時(shí)間:2022-05-20 04:09:56
導(dǎo)語:在幼兒園教研論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
有效教學(xué)在越來越受到教學(xué)界關(guān)注的今天,作為一種新興的觀點(diǎn),目前還未達(dá)成一致的共識。簡明看來,就筆者對國內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié),主要有:教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿,并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學(xué)即:幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語言發(fā)展觀前提下,依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,在師幼教學(xué)活動中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運(yùn)用能力的教學(xué)活動。
二、當(dāng)前幼兒園語言教育活動中存在的問題
(一)目標(biāo)缺乏針對性,難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)目標(biāo)在幼兒園語言教育活動中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下,幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行,而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫,有針對性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園,有些教師在語言教育活動中,雖然對大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化,卻沒有針對本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計(jì),即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過多過難,幼兒回答積極性不高,出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法,不是遷就幼兒語言的自然發(fā)展與成熟,降低了水平值,就是偏倚了幼兒言語的最近發(fā)展區(qū),抬升了心理預(yù)期,且未針對幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動,確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)。
(二)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活,難以體現(xiàn)幼兒興趣需要教學(xué)要能適合兒童的語言發(fā)展水平,要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。而在幼兒園實(shí)際語言教育活動中,教師在選擇內(nèi)容時(shí),只從故事篇幅、時(shí)長上做出考慮,而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語言習(xí)得水平,這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解,耳聽得多理解少,使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事,沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗(yàn),是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂趣味性故事,這樣低效的教學(xué)效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外,幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導(dǎo)教學(xué),教師自身講述技巧性的缺乏,以及講述過程中有效提問過少,導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運(yùn)用,而輕視幼兒語言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng),這樣將不利于幼兒言語建構(gòu)過程及語言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過程中對語言教育內(nèi)容把握不到位,幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。
(三)組織形式集體化,難以反饋幼兒實(shí)際情況首先,語言教學(xué)活動中教師過于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事,單單采取敘述的方式教學(xué),卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間,讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次,語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受,語言教學(xué)活動表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事,一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動時(shí),幼兒常以群體形象與教師互動,教師精力、教學(xué)時(shí)長有限,只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通,而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉,教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評價(jià)即課堂提問時(shí),沒有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會,忽視了幼兒同伴之間的互動,對幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發(fā)展。
(四)評價(jià)結(jié)果局限化,難以昭示幼兒全面特征幼兒園語言教育評價(jià)需要教師客觀對待,要對教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)、幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評價(jià)語言教育活動時(shí),針對活動內(nèi)容本身進(jìn)行評價(jià)過多,而對于活動結(jié)束后幼兒語言能力發(fā)展的具體情況了解不清,沒有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評價(jià),造成主要從教師主體出發(fā)評判教學(xué)效果,渠道缺乏變通性,局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語言活動“小學(xué)化”問題屢見不鮮?;诖蟀嗾Z言活動課的關(guān)注點(diǎn)主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養(yǎng)上,導(dǎo)致評價(jià)教學(xué)活動時(shí),有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是否達(dá)到,教學(xué)重難點(diǎn)是否完成,而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語言發(fā)展三維目標(biāo)是否達(dá)到,傾聽、表述行為是否得到運(yùn)用,早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價(jià)的方式,對幼兒口語表達(dá),講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。
三、幼兒園語言教育活動中實(shí)施有效教學(xué)的對策
(一)針對目標(biāo)二次設(shè)計(jì),彰顯動態(tài)化維果茨基認(rèn)為:“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識學(xué)習(xí),而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣,符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”據(jù)此,教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語發(fā)展敏感期、言語最近發(fā)展區(qū),辨別全班“學(xué)情”。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時(shí),針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力,讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)不同,縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)橫向考慮幼兒的個(gè)體差異,使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中,有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次,教師應(yīng)該對既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì),在動態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有高度應(yīng)變性與前瞻性。語言課堂教學(xué)活動是師幼共同參與、動態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程,因此,教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)動態(tài)化調(diào)整。如幼兒對超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣,可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì),適時(shí)地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo),以滿足幼兒探究的興趣與欲望,激發(fā)其語言學(xué)習(xí)動機(jī),發(fā)展語言交際能力。據(jù)此,可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合,從而高效推進(jìn)幼兒園語言教學(xué)。
