時(shí)間：2022-03-14 01:45:16
導(dǎo)語(yǔ)：在區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
區(qū)域地理主要包括初中地理（世界地理和中國(guó)地理），還包括高中必修三的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。許多學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，讀圖認(rèn)圖判圖能力需要加強(qiáng)。因此，需要在有限時(shí)間內(nèi)，既將世界和中國(guó)地理的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，又將初高中地理知識(shí)有效銜接起來，幫助學(xué)生搭建起較為系統(tǒng)的知識(shí)框架，熟悉必須掌握的地區(qū)的地理位置，分析區(qū)域特征，發(fā)現(xiàn)問題，并制定區(qū)域發(fā)展策略。
區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)要充分利用地圖，掌握最基本的地理知識(shí)，進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位，并與高中地理知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行知識(shí)的整合與遷移。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
一、初高中知識(shí)整合，理清復(fù)習(xí)思路，構(gòu)建知識(shí)體系
“初中區(qū)域地理搭臺(tái)，高中原理規(guī)律唱戲”，是近幾年文綜地理考試題的重要特點(diǎn)。初中地理中很多自然地理和人文地理的內(nèi)容與高中地理有聯(lián)系而且有所深化，因此在復(fù)習(xí)初中區(qū)域地理知識(shí)時(shí)要注重與高中有關(guān)知識(shí)的銜接，既要對(duì)初中知識(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，又要將初、高中地理知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理清思路，為構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架做好準(zhǔn)備。例如區(qū)域地理中的經(jīng)緯度、地形的形成、世界與中國(guó)的氣候、中國(guó)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等知識(shí)點(diǎn)都要與系統(tǒng)地理緊密結(jié)合。
每個(gè)區(qū)域的地理知識(shí)復(fù)習(xí)可采用以下學(xué)習(xí)模式。
1.區(qū)域范圍和地理位置
緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、相對(duì)位置等，重在分析典型特點(diǎn)及影響。
2.自然地理環(huán)境
地形：地形的類型及分布，地勢(shì)，典型地形區(qū)，影響等；
氣候：氣候類型分布、特點(diǎn)、成因、影響等；
河湖：主要河湖的水文及水系特點(diǎn)；
自然資源：主要類型、分布、影響；
其他：植被、土壤、自然災(zāi)害等。
3.人文環(huán)境
人口：人口數(shù)量、分布、問題等特點(diǎn)及原因；
經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及發(fā)展條件，以農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通為主；
城市、環(huán)境問題等。
在復(fù)習(xí)中有意識(shí)地幫助學(xué)生搭建起知識(shí)框架，每個(gè)區(qū)域都基本上按照地理位置和范圍、自然地理特征（地形、氣候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、居民、城市等）逐個(gè)落實(shí)并找到聯(lián)系，師生共同分析、討論、整理。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)每一個(gè)區(qū)域時(shí)就有了比較明確的思維方向，就不會(huì)感覺知識(shí)又多又雜、難以識(shí)記，同時(shí)學(xué)生分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)與提高。
二、突出區(qū)域特征分析，比較區(qū)域差異
對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行分析是區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)，是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵。區(qū)域特征的描述和區(qū)域特征成因分析是地理學(xué)習(xí)的基本技能，由于各個(gè)區(qū)域的地理位置、地形、氣候等地理要素各不相同，造成了區(qū)域間的差異，因此如果應(yīng)用比較法把兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)、國(guó)家的自然要素或人文要素進(jìn)行對(duì)比，就能發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地把握每個(gè)區(qū)域的特征。比如，中國(guó)西部和美國(guó)西部的地理差異及對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；美國(guó)與巴西地理位置、地形、氣候、自然資源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)的比較；日本和英國(guó)從地理位置、氣候、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等的比較；非洲氣候與南美洲氣候特點(diǎn)差異的比較；南北美洲地形、氣候的比較；南美洲40°以南大陸東西兩岸氣候和生物的差異性的比較；南北緯30°～40°大陸東西兩岸氣候的差異及原因；我國(guó)和美國(guó)溫帶大陸性氣候的異同；我國(guó)東南沿海氣候與緯度相似的撒哈拉沙漠氣候成因的比較；德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)等傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與硅谷新興工業(yè)區(qū)區(qū)位因素的比較等。
三、從教學(xué)方法上看，可以采取畫圖法、填圖法等
