時(shí)間：2023-04-28 08:56:15
導(dǎo)語(yǔ)：在應(yīng)用文寫作論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
主要為在企業(yè)做基層管理這一現(xiàn)實(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，淡化理論，突出應(yīng)用文的實(shí)用性、時(shí)代性。把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為兩大塊：一是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理。把這部分內(nèi)容作為本課程的主要內(nèi)容安排教學(xué)。除重點(diǎn)介紹黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理程序外，尤其把黨政機(jī)關(guān)公文的制作程序和格式要求作為重中之重來(lái)抓。教學(xué)方法主要采用實(shí)踐教學(xué)法，通過課堂實(shí)踐、專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和工學(xué)交替方式進(jìn)行。目的是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)制作機(jī)關(guān)公文，達(dá)到能即時(shí)上崗的目的。二是常用文書寫作。不再泛泛介紹各種文書，重點(diǎn)講解以后學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常用到的事務(wù)和財(cái)經(jīng)類文書。事務(wù)文書比如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、求職信等，財(cái)經(jīng)類文書如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、項(xiàng)目意向書、文案等。其他文書進(jìn)行有選擇地介紹，比如禮儀文書、法律文書以及科技文書等。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生掌握到更實(shí)用的技能，為其更快地適應(yīng)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、要適應(yīng)教學(xué)改革的需要
提高實(shí)踐教學(xué)比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師以示范與引導(dǎo)為主，學(xué)生以學(xué)、練與“遷移”為要。因此，教學(xué)必須遵循“淡化理論架構(gòu)，強(qiáng)化寫作實(shí)訓(xùn)”的原則，通過課堂實(shí)踐、觀摩與制作實(shí)踐、專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到教師講授與學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)比例為1：2。這樣，通過強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生在文件制作、應(yīng)用文擬寫等方面的實(shí)際動(dòng)手能力得到明顯提高，也可在一定意義上降低畢業(yè)生踏進(jìn)新的工作崗位上的心理障礙。
三、實(shí)踐形式力圖多樣化。
一是課堂實(shí)踐。根據(jù)課程內(nèi)容，可以通過安排任務(wù)、角色扮演、文件筐等形式進(jìn)行。二是觀摩與制作實(shí)踐。安排學(xué)生以分組的形式到校內(nèi)職能部門或者校外企事業(yè)單位現(xiàn)場(chǎng)觀摩與制作通用公文。三是安排專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，采取項(xiàng)目管理方法進(jìn)行。例如，讓學(xué)生完成某一文書（如《xx公司關(guān)于招聘人員工作的通知》）的所有制發(fā)工作。這一實(shí)訓(xùn)涵蓋了對(duì)學(xué)生基本寫作能力的鍛煉，對(duì)某一文書的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制發(fā)程序進(jìn)行了全方位的鍛煉。四是頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是工作前的最后一次綜合訓(xùn)練，應(yīng)該抓好這次實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用文寫作能力。我們可以通過在頂崗實(shí)習(xí)階段安排具體的應(yīng)用文寫作專項(xiàng)實(shí)踐進(jìn)行。由于頂崗實(shí)習(xí)是半工半讀的形式，這次專項(xiàng)實(shí)踐成果會(huì)直接應(yīng)用到實(shí)際工作之中，這也給學(xué)生以極大的動(dòng)力和成就感，所以，抓好這次實(shí)踐機(jī)會(huì)是完成整個(gè)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
四、成績(jī)考核形式多元化
摒棄期末以卷面考試為主的考核形式，代之以多元考核。即：文書寫作與制作任務(wù)考核40％，實(shí)踐40％，出勤20％，取消卷面考試。這樣的考核形式的改革，避免了學(xué)生對(duì)理論死記硬背，引導(dǎo)他們掌握實(shí)際技能，通過技能的掌握，帶動(dòng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)和掌握，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在整個(gè)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革工作中，會(huì)遇到各種各樣的困難和問題，為了順利完成教學(xué)改革工作，我們要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面，突出教學(xué)改革的主要特色：
（一）構(gòu)建模塊組合。每個(gè)教學(xué)模塊分別由“認(rèn)知———程式———練習(xí)”等環(huán)節(jié)組成，由淺入深，循序漸進(jìn)。辨析同一模塊中兩種應(yīng)用文體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。應(yīng)用文教學(xué)最終目的是提高學(xué)生讀寫應(yīng)用文的能力，因此，教師在教學(xué)中要掌握規(guī)律，了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專業(yè)實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)模塊。
（二）教學(xué)目標(biāo)具體化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，把應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)小的單元，按照單元目標(biāo)設(shè)計(jì)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)，以目標(biāo)控制教學(xué)內(nèi)容，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用文寫作天地，使學(xué)生獲得寫作的成就感。
（三）教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性。無(wú)論是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理，還是常用文書的文體介紹，強(qiáng)調(diào)的都是實(shí)用。特別是工作中不常用到或不能遇到的文書少講或不講。所以，要求教學(xué)內(nèi)容要有的放矢，并且要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)。有了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在教學(xué)方法上就可以更加靈活多樣，避免了過去以理論介紹為主的時(shí)代的教學(xué)方法死板枯燥，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)：“不了解其用途的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于來(lái)自其他世界的怪物。學(xué)生會(huì)毫不關(guān)心它的存在。更不會(huì)產(chǎn)生掌握它的需求?！惫W(xué)結(jié)合的第一內(nèi)涵：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。這個(gè)“工作”就是典型任務(wù)，這就是工作過程導(dǎo)向。在“一體化”教學(xué)中，“任務(wù)（驅(qū)動(dòng)）”教學(xué)法上升為教學(xué)元素，知識(shí)的學(xué)習(xí)服從于“任務(wù)”的需要。因此，每一節(jié)都設(shè)有實(shí)際應(yīng)用中的任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)教師也有明確的考核依據(jù)。
二、創(chuàng)設(shè)工作情境
應(yīng)用文寫作相對(duì)其他文體來(lái)說(shuō)比較枯燥，缺乏一定的生動(dòng)性、形象性和情節(jié)性，更因?yàn)閷W(xué)生自身的閱歷不夠及社會(huì)實(shí)踐的缺乏而出現(xiàn)無(wú)話可寫的狀況。我們創(chuàng)設(shè)一種跟職業(yè)環(huán)境很相近的寫作情境，這樣就能使學(xué)生迅速地進(jìn)入實(shí)際寫作中。并且，寫作情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、吸引注意。通過“做中學(xué)”，“學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐模式，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，理順學(xué)習(xí)任務(wù)的難度層次，也能使學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和老師的“教授”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，師生之間就能取得雙向互動(dòng)良好的教學(xué)效果。
三、講解理論知識(shí)要點(diǎn)
在實(shí)際工作中遇到問題，就需要對(duì)它了解并加以分析。知識(shí)的介紹在于化繁復(fù)為簡(jiǎn)單，重在教學(xué)的具體應(yīng)用。應(yīng)用文教材如果能主要講解其文體格式和寫法特點(diǎn)，就能使學(xué)生掌握文種簡(jiǎn)單、實(shí)用的寫作方法。而這種理論知識(shí)的安排也能讓學(xué)生對(duì)該文種的寫作方法和寫作規(guī)律達(dá)到一定的了解，從而為下面的寫作做好自然的鋪墊。
四、選用典型例文
在理論知識(shí)夠用、管用的前提下，選擇能體現(xiàn)該文種特點(diǎn)的文章為例文。選擇與學(xué)生群體或個(gè)體日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的例文，學(xué)生就會(huì)覺得應(yīng)用文就在自己身邊，隨時(shí)都可能用到應(yīng)用文。如果例文離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活太遠(yuǎn)，即使是傳統(tǒng)意義上的“經(jīng)典”，也要摒棄不用，重點(diǎn)要突出其示范性和可操作性。
五、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練
加強(qiáng)寫作實(shí)訓(xùn)的分量，在教材中不設(shè)置傳統(tǒng)意義上的思考練習(xí)題，而是設(shè)計(jì)寫作實(shí)訓(xùn)題：可以是病文評(píng)析訓(xùn)練，提供一些典型性、易發(fā)性的病文，通過“錯(cuò)中學(xué)”來(lái)體會(huì)應(yīng)用文應(yīng)該是怎么寫的，不應(yīng)該怎么寫的；可以是情景擬寫訓(xùn)練，寫作情景要與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的，學(xué)生依據(jù)知識(shí)要點(diǎn)借鑒此文體的例文來(lái)寫作符合要求的應(yīng)用文。
六、設(shè)置知識(shí)鏈接
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)應(yīng)用文 企業(yè)職工 創(chuàng)新教法 BFT測(cè)試
