時(shí)間：2022-05-16 00:59:40
導(dǎo)語(yǔ)：在應(yīng)用文課程總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用文寫作》課程 教材和教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式
應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會(huì)活動(dòng)中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實(shí)際問(wèn)題所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值、格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)約的多種文體的統(tǒng)稱。因此，《應(yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性強(qiáng)且對(duì)學(xué)生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設(shè)的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代生活中必備的基本能力之一――應(yīng)用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)就指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”
然而，在實(shí)際的教學(xué)中，《應(yīng)用文寫作》課程不僅體現(xiàn)不了其意義與作用，而且或是因?yàn)檎n程本身的特點(diǎn)，或是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法，或是因?yàn)榻滩牡倪x擇等原因，往往是課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無(wú)味，教學(xué)效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無(wú)味、棄之可惜”的雞肋境地。
那么，結(jié)合課程的實(shí)用性特點(diǎn)，以及學(xué)生基礎(chǔ)水平差這一現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)中如何去做，才能真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫作》課程的效用呢？
一、改革教材和教學(xué)內(nèi)容
進(jìn)行課程教學(xué)，首先必須考慮的是學(xué)生的情況，《應(yīng)用文寫作》課程當(dāng)然也不例外。現(xiàn)實(shí)的情況是高職學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語(yǔ)言、文字表達(dá)和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就不僅要針對(duì)高職院校的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，考慮實(shí)用性，而且要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，考慮其內(nèi)容的難易程度，以及對(duì)于學(xué)生的吸引力。
縱觀現(xiàn)在市場(chǎng)上各種類型的《應(yīng)用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應(yīng)用文編排體系，直接從各種行政公文進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，這樣的一種安排或許只是一種習(xí)慣，但是編者更應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，本來(lái)就基礎(chǔ)較差，甚至對(duì)寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學(xué)生對(duì)于課程的感受就是索然無(wú)味，只能是使學(xué)生的反感情緒更甚，對(duì)于《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務(wù)類等學(xué)生更易接受和感興趣的文體來(lái)作為教材的第一章內(nèi)容。這樣，從一開始就盡可能消除學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)教學(xué)效果的影響也很大。針對(duì)高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才這一特點(diǎn)，《應(yīng)用文寫作》應(yīng)遵循其要求，選擇一些針對(duì)性和實(shí)用性的文體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況來(lái)靈活處理教材內(nèi)容，例如日用類應(yīng)用文中的條據(jù)和啟事，事務(wù)類應(yīng)用文中的計(jì)劃、總結(jié)、求職信、調(diào)查報(bào)告和規(guī)章制度，禮儀類應(yīng)用文中的感謝信、慰問(wèn)信、請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函，公務(wù)類應(yīng)用文中的決定、通知、通報(bào)、公告、請(qǐng)示、批復(fù)，都是實(shí)用性很強(qiáng)，而且學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及以后的工作中都要用到的，應(yīng)該作為必學(xué)內(nèi)容；另外一些文體，例如議案、意見、簡(jiǎn)報(bào)、合同、意向書等，因?yàn)殡y度較大，有的在使用中有現(xiàn)成的模板可用，因此在教學(xué)時(shí)可以作為選學(xué)內(nèi)容。
二、改革教學(xué)方法
《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)方法選擇得當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在應(yīng)用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學(xué)習(xí)寫作三步走的教學(xué)方式，導(dǎo)致的結(jié)果是太強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。因此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的情商，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法是應(yīng)用文教學(xué)成功必不可少的條件。綜合教學(xué)實(shí)際情況，我認(rèn)為下列幾種教學(xué)方法的收效還是不錯(cuò)的。
1.例文導(dǎo)入法。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)從理論講授開始，內(nèi)容枯燥，往往從一開始就使學(xué)生拒應(yīng)用文于千里之外，非常不利于后面教學(xué)的開展。采用例文導(dǎo)入法能消除學(xué)生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行廣告這一文種的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我用了幾個(gè)經(jīng)典廣告語(yǔ)：“大家好，才是真的好?！薄耙磺薪杂锌赡??！薄敖衲赀^(guò)節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳。”“給電腦一顆奔騰的‘芯’?！钡鹊?，學(xué)生積極配合，說(shuō)了很多好的廣告詞，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。顯然，這樣的導(dǎo)入法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，教學(xué)效果很好，課后學(xué)生還創(chuàng)作了很多相當(dāng)不錯(cuò)的廣告詞。
2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，即運(yùn)用具體生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)使用的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)完一種應(yīng)用文種時(shí)，教師把學(xué)生在現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)甚至以后的工作中可能出現(xiàn)的情境在課堂上創(chuàng)設(shè)或者模擬，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的情境相結(jié)合，從而完成具體文種的寫作。在學(xué)習(xí)求職信的寫作時(shí)，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)求職的場(chǎng)景，讓學(xué)生作為求職面試者，向“用人單位”來(lái)介紹推薦自己，最后進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)；在進(jìn)行尋物啟事的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生分兩組來(lái)進(jìn)行，給第一組同學(xué)設(shè)定的身份是失主，分析討論應(yīng)該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學(xué)設(shè)定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對(duì)方所尋之物品并知道如何歸還。運(yùn)用情境教學(xué)法，使枯燥抽象的應(yīng)用文寫作具體化，并能啟發(fā)學(xué)生和實(shí)際相聯(lián)系，從而分析、討論至最終解決問(wèn)題，課堂教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)得到延展，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，大大提高教學(xué)效益。
3.比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種中，有很多相互之間的關(guān)系非常密切，比如借條與收條、計(jì)劃與總結(jié)、請(qǐng)柬與邀請(qǐng)函、請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)示與批復(fù)等，在這些文種的教學(xué)中就可以采用比較教學(xué)法，一方面可以強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容的鞏固，另一方面有助于新知識(shí)的掌握。例如計(jì)劃與總結(jié)，二者本身結(jié)構(gòu)基本相同。所以在教學(xué)時(shí)，首先可以通過(guò)比較讓學(xué)生先理解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白其先后的內(nèi)在關(guān)系，即計(jì)劃是事前的安排，總結(jié)是時(shí)候的回顧；而同時(shí)計(jì)劃又是總結(jié)的前提，總結(jié)是計(jì)劃的結(jié)論。然后有針對(duì)性地進(jìn)行差異學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行比較、指導(dǎo)。
4.病文糾錯(cuò)法。應(yīng)用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點(diǎn)之一就是其程式性，即其規(guī)范化的內(nèi)容和格式。這不僅是《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的重點(diǎn)，而且是學(xué)生掌握上的難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要注意方法和效果。病文糾錯(cuò)法是一種好的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行行政類應(yīng)用文請(qǐng)示的教學(xué)中，針對(duì)目前學(xué)院西校區(qū)需要建設(shè)，以及學(xué)校操場(chǎng)需要建設(shè)塑膠跑道的實(shí)際情況，我做了一個(gè)學(xué)院寫給省教委、省公司的提出以上兩個(gè)建設(shè)的請(qǐng)示，讓學(xué)生來(lái)討論，針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中主送機(jī)關(guān)和請(qǐng)示內(nèi)容兩大問(wèn)題，指出主送機(jī)關(guān)只能有一個(gè)，請(qǐng)示內(nèi)容應(yīng)該是一事一請(qǐng)示。針對(duì)病文，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。實(shí)踐證明，使用這種教學(xué)方法，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學(xué)收到了很好的效果。
三、改革考核方式