學(xué)生復(fù)習(xí)地理，最常見的弱項(xiàng)就是地理知識(shí)的空間概念差，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一個(gè)區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí)后，可采用畫圖訓(xùn)練法。具體來說分三個(gè)環(huán)節(jié)：首先畫輪廓圖。對(duì)于重要地區(qū)，分析其輪廓特點(diǎn)，形狀較簡(jiǎn)單地把它默畫出來；形狀較復(fù)雜的，用紙覆蓋在區(qū)域地圖上，描畫出區(qū)域輪廓；然后添加一條或兩條整數(shù)的經(jīng)緯線，標(biāo)出經(jīng)緯度，這對(duì)掌握區(qū)域位置很重要；其次填圖。在輪廓圖上，把一些需要掌握的地理事物名稱填注到相應(yīng)位置上，如主要國(guó)家、山脈、氣候、河流、城市等，要求默填，且填寫規(guī)范、準(zhǔn)確；第三析圖。即分析圖中各地理事物內(nèi)在聯(lián)系及相互影響。如分析城市、人口分布與地形、氣候等自然條件的聯(lián)系等。經(jīng)過一系列動(dòng)手動(dòng)腦的地圖訓(xùn)練，使學(xué)生清晰地建立起地理事物空間分布狀況，在腦海中形成圖文并茂的區(qū)域地理概貌。
在高三后期復(fù)習(xí)中，可以發(fā)給學(xué)生相關(guān)的空白地圖，指導(dǎo)學(xué)生填圖，將重要知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在圖上，這種復(fù)習(xí)方法不僅可以及時(shí)鞏固、訓(xùn)練學(xué)生的空間分布知識(shí)和用圖、填圖、繪圖、圖文互換的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生利用空白圖進(jìn)行單元知識(shí)總結(jié)的能力。
[關(guān)鍵詞]初中地理學(xué)生讀圖能力途徑
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310113
地圖在初中地理教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，是地理知識(shí)點(diǎn)圖像化表達(dá)的形式。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學(xué)科。地圖能展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息，學(xué)生通過剖析地圖能獲得相應(yīng)的地理知識(shí)，同時(shí)，地圖也是地理思想的重要表達(dá)手段。要學(xué)好地理學(xué)科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學(xué)中，部分教師為了避免地圖教學(xué)的復(fù)雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識(shí)點(diǎn)枯燥無味地硬塞給學(xué)生，不僅未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授讀圖技巧，讓學(xué)生在不斷的讀圖訓(xùn)練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識(shí)架構(gòu)。那么，教師在初中地理教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力呢？下面將提出三點(diǎn)具體的措施。
一、鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)
要使學(xué)生會(huì)看圖、析圖、畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和地圖的相互轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學(xué)中，教師幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)主要有以下兩種途徑。第一，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。由于地理課時(shí)和教材內(nèi)容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生對(duì)初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握是不全面的。部分學(xué)生對(duì)中國(guó)地圖是陌生的，他們對(duì)我國(guó)省份的地理位置、外部輪廓和分布區(qū)域都不了解。牢固的地理基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)讀圖能力的基礎(chǔ)，因此，初中地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學(xué)生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學(xué)生的掌握程度，可以通過布置課后作業(yè)，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第二，構(gòu)建有效的知識(shí)架構(gòu)體系。教師在幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確、完整和簡(jiǎn)單的初中地理知識(shí)體系。學(xué)生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能把基礎(chǔ)知識(shí)有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生熟悉且相關(guān)的舊知識(shí)說起，把新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來講解，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建高效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、運(yùn)用地圖進(jìn)行分類教學(xué)
運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)，是對(duì)教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區(qū)域在平面上簡(jiǎn)化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是通過符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。從地圖誕生之際，地理學(xué)也就產(chǎn)生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內(nèi)容和功能進(jìn)行劃分，主要分為普通地區(qū)、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設(shè)色地形圖和交通地圖等。