在企業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)中，教師普遍重視聽說(shuō)練習(xí)，忽視讀寫練習(xí)。寫作作為英語(yǔ)的輸出部分，被認(rèn)為難度最大。在2011年的英語(yǔ)培訓(xùn)中，決定對(duì)如何提高職工英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作能力，進(jìn)行研究。研究的意義在于：隨著企業(yè)外部市場(chǎng)的推進(jìn)，在對(duì)出國(guó)學(xué)員的回訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作，特別是應(yīng)用文寫作，在現(xiàn)場(chǎng)工作中運(yùn)用頻繁；寫作有助于提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，提高表達(dá)能力，并有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點(diǎn)的能力，是提高英語(yǔ)綜合能力不可或缺的技能；通過對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的研究，開發(fā)相應(yīng)專題課程，滿足企業(yè)深層次培訓(xùn)需求。
1 英語(yǔ)應(yīng)用文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)員現(xiàn)狀分析
學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束前，參加全國(guó)出國(guó)培訓(xùn)備選人員外語(yǔ)考試（Business Foreign Language Test），簡(jiǎn)稱BFT。此測(cè)試是由國(guó)家外國(guó)專家局主辦的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化外語(yǔ)水平測(cè)試，是衡量出國(guó)培訓(xùn)人員外語(yǔ)水平的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其中作文部分包含10分的應(yīng)用文寫作。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（9～10）分：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)；使用豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)言自然流暢；有效地使用多種銜接手法；格式恰當(dāng)貼切。 （7～8）分：較好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)，允許漏掉一兩個(gè)要點(diǎn)；使用較豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)言基本準(zhǔn)確；采用了恰當(dāng)?shù)你暯邮址ǎ瑢哟吻逦?；格式與語(yǔ)域較恰當(dāng)。（5～6）分：雖漏掉一些內(nèi)容，但包含多數(shù)內(nèi)容要點(diǎn)；應(yīng)用的語(yǔ)言和詞匯結(jié)構(gòu)能滿足任務(wù)的要求，有一些語(yǔ)法及詞匯錯(cuò)誤，但不影響理解；采用了簡(jiǎn)單的銜接手法，內(nèi)容連慣；格式與語(yǔ)域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成試題規(guī)定的任務(wù)。（1～2）分：未完成試題規(guī)定的任務(wù)。
回顧從2008年至2011年五次BFT測(cè)試應(yīng)用文寫作得分，成績(jī)幾乎都分布在3至6分，平均成績(jī)?cè)?分左右。學(xué)員應(yīng)用文寫作能力較弱，平均成績(jī)偏低，并且進(jìn)步不明顯。
2 調(diào)查結(jié)果分析及原因匯集
通過發(fā)放問卷等形式對(duì)學(xué)員展開調(diào)查分析，通過入學(xué)寫作摸底測(cè)試，結(jié)合以往學(xué)員的測(cè)試結(jié)果與反饋信息，列出以下三個(gè)問題。
（1）缺乏應(yīng)用文寫作環(huán)境。學(xué)員在國(guó)內(nèi)崗位不從事文字撰寫工作，語(yǔ)言與文字組織能力欠缺，在國(guó)外工作中，過于依賴寫作模板，疏于應(yīng)用文寫作的練習(xí)。
（2）課堂教法不合理。教師在教學(xué)過程中對(duì)寫作的評(píng)價(jià)方式和態(tài)度等概念模糊，教學(xué)缺乏信心。教師對(duì)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想。
（3）寫作練習(xí)方法及批改方法不正確。學(xué)員在進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)時(shí)易出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤，如受母語(yǔ)表達(dá)方式的干擾過大。重視量的積累，忽視練習(xí)文章的質(zhì)量。教師批改方法單一，糾正錯(cuò)誤不明確。
3 對(duì)策制定及實(shí)施
3.1 營(yíng)造英語(yǔ)應(yīng)用文寫作練習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)課程安排：寫作課程普遍重視議論文的練習(xí)。應(yīng)用文寫作處于附屬地位。在工作生活中，應(yīng)用文應(yīng)用范圍廣，使用頻繁。應(yīng)用文體有相應(yīng)的格式和內(nèi)容要求，需要專項(xiàng)的練習(xí)和指導(dǎo)。
創(chuàng)新課程安排：在最近一期英語(yǔ)班中，加大應(yīng)用文專項(xiàng)練習(xí)。改變以往寫作課“一把抓”的形式，議論文寫作與應(yīng)用文寫作分別進(jìn)行。制定應(yīng)用文寫作課時(shí)計(jì)劃，授課教師嚴(yán)格執(zhí)行。采取分階段測(cè)試，以分析學(xué)員的掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課方法。
3.2 合理安排課堂教學(xué)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師在教學(xué)過程中采取“學(xué)員單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的單項(xiàng)交流的傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式。學(xué)員不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示，以致學(xué)員覺得英語(yǔ)寫作枯燥無(wú)味，對(duì)英語(yǔ)寫作失去興趣。教師也因?yàn)椴扇×诉@種單一的教學(xué)模式而難于看到學(xué)員寫作能力的進(jìn)步，從而疏于寫作教學(xué)能力的摸索。
任務(wù)型教學(xué)法：任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即在教學(xué)中讓學(xué)生完成與現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)存在一定相似性的交際任務(wù)。
（1）任務(wù)前活動(dòng)。教師根據(jù)不同的應(yīng)用文篇章，設(shè)計(jì)、組織不同的準(zhǔn)備活動(dòng)。如詞匯“大腦風(fēng)暴”活動(dòng)，應(yīng)用文范文討論與學(xué)習(xí)，為拓展思路而做的口頭調(diào)查活動(dòng)，為后階段做鋪墊的句子寫作。任務(wù)前活動(dòng)既可以是為寫作而做的激活知識(shí)或?qū)W習(xí)知識(shí)的活動(dòng)，也可以是主任務(wù)前的一個(gè)子任務(wù)或任務(wù)鏈的一個(gè)部分。
（2）任務(wù)中活動(dòng)。教師根據(jù)具體的寫作任務(wù)，包括單詞、短語(yǔ)、句子、段落、文章、表格等各種難度，各種類型的應(yīng)用文寫作，把握好寫作的意義與交流，使寫出來(lái)的應(yīng)用文具有意義和交流的必要。寫作的形式多樣化，如班級(jí)集體寫作、小組集體寫作、個(gè)人寫作、社會(huì)實(shí)踐寫作、課題寫作等。
（3）任務(wù)后活動(dòng)。此階段主要有修改，教師點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納，針對(duì)一些具體的問題做練習(xí)等活動(dòng)。修改采取個(gè)人修改或集體修改兩種方式。寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納由教師組織學(xué)生進(jìn)行。任務(wù)后活動(dòng)也是任務(wù)鏈中的一個(gè)任務(wù)或新一輪寫作過程的任務(wù)前活動(dòng)。
3.3 改變寫作練習(xí)及批改方法
薄弱環(huán)節(jié)歸納：開學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)應(yīng)用文寫作課程的期望以及對(duì)自己寫作能力的認(rèn)識(shí)。學(xué)員認(rèn)為自己在寫作的詞匯量和組織結(jié)構(gòu)方面較弱 ，比例分別為41.5%和29.2%，故最有必要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。
過程式練習(xí)法：即教師批閱與學(xué)員合作批閱相結(jié)合。教師批閱采用將錯(cuò)誤分類的方法，通過數(shù)據(jù)向?qū)W員直觀地展示寫作中存在的不足，讓學(xué)員明確地看到自己的問題所在，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到過程式練習(xí)法要求反復(fù)修改文章，并非單一追求寫作結(jié)果的重要性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)員合作批閱，要求準(zhǔn)確判斷出別人作文錯(cuò)誤處的性質(zhì)，并寫出評(píng)語(yǔ)。每篇作文要求學(xué)員寫初稿、修改稿和終稿，并經(jīng)歷學(xué)員互批和教師修改過程。隨著反復(fù)修改及教師講評(píng)，學(xué)員的寫作水平有了顯著提高。 例如在一封商業(yè)信函中，學(xué)員犯了兩個(gè)句法錯(cuò)誤（ SYN ），兩個(gè)格式上的錯(cuò)誤（ FMT ），一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤 （PUNC）。
練習(xí)的重點(diǎn)在于使學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)最大化，提高英語(yǔ)實(shí)用能力，能夠運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地表述自己思想和觀點(diǎn)。即使工作中碰到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的文體，也知道如何利用所學(xué)方法去應(yīng)對(duì)。
4 教學(xué)效果
2011年7月23日，學(xué)員參加BFT考試。24名學(xué)員應(yīng)用文寫作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成績(jī)?yōu)?.2分。平均成績(jī)比以往提高2個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)員平均成績(jī)顯著提高，整體水平產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。從學(xué)員的反饋中發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)研究一方面提高應(yīng)用文寫作的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)員在“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的綜合素質(zhì)得到提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
[2] 丁往道.英語(yǔ)寫作手冊(cè).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；目教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)
隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學(xué)畢業(yè)生。各個(gè)高校也在著力培養(yǎng)社會(huì)所需人才，尤其注重大學(xué)生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會(huì)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語(yǔ)寫作表達(dá)能力。而應(yīng)用文寫作能力是事務(wù)處理能力和口語(yǔ)寫作表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬(wàn)提斯曾說(shuō)“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個(gè)人意志的外在體現(xiàn)，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應(yīng)用文寫作是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一門必修課程。為提高大學(xué)生的從業(yè)水平，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不容忽視。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、管理工作的科學(xué)化、書寫工具的電腦化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應(yīng)用文無(wú)處不在，每位大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫作能力。大學(xué)生應(yīng)用文寫作做能力的提高有待于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，分析應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。
