時間：2022-12-16 15:03:59
導(dǎo)語：在應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)效率不高。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作要求教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作電子教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業(yè)練習(xí)、佳作賞析、病文改錯等教學(xué)資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關(guān)的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應(yīng)用文寫作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學(xué)生通過上網(wǎng)點(diǎn)擊課程網(wǎng)站主頁，進(jìn)入應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)課堂，可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)。原本枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動性。教師要根據(jù)當(dāng)下社會的熱點(diǎn)和校園生活中的現(xiàn)象給學(xué)生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學(xué)生感覺應(yīng)用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結(jié)合寫作背景材料，以任務(wù)單的形式到應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)主頁上。在任務(wù)單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生能夠按照教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境材料，進(jìn)行寫作練習(xí)。例如求職信的寫作，可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集求職信的相關(guān)資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生根據(jù)老師交給的任務(wù)單要學(xué)會利用網(wǎng)上的相關(guān)資料，圍繞教師設(shè)置的情景進(jìn)行寫作。教師是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，要依據(jù)教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。學(xué)生能獨(dú)立掌握的內(nèi)容，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不予指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)自身具有不受時空限制的特點(diǎn)，學(xué)生還可以比較自由地選擇時間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。應(yīng)用文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉(zhuǎn)發(fā)通知和批轉(zhuǎn)通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學(xué)生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)討論不但進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
二、增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)設(shè)計中，沒有教學(xué)實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。整個教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生被動地接受所學(xué)知識，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一形式就是文種寫作練習(xí)。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，甚至對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)施課堂實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中動起來。學(xué)校開展應(yīng)用文作教學(xué)實(shí)訓(xùn)成果展。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)平臺可以舉辦學(xué)生應(yīng)用文寫作競賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來、學(xué)生網(wǎng)上設(shè)計行政公文的完整格式等課外實(shí)訓(xùn)活動。在涉及到“演講稿”這個文種實(shí)訓(xùn)時，教師確定演講主題的范圍，學(xué)生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學(xué)生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓其他師生上網(wǎng)點(diǎn)擊觀看并評議，通過網(wǎng)絡(luò)投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實(shí)訓(xùn)時，可以進(jìn)行情境劇模擬招聘會表演。為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場面試時，提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一部分學(xué)生扮演求職者，一部分學(xué)生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學(xué)生會加強(qiáng)對求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實(shí)訓(xùn)活動不但符合現(xiàn)代青年學(xué)生活潑好動的生理特點(diǎn)，使學(xué)生寓教于樂，而且還有效地提升了應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果。
三、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智
從前的應(yīng)用文寫作課，教師課下的任務(wù)很重———逐份批改學(xué)生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認(rèn)真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評語。下次課再發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行講評。但實(shí)際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學(xué)生課下不看教師批改過的作業(yè)，課上也不認(rèn)真聽老師講評作業(yè)。到期末，學(xué)生的作業(yè)還是屢寫屢錯，應(yīng)用文的寫作水平幾乎沒有提高?，F(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡(luò)改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)師生互評作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)生以宿舍為單位分成若干學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。每組選一位同學(xué)為小組長。小組長負(fù)責(zé)組織組員的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并且監(jiān)督組員認(rèn)真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時間內(nèi)及時把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學(xué)生的作業(yè)后可以采用學(xué)生互評的形式進(jìn)行作業(yè)評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學(xué)生的作業(yè)，然后把有代表性錯誤的學(xué)生作業(yè)上傳到應(yīng)用文qq群共享里，讓同學(xué)一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。這一過程對其他修改作業(yè)的同學(xué)要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一種方法，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。以練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以師生評改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學(xué)生作業(yè)放在應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)寫作參考的范文，從而增強(qiáng)了認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的自信心，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而共同提高應(yīng)用文的寫作能力。
四、改變考試形式，注重過程性考核
Vocational Practical Teaching Research Based on Teaching Subject
LI Weiwei
（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract Based on the "variable" factors of students' learning needs， learning styles， knowledge structure， practical teaching vocational student body should be established position. Student-centered teaching carried out by the situational approach， case teaching method and task-driven teaching strategies can effectively mobilize student learning initiative， enthusiasm and participation， so that students in the "learning in doing"， "doing in learning" ， "learning and doing cooperation"， to improve students' practical writing skills.
Key words students； teaching subject； higher vocational； practical writing
2011年3月，廣東省教育廳主辦了中英合作職教師資培訓(xùn)項目“以學(xué)生為中心的教學(xué)”（Student-centred learning，簡稱SCL）。該項目從三個方面對職教師資進(jìn)行了培訓(xùn)，即：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念培訓(xùn)、以學(xué)生為中心的教學(xué)技能培訓(xùn)、以學(xué)生為中心教學(xué)的運(yùn)用。通過這三方面的培訓(xùn)，進(jìn)一步厘清了學(xué)生在教學(xué)活動中的中心角色和教學(xué)對策。本文正是基于該背景，提出高職應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，開展教學(xué)活動。
1 確立以學(xué)生為教學(xué)主體的原因
近年來，教學(xué)主體是教育界和學(xué)術(shù)界所關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題，它關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，乃至教育事業(yè)的健康發(fā)展。過去一段時期以來，對教學(xué)主體的研究主要有三個維度，一是以教師為主體，學(xué)生為客體；二是以學(xué)生為主體，教師為客體；三是多主體，即教師、學(xué)生、客觀環(huán)境等，在教學(xué)過程中均可為主體，或者在一定的條件下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。本文認(rèn)為，在教學(xué)活動中，教師和客觀環(huán)境、教材都具有一定的穩(wěn)定性，而學(xué)生群體的差異性較大。比如，高職教育中的非全日制學(xué)生和全日制學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面都存在一定的差異；又如不同專業(yè)的學(xué)生，他們的知識期待和專業(yè)背景也存在一定的差異。