(二)設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活,達(dá)到兒童化蒙臺梭利認(rèn)為語言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則。因此,教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā),選取符合幼兒年齡特征,幼兒自身感興趣并愿意表達(dá)交流的閱讀故事書,比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的,對幼兒價(jià)值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達(dá)成共鳴的、充滿疑問的,有著不同背景文化的國外童話故事。此外,教師有效的提問方式也是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要方面,所以這需要教師通過啟發(fā)性提問,激發(fā)幼兒的心理動力,刺激其語言表達(dá)的欲望,增加其語言運(yùn)用的機(jī)會。另外,對幼兒發(fā)散性思維的拓展,要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設(shè)計(jì)提問,不僅應(yīng)著力于提高幼兒語言元素的“存量”,更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭語言知識的“流量”、“變量”,從而達(dá)到“增量”。
(三)組織形式靈活多變,實(shí)行多樣化語言教育活動涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面,因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中,形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個(gè)內(nèi)部成長的過程,而是通過社會模式的呈現(xiàn)以及社會訓(xùn)練和時(shí)間而構(gòu)成的”。幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學(xué),在方法上,教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去,形式多樣的教學(xué)形式會讓幼兒更有興趣的表達(dá)講述,更能提高其口頭書面語言能力。首先,教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育環(huán)境,為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物,采用分小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué),在師幼共同讀書、講故事交流過程中,幼兒能對教師示范性語言中語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行選擇性模仿,拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí),強(qiáng)化其傾聽、表述能力,激活其閱讀興趣,培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次,多開展親子活動,讓家長參與進(jìn)來,在增加親子間互動的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動,讓語言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動中,更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。另外,不同活動類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動方式。如講述活動,就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行;如是表演活動,就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達(dá)。這樣多樣化的教學(xué)形式對強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)大有裨益,他們在感知、理解、體會這些語言材料時(shí),也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會行為,對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。
(四)評價(jià)以兒童為本位,促進(jìn)科學(xué)化
1.評價(jià)要區(qū)別對待每個(gè)幼兒都是特殊的個(gè)體,她們有不同的智力、言語發(fā)展水平,思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評判幼兒智能的優(yōu)劣,應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評價(jià),從閱讀活動、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒,讓他自主地產(chǎn)生對語言豐富的表達(dá)興趣。
2.評價(jià)要正向化在語言教育活動中也是如此,教師越是對膽小怯懦的幼兒報(bào)以贊揚(yáng),強(qiáng)化其成功的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn),他們會更加大膽地表達(dá)自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達(dá)能力有正向的促進(jìn)作用,還能激起幼兒更多的語言學(xué)習(xí)熱情,更能提升其交際、思維、學(xué)習(xí)的能力。
以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針,以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn),進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動,不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量,推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點(diǎn):
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作:
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研,以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn),繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研,關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀,采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式,突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究,積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng):
以課題為載體,以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體,成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組,通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等途徑,加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng),并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研:
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺,針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研,探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作:
開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動,并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比,推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作,為骨干教師搭建展示的平臺,進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷:
周次日期活動內(nèi)容參加對象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學(xué)科中心組組長會議學(xué)科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9
幼教學(xué)科中心組活動
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動實(shí)驗(yàn)園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節(jié)(4月4日—6日放假)
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比
骨干教師
9溫州市教學(xué)論文評比幼兒園教師
10
課題組活動
實(shí)驗(yàn)園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節(jié)(5月1日—3日放假)
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動骨干教師14溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比骨干教師中小學(xué)幼教師論文(包括德育論文)評比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動
骨干教師
端午節(jié)(6月7日—9日放假)
176.9~6.15
本學(xué)期的教育教學(xué)工作緊湊、充實(shí),主要圍繞“浙江省一級幼兒園評估”、“湖州市安吉游戲”、“省級足球?qū)W?!钡绕脚_為契機(jī)開展相關(guān)教育教學(xué)工作,以“穩(wěn)扎常規(guī)、積極創(chuàng)優(yōu)”的工作思路,在反復(fù)實(shí)踐、研討與反思中不斷提高教師的教育教學(xué)水平,快速提升幼兒園保教質(zhì)量。本學(xué)期的工作也接近尾聲,現(xiàn)從以下幾個(gè)方面總結(jié)本學(xué)期工作:
一、注重科研管理,提高課題研究質(zhì)量