一、崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合的重要性
（一）職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合
據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示，按照目前對(duì)職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員和有關(guān)人員；商業(yè)、服務(wù)人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類。當(dāng)然，劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個(gè)職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機(jī)關(guān)或團(tuán)體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置，并承擔(dān)相應(yīng)的工作。每位大學(xué)生畢業(yè)之前，都應(yīng)該有一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對(duì)應(yīng)用文文種的運(yùn)用也不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，除基本的理論知識(shí)和課堂實(shí)訓(xùn)外，更重要的是突破原有應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的瓶頸，找到有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。
（二）崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合
按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項(xiàng)目式教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)法授課。項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義指在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全全參與項(xiàng)目，“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面，教師與學(xué)生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識(shí)以后，學(xué)生動(dòng)手操作，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施內(nèi)容
（一）小組分工教學(xué)
應(yīng)用文寫作項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動(dòng)，以小組為單位，通力合作完成相關(guān)項(xiàng)目的寫作。這種模式有利于學(xué)生之間的交流溝通，具有一定的合作意識(shí)。例如，按照應(yīng)用文體的大類，可以分為行政公文組；事務(wù)文書組；公關(guān)禮儀文書組；專用文書組。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項(xiàng)、寫作例文、寫作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，了解以后，能夠熟練運(yùn)用。
（二）工作室教學(xué)
1.工作室教學(xué)內(nèi)容闡述
以工作室的形式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生按不同寫作項(xiàng)目分為不同的工作室，工作室獨(dú)立完成各自項(xiàng)目，同時(shí)各工作室之間根據(jù)項(xiàng)目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語(yǔ)專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個(gè)工作室負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種，掌握寫法，識(shí)別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學(xué)生必須掌握教案文種的相關(guān)知識(shí)，包括教案的界定與作用，教案的特點(diǎn)與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學(xué)水平，教師工作室的學(xué)生還應(yīng)掌握學(xué)術(shù)論文的寫作。
2.工作室教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性
在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師對(duì)不同工作室的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進(jìn)入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學(xué)生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能保證不同層次的學(xué)生掌握不同的技能專長(zhǎng)，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標(biāo)簽。只有高等學(xué)校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面，工作室內(nèi)的學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。
三、構(gòu)建多元化的考評(píng)體系
按照項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建多元化考評(píng)體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考評(píng)方式以一次期末考試定成績(jī)。這樣以來(lái)，對(duì)學(xué)生的綜合情況無(wú)法考核。新的實(shí)踐教學(xué)體系，采用項(xiàng)目教學(xué)法，考核以多元化形式進(jìn)行。
（一）平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合
注重平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。其中平時(shí)過程性考核以完成項(xiàng)目的進(jìn)度與分工的科學(xué)性為主，可占總成績(jī)的50%；期末終結(jié)性考試成績(jī)以完成項(xiàng)目的質(zhì)量與團(tuán)結(jié)合作情況為主，可占總成績(jī)的50%。平時(shí)過程性考核時(shí)間不固定，突顯項(xiàng)目教學(xué)法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報(bào)。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應(yīng)用文種”為主，不再考究應(yīng)用文理論知識(shí)。
（二）課堂匯報(bào)和課后練習(xí)相結(jié)合
課堂匯報(bào)形式靈活，可以通過項(xiàng)目的形式R報(bào)，主選一個(gè)匯報(bào)人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報(bào)一個(gè)項(xiàng)目。為提高匯報(bào)質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準(zhǔn)備規(guī)范的教案。成績(jī)根據(jù)匯報(bào)的情況評(píng)分。課后練習(xí)以加分的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用課外之余，對(duì)比較感興趣的文種進(jìn)行自學(xué)，做相關(guān)的練習(xí)檢驗(yàn)自學(xué)效果。
（三）學(xué)生考評(píng)和教師考評(píng)相結(jié)合
原有的應(yīng)用文寫作考評(píng)以教師一人為主，學(xué)生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項(xiàng)目教學(xué)法的不同，學(xué)生也可參與成績(jī)考評(píng)。學(xué)生分小組或者工作室匯報(bào)時(shí)，本組或者本工作室的人員不參與考評(píng)，其他小組或者工作室的人員均可對(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分。教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)聽課的情況評(píng)分。最后的成績(jī)將學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分平均，這樣以來(lái)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更激烈，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更有效。
四、搭建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
根據(jù)崗位需求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生搭建校外多元化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。根據(jù)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，只講不練或者簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)已經(jīng)不能提高學(xué)生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用文寫作人才，需高度重視校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建。一方面，各高校力爭(zhēng)與政府機(jī)關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批專業(yè)技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，建構(gòu)起學(xué)校與社會(huì)、校內(nèi)與校外互動(dòng)的技能訓(xùn)練模式。這樣以來(lái)，以工作室開展的項(xiàng)目教學(xué)成果可以得到有力的檢驗(yàn)。另一方面，組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習(xí)，積累寫作素材，掌握應(yīng)用文的使用情況，判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過以上措施，使學(xué)生提前熟悉自己的工作崗位，加深應(yīng)用文的了解，讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。
項(xiàng)目編號(hào)：本文系四川文化藝術(shù)學(xué)院2016年四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016JY05。
作者簡(jiǎn)介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽(yáng)人。畢業(yè)于四川師范大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學(xué)院，講師，主要研究巴蜀文化。
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1.文獻(xiàn)綜述方面