（1）專業(yè)群體的差異化。應(yīng)用文寫作是高等職業(yè)院校的一門公共基礎(chǔ)課。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。比如財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生和電子機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，他們的專業(yè)背景知識、知識結(jié)構(gòu)就有所差異，對應(yīng)用文的文種要求也就存在差異。如果說財經(jīng)類學(xué)生更易于接受經(jīng)濟(jì)合同、市場預(yù)測、經(jīng)濟(jì)合同等經(jīng)濟(jì)文書的寫作，那么機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在產(chǎn)品說明書、畢業(yè)設(shè)計方面具有更明顯的傾向性。
（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化。高職非全日制學(xué)生與高職全日制學(xué)生相比，他們在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在比較明顯的差異。高職非全日制學(xué)生一般都是在職學(xué)習(xí)，他們的年齡普遍在30歲以上，具有較豐富的工作經(jīng)歷。由于他們的學(xué)習(xí)時間缺乏彈性，業(yè)余時間較少，這就決定了他們依賴于教師在課堂上的積極引導(dǎo)。而全日制學(xué)生年齡一般是20歲左右，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，業(yè)余時間較多，他們可以較為充分地利用課余時間開展自主學(xué)習(xí)，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行自學(xué)。
（3）學(xué)習(xí)需求的差異化。比如財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生和機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，他們對應(yīng)用文文種知識的需求就不一樣?？紤]到與專業(yè)對接的職業(yè)方向，前者對財經(jīng)類文書會有更多的偏向性，而后者可能對技術(shù)參數(shù)的應(yīng)用寫作更感興趣。再比如在職教育的學(xué)生，他們會更傾向于與當(dāng)前工作有關(guān)的應(yīng)用寫作，比如計劃、總結(jié)、產(chǎn)品說明書等，而全日制在校生對與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的演講稿、通知等文種更感興趣。
因此，考慮到教學(xué)對象及教學(xué)活動中的這些“變量”，應(yīng)確立學(xué)生為主體開展教學(xué)。這就要求教師在開展教學(xué)活動中，結(jié)合施教對象的知識背景、學(xué)習(xí)愿景、需求動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，做到因材施教。需要說明的是，因材施教并不意味著教師在教學(xué)活動中退居二線，反而要求教師要加強(qiáng)自身的積極能動性，結(jié)合學(xué)生群體的特性，靈活處理教材，確保達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求。
2 基于教學(xué)主體的高職應(yīng)用文教學(xué)的策略
在應(yīng)用文教學(xué)中，確立以學(xué)生為核心的教學(xué)主體是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。其主要通過以下三種方式進(jìn)行。
（1）情景教學(xué)法。由于受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，高職應(yīng)用文寫作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難像其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)那樣展開，比如物流教學(xué)可以在物流實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐、電子電路教學(xué)可以在該實(shí)訓(xùn)室開展電路板的焊接等。但是，這并不意味著應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)放棄實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，相反教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使導(dǎo)教與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，充分利用條件或制造條件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。比如在進(jìn)計教學(xué)進(jìn)度時，可以將“計劃”和“總結(jié)”這兩種文種放在學(xué)期的“始”和“末”。針對“計劃”文種的教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，撰寫自己的學(xué)期學(xué)習(xí)計劃；在課程即將結(jié)束的時候，講授“總結(jié)”文種，將“計劃”與“總結(jié)”的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行比較，并要求學(xué)生對學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)行“總結(jié)”。如此一來，課程教學(xué)充分尊重了學(xué)生主體和教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生在“做中學(xué)”，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種將知識傳授和問題解決結(jié)合起來為核心的教學(xué)方法。該方法最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為參與主體，以問題、事實(shí)為導(dǎo)向，通過教師的有效組織和引導(dǎo)，使學(xué)生在理論知識與實(shí)際應(yīng)用之間建立對應(yīng)關(guān)系?；趯W(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)，就是要求教師在案例教學(xué)中，要精選學(xué)生可接受的例子。如果選擇的例子超出了學(xué)生的理解范圍，那么案例教學(xué)的效果就大打折扣。比如，在講授“通知”文種的案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇學(xué)生所熟知的實(shí)例，最好是為學(xué)生所關(guān)心的事宜。筆者在講授通知的時候，結(jié)合“五一”、國慶、端午等重要節(jié)假日的放假安排，講授放假通知的撰寫，引起了學(xué)生的共鳴。尤其是在“五一”放假前夕，對《關(guān)于“五一”國際勞動節(jié)放假的通知》的案例進(jìn)行了剖析，學(xué)生很快就掌握了通知文種寫作的規(guī)范、模式與要求。案例教學(xué)法讓學(xué)生在“學(xué)中做”，通過案例觀摩、思考、分析、點(diǎn)評等途徑，學(xué)生掌握了寫作方法，規(guī)避寫作誤區(qū)。
（3）任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生在任務(wù)預(yù)設(shè)的背景下，發(fā)揮自身積極性及團(tuán)隊精神，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過主動解決問題的方式來獲得知識的過程。與傳統(tǒng)的授課相比，任務(wù)驅(qū)動法更加依賴于學(xué)生的自主參與，要求學(xué)生在尋找問題答案過程中，主動檢索、溝通，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊精神。比如，在講授“調(diào)查報告”和“調(diào)查問卷”文種中，筆者要求同學(xué)以五個人為一個小組，將一個班分成若干小組，針對校園某一方面的問題開展調(diào)查，撰寫調(diào)查問卷和調(diào)查報告。在這個任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生發(fā)揮合作精神，設(shè)計問卷，利用調(diào)查派、問卷星等資源開展調(diào)研，并按時提交了調(diào)查報告和調(diào)查問卷。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生在團(tuán)隊合作中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)做協(xié)同”，以“學(xué)”為手段，以“做”為引領(lǐng)，加深了學(xué)生在“學(xué)”與“做”環(huán)節(jié)中的對話，豐富了教學(xué)層次，有助于學(xué)生對知識的掌握。
3 基于教學(xué)主體的高職應(yīng)用文寫作的成效
學(xué)生在積極參與的“教”與“學(xué)”互動中，較為充分地體驗(yàn)到了主體參與的感受和意義，得到了自我實(shí)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。
（1）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的消極學(xué)習(xí)通常是與學(xué)習(xí)興趣的乏味互為一體的，因此，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，其第一要義就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法等教學(xué)策略，學(xué)生將在教師的積極引導(dǎo)下，經(jīng)歷“靜聽―被動參與―模擬體驗(yàn)―自主體驗(yàn)―積極感悟”的過程?？菰锏闹R就會通過案例教學(xué)、角色扮演的主體參與的渠道，變得形象和生動，學(xué)生的興趣也自然就被激發(fā)出來。
（2）培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的被動、單向?qū)W習(xí)地位讓渡給主動、立體學(xué)習(xí)地位后，學(xué)生就不再是消極學(xué)習(xí)的客體，而是自主學(xué)習(xí)的主體。比如，在任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)等模式下，學(xué)生及其團(tuán)隊圍繞著某一個任務(wù)，主動開展調(diào)研、檢索和寫作，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生圍繞問題、任務(wù)等，自行解決問題、完成任務(wù)的能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；應(yīng)用文寫作；一體化教材
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-038-02
職業(yè)教育與普通教育的最大不同在于職業(yè)教育的“職業(yè)性”，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須掌握本專業(yè)基本的職業(yè)技能。應(yīng)用寫作是一種技能，并且是工作生活所必需的技能。凡學(xué)一種技能，必須理論與實(shí)訓(xùn)并重，反映在教學(xué)中就是理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，反映在教材上，應(yīng)該有貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一體化教材。但目前國內(nèi)職業(yè)學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課與普通教育開設(shè)的應(yīng)用文寫作在教學(xué)上并無實(shí)質(zhì)性區(qū)別，選用的教材也與普通教育使用的教材沒有大的差異，這就不能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)。所以職業(yè)學(xué)校迫切需要一本能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、以技能培養(yǎng)為主的應(yīng)用文寫作一體化教材。
一、目前職業(yè)院校使用的幾種代表性的教材比較
1、中國勞動保障出版社的《應(yīng)用文寫作指導(dǎo)》（通用類）
該書由何語華主編，由原勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫，2006年12月出版。該書擇取了條據(jù)、個人文書、辦公文書、專用書信、演講與致辭以及信息文書等六類應(yīng)用文，在編寫過程中遵循“學(xué)以致用，注重實(shí)效”的原則，體現(xiàn)出四個特點(diǎn)：一是表述的精要性。在介紹每一文體的基本格式和寫作要求時，力求簡明扼要，切合實(shí)際。既考慮到每一文種的基本寫作知識，又避免了一般寫作教材長篇大論式的理論闡述。二是例文的典范性。選擇能體現(xiàn)該文種特點(diǎn)的文章為例文，佐以簡略的旁注和精當(dāng)?shù)脑u析，以突出其實(shí)用性和示范性。三是職教特色的鮮明性。在重點(diǎn)講解未來職業(yè)生活常用文體的同時，力求使例文內(nèi)容反映職業(yè)生活，體現(xiàn)鮮明的時代性和較強(qiáng)的思想啟迪意義。四是訓(xùn)練的可操作性。與一般應(yīng)用文寫作教材相比，《應(yīng)用文寫作指導(dǎo)》減少了理論知識方面的練習(xí)，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的訓(xùn)練，題型靈活，便于操作。
2、高等教育出版社的《應(yīng)用寫作》（第二版）
