guān)系，科學(xué)地劃分了各自課程，避免了內(nèi)容重復(fù)，突出了中職課程的基礎(chǔ)性、實用性和操作性，體現(xiàn)了高職課程的技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性，中高職課程有機銜接主要課程設(shè)置見表1（應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)），表中分為公共基礎(chǔ)課程模塊、崗位職業(yè)技能基礎(chǔ)模塊、崗位職業(yè)綜合能力形成模塊、職業(yè)技能模塊以及兩個不同階段獲取職業(yè)資格證書。
表1應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程設(shè)置表
（一）公共基礎(chǔ)模塊課程的設(shè)置。
中職公共基礎(chǔ)課模塊課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機基礎(chǔ)等公共課程，達到中職學(xué)生應(yīng)達到中職學(xué)校的學(xué)歷教育要求、素質(zhì)教育以及相關(guān)專業(yè)教學(xué)基本要求；還應(yīng)學(xué)會有關(guān)電子、電磁相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程和繼續(xù)升學(xué)打好基礎(chǔ)；以及選學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語課程教學(xué)要求達到高職相關(guān)公共基礎(chǔ)要求，能夠與高職公共基礎(chǔ)模塊中的《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》等課程銜接。高職公共基礎(chǔ)模塊中《高等數(shù)學(xué)》以“必需、夠用”為原則，提高應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識解決工程技術(shù)方面的問題能力，高職開設(shè)的英語課程是為將來學(xué)習(xí)專業(yè)方面的英語資料、達到全國普通高校英語的應(yīng)用能力 B 級考證要求，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可參加全國四級或六級考試。
（二）崗位職業(yè)技能基礎(chǔ)模塊。
中職開設(shè)《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程等，與高職開設(shè)的《電子電路分析與應(yīng)用》等課程與中職課程銜接。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》重點加強電路知識的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本器件和基本放大電路的結(jié)構(gòu)和特點，《電子電路分析與應(yīng)用》研究主要是電子電路的各類功能電路如功放、信號發(fā)生、電源、濾波、編碼、譯碼、計數(shù)、脈沖信號處理等特性及應(yīng)用；高職《單片機小型應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與制作》在中職學(xué)習(xí)51系列單片機的基礎(chǔ)上提升到單片機通信技術(shù)及接口技術(shù)、I/O口擴展技術(shù)、AVR 單片機的綜合應(yīng)用；高職《傳感器應(yīng)用與信號檢測》課程在學(xué)生掌握常用傳感器的結(jié)構(gòu)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)傳感器的新器件及新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信號檢測能力和將新型傳感器應(yīng)用到實際工程中的能力；《高頻電子技術(shù)》是低頻電子技術(shù)內(nèi)容的延伸，學(xué)習(xí)高頻小信號放大、功放、調(diào)幅檢波混頻、調(diào)制與解調(diào)等知識，掌握通信電子技術(shù)的知識與應(yīng)用。
（三）崗位職業(yè)綜合能力形成模塊。
緊跟電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，高職開設(shè)的《表面組裝生產(chǎn)工藝與過程控制》課程，是在學(xué)生掌握了基本的電子元器件相關(guān)知識和電子裝配焊接技能的基本操作上，讓學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品相關(guān)的工藝技術(shù)、安全生產(chǎn)和管理知識；體現(xiàn)電子行業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，高職開設(shè)《ARM嵌入式技術(shù)與應(yīng)用》、《FPGA/CPLD設(shè)計》、《通信終端設(shè)備》等課程。
（四）職業(yè)技能模塊。
中職開設(shè)的《電工實訓(xùn)》、《電子技術(shù)實訓(xùn)》、《電子焊接和裝配實踐》等綜合實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。高職設(shè)置《電子電路分析與應(yīng)用實訓(xùn)》、《電子線路板設(shè)計與制作實訓(xùn)》、《單片機小型應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與制作實訓(xùn)》、《FBGA/CPLD課程設(shè)計》、以及頂崗實習(xí)等，逐步遞進的訓(xùn)練層次，提高技能訓(xùn)練的技術(shù)含量，才能滿足電子行業(yè)崗位的工作需求。
（五）不同階段獲取職業(yè)資格證書。
通過各個階段的實訓(xùn)課程訓(xùn)練，以及職業(yè)資格考證強化訓(xùn)練，達到國家職業(yè)資格技能要求。在中職階段學(xué)生可以考取電工上崗證和計算機應(yīng)用能力證書，高職階段學(xué)生可以考國家電工中級證書、電工高級證書。
四、結(jié)束語
