導(dǎo)語：在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞: 《應(yīng)用寫作》 教學(xué)困境 對(duì)策

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn),社會(huì)對(duì)人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過硬的專業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的文字撰寫能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)之一。尤其是能夠撰寫與本職工作相關(guān)的高質(zhì)量的應(yīng)用文體,已被視為現(xiàn)代人職場(chǎng)工作能力的重要表現(xiàn)。對(duì)于即將走上工作崗位的當(dāng)代大學(xué)生來說,這一能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)該說是至關(guān)重要的。然而,應(yīng)用文寫作的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀與高校畢業(yè)生的應(yīng)用文撰寫能力并不容樂觀,大多數(shù)高等院校的應(yīng)用寫作教學(xué),以及學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知都存在種種亟待解決的問題。[1]我根據(jù)自己在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的見聞、感受、思考與經(jīng)驗(yàn),試圖為高等院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)走出困境提供參考。

一、培養(yǎng)難題與教學(xué)困境

在從事《應(yīng)用寫作》教學(xué)過程中,我通過對(duì)五屆學(xué)生的調(diào)查與觀察,發(fā)現(xiàn)該課程在教與學(xué)之間存在著嚴(yán)重的障礙,而這些問題往往只有在教學(xué)一線長(zhǎng)期從教的人員才能有深切感受,現(xiàn)總結(jié)、提煉歸納為以下幾點(diǎn)。

《應(yīng)用寫作》教學(xué)之所以舉步維艱,存在的核心癥結(jié)于學(xué)生方面主要表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)、重視程度與語言基礎(chǔ)等方面。

(一)缺乏認(rèn)識(shí)、陌生畏懼的“三不”障礙。

“不認(rèn)識(shí)、不了解、不會(huì)寫”,“三不”現(xiàn)象是我對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生多年調(diào)查的最終結(jié)論。連續(xù)五年我在新開課年級(jí)所作的關(guān)于應(yīng)用文寫作常識(shí)的測(cè)試結(jié)果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級(jí)所帶211名學(xué)生大約有60%對(duì)于常用文種有所了解,如留言條、請(qǐng)假條、書信、尋物啟事等,都基本能夠正確書寫,而且語言規(guī)范、格式完整。其后四年我雖所帶班級(jí)總?cè)藬?shù)每年不同,但該比率逐年下降,至08級(jí),226名學(xué)生中僅30%的同學(xué)對(duì)于常用應(yīng)用文有所了解,絕大多數(shù)同學(xué)居然不知應(yīng)用文為何種文章,基本是第一次聽說該名詞,對(duì)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是一概不知,甚至連隨堂測(cè)試的請(qǐng)假條都寫得錯(cuò)誤百出,更不要說像總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當(dāng)堂測(cè)試一名學(xué)生寫的請(qǐng)假條,作為大學(xué)生中普遍存在“三不”現(xiàn)象的佐證:

親愛的老師:我今天感冒發(fā)燒、頭疼得厲害,要去看醫(yī)生不能來上課,請(qǐng)老師批準(zhǔn),謝謝!

該請(qǐng)假條乍看似乎有稱謂,且請(qǐng)假事由明確,還加上了“親愛的”、“謝謝”之類禮貌用語。但仔細(xì)分析:一無標(biāo)題,文種不明;二無請(qǐng)假時(shí)間段,難以準(zhǔn)假;三無落款,申請(qǐng)人不清,請(qǐng)假時(shí)間無法判斷;四格式錯(cuò)誤,稱謂與具體內(nèi)容不應(yīng)并作一行;五語言累贅、過于口語化,影響整體嚴(yán)肅性。

正因?qū)υ撜n程缺乏認(rèn)識(shí)、了解和本身對(duì)寫作規(guī)范的陌生感,多數(shù)同學(xué)在未進(jìn)入具體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前便心生畏懼、進(jìn)而厭學(xué)。