該書由裴顯生、王殿松主編， 教育部高等教育司組編，2006年12月出版。為“新形態(tài)大學(xué)寫作課程系列教材”之一，是在1999年教育部統(tǒng)編教材《應(yīng)用寫作》基礎(chǔ)上修訂完成的。該書原依據(jù)《全國成人高等教育應(yīng)用寫作課程教學(xué)基本要求》編寫，修訂時，在保持原書框架基礎(chǔ)上，注意吸收新的成果，對全書作了修改與補(bǔ)充，篇幅也略有增加，使之適用范圍更加廣泛。全書共六章，前三章為基礎(chǔ)理論，主要講應(yīng)用文的產(chǎn)生與發(fā)展、特性與功用、作者與讀者、文本與分類，以及寫作過程；后三章為具體寫作指導(dǎo)，介紹了行政公文、事務(wù)文書、專用文書中幾個主要文種的寫作模式和規(guī)范，并附有一定數(shù)量的范例和思考練習(xí)題。該書主要特點(diǎn)：一是加強(qiáng)應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論的論述，供教師講授或?qū)W生自學(xué)；二是在寫作指導(dǎo)中不涉及日記、書信、條據(jù)等中小學(xué)已學(xué)過的應(yīng)用文種，也不涉及過于專業(yè)化的應(yīng)用文種。
3、清華大學(xué)出版社的《現(xiàn)代實(shí)用文體寫作》
該書由谷穎主編，屬高等院校公共基礎(chǔ)課特色教材系列，2009年3月出版。該書的突出特點(diǎn)是具有實(shí)用性和創(chuàng)新性。例文多而且新，正反例文兼選，并配有簡析和評點(diǎn)。每一章后面設(shè)有綜合練習(xí)，題型多樣并附有參考答案。編者還精心制作了教學(xué)課件，贈送給寫作教師。全書共分十章，主要包括事務(wù)文體、傳播文體、日常應(yīng)用文體、公文寫作、財經(jīng)文體、科技文體、規(guī)章制度、電子文書、申論等。
4、立信會計出版社的《大學(xué)實(shí)用文體閱讀與寫作》
該書由盛明華、施揚(yáng)主編，2005年12月出版。通過對中國歷代名家經(jīng)典書、札、治、戒等實(shí)用文體的賞析，讓讀者在欣賞中體會好文章應(yīng)該是怎樣的，由欣賞的熏陶后，介紹常用應(yīng)用文的寫作方法，最后配以習(xí)題，讓學(xué)習(xí)者由欣賞進(jìn)入創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)再進(jìn)入總結(jié)。該書體例較有新意，不失為一本較好的實(shí)用文體寫作教材。
上述四本教材各有特色，基本體現(xiàn)了目前的應(yīng)用文教材的特點(diǎn)，但對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，一體化的寫作技能訓(xùn)練體現(xiàn)不夠。對應(yīng)用文寫作來說，其實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對學(xué)生來說顯然是枯燥無味的。所以，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對技能人才的需求，適應(yīng)職業(yè)院校一體化教學(xué)的要求，適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生事業(yè)發(fā)展和生存的需求，必須有一本能夠體現(xiàn)一體化教學(xué)特點(diǎn)、滿足一體化教學(xué)要求的《應(yīng)用寫作》教材。
二、職業(yè)院校應(yīng)用寫作一體化教材的編寫原則
一體化教材應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向，模擬“職業(yè)崗位情境”一體化教學(xué)方案。在編寫時應(yīng)打破傳統(tǒng)的教材體系，根據(jù)實(shí)際需要，將基礎(chǔ)理論與崗位技能有機(jī)整合，進(jìn)而形成新的教材體系，應(yīng)遵循以下原則:
1、以工作崗位為依據(jù)
教材體系的構(gòu)建應(yīng)與學(xué)生將來從事的工作崗位相匹配，不同的工作崗位都有相應(yīng)的教材，能較好地實(shí)現(xiàn)教材和工作崗位的有機(jī)對接，變學(xué)科式學(xué)習(xí)為崗位式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
2、以工作任務(wù)為線索
教材應(yīng)以具體的工作任務(wù)為線索，整合相應(yīng)的知識、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。讓學(xué)生在貼近企業(yè)的具體職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，既符合職業(yè)教育的基本規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中分析問題和解決問題的綜合職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：建筑應(yīng)用文 課程設(shè)計 語文教學(xué)
中等職業(yè)教育是為社會輸出高素質(zhì)勞動者和中、初級應(yīng)用型人才，這不僅要求在加強(qiáng)專業(yè)課程教育的同時，更有必要提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識。在建筑類中職語文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作能夠全面提高學(xué)生對接崗位能力，解決工程收發(fā)函事務(wù)的職業(yè)能力。建筑應(yīng)用文課程教學(xué)設(shè)計思路是基于工程過程，整合建筑應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，滿足建筑類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會發(fā)展需要，以“必需、夠用”為原則，對建筑應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計。
一.建筑應(yīng)用文介紹
建筑應(yīng)用文是建設(shè)工程項目相關(guān)的勘察、設(shè)計、施工以及竣工驗(yàn)收活動中不可缺少的一項關(guān)鍵工作。撰寫建筑應(yīng)用文，首先要熟悉建筑施工應(yīng)用文各文種的格式，做到格式符合標(biāo)準(zhǔn)，語言準(zhǔn)確、簡明、得體。工程活動相關(guān)文件中，有的是建筑工程中記錄性資料，這就要注重整個施工階段有關(guān)施工活動和現(xiàn)場情況變化的完整而又真實(shí)的綜合性記錄；有的是交底資料，這就要注意內(nèi)容詳盡，針對性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，同時要注意使用通俗語言，清晰講述技術(shù)操作過程和細(xì)節(jié)；有的是變更性申請或通知，這就要求注重寫明工程變更的要求及原因，格式要規(guī)范，語言得體等。我們在全區(qū)范圍內(nèi)，就廣西城市建設(shè)學(xué)校建筑類畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤、回訪、調(diào)查并走訪了部分企業(yè)，聽取了用人單位的意見，結(jié)合我校建筑類專業(yè)多年來的教學(xué)成果，在深化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革過程式中，大膽嘗試了建筑類語文教學(xué)改革的探索，將建筑應(yīng)用文課程按照“施工前期應(yīng)用文寫作”、“施工中期應(yīng)用文寫作”、“施工后期應(yīng)用文寫作”三個模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
二.施工前期應(yīng)用文寫作課程設(shè)計
建筑工程施工前期工作涉及函與復(fù)函、會議紀(jì)要、請示與批復(fù)、招標(biāo)公告、投標(biāo)書、備忘錄、承發(fā)包合同等。其中絕大部分內(nèi)容行文篇幅大，且會在專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，為了適應(yīng)中職學(xué)生知識層次，以“必需、夠用”為原則，針對語文課堂設(shè)立若干個子項目進(jìn)行教學(xué)，如“函與復(fù)函”、“會議紀(jì)要”、“請示”等，以專業(yè)課堂上專業(yè)教師提供的案例引出教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生6人分為一組進(jìn)行角色扮演。本課程設(shè)計案例：以專業(yè)識圖課中教師發(fā)給學(xué)生的工程圖紙為基礎(chǔ)，扮演施工方的小組找出圖紙中錯誤或設(shè)計不明確地方，給扮演設(shè)計方的小組發(fā)《工程聯(lián)系函》，接到《工程聯(lián)系函》的設(shè)計方小組回復(fù)《復(fù)函》；教師最后以開會的形式評價學(xué)生的寫作成果，由扮演秘書的小組書寫《會議紀(jì)要》，最后完善書寫成果向教師提出工程變更請示。
三.施工中期應(yīng)用文寫作
建筑工程施工中期工作涉及施工現(xiàn)場宣傳牌標(biāo)、企業(yè)簡介、規(guī)章制度、施工現(xiàn)場標(biāo)語、倡議書、通告、記錄文件、隱蔽工程檢查驗(yàn)收記錄、施工日志、技術(shù)交底文件、工程變更單、催款函等。其中絕大部分內(nèi)容行文篇幅大，亦會在專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，因此也針對語文課堂設(shè)立若干個子項目進(jìn)行教學(xué)，如“企業(yè)介紹”、“現(xiàn)場標(biāo)語”、“倡議書”等。本課程設(shè)計案例：教師運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計，通過布置任務(wù)讓學(xué)生上網(wǎng)查詢當(dāng)?shù)馗魇┕て髽I(yè)網(wǎng)站，6人分為一組，讓學(xué)生選出各組組長做“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”分配任務(wù)，成員A、B撰寫“企業(yè)介紹”；成員C、D撰寫施工各式“現(xiàn)場標(biāo)語”；成員E、F以安全生產(chǎn)、文明施工為主題書寫“倡議書”。教師最后以開會的形式評價學(xué)生的撰寫成果，由組長書寫《會議紀(jì)要》既可復(fù)習(xí)前期內(nèi)容，又能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
四.施工后期應(yīng)用文寫作
建筑工程施工后期工作涉及、建筑糾紛狀和答辯狀、建筑糾紛狀、建筑糾紛答辯狀、述職報告、總結(jié)、竣工報告等。其中絕大部分內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，法律性強(qiáng)，亦在專業(yè)課進(jìn)行有具體教學(xué)內(nèi)容，因此針對語文課堂設(shè)立若干個子項目進(jìn)行教學(xué)，如“述職報告”、“總結(jié)”等。本課程設(shè)計案例：教師以前兩期教學(xué)分組為基礎(chǔ)，由組長做“述職報告”，成員對組長的報告進(jìn)行“記錄”，教師提供述職打分要素，如“團(tuán)隊建設(shè)工作業(yè)績”、“工作態(tài)度”、“廉潔自律”等，組員設(shè)計打分表格，教師要求小組之間互相評價，最后所有組員書寫應(yīng)用文課程學(xué)習(xí)“總結(jié)”，教師將各組長“述職報告”、組員“總結(jié)”進(jìn)行展示并做評價。
五.結(jié)論
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 應(yīng)用文寫作 課程開發(fā)
一、“工學(xué)結(jié)合”的概念及其由來
所謂“工學(xué)結(jié)合”，指的是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。這里的“學(xué)”指的是學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，“工”指的是在企業(yè)或行業(yè)的具體工作。工學(xué)結(jié)合就是將職業(yè)教育放在兩個不同的空間――學(xué)?；蚱髽I(yè)來進(jìn)行。教育部部長周濟(jì)曾概括過工學(xué)結(jié)合的三大好處：一是可以使學(xué)生在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)過程中更好地熟悉生產(chǎn)情況，掌握生產(chǎn)工藝技能，獲得適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、解決實(shí)際問題的能力；二是可以使學(xué)生通過勞動獲得收入，減輕學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，以及在畢業(yè)后能盡快找到工作并適應(yīng)工作需要；三是可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，有利于學(xué)校改善辦學(xué)條件。
德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等先后被介紹到中國，給中國職業(yè)教育帶來前所未有的發(fā)展空間與活力。因此，“工學(xué)結(jié)合”這種行之有效的職業(yè)教育模式成為現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的主要潮流。2006年教育部了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，在第五部分提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。至此，一股工學(xué)結(jié)合的熱潮在全國各高等職業(yè)院校興起，特別是全國優(yōu)秀和示范學(xué)校評估工作的推動，使工學(xué)結(jié)合及其背景下的課程和教學(xué)改革成為中國職業(yè)教育的主要任務(wù)和發(fā)展方向。
二、“典型職業(yè)工作任務(wù)分析法”與應(yīng)用文寫作課程的契合點(diǎn)