科研工作我們堅(jiān)持以教師為本,結(jié)合教師教育教學(xué)中需要解決的實(shí)際問題,將科研工作列入園年發(fā)展規(guī)劃年度計(jì)劃中。首先,學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃,人人了解幼兒園科研工作目標(biāo)要求及學(xué)年度科研工作具體實(shí)施方案,在鼓勵人人參與論文、人人參與課題的同時(shí),我們還將重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒園科研骨干,提高教師科研能力列入園教師繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃、教師培養(yǎng)計(jì)劃中。其次,每月由教科室組織,骨干教師引領(lǐng)課題組成員教師每月開展課題工作會議,總結(jié)上月課題開展的進(jìn)度和問題,計(jì)劃下月課題開展工作等,每個(gè)課題組內(nèi)由骨干引領(lǐng),分工明確,工作清晰。最后做到及時(shí)收集、整理課題資料,并保存歸檔。
本學(xué)期教師論文主題鮮明,具有較高的科研價(jià)值,尤其在邀請縣教科研中心王萍老師的指導(dǎo)下,10名教師的論文被選送到縣級進(jìn)行評獎;此外市級教研課題立項(xiàng)一個(gè);縣級規(guī)劃課題一個(gè);縣級個(gè)人課題兩個(gè);多名教師論文在省級獲獎。
二、立足教研,教師在實(shí)踐與反思中促專業(yè)發(fā)展
教研工作是快速提升教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園辦園質(zhì)量的重要實(shí)施路徑,本學(xué)期,立足園本,聚焦問題,在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中,促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)成長。
教研一:借助“安吉游戲”平臺,提升教師游戲觀察與解讀專題研訓(xùn)。
我園成為安吉游戲?qū)嵺`園近一年,在這一年中,主要通過游戲的現(xiàn)場觀摩與
分享,幫助教師在實(shí)踐和反思中逐漸轉(zhuǎn)變理念,本學(xué)期,在上學(xué)期的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深入安吉游戲,進(jìn)一步提升教師游戲觀察與解讀能力,而解讀的意義在于通過“課程故事”“游戲案例”,為教師提供實(shí)施低結(jié)構(gòu)的反思性教學(xué)平臺,提高教師的專業(yè)水平。
我們借力幼兒日常游戲視頻再現(xiàn),通過“問題”為導(dǎo)向,引導(dǎo)教師帶著目的性去觀察游戲,觀察孩子,并以教研組為單位進(jìn)行研討與交流,并進(jìn)行全園觀點(diǎn)展示:如“雨天是否需要開展安吉游戲,其價(jià)值在哪里?”“安吉游戲是否需要教師介入,如何介入?”“安吉游戲到底觀察什么?如何有效記錄?”等這樣的教研,一方面教研內(nèi)容來源于教師,讓教研針對性更強(qiáng);另一方面,由“問題”導(dǎo)入,切入點(diǎn)小,容易激勵集體交流,讓教研氛圍更濃厚,教師參與性也就更強(qiáng)了。
本學(xué)期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎;承辦縣級、共同體以及輻射園活動共計(jì)4次,本學(xué)期每個(gè)班級進(jìn)行了展示;“湖州市安吉游戲?qū)嵺`園”考核獲得A等。
教研二:借力“浙江省一級幼兒園創(chuàng)建”平臺,提升教師集中學(xué)習(xí)組織與實(shí)施能力專題研訓(xùn)
幼兒園近年來更多關(guān)注游戲在幼兒園的組織與實(shí)施,在集中學(xué)習(xí)活動的組織與實(shí)施上略有不足,通過前期的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)年輕老師對教學(xué)活動的研讀與設(shè)計(jì)欠缺,出現(xiàn)教材吃不透,老教師照本宣科、啃老本等情況,本學(xué)期我們借力“浙江省一級幼兒園創(chuàng)建”這一平臺,在繼續(xù)探究游戲的基礎(chǔ)上與集中學(xué)習(xí)活動兩手抓,真正幫助教師專業(yè)提升。
因此,本學(xué)期,一是加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí),通過自學(xué)提高教師理論水平。在每周的小組教研會議中,在教研組長的組織與引領(lǐng)下,開展《指南》、《核心經(jīng)驗(yàn)》、學(xué)習(xí)一刻鐘,園級層面對《浙江省一級幼兒園給評估指標(biāo)》中關(guān)于集中學(xué)習(xí)的指標(biāo)進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)。二是以“說故事”的形式進(jìn)行教學(xué)反思,將實(shí)踐再次升華,將在本學(xué)期末開展“我說教育故事”技能過關(guān)活動。活動中教師將自己在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討集中學(xué)習(xí)活動過程中的點(diǎn)滴成長以“說故事”的形式進(jìn)行反思性呈現(xiàn),在說一說、聽一聽、評一評的過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。三是為教師多維度搭建展示平臺,在展示中展現(xiàn)、提升教師的教學(xué)行為與理念。本學(xué)期在浙江省一級幼兒園創(chuàng)建中,教師展示集中學(xué)習(xí)活動得到專家的肯定;在多次輻射展示活動中得到共同體幼兒園的一致好評;積極鼓勵教師參加共同體、縣級教案設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)課評比,兩位教師教案設(shè)計(jì)分別獲得一、三等獎,優(yōu)質(zhì)課獲得縣三等獎。
此次專項(xiàng)教研過程中,重點(diǎn)關(guān)注教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐再到反思的不斷循環(huán)往復(fù)的過程,從實(shí)踐中提升教師教學(xué)行為,從理論上改變教師教學(xué)理念,從反思中提升教師教學(xué)質(zhì)量。
教研三:借力“專家團(tuán)隊(duì)”指導(dǎo),提升教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力專題研訓(xùn)
幼兒園環(huán)境是幼兒在園一日生活軌跡與學(xué)習(xí)、游戲路徑的最佳呈現(xiàn),也是孩子表達(dá)、展現(xiàn)自己的最佳平臺,因此,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師最重要的專業(yè)能力之一,本學(xué)期我園一方面在開學(xué)初期,借力桐鄉(xiāng)市矛盾實(shí)驗(yàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)骨干,邀請他們來園對幼兒園走廊、樓梯、教室等場地進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo),并且由該園副園長從環(huán)境的色彩搭配、視覺層次、整體排版等方面進(jìn)行開設(shè)詳細(xì)、全面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)講座,使得我園整體環(huán)境有了較大的調(diào)整與優(yōu)化,并進(jìn)行了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動;另一方面邀請了長興縣教研中心徐季琴老師,針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所呈現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)軌跡和幼兒表達(dá)、表現(xiàn)方面進(jìn)行了專題培訓(xùn),此次培訓(xùn)從現(xiàn)場指導(dǎo)到交流互動,將我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)一步提升,幫助教師進(jìn)一步明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體地位。
三、立足教師需求,師訓(xùn)工作穩(wěn)步開展
教師培訓(xùn)工作是教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展的基本措施,本學(xué)期借力《校本研訓(xùn)考核細(xì)則》,重點(diǎn)關(guān)注幼兒園新、青年教師教學(xué)工作需求,結(jié)合幼兒園教研工作,穩(wěn)步開展師訓(xùn)工作。
一是本學(xué)期在教科室的組織下,開學(xué)初按照上級要求,做好教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)工作,做到培訓(xùn)能針對教師個(gè)性發(fā)展需求以及符合幼兒園發(fā)展需求,外出培訓(xùn)工作做到個(gè)性化、規(guī)范化,同時(shí)對師訓(xùn)平臺進(jìn)行規(guī)范管理,及時(shí)上傳師訓(xùn)資料。
二是常規(guī)工作的逐步落實(shí),根據(jù)教師發(fā)展需求,本學(xué)期開展了相關(guān)專題師訓(xùn)工作,“人人讀書分享專題活動”“教師師德師風(fēng)專題活動”“教育科研專題活動”“信息技術(shù)專題活動”等,并且做到資料完整、上傳及時(shí)。
四、常規(guī)工作,常抓不懈穩(wěn)中有突破。
(一)“隔屏不隔心”,云端共話家園共育
家長是幼兒園教育有力保障,是幼兒園教育資源的重要組成,是家園合作最重要的伙伴。因此家長工作一直以來既是常規(guī)工作,也是重點(diǎn)工作,讓家長融入幼兒園教育是家長工作的總目標(biāo)。由于疫情的原因,本學(xué)期圍繞“隔屏不隔心”為主題,進(jìn)行云端共話家園共育。
1. 家長委員會。以“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童”為主題,開展家長委員會。一是以請進(jìn)來的形式,邀請家委會家長來園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲,并圍繞“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行集中研討;二是以云端連線,由教師向家長直播本園優(yōu)質(zhì)的“游戲案例”和“課程故事”,從教師專業(yè)的角度向家長宣傳,在游戲中孩子是主動的、有能力的學(xué)習(xí)者,幫助家長樹立正確、科學(xué)的育兒理念。
2.家長開放日。家長開放日是幼兒園向家長傳達(dá)科學(xué)的教育理念的重要途
徑,也是家長了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學(xué)期家長開放日以“幼兒德育活動”為話題,通過文明禮儀、友愛互助等話題開展線上家長開放日直播活動,讓家長感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。
3.家長學(xué)校。本學(xué)期主要針對新入園的新小班家長進(jìn)行了家長學(xué)校活動,
特別邀請了長興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長進(jìn)行了一場關(guān)于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長學(xué)?;顒?,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性。