中高職對口學(xué)校的交流與研討非常重要，有效地溝通協(xié)調(diào)，不斷總結(jié)課程銜接經(jīng)驗，克服了原有教育課程體系中高職之間課程體系脫節(jié)、重復(fù)斷檔。鑒于目前對口招生以及單獨招生在高職招生總量所占比例有逐年上升的趨勢，認(rèn)真研究中高職課程銜接問題，探索解決這些問題的措施，還應(yīng)建立起高職與中職對口的學(xué)校協(xié)作機構(gòu)，加強溝通與合作，發(fā)揮高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育作用，同時要緊跟行業(yè)發(fā)展，要在與企業(yè)技術(shù)人員和管理專家合作的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整個課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)中高職課程的有機銜接。
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關(guān)鍵詞：中高職銜接；一體化人才培養(yǎng)方案；課程結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0223-02
根據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號），為了進一步推動中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，湖南省教育廳決定從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，遴選建設(shè)一批中高職人才培養(yǎng)銜接試點項目。長沙民政學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)成為首批中高職人才培養(yǎng)銜接試點專業(yè)，與湖南省“四大區(qū)域板塊”的5所示范性中職學(xué)校共同發(fā)展，形成中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的格局，通過探索應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的制度體系和運行機制，形成中高職專業(yè)、課程、教學(xué)過程銜接及資源共建共享的優(yōu)勢互補、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)湖南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供保障。
一、中高職銜接建設(shè)思路與目標(biāo)
1.建設(shè)思路。全面貫徹落實黨的十關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，對接湖南工業(yè)領(lǐng)域“千億產(chǎn)業(yè)”及“七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”之電子信息產(chǎn)業(yè)，選取“四大區(qū)域板塊”的中、高職院校為改革試點院校，以完善中高職銜接的人才培養(yǎng)機制為突破，以培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、課程建設(shè)銜接、教學(xué)過程銜接為重點，全面推進應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，推動中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設(shè)與湖南電子信息產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
2.建設(shè)目標(biāo)。
（1）專業(yè)銜接：對接湖南七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之電子信息產(chǎn)業(yè)，確定電子信息專業(yè)大類中的中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子電器應(yīng)用與維修、電子與信息技術(shù)與高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為銜接專業(yè)；基于湖南省信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性新興十大工程的數(shù)字化整機發(fā)展工程、新型應(yīng)用電子產(chǎn)業(yè)化工程、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用試點工程等四大工程，確定信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位；通過崗位調(diào)研，根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識、技能和素養(yǎng)要求，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）課程銜接：按照教學(xué)設(shè)計分層遞進，教學(xué)組織梯度推進，教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進課程體系；公共課教學(xué)中職階段達到部頒教學(xué)大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)課教學(xué)側(cè)重電子電路分析、電路裝配與調(diào)試、電路維修、PCB設(shè)計、工程布線等專業(yè)基本能力培養(yǎng)，拓展信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程等助理設(shè)計、生產(chǎn)工藝管理、工程安裝施工等專業(yè)能力，注重新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新設(shè)備的教學(xué)；在現(xiàn)有試點專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，共同開發(fā)《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》、《嵌入式系統(tǒng)分析與調(diào)試》、《信息家電產(chǎn)品分析與實踐》、《醫(yī)療電子產(chǎn)品分析與實踐》、《物聯(lián)網(wǎng)工程安裝與維護》等5門專業(yè)課核心課程，實現(xiàn)核心課程建設(shè)中高銜接和共建共享。