毫無疑問，“工學(xué)結(jié)合”是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念，也是一種行之有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，這早已被西方許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家和我國一些起步較早學(xué)校的實(shí)踐所證明。但到目前為止，還沒有形成一個全國性的規(guī)模、一套完整的教育教學(xué)體系和評價機(jī)制，特別是在教學(xué)與課程開發(fā)上更是處在摸索與嘗試階段。
那么，如何來開發(fā)適合工學(xué)結(jié)合的課程呢？源于德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）的“典型職業(yè)工作任務(wù)分析法”，為我們提供了一個很好的范例。所謂“典型職業(yè)工作任務(wù)分析法”，就是根據(jù)實(shí)踐專家研討會對與某項工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)的描述與分析，在此基礎(chǔ)上開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的方法，簡稱為BAG（Berufiche Arbeitsaufgabenr的縮寫）課程開發(fā)法。此法的兩個核心要件是“實(shí)踐專家研討會”和“典型工作任務(wù)分析”。實(shí)踐專家（Expert work），是指那些具有較高職業(yè)能力水平，擁有足夠的某個職業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)，并在工作中不間斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者以其他方式繼續(xù)發(fā)展自己的能力，達(dá)到技術(shù)工作先進(jìn)水平的優(yōu)秀技術(shù)工人或技師等。典型工作任務(wù)（Professional tasks），指的是用完整的、有代表性的職業(yè)行動和反映本質(zhì)的綜合化工作關(guān)系來描述的具體工作。每一典型工作任務(wù)都是一個完整的作業(yè)過程，所期望的結(jié)果是特定的，這個結(jié)果反映了任務(wù)的本質(zhì)意義。在實(shí)踐專家研討會中，可以確定一定數(shù)量的典型工作任務(wù)，它不受某一特定崗位或某一具體個人的制約，也不僅僅是將工作任務(wù)分解成幾個獨(dú)立的能力點(diǎn)、知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，而是更加關(guān)注工作過程的完整性和完成工作任務(wù)的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
BAG課程開發(fā)法實(shí)際上就是一種行動導(dǎo)向教育理念的具體體現(xiàn)。這種方法在實(shí)踐性強(qiáng)、工序性明顯、技藝含量高的工科類和工藝類專業(yè)的課程開發(fā)中已顯示出巨大的優(yōu)越性，成功的案例屢見不鮮。但到目前為止，BAG法在文經(jīng)管類專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用才剛剛開始，成功的范例更是罕見。但這并不意味著BAG課程開發(fā)法在文經(jīng)管類專業(yè)領(lǐng)域就沒有用武之地。高職院校的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，決定了它必須注重實(shí)踐性、職業(yè)性和技能性，否則就難以適應(yīng)我國迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和新興行業(yè)與職業(yè)的要求。為此，我們試圖運(yùn)用BAG法的基本思想和方法，對高職院校應(yīng)用文寫作課程的教材進(jìn)行改革，使之更切合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，也更符合他們的實(shí)際水平。從大處著眼，任何寫作活動都是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的行為過程，不經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐就無法獲得寫作的能力，應(yīng)用文寫作的實(shí)用性更強(qiáng)，實(shí)戰(zhàn)能力的要求更高，這就是它可以運(yùn)用BAG法的邏輯基點(diǎn)。從小處看，應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的工作程序性，雖然不同文體有不同的具體寫作要求，但從整體來看它們都有大致相同或相似的程序性，即都要求遵循寫作的基本程序：立意―選材―構(gòu)思―行文―修改，五道程序既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成一個完整的思想與行動合一的工作過程，這就使得BAG法在應(yīng)用文寫作課程的開發(fā)上有了用武之地。
三、應(yīng)用文寫作課程開發(fā)策略：與教學(xué)同步的“四步漸進(jìn)法”
根據(jù)行動導(dǎo)向的教育理念，參考國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和培訓(xùn)模式，人民版的“全國高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材”設(shè)計了一種新型的與教學(xué)過程同步的“五步訓(xùn)練法”：目標(biāo)―任務(wù)―準(zhǔn)備―行動―評估。與此相仿，我們根據(jù)高職院校應(yīng)用文寫作教程自身的特點(diǎn)，將其改裝成“目標(biāo)―準(zhǔn)備―行動―評估”四步漸進(jìn)法：
目標(biāo)（Object）：就是按照每一文種的特定要求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和行動目的。例如，在設(shè)定“網(wǎng)絡(luò)新聞”的目標(biāo)時就這樣表述：網(wǎng)絡(luò)新聞是以網(wǎng)絡(luò)為媒體播發(fā)的新聞，在新聞傳播方面占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，對年輕受眾的影響也最廣。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，一是要讓學(xué)生充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)新聞這一傳播文體的性質(zhì)、種類和特點(diǎn)；二是要讓學(xué)生學(xué)會采寫文稿并制作網(wǎng)絡(luò)新聞。
準(zhǔn)備（Prepare）：就是做好行動前的知識準(zhǔn)備，對一些必備的知識和能力點(diǎn)進(jìn)行簡要的介紹，并要求理解和掌握。如對某一文種的概念、特點(diǎn)、作用等知識進(jìn)行概述性介紹，使學(xué)習(xí)者對該文種有一個基本的認(rèn)知。例如，“總結(jié)”的準(zhǔn)備內(nèi)容就包括總結(jié)的含義、種類、特點(diǎn)，總結(jié)寫作的基本要求特別是結(jié)構(gòu)和語言方面的要求等，以此作為總結(jié)寫作前的知識準(zhǔn)備。
行動（Action）：就是以行動導(dǎo)向教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)訓(xùn)活動，做到立足寫作活動過程，抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，邊學(xué)邊練，采取任務(wù)驅(qū)動、案件解析和角色扮演等多種方法，不斷強(qiáng)化能力點(diǎn)的示范與實(shí)訓(xùn)，通過行為過程獲得某種文體寫作的知識和能力。例如計劃寫作實(shí)訓(xùn)，就要求學(xué)生利用課余時間去本市的廠礦生產(chǎn)部門采集生產(chǎn)方案，并要符合以下要求：第一，工作方案實(shí)施的基本思路；第二，在結(jié)構(gòu)上至少具備標(biāo)題、導(dǎo)語、主體三部分內(nèi)容；第三，按照計劃的完整結(jié)構(gòu)來寫作；第四，語言上要求準(zhǔn)確無誤，簡潔明快。
評估（Evaluate）：就是對某一節(jié)教學(xué)過程中教師如何評價教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者如何評估自己學(xué)習(xí)收獲的一個指引。通過教師、同學(xué)和本人的自我監(jiān)控，及時了解學(xué)習(xí)成果，獲得反饋。例如，在評估網(wǎng)絡(luò)新聞寫作是否符合要求時是這樣寫的：第一，學(xué)生自我評估。首先讓采寫者回顧網(wǎng)絡(luò)新聞寫作的具體要求和注意事項，并進(jìn)行自我評估，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。然后，請同學(xué)進(jìn)行評估，看看兩者有何不同。發(fā)生不同意見，可以，不必強(qiáng)求一致。第二，教師評估。教師應(yīng)在學(xué)生評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，肯定其成功之處，指出其不足。對于同學(xué)間的不同意見，教師要進(jìn)行細(xì)致分析，從各個不同視角進(jìn)行剖析，要說得有理有據(jù)，真正做到以理服人。當(dāng)有學(xué)生不同意教師的意見時，也不要輕易否定，要保護(hù)好學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的積極性；如果雙方誰也說服不了誰，就不要追究下去，而應(yīng)存疑，讓實(shí)踐來檢驗(yàn)，切不可以勢壓人。教師的另一種評估方式，就是用書面的形式進(jìn)行，即按傳統(tǒng)的做法給學(xué)生采寫的作業(yè)打一個成績，并作為平時成績記錄在案。
“四步漸進(jìn)法”加上每一類文體的任務(wù)分析，就構(gòu)成了大學(xué)應(yīng)用文寫作教程的基本框架。這樣的編寫體例，將以往教材中的練習(xí)題都放到了“行動”的實(shí)訓(xùn)中，無非是想突出實(shí)際操作的重要性，通過動手動腦、手腦并用，使學(xué)生掌握應(yīng)用寫作基本程序和要領(lǐng)，真正學(xué)會某一文種的寫作，并可直接用于實(shí)際工作，為就業(yè)提供良好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂革新．與人合作訓(xùn)練手冊[M]．北京：人民出版社，2007．
論文關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用寫作；教學(xué)；實(shí)踐
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型人才，重視以能力為本位的教育。在突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的高職高專院校的課程中，應(yīng)用寫作就是一門具有鮮明的實(shí)用性、技能性，講求“教、學(xué)、練、改”一體的實(shí)踐性課程。在教學(xué)過程中，不僅要傳授應(yīng)用寫作理論知識，而且要通過嚴(yán)格的、科學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生把文體知識應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，獲得感性認(rèn)識，掌握寫作規(guī)律，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和水平。這就需要教師在教學(xué)時必須采取一些切實(shí)有效的措施，促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技能。
一、“教”——教授文體知識，以指導(dǎo)寫作實(shí)踐
應(yīng)用文是人們在處理公私事務(wù)、傳遞信息時使用的，具有慣用格式的實(shí)用文體。它的實(shí)用性和程式性的特點(diǎn)決定了在寫作上格式的限制、語言的運(yùn)用皆有其區(qū)別與其他文體的特點(diǎn)。如果不先弄清這些基本的文體知識，不費(fèi)氣力去研究應(yīng)用文寫作的基本原理就匆匆動筆，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，應(yīng)用寫作要以理論框架作為支撐，把握應(yīng)用文寫作的規(guī)律，把文體知識轉(zhuǎn)化為能力，為寫作實(shí)踐服務(wù)?，F(xiàn)即從應(yīng)用文最顯著的程式性及語言的事務(wù)性的特點(diǎn)為例體現(xiàn)文體知識的重要性。
1.文章格式符合程式性的要求
格式的程式性是應(yīng)用文寫作的主要特征之一。程式性包括規(guī)范格式與慣用格式，規(guī)范格式就是指法定固化的格式，要求是十分嚴(yán)格的，一些必備要素及其書寫位置，不能隨意改變，也不允許遺漏，通常用于法定公文的寫作；慣用格式是指在寫作實(shí)踐中約定俗成的格式，相對比較簡單，一般包括標(biāo)題、正文、落款和日期等幾部分，常見于事務(wù)文體和其他應(yīng)用文體的寫作。應(yīng)用文格式教學(xué)能使學(xué)生掌握應(yīng)用文格式的構(gòu)成要素及其正確的書寫位置，從根本上改變因?qū)?yīng)用寫作時格式的不了解而出現(xiàn)的混亂無序的狀況，從而能寫出符合不同應(yīng)用文文體需求的格式來。
2.文章語言符合準(zhǔn)確、周密、平實(shí)的事務(wù)語體的要求
語言是組成文章的最基本的材料。學(xué)生們經(jīng)過了長達(dá)12年的中、小學(xué)語文課教學(xué)，大量接觸的是散文、小說、詩歌等文藝性語體。對應(yīng)用文的事務(wù)語體陌生甚至不曾在意過。要改變他們的行文習(xí)慣，讓他們逐步熟悉并懂得使用事務(wù)語體是寫好應(yīng)用文的關(guān)鍵也是應(yīng)用文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先，講清兩種語體的特點(diǎn)及區(qū)別。要讓學(xué)生清楚應(yīng)用文的寫作目的是為解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這就決定了其行文要客觀、準(zhǔn)確、明明白白。表意清晰、文風(fēng)平實(shí)是應(yīng)用文的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生摒棄長期引以為傲的生動、形象、感人的文筆而追求言止意盡、言簡意賅的平實(shí)的表達(dá)效果。