提到大學(xué)生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績(jī)?！稇?yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如果采用這種傳統(tǒng)的考試形式，不僅不能考核學(xué)生實(shí)際的寫作能力，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)改革中，我對(duì)該課程的考核方式做了改革，變傳統(tǒng)的封閉式考試為過(guò)程性考核。把總的成績(jī)分配到學(xué)習(xí)中的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、資料收集及實(shí)際寫作能力幾個(gè)方面，按不同的比例來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生總評(píng)成績(jī)的計(jì)算，從而使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的任何一個(gè)表現(xiàn)亮點(diǎn)都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。
過(guò)程考核項(xiàng)目中的實(shí)際寫作能力考核，即把寫作考核這部分的總分分配到具體每個(gè)寫作中去，在具體的應(yīng)用文體教學(xué)時(shí)，針對(duì)每次的教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置課堂的實(shí)踐寫作。例如，計(jì)劃這一文種的教學(xué)進(jìn)行完成后，我就給學(xué)生布置了《應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃》這樣的實(shí)踐寫作作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，結(jié)合課程情況，結(jié)合計(jì)劃的寫作要求來(lái)完成，然后根據(jù)學(xué)生的寫作完成情況來(lái)評(píng)分；再如在完成了調(diào)查報(bào)告的教學(xué)后，我給通信專業(yè)的學(xué)生布置的作業(yè)是《手機(jī)使用調(diào)查報(bào)告》，從調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)到調(diào)查，最后進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作整個(gè)過(guò)程來(lái)完成，然后我對(duì)學(xué)生的寫作完成進(jìn)行評(píng)分。這種形式的作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)用了其寫作知識(shí)，收效相當(dāng)不錯(cuò)。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，寫作實(shí)際的綜合得分即是該部分的實(shí)際得分。
關(guān)鍵詞：《應(yīng)用文寫作》 課程 設(shè)計(jì)
《應(yīng)用文寫作》是我院各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)地講授應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和文體寫作知識(shí)，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作技巧，提高應(yīng)用文寫作能力。
《應(yīng)用文寫作》既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門工具課，更是一門人文素質(zhì)課。重視學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且可以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么怎樣設(shè)計(jì)該門課程才能達(dá)到這樣的效果呢？ 下面我結(jié)合物流管理專業(yè)談?wù)剬?duì)該門課程的整體設(shè)計(jì)。
一.課程定位與設(shè)計(jì)
（一）課程定位
我院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求物流管理人才需要具備一定的應(yīng)用文寫作的能力。比如物流營(yíng)銷要具備市場(chǎng)調(diào)查、業(yè)務(wù)談判、合同簽訂的能力；物資采購(gòu)與供應(yīng)要具備計(jì)劃的制定、招投標(biāo)書的擬定的能力。
在物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中將應(yīng)用文寫作課程列為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一。
因此，應(yīng)用文寫作是為專業(yè)服務(wù)，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能提高學(xué)生的職業(yè)能力。
（二）課程目標(biāo)
該門課程要達(dá)到的目標(biāo)有三點(diǎn)：
1.知識(shí)目標(biāo) 掌握搜集、分析與處理應(yīng)用文寫作材料的方法；掌握常見應(yīng)用文基本的寫作格式和寫作要求；掌握應(yīng)用文寫作方法和技巧。
2.能力目標(biāo) 能搜集、分析與處理應(yīng)用文寫作材料：能制作與自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的常用應(yīng)用文：能正確運(yùn)用應(yīng)用文處理公私事務(wù)。
3.素質(zhì)目標(biāo) 養(yǎng)成尊重事實(shí)尊重規(guī)律的工作態(tài)度；形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范客觀分析的工作作風(fēng)；具備團(tuán)結(jié)協(xié)作與人合作的職業(yè)素質(zhì)；具有志趣高遠(yuǎn)底蘊(yùn)深厚的人文素養(yǎng)。
（三）課程設(shè)計(jì)
為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)我將《應(yīng)用文寫作》課程按照基于工作過(guò)程的理念進(jìn)行了項(xiàng)目設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)為以虛擬物流公司的組建以及運(yùn)行為載體，將與工作崗位相關(guān)的文種整合在兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，集中體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。
二.教學(xué)內(nèi)容
（一）內(nèi)容選取依據(jù)
依據(jù)行業(yè)通用和崗位的適用以及為專業(yè)服務(wù)，我具體選取了以下18個(gè)文種：?jiǎn)⑹?、申?qǐng)書、 演講稿、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、請(qǐng)柬、歡迎詞、祝賀詞、廣告、計(jì)劃、總結(jié)、招標(biāo)書、投標(biāo)書、合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、通知、通報(bào)、函。
（二）內(nèi)容的組織安排
本課程以虛擬的及時(shí)雨物流公司的組建以及運(yùn)行為載體，將與工作崗位相關(guān)的文種整合在兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)之中。兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)具體設(shè)計(jì)如下：
項(xiàng)目一：組建一家物流公司
任務(wù)一：籌備成立物流公司（8學(xué)時(shí)）
1.擬寫一份計(jì)劃
2.擬寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告
3.擬寫申請(qǐng)書申請(qǐng)注冊(cè)
4.擬寫競(jìng)聘演講稿
任務(wù)二：籌備物流公司開業(yè)慶典大會(huì)（6學(xué)時(shí)）
1.擬寫請(qǐng)柬邀請(qǐng)嘉賓
2.擬寫歡迎詞
3.擬寫賀詞
4.擬寫就職演說(shuō)稿
項(xiàng)目二：物流公司開展工作
任務(wù)一：提高公司知名度擬寫廣告（2學(xué)時(shí)）
任務(wù)二：籌備人才招聘會(huì)（6學(xué)時(shí)）
1.擬寫人才招聘啟事
2.擬寫應(yīng)聘信、個(gè)人簡(jiǎn)歷
任務(wù)三：采購(gòu)部就貨物采購(gòu)進(jìn)行招標(biāo)，擬寫招投標(biāo)書（2學(xué)時(shí)）
任務(wù)四：與客戶簽訂合同,擬寫合同（2學(xué)時(shí)）
任務(wù)五：與兄弟公司洽談業(yè)務(wù)，擬寫函（2學(xué)時(shí)）
任務(wù)六：籌備公司年終總結(jié)大會(huì)（6學(xué)時(shí)）
1.擬寫開會(huì)通知
2.擬寫年終總結(jié)
3.擬寫表彰通報(bào)
三.教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)過(guò)程
1.成立課程學(xué)習(xí)小組
2.模擬一個(gè)工作環(huán)境
以虛擬的物流公司為載體
3.根據(jù)模擬的真實(shí)環(huán)境，提出項(xiàng)目。（見上述兩個(gè)項(xiàng)目，八個(gè)任務(wù)）
每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)工作流程的情況，分為若干個(gè)具體的任務(wù)。每個(gè)任務(wù)又有具體的情景，每個(gè)情景大體按以下方法和步驟組織教學(xué)：
（1）情景導(dǎo)入
（2）任務(wù)布置（根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)寫作任務(wù)）
（3）知識(shí)咨詢（學(xué)生查閱、小組討論、老師答疑等）
（4）寫作練習(xí)（按小組進(jìn)行）
（5）交流討論（學(xué)生發(fā)言）
（6）總結(jié)點(diǎn)評(píng)（融入相關(guān)理論知識(shí)，也可進(jìn)行示范操作）
（7）檢查糾正（學(xué)生將規(guī)范文書謄寫在作業(yè)本上）
（二）單元舉例
競(jìng)聘演講稿的寫作（一次課）
[知識(shí)目標(biāo)]
掌握競(jìng)聘演講稿格式及寫作要求
[能力目標(biāo)]
能熟練寫作競(jìng)聘演講稿
[素質(zhì)目標(biāo)]
形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度
具備與人合作的職業(yè)素養(yǎng)
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]
寫作方法和技巧
[教學(xué)方法]
仿真模擬、情境教學(xué)、角色扮演、小組討論
[教學(xué)時(shí)間] 2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
1.情境導(dǎo)入
及時(shí)雨物流公司面向社會(huì)公開競(jìng)聘客服部主管、采購(gòu)部主管、運(yùn)輸部主管、倉(cāng)儲(chǔ)部主管、財(cái)務(wù)部主管、人力部主管等崗位。
觀看競(jìng)聘演講視頻
2.任務(wù)布置
每個(gè)小組選擇一個(gè)崗位共同完成競(jìng)聘演講稿，選出一位代表到模擬現(xiàn)場(chǎng)參加競(jìng)聘演講。
3.各組學(xué)生以不同角色進(jìn)入情境帶任務(wù)思考。
4.學(xué)生討論競(jìng)聘演講稿的寫作結(jié)構(gòu)及寫作內(nèi)容。
5.各組就本組討論的結(jié)果在班上發(fā)言，教師歸納。
6.各組分別擬寫競(jìng)聘演講稿。
7.每組代表上臺(tái)演講后，現(xiàn)場(chǎng)有模擬公司總經(jīng)理及員工代表評(píng)分。
8.教師對(duì)每組演講稿進(jìn)行評(píng)講。
9.小組進(jìn)行檢查糾正。
10.學(xué)生將規(guī)范文書謄寫在作業(yè)本上。
（三）教學(xué)方法
在整個(gè)教學(xué)中靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真模擬、情景教學(xué)、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，從而有效地實(shí)現(xiàn)本門課要達(dá)到的目標(biāo)。
（四）教學(xué)手段
1.在教學(xué)中建立虛擬的公司
及時(shí)雨物流公司下設(shè)客服部、人力部、采購(gòu)部、倉(cāng)儲(chǔ)部、運(yùn)輸部、財(cái)務(wù)部幾個(gè)部門。
2.借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)：
比如應(yīng)用寫作網(wǎng)
3.考核方式
課程考核分平時(shí)考核和期末考核
（1）平時(shí)考核：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50％，其中作業(yè)占總成績(jī)的20％，考勤占總成績(jī)的10%，課堂發(fā)言占10%，組長(zhǎng)對(duì)本組組員完成任務(wù)情況評(píng)分占10%。
（2）期末考核：期末成績(jī)占總成績(jī)的50%，是在課程教學(xué)完成后所進(jìn)行的卷面考核，其目的是考核學(xué)生能否根據(jù)具體的寫作任務(wù)寫出規(guī)范的應(yīng)用文書的能力。
在考核中加大了過(guò)程考核的比例，其目的是提高每個(gè)學(xué)生的寫作能力。
四.教學(xué)效果
自從我采取上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)后，我的教學(xué)一直受到學(xué)生的好評(píng)。最近連續(xù)三個(gè)學(xué)期被評(píng)為教學(xué)質(zhì)量A等獎(jiǎng)。我撰寫的《應(yīng)用寫作課程的情景教學(xué)探討》一文獲得湖北省第六次優(yōu)秀高等教育研究成果二等獎(jiǎng)。