教師運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，首先必須要明確教學(xué)內(nèi)容，掌握不同性能地圖的教學(xué)方法，接著引導(dǎo)學(xué)生正確地判斷地圖的性能，進(jìn)行地圖的分類，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅(jiān)持。教師可以循環(huán)運(yùn)用“看、比、填、畫”四個(gè)步驟對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。督促學(xué)生時(shí)常看不同類型的地圖，比較不同區(qū)域的地理特征，回顧地理知識(shí)點(diǎn)，在地圖上把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)填寫標(biāo)注出來，特別是地理位置和區(qū)域特征，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成空間架構(gòu)時(shí)，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區(qū)部分，教師講解完代表性國(guó)家后，可以讓學(xué)生在世界地圖上標(biāo)注出這些國(guó)家的地理位置，填寫相應(yīng)的地理信息，甚至可以結(jié)合氣溫帶的知識(shí)，標(biāo)出這些國(guó)家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識(shí)點(diǎn)形象具體地在地圖上表現(xiàn)出來，不但能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還有利于學(xué)生讀圖能力的形成和提高，從而進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的效率。
三、注重讀圖方法的指導(dǎo)
教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生面對(duì)不一樣的地圖會(huì)毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學(xué)外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學(xué)生，讓他們無論面對(duì)怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應(yīng)的地理信息。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出“三步讀圖法”。第一步，讀標(biāo)題。所有的地理圖表中都有會(huì)有一個(gè)標(biāo)題，通過讀標(biāo)題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內(nèi)容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語(yǔ)言，圖例則是地圖的語(yǔ)言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結(jié)合思考的問題，讀圖表內(nèi)容。教材里的地圖多數(shù)配有“讀圖思考題”，以提問
的方式，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中由淺入深地獲取相應(yīng)的地理知識(shí)，并把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從中探究出基本規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的讀圖方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
綜上所述，讀圖能力的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，把教材中不同的地圖進(jìn)行分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
[參考文獻(xiàn)]
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為了落實(shí)上述事項(xiàng)，提高復(fù)習(xí)效能，最終決勝高考，根據(jù)多年高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和高考試題特點(diǎn)，總結(jié)了決勝高考十法，以供參考，限于篇幅，點(diǎn)到為止，希望有所裨。
一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，進(jìn)行專題梳理法。需要梳理的內(nèi)容如下：1、地理計(jì)算 2、地球運(yùn)動(dòng) 3、地理循環(huán) 4、地形氣候 5、季節(jié)判斷 6、地理區(qū)域 7、區(qū)位分析 8、人地關(guān)系 9、地理圖表10、地理選修。以后高考試題的考察方向是：淡化地球運(yùn)動(dòng)，增加區(qū)域地理 ，自然地理比重下降，人文地理比重上升。地理區(qū)域是高考命題的重點(diǎn)，尤其是總論部分，同時(shí)要突出中國(guó)區(qū)域。注重對(duì)必修3的案例分析，不能死記答案，要注意原理的運(yùn)用。（一綱多本）。注重必修1的基本原理在必修3中運(yùn)用。個(gè)人的復(fù)習(xí)建議：從位置、地形、氣候、河流等自然要素出發(fā)，探究人類的生產(chǎn)與生活活動(dòng)及其產(chǎn)生的環(huán)境問題、社會(huì)問題。
二、注重系統(tǒng)性，提倡列表對(duì)比歸納法。例如可以對(duì)季風(fēng)環(huán)流、我國(guó)河流五種補(bǔ)給形式的比較、背斜和向斜的區(qū)分、潛水和承壓水的比較、大陸漂移說與板塊構(gòu)造說的差異、中國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)與德國(guó)魯爾區(qū)的比較等。通過歸納對(duì)比，涇渭分明，便于掌握。
三、理清層次性，構(gòu)建知識(shí)要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)法?？梢詫?duì)諸如營(yíng)造地表形態(tài)的力量、全球定位系統(tǒng)、大氣的熱力狀況、南亞知識(shí)要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，理清其中層次與關(guān)聯(lián)，形成自己知識(shí)體系。
四、遵循事物規(guī)律性，勤于地理分布規(guī)律的尋找法。具體如下：1、經(jīng)緯度的排列規(guī)律2、地球公轉(zhuǎn)速度的變化規(guī)律3、正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律（隨緯度、季節(jié)）4、氣候的分布規(guī)律5、晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律6、氣溫的水平分布規(guī)律7、大氣環(huán)流的分布規(guī)律8、洋流的分布規(guī)律9、自然帶的分布規(guī)律10、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律。樂于搜尋，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)會(huì)樂在其中。