高校本科學(xué)生要在較短時(shí)間內(nèi)的進(jìn)行國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)的收集、整理與分析、匯總工作，最后以文獻(xiàn)綜述的形式出現(xiàn)在論文的第一部分之中。論文綜述的寫作對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域研究前沿、研究熱點(diǎn)的科學(xué)、準(zhǔn)確界定，畢業(yè)論文選題及后續(xù)寫作的創(chuàng)新性、科學(xué)性等來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校本科學(xué)生在校期間很少能夠充分了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的研究概況，如該學(xué)科或領(lǐng)域中的研究主題、經(jīng)典文獻(xiàn)、權(quán)威作者、核心期刊、研究合作群體等，而科學(xué)知識(shí)圖譜的一些分析方法，如來(lái)源分析方法、詞頻共現(xiàn)方法、共被引分析方法、引文分析方法等則恰好能夠滿足本科學(xué)生渴望對(duì)學(xué)科或領(lǐng)域研究基本情況進(jìn)行充分了解的迫切需求，對(duì)于高度概括國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，開展科學(xué)的研究述評(píng)，明確畢業(yè)論文寫作的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義具有較大的幫助。
2.科學(xué)選題方面
鑒于國(guó)內(nèi)多數(shù)高校對(duì)本科生學(xué)術(shù)科研要求較低，以及學(xué)生本身科研主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域理論及實(shí)踐研究了解不明確、不充分等特點(diǎn)，科學(xué)知識(shí)圖譜分析方法如詞頻共現(xiàn)方法，可以使得本科生在較短時(shí)間內(nèi)快速了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科或某一領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索情況，從定量與定性相結(jié)合、主觀與客觀相結(jié)合等方面對(duì)相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿、研究網(wǎng)絡(luò)及發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，從而使得畢業(yè)論文選題更加具有科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性?？梢哉f(shuō)，在本畢業(yè)論文寫作過程中，如以科學(xué)的、準(zhǔn)確的研究熱點(diǎn)或研究前沿為論文寫作對(duì)象，就是對(duì)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展的客觀需求進(jìn)行有針對(duì)性的研究。通過滿足社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，使得畢業(yè)論文不僅具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。3.研究創(chuàng)新方面高等教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。如同研究生畢業(yè)論文一樣，本科生畢業(yè)論文的寫作同樣有一定程度上的創(chuàng)新要求，包括研究方法的創(chuàng)新、研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新、研究過程的創(chuàng)新等等。通過科學(xué)知識(shí)圖譜方法的有效使用，可以對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀有較為清晰的了解和掌握，通過高度概括與全面分析，既可以實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)綜述研究方法上的創(chuàng)新，也可以在了解國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)、研究前沿的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究?jī)?nèi)容上創(chuàng)新，突破現(xiàn)有研究存在的不足和缺陷，使得研究的廣度或深度上更進(jìn)一步，并與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，使創(chuàng)新性和實(shí)踐性統(tǒng)一起來(lái)，更好地為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。
此外，知識(shí)圖譜在高校本科畢業(yè)論文寫作中的其他功效還包括：重要文獻(xiàn)資料收集、核心期刊選定研讀、權(quán)威作者跟蹤學(xué)習(xí)等，這些都為畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)和牢固的研究基礎(chǔ)。
二、科學(xué)知識(shí)圖譜在本科畢業(yè)論文寫作過程中的應(yīng)用
1.文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇與文獻(xiàn)篩選
國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)選擇與文獻(xiàn)篩選。如果要分析國(guó)外某學(xué)科或領(lǐng)域的相關(guān)研究情況，可以選擇美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所的“SocialScienceCitationIndex”數(shù)據(jù)庫(kù)，即眾所周知的SSCI（社會(huì)科學(xué)引文索引），其為綜合性社科文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等研究?jī)?nèi)容。以人力資源管理研究為例，進(jìn)入SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)后，在“標(biāo)題”或“主題”選項(xiàng)中輸入相關(guān)主題詞語(yǔ)，如“humanresourcemanagement”或“HRM”等，之后確定相應(yīng)的年限，如2000年—2012年，然后進(jìn)行文獻(xiàn)資料收索，在收索結(jié)果中選擇相應(yīng)的“研究領(lǐng)域”、“研究方向”，在“文獻(xiàn)科學(xué)知識(shí)圖譜在本科畢業(yè)論文寫作中的功效及應(yīng)用房宏君劉瑛北京聯(lián)合大學(xué)人力資源管理研究所類型”中選擇“article”即“文章”類型資料并去掉“meeting”、“review”、“editorial”類型資料之后以進(jìn)行文獻(xiàn)篩選；在文獻(xiàn)資料保存過程中，選擇包含標(biāo)題、來(lái)源作者、來(lái)源單位、關(guān)鍵詞、摘要、參考文獻(xiàn)等全文獻(xiàn)資料類型，以每次500條文獻(xiàn)資料數(shù)量進(jìn)行下載，并以文本格式進(jìn)行保存。
國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)選擇與文獻(xiàn)篩選。本科學(xué)生如要分析國(guó)內(nèi)相關(guān)某一領(lǐng)域的研究情況，可以選擇現(xiàn)有的“ChineseSocialSciencesCitationIndex”數(shù)據(jù)庫(kù)，即中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)（CSSCI），其是由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心研制的中文數(shù)據(jù)庫(kù)，通過科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)與分析，可以從定量的視角評(píng)價(jià)文獻(xiàn)來(lái)源地區(qū)、研究機(jī)構(gòu)、研究學(xué)者等相關(guān)情況，探測(cè)某一學(xué)科或領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)、研究前沿、研究網(wǎng)絡(luò)及發(fā)展趨勢(shì)等。在CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中，確定年限之后，選擇“來(lái)源文獻(xiàn)”數(shù)據(jù)庫(kù)，然后在“來(lái)源篇名”或“關(guān)鍵詞”選項(xiàng)中輸入要查詢的相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行檢索，CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)每次可以下載50條文獻(xiàn)資料，點(diǎn)擊“下載”即可得到相應(yīng)的文本資料。
2.知識(shí)圖譜繪制工具的選擇
進(jìn)行科學(xué)知識(shí)圖譜分析的可視化工具很多，包括：“Citespace”可視化軟件、SPSS軟件、Bibexcel軟件、Ucinet、Netdraw等，其中較為常用的如“Citespace”可視化軟件、Bibexcel軟件、SPSS軟件等。本科生在畢業(yè)論文綜述研究中可以采用操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大的Citespace軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件等。關(guān)于上述軟件的介紹與使用在一些專著、教材及相關(guān)文獻(xiàn)資料中有詳細(xì)的介紹。
三、知識(shí)圖譜分析方法的確定
1.詞頻共現(xiàn)分析方法。
該方法用于探測(cè)和分析某一研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、研究前沿及其演進(jìn)歷程、發(fā)展趨勢(shì)等，包括關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次分析、突現(xiàn)詞探測(cè)分析等，如利用Citespace軟件中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)方法可以探測(cè)出2006—2010年5年間國(guó)內(nèi)人力資源管理研究的基本熱點(diǎn)情況
2.來(lái)源分析方法。
該方法用于分析一定期限內(nèi)文獻(xiàn)資料的主要來(lái)源國(guó)家、來(lái)源作者、來(lái)源機(jī)構(gòu)等，以探討文獻(xiàn)資料來(lái)源的基本情況，如利用Citespace軟件中來(lái)源分析方法可以探測(cè)出2001—2010年10年間國(guó)際范圍內(nèi)人力資源管理研究文獻(xiàn)的主要來(lái)源國(guó)家。2001-2010年國(guó)際范圍人力資源管理研究文獻(xiàn)來(lái)源國(guó)家圖譜共被引分析方法。
3.共被引分析方法。
該方法主要包括作者共被引、文獻(xiàn)共被引、期刊共被引方法，用于探測(cè)某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)、權(quán)威作者、核心期刊及其網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等。如利用Citespace軟件中文獻(xiàn)共被引分析方法可以探測(cè)出2005—2009年5年間國(guó)際人力資源研究領(lǐng)域中的最具有影響力的重要經(jīng)典文獻(xiàn)。2005-2009年國(guó)際范圍人力資源研究文獻(xiàn)共被引圖譜
四、研究結(jié)果的驗(yàn)證與應(yīng)用
科學(xué)知識(shí)圖譜研究的結(jié)果雖然是量化的、客觀的，但是仍然需要通過實(shí)踐調(diào)研去進(jìn)行驗(yàn)證，如對(duì)研究熱點(diǎn)的核實(shí)與確認(rèn)，可以通過對(duì)某一研究領(lǐng)域中的權(quán)威專家進(jìn)行訪談加以核實(shí)，還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)實(shí)踐相關(guān)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)現(xiàn)象去驗(yàn)證，以綜合確認(rèn)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性?？梢哉f(shuō)，經(jīng)過驗(yàn)證的科學(xué)的、準(zhǔn)確的、量化的研究成果可以為本科生畢業(yè)論文的科學(xué)選題、文獻(xiàn)綜述、內(nèi)容創(chuàng)新及突出論文的有效性和實(shí)踐性打下良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)體系；分析研究