我院學(xué)生多次在湖北省大學(xué)生普通話比賽中獲獎(jiǎng)。如在2008年第三屆全省比賽中獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，個(gè)人二、三等獎(jiǎng)。
五.特色與創(chuàng)新
以上整體設(shè)計(jì)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)特色與創(chuàng)新
1.根據(jù)工作流程重新整合教學(xué)內(nèi)容
2.采用小組教學(xué)，實(shí)行組長(zhǎng)輪換制
3.以服務(wù)專業(yè)為宗旨，以提高能力為目的
【關(guān)鍵詞】高職高專 應(yīng)用文寫作 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策
應(yīng)用文是人們處理公私事務(wù)、交流信息的重要工具。應(yīng)用文寫作課程是新世紀(jì)高職高專各專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強(qiáng)的實(shí)踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專各個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作在社會(huì)生活中的使用越來(lái)越頻繁。為了提高工作效率，社會(huì)各行各業(yè)都在逐步地使用更加規(guī)范、更高質(zhì)量的應(yīng)用文，這就對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力提出了新的要求。應(yīng)用文寫作已成為大學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)工作和生活的一項(xiàng)基本技能。
一、高職高專院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀及原因
目前，在大多數(shù)高職高專院校，應(yīng)用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。結(jié)合本院實(shí)際及多年來(lái)一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為目前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
（1）從課程設(shè)置方面來(lái)看，由于應(yīng)用文寫作課程是一門公共課，并不屬于任何專業(yè)的專業(yè)課程，在高職院校普遍重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能的大背景下，應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類高職院校的很多專業(yè)都沒有開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，即使有的院校開設(shè)了的大學(xué)語(yǔ)文課程包含了“應(yīng)用文”這個(gè)章節(jié)，但在大學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個(gè)專業(yè)都開設(shè)有應(yīng)用文寫作課程，但是課時(shí)一直不斷被壓縮，目前在整個(gè)大專教育階段該課程僅占28-32課時(shí)之間不等。另外，由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對(duì)固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后展示幾篇例文，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。所有這些都將使高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作這項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)被弱化。
（2）從教材方面來(lái)看，近幾年，應(yīng)用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細(xì)比較，大部分教材的體例雷同，重點(diǎn)講述的應(yīng)用文種類、概念、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)都驚人地相似。當(dāng)然，近幾年出現(xiàn)的高職高專應(yīng)用文寫作教材，在體例上輕理論重練習(xí)的方式，相比之前的教材有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，然而因其教學(xué)指導(dǎo)思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例也沒有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)和重視度。
（3）從教學(xué)方法來(lái)看，應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中面對(duì)需要解決的實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。
（4）從教師隊(duì)伍方面來(lái)看，目前，我國(guó)還沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，高職院校應(yīng)用文寫作課程的大部分教師來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，他們專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作的教學(xué)沒有切身生動(dòng)真實(shí)的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（5）從學(xué)生方面來(lái)看，有些高職院校的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的故事性、趣味性不強(qiáng)，聽起來(lái)沒有意思，要么覺得有些內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，要么覺得有些內(nèi)容跟自己無(wú)關(guān)，對(duì)自己的專業(yè)也沒有用處，因此沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，寫作訓(xùn)練時(shí)也就強(qiáng)迫自己模仿例文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。
通過(guò)以上剖析可知，對(duì)高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的改革已勢(shì)在必行，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當(dāng)前困境，真正適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的需求。
二、改善應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
（1）幫助學(xué)生樹立應(yīng)用文“有用”的觀念。相較于學(xué)生比較青睞的專業(yè)課，很多學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用文寫作這樣一門公共課的時(shí)候，認(rèn)為自己在將來(lái)的工作中不當(dāng)秘書、文員，所以不用學(xué)習(xí)通知、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等文種，應(yīng)用文跟自己關(guān)系不大，對(duì)自己沒有用處，從而對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應(yīng)用文教學(xué)中首先要給學(xué)生樹立應(yīng)用文“有用”的觀念，讓他們明確應(yīng)用文寫作的重要意義。當(dāng)然，授課中和學(xué)生大談應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”的大道理或者一上來(lái)就給學(xué)生講解應(yīng)用文的基本理論知識(shí)是很難打動(dòng)學(xué)生的，要從學(xué)生比較關(guān)注的事情談起，才能引起學(xué)生重視。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點(diǎn)、種類、格式等內(nèi)容，學(xué)生是很難感興趣的。只有創(chuàng)造條件讓學(xué)生置身于一定的情境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講求職信的時(shí)候，我先給學(xué)生展示了一個(gè)求職失敗的案例， 然后讓學(xué)生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上切入正題：一份好的求職信，應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們樂(lè)意參與其中，提高了聽課的興趣。
（3）獎(jiǎng)懲結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手。要想真正提高學(xué)生實(shí)際寫作能力，僅僅靠聽老師講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要想辦法讓學(xué)生自己動(dòng)手。教學(xué)中，我經(jīng)常采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法激勵(lì)學(xué)生積極參與病文會(huì)診和寫作實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)中。文種講解之后，給學(xué)生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學(xué)生思考、討論、修改；寫作實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生寫完之后交換互評(píng)、互改。在這過(guò)程中對(duì)主動(dòng)提出修改意見的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺等“不良記錄”，并和期末的成績(jī)考核掛鉤，這樣，既激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，也改善了學(xué)生遲到、曠課的現(xiàn)象，使學(xué)生在這樣一種競(jìng)賽性的實(shí)踐中，把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。
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【關(guān) 鍵 詞】應(yīng)用文寫作 教學(xué) 有效性
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息交流日益頻繁迅速，應(yīng)用文寫作也隨之滲透到現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)層面。應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為高職學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的重要因素，應(yīng)用文寫作課程已經(jīng)成為通向?qū)W生職業(yè)生涯，奠定將來(lái)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵性課程。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，各高職院校也越來(lái)越重視應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)，把它作為大學(xué)各專業(yè)公共必修課，面向全體學(xué)生。但當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的諸如知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容取舍隨意、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題制約著教學(xué)效果的提高，本文試圖從這幾個(gè)方面探討提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效率的問(wèn)題。
一、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況，確定課程內(nèi)容
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在著急功近利的現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，表面上看，無(wú)數(shù)多的文種教學(xué)進(jìn)行完畢，結(jié)果學(xué)生很少能寫出規(guī)范的、合乎要求的應(yīng)用文。造成這種后果的很大原因是內(nèi)容選擇上出現(xiàn)了問(wèn)題。在內(nèi)容選擇上，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（一）明確課程的性質(zhì)作用，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