其次，要鼓勵學(xué)生積累應(yīng)用文常用專門詞語。這些詞語中許多是文言詞，不僅表意簡練、而且文風(fēng)典雅、莊重，有的還能體現(xiàn)應(yīng)用文的行文特點(diǎn)。例如一個“擬”字在公文“請示”中的應(yīng)用：“我們擬籌建教學(xué)大樓一幢”就比“我們要（將）籌建教學(xué)大樓一幢”在語氣和態(tài)度上更能顯示對上級機(jī)關(guān)的尊重，避免了先斬后奏之嫌，體現(xiàn)了上行文的文體特點(diǎn)。
二、“學(xué)”——學(xué)習(xí)范文，在分析、借鑒中得到提高
“他山之石，可以攻玉”。由于應(yīng)用文的理論知識在典范的例文中能得到充分的體現(xiàn)，因此通過大量的例文的閱讀、分析，能給寫作實(shí)踐提供有益的借鑒，促進(jìn)寫作能力的提高。對例文的選擇，一是注意時間較為接近的，二是不僅選擇范例，還要選擇病例，以保證閱讀、分析的針對性和可比性。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，比照理論知識對這些例文進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，熟悉其格式構(gòu)成，領(lǐng)悟各類文種的寫作思路，語言表達(dá)特色，弄清例文規(guī)范或病誤的道理，為仿寫打基礎(chǔ)。仿寫是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作起始階段的重要途徑，通過反復(fù)練習(xí)，使寫作技巧達(dá)到穩(wěn)步提高。例文的借鑒作用在于：
1.參照例文，對內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行套寫
應(yīng)用寫作的結(jié)構(gòu)安排一般比較固定，即包括開頭、主體和結(jié)尾三部分。但學(xué)生初學(xué)時總有不知從何下筆的感覺。以常見的“總結(jié)”這一文種為例，學(xué)生在結(jié)構(gòu)安排上往往是顛來倒去，相互交叉，條理混亂。在講清內(nèi)容模塊和結(jié)構(gòu)模式后，讓學(xué)生參照例文寫法，即開頭寫基本情況，接下來寫主要成績和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后寫今后努力方向，條理清晰，層次分明。又如“批復(fù)”與“答復(fù)函”的開頭一樣，模式比較固定，即都必須先引敘來文或來函的標(biāo)題、日期和發(fā)文字號，作為批復(fù)或答復(fù)的依據(jù)，從而引到答復(fù)性的文字，進(jìn)行表態(tài)，最后結(jié)尾。參照例文進(jìn)行套寫，使得模擬訓(xùn)練直觀易學(xué)，效果好。
2.利于掌握應(yīng)用文的語體
語體是為了適應(yīng)不同類別文章的表達(dá)需要而形成的語言體系。不同的文體有不同的語體，相同的文體中的不同文種，語體也是不同的。文章的語體類型很多，如有科學(xué)語體、法律語體、事務(wù)語體、政論語體、文藝語體乃至網(wǎng)絡(luò)語體等。公文、事務(wù)文書多用書事務(wù)語體，其特點(diǎn)是具有務(wù)實(shí)性、簡要性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等，與文藝語體的形象性、生動性、抒情性截然不同。語體的運(yùn)用是應(yīng)用文寫作的一個難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文模擬寫作時，往往用文藝語體替代事務(wù)語體。常見的錯誤情況有：不能用議論性或說明性的語言寫應(yīng)用文。如用商洽語氣寫通告，破壞了公文應(yīng)有的莊重性、嚴(yán)肅性；語體風(fēng)格混亂，時而用議論性語體，時而用敘述性或描寫性語體，讀來別扭。如寫總結(jié)，有的學(xué)生在主體部分多半用華麗的辭藻，抒情的筆調(diào)，象是寫散文，不象寫總結(jié)。所以，應(yīng)讓學(xué)生多讀例文，掌握語感，體味、揣摩不同的語言格調(diào)和特點(diǎn)，把握不同語言風(fēng)格的區(qū)別，慢慢進(jìn)入狀態(tài)，找到感覺，寫出合體的文章。 3.對病文進(jìn)行分析評改，從反面提高防范能力
優(yōu)秀例文可以幫助我們開拓思路，掌握技法，病文則可以讓我們從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。病文是指瑕疵文案，有的是教材提供的，有的則是學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的，其錯誤類型多種多樣，有格式上的失范現(xiàn)象，如標(biāo)題的構(gòu)成部分位置顛倒、標(biāo)題過于冗長，事由羅嗦、發(fā)文字號格式錯誤等；還有正文內(nèi)容表達(dá)上的病誤，如文種錯誤、主旨不明確、用語欠貼切等等。病文評改的方法有互改、自改、共改等，目的就是通過對病文的評析、修改，使學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，并引以為戒，從而提高防范能力。
三、“練”——一文一練， 提倡“口、手、腦”并用，在實(shí)踐中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)是提高寫作能力的有效途徑，要在有限的課堂教學(xué)過程中提高課堂教學(xué)效果，必須改變傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)模式，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上動起來，做到“口、腦、手”并用，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在多種感官互動的狀態(tài)下接受知識，提高寫作技能。若由老師一個人滔滔不絕地唱獨(dú)角戲，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，難免出現(xiàn)教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)實(shí)效差，這不能說是達(dá)到教學(xué)目的。
1.“勤于開口”
在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生敢于開口的習(xí)慣，比如，讓他們開口朗讀典范的例文，可以沖擊固有的語言表達(dá)模式，培養(yǎng)應(yīng)用文的語感；或就一個話題，讓學(xué)生在課堂上開展討論，以“口動”帶動“腦動”，以思維促進(jìn)語言，加強(qiáng)語言表達(dá)能力；當(dāng)然，也可以請幾個學(xué)生站起來一起“口說”正文的某一部分內(nèi)容，集思廣益，提高成文能力。
2.“善于用腦”
要求學(xué)生在課堂教學(xué)中開動腦筋，積極思考問題，形成良好的思維習(xí)慣。比如，通過案例寫作、病文評改等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：對一個題材，有哪些文種可供選擇，對材料應(yīng)如何取舍，結(jié)構(gòu)應(yīng)怎么安排等等?？傊鎸唧w的寫作問題，教師如能注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，對提高學(xué)生的寫作能力，是能夠收到顯著的功效的。
3.“樂于動手”
僅限于動口、動腦而不動手進(jìn)行訓(xùn)練，對寫作技能的真正提高成效有限。所以要倡導(dǎo)學(xué)生“樂于動手”，只有下筆成文，才能發(fā)現(xiàn)成敗之所在，達(dá)到訓(xùn)練目的。要使學(xué)生樂于動手，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是寫作訓(xùn)練模式要多樣化，即除了套寫外，還有續(xù)寫、改寫，乃至于一題多寫或同題異寫（即一個題材多種寫法的寫作和寫成若干個文種）、整理課堂討論結(jié)果的寫作等等。二注重情景寫作，對常用應(yīng)用文體做到每文必練。盡量使材料真實(shí)，特別注重把文體寫作同高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。如實(shí)踐課計劃（安排）、實(shí)訓(xùn)總結(jié)（體會）、XX企業(yè)營銷策劃書、XX商品市場預(yù)測（調(diào)查）報告及根據(jù)自身情況撰寫的求職信等。如此把應(yīng)用寫作教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使應(yīng)用寫作服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的嚴(yán)肅性和現(xiàn)實(shí)感，大大提高了學(xué)生寫作的積極性和趣味性，進(jìn)一步體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作實(shí)用性的特點(diǎn)。三是要有一定的鼓勵性措施。如可以經(jīng)常在課堂上調(diào)板，把調(diào)板寫作與評改情況優(yōu)劣與成績掛鉤；尊重學(xué)生的勞動成果，及時批改學(xué)生的作業(yè)，并予以反饋；對學(xué)生的進(jìn)步多肯定，錯誤不輕易否定等等。
應(yīng)用文寫作能力的提高，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不要急于求成，一味拔高，搞一刀切，這樣反而適得其反，徒增學(xué)生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，對實(shí)用文種采取分步進(jìn)行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。以計劃的寫作為例，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學(xué)生，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對社會是陌生的，不可能寫出內(nèi)容復(fù)雜的大型計劃。所以可以要求學(xué)生先從個人計劃、班級計劃等小計劃入手，且把內(nèi)容定在學(xué)習(xí)、工作等學(xué)生熟悉某個方面，訓(xùn)練起來容易成文。
公文寫作能力的提高沒有捷徑可走，只有不怕麻煩，不怕吃苦，多讀、多寫、多思考、多實(shí)踐，堅持不懈地努力，才會得到不斷的提高。
四、“改”——以改促練，以改促教
習(xí)作的修改是讓學(xué)生不僅知其“不然”更是知其“所以不然”的重要環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生懂得錯在哪、為何錯了，才能避免在同類型文體寫作中犯同樣的錯誤，真正達(dá)到舉一反三切實(shí)掌握應(yīng)用文規(guī)范寫作的目的。
由于應(yīng)用文寫作的規(guī)范化及格式的程式化的要求，教師們在批改完習(xí)作后多采用集中講評方式把習(xí)作中有代表性和較普遍的問題作為講評的主要內(nèi)容。然而作為教學(xué)主體的學(xué)生，其進(jìn)行寫作實(shí)踐后的體會和感受往往更直接體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的成效。因此教師可安排學(xué)生互改互評；也可有針對性地選擇習(xí)作讓學(xué)生共同評改；還可以安排一些學(xué)生講述自身的寫作體會，使其他學(xué)生獲得更切實(shí)的借鑒。學(xué)生從“聽”變成“評”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而大大提高了修改這一環(huán)節(jié)的成效性。
學(xué)生對自身習(xí)作修改和評點(diǎn)是對自己寫作實(shí)踐的歸納和總結(jié)，更是對教師教學(xué)效果的重要反饋。從中可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，是否把問題講透？是否講得過于抽象了？能引起我們的反思，有助于及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法。真正實(shí)現(xiàn)以改促教、教學(xué)相長的目的。
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職；應(yīng)用文教學(xué)；實(shí)踐
一、案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的適用性
（一）高職傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)模式的反思
高職應(yīng)用文寫作課是高職院校普遍開設(shè)的具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性的一門基礎(chǔ)課，其教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的綜合能力，成為提升學(xué)生未來核心職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。然而，高職院校傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式卻制約了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學(xué)。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容仿照傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結(jié)構(gòu)和寫作方法按部就班陳述后布置作業(yè)，學(xué)生只能被動接受這些知識，缺乏針對性的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。二是在傳統(tǒng)的理論性教學(xué)中穿插舉例說明分析。即教師在講授完理論知識后，通過分析一些典型例文來加深學(xué)生對知識的理解，“這種教學(xué)方法重點(diǎn)突出，有獨(dú)創(chuàng)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，但是這種教學(xué)模式還是以教師圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案的分析與講解為主，學(xué)生對應(yīng)用文寫作的知識還只停留在感性認(rèn)識層面，“當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際的寫作問題時，仍然會感到無從下手?！?/p>