（3）教學(xué)過程銜接：研究并實踐應(yīng)用電子技術(shù)中高職銜接專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源配置上的遞進、延展和銜接關(guān)系，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)定位、教學(xué)過程、考核評價和教學(xué)管理制度，開發(fā)《應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案》；探索中高職“3+3”分段培養(yǎng)方式，研究校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在中高職銜接中的具體實踐，創(chuàng)新現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、空間教學(xué)方法，開發(fā)MOOC課程、“名師課堂”、“專遞課堂”課程資源；聯(lián)合設(shè)計《頂崗實習(xí)與社會實踐方案》（含崗位、實踐項目和教育教學(xué)計劃）；探索以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求、行業(yè)企業(yè)多方參與的質(zhì)量評價方式，聯(lián)合設(shè)計《質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)》；共同建立健全的日常教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、考核評價、學(xué)籍管理等各項教學(xué)管理制度。
（4）共建共享：兩校各自發(fā)揮師資在專業(yè)教學(xué)研究、社會服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、專業(yè)技能互補中的優(yōu)勢，進行專業(yè)師資互聘、結(jié)對幫扶、定期研討、專項培訓(xùn)等方式，優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教師團隊整體水平；探索按照中高職技能復(fù)雜程度要求配置不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)儀器設(shè)備，根據(jù)試點專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）和職業(yè)崗位群的需要，雙方聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)中高職銜接共享的專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專項實訓(xùn)和專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)中高職專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)條件合理配置和銜接共享；共同探索現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方式方法改革，開發(fā)適合專業(yè)教學(xué)實際的教材、實習(xí)實訓(xùn)項目等，建設(shè)與課程相配套的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源庫，開發(fā)專業(yè)相關(guān)空間資源課程、微課程、名師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、專遞課堂。
二、銜接過程中存在的主要問題
1.非專業(yè)對口銜接，造成知識和技能錯位。目前許多高職院校為了擴大生源，并未嚴(yán)格按專業(yè)對口招收中職畢業(yè)生，有的地區(qū)只是分成文、理兩大類“對口”招生。由于非專業(yè)對口銜接，學(xué)生在中職階段所學(xué)的專業(yè)知識和技能大部分無用，幾乎從零起點開始學(xué)習(xí)新專業(yè)，而文化基礎(chǔ)又不如普通高中畢業(yè)生，嚴(yán)重影響高職教育質(zhì)量。
2.非一體化設(shè)計的專業(yè)對口銜接，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。高職院校的招生對象有中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，許多學(xué)校按普通高中畢業(yè)生設(shè)計教學(xué)計劃，這樣專業(yè)對口的中職畢業(yè)生進入高職后，許多專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，有些專業(yè)重復(fù)率超過60%。
3.高職專業(yè)課程零起點，難以培養(yǎng)高技能人才。高職與中職在人才培養(yǎng)的層次上理應(yīng)有明顯的差異，然而實際情況并非如此。由于高職專業(yè)課從零起點開始，而且專業(yè)課學(xué)時數(shù)少于中職。
三、中高職銜接的應(yīng)對措施
根據(jù)上述分析，實施中高職教育銜接，如果沒有一體化設(shè)計的教學(xué)計劃，無論是非對口銜接專業(yè)錯位，還是對口銜接課程與內(nèi)容重復(fù)，都存在很大損失，嚴(yán)重影響職業(yè)教育質(zhì)量。設(shè)計中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)，實施一體化教學(xué)計劃，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的途徑，已是當(dāng)務(wù)之急。
1.構(gòu)建整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。設(shè)計中高職一體化課程結(jié)構(gòu)的前提，是根據(jù)社會需要和職業(yè)崗位的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)，避免中職、高職培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)職業(yè)能力水平和教育層次的重復(fù)和錯位。