應(yīng)用文寫作是一門專門的應(yīng)用學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性，是中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)尤其是文秘專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一。應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生能夠?qū)⑵溥\(yùn)用，解決問題，為他們走上職業(yè)道路服務(wù)。所以教師在教學(xué)應(yīng)用文寫作這一學(xué)科時(shí)，要始終秉持求真務(wù)實(shí)的精神，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、體系，提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)做到因材施教、科學(xué)施教，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、應(yīng)用文寫作概述及其意義
顧名思義，應(yīng)用文的含義包括三點(diǎn)：“應(yīng)付生活、用于務(wù)實(shí)、文章”。在社會(huì)生活中，應(yīng)用文這一文體的使用范圍極為廣泛，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課。我們可以這樣說(shuō)：應(yīng)用文是人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活以及工作當(dāng)中處理公、私事務(wù)時(shí)慣用的或者是固定使用的格式文體之一。機(jī)關(guān)、團(tuán)體、個(gè)人相互之間以及公私之間的往來(lái)等都需要用一些約定俗成的術(shù)語(yǔ)、體裁寫文章，并使用信守、交際等語(yǔ)言文字，都可以稱為應(yīng)用文。所以在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文寫作擁有不可忽視的重要意義。
二、應(yīng)用文寫作教學(xué)體系存在的主要問題
1.教學(xué)觀念、教學(xué)體系陳舊落后，對(duì)應(yīng)用文寫作這一課程沒有引起足夠重視
職業(yè)教育的教材琳瑯滿目，但大都雷同，缺乏深度，沒有權(quán)威性和教學(xué)參考價(jià)值，造成教學(xué)的投入跟收效不成正比，跟工作的實(shí)際內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。加上應(yīng)用文寫作是一門基礎(chǔ)性的課程，其寫作中使用的對(duì)象、內(nèi)容、語(yǔ)言、寫作方式以及形式等都是特定的，較為規(guī)范的，在基礎(chǔ)課程中只占從屬地位，因而大多數(shù)人都認(rèn)為這一課程是無(wú)用的，學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，教師不好好教，學(xué)生也不好好學(xué)。
2.教師素質(zhì)參差不齊
這也是目前教師隊(duì)伍的一個(gè)重大問題，有的很優(yōu)秀，有的存在一些問題，特別是有些教師沒有更新知識(shí)的動(dòng)力。這些問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了應(yīng)用文寫作教學(xué)的發(fā)展。導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)長(zhǎng)期停滯不前的原因，無(wú)不與我們教學(xué)中一貫使用的依例說(shuō)法、范文教學(xué)有關(guān)系，必須引起各類學(xué)校的高度重視。
3.教學(xué)的手段相對(duì)落后，教學(xué)模式單一
現(xiàn)在的應(yīng)試教育、單一化教育、灌輸式教育等教學(xué)的手段和教學(xué)方法都很落后，沒有突出創(chuàng)新訓(xùn)練，已不能滿足新形勢(shì)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。
三、構(gòu)建應(yīng)用文寫作教學(xué)體系的具體策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視應(yīng)用文寫作
應(yīng)用文寫作是一個(gè)人必備的素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位，必須跟人打交道，要學(xué)會(huì)有效處理信息并積極解決工作中的實(shí)際問題，應(yīng)用文寫作在其中發(fā)揮著重要的作用。作為一個(gè)現(xiàn)代人如果不具備這種素質(zhì)，那么幾乎無(wú)法與社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展相適應(yīng)。文秘專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)以及能力的要求都是定向的，因此需
要應(yīng)用文寫作教學(xué)源于實(shí)際并用于實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)合理的教
學(xué)體系，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在當(dāng)前的人才錄用過程里面，不管是事業(yè)單位，還是政府機(jī)關(guān)，抑或是一般企業(yè)，具有應(yīng)用文寫作特長(zhǎng)的人都是優(yōu)先錄用的，因而學(xué)校及教師、學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用文寫作。
2.提高教師素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍
教學(xué)中，占主導(dǎo)作用的是教師。因此，作為教授應(yīng)用文寫作的教師，首先必須自己精于應(yīng)用文的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且在寫作方面擁有較為精湛的技能，能夠勇于創(chuàng)新，能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)手
段。換句話來(lái)說(shuō)，也就是作為應(yīng)用文教師需要接受系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識(shí)教學(xué)。作為語(yǔ)文教師，也可以參加一定的培訓(xùn)，彌補(bǔ)自身存在的缺陷，才能夠游刃有余地從事日常的教學(xué)。另外，作為教授應(yīng)用文的教師，不能與傳統(tǒng)模式之下的教育者一樣，專心地待在自己的象牙塔里面搞科研，對(duì)于窗外的事情不聞不問，而是應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，找時(shí)間給自己“充充電”。也只有掌握了最前沿的信息，才能夠?qū)⒆约焊玫厝谌肷鐣?huì)當(dāng)中，多參加一些關(guān)于應(yīng)用文的寫作活動(dòng)，才能夠不斷地豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、加深自己的體會(huì)，才能夠?qū)⒆约喊l(fā)展成為一名全面、優(yōu)秀的教師，而這正是學(xué)校建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。
3.構(gòu)建教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)方法
（1）因材施教
追溯至我國(guó)古代，教學(xué)方法所秉持的就是要根據(jù)不同學(xué)生的不同特征開展教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生的個(gè)性、共性，對(duì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行適時(shí)的教學(xué)改革，構(gòu)建良好的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，教師需要以因人制宜為原則，在課堂上因材施教，促使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，并讓學(xué)生熟練把握寫作方式，使他們擁有較高水平的寫作能力。
首先，教師要搞清楚學(xué)生的基本信息，明確學(xué)生的個(gè)性、共性，這是實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)。教師在走進(jìn)教室上課之前，不僅僅要透徹地理解教材的大綱及具體的教學(xué)內(nèi)容，還需要仔細(xì)查看學(xué)生的登記表，通過讓學(xué)生做書面作業(yè)、談心等形式了解學(xué)生的性別、年齡、文化程度、畢業(yè)后的職業(yè)選擇方向以及對(duì)本課程教學(xué)體系的要求等等，分析學(xué)生的個(gè)性，從而找出班級(jí)學(xué)生之間的共性。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生將自己以往寫作的應(yīng)用文帶到課堂當(dāng)中，幫助自己成功把握學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。教師只有很好地了解了學(xué)生的這一系列的基本情況，才能夠因人制宜地安排教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法。
其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，致力于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。雖然應(yīng)用文寫作這一課程很多的專業(yè)都要學(xué)習(xí)，擁有統(tǒng)一的教材及學(xué)綱，但是教師不能局限于教材和學(xué)綱，要重視不同專業(yè)對(duì)于該課程的不同需求，很好地滿足學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作的需求。
另外，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)方法。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師大多都是采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，教師在課堂上滔滔不絕，完全忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，往往事倍功半。比較明智的做法是在教學(xué)過程中將學(xué)生作為中心，促使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性作用。不管是對(duì)基礎(chǔ)寫作知識(shí)的講授，還是運(yùn)用通用的或?qū)I(yè)的文體進(jìn)行寫作，教師都應(yīng)當(dāng)多使用討論式、提問式等方法，尤其是在教學(xué)病文修改、例文分析等內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)表自己的意見，集思廣益，互相啟發(fā)。
最后，教師還應(yīng)當(dāng)不拘一格，理論聯(lián)系實(shí)踐，將課內(nèi)的內(nèi)容跟課外的實(shí)際有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)以致用。
（2）科學(xué)施教
科學(xué)施教的核心內(nèi)容就是在教學(xué)過程中使用科學(xué)的、高效的方式方法，旨在提升教學(xué)的質(zhì)量及水平。常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯虒W(xué)應(yīng)用文寫作的方式是多種多樣的，從科學(xué)施教的方法來(lái)看，應(yīng)用文寫作教學(xué)主要包括討論法、講授法、正反對(duì)比法、引導(dǎo)自學(xué)法、情景模擬法、競(jìng)賽法、社會(huì)實(shí)踐法等等。因此，應(yīng)用文寫作的教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)施教，敢于突破傳統(tǒng)的模式，針對(duì)不同的需求制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。
鑒于當(dāng)前學(xué)生普遍存在缺少正規(guī)訓(xùn)練的“先天不足”，循規(guī)施教尤為重要。筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中初步摸索出“先口頭，后筆頭；先片段，后成文；先簡(jiǎn)單，后復(fù)雜”“先規(guī)矩而后方圓”等方法。也就是指在應(yīng)用文寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行口頭講述，之后再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)；先將應(yīng)用文分為幾個(gè)片段教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)之后再進(jìn)行整篇應(yīng)用文寫作的教學(xué)；從簡(jiǎn)單的寫作入手，不能急于求成，要爭(zhēng)取做到層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)內(nèi)容一個(gè)內(nèi)容地慢慢學(xué)習(xí)，一個(gè)階梯一個(gè)階梯地攀登，依據(jù)進(jìn)步的程度提出新的要求、目標(biāo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)、牢固地掌握應(yīng)用文寫作的基本方法、技巧。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體實(shí)施教學(xué)，增加應(yīng)用文寫作的生動(dòng)性、直觀性，開啟學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)下，很多學(xué)生在寫作上都存在一個(gè)通病，即寫作的基礎(chǔ)薄