以上兩種傾向都不能真正結(jié)合《應(yīng)用文寫作》這門課的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。應(yīng)用寫作本質(zhì)上是一門寫作技能課，在學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的寫作技能。即寫作理論知識的傳授只是這門課的基礎(chǔ)，只有形成相應(yīng)的能力才是這門課的側(cè)重點(diǎn)。如果不明確應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的和任務(wù)就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求一種行之有效的教學(xué)方法。
（二）“案例教學(xué)”的優(yōu)越性
案例教學(xué)法是一種將知識傳授和問題解決結(jié)合起來為核心的教學(xué)方法，具有啟發(fā)和實(shí)踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學(xué)生分析材料—學(xué)生尋找問題，教師提點(diǎn)—學(xué)生解決問題，教師提點(diǎn)—學(xué)生自我評價，教師歸納評估”。這種模式的最大特點(diǎn)是以學(xué)生和問題為中心，通過學(xué)生的積極參與，教師的組織統(tǒng)籌，加強(qiáng)對理論知識的理解和應(yīng)用；通過學(xué)生的自我評價和教師的評估，不僅能及時鞏固學(xué)生所學(xué)的基本理論知識，還能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。這種教學(xué)模式對于克服傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)模式的局限性來說具有重要的意義。從高職應(yīng)用文知識結(jié)構(gòu)和核心技能要素來看，應(yīng)用文寫作課涵蓋的內(nèi)容與實(shí)際工作息息相關(guān)，不僅包括各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位應(yīng)用文寫作的事務(wù)問題，還涉及到與學(xué)生身邊的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)。這就要求在實(shí)施應(yīng)用文寫作課的教學(xué)中，迫切需要借用現(xiàn)實(shí)工作和生活中的案例和素材來實(shí)施教學(xué)，這種讓學(xué)生身臨其境的案例式教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)探索知識的過程中去，也有利于學(xué)生與教師的雙向交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種案例教學(xué)法不是傳統(tǒng)的“舉例說明”式教學(xué)，而是將案例分析貫穿教學(xué)過程的始終，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的一個重大改革。
二、高職應(yīng)用文教學(xué)中“案例教學(xué)”的組織實(shí)施
案例教學(xué)法從理論分析上無論多優(yōu)越，如果不能有效地付諸實(shí)踐也只是空中樓閣。案例教學(xué)法作為一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)方法，特別注重實(shí)際操作和微觀指導(dǎo)，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)的注重“理論分析和宏觀教育”的教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。而要成功實(shí)施這一亮點(diǎn)離不開教師觀念的轉(zhuǎn)變和組織能力的提高。
（一）角色分析
如何對案例分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個角色進(jìn)行深入的分析是教師能否成功實(shí)施案例教學(xué)方法的一個關(guān)鍵。因此，在具體實(shí)施案例分析教學(xué)方法前，需要對各個角色進(jìn)行分析和定位。貫穿案例教學(xué)過程的三個角色分別是：教師、案例和學(xué)生。首先，教師是整個教學(xué)過程的組織和實(shí)施者，是整個課堂的組織中心，不僅要傳授基本的理論知識，還要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與案例的分析討論，并在討論的過程中善于點(diǎn)撥和提示，營造良好的討論氣氛，同時有效安排時間，調(diào)控課堂的進(jìn)度。即教師在案例教學(xué)中扮演著重要的引導(dǎo)者和組織者的角色。其次，案例教學(xué)顧名思義就是以分析案例、解決案例中出現(xiàn)的問題以提高解決問題能力為最終目的的教學(xué)，因此，案例選擇的優(yōu)劣直接影響到案例教學(xué)實(shí)施的成效。最后，學(xué)生是案例教學(xué)過程中的重要執(zhí)行者，不僅要分析老師提供的案例材料，尋找問題并解決問題，還要通過這個過程培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力和分析、解決問題的能力。只有明確了以上三個角色，教師才能更加有的放矢地組織教學(xué)，使案例教學(xué)更為順利。
（二）精選案例
案例的選擇是實(shí)行案例教學(xué)的重要前提。首先，要有針對性。每一堂課的案例材料都必須跟本次課的學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)，緊扣主題。其次，案例材料的呈現(xiàn)需要遵守由易到難的規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生對理論的了解和深化有一個由淺入深的過程，當(dāng)一開始就呈現(xiàn)較為復(fù)雜的案例時，不僅需要老師花大量精力來解釋清楚材料的內(nèi)容，同時還會激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，教學(xué)效果將大打折扣。因此，案例的選擇需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再次，案例需要取材于現(xiàn)實(shí)生活，特別是與學(xué)生生活緊密相關(guān)或發(fā)生在學(xué)生身邊的一些活生生的案例，這些案例具有一定的生動性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以便對教學(xué)案例進(jìn)行深入的討論。最后，案例必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，不僅有一定的現(xiàn)實(shí)性，還能反映教學(xué)的基本原理，學(xué)生通過分析討論能夠解決一定的實(shí)際問題。另外，教師在整理案例材料的時候，必須選擇各種類型的案例組合，類型的多元化有助于拓展學(xué)生的知識面，避免單一化給學(xué)生帶來厭倦感。同時案例材料需要言簡意賅，便于學(xué)生閱讀和理解，使學(xué)生樂于去分析思考，從而提升教學(xué)效果。
（三）組織討論
案例教學(xué)的成功實(shí)施需要遵循一定的原則，一是實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在案例的實(shí)踐性，課堂實(shí)施過程中以學(xué)生分析問題、解決問題為核心；二是前置性，即在案例教學(xué)開始實(shí)施之前，先將準(zhǔn)備討論的案例材料布置給學(xué)生閱讀思考，然后在課堂上再組織學(xué)生就有關(guān)案例問題進(jìn)行討論，這樣有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加深對知識的理解和學(xué)習(xí)；三是交互性，即應(yīng)用文寫作案例教學(xué)過程中注重的是師生之間的對話和互相影響，通過圍繞對問題的討論，結(jié)合教師的理論講授，學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)，雙方共同建構(gòu)新的知識，這種討論和交流的方式為學(xué)生提供了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思考能力具有重要的意義。以上這三個原則其實(shí)就是教師組織討論案例教學(xué)必須遵循的原則。同時，在案例討論過程中，教師不僅要有效控制時間進(jìn)度，還需時時把握和糾正學(xué)生的思維方向，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考問題的思路。
（四）總結(jié)點(diǎn)評
在經(jīng)過激烈的討論后，教學(xué)進(jìn)入到歸納總結(jié)階段。教師需要發(fā)揮組織作用，發(fā)動學(xué)生就已經(jīng)討論的各種見解集中起來并系統(tǒng)化，結(jié)合教師對整個知識點(diǎn)的系統(tǒng)講解和分析，要求學(xué)生形成案例分析報告，并提出撰寫的具體要求。最后，教師對提交的案例分析報告進(jìn)行詳細(xì)的批閱并盡快反饋給學(xué)生，并指出學(xué)生討論中存在的缺陷和不足，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，提高教學(xué)整體質(zhì)量。另外，教師本人也需要對整個案例教學(xué)活動的準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)階段進(jìn)行反思，總結(jié)出有效的教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為下次案例教學(xué)的成功實(shí)施做積極的準(zhǔn)備。
三、案例教學(xué)實(shí)施的局限性
案例教學(xué)將對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來較大的沖擊，它的實(shí)踐性對培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力具有重要的意義。但是，案例教學(xué)的實(shí)施也有一定的局限性。
首先，由于它需要課堂上師生之間的默契配合，對教師的組織能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要求較高，因此，案例教學(xué)模式不容易成功實(shí)施。如由于教師習(xí)慣于課堂的理論講授，在實(shí)施案例教學(xué)時會不由自主地過多干預(yù)學(xué)生的討論和分析過程，一味將學(xué)生的討論結(jié)果引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)答案上，而學(xué)生也習(xí)慣于在課堂上被動接受知識，如何充分激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性也是成功實(shí)施案例教學(xué)的一個需要解決的問題。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 應(yīng)用文特點(diǎn) 寫作要求 應(yīng)用文教學(xué)
應(yīng)用文是人們在工作、生產(chǎn)和生活中為處理公私事務(wù)而經(jīng)常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務(wù)，交流思想，傳遞信息的工具。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強(qiáng)。涉及社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，在社會實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產(chǎn)要訂計劃，向上級匯報情況要寫報告，經(jīng)濟(jì)協(xié)作要訂合同、協(xié)議等等，都是應(yīng)用文。
應(yīng)用文具有六大特點(diǎn)：即實(shí)用性、真實(shí)性、規(guī)范性、針對性、時效性和簡明性。應(yīng)用文不同于其他文學(xué)作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實(shí)際問題。應(yīng)用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點(diǎn)就是用，為用而寫，有用才寫，這是應(yīng)用文與其他文章的最大區(qū)別，明確這一點(diǎn)，對寫好應(yīng)用文有很有用。
應(yīng)用文寫作總的要求是：要堅持實(shí)事求是的態(tài)度，應(yīng)用文的內(nèi)容要客觀真實(shí)，不容虛構(gòu)；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規(guī)范，以便閱讀，處理和收發(fā)。具體來說，要有合體的語言應(yīng)用和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，其中，敘述要用真實(shí)的人稱，真實(shí)的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運(yùn)用術(shù)語、數(shù)據(jù)和資料。做到準(zhǔn)確，簡明，得體。