(二)急功近利、缺乏重視的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在專業(yè)課程與信息網(wǎng)絡(luò)化的雙重沖擊下,多數(shù)同學(xué)對(duì)應(yīng)用文缺乏重視、不愿學(xué)習(xí)?！皩I(yè)課程是大學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重,其他課程均為輔內(nèi)容,可有可無”。這一認(rèn)識(shí)普遍存在于大學(xué)生之間,尤其在不同學(xué)科分類的學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。在校文科生由于考慮到未來就業(yè),以及與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文比較重要;而理科生則普遍認(rèn)為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認(rèn)為專業(yè)知識(shí)過硬便可行遍天下。如計(jì)算機(jī)系的一位同學(xué)所言:“我們既不想當(dāng)國(guó)家干部又不想干行政文秘,應(yīng)用寫作學(xué)了實(shí)在沒用?！笔獠恢谛懽鞯膶?shí)結(jié)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)論文都屬于應(yīng)用文,走向社會(huì)則用得更多。“追求功利、注重效益”的學(xué)習(xí)態(tài)度使很多專業(yè)開設(shè)的應(yīng)用寫作課程形同虛設(shè),學(xué)生上課期間要么編程序,要么畫圖紙,有的索性“養(yǎng)精蓄銳”。

另外,信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的沖擊也不容忽視。網(wǎng)絡(luò)為其提供的各種應(yīng)用文體范式,使之對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)失去耐性和鉆研的動(dòng)力,草率地將這一學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。在調(diào)查時(shí),其中有50%以上的同學(xué)毫不隱晦地說:“開設(shè)應(yīng)用寫作課沒必要,需要寫時(shí),只需從網(wǎng)上下載,稍加改動(dòng)便可?！蔽以蛞恍I(yè)課老師了解學(xué)生寫實(shí)習(xí)計(jì)劃、總結(jié),調(diào)查報(bào)告及論文的情況,他們一致反映學(xué)生寫作時(shí)大多從網(wǎng)上下載,稍加改動(dòng)而成,特別是畢業(yè)論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內(nèi)容、觀點(diǎn)與網(wǎng)上相差無幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫作能力助長(zhǎng)了抄襲的惡劣風(fēng)氣。

(三)詞匯匱乏、表達(dá)艱澀的薄弱功底。

應(yīng)用寫作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對(duì)語言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語言表達(dá)嚴(yán)肅莊重、簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確凝練、樸實(shí)得當(dāng)。然而越是樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語言,對(duì)詞匯的積累與語言駕馭的能力要求越高。這對(duì)詞匯貧乏、積累無幾、語言表達(dá)慣用重疊詞和外來詞的當(dāng)代大學(xué)生來講很是吃力?！昂煤孟矚g”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達(dá)乏語的集中體現(xiàn),再加上寫慣了劣質(zhì)的記敘、議論和抒情文,在撰寫應(yīng)用文時(shí),總是力不從心、很難上道,往往會(huì)混淆口頭語言與應(yīng)用文語言的區(qū)別,混淆文學(xué)語言和應(yīng)用文語言的差異,甚至寫出的東西令人啼笑皆非。如某同學(xué)在批評(píng)性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學(xué)在通知中如此表達(dá):“大家聽好,這是班委會(huì)剛才說定的事情,最好不要忘了。”

在讀圖時(shí)代成長(zhǎng)起來的當(dāng)代大學(xué)生,在影視藝術(shù)泛濫與網(wǎng)絡(luò)圖畫的包裹中很難突圍,讀書少、積累少,表達(dá)艱澀、詞不達(dá)意、浮躁自大成為他們致命的弱點(diǎn),應(yīng)用寫作的撰寫正使得這些缺點(diǎn)裸地暴露出來,讓他們感到焦躁不安,興趣全無。有位同學(xué)在一次撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)說到:“老師,我調(diào)查得很認(rèn)真、數(shù)據(jù)記錄得也很詳細(xì),就是不知道咋動(dòng)筆,寫了好多次總覺得不是心中想的,表達(dá)不準(zhǔn)確,所以就不交作業(yè)了。”

當(dāng)然,將應(yīng)用寫作的培養(yǎng)難題與教學(xué)困境完全歸罪于學(xué)生未免不公,教師的教學(xué)方式,學(xué)校的重視程度、課程安排,以及教育機(jī)構(gòu)的敦促與支持都至關(guān)重要,但在此不再贅述。