4.家長助教。家長助教是家長融入幼兒園教育的個(gè)性化方式,有個(gè)性專業(yè)
的、有一技之長的、有熱心教育的等等家長都可以通過自主報(bào)名的形式參與其中。本學(xué)期一方面家長助教結(jié)合我園科技節(jié)活動,鼓勵家長準(zhǔn)備科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小知識走進(jìn)幼兒園,和孩子一起走進(jìn)科學(xué)的世界;另一方面,結(jié)合我園“足球?qū)W?!碧厣?xiàng)目,邀請足球愛好者家長和幼兒“趣玩足球”。
5.早教活動。早教活動主要是向幼兒園所在社區(qū)進(jìn)行科學(xué)育兒的宣傳工作,
本學(xué)期,我園結(jié)合0——3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)、游戲特點(diǎn),開展“走出去、請進(jìn)來”的早教活動,一次走出去,通過宣傳冊的發(fā)放、幼兒園就讀咨詢、親子互動游戲等,向社區(qū)家長宣傳科學(xué)育兒教育理念;一次云端宣傳,邀請社區(qū)0——3歲嬰幼兒家長進(jìn)入早教群,通過云端直播,向家長宣傳早期教育的重要性,并在科學(xué)育兒方面為家長進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。
(二)科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。根據(jù)藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)的精神,開展幼兒園第十三屆
藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)。本學(xué)期主要圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”、“足球?qū)W?!眱纱笃脚_開展,如本學(xué)期開展了融入足球游戲?yàn)樵氐膽c元旦迎新運(yùn)動會,此外,積極鼓勵教師參加縣科技節(jié)科幻畫項(xiàng)目,兩位老師分別獲得縣一等獎、二等獎。
(三)教育教學(xué)常規(guī)工作。
幼兒園教育教學(xué)常規(guī)工作不容忽視,要在驚不起波瀾的常規(guī)工作中樂此不彼,穩(wěn)步開展的同時(shí)要有效有突破。本學(xué)期常規(guī)工作有以下幾點(diǎn):
以《綱要》為指導(dǎo)思想,積極開展課程改革,進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課程改革的意義,圍繞鎮(zhèn)的教研工作計(jì)劃,結(jié)合本園的實(shí)際情況,不斷提升教師教育活動的水平及幼兒素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、主要工作任務(wù)和要求:
1、加強(qiáng)本園教研組的建設(shè)和管理制度,以及和其它幼兒園之間的交流和學(xué)習(xí)。
2圍繞農(nóng)村幼兒園本土化教育資源的利用及園所環(huán)境創(chuàng)設(shè),充分調(diào)動教師的積極性來創(chuàng)新教學(xué)活動及日常教學(xué)組織。
3:定期組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育活動和教育思想的文章,提高教師的教育水平,以及教育思想觀和兒童觀。
4:加強(qiáng)幼兒園的安全管理,組織全園教職員工學(xué)習(xí)有關(guān)食堂和安全工作方面的知識。
5:在優(yōu)化一日活動安排及周活動安排的基礎(chǔ)上,嘗試開展在游戲中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中游戲及探索多種游戲活動的教研和學(xué)習(xí),以幼兒為主體的教學(xué)活動,形成有自己特色的活動課程。
6、堅(jiān)持園內(nèi)培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合,多渠道提高教師的理論水平和教育素質(zhì)。
7、開展園內(nèi)觀摩活動,做好活動案例總結(jié)、反思,提高教師自身的專業(yè)技能。
8、組織教師撰寫論文、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)案例評比活動,促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
三、具體時(shí)間安排:
三月份:
1、做好新生入學(xué)的工作,穩(wěn)定新生情緒。
2、合理安排一日活動和周活動的教學(xué)活動,做到動靜結(jié)合互相交替。
3:教師結(jié)合本班的實(shí)際情況及幼兒園的教研工作計(jì)劃寫好班的教學(xué)計(jì)劃。
4、開展“親子同慶歡樂日”游園活動一枝筆寫作事務(wù)
四月份:
1、開展幼兒園自編操的活動
2、園內(nèi)觀摩活動、姐妹園交流
3、教師著手準(zhǔn)備“六一”活動的工作
五月份:
1、開展“親子勞作大賽”以廢物制作的手工藝品,并于“6。1”進(jìn)行評選、頒獎活動。
2、教師排練“六一”活動節(jié)目
3、組織教師開展幼兒園論文、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)案例評比活動
4、“六一”節(jié)目彩排
5、對4、5月份生日的小朋友舉辦生日聚會
6、上交論文、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)案例到鎮(zhèn)教辦六月份:
1、開展慶“六一”活動
2、組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)
3、畢業(yè)班畢業(yè)典禮活動
4、家長半天觀摩活動
七月份:
1、教師做好期末各項(xiàng)工作
【關(guān)鍵詞】幼兒園;教研活動;多元化
幼兒園教研工作是以保教人員為主體,以保教實(shí)踐為基礎(chǔ),有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育規(guī)律與基本原則,采用科學(xué)的方法,解決保教工作中實(shí)際問題,提高保教質(zhì)量的研究活動。
一、幼兒園教研活動存在的問題
(一)從教研機(jī)構(gòu)的發(fā)展和職能看目前存在的問題
1.從教研機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展來看,教研機(jī)構(gòu)原來是教育行政部門的一個(gè)職能部門,隨著職能的分化,逐漸從行政部門分離出來,成為相對獨(dú)立的事業(yè)性機(jī)構(gòu),原來的工作多少帶有一些行政色彩,作為上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān),肩負(fù)著指導(dǎo)和管理的職能。相對獨(dú)立以后,教研機(jī)構(gòu)的管理職能逐漸削弱,而研究的職能逐漸增強(qiáng)。但是,這種職能的轉(zhuǎn)變還沒有徹底完成,我們研究的力度和水平還不能滿足幼兒園的需求。以前對幼兒園和教師的管理和指導(dǎo)出于行政的權(quán)威,而現(xiàn)在則需要用“研究”這種隱性的力量。當(dāng)然幼兒園有時(shí)也可以硬性規(guī)定、“強(qiáng)制”執(zhí)行、“強(qiáng)迫”老師們反思,但如果沒有研究上的高水平、高質(zhì)量,還是無法對幼兒園和教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)和服務(wù)。
2.從教研機(jī)構(gòu)的職能來說,有研究、指導(dǎo)、服務(wù)三大職能,其中,研究是先導(dǎo),是進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)的基礎(chǔ)。如今幼兒園教研機(jī)構(gòu)的職責(zé)主要有6個(gè)方面的內(nèi)容:(1) 教育教學(xué)理論的研究;(2)教育決策研究,主要表現(xiàn)在為教育行政部門決策提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù);(3)教學(xué)實(shí)踐研究,主要表現(xiàn)在開展多種教學(xué)研究活動,進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)、教改實(shí)驗(yàn)等活動;(4)教師發(fā)展研究,主要表現(xiàn)在對教師的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn);(5)評價(jià)研究,主要表現(xiàn)在對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究;(6)課程研究,主要表現(xiàn)在對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教學(xué)參考資料的研究與編寫上。以上6個(gè)方面的內(nèi)容既是工作,又是研究,只有把研究貫穿教研機(jī)構(gòu)全部工作的始終,才能夠更好地對幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)。
(二)從幼兒園教研活動的質(zhì)量看當(dāng)前存在的問題
1.教研內(nèi)容流于形式,活動方法單一,缺乏創(chuàng)新。以往進(jìn)行教研活動大多是組織教師學(xué)文件、理論,很少落到教師的工作實(shí)處,并且在方式上通常都是集中學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在很多學(xué)校增加了一些新的內(nèi)容,但也無非是聽課、說課、評課,而且評課中往往也只停留于表面,流于形式。
2.教師缺乏參與教研活動的興趣與愿望。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),廣大幼兒園教師對教研活動并無多大興趣,特別是年紀(jì)偏大的教師,更是不想?yún)⒓咏萄谢顒?。如果不是因?yàn)橐浛记?,且考勤直接與工資績效相關(guān),老師們估計(jì)難以自覺地來到教研活動現(xiàn)場。
3.教研組長缺乏組織活動的激情。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),很多教研組長對于每周都要進(jìn)行的教研活動也嚴(yán)重缺乏激情,往往是顯得疲于應(yīng)付的狀態(tài)。每到教研活動時(shí)間,往往是簡單地記記考勤,組織教師聽聽課,然后集中評評課,作一點(diǎn)會議記錄,然后就宣布散會。很顯然,教研組長們在活動中沒感到有什么收獲,只是為了應(yīng)付上頭的活動規(guī)定才不得不組織活動,顯得很被動。
4.研究力度不夠。例如有些教師認(rèn)為寫出論文就是進(jìn)行了教研活動,還有些教師認(rèn)為參與了備課和討論,聽了、評了別人的課就是進(jìn)行了教研,這些都只是片面地理解教研活動。
5.現(xiàn)代化信息技術(shù)手段應(yīng)用較少。
二、幼兒園教研活動的新思路