弱，沒有得到有序且嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練。雖然一些學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過應(yīng)用文的寫作，然而幾乎都是走著“以史為師”這一傳統(tǒng)老路。同時(shí)，寫作本身是有一定規(guī)律的，即“文本同而未異”。其中的“本”就是一般的寫作規(guī)律，就是指基本的寫作知識(shí)和技能；而“未”就是寫作需要遵循的特殊規(guī)律，是不同文體的各種寫法。換言之，寫作基本功的訓(xùn)練是“綱”，不同文體的寫作是“目”。綱舉目張，以綱帶目，這也是寫作教學(xué)的一條重要原則。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問題，并仔細(xì)分析這些問題，提出相應(yīng)的改革措
施，構(gòu)建出一個(gè)高效而科學(xué)的應(yīng)用文寫作教學(xué)體系，提升教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送更多有用的人才。
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關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；應(yīng)用文；作用
教育家葉圣陶說(shuō)過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@句話道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔茫殬I(yè)生活中必需的求職、計(jì)劃、請(qǐng)示、總結(jié)等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用過程中，效果并不理想，這些課程既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)進(jìn)行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價(jià)值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫作的技能對(duì)于每一個(gè)高職院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導(dǎo)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生毫無(wú)目的性地只會(huì)跟著模板重復(fù)機(jī)械的模仿。
目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專業(yè)課程和實(shí)踐課程，而語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，直接改成了應(yīng)用文寫作，語(yǔ)文老師被迫改行從事其他崗位。實(shí)際上，高職院校取消語(yǔ)文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個(gè)途徑。在這種教育方式下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時(shí)間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實(shí)際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學(xué)語(yǔ)文課和縮短應(yīng)用文寫作課學(xué)時(shí)的弊端。
應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實(shí)務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫作教師并沒有意識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用性，他們往往以理論知識(shí)灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習(xí)的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)習(xí)過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學(xué)生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒有從中體會(huì)到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。
二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關(guān)系
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值共享共識(shí)，是提高國(guó)家軟實(shí)力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個(gè)行業(yè)，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)的同時(shí)，高職生的教育也不能因?yàn)樽非缶蜆I(yè)率，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生就會(huì)變成沒有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無(wú)一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫作的課堂，在教學(xué)中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作技能的傳授和指導(dǎo)的同時(shí)，為了改變課堂上教師授課相對(duì)枯燥和學(xué)生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過程中，應(yīng)采用實(shí)用性和適度性原則，從實(shí)際出發(fā)，不可本末倒置。
三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用
1.有助于樹立良好的個(gè)人品德、完善自我
對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的個(gè)人品德尤為重要，對(duì)于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫作講求實(shí)用性，針對(duì)性也特別強(qiáng)，尤其是公文寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實(shí)際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語(yǔ)都必須一一遵守，容不得半點(diǎn)馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學(xué)習(xí)公文寫作時(shí)，教授寫作格式和寫作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，而寫作習(xí)慣也是個(gè)人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學(xué)習(xí)枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個(gè)人品德。
大部分高職生都有馬虎大意、不求精準(zhǔn)的缺點(diǎn)，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報(bào)告這一文種為例，情況報(bào)告主要是向上級(jí)匯報(bào)在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失以及改進(jìn)措施等情況向上級(jí)匯報(bào)，沒有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過調(diào)查之后得來(lái)的符合實(shí)際的事實(shí)和數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生寫作練習(xí)中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計(jì)其數(shù)”“損失慘重”等詞語(yǔ)需要重點(diǎn)糾正，讓學(xué)生體會(huì)到公文寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)，需要深入細(xì)致的調(diào)查，需要闡述事實(shí)，它和文學(xué)寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。通過對(duì)公文用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)錯(cuò)誤用語(yǔ)的糾正和反復(fù)練習(xí)，教師在有意識(shí)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)人品德。
沒有目標(biāo)，便沒有方向，便沒有動(dòng)力，現(xiàn)在大學(xué)生的目標(biāo)感特別差，急需樹立自我規(guī)劃意識(shí)，明確奮斗目標(biāo)。在講到事務(wù)文書―計(jì)劃時(shí)，教師就可以滲透目標(biāo)感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生充分意識(shí)到計(jì)劃的重要性。無(wú)論是工作也好，生活也好都需要計(jì)劃，因此在教授計(jì)劃書時(shí)，教師可以針對(duì)當(dāng)前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，以一個(gè)月或是一學(xué)期為期限，制訂個(gè)人計(jì)劃，在期末返還給學(xué)生，以便對(duì)照計(jì)劃的完成情況，這樣既鍛煉了計(jì)劃書的寫作，同時(shí)也讓他們意識(shí)到計(jì)劃的對(duì)達(dá)成目標(biāo)、獲得成功的重要性，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕钸^程中善于計(jì)劃。
在講授“求職信”時(shí)，最重要的目的不是教授學(xué)生寫作格式，而是讓學(xué)生能夠未雨綢繆，及時(shí)填補(bǔ)空白，求職信的每項(xiàng)內(nèi)容不能弄虛作假，必須實(shí)事求是，只有自己真正經(jīng)歷過獲得過，才能有內(nèi)容可寫，樹立學(xué)生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。
寫作風(fēng)格如個(gè)人品格，在這種寫作習(xí)慣的要求下，在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)
高職學(xué)生步入職場(chǎng)之后，專業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)，這更有利于學(xué)生職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
團(tuán)隊(duì)合作是一種為了達(dá)到共同目標(biāo)而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻(xiàn)、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，一些較為綜合性的文種的練習(xí)可以由小組團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。調(diào)查報(bào)告是企業(yè)或是新聞報(bào)道中常用的文種，完成調(diào)查報(bào)告需要兩部分，調(diào)查研究和寫作報(bào)告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識(shí)后，需要學(xué)生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組六個(gè)人，分別負(fù)責(zé)宿舍走訪、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都需要每個(gè)主要負(fù)責(zé)人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學(xué)展示自己小組的勞動(dòng)成果，在最終的調(diào)查報(bào)告評(píng)比中獲得優(yōu)異的成績(jī)。在這個(gè)過程中，小組成員圍繞共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成了一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。因此，在布置調(diào)查報(bào)告任務(wù)后，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學(xué)生實(shí)踐的過程中，才能親身感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，樹立他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