應(yīng)用文寫作課程作為基礎(chǔ)課，很多高職院校一般將它開設(shè)在一、二學(xué)期，我們的教學(xué)對(duì)象剛剛結(jié)束了基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)普遍開設(shè)的應(yīng)用文寫作課程的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)?；蛞詾槲夷藢I(yè)人士，學(xué)而無(wú)用；或視為乃雕蟲小技，不需要學(xué)習(xí)；或以為是八股制度的遺毒，不屑一顧。學(xué)生的這種令人堪憂的現(xiàn)狀，如果不引起高度重視，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的事倍功半，甚至勞而無(wú)功。因此，引導(dǎo)學(xué)生明確課程性質(zhì)作用，端正學(xué)習(xí)態(tài)度顯得尤其重要。
（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作“觀念”和思維模式
高考指揮棒對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教育內(nèi)容方面有著決定性意義，考什么就教什么、學(xué)什么，我們的教育對(duì)象很少接觸應(yīng)用文寫作。當(dāng)然其他文體的學(xué)習(xí)使學(xué)生在遣詞造句，閱讀理解上具備了一定的能力，但是應(yīng)用寫作無(wú)論是思維模式、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)、材料使用處理都有自己的特殊性。
沒有掌握這種特殊性的學(xué)生，寫作應(yīng)用文不得要領(lǐng)，以為只要是敘述就得追求細(xì)膩鮮活生動(dòng)曲折的表達(dá)效果，盡量渲染點(diǎn)綴，甚至不惜鋪張筆墨。是議論就應(yīng)該追求力度和淋漓痛快的雄辯的色彩，旁征博引，滾滾滔滔，筆帶鋒芒，若青霜之逼人。觀點(diǎn)表達(dá)雖不追求“余音繞梁，三日不絕”的效果，也要求得個(gè)含蓄，起碼不想直接地將其表現(xiàn)在應(yīng)用文的顯露位置。難免出現(xiàn)：“博士賣驢，書卷三紙，不見‘驢’字”的奇怪現(xiàn)象。
（三）加強(qiáng)各文種的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的有效性
首先，應(yīng)用文每一文種都有蘊(yùn)含不同的知識(shí)、寫作方法與技巧，必須學(xué)習(xí)。其次，我們更要重視傳授學(xué)習(xí)應(yīng)用文的方法。我們必須認(rèn)識(shí)到，不能把文種學(xué)習(xí)孤立起來(lái)，以為讓學(xué)生掌握某些文種就完成了教學(xué)任務(wù)。生活、學(xué)習(xí)、工作中使用的應(yīng)用文成百上千，我們不可能讓學(xué)生一一過(guò)手，教師的重要責(zé)任和使命是“授之以漁”。應(yīng)用文學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)必須在每一只麻雀的解剖中實(shí)現(xiàn)。第三，應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)，是我們實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的重要內(nèi)容，要提高學(xué)習(xí)的有效性，就絕不能將它們孤立起來(lái)，單獨(dú)地耗費(fèi)大量時(shí)間，而應(yīng)將其放在文種中學(xué)習(xí)，這樣更加具體、直觀，易學(xué)、易懂、易記。
基于以上三點(diǎn)考慮，將應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容確定為三個(gè)板塊：緒論，介紹應(yīng)用文的性質(zhì)、概念、特點(diǎn)、分類以及作用；應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)理論，運(yùn)用比較的方法全面地闡述應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)方式的理論知識(shí)，目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作“觀念”和思維模式，為學(xué)好應(yīng)用文寫作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；應(yīng)用文寫作的文種知識(shí)，主要介紹常用應(yīng)用文文種知識(shí)、寫作方法與技巧。
二、根據(jù)課程特點(diǎn)，合理安排教學(xué)步驟
應(yīng)用文寫作的第一步是要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握應(yīng)用文特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的特殊性。所以首先應(yīng)安排了概述部分的學(xué)習(xí)，即介紹應(yīng)用文的概念、學(xué)習(xí)的意義、特點(diǎn)、分類。
第二步是學(xué)習(xí)板塊三，即常用應(yīng)用文文種，并在不同的文種中用不同的方法引入板塊二即應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)通知的寫作中，貫穿結(jié)構(gòu)部分的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文開頭結(jié)尾的方式，材料安排的邏輯性和條理性等。在會(huì)議紀(jì)要的學(xué)習(xí)中歸納梳理，前面已經(jīng)有所接觸的有關(guān)應(yīng)用文主旨的表達(dá)方法的特殊性的知識(shí)，諸如在文章的顯要位置表達(dá)基本觀點(diǎn)、從屬觀點(diǎn)，并進(jìn)一步明確應(yīng)用文語(yǔ)言表達(dá)的莊重、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、暢達(dá)等特點(diǎn)。
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，單獨(dú)專門講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，為了學(xué)生容易接受，總要以大量文種作為實(shí)例，但教學(xué)效果仍不理想。如果將應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)放入文種中學(xué)習(xí)，就避免了孤立學(xué)習(xí)知識(shí)所帶來(lái)的枯燥乏味、難于理解，使基礎(chǔ)知識(shí)更具體直觀，易于接受。實(shí)踐證明，采用這樣的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)有助于學(xué)生形成和提高應(yīng)用文寫作思維能力和寫作能力。
第三步是總結(jié)、補(bǔ)充完善板塊二的內(nèi)容即應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)方式等基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容，目的是從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作“觀念”和思維模式，提高常用應(yīng)用文文寫作能力，并為學(xué)習(xí)其他應(yīng)用文特別是專業(yè)應(yīng)用文寫作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并服務(wù)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，這部分應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，必須在第二步具體直觀的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充完善，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。
三、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，采用積極的評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)的有效性
本著以理論為指導(dǎo)，以例文為借鑒，注重訓(xùn)練，落腳點(diǎn)在提高學(xué)生寫作能力和閱讀能力的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，避免畏難情緒。以印發(fā)通知的正文寫作為例。
第一，布置學(xué)習(xí)任務(wù)“給材料寫一份印發(fā)性通知”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）。
第二，提供案例，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比較分析討論，一份印發(fā)性通知正文的主干部分，也就是一份簡(jiǎn)單的印發(fā)性通知正文應(yīng)該怎樣寫？根據(jù)材料進(jìn)行模仿寫作（案例分析法、模仿創(chuàng)新法、啟發(fā)式、討論法）。
第三，講授應(yīng)用文常見的開頭方式（講授法），提問(wèn)“能否為這個(gè)正文加個(gè)開頭，可以加什么樣的開頭，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提供的材料，口頭表述（說(shuō)寫結(jié)合法）”。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生寫了出較為復(fù)雜的印發(fā)性通知的正文部分。如，以“目的式”開頭的正文，以“根據(jù)式”開頭的正文。
提問(wèn)：“除此之外，還可以寫一個(gè)怎樣的開頭？”答案，“背景式”，進(jìn)一步提問(wèn)，“三種開頭所設(shè)計(jì)的三方面的內(nèi)容同時(shí)出現(xiàn)，一般怎樣安排順序？根據(jù)材料口頭表述?！奔磳懗隽藦?fù)雜的印發(fā)性通知的正文部分：
其結(jié)構(gòu)為“背景——目的——根據(jù)——作何事——原則要求”。
提問(wèn)：“我們?yōu)槭裁匆@樣安排材料呢？”因?yàn)閱?wèn)題較為復(fù)雜，由教師進(jìn)一步分析材料安排的條理性和邏輯性。
……
第四，延伸教學(xué)內(nèi)容
“憑同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)，這樣的開頭方式可以應(yīng)用到什么樣的文章中”，引導(dǎo)、啟發(fā)并得出結(jié)論。
課程即將結(jié)束時(shí)，本著“以生為本、體驗(yàn)成功、健康成長(zhǎng)”的作業(yè)觀，布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)。使學(xué)習(xí)程度不同的同學(xué)，都能根據(jù)自己的情況，完成作業(yè)，充分感受成功的快樂(lè)。
而對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)堅(jiān)持積極性引導(dǎo)，正面鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則。以印發(fā)性通知寫作為例，能完成簡(jiǎn)單寫作，即能獲得90分。因?yàn)閺膬?nèi)容和形式上看，它已經(jīng)是非常完美的印發(fā)性通知，僅僅因?yàn)闆]有用完所給的材料，導(dǎo)致作業(yè)完成情況的缺陷。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，不僅避免了畏難情緒，更重要的是感受到成功的快樂(lè)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。讓我們“提筆能寫、言之有序、言能盡意、意盡即止”的目標(biāo)在他們身上也容易得以實(shí)現(xiàn)。如果能多用一個(gè)材料即能獲得2分的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，不要說(shuō)2分，即使獎(jiǎng)勵(lì)0.2分也能調(diào)動(dòng)他們不斷追求完美優(yōu)秀的積極性。反之，如果我們簡(jiǎn)單、機(jī)械地按照缺一個(gè)材料扣10分的標(biāo)準(zhǔn)，要實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)同學(xué)都在學(xué)習(xí)中發(fā)展、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的目標(biāo)就顯得不那么現(xiàn)實(shí)。
四、運(yùn)用、制作典型案例，提高教學(xué)效率
《應(yīng)用文寫作》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作水平，典型案例具有重要的借鑒示范警示作用。而一些教材中選用的例文總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，或選文與文種知識(shí)背離；或本身有錯(cuò)誤；或本身不夠典型、不實(shí)用；或是考慮到要編寫成教材，顧此失彼，所用例文也不夠靈活。這樣的例文在教學(xué)中所發(fā)揮的作用肯定會(huì)受到限制。特別是范文不典型，教師教、學(xué)生學(xué)都很困難。
關(guān)鍵詞：高校；應(yīng)用文；寫作課程；項(xiàng)目化教學(xué)
高校應(yīng)用文的寫作對(duì)于學(xué)生日后的職業(yè)有著重要的作用，不僅關(guān)系到學(xué)生針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)能否寫出出彩的文章，還關(guān)系到學(xué)生的綜合能力水平，例如，寫作能力，理解能力，表達(dá)能力以及實(shí)踐能力等。所以，應(yīng)用文寫作在高校課程中是有著重要意義的課程，結(jié)合課程需要，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于提高高校應(yīng)用文寫作課程的課堂效率有著積極的作用。探究高校應(yīng)用文寫作課程中項(xiàng)目化教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，有著重要的意義。