2.實施中高職一體化教學(xué)計劃。要使中高職銜接達到最佳效果，關(guān)鍵是實現(xiàn)真正的專業(yè)對口銜接實施一體化教學(xué)計劃。應(yīng)由教育主管部門組織高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，根據(jù)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的工作分析，按照相關(guān)國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計并實施一體化教學(xué)計劃，制定中職與高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
3.制定中高職銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)。要確保中高職課程的高效銜接，關(guān)鍵是在一體化教學(xué)計劃的設(shè)計中，必須統(tǒng)一制定相應(yīng)的專業(yè)接口標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)目前實際情況，接口標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)、文化基礎(chǔ)兩部分。專業(yè)部分接口標(biāo)準(zhǔn)，可按照相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級（中級工）和相應(yīng)的職業(yè)鑒定考核要求制定；文化基礎(chǔ)部分接口標(biāo)準(zhǔn)，與高職招收中職畢業(yè)生的考試要求一致。
4.構(gòu)建整體性的課程結(jié)構(gòu)體系。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才，專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合。應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系。這樣不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。
四、結(jié)語
長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了充分發(fā)揮國家示范性高職學(xué)院在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，帶動中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)共同發(fā)展，形成中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的良好態(tài)勢，實行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“3+3”中高職人才培養(yǎng)銜接試點。通過中高職“3+3”銜接人才培養(yǎng)機制，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)過程銜接為突破口，充分利用長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，與中等職業(yè)學(xué)校開展多種形式的合作辦學(xué)，全面推進技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，加快建設(shè)與湖南產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；改革
作者簡介：梁超（1965-），男，廣西岑溪人，江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為電子電路設(shè)計、單片機；廖芳（1962-），女，江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為電子工藝與電路設(shè)計、科研管理。
課題項目：本文系江西省高校省級教改立項項目“電子技能競賽對高職實踐性教學(xué)改革影響的研究”（編號：JXJG-10-41-2）成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）29-0020-02
一、高職院校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）內(nèi)容、模式陳舊
高職院校的培養(yǎng)方案，是建立在中專學(xué)校的基礎(chǔ)上、參照本科院校的培養(yǎng)方案修訂而成的。實踐教學(xué)多以驗證性實驗為主，課程設(shè)計的項目少、且往往以理論設(shè)計為主，畢業(yè)實習(xí)以畢業(yè)設(shè)計論文為主、設(shè)計制作為輔，應(yīng)用性不強。
（二）安排不夠合理、實踐教學(xué)手段單一
高職院校的實踐教學(xué)往往編排在某些課程的實驗中，且課時量嚴(yán)重不足，實訓(xùn)場所、師資力量缺乏，一個教師需要同時指導(dǎo)幾十名學(xué)生實驗、實訓(xùn)，教師講解、演示幾乎占用了一半的時間，剩下的時間學(xué)生只能模擬教師重新驗證一遍。
（三）重視程度不夠
對實踐教學(xué)重視程度不夠的具體表現(xiàn)是，實踐教學(xué)考核的隨意性。多數(shù)實踐項目的考核，都是與相關(guān)的課程一起綜合評定完成的，實驗、實訓(xùn)成績比例通常不足課程成績的一半。因?qū)嵺`場地受限、師資力量不足，導(dǎo)致教師對實踐課學(xué)生的管理難以到位，學(xué)生有沒有操作、操作過程和結(jié)論有沒有錯誤，教師難以辨別，只要學(xué)生上了實驗課，實踐考核就算通過。實踐考核成為學(xué)生最容易通過的項目。
二、我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的改革探索與實踐
（一）實踐教學(xué)體系的改革
在專業(yè)建設(shè)中，注重“以實踐性、技能型為主”的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了“電子產(chǎn)品整機裝配、調(diào)試、測試技術(shù)，電路設(shè)計與PCB技術(shù)的制作技術(shù)，現(xiàn)代電子設(shè)備的維護技術(shù)”等三項專業(yè)核心技能。
在課程體系的建設(shè)中，以核心技能課程為主線，設(shè)置專門的實踐技能課程，設(shè)立了電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與實訓(xùn)、電子測量與技能訓(xùn)練、現(xiàn)代電子設(shè)備維修、電路設(shè)計與制板Protel、AutoCAD、智能儀器儀表的使用與維護等實踐技能課程。