幼兒園教研活動對幼兒園的健康發(fā)展,對幼兒的成長都十分重要。開展好教研活動,幼兒教育意義重大。所以,幼兒園管理者和教師都要加大研究的力度,促進(jìn)教研工作方式的創(chuàng)新??傮w上看,幼兒園教研活動內(nèi)容和形式都要力求多元化,除采用集中討論這種解決共性問題的方式外,幼兒園還可以采取一些解決個(gè)性問題的方式,如安排老師們到班上觀摩,看活動,看完后互相評議等。那么,從幼兒園教研組織者的角度來看,又應(yīng)采取何種方式加強(qiáng)教研的力度呢?面對時(shí)代對教研機(jī)構(gòu)提出的新要求及教師的實(shí)際需要,我們經(jīng)過認(rèn)真思考,提出如下教研發(fā)展的新思路。
(一)解放教研人員。
給教研人員留出學(xué)習(xí)、思考和研究的時(shí)間和空間。不僅數(shù)量上要保證,而且應(yīng)該在質(zhì)量方面考慮,讓教研人員在保證工作效率的基礎(chǔ)上進(jìn)行教研。如給予教研人員必要的“心理安慰劑”、對其所取得的進(jìn)步及時(shí)給予認(rèn)可,讓其體驗(yàn)到成功的喜悅、給予其更多的理解和支持等等。
(二)加大教師的“反思”力度
這里的反思不僅包括自我反思,還包括同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。首先,教師的自我反思是我們進(jìn)行教研的基礎(chǔ),同時(shí)教師要在反思中虛心接受其他老師提出的改進(jìn)意見。教研組織人員應(yīng)該以身作則,承擔(dān)起組織老師們討論的責(zé)任,思考怎樣才能活躍討論的氣氛,激發(fā)老師們教研的積極性。其次,在教研中還應(yīng)該采用“同伴互助”的方式,使幼兒園充分發(fā)揮集體智慧,引導(dǎo)教師群體中每位成員相互交流、研討,互相幫助,達(dá)到共同提高。我們還發(fā)現(xiàn)以小組討論的形式進(jìn)行教研收效頗豐。最后,我們還應(yīng)該用專業(yè)引領(lǐng)來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升幼兒園辦園水平。比如組織教研組人員去外地學(xué)習(xí)、參觀等,一方面可以作為一種激勵機(jī)制,激發(fā)教師們參加教研活動的興趣,同時(shí)她們可以學(xué)習(xí)很多先進(jìn)的理念和活動設(shè)計(jì)思想,有助于提升教研工作的理論高度和實(shí)際操作水平。
(三)重視教研成果的總結(jié)、宣傳與推廣、轉(zhuǎn)化。教研工作產(chǎn)生了許許多多優(yōu)秀成果,值得我們進(jìn)行總結(jié)。如,優(yōu)秀的活動設(shè)計(jì)、論文、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等,這些都是非常寶貴的成果,也是我們進(jìn)一步研究的資料,因此非常有必要集中篩選,進(jìn)行提升。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行宣傳與推廣,使更多的教師學(xué)習(xí)和借鑒這些成果。
(四)運(yùn)用科學(xué)研究的方法。雖然在目前有科研和教研之分,有人認(rèn)為教研不是科研,還有人認(rèn)為科研比教研高級。我們認(rèn)為,教研是科研的組成部分,是教育科學(xué)研究中一個(gè)不可缺少的方面,它研究的內(nèi)容是與教學(xué)有關(guān)的一切問題,研究的方法應(yīng)該是科學(xué)的。雖然當(dāng)前教研和科研在研究的內(nèi)容上有一些區(qū)別,如教研主要側(cè)重在教學(xué)領(lǐng)域,相對比較微觀,而科研側(cè)重比較宏觀的方面,但是誰能說微觀的研究是不科學(xué)的,是低級的呢。所以,我們的研究不但在方法上要科學(xué),而且在語言的表述上也要科學(xué)。因此在工作中不但要學(xué)習(xí)教育理論,而且對教育研究的方法要給予關(guān)注,只有這樣,才能夠提高研究的學(xué)術(shù)水平。
綜上,當(dāng)前幼兒園教研活動總體上存在著教研活動管理不善、教研流于形式、活動內(nèi)容和方式單一等問題,需要管理者和幼兒園教師轉(zhuǎn)變觀念,建立多元化教研活動的思維,積極在教研活動內(nèi)容和形式上創(chuàng)新,以多元化的教研活動促進(jìn)幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展,為幼兒健康成長奠定必要的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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然而,目前許多幼兒園對園本教研存在著一些認(rèn)識與理解上的誤區(qū),導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差,園本教研的效果并不明顯。
問題一:園本教研功利化
園本教研功利化主要表現(xiàn)在,一些幼兒園和個(gè)人把“園本教研”作為晉級、評優(yōu)、評職、擴(kuò)大知名度的手段,把教研與發(fā)表論著、聯(lián)系起來,熱衷于申請課題。研究的目的不是為了解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,而是為了出成果,獲榮譽(yù)。這樣一來,歪曲了“園本教研”的基本價(jià)值取向,致使很多教師都片面追求論文的數(shù)量、級別,而不是一門心思踏踏實(shí)實(shí)地搞好教研,幼兒園的教研活動似乎搞得轟轟烈烈,論著、論文集出了幾大本,可實(shí)際上教師們并未從研究中真正獲益,不適宜的教育行為依然存在。
問題二:園本教研形式化
園本教研形式化主要表現(xiàn)在于:一是一線教師對園本教研真正的含義理解不到位,或認(rèn)為教研太神秘,或把教研當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān),教研活動成了教研組長或少數(shù)骨干教師的“獨(dú)角戲”,其他人則抱著完成任務(wù)的心態(tài),消極被動地參與;二是一些幼兒園的教研活動沒有經(jīng)過認(rèn)真地規(guī)劃,平時(shí)也沒有認(rèn)真地引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中具體的問題,只是為了完成活動任務(wù)而活動,有的幼兒園甚至將教研活動演化成了幾種固定的形式――指定一位教師讀相關(guān)報(bào)刊雜志上的某篇文章,然后大家討論;各人輪流講講自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),然后大家談?wù)勚档媒梃b經(jīng)驗(yàn)和值得汲取的教訓(xùn):安排幾節(jié)觀摩課,大家聽課、評課。這些形式上的教研活動的實(shí)效性就可想而知了。
問題三:園本教研表面化
一些幼兒園將“園本教研”當(dāng)成一種概念的翻新,不深入研究有關(guān)園本教研的理論、實(shí)施策略等,從表面上看,似乎有點(diǎn)園本教研的樣子,可實(shí)際上卻是徒有其表,無法觸及其里。如“教師的自我反思”只是要求教師在每次活動后寫活動效果“同伴互助”就是教師之間互相聽課、說課、評課;“專業(yè)引領(lǐng)”就是搞一次大型的公開觀摩活動,請上級教研部門的人來做點(diǎn)評。教研活動仍停留在淺層次的聽課、評課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面,教研關(guān)注的問題僅僅局限在一些外在的、淺層的東西,如:教態(tài)是否自然,語氣是否親切;教具制作是否精美、新穎;教案書寫是否規(guī)范,是否與具體的實(shí)施過程一致;教育活動是否順利進(jìn)行;幼兒回答問題是否踴躍,掌握效果如何等等,完全起不到教研活動應(yīng)該達(dá)到的“診斷”、“分析”、“解決”的作用。
上述現(xiàn)象都不同程度的歪曲了園本教研的本意,所以在進(jìn)行園本教研時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.摒棄功利思想,樹立園本教研新理念。
要讓園本教研真正落到實(shí)處,收到實(shí)效,首先幼兒園管理者必須真正樹立教研興園的辦園理念,將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理,擺正心態(tài),摒棄功利性思想,將教研工作與幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展相聯(lián)系,正確認(rèn)識園本教研的價(jià)值,確立教師在教育科研工作中的主體地位,將教研重點(diǎn)放在幫助教師在課改的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教育行為上,并且?guī)椭處煒淞⑦@樣的觀念:園本教研是一種專業(yè)的工作態(tài)度與方式,是把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體,養(yǎng)成在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,實(shí)踐修正,總結(jié)反思的習(xí)慣。
以我園為例,我們鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中主動反思、分析和解決自己遇到的問題,并將日常教學(xué)遇到的問題作為課題研究的內(nèi)容,主動開展教學(xué)研究,使教學(xué)與教研融為一體。如我園教師根據(jù)班級的實(shí)際情況開展了《小班幼兒良好生活常規(guī)培養(yǎng)研究》、《提高大班幼兒泥塑活動中創(chuàng)造力的研究》、《中班區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略研究》等班級課題研究,都取得了良好的效果,有些好的做法還在全園推廣實(shí)行。
2.建構(gòu)制度保證,營造園本教研新環(huán)境。
園本教研是伴隨新《綱要》而產(chǎn)生的一種新型教研制度,與傳統(tǒng)的教研制度不同的是,它是一種自下而上的教研機(jī)制,必須體現(xiàn)“以教師為本”、“以幼兒園為本”。它的有效性也必然要依靠相關(guān)制度的支持和保障,否則就容易流于形式。因此幼兒園管理者必須創(chuàng)新教科研的管理制度、交流制度、服務(wù)制度、激勵制度,構(gòu)建規(guī)范的,能有效的開展園本教研的制度體系,尊重和激發(fā)教師開展園本教研的主動性、積極性。
我園在開展園本教研的過程中,不斷創(chuàng)新,先后實(shí)行多項(xiàng)新舉措,取得了較好的效果。如我園實(shí)施的《教研積分制》就是將教研工作所能涉及到的各項(xiàng)內(nèi)容、要求進(jìn)行細(xì)化,然后根據(jù)每人參加教研的次數(shù)、在活動中的表現(xiàn)、完成教研工作的質(zhì)量、參與程度等進(jìn)行積分,并作為學(xué)期末獎勵的重要指標(biāo)。極大地提高了教師參與教研、開展教研的主動性、有效性。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 培訓(xùn)
【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)03-0199-01