擁有較高的工作能力，工作效率自然也會(huì)提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能達(dá)到事半功倍。在講授事務(wù)文書總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而達(dá)到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進(jìn)。在講解重要性時(shí)，可以適當(dāng)引用事例和名人名言來(lái)說(shuō)明，醫(yī)學(xué)上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到總結(jié)的重要性時(shí)，才能夠消除畏難情緒，主動(dòng)地回顧前一段時(shí)間所做過的事情，并認(rèn)真思考，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)和生活。由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作過程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟(jì)法律類文書也是應(yīng)用文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟(jì)合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強(qiáng)，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學(xué)生，也應(yīng)該從常識(shí)性的角度入手來(lái)了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)合同的寫作要求。因此在講解時(shí)適當(dāng)增加與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例，讓學(xué)生了解撰寫合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項(xiàng)，這樣比單純教授合同寫作內(nèi)容和格式更易讓學(xué)生接受且對(duì)其以后的工作有更大的幫助，讓學(xué)生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時(shí)也不觸碰違法亂紀(jì)的底線。
應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過應(yīng)用文教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德和職業(yè)道德，可以通過學(xué)習(xí)法律和經(jīng)濟(jì)文書，具備基本的法律意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；可以通過計(jì)劃、總結(jié)等事務(wù)性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習(xí)，認(rèn)識(shí)正確和錯(cuò)誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微課；英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號(hào)：H319
基金項(xiàng)目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。由此可見，在我國(guó)，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，在各個(gè)階段、各個(gè)層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點(diǎn)。
在中國(guó)知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，截至目前，共有2334個(gè)條目。按發(fā)表年度查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)迅速，并且有望進(jìn)一步增長(zhǎng)。
2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，推動(dòng)和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見，微課在高校英語(yǔ)教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關(guān)注與推崇。
隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)微課概念的理解也在不斷深化?，F(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語(yǔ)專業(yè)某一門具體課程的教與學(xué)活動(dòng)為微觀切入點(diǎn)，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來(lái)轉(zhuǎn)變?cè)撜n程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時(shí)在線學(xué)習(xí)中。
在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來(lái)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本?，F(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。
二、三本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學(xué)期，共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。筆者以旁聽和隨機(jī)采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。
從教學(xué)模式的層面上來(lái)說(shuō)，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會(huì)有師生間的問答活動(dòng)，但這類互動(dòng)基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點(diǎn)學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個(gè)部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個(gè)指引的作用。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無(wú)從下手時(shí)，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個(gè)好的摘要？關(guān)于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時(shí)，給同學(xué)們舉例說(shuō)明提綱有三種寫法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點(diǎn)提綱， 第三種是短語(yǔ)提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實(shí)際上是不是每個(gè)同學(xué)都掌握了提綱的寫法呢？他們?cè)趯懱峋V的時(shí)候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時(shí)間是解決不了的。
從師資力量的層面上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)院校在開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課時(shí)，都是采取一名教師包干整個(gè)年級(jí)該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系為例，只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程，然而2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說(shuō)，光靠一名教師是無(wú)法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無(wú)法統(tǒng)計(jì)歸類同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們?cè)谥R(shí)點(diǎn)掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說(shuō)該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。
從學(xué)習(xí)效果的層面上來(lái)說(shuō)，經(jīng)過8周16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诿媾R畢業(yè)論文寫作任務(wù)時(shí)，仍然覺得壓力山大，無(wú)從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來(lái)分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過高，其知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散。借旁聽之機(jī)，筆者觀察了2012級(jí)英語(yǔ)本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達(dá)到100%，可見少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時(shí)建構(gòu)的知識(shí)體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無(wú)法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)擺弄手機(jī)，或是整堂課都在做與該課程無(wú)關(guān)的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識(shí)的傳授，并不能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的內(nèi)化需要通過學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來(lái)實(shí)現(xiàn)?？紤]到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍偏低這一客觀事實(shí)，即便教師布置了課后作業(yè)，也無(wú)法確保所有學(xué)生會(huì)完成，更加無(wú)法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來(lái)看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點(diǎn)統(tǒng)籌各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報(bào)告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點(diǎn)、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。
綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫作課無(wú)論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高三本院校英語(yǔ)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變?cè)撜n程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。
三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式