一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)
（一）項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵顧名思義，項(xiàng)目化教學(xué)是指將實(shí)際生產(chǎn)中的項(xiàng)目與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。經(jīng)過(guò)合理的選擇，選取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的項(xiàng)目，項(xiàng)目應(yīng)保證從一開始的提出概念、收集與整理信息、提出方案、設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化方案、績(jī)效評(píng)價(jià)都能夠讓學(xué)生參與其中。項(xiàng)目化教學(xué)不僅能讓學(xué)生積累知識(shí)，且在項(xiàng)目實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題都可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并參與到解決過(guò)程中，還可以提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。
（二）項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐演練的過(guò)程中，學(xué)生挑選自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，在扮演的過(guò)程中，會(huì)遇到各種問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，增加學(xué)生的思考和增加學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，使教學(xué)課堂更生動(dòng)，在問(wèn)題解決之后學(xué)生還能夠獲得成就感，從而更愿意參加到項(xiàng)目演練中去。以創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)演練為例，其中有CEO、市場(chǎng)總監(jiān)、會(huì)計(jì)總監(jiān)、銀行行長(zhǎng)等，大家在演練過(guò)程中，可以感受到自己肩負(fù)的責(zé)任，也能夠從中提前了解職場(chǎng)，可以為學(xué)生今后的發(fā)展提供助力。
二、高校應(yīng)用文寫作課程中項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑
（一）明確應(yīng)用文寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用文課程有著明確的教學(xué)目標(biāo)，所有項(xiàng)目化教學(xué)都應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，所有的項(xiàng)目應(yīng)符合應(yīng)用文寫作課程的需要。教學(xué)目標(biāo)通常是各個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生相同，注重的是應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)，但實(shí)際過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)，應(yīng)用文寫作的教師應(yīng)該是專業(yè)教師，但是考慮到各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要用到應(yīng)用文，所以教師在開展教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解本專業(yè)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的時(shí)候不僅能夠?qū)W到應(yīng)用文的寫作技巧，也能夠?qū)W到相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不會(huì)在寫作之初一頭霧水。
（二）創(chuàng)新項(xiàng)目情景，教學(xué)單元與項(xiàng)目實(shí)施相結(jié)合在高校應(yīng)用文寫作課程中項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用上，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目情景，保證項(xiàng)目情景貼近現(xiàn)實(shí)[3]?？梢詫W(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行不同的過(guò)程，使大家一起努力完成一個(gè)分步的項(xiàng)目，這種形式可以將項(xiàng)目涉及的更完整，能夠讓學(xué)生更加融入到項(xiàng)目中去；也可以不同組之間進(jìn)行同一個(gè)項(xiàng)目，然后進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，雖然項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可能不夠完整，是部分截取的，但這種形式可以激發(fā)同學(xué)們的動(dòng)力，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)。兩種形式各有優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣以及課程的需要來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)。
（三）教學(xué)單元設(shè)計(jì)合理化，貼近學(xué)生的需要高校應(yīng)用文寫作課程中項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該分為多個(gè)教學(xué)模塊，首先應(yīng)該有引導(dǎo)模塊，為學(xué)生介紹應(yīng)用文寫作的用處以及寫作的方法和注意事項(xiàng)，其次要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，最后進(jìn)行項(xiàng)目考核。其中，最能貼近學(xué)生需要的是實(shí)踐訓(xùn)練部分，在這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該做好學(xué)生調(diào)查，或者緊跟學(xué)生的發(fā)展需要，例如，低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該著重培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作，項(xiàng)目設(shè)計(jì)也應(yīng)該貼近專業(yè)發(fā)展的需要；高年級(jí)臨近畢業(yè)的學(xué)生，可以將重點(diǎn)偏移到求職和職業(yè)工作去，比如求職信、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目總結(jié)等的應(yīng)用文寫作都應(yīng)該有所涉及，以保證應(yīng)用文寫作課程可以滿足各階段學(xué)生的需要。
（四）完善考核評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際情況，教師通常更注重的是學(xué)生的參與性，以及學(xué)生處理問(wèn)題的能力，注重社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和適應(yīng)社會(huì)的能力。所以在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該只注重項(xiàng)目完成的結(jié)果，還要綜合項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生的解決方式；在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度，學(xué)生在應(yīng)用文的寫作過(guò)程中，是否具有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)等。完善考核評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓應(yīng)用文寫作課堂更加高效。
關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用文寫作 技能 培養(yǎng)
在信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用文寫作已滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要作用。美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》一書中明確提出：在工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的過(guò)度中，有五件“最重要”的事情應(yīng)該記住。其中的一件就是，在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學(xué)生走向社會(huì)必備的條件之一，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步對(duì)大學(xué)生的普遍要求”[1]。
一.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題
為了提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和日后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，目前各高職院校都普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作，但是，在實(shí)際教學(xué)中卻存在著教學(xué)效果不好，學(xué)生寫作能力不高等問(wèn)題，主要有以下幾方面：
1.學(xué)生來(lái)源不一，基礎(chǔ)參差不齊
近幾年，隨著各高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)了高職院校學(xué)習(xí)各類專業(yè)，他們來(lái)自不同省市、地區(qū)，加之高職院校又是整個(gè)高考錄取過(guò)程中偏后的批次，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，駕馭語(yǔ)言文字的能力不扎實(shí)，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性不強(qiáng)，而且根據(jù)筆者了解，高職院校學(xué)生平時(shí)很少接觸應(yīng)用文方面的文章，偶爾看看也是為了應(yīng)付考試，所以學(xué)生普遍感到寫好應(yīng)用文比較困難。
2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)不足興趣不大
除了文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生往往片面地認(rèn)為應(yīng)用文寫作與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，沒有必要學(xué)。況且高職院校應(yīng)用文寫作的授課時(shí)間多為大學(xué)一年級(jí)，這些剛剛從中學(xué)進(jìn)入高職院校的新生，缺乏生活體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐，普遍認(rèn)為應(yīng)用文無(wú)趣味性，枯燥乏味，學(xué)了沒用，還沒有體會(huì)到應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值。另外不少學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為，會(huì)寫散文和詩(shī)歌，應(yīng)用文寫作更為簡(jiǎn)單，無(wú)非就是通知、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假條等，一看就懂，如果需要可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫，也可以在網(wǎng)上搜索，所以，根本沒必要用心學(xué)。
3.課程設(shè)置不合理，教學(xué)周期短
雖然很多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但在重“專業(yè)技能”輕“綜合素質(zhì)”的理念影響下，“應(yīng)用文寫作未受到應(yīng)有的重視，課時(shí)普遍較少，多集中在20至30學(xué)時(shí)”[2]，而且聽課學(xué)生過(guò)多。筆者所在的學(xué)校，除了文秘專業(yè)以外，其他專業(yè)的應(yīng)用文寫作授課周數(shù)僅14周，每周只有2節(jié)課，而且必須在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有很多專業(yè)是以合班形式授課，人數(shù)多則百人，如此有限的課時(shí)，使學(xué)生很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識(shí)積淀，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作水平的實(shí)質(zhì)性提高，況且學(xué)生人數(shù)過(guò)多，也無(wú)法很好地體現(xiàn)教學(xué)效果。