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》指出要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn),提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì),依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”。國家“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導(dǎo)作用”。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園發(fā)展還存在很大的差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師急需加強(qiáng)教研培訓(xùn),提高專業(yè)化水平。本文以牙克石鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例,以此探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。
二、研究方法與過程
1.樣本選擇
樣本從9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調(diào)查研究。
2.研究工具
研究工具是研究者自編的調(diào)查問卷和訪談提綱。調(diào)查內(nèi)容一是幼兒教師目前培訓(xùn)情況;二是幼兒教師對自身專業(yè)水平的評價(jià)。本次調(diào)查共發(fā)放67份調(diào)查問卷,回收67份,有效率100%。
3.調(diào)查的方法
本次調(diào)查運(yùn)用訪談法和問卷調(diào)查法。問卷問題包括封閉式和開放式兩種,以封閉式為主。
三、結(jié)果分析
1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)較低,學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)急需提高
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師迫切需要進(jìn)行學(xué)歷提高教育,職稱比例也需要各地教育行政部門給予考慮。學(xué)歷以大專為主,占55.22%;未定級職稱的教師比例較大,占28.4%。
2.教師專業(yè)發(fā)展水平亟待提高
參與調(diào)查的幼兒園教師有35.5%“教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識”是欠缺的,23%的教師則認(rèn)為“教育教學(xué)技能”是最為不足的;在“教師專業(yè)化成長的途徑優(yōu)選什么的?”問題上,“多參與校本教研”的占47.5%,“多參與高端培訓(xùn)和交流”的占13.3%,而認(rèn)為是“團(tuán)隊(duì)互助成長”的則占20.6%。對“日常教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要形式”的答復(fù)中,“瀏覽學(xué)習(xí)專業(yè)網(wǎng)站和圖書”選擇最多,達(dá)到50.3%,其次是“聽評課活動”,僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調(diào)查可看到,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有提高專業(yè)發(fā)展的意識,但整體發(fā)展水平亟待提高。
3.在現(xiàn)代教育技術(shù)使用上相差懸殊
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師運(yùn)用教育技術(shù)能力程度相差懸殊。能夠經(jīng)常上網(wǎng)查資料的僅占26.9%,不會發(fā)郵件的卻占20.8%;城市常用的多媒體課件對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來說,比較困難,29.8%的人不會制作課件。
4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)水平較低,表現(xiàn)較單一
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平評價(jià)偏低。從數(shù)量上來看,雖然有41.8%的教師發(fā)表過學(xué)術(shù)論文,近三分之一的教師參與教育教學(xué)技能比賽和教科研課題,但比例太小,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。雖然學(xué)術(shù)論文獲獎率很高(59.5%),但獲獎級別較低。
5.教師培訓(xùn)質(zhì)量急需提高
對培訓(xùn)的內(nèi)容的看法,51%的教師認(rèn)為“較有針對性,對教育教學(xué)有指導(dǎo)作用”,“理論太多,實(shí)踐內(nèi)容太少”的占了34%,15%的教師認(rèn)為“內(nèi)容重復(fù)、分散”。對培訓(xùn)教師的看法上,50.2%的老師認(rèn)為“講課內(nèi)容有指導(dǎo)作用”,認(rèn)為“理論較強(qiáng),熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%,“理論內(nèi)容多,實(shí)踐指導(dǎo)少”的占了29.1%,認(rèn)為“講課不生動,內(nèi)容陳舊”的占了25%。
6.教師培訓(xùn)內(nèi)容、方法、形式都有待改進(jìn)
從數(shù)據(jù)和談話反饋來看,幼兒教師最重視的就是提高教學(xué)水平的有效性,而這正符合教師專業(yè)發(fā)展要求的主旨。在對培訓(xùn)的調(diào)查問卷中,反映出最受幼兒教師歡迎的培訓(xùn)形式是“既有理論講述又有教學(xué)實(shí)踐活動”,最受歡迎的方法是“理論與實(shí)踐結(jié)合”,“教學(xué)策略與技能”則是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師認(rèn)為最急需的內(nèi)容。開放性問題中幼兒教師針對培訓(xùn)部門提出的建議包括:多開展教學(xué)觀摩活動;培訓(xùn)內(nèi)容多實(shí)踐少理論;重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn);多組織送教下鄉(xiāng)活動;研訓(xùn)形式多層次多樣化,培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng)等等。
四、建議
1.教育行政部門為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持和物質(zhì)保障
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師未定級的教師比例為28.4%,直接影響了教師專業(yè)發(fā)展的動力。另外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)成長環(huán)境急需改善。幼兒園培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)很少,專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會少,專業(yè)書籍雜志都很少見到。教室沒有多媒體設(shè)備,連上網(wǎng)都難,29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件,20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓(xùn)方面,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師只參加當(dāng)?shù)亟虒W(xué)技能、教材培訓(xùn),基層很少教師能到市區(qū)、先進(jìn)城市學(xué)習(xí)、觀摩。園本培訓(xùn)較多,但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量所限,園本培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的力度不夠。因此教育行政部門應(yīng)盡可能在政策、物質(zhì)上給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師更多的支持和保障。
2.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)識,促其主動自覺發(fā)展
加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵,首先要深刻學(xué)習(xí)明晰幼兒教師的職責(zé)和專業(yè)素質(zhì)的要求;其次要積極參加園本學(xué)習(xí),加強(qiáng)幼兒教師基本功訓(xùn)練,成為既有特長又全面發(fā)展的優(yōu)秀教師;再次要學(xué)會觀察記錄,學(xué)會反思,在與幼兒相處的過程中不斷豐富、提高專業(yè)水平,積極撰寫教育隨筆,積累教育素材,進(jìn)行課題研究,從而成為一名專家型的幼兒教育工作者。
3.建構(gòu)切實(shí)有效的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓(xùn)體系,促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師最需要的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,迫切希望培訓(xùn)內(nèi)容以專題式為主,切合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況,開展主題式的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)方法上能夠像教材培訓(xùn)那樣,理論切合實(shí)際,多進(jìn)行現(xiàn)場觀摩教學(xué),尤其能進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。在培訓(xùn)層次上建立不用層次、不同形式的研訓(xùn)團(tuán)體,通過互助交流、引領(lǐng)點(diǎn)撥來提高專業(yè)水平。
4.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研建設(shè)
園本教研體現(xiàn)一個(gè)幼兒園的精神內(nèi)涵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研發(fā)展首先需要幼兒園園長進(jìn)行精神建設(shè)和物質(zhì)建設(shè)。精神建設(shè)指幼兒園園長要建立和諧向上的教研氛圍,鼓勵骨干教師樂于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新。物質(zhì)建設(shè)指要盡可能的給幼兒教師們創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境,提供基本的學(xué)習(xí)材料和工具 ,提供“請進(jìn)來、走出去”的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會。其次要建設(shè)一個(gè)良好的教研團(tuán)隊(duì),注重園本課程的開發(fā)和建設(shè)。要充分利用空余時(shí)間進(jìn)行幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,加強(qiáng)幼兒教師的設(shè)計(jì)活動、反思活動的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部 國家中長期教育改革和發(fā)展綱要〔EB/OL〕教育部門戶網(wǎng)站.2010:3.