五、強(qiáng)調(diào)思維邏輯性，因果關(guān)系圖示法。針對(duì)框架圖（因果關(guān)系圖）的實(shí)例，要弄清哪些選項(xiàng)是“因”，哪些選項(xiàng)是“果”；由因及果，由果索因，順著箭頭，逆著箭頭，正推反推，多方面嘗試，鍛煉邏輯思維能力。例如環(huán)境問題成因框架圖（說明圖中各字母的含義）、沙塵暴對(duì)農(nóng)業(yè)危害框架圖、我國(guó)東北工業(yè)生產(chǎn)部門協(xié)作框架圖等。
六、講究方法性，加強(qiáng)基本技能指導(dǎo)法。例如對(duì)1、氣候的形成因子2、太陽(yáng)光作圖的動(dòng)感探究3、圓柱投影光照?qǐng)D的基本特征與解題技巧等知識(shí)剖析，要注重講解過程，由淺入深，加強(qiáng)基本技能指導(dǎo)。
七、目標(biāo)的針對(duì)性，運(yùn)用典型案例導(dǎo)析法。地理知識(shí)與生活相聯(lián)系、地理知識(shí)與生產(chǎn)相聯(lián)系、以新課程理念為指導(dǎo)從日常生活中去尋找案例、開展探究式的學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)問題情境，提升運(yùn)用地理知識(shí)解決、實(shí)際問題的能力。我們講求“生活中的地理，地理中的生活”，留心處處皆學(xué)問。
八、提升能力性，衍生圖表引路設(shè)問法。地理圖表是對(duì)地理事物或現(xiàn)象的情景再現(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、趨勢(shì)分析概括等，有極強(qiáng)說服力，應(yīng)該對(duì)區(qū)域地理圖表有足夠的重視，加大學(xué)生的見識(shí)面，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)法來研究說明問題。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)方法； 地理教學(xué)； 實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-041-01
作為一名地理教師需不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、反思、實(shí)踐，總結(jié)出多種多樣的教學(xué)方法、復(fù)習(xí)方法等，從而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建學(xué)生的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重趣味性、知識(shí)性和功能性相結(jié)合，熟練掌握課本重要地圖，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)效果最大化。探尋“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式在地理課堂教學(xué)中實(shí)施的研究，是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，探尋多種地理復(fù)習(xí)方法，是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升地理學(xué)科的實(shí)效性。
一、地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注重構(gòu)建學(xué)生的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
地理復(fù)習(xí)課課時(shí)一般都比較少，不可能像上新課那樣重現(xiàn)全部的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)注意利用有限的時(shí)間，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生必要的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己通過看書溫習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，把已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。應(yīng)考慮復(fù)習(xí)內(nèi)容細(xì)致全面的程度，將每章、每單元、每節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同差異、知識(shí)間的聯(lián)系細(xì)致地歸納和概括?；?dòng)學(xué)習(xí)：教師舉例講述、學(xué)生記錄，思考；針對(duì)提綱學(xué)習(xí)，找出主要知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)。
二、地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注意突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，利用習(xí)題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為使學(xué)生的基礎(chǔ)能力全面提高，形成創(chuàng)新和探究意識(shí)，應(yīng)注重讀圖、析圖、填圖、繪圖等探究問題的過程，提高學(xué)生讀圖、析圖、繪圖的能力和解決實(shí)際生活問題的能力。合作學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)分層問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，充分利用板書、板圖、板畫幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。例如第四章第三節(jié)《工業(yè)的分布與發(fā)展》，教師把三個(gè)不同問題體現(xiàn)在黑板上：（1）工業(yè)的分布大勢(shì)；（2）沿海地區(qū)四大工業(yè)基地；（3）工業(yè)類型。學(xué)生思考問題，教師繪制中國(guó)的輪廓板圖，第一組回答問題（1），并在輪廓中圈出相應(yīng)的所在位置，同時(shí)由同組同學(xué)填出相應(yīng)鐵路線、河流、城市的名稱；第二組回答問題（2），并把相應(yīng)的位置圈出，同時(shí)把每個(gè)區(qū)域內(nèi)的城市說出并標(biāo)出；第三組把前兩個(gè)問題聯(lián)系起來加以說明；第四組回答問題（3），教師利用板畫四個(gè)工業(yè)基地，使學(xué)生填出每個(gè)區(qū)域內(nèi)的城市并說出相應(yīng)的工業(yè)類型，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從而知道資源、交通、市場(chǎng)、區(qū)域聯(lián)系等對(duì)工業(yè)的影響，使學(xué)生理解本節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