4.教學(xué)方式單一，能力訓(xùn)練缺失
應(yīng)用文寫作的教學(xué)理論性、程序性比較強(qiáng)，大多數(shù)文種都是通過(guò)講解定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、例文分析、實(shí)踐練習(xí)等程序完成，內(nèi)容枯燥，課時(shí)緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學(xué)方式單一，同時(shí)，從書本到書本，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒有如何體驗(yàn)和感知，而且，許多教師在實(shí)際教學(xué)中也沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，學(xué)生在這種單調(diào)重復(fù)、缺乏生機(jī)的教學(xué)方式下，自然沒了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。
二.加強(qiáng)應(yīng)用文寫作技能培養(yǎng)的途徑
應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要課程，針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法選用、作業(yè)批改方式改變等幾方面提出以下總結(jié)思考。
1.樹立寫作自信心，調(diào)動(dòng)寫作興趣
自信心對(duì)人的成功非常重要，它是健康心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種強(qiáng)大動(dòng)力，也是人們完成活動(dòng)的有力保證，但是，學(xué)生普遍對(duì)寫作這種特殊的創(chuàng)造性勞動(dòng)缺乏自信心，特別是高職學(xué)生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)。為使學(xué)生從畏懼的心態(tài)中解脫出來(lái)，樹立自信，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)降低要求，抓住契機(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中自信的火種。
一是注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。在批改作文時(shí)，有好的句子，使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，就用紅筆劃出來(lái)，對(duì)于材料選擇、文章主題、結(jié)構(gòu)布局等方面，只要有特別之處，就可以加評(píng)語(yǔ)予以肯定，即使對(duì)于少數(shù)較差的習(xí)作，也應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)面給學(xué)生提出不足和改進(jìn)建議，并鼓勵(lì)其努力，告訴他“你行、你一定會(huì)寫好的”，“在教師鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)評(píng)的帶動(dòng)下，不少學(xué)生對(duì)自己的寫作能力樹立了信心，有的甚至自己動(dòng)手，寫出了超越教材范文標(biāo)準(zhǔn)的好文章”[3]。
（1.長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124；2.湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410012）
【摘要】職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生發(fā)展成為職業(yè)人所必需的基礎(chǔ)。在應(yīng)用文寫作的課程教學(xué)中，可以借助現(xiàn)有的校園資源培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，運(yùn)用案例分析培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過(guò)討論學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用文寫作；教學(xué)；高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介：文芳（1985—），女，湖南衡陽(yáng)人，助教，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)槁糜纹髽I(yè)管理。
高等職業(yè)院校要提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要將實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生精湛的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)同步走。兩者相比較，職業(yè)素養(yǎng)是用人單位更加關(guān)注的，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提高和終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵的保證作用，也成為學(xué)生取得職場(chǎng)成功的重要因素。因此，教師應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊(yùn)含在職業(yè)技能的培育中，貫穿于各科課程的教學(xué)中，不僅要根植于學(xué)生的頭腦，更要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方方面面。應(yīng)用文寫作作為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的要素，在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也成為了大部分高職院校各個(gè)專業(yè)都開設(shè)的必修科目。
一是，借助現(xiàn)有的校園資源培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。應(yīng)用文基本上都有一定的表達(dá)程式，有一套固定的專門用語(yǔ)，有相對(duì)一穩(wěn)定的句式，也有比較固定的結(jié)構(gòu)式樣。教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于借助學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，隨時(shí)隨地的尋找讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，注重應(yīng)用文寫作教育資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)和歷練的渠道，突出實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。
高職學(xué)生都是從學(xué)校走向?qū)W校的，對(duì)于應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧相對(duì)比較陌生。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)入手，使學(xué)生通過(guò)自己的操作、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)。教師可以將一些參與度很高的課外活動(dòng)中需要用到的應(yīng)用文的類型歸納出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生收集團(tuán)學(xué)部門在應(yīng)用文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的各種類型的問(wèn)題，并查找報(bào)紙和新聞網(wǎng)站上類似的范文進(jìn)行分析比較，找出同學(xué)們所寫的應(yīng)用中存在的問(wèn)題問(wèn)題和改進(jìn)的辦法。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀書讀報(bào)、上網(wǎng)查閱等方式收集資料，培養(yǎng)了“讀”的能力，而學(xué)習(xí)本身就具有遷移性，對(duì)閱讀或?qū)懽骷寄苤心骋环矫孢M(jìn)行訓(xùn)練會(huì)提高另外一種技能，學(xué)生從“讀”的精品中獲得的大量信息進(jìn)行概括總結(jié)，從而為“寫”出精品創(chuàng)造了條件，寫作水平自然提高了，不僅可以解決學(xué)生課外活動(dòng)中經(jīng)常頭痛的計(jì)劃總結(jié)新聞等應(yīng)用文寫作老大難問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)的興趣和自信心也隨之提高。
二是，運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。案例教學(xué)法是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐而逐漸發(fā)展起來(lái)的。為激發(fā)學(xué)生寫作應(yīng)用文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生深入生活進(jìn)行調(diào)查，尋找寫作素材，設(shè)計(jì)寫作案例是行之有效的方法。這種方法將實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給受訓(xùn)學(xué)員研究分析，這種師生互動(dòng)、平等對(duì)話的方式，往往是文科類課程經(jīng)常使用的方法，也是學(xué)生比較喜歡的方法，更是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的好方法。
在相對(duì)比較枯燥乏味的應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了充實(shí)教材內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛，收到良好的教學(xué)效果，案例分析法是一種常用的行之有效的教學(xué)方法。在案例分析的運(yùn)用過(guò)程中，師生通過(guò)互動(dòng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。獲得相對(duì)平等地位的學(xué)生能在教師所提問(wèn)題的刺激下，圍繞案例大膽思考，展開分析討論。而教師在整個(gè)案例分析過(guò)程中已不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠或講解員，也不再扮演教學(xué)權(quán)威者角色，而是應(yīng)用文寫作教學(xué)主體的指導(dǎo)者和教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)者，引領(lǐng)和掌控案例教學(xué)的全過(guò)程。為了更好地促進(jìn)學(xué)生思考，教師甚至還可以扮演一個(gè)反方角色，通過(guò)和學(xué)生的平等對(duì)話增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話性思維，讓學(xué)生敢于根據(jù)自己已有的知識(shí)和個(gè)人的信念，敢于打破常規(guī)向權(quán)威說(shuō)“不”，勇于積極發(fā)表自己的見解，追求答案不曾有的觀念。
三是，通過(guò)討論學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。應(yīng)用文寫作課程的相關(guān)內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，已經(jīng)與人們傳統(tǒng)觀念中應(yīng)用文類似于八股文的特征相差甚遠(yuǎn)，其種類之繁多、形式之多樣、運(yùn)用之靈活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感到力不從心，興趣平平，顯然無(wú)法達(dá)到現(xiàn)在各行各業(yè)對(duì)于高職學(xué)生在應(yīng)用文寫作能力方面的要求。而應(yīng)用文寫作的教學(xué)，教師往往為了要抓住現(xiàn)在學(xué)生的自身特點(diǎn)，更結(jié)合課程的應(yīng)用情境，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中找到解決辦法。
而在分組討論的具體操作過(guò)程中，分組可以是教師指定，也可以是自由組合，教師僅僅是將相關(guān)任務(wù)發(fā)放給各個(gè)組，具體組員的分工、討論的方式等都是學(xué)生自行組織完成。學(xué)生必須在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，由組長(zhǎng)代表全組匯報(bào)題目解答的整個(gè)過(guò)程，其他組的同學(xué)可以負(fù)責(zé)提問(wèn)，教師負(fù)責(zé)最終點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，每個(gè)小組在接到任務(wù)之后，就必須有計(jì)劃有步驟地組織討論，從組長(zhǎng)的選派、組員的分工，到任務(wù)的討論、電子文稿的撰寫、“場(chǎng)外”觀眾的提問(wèn)等方面都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在這個(gè)過(guò)程中，全組同學(xué)必須齊心協(xié)力，既分工明確，又團(tuán)結(jié)合作，把平時(shí)課堂上所學(xué)知識(shí)落到實(shí)處，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生的積極思考的能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織策劃的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