在實踐技能內(nèi)容的安排上，將實踐內(nèi)容分配為基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能和創(chuàng)新技能等幾個層次，建立一個與專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)的、獨立的實踐教學(xué)體系，建立從基礎(chǔ)技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新技能訓(xùn)練的循序漸進的實踐教學(xué)模式。
（二）實踐教學(xué)基地建設(shè)的改革
改善、更新原有的電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)實驗室，增加電子儀器設(shè)備的品種；新建電子工藝設(shè)計制作實訓(xùn)室、電子綜合實訓(xùn)室、創(chuàng)新實驗室；開發(fā)仿真實驗室，優(yōu)化校內(nèi)實踐教學(xué)的資源配置，為學(xué)生提供了更多的動手操作場所。
注重校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，在步步高、廣州瑞通千里激光設(shè)備有限公司、旭璟光電科技有限公司等多個電子類企業(yè)建立了校外實訓(xùn)基地，使學(xué)生在畢業(yè)前能夠直接參與實踐工程項目，以縮小學(xué)校教學(xué)和實踐工作的差距，加快學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的進程。
（三）實踐教學(xué)方式及手段的改革
1.實踐教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。將原有的驗證性實驗向綜合、設(shè)計實訓(xùn)轉(zhuǎn)化，如將“串并聯(lián)電路分流、分壓關(guān)系的驗證”改為“串并聯(lián)電路的連接及測試”，“日關(guān)燈電路的測試”改為“日光燈的安裝與測試”等；大幅度增加實訓(xùn)項目內(nèi)容，如“元器件的識別與檢測”、“印制板的設(shè)計與制作”、“直流穩(wěn)壓電路的設(shè)計、制作與調(diào)試”等等。這些實訓(xùn)項目的改革，強化的不僅僅是實踐教學(xué)的手段，更主要的是將理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際的技能。
2.改革實訓(xùn)主導(dǎo)地位。從“教師講解、演示為主，學(xué)生動手為輔”的實踐教學(xué)方式變革為“學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔”的實踐教學(xué)方式。以專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化和實踐技能的掌握為目的，鼓勵學(xué)生實訓(xùn)過程的多樣化、實訓(xùn)結(jié)果的規(guī)定性和獨創(chuàng)性結(jié)合。如：在“穩(wěn)壓電源電路設(shè)計、制作”的實訓(xùn)中，只給出“將220V/50Hz交流電壓變換為輸出6V穩(wěn)定直流電壓”要求，由學(xué)生自我完成穩(wěn)壓電源電路的設(shè)計制作。學(xué)生可以采用分立元件設(shè)計、也可以采用集成電路設(shè)計；可以是固定的6V直流電壓輸出、也可以是包括了6V的可調(diào)直流電壓輸出；可以是先仿真再進行實物制作，也可以直接進行實物制作；可以采用萬能板安裝制作，也可以自制印制電路板后、再進行安裝制作。不拘一格的實訓(xùn)過程，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)積極性。
3.仿真實訓(xùn)與真實實訓(xùn)的結(jié)合。對于較復(fù)雜的實訓(xùn)項目，訓(xùn)練學(xué)生將專業(yè)知識與計算機軟件、計算機操作相結(jié)合的本領(lǐng)；即復(fù)雜的實訓(xùn)設(shè)計制作項目，先運用Protel、AutoCAD、Multisim7等軟件進行設(shè)計仿真，得出最佳結(jié)果時再進行實際制作。通過“電腦設(shè)計-仿真-改進設(shè)計-制作-完善-創(chuàng)新”這種仿真實訓(xùn)與真實實訓(xùn)相結(jié)合的實踐教學(xué)方式，可以縮短設(shè)計制作的時間，降低設(shè)計制作成本，提高電子電路設(shè)計制作的成功率，同時有利于學(xué)生將多門學(xué)科知識進行綜合運用。
4.課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合。在課堂實踐教學(xué)中，制定好各門課程的實訓(xùn)大綱，大幅度提高實踐教學(xué)課時比例（>40%總課時），加大設(shè)立實訓(xùn)項目，合理安排實驗、實訓(xùn)項目，使實踐教學(xué)內(nèi)容來自于課程理論，但又有所突破。鼓勵學(xué)生自己構(gòu)思、設(shè)計、完成實訓(xùn)項目，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的操作能力。
采用開放實訓(xùn)場所的方式，學(xué)生可以在課余時間進入實訓(xùn)場所，完成自己設(shè)想的項目或需要鞏固的技能知識；充分發(fā)揮第二課堂的作用， 將專業(yè)知識技能與電子競賽相結(jié)合，積極組織學(xué)生參與各種層次的電子競賽，使學(xué)生在競賽前的培訓(xùn)和競賽過程中，鞏固和升華電子基礎(chǔ)和專業(yè)知識，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識；以學(xué)生的社會團體-電子協(xié)會為平臺，在業(yè)余時間開展電子知識講座、電子作品小制作、電子產(chǎn)品維修、學(xué)生優(yōu)秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學(xué)生的經(jīng)驗交流等活動；不定期地聘請行業(yè)、企業(yè)的工程師、高級工程師進行階段性講課、講座或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)，注重學(xué)校教學(xué)與實際工作的關(guān)聯(lián)性和一致性；利用假期讓學(xué)生去校外電子實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)，由企業(yè)工程技術(shù)人員進行實踐輔導(dǎo)，學(xué)生在電子企業(yè)可以直接參與實踐工程項目，大大縮小了學(xué)校教學(xué)和實踐工作的差距，真正做到學(xué)校教學(xué)與實際的銜接、擴展。