國(guó)內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點(diǎn)。為有效延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個(gè)以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：
第一，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干個(gè)10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點(diǎn)問題，擬從三個(gè)渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績(jī)等級(jí)各抽十份，分別總結(jié)各個(gè)等級(jí)的論文中存在的普遍問題，再進(jìn)行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機(jī)采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請(qǐng)他們回顧各自在指導(dǎo)和評(píng)閱學(xué)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，集中講解學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，比較易于領(lǐng)會(huì)和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過的課程、清點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的專業(yè)課程并從中歸類幾個(gè)選題范圍，再逐個(gè)例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對(duì)各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究視野、進(jìn)一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。
第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無(wú)法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來(lái)完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文終稿的格式五花八門就能很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作呢？或者說(shuō)他們有沒有充分意識(shí)到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學(xué)生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒有及時(shí)督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時(shí)間倉(cāng)促。在交叉評(píng)閱論文時(shí)，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語(yǔ)法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)之機(jī)，以微課為依托對(duì)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)的指導(dǎo)。但在移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時(shí)解答。甚至還可以通過微課平臺(tái)和在線的同學(xué)進(jìn)行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結(jié)語(yǔ)
將微課應(yīng)用到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)活動(dòng)中，必將促成英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，同時(shí)也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識(shí)地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，從而有效提升英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實(shí)問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。
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關(guān)鍵詞： 自主性學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文 寫作教學(xué)
一、引言
目前，高中語(yǔ)文寫作在考試中占很高的分值比例，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。自主性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，既符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，又對(duì)語(yǔ)文寫作有很大的幫助，可以有效提高課堂教學(xué)效率。
二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)方式陳舊，課堂以教師為主。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)方法多是教師授課，學(xué)生被動(dòng)聽課。這種以教師為主的教學(xué)方式，無(wú)法發(fā)散學(xué)生的思維。在整個(gè)課堂上，學(xué)生都是根據(jù)老師的思路進(jìn)行思維，容易乏味，降低學(xué)習(xí)效率。
（二）寫作生硬不靈活。
目前，教師給學(xué)生布置寫作練習(xí)時(shí)，不是根據(jù)教材要求布置，就是按照高考大綱布置。在這種情況下，死板生硬的寫作內(nèi)容缺乏靈活性。由于教師安排給學(xué)生的寫作內(nèi)容一方面不涉及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，另一方面和學(xué)生的興趣無(wú)關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生寫作僅僅是為了寫作，沒有從內(nèi)心出發(fā)真正享受寫作這個(gè)過程，致使寫作質(zhì)量不高。
（三）應(yīng)試教育影響嚴(yán)重。
寫作在高中占很大的比重，受應(yīng)試教育的影響，高中教學(xué)以高考為目標(biāo)。在教學(xué)上為適應(yīng)高考的要求，出現(xiàn)一些急于求成的嚴(yán)重現(xiàn)象，即進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)完全按照高考模式進(jìn)行，學(xué)生沒有自主發(fā)揮的空間。而部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在經(jīng)過以高考為前提對(duì)寫作進(jìn)行分析后，讓若干得分點(diǎn)取代內(nèi)心情感，學(xué)生只是一味地關(guān)注得分點(diǎn)，追求高分，忽視自己內(nèi)心應(yīng)該表達(dá)的情感。
三、在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的應(yīng)用
（一）以興趣帶動(dòng)寫作，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
興趣是最好的老師。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以把高中生好奇、愛思考的特征和高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)置一些可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍氣氛的語(yǔ)文活動(dòng)。在活動(dòng)中加入語(yǔ)文寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)寫作內(nèi)容的真實(shí)感受，在活動(dòng)中掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣。比如在對(duì)教材上以“親情”為寫作話題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過一個(gè)小活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。首先，教師課前向?qū)W生提問幾個(gè)與親情相關(guān)的問題，例如回想下過去你與家人生活在一起的情景，說(shuō)說(shuō)你覺得親情像什么？其次，讓學(xué)生分組討論，并將它們用圖像或者一句話描述出來(lái)。再次，每個(gè)小組選出一名代表將自己的圖畫或語(yǔ)句展示出來(lái)。最后，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生將想法寫下來(lái)。這種結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)方式，既避免了枯燥乏味的語(yǔ)文寫作教學(xué)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中，學(xué)生高度興奮的狀態(tài)，使自己精神高度集，并在不知不覺中自主學(xué)習(xí)。
（二）以課外活動(dòng)帶動(dòng)寫作，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，大部分文學(xué)作品都來(lái)源于生活，語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，通過課外活動(dòng)豐富寫作題材。所以，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)除了課堂上的外，還可以積極組織一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生走出校外，親近大自然。如教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生到電影院觀看電影，觀看電影后可選取課文中的部分內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生感受故事里人物的內(nèi)心世界，最后讓學(xué)生描述課文中的人物形象并談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。這些課外活動(dòng)既有利于學(xué)生視野的拓展，又有利于學(xué)生知識(shí)的積累，豐富寫作內(nèi)容，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（三）加強(qiáng)寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
寫作能力能否提高，不僅和知識(shí)積累的多少有關(guān)，而且和良好的寫作習(xí)慣相關(guān)。加強(qiáng)學(xué)生日常寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣，對(duì)作文的字?jǐn)?shù)、題材、形式不限定。學(xué)生可以描述自己的生活日常情況，描述自然景色，還可以自由地想象，談?wù)勛约旱睦硐氲?。通過不限定學(xué)生寫作的內(nèi)容，學(xué)生可以盡情地利用紙和筆將自己想寫的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生樂于寫、善于寫。
（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)教學(xué)。
由于受到各方面因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同。高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，按他們的差異情況進(jìn)行具體教學(xué)。比如按學(xué)生的差異情況將全體學(xué)生分組，每組均有高、中、低學(xué)生，確保小組間的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)于那些比較內(nèi)向的學(xué)生，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。此外，各小組作文互換批改，在批改的過程中提高自己的寫作能力。
四、結(jié)語(yǔ)
自主性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出有利于寫作教學(xué)開展自主性學(xué)習(xí)的具體方法，從而不斷完善課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：