以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,加強(qiáng)園本培訓(xùn)與研究,不斷更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教育行為,提升教師專業(yè)素質(zhì),讓幼兒園的教育真正成為適合教師發(fā)展需要的土壤和促進(jìn)幼兒健康成長的動力。加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理,提高教師參與教研的積極性,以教研活動促進(jìn)教師專業(yè)化成長。本學(xué)期繼續(xù)以養(yǎng)成教育為抓手,結(jié)合課題研究,潛心研討,形成良好的教研氛圍,全面提高幼兒教育質(zhì)量,使幼兒園整體辦園水平上一個(gè)新臺階。
二、工作重點(diǎn)
1、認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》精神,堅(jiān)持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展,一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨,實(shí)施家園共育,注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、更新教師觀念,以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)保教工作實(shí)施,鼓勵教師積極開展教學(xué)研究,全面提高保教質(zhì)量。
3、以抓實(shí)教育教學(xué)活動研討為核心,優(yōu)化教學(xué)活動的組織,合理安排一日常規(guī),優(yōu)化區(qū)域游戲活動開展。
4、樹立“以科研興園”的教育理念,加強(qiáng)園本課程的培訓(xùn)與研究,體現(xiàn)幼兒的主體性,促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展。
5、開展迎“六一”活動。
6、做好幼小銜接工作。
三、具體措施
(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師素質(zhì)與能力。
新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實(shí),關(guān)鍵需要一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化的師資隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。針對我園實(shí)際情況,有目的、有計(jì)劃地做好師資建設(shè)工作。
1、組織教師進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》活動,深刻領(lǐng)會和掌握《綱要》的基本思想,將《綱要》中的先進(jìn)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,認(rèn)真撰寫教育論文,及時(shí)總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)。
2、對青年教師做到分層管理,分步培養(yǎng),有計(jì)劃地組織青年教師評優(yōu)和競賽活動,不斷發(fā)現(xiàn)新人,提供更多機(jī)會,為她們的成長創(chuàng)造一切機(jī)遇,充分發(fā)揮教研活動的作用。
4、鼓勵教師利用業(yè)余時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高自身業(yè)務(wù)水平。
(二)加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理,提高教育教學(xué)質(zhì)量
教研是教學(xué)的源泉,是教改的先導(dǎo),是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制,教研要有新思想、新觀念,要有超前意識和創(chuàng)新精神,要全面貫徹教師與幼兒互為主體,提高幼兒能力和形成正確的價(jià)值觀、情感、態(tài)度為主旨的要求。在做好教學(xué)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上要突出重點(diǎn)、亮點(diǎn),多思考、找不足,初步推進(jìn)教學(xué)方法的改革,大力提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法,使幼兒積極主動地參與到活動中。
1、根據(jù)我園實(shí)際,針對性的制定教育計(jì)劃、周計(jì)劃和班務(wù)計(jì)劃,切實(shí)把科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘5慕虒W(xué)行為。
2、充分發(fā)揮教研的作用,努力提高教師自身的素質(zhì),促進(jìn)教師間的互研互學(xué),強(qiáng)化教研教改的意識,鼓勵教師勤于探索、著力創(chuàng)新,爭取在教學(xué)改革的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師上好展示課,在教學(xué)中充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用;青年教師的公開課要大膽嘗試、認(rèn)真反思,使自己的教學(xué)上逐漸走向成熟。
3、園領(lǐng)導(dǎo)深入課堂,隨堂聽課,隨堂評析,對教師組織的活動進(jìn)行具體的、直接的指導(dǎo),有效的提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
4、根據(jù)《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內(nèi)容,對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育,根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn),適時(shí)適地的提出教學(xué)要求,幫助幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得求知方法,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
四、密切家園聯(lián)系,共育幼兒
1、不斷加強(qiáng)家園聯(lián)系工作,有計(jì)劃地開展家園聯(lián)系系列活動,如:家長講座、家長會、全面家訪、家長園地、家園聯(lián)系手冊、家長開放日活動等;豐富家長工作的內(nèi)容和方式:發(fā)放家長問卷調(diào)查表,根據(jù)反饋情況調(diào)整改進(jìn)工作;開展家園運(yùn)動會、親子游戲活動、家教咨詢等活動,促進(jìn)家園共育。
2、教師要經(jīng)常將幼兒的各種成果向家長展示,增進(jìn)家長的理解、支持與配合,使家園協(xié)調(diào)一致,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
五、搞好幼小銜接工作
首先是做好兩點(diǎn)間的交流,本期將利用教研這一陣地加強(qiáng)兩點(diǎn)教學(xué)活動的交流互動,互學(xué)所長,互補(bǔ)所短,促進(jìn)思想與教學(xué)的共同融合。第二是做好幼小銜接工作,在交流互動中,縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性,思考教學(xué)的適宜性,探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。
本學(xué)期逐月重點(diǎn)工作安排:
二月份
1、召開全體教職工開學(xué)工作會議。
2、做好開學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
3、制定幼兒園工作計(jì)劃。
4、制定各班主題教學(xué)計(jì)劃。
5、上好教研課。
6、幼兒園安全檢查。
三月份:
1、進(jìn)一步做好環(huán)境布置工作。
2、加強(qiáng)廣播操的訓(xùn)練。
3、常規(guī)工作檢查。
4、“三八婦女節(jié)”節(jié)日教育活動。
5、認(rèn)真上好教研課。
6、教學(xué)工作檢查。
四月份:
1、做好幼兒體檢工作。
2、參加市幼兒園同題異構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動。
3、堅(jiān)持做好衛(wèi)生消毒工作。
4、認(rèn)真上好教研課。
5、準(zhǔn)備慶祝“六一”的文娛節(jié)目。
五月份:
1、“勞動節(jié)”節(jié)日教育活動。
2、“六一”系列活動的設(shè)計(jì)、籌劃安排工作。