三、地理復(fù)習(xí)應(yīng)注重趣味性、知識(shí)性和功能性相結(jié)合
1.例如復(fù)習(xí)長(zhǎng)江、黃河流經(jīng)的省級(jí)行政單位時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看長(zhǎng)江流經(jīng)的省級(jí)行政單位圖，為了幫助學(xué)生記憶，我編了一句順口溜：“青藏川云慶南北，西安江上。”然后再看黃河流經(jīng)的省級(jí)行政單位圖，再教給學(xué)生這樣的順口溜：“青川甘寧蒙，陜山河山東”，這樣學(xué)生學(xué)起來就感到非常輕松快樂，同時(shí)也很容易掌握此知識(shí)點(diǎn)。
2.例如復(fù)習(xí)如何選擇合適的交通運(yùn)輸方式時(shí)，應(yīng)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回想一下每天到學(xué)校上學(xué)、寒暑假旅游的出行工具的選擇，把此知識(shí)點(diǎn)生活化、具體化，使復(fù)習(xí)內(nèi)容具有解決實(shí)際生活問題的功能性。
3.在復(fù)習(xí)鐵路線經(jīng)過的省區(qū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置、輪廓、省會(huì)等知識(shí)點(diǎn)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容具有聯(lián)系性。
4.知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)：推測(cè)考試范圍，提煉重點(diǎn)知識(shí)，課上、課后教師留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，鞏固的時(shí)間，采取多種形式，變換花樣的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。比如師問生答，監(jiān)督指導(dǎo)，答案寫在黑板上的自主學(xué)習(xí)；生問生答，互相評(píng)價(jià)，答案寫在練習(xí)本上的合作學(xué)習(xí)。
四、熟練掌握課本重要地圖
復(fù)習(xí)地理必須復(fù)習(xí)地圖，熟練掌握重要地圖，是搞好復(fù)習(xí)，提高學(xué)生成績(jī)的重要手段。
一是中國(guó)政區(qū)圖。政區(qū)圖是各地理要素空間分布的基礎(chǔ)，要把眾多的地理要素落實(shí)到地圖上，政區(qū)圖必不可少。要熟記各省、區(qū)的名稱和位置；要掌握各省、區(qū)與重要山脈、大河、海洋、鄰國(guó)的相對(duì)位置。
二是中國(guó)地形圖。熟悉地形概況，對(duì)掌握各區(qū)域地形的特征，對(duì)了解氣候的重要界線，內(nèi)、外流區(qū)域的劃分，大河的水文特征，以及農(nóng)業(yè)、礦產(chǎn)、森林的分布，都有重要意義。對(duì)地形圖要牢記主要山脈的位置，并熟悉秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、祁連山分布的省、區(qū)及與長(zhǎng)江、黃河的相對(duì)位置。還要了解地勢(shì)的三級(jí)階梯。
三是氣候圖。包括一月、七月份平均氣溫圖、溫度帶圖、年降水量圖、干濕狀況圖。掌握上述氣候圖，對(duì)了解氣候的空間分布與主要特征，了解區(qū)域地理的水文、農(nóng)業(yè)等差異都有好處。在氣候圖中，要掌握一月份0℃等溫線的位置，年降水量圖中800、400、200毫米等降水量線的位置，五個(gè)溫度帶、四類干濕地區(qū)的分布范圍。其中以秦嶺――淮河一線的氣候意義最為重要。
四是主要鐵路干線、重要城市圖。鐵路是交通運(yùn)輸?shù)膭?dòng)脈，城市是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的中心，兩者放在一起，點(diǎn)線結(jié)合，學(xué)生容易掌握。鐵路干線圖要求學(xué)生掌握重要鐵路干線，掌握南北向干線和東西向干線的會(huì)合點(diǎn)，南北向干線與長(zhǎng)江的會(huì)合點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用鐵路干線作假想旅行，還要了解主要城市是否臨海、臨河，是否是鐵路樞紐或港口城市。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)方法；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)
一、更新教學(xué)觀念，將知識(shí)學(xué)習(xí)要求的程度降低，是開展悟性教育的前提條件。
初中地理作為次科存在教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠的實(shí)際情況。地理科要求知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實(shí)際上一些知識(shí)點(diǎn)還是比較難于掌握，遺忘率比較高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學(xué)生去死記硬背，會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此要做到教學(xué)上使學(xué)生通過“悟”來學(xué)習(xí)，就必須要求教師在教學(xué)思想上放下包袱，對(duì)一些難懂的知識(shí)點(diǎn)只要求學(xué)生知道便可以了。教師通過讓學(xué)生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也即是開發(fā)學(xué)生的潛力，在此基礎(chǔ)上就能更好地通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高對(duì)地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要訣。
各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動(dòng)的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會(huì)放棄地理這一科。但地理課本的知識(shí)編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動(dòng)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1、觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來理解。
初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽(yáng)、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。