二、相應(yīng)對(duì)策探討

針對(duì)以上諸多教學(xué)障礙,我在教學(xué)中采取了一些相應(yīng)的對(duì)策,有些初見成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。

(一)系統(tǒng)介紹,鼓勵(lì)嘗試,做足課前引導(dǎo)。

由于在高等教育以前的基礎(chǔ)教育序列中,學(xué)生很少系統(tǒng)接觸應(yīng)用文寫作,因此找準(zhǔn)“三不”缺口,在正式進(jìn)入課程具體內(nèi)容講解之前,先花兩節(jié)課的時(shí)間做好課前引導(dǎo),這一步至關(guān)重要,對(duì)癥下藥能夠使很多同學(xué)產(chǎn)生新觀念、新認(rèn)識(shí)、新興趣,從而為日后教學(xué)的順利開展作好鋪墊。

“一問、二寫、三認(rèn)、四了解”,遵循這一引導(dǎo)步驟在解決“三不”問題上更具有循序漸進(jìn)的邏輯性。“一問”即首先詢問調(diào)查學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)了解的現(xiàn)狀,做到知己知彼。最好以集體提問和個(gè)別發(fā)言的方式進(jìn)行,快速作出數(shù)據(jù)分析,以便判斷下一步的引導(dǎo)措施。如掌握情況表明大多數(shù)人對(duì)應(yīng)用文概念較為熟悉,則不必再在認(rèn)識(shí)與了解階段下功夫,直接將方案調(diào)整為“一問、二寫、三糾錯(cuò)”?！岸憽?印證古人“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學(xué)生體驗(yàn)寫好應(yīng)用文是需要認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度和反復(fù)實(shí)踐的。如果直接引入概念,則大多數(shù)人還是會(huì)似懂非懂。教師應(yīng)先鼓勵(lì)大家寫幾個(gè)日?；⒑?jiǎn)單化的文種,如請(qǐng)假條、留言條、借條借據(jù)之類,寫完之后稍做點(diǎn)評(píng)順勢(shì)導(dǎo)入什么是應(yīng)用寫作的概念完成“三認(rèn)”,“三認(rèn)”的重點(diǎn)在于教師的準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)?！八牧私狻奔丛诟拍顚?dǎo)入后作具體的闡釋和擴(kuò)充。對(duì)多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)用文就是請(qǐng)假條、書信、借條借據(jù)、尋人啟事等簡(jiǎn)單化的理解加以糾正,并以征集意見方式詢問學(xué)生憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)判定的應(yīng)用文體還有哪些,逐一擴(kuò)展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、申論、公文、市場(chǎng)可行性分析等文種亦屬應(yīng)用文,從而使學(xué)生通過動(dòng)手和主動(dòng)思考對(duì)應(yīng)用文有一個(gè)明確的概念界定。

另外,教師還應(yīng)將應(yīng)用文寫作與專業(yè)需求相結(jié)合,采用不同專業(yè)講授內(nèi)容有所側(cè)重、體現(xiàn)顯明專業(yè)傾向性,使應(yīng)用文起到專業(yè)支撐作用,讓學(xué)生覺得寫作不是游離與專業(yè)之外,而是專業(yè)的基礎(chǔ)支點(diǎn)。

(二)分析心理,號(hào)準(zhǔn)脈搏,做好因勢(shì)利導(dǎo)。

面對(duì)學(xué)生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網(wǎng)絡(luò)抄襲等諸多不良心態(tài),我們不應(yīng)批評(píng)打擊,板起面孔嚴(yán)肅糾正,而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),變弊為益。