多方位、多渠道的實踐教學(xué)，加快了學(xué)生適應(yīng)社會、用專業(yè)知識服務(wù)社會的進程，有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能和畢業(yè)之后的就業(yè)率。
（四）實踐成績評定的改革
采取實踐教學(xué)單獨考核、實踐項目分項考核、競賽成績列入考核（創(chuàng)新考核）、實踐項目和實訓(xùn)報告綜合考核等手段，加強實踐教學(xué)的管理力度，使之對實踐課教師和參加實踐課程的學(xué)生都起到促進、提升的作用。
實踐項目分項考核的具體做法是：根據(jù)不同階段和不同實訓(xùn)項目的內(nèi)容要求，對學(xué)生進行逐個現(xiàn)場操作測試評分。實訓(xùn)報告考核的主要內(nèi)容：條理是否清楚，實訓(xùn)的內(nèi)容、測試方法、實訓(xùn)結(jié)論、改進創(chuàng)新方法等是否齊全。創(chuàng)新考核是指根據(jù)學(xué)生參加各種層次電子競賽的情況（完成情況、獲獎名次等），進行不同的加分。
三、我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革成效
（一）教師開發(fā)實訓(xùn)項目、編寫實踐性課程教材的能力和水平大大提高。近年來，我院教師編寫出版的實踐性教材有：電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、Multisim7.0仿真設(shè)計、電熱電動器具原理與維修、單片機原理及應(yīng)用、電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)書和實驗報告等；其中，由我院教師主編的實踐性教材《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》入選為國家級“十一”規(guī)劃教材，并獲江西省高校科技成果獎，獲江西省普通高校優(yōu)秀教材二等獎，獲全國電子信息類高職高專優(yōu)秀教材二等獎。
（二）學(xué)生積極參與全國和江西省的各類電子科技競賽活動，并獲得較好的成績。近年來，學(xué)生參加江西省及國家級各種電子競賽獲得多項獎勵：其中12人獲得一等獎、25人獲二等獎、29人獲三等獎，2次獲團體三等獎，1次獲團體第3名。
（三）畢業(yè)生的就業(yè)率高，受到用人單位的好評。由于畢業(yè)生的動手能力強、團隊合作意識好、專業(yè)素質(zhì)高，使畢業(yè)生的就業(yè)情況良好，近年來就業(yè)率均在90%以上，且受到用人單位的好評。
四、結(jié)束語
高職實踐教學(xué)的改革是一項長期而艱巨的任務(wù)。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、教育改革的不斷深化，高職實踐教學(xué)改革的步伐必將更加堅實。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；思考；實踐
教育部教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。近年來，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子教研室對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)進行了積極的探索和實踐，下面作闡述之。
1 建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考
1.1 為什么要建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地
我們已經(jīng)建立了電子電工實訓(xùn)室、單片機實訓(xùn)室、電子設(shè)計實訓(xùn)室、電子工藝實訓(xùn)室、電子檢測實訓(xùn)室，在實訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。其中，電子電工實訓(xùn)室可以完成電路基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)方面的實訓(xùn)。電子設(shè)計實訓(xùn)室與上海因侖電子科技有限公司和上海因侖信息技術(shù)有限公司共建，具有數(shù)模電培訓(xùn)系統(tǒng)、單片機開發(fā)培訓(xùn)系統(tǒng)、智能項目開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、EDA學(xué)習(xí)及開發(fā)培訓(xùn)系統(tǒng)、FPGA學(xué)習(xí)及開發(fā)培訓(xùn)系統(tǒng)、嵌入式實踐開發(fā)系統(tǒng)、電子產(chǎn)品項目設(shè)計培訓(xùn)系統(tǒng)、智能環(huán)境控制系統(tǒng)訓(xùn)練項目等，能完成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實訓(xùn)，以及電子類競賽項目的培訓(xùn)。電子工藝實訓(xùn)室完成電子產(chǎn)品組裝方面的實訓(xùn)，如收音機組裝、功放組裝等。電子檢測實訓(xùn)室主要完成電子測量技術(shù)課程的實訓(xùn)，及對電子產(chǎn)品進行檢測的實訓(xùn)。
這些實訓(xùn)室完成的電子產(chǎn)品雖然是真實的電子產(chǎn)品，如收音機組裝、功放組裝等。但總感覺還缺什么，總覺得學(xué)生就業(yè)與市場有較大差距。經(jīng)過調(diào)查分析和研究，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。
1.2 建立什么樣的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地
建立什么樣子的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地呢？
溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授丁金昌指出，建立的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地要達到三個目的：一是要實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；二是要真正實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)；三是要實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地要做到生產(chǎn)性實訓(xùn)，必須要實現(xiàn)“八個合一”：（1）生產(chǎn)車間與教室合一。學(xué)生專業(yè)課上課的教室就是實訓(xùn)室，也是產(chǎn)品的生產(chǎn)車間或是業(yè)務(wù)的工作室。（2）學(xué)生與學(xué)徒合一。（3）教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是生產(chǎn)實習(xí)的師傅。（4）教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一。（5）教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一，教學(xué)設(shè)備就是生產(chǎn)設(shè)備，教學(xué)素材就是生產(chǎn)的原材料。（6）作業(yè)與產(chǎn)品（作品）合一。學(xué)生完成的作業(yè)不僅僅是寫在作業(yè)本上的，而是生產(chǎn)出的合格產(chǎn)品或是學(xué)生的創(chuàng)意作品。（7）教學(xué)與科研合一。（8）育人與創(chuàng)收合一。通過生產(chǎn)性實訓(xùn)，既培養(yǎng)了一批高技能人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。
為此，我們確定建立一個電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間，實現(xiàn)學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、零距離就業(yè)。
2 建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的實踐
我們利用財政部教育部支持應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)服務(wù)能力提升項目資金和地方財政配套資金進行了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)實踐，建立了一個電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間。
我們依據(jù)工廠化、車間式進行布局和設(shè)備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式來建立電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間。讓學(xué)生在校內(nèi)就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務(wù)、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠滿足實際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，體現(xiàn)理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一。
我院的電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間的生產(chǎn)任務(wù)可以來源于社會真實的項目（即生產(chǎn)商品），也可以是模擬的教學(xué)任務(wù)（即生產(chǎn)產(chǎn)品）。對產(chǎn)品的用途、性能、設(shè)計、選材、成本、工藝選擇、驗收標(biāo)準(zhǔn)、完成時間等都按照企業(yè)生產(chǎn)的要求做。對技術(shù)服務(wù)的對象、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、最終成果的形式等也嚴(yán)格按照市場的要求進行。電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間管理模式包括考勤、調(diào)度、計劃、制品、定置、統(tǒng)計、“6S”及安全與文明生產(chǎn)管理到著裝等都嚴(yán)格參照企業(yè)的制度執(zhí)行，以實現(xiàn)實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的一致。電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間生產(chǎn)的產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)成果的質(zhì)量、效率、成本、工藝選擇等在接受學(xué)院“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”評價的同時，還要參照企業(yè)、客戶對產(chǎn)品的驗收標(biāo)準(zhǔn)進行綜合評判。
我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地――電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間，與企業(yè)的電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間還是有一個較大區(qū)別，就是目標(biāo)不同，我們不是以贏利為主要目標(biāo)，而是以培養(yǎng)人為主要目標(biāo)。因此，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)在實訓(xùn)過程中，學(xué)生不是生產(chǎn)的“機器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)。在實訓(xùn)過程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進性。參加實訓(xùn)的學(xué)生和學(xué)生實訓(xùn)的崗位具有輪換性。
目前，這些工作我們還在進一步完善，以期培養(yǎng)更合格的電子類高技術(shù)技能型人才。
參考文獻