在現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，教師要善于發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要善于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為己任。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師要善于根據(jù)課程的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)地培養(yǎng)其應(yīng)用文的思維模式，能更好地幫助學(xué)生提高讀寫說(shuō)的語(yǔ)言能力，促進(jìn)和拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文字水平。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 案例教學(xué)法 實(shí)施環(huán)節(jié)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0011-02
應(yīng)用文寫作是高職院校開設(shè)的一門公共必修課，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握應(yīng)用文體的基本理論知識(shí)和寫作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文閱讀、分析、處理及寫作能力。一直以來(lái)，由于這門課程的實(shí)用性、程式性強(qiáng)，枯燥乏味，加上教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效果甚微。在此情形下，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，而案例教學(xué)法以其真實(shí)性、實(shí)踐性、學(xué)生參與度高等特點(diǎn)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中備受青睞，受到師生的認(rèn)可。
案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，指在教學(xué)過(guò)程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學(xué)生進(jìn)入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。它主要借助案例將抽象的理論知識(shí)融于具體實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，達(dá)到高職院校課程職業(yè)化的教學(xué)要求。
一 實(shí)施案例教學(xué)法的必要性
1.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的需要
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化，應(yīng)用文寫作的使用范圍也開始國(guó)際化，熟練掌握各種應(yīng)用文體的寫作技能是高職學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的基本素養(yǎng)，也是崗位能力的體現(xiàn)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)、求職信、勞動(dòng)合同等，這些文書的寫作是進(jìn)入職場(chǎng)前就必須掌握的，另外各類專業(yè)文書、行政公文、事務(wù)性文書等的寫作能力也是一個(gè)現(xiàn)代職場(chǎng)人應(yīng)具備的綜合素質(zhì)之一。而教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。
2.凸顯了應(yīng)用文寫作課程的真實(shí)性
案例教學(xué)法中的案例來(lái)自生活工作中具體的事件，如會(huì)議通知、畢業(yè)生自薦信、調(diào)查報(bào)告等，這些材料均是真實(shí)存在的，有的甚至是學(xué)生親自經(jīng)歷的、親眼所見的。通過(guò)案例展示，將生活帶入課堂，將書本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感覺理論不再是空洞的、虛擬的，這正是應(yīng)用文寫作課程的一大特點(diǎn)。
3.體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)踐性
應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)大多重理論、輕實(shí)踐，教師多以講為主，到學(xué)生提筆時(shí)卻寫不出文章，關(guān)鍵是教師缺乏對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練。案例教學(xué)改變了以理論為中心的教學(xué)模式，代之以分析案例實(shí)踐為中心的模式，學(xué)生通過(guò)設(shè)置的案例，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，分析、思考、歸納、總結(jié)、訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，鍛煉實(shí)際寫作能力。
4.可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性
在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位。案例設(shè)置來(lái)源于實(shí)際生活和工作中，學(xué)生通過(guò)閱讀案例了解相關(guān)信息，然后分析問(wèn)題、討論交流，總結(jié)出理論知識(shí)，最后模仿案例進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這一系列的環(huán)節(jié)要求學(xué)生將案例中的情境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練寫作的目的。
二 案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)
1.精心選擇和設(shè)計(jì)案例
案例教學(xué)，關(guān)鍵在于選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐?，這要求案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和可操作性。首先，案例材料的選擇要和學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，要有針對(duì)性。如學(xué)習(xí)通知這一行政公文時(shí)，就可選擇主題班會(huì)、國(guó)慶節(jié)放假等內(nèi)容的案例，易懂易學(xué)，有的甚至是學(xué)生親自參與的，這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，可以選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，如工程專業(yè)可選擇自己學(xué)校某項(xiàng)目建設(shè)的招標(biāo)公告作為招投標(biāo)書的寫作案例;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可選擇當(dāng)?shù)啬骋惶禺a(chǎn)的銷售情況作為市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告的案例，以引起學(xué)生的重視和激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。其次，案例的選擇不可漫無(wú)邊際，要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。通過(guò)案例的分析和討論，要達(dá)到讓學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高寫作能力的目的。因而，案例的選擇要有目的性。最后，案例的選擇對(duì)教師和學(xué)生均要有可操作性。教師要熟練了解案例涉及的領(lǐng)域、材料，并能處理案例中的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，這些案例是其生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的或遇到的事件或問(wèn)題，是能夠理解及可通過(guò)案例的學(xué)習(xí)指導(dǎo)其寫作。
2.展示和分析案例
案例的展示需要用多媒體PPT課件，展示過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)瀏覽文本，獲取相關(guān)信息，然后在教師的介紹和指導(dǎo)下，提煉出案例中的關(guān)鍵信息，即知識(shí)提綱。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生深入案例，分析案例中的各要素及具體材料。然后學(xué)生將自己分析的意見進(jìn)行梳理、歸納，并提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用文寫作 改革對(duì)策
當(dāng)前，以培養(yǎng)服務(wù)地方發(fā)展的技術(shù)技能人才為己任的高職院校，大多把教學(xué)中心放在專業(yè)課程的開發(fā)和職業(yè)技能的培養(yǎng)上，卻往往忽視了對(duì)高職生文化基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，尤其是對(duì)高職生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)工作重視程度不夠，導(dǎo)致高職生不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。本文旨在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作重要性的基礎(chǔ)上，指出高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出改革應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效對(duì)策，拋磚引玉，希望對(duì)高職院校加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)工作提供一定的參考作用。
高職院校應(yīng)用文寫作課的重要性
應(yīng)用文在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“指人在日常生活和工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、報(bào)告、合同、收據(jù)等”。它作為人類社會(huì)一種交流形式、管理手段、思維載體，是所有受過(guò)一定教育的人群必須掌握的工作和生活手段。著名教育家葉圣陶先生在《作文要道》說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”毋庸置疑，應(yīng)用文寫作對(duì)于任何專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是交流思想、互通情況、處理事務(wù)、解決問(wèn)題的有效工具，也是學(xué)生步入社會(huì)時(shí)必不可少的生存技能。而對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，掌握一定的應(yīng)用文寫作技能的意義則比社會(huì)其他的人群顯得更為重要。比如擬寫計(jì)劃、總結(jié)、市場(chǎng)調(diào)查、調(diào)研報(bào)告等應(yīng)用性公文，在高職生就業(yè)后從操作崗位提升到管理崗位過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的助推作用，是為高職生將來(lái)安身立命保駕護(hù)航的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程。因此，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作重要性，對(duì)高職院校管理者和專業(yè)教師，尤其對(duì)高職生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和自我提升來(lái)說(shuō)，都具有十分重要的意義。
高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
近年來(lái)，與專業(yè)技能課程深受重視并實(shí)施大刀闊斧的教學(xué)改革和創(chuàng)新相比，應(yīng)用文寫作課程的受重視程度較低，教學(xué)改革進(jìn)度嚴(yán)重滯后，教學(xué)邊緣化等弊端日益顯露，存在的問(wèn)題著實(shí)應(yīng)該引起職業(yè)教育管理者和從業(yè)者的重視。
1.應(yīng)用文寫作從認(rèn)識(shí)和重視程度上被嚴(yán)重邊緣化