3、做好傳染病的預(yù)防工作。
4、開展緊急疏散演練。
5、組織幼兒參加體檢。
6、上好教研課。
六月份
1、開展慶祝“六一”國際兒童節(jié)活動。
2、結(jié)合夏季特征,加強(qiáng)安全教育和飲食衛(wèi)生教育。
3、開展教研活動。
4、大班開展幼小銜接活動。
5、組織教師參加基本功競賽。(演講、簡筆畫)
6、檢查教學(xué)成果,正確評價(jià)幼兒。
7、調(diào)查師德師風(fēng)建設(shè)情況,教職工考核。
8、清點(diǎn)財(cái)產(chǎn)、資產(chǎn)、資料歸檔。
一、找準(zhǔn)定位,協(xié)助園長工作
我記得在競聘副園長時(shí),曾經(jīng)對副園長這個(gè)“副”字,特意查了字典,想真正去理解“副”的含義,使我懂得“副”是輔助的作用。因此,我在班子成員中找準(zhǔn)定位、擺正位置,做到分工不分家,互通有無,在管理自己分管的業(yè)務(wù)工作之外,對園內(nèi)的其它工作也從不推諉,總是舍身處地為幼兒園著想,站在全局的角度,盡自己的所能發(fā)揮副手的作用,盡量減輕園長的工作壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)與王副園長、年段長一起同心協(xié)力,互相協(xié)助,共同做好幼兒園的全方位管理工作。
二、注重學(xué)習(xí),提升自身素質(zhì)
我認(rèn)為業(yè)務(wù)園長不是一個(gè)職務(wù),而是一種職業(yè),如果是一種職業(yè),就必須有更多的知識和能力,把握各方面的信息,必須不斷更新思想觀念和教育理念,具備這個(gè)職業(yè)所需要的一切素質(zhì),才能不被激烈的競爭所淘汰。然而,我卻深感自己是如此的貧乏,內(nèi)存不足,因此,對自己提出:知識要向更寬領(lǐng)域拓展,業(yè)務(wù)要向更深處延伸。于是,常在工作之余,學(xué)習(xí)《幼教博覽》、《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》《管理創(chuàng)新》等書籍,每當(dāng)閱讀到精彩之處,對照自己的工作,尋找差距,努力探索新的教育觀念與教育模式,并在指導(dǎo)過程中得以運(yùn)用,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。在新課改的沖擊下,我們都有煩惱、茫然的時(shí)候,把握不住課程,把握不住孩子,把握不住預(yù)計(jì)和生成……每當(dāng)茫然的時(shí)候,查閱資料、總結(jié)反思,與一線教師共同探討、解決日常教學(xué)中的困惑與難題。并抓住外出學(xué)習(xí)的機(jī)會,聆聽專家的講座,承蒙專家的指導(dǎo),感受新的教育理念。每當(dāng)幼兒園老師參加各種比賽時(shí),如:優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀評比,公開觀摩活動,我都認(rèn)為:雖然參賽的對象是一線教師,但也是我學(xué)習(xí)、鍛煉、展示的機(jī)會。我認(rèn)真對待,對指導(dǎo)工作一絲不茍、竭盡所能,使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長。
三、加強(qiáng)培訓(xùn),促進(jìn)教師成長
我園教師專業(yè)水平參差不齊,為提高教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,把對新教師的培養(yǎng)列入園本教研的重點(diǎn)工作,采取以下形式進(jìn)行培養(yǎng):一是加大指導(dǎo)力度。尤其是對新教師進(jìn)行隨堂聽課,跟蹤指導(dǎo),每次聽課后,在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),更注意語重心長的幫助和耐心指導(dǎo),力求使教師通過課堂實(shí)踐提高基本功。二是加大園本培訓(xùn)力度。以園為本,開展自培活動,充分利用老教師的人才資源,采取新老教師“結(jié)對幫扶”的形式,形成老帶新,強(qiáng)帶弱的良好氛圍,產(chǎn)生了內(nèi)培效應(yīng),取得了良好的效果。三是重視群體素質(zhì)的提高。為使教師獲得專業(yè)成長,為教師搭建學(xué)習(xí)、鍛煉、展示的平臺,開展各種業(yè)務(wù)練兵活動,鼓勵教師積極參加各級各類的技能比賽,如:教壇新秀、課題展示活動、自制戶外玩具評比、環(huán)境布置評比、常規(guī)評價(jià)月等活動,鼓勵教師“有才你來秀,有獎你來拿”,通過活動優(yōu)秀教師脫穎而出,我園教師陳老師、孫老師參加縣“教壇新秀”評選雙雙獲選,教師撰寫的多篇論文在不同刊物上發(fā)表或獲獎,在全體教師的共同努力下,我們的教師隊(duì)伍已不斷地成長起來。四是充分發(fā)揮公辦園的示范作用,積極承擔(dān)民辦園的指導(dǎo)培訓(xùn)工作。為貫徹上級文件,幫扶民辦園,縮短公、民辦園的差距,于年12月派送骨干教師陳老師到“手拉手”幼兒園—湖前幼兒園組織現(xiàn)場教學(xué)活動;本人多次承擔(dān)對村、民辦園的指導(dǎo)工作,于5月23日,以“藝術(shù)領(lǐng)域的基本步驟與教法”為主題,開展公、民辦園幫扶指導(dǎo)培訓(xùn)活動;還準(zhǔn)備在六月份開展“送教下鄉(xiāng)”活動,派送青年教師童老師到三班幼兒園組織現(xiàn)場教學(xué)活動,讓我園教師在不同的環(huán)境下進(jìn)行鍛煉。
四、埋首教研,提高保教質(zhì)量
在競爭激烈,挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的今天,我深知教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到幼兒園的存亡與發(fā)展。作為一個(gè)業(yè)務(wù)園長,分明感到責(zé)任的重大!尤其是每次參加教育局舉行的公辦園教師優(yōu)質(zhì)課評比、教壇新秀評選,公辦園互檢等活動,我的心情與參賽者一樣的想法,一樣的沉重,一樣的緊張,但我變壓力為動力,以教研為切入口,以課題研究為突破口,以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵點(diǎn),以家園合作為支撐點(diǎn),以實(shí)踐活動為主陣地,扎實(shí)開展教研活動。我園省級研究課題《利用本土資源,培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力》,各年段、各班級根據(jù)大課題分別確立子課題展開研究,并以年段為單位,開展課題研究展示活動,如:大班陳梅桂老師組織的寫生活動《老師的長頭發(fā)》;中班林碧真老師組織的美工活動《裝飾輪胎》;小班美術(shù)活動:碎紙粘畫《美麗的樹》等。經(jīng)過一階段的研究,取得了一定的研究成果,在2010年12月參加省課題研討會第一階段成果展示,得到了專家的肯定,獲得了好評。在月23日我園成功地舉辦了公辦園園際教研活動,我園教師陳梅桂老師組織的線描寫生活動《老師的長頭發(fā)》,獲得了與會者的好評。通過一系列的園本教研、課題研究工作的開展,大大提高了教師的研討能力、業(yè)務(wù)能力,同時(shí)也發(fā)展了幼兒的能力,有力地促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高。我園幼兒每當(dāng)參加各級各類比賽都捷報(bào)頻傳,在參加中心小學(xué)舉辦的朗誦、講故事、唱歌等比賽均獲得好名次,其中顏肖航小朋友參加縣“幼兒才藝表演”據(jù)悉,獲得一等獎,并代表縣參加市級比賽;我園教師高培華、陳海婷、谷建萍、陳梅桂等教師撰寫的論文,參加省、市、縣論文評比也縷縷獲獎。
五、加強(qiáng)管理,激活日常教學(xué)
幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)管理息息相關(guān)。為完善教學(xué)管理體系,使幼兒園教學(xué)正常有序。增強(qiáng)檢查力度,實(shí)施分層管理,由年段長配合管理各年段教師的計(jì)劃審閱和計(jì)劃執(zhí)行檢查工作,并充分利用骨干教師的人才資源,督促、指導(dǎo)教師科學(xué)、合理地開展日常教學(xué)活動,深入班級聽課80多節(jié),并以中心小學(xué)舉行的“常規(guī)評價(jià)月”活動為契機(jī),提高教師責(zé)任意識,推動教師組織教學(xué)的正規(guī)化,使我園的教學(xué)管理不斷科學(xué)、規(guī)范,激活了日常教學(xué)工作,使教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步推進(jìn)。
六、善于反思,確定努力方向
回顧一年來的工作,為一年來的忙碌留下了一段經(jīng)歷,一份記憶;反思一年來的工作,為新學(xué)年的啟航揚(yáng)起新的風(fēng)帆:
1、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高管理水平。
2、加大教研力度,提高教師業(yè)務(wù)能力。