1.為學(xué)生作出一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。還沒畢業(yè)就考慮就業(yè)和未來發(fā)展是當(dāng)今大學(xué)生普遍關(guān)注的問題,因此教師在討論其未來發(fā)展進(jìn)程時(shí),可以引入應(yīng)用文寫作的重要性。如想成為一個(gè)成功的大學(xué)生,第一步必須有扎實(shí)的知識(shí)功底,并順利通過大學(xué)的各種考核。學(xué)習(xí)要想事半功倍,就要制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有效,要靠總結(jié)去檢驗(yàn)和完善;要想順利畢業(yè),就必須能撰寫出合格的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì);工作后要想提升職稱與薪水,必須以發(fā)表有一定建樹的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)。在加入和參與社團(tuán)活動(dòng)的過程中他們會(huì)遇到各種應(yīng)用文體的實(shí)際撰寫問題,諸如要寫申請(qǐng)、個(gè)人說明、競(jìng)聘演講詞、規(guī)章制度、策劃書、聘書、海報(bào)、通知、請(qǐng)柬等。在遇到實(shí)際寫作問題時(shí),他們便會(huì)積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研、主動(dòng)請(qǐng)教任課老師,從而較早感受到應(yīng)用文寫作能力在日常工作中的重要性。

3.打破專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的觀念局限,做好教學(xué)溝通。除了在寫作訓(xùn)練和作業(yè)鞏固中嚴(yán)格要求,避免學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲以外,應(yīng)用寫作老師應(yīng)和專業(yè)課、選修課老師達(dá)成一致,在作業(yè)、論文的撰寫過程中嚴(yán)格監(jiān)督,盡量減少乃至杜絕學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的依賴性,使之養(yǎng)成獨(dú)立撰寫、認(rèn)真思考、主動(dòng)鉆研的良好習(xí)慣。

(三)抓好基礎(chǔ),巧妙鼓勵(lì),培養(yǎng)好讀興趣。

良好的語言表達(dá)功底離不開豐厚的閱讀與積累,而要克服現(xiàn)今學(xué)生語言匱乏、詞不達(dá)意、厭讀怕寫的弱點(diǎn),僅僅就應(yīng)用寫作本身展開教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應(yīng)用寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐都將成為紙上談兵。

閱讀是一項(xiàng)較為艱苦的工程,定制度、劃任務(wù)是很難見成效的,教師在授課中可適當(dāng)穿插、提點(diǎn)一些名篇佳作,并對(duì)其作出獨(dú)特見解與點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。諸如,現(xiàn)今絕大多數(shù)學(xué)生都只看過《紅樓夢(mèng)》電視劇,并未讀過原著,我對(duì)其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點(diǎn)評(píng)。許多學(xué)生課下便閱讀該書,并和我進(jìn)行探討。《紅樓夢(mèng)》歷來被認(rèn)為是語言藝術(shù)的精華,多數(shù)學(xué)生讀完后感言受益匪淺。我認(rèn)為此種方法不僅可以使應(yīng)用寫作教學(xué)的枯燥性得到緩解,而且通過一定量的積累,部分學(xué)生由開始僅讀幾本書,發(fā)展到要求老師給自己劃閱讀書目,制定閱讀計(jì)劃,甚至經(jīng)常寫出閱讀心得與教師分享。此類學(xué)生寫作與語言表達(dá)能力的提高顯而易見。諸如,我所帶07級(jí)建筑工程專業(yè)的某位學(xué)生,開始連通知都不會(huì)寫,半學(xué)期后竟能寫出2000多字的讀書心得,進(jìn)步之快令人欣喜?？梢娗擅罟膭?lì)學(xué)生多讀書、讀好書、讀名篇佳作,做好基礎(chǔ)性積累,是提高應(yīng)用寫作語言表達(dá)能力的有效之法。[2]

此外,為了提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣,準(zhǔn)確把握其主題思想的能力,我在教學(xué)中還嘗試開展了讓學(xué)生自主撰寫、編輯、策劃手抄報(bào)紙競(jìng)賽活動(dòng),課前3分鐘新聞播報(bào)與時(shí)事政策分析活動(dòng),模擬辦公對(duì)決賽活動(dòng),等等,極大豐富了課堂教學(xué),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也頗顯成效。

綜上所述,高等院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)與能力培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn),其制約因素眾多,以上僅就學(xué)生方面存在的問題加以歸納,并提出拙見,僅供參考討論。

參考文獻(xiàn):