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，學(xué)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應(yīng)用文。中職學(xué)生如果不了解應(yīng)用文的寫作知識，缺乏基本的應(yīng)用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應(yīng)用文具有內(nèi)容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點(diǎn)，每種文體都離不開其性質(zhì)、作用、格式、寫法、要求等，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的局面。由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對應(yīng)用寫作不重視，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)差，知識少，語言表達(dá)能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應(yīng)用文易學(xué)難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，提高教學(xué)效果呢？我談?wù)勛约憾嗄陱氖聭?yīng)用寫作教學(xué)的幾點(diǎn)體會：
一、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們通常不重視應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)，往往會認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學(xué)生初次接觸應(yīng)用寫作這門課時，讓學(xué)生寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，然后動員學(xué)生互相點(diǎn)評，我發(fā)現(xiàn)每次測試符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%。在學(xué)生點(diǎn)評和修改的基礎(chǔ)上，老師再加以細(xì)致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們明白了應(yīng)用寫作課程的真諦―學(xué)以致用。在其后的課堂練習(xí)中，都躍躍欲試，求知欲和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來。
二、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
應(yīng)用寫作所承當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，不僅是知識的傳授，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應(yīng)用寫作的根本。所以，在教學(xué)中我采用“精講多練，自主互教”的教學(xué)方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進(jìn)行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習(xí)的指導(dǎo)。而新課開始主要對上一輪作業(yè)進(jìn)行檢查、交流、點(diǎn)評。在學(xué)生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進(jìn)行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習(xí)放在課外完成，充分利用有限的課堂時間進(jìn)行交流、討論、糾錯、點(diǎn)撥。這樣既大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了同學(xué)們的鑒賞水平，取得了較好的教學(xué)效果。
三、開展多種社會實(shí)踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。
實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，應(yīng)用文本身就是為解決實(shí)際問題而作的，需要在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中收集、積累資料，體現(xiàn)其真實(shí)性、針對性和實(shí)用性。應(yīng)用寫作若是脫離了實(shí)際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。
例如，調(diào)查報告是應(yīng)用文中使用率較高的一種文體，學(xué)會寫調(diào)查報告對于學(xué)習(xí)寫實(shí)驗(yàn)報告，實(shí)習(xí)報告，專題報告都有極大的幫助。因此我布置學(xué)生對在校學(xué)生的消費(fèi)情況作詳細(xì)的調(diào)查，首先是明確寫作目的，指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計調(diào)查問卷（生源家庭狀況，主要經(jīng)濟(jì)來源，各項支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進(jìn)行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調(diào)查報告；針對學(xué)生所學(xué)的數(shù)控專業(yè)，對玉溪所涉及的與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，人才需求狀況，畢業(yè)生的就業(yè)情況及將來的就業(yè)前景分組調(diào)查，在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學(xué)生們喜聞樂見的生動案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣才喜歡學(xué)，喜歡做，樂于學(xué)，學(xué)得好。
另外，也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，擬定學(xué)習(xí)計劃，期末學(xué)結(jié)，個人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規(guī)違紀(jì)處分決定，頂崗實(shí)習(xí)合同，實(shí)訓(xùn)室數(shù)控機(jī)床使用說明書等等。這些應(yīng)用文體都與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)實(shí)踐緊密聯(lián)系，既融入了知識點(diǎn)，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓(xùn)練。同時也讓他們在一系列的實(shí)踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。
四、教師對教材的再創(chuàng)造，對教學(xué)手段的更新。
在強(qiáng)調(diào)“多練”的同時，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎(chǔ)。教師如何結(jié)合實(shí)際講好每一堂課，也是關(guān)鍵。但是現(xiàn)在應(yīng)用文的教材及參考資料，很少顧及學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現(xiàn)，照搬教材是教不好應(yīng)用寫作這門課的。需要創(chuàng)造性的開展教學(xué)，教師需要與時俱進(jìn)，拓展知識面，不斷豐富自我。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以實(shí)用、夠用為原則，充分利用多媒體教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集補(bǔ)充最新最實(shí)用的應(yīng)用文體，提供鮮活的事例，讓學(xué)生不斷地獲取新的知識和信息，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的時效性，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要。
應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是最好的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。需要緊密結(jié)合社會生產(chǎn)生活實(shí)際，銳意進(jìn)取，不斷探索，引導(dǎo)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用各種文體格式表達(dá)文體內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應(yīng)用文更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。應(yīng)用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，同時也是進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！蹦敲?，如何使學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價值呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該解決好以下三個方面的問題。
一、搞好實(shí)踐課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容，無疑是讓學(xué)生從單一知識型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如可以以“廣告”為實(shí)踐課題，讓學(xué)生通過報紙、電視了解廣告，再讓學(xué)生到大街上觀察，從中悟出現(xiàn)代廣告的特點(diǎn)及制作方法，從而自己設(shè)計出廣告。筆者就曾經(jīng)開設(shè)過一堂別開生面的廣告詞欣賞創(chuàng)作課。筆者課前先讓學(xué)生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學(xué)生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學(xué)生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發(fā)水廣告），“不打不相識”（一打字機(jī)廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學(xué)生的這份熱情，筆者不失時機(jī)地分析了廣告詞與商品之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學(xué)生為學(xué)校、班級設(shè)計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//學(xué)校，培養(yǎng)一流學(xué)生”等等。再如講授應(yīng)聘交談的技巧時，筆者也設(shè)計了實(shí)踐課題，先讓學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)案例，在課堂上對這些案例進(jìn)行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后進(jìn)行一次模擬應(yīng)聘。課堂上學(xué)生們熱情高漲，表現(xiàn)不俗。
在教學(xué)過程中增加一些實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，在社會的大課堂里學(xué)好應(yīng)用文、用好應(yīng)用文，豐富閱歷，增長才干，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得到培養(yǎng)和提高。
二、運(yùn)用啟發(fā)反思法，激起學(xué)生求知欲望
學(xué)生們即使認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性了，也往往會認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設(shè)計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業(yè)。筆者抽三四位同學(xué)（通常是學(xué)生干部）上臺來寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，其他同學(xué)則在作業(yè)本上完成。然后筆者動員學(xué)生互相點(diǎn)評，并指導(dǎo)修改黑板上的作業(yè)。每次進(jìn)行這一測試，學(xué)生們都會發(fā)現(xiàn)，符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%，甚至經(jīng)過大家修改后的作業(yè)也很難達(dá)到合格。在學(xué)生點(diǎn)評和修改的基礎(chǔ)上，筆者再加以細(xì)致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應(yīng)用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認(rèn)真深思的態(tài)度，從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點(diǎn)。之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在聽講和應(yīng)用文演練方面更加認(rèn)真了。
【關(guān)鍵詞】多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 高職 應(yīng)用文寫作 應(yīng)用研究