目前，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)被嚴(yán)重邊緣化體現(xiàn)在三方面：首先是重視程度不高。高職院校管理層認(rèn)為，應(yīng)用文寫作是一門人文素質(zhì)公共課程，只讓學(xué)生對(duì)那些相對(duì)重要文種的概念、大概寫法有個(gè)初步認(rèn)識(shí)就可以，而寫作的應(yīng)用性、技能性以及這種技能的培養(yǎng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)發(fā)展后勁的作用都被忽略不計(jì)。同時(shí)，高職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言邏輯能力相對(duì)較差，往往在家長(zhǎng)和社會(huì)的影響下，片面注重動(dòng)手能力培養(yǎng)和技能掌握，而對(duì)應(yīng)用文寫作課程卻采取敷衍了事的態(tài)度。其次是課時(shí)安排不夠充分。高職院校大多把應(yīng)用文寫作劃入大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，由于僅僅只有10個(gè)左右的學(xué)時(shí)，其教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意。再者是教學(xué)投入嚴(yán)重不足。在高職院校，應(yīng)用文寫作教學(xué)還大多停留在黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒有充分利用現(xiàn)代聲光電教學(xué)手段，難以給學(xué)生從視覺、聽覺到思維方式上帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程沒有興趣和積極性。
2.應(yīng)用文寫作教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐性
當(dāng)前，在高職院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課堂上，大部分教師教學(xué)方法單一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，對(duì)應(yīng)用文的概念、種類、特點(diǎn)到寫法的講解還停留在口口相傳和閉門造車上，不但缺乏實(shí)踐操作性，更忽視了職業(yè)教育的特殊性，沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作與高職院校各具特色的專業(yè)門類之間的互動(dòng)以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。尤其是教學(xué)內(nèi)容沒有緊密結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。與之相反，如果能夠結(jié)合學(xué)生所從事的專業(yè)技術(shù)操作中經(jīng)常用到的案例進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)，或者實(shí)行情景模擬教學(xué)就更能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，能否將應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)與高職專業(yè)技能學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革對(duì)策
針對(duì)目前高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和思考，筆者從以下四個(gè)方面提出了應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革對(duì)策和建議，希冀能夠改變應(yīng)用文寫作在高職院校中教學(xué)的尷尬境地。
1.提高管理者以及師生對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)水平
首先要提高管理者認(rèn)識(shí)水平。使教學(xué)工作管理者認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生文字表達(dá)與寫作能力，而且有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)和就業(yè)能力，繼而對(duì)營(yíng)造校園文化和提高就業(yè)有著重要的推動(dòng)作用。其次要提高教師認(rèn)識(shí)水平。要使教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中發(fā)展的重要作用，從而自發(fā)地加強(qiáng)應(yīng)用文寫作專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，以獨(dú)到的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練為核心，以講帶練，以練促學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所成，練有所進(jìn)。最后，關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。寫作教師第一堂課就要開宗明義地講清楚，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文是任何一個(gè)職業(yè)和崗位都必須具備的基礎(chǔ)性能力，是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，特別講清楚寫作能力的高低與每一個(gè)人今后順利就業(yè)和職位晉升都有著密切的關(guān)系，從而讓高職生洞悉應(yīng)用文寫作這門課程的重要性和實(shí)用性，激發(fā)他們從事應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的積極性和潛能。
2.指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文的閱讀訓(xùn)練
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的過(guò)程中，任課教師首先要做的是指導(dǎo)學(xué)生要多看、多閱讀。從指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)應(yīng)用文寫作的重要理論入手，逐步把握其基本特點(diǎn)和寫作規(guī)律，繼而再指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量應(yīng)用文范文，以加深對(duì)應(yīng)用文體的了解和認(rèn)識(shí)。應(yīng)用文種類比較龐雜，按照用途、性質(zhì)、行業(yè)區(qū)分大小有百余種。由于課時(shí)有限，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，選擇一些既具有代表性又具有實(shí)用性的文種指導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如給財(cái)經(jīng)類學(xué)生上課時(shí)，就可以選擇一些財(cái)經(jīng)文書，如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等范文指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，教師一定要把握好以下三點(diǎn)：一是推薦正式刊發(fā)的高質(zhì)量范文。要保證范文的質(zhì)量，在正式刊印的報(bào)紙、書刊上的選擇范文進(jìn)行推薦，不然只會(huì)南轅北轍，誤導(dǎo)學(xué)生。二是選擇的范文一定要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有密切聯(lián)系。文秘專業(yè)學(xué)生多閱讀行政、事務(wù)公文，新聞專業(yè)的多閱讀傳播文書等等，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生將來(lái)的職場(chǎng)運(yùn)用。三是要重點(diǎn)閱讀范文的語(yǔ)言特點(diǎn)、思維方式等等。比如一般文章語(yǔ)言多強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)寫作主體鮮明的個(gè)性色彩和主觀色彩，但應(yīng)用文則相反，語(yǔ)言更多地強(qiáng)調(diào)客觀性，排斥過(guò)多的主觀色彩和主觀描述。
3.不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練
開設(shè)應(yīng)用文寫作的最終教學(xué)目的是使廣大學(xué)生能夠?qū)懗龊细駜?yōu)秀的應(yīng)用文。只有實(shí)踐才能出真知，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)中心從理論傳授轉(zhuǎn)移到實(shí)踐訓(xùn)練上來(lái)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么，歷來(lái)教學(xué)實(shí)踐都證明，只有是經(jīng)過(guò)自己思考、動(dòng)手后得到的理論知識(shí)和操作技能，掌握地才最好。筆者以為，應(yīng)用文寫作教學(xué)完全可以采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的開放式教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手寫作的積極性。首先大膽“走出去”。讓學(xué)生走出校園，到操作崗位或工作情景去鍛煉和寫作。比如，在講解調(diào)查報(bào)告的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生去商場(chǎng)模擬調(diào)查，讓他們實(shí)地了解某種商品的價(jià)格、受眾和銷售情況，回來(lái)后模擬寫一份市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。這種教學(xué)實(shí)踐，會(huì)使同學(xué)們深受觸動(dòng)，讓他們對(duì)應(yīng)用文的重要性也有重新的認(rèn)識(shí)。其次要努力“引進(jìn)來(lái)”。邀請(qǐng)那些具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和寫作水平的知名校友和人士到課堂“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”。如在講解合同這種文體時(shí)，請(qǐng)懂得相關(guān)知識(shí)的人士介紹如何草擬、簽訂合同等，效果會(huì)更佳。通過(guò)“走出去、引進(jìn)來(lái)”這種新的教學(xué)模式，使高職生有機(jī)會(huì)到真實(shí)或模擬工作崗位進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)的形式就變得豐富多彩、言之有物了，學(xué)生參與寫作實(shí)踐訓(xùn)練的積極性就會(huì)空前高漲，教學(xué)效果自然就會(huì)有質(zhì)的提高。
4.加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)與其他專業(yè)技能課的銜接
高職院校專業(yè)門類眾多，因此不能把應(yīng)用文寫作的教學(xué)僅局限于語(yǔ)文單科教學(xué)的狹小范圍，而是要積極加強(qiáng)寫作課程和其他專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系，以保證應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)用性和系統(tǒng)性。如對(duì)金融專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，投資信息調(diào)查報(bào)告、財(cái)務(wù)決算報(bào)告等銀行應(yīng)用文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要使這些文體的教學(xué)或訓(xùn)練做到有的放矢，引人入勝，就必須要加強(qiáng)應(yīng)用寫作課和其他專業(yè)課的聯(lián)系與合作。首先，在教學(xué)計(jì)劃安排上要科學(xué)合理?，F(xiàn)在大多高職院校把應(yīng)用文寫作教學(xué)放在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，建議把其安排在專業(yè)課結(jié)束后或畢業(yè)前進(jìn)行，這樣做的好處是學(xué)生對(duì)寫作要涉及的專業(yè)內(nèi)容更加容易理解，更有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的實(shí)際訓(xùn)練。再者，要加強(qiáng)專業(yè)課和寫作課教師的溝通。雙方任課教師可以進(jìn)行私下溝通，在專業(yè)教師準(zhǔn)備安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作的時(shí)候，寫作任課老師要及時(shí)跟進(jìn)，合作安排教學(xué)。這樣做的好處，是使學(xué)生在加深對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，使自己寫作能力得到潛移默化的提高。
總之，學(xué)好應(yīng)用文寫作這門重要公共課，對(duì)高職生的生活、學(xué)習(xí)和以后工作都有重要作用。要提高高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，就要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以寫作能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，做到因材施教。希望本文能為提高高職生的應(yīng)用文寫作能力，為高職院校培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才有所裨益。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔡朔冰：《高校強(qiáng)化應(yīng)用文寫作研究》，《職業(yè)教育》2009年第9期。