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0118-02
現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今教育界普遍認(rèn)可和推崇的學(xué)習(xí)手段，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)中最為活躍的部分之一，在教學(xué)中的應(yīng)用也極為廣泛。就高職應(yīng)用文寫作課程而言，導(dǎo)入多媒體技術(shù)，能極大地提高教學(xué)效率。本文試從多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用角度出發(fā)，探討適合高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法。
一、應(yīng)用寫作教學(xué)導(dǎo)入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性
多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)展的產(chǎn)物，能夠整合網(wǎng)絡(luò)通信的一般功能，實(shí)現(xiàn)集文字、圖像、聲音、動畫等各種媒體信息綜合傳播的信息技術(shù)。同時它還能夠建立邏輯和信息的綜合處理，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，使得信息資源能夠被更好地理解、接受，并且共享。目前多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，它能夠運(yùn)用多媒體的交互性等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的傳遞和共享，滿足教師對教學(xué)的調(diào)控和學(xué)生追求個性化的需求。在應(yīng)用文寫作中運(yùn)用多媒體教學(xué)非常必要，具體表現(xiàn)在以下方面。
（一）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能夠使教學(xué)內(nèi)容生活化和直觀化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬教學(xué)視野和提高教學(xué)效率。心理學(xué)證實(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的感覺器官越多，對知識理解和掌握的能力也就越強(qiáng)。高職應(yīng)用文教學(xué)具有非常明顯的思想性、教育性、人文性和抽象性，教師簡單枯燥的說教活動難以提升教學(xué)的課堂效率。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒉煌奈捏w、手法等通過圖片、聲音等形式展現(xiàn)給學(xué)生，刺激他們的眼、耳等器官，讓枯燥的理論視覺化，增強(qiáng)聽課的效果。比如當(dāng)應(yīng)用文教學(xué)中教到開幕詞、閉幕詞時，可以播放各種類型活動的開幕、閉幕視頻，這樣可以把開幕詞、閉幕詞的特點(diǎn)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們的思維受到啟發(fā)，能力受到強(qiáng)化。
（二）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。應(yīng)用文寫作如果還采用老師講、學(xué)生聽，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生一定會產(chǎn)生厭煩情緒，只有充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，讓他們在學(xué)中獲得樂趣，教學(xué)才會收到成效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)一改傳統(tǒng)知識輸送的模式，讓教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠開展互式學(xué)習(xí)，使得教學(xué)更加的生動、輕松，學(xué)生的興趣度也會大大提高。另一方面，它能夠讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，體會到知識的力量，這樣也能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，這就要求我們無比注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)即表現(xiàn)在實(shí)踐方面，學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣增加了很多，能力也相應(yīng)得到提高。
（三）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生搭建了更加豐富的學(xué)習(xí)平臺，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用在應(yīng)用文寫作教學(xué)作用突出，它有助于搭建信息共享、交互和學(xué)習(xí)的平臺，包括了各種教學(xué)資源，如寫作案例庫、寫作題庫等。對教師來說，可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件在線處理學(xué)生的問題并與之溝通。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)主要在學(xué)生可以登錄應(yīng)用文寫作文、寫作百分百等網(wǎng)站模擬寫作。引入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行知識的獲取，增強(qiáng)自己的應(yīng)用文寫作能力。
二、應(yīng)用文寫作教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的表現(xiàn)
高職應(yīng)用文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括上課、作業(yè)檢查和成績評定，導(dǎo)入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“多媒體化”，減少學(xué)生及老師的工作負(fù)擔(dān)。我們在“2+3”學(xué)制教學(xué)中，嘗試通過老師的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，自主測評，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間不僅僅局限于四五十個學(xué)時，還能抽出空余的時間用于應(yīng)用文學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具體內(nèi)容可以表現(xiàn)在以下四個方面。
（一）在備課環(huán)節(jié)大量采用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺及多媒體技術(shù)，教師在備課中能夠輕松搜索到所需資料，制作出應(yīng)用文寫作電子教案、授課計劃表、實(shí)訓(xùn)方案，制作特定的試題庫和學(xué)習(xí)情境。例如教師可以在備課階段搭建一個信息交流平臺，里面包含知識模塊、例文、練習(xí)、考試等模塊，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺。
（二）在授課環(huán)節(jié)廣泛引用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)化授課與傳統(tǒng)的授課有很大不同，教師能夠利用多媒體對應(yīng)用文寫作素材進(jìn)行剖析，并通過校園網(wǎng)等途徑靜信息及時實(shí)時傳遞。在這樣的環(huán)境下，不管是通知、申請書等簡單的問題，還是調(diào)查報告、分析報告等復(fù)雜的問題，都能夠通過多媒體技術(shù)傳輸給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識。
（三）在作業(yè)階段實(shí)現(xiàn)“多媒體網(wǎng)絡(luò)化”。多媒體網(wǎng)絡(luò)化在高職應(yīng)用文教學(xué)的作業(yè)階段也有較好應(yīng)用，老師能通過網(wǎng)絡(luò)的方式并批改作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)公布評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)在線點(diǎn)評、互改。此外，教師還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些寫作資料，讓他們能夠更加容易的完成課后作業(yè)，同時也能夠提高作業(yè)質(zhì)量。
（四）課外輔導(dǎo)階段實(shí)現(xiàn)“多媒體網(wǎng)絡(luò)化”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)由于各種各樣的原因而常常被忽略，一旦引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課后輔導(dǎo)就顯得相當(dāng)容易了，師生可以利用QQ聊天，Q群討論組、微信、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)相互交流并進(jìn)行提問、答疑等。學(xué)生的疑問能夠獲得及時解答，教師通過交流也能夠更好地了解學(xué)生，做到因材施教，增加師生感情，幫助高職學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力。
三、加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高應(yīng)用寫作課程教學(xué)質(zhì)量
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用更多地強(qiáng)調(diào)教師的有效性授課，講究將教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)、研究成果引入課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來調(diào)動其積極性，這就對高職教師教學(xué)提出了新的要求。
（一）多開展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，應(yīng)用文寫作課教師不僅要授業(yè)解惑，同時也要具備計算機(jī)和多媒體應(yīng)用能力。我們應(yīng)大力開展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，通過開辦計算機(jī)培訓(xùn)班、教師進(jìn)修等方式進(jìn)行多媒體教學(xué)延拓，改變教師傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)理論及應(yīng)用知識，讓應(yīng)用文寫作課更加豐富生動。
（二）加大學(xué)校的教學(xué)信息化建設(shè)力度，完善應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)設(shè)施。為完善應(yīng)用文寫作，高職院校應(yīng)該加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對高職院校和教師提出的新要求。一是建立功能齊全的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指擁有輔助教學(xué)管理功能，能夠?qū)崿F(xiàn)文件傳輸、示范教學(xué)的教學(xué)平臺，對開展應(yīng)用文寫作教學(xué)是十分有利的。二是建立功能不同的寫作課程教學(xué)系列平臺，將上課、作業(yè)、實(shí)踐融于一體，這也是開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵。
（三）組建應(yīng)用文寫作教學(xué)團(tuán)隊，共同探究應(yīng)用文。在應(yīng)用文教學(xué)中導(dǎo)入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅要看到它的教學(xué)價值，同時也要看清它的弊端，目前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不完善，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中都會遇到一些問題，組建教學(xué)研究團(tuán)隊是十分必要的。例如，我們團(tuán)隊教師通過集體備課、專題課堂等方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此，只有教師掌握好多媒體教學(xué)的精髓，才能開創(chuàng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的新局面。
總之，高職院校應(yīng)對高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)方法特別是多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)進(jìn)行積極探索和改進(jìn)，積極探尋網(wǎng)絡(luò)教育的價值并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建出較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加速高職學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力與水平。
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