由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識(shí)的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對(duì)比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫畫出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。
3、教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法來使學(xué)生有所“悟”。
運(yùn)用對(duì)比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對(duì)比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維的培養(yǎng)，就能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識(shí)的全局感。
4、合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。
過去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來沒有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對(duì)氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對(duì)南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。
5、培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。
地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識(shí)內(nèi)容與一些時(shí)事問題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決一些熱點(diǎn)問題，在增加地理知識(shí)的可用性的同時(shí)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如講到西北地區(qū)時(shí)，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至可發(fā)大西北的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問題。通過討論，學(xué)生紛紛表示真正感到地理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
地理的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，則會(huì)極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀星，面對(duì)滿天繁星，細(xì)聽星座的動(dòng)人傳說，通過高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過。雖然，對(duì)于星座的知識(shí)，他們不一定會(huì)懂，但他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都被激發(fā)起來。
三、要“悟”關(guān)鍵在于教者教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
地理知識(shí)之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學(xué)習(xí)上要求教者教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和懂得知識(shí)間一般的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識(shí)，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟(jì)特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎(chǔ)上，總結(jié)出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法（即綜合法），為他們將來的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好像講述青藏地區(qū)的特點(diǎn)時(shí)，由于前面已講述了多個(gè)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時(shí)，就不應(yīng)再由教師講授太多，教者可列出幾個(gè)提綱式的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設(shè)立一個(gè)地理主題，讓學(xué)生按小組收集資料進(jìn)行講解，效果也好。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)技巧；對(duì)比法；聯(lián)系法；畫圖法
經(jīng)過數(shù)年的高中地理教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在初進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)必修1內(nèi)容時(shí)往往感到無從下手，不知所云，以致對(duì)后面的地理學(xué)習(xí)及地理知識(shí)失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望，利用分組討論、知識(shí)競(jìng)答等方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中階段向高中階段的完美過渡。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握區(qū)域空間位置是學(xué)好高中地理的第一步
在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，高中地理教師還應(yīng)讓學(xué)生明白，掌握各地域的空間位置是學(xué)好高中地理學(xué)科知識(shí)的第一步。高中地理知識(shí)是學(xué)生在掌握了初中階段所學(xué)“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學(xué)生“為什么”，也是與初中地理知識(shí)的相互印證。而很多學(xué)生深感地理知識(shí)枯燥乏味，認(rèn)為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡(jiǎn)單堆砌，毫無學(xué)習(xí)興趣可言，于是地理知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)成為他們學(xué)好高中地理知識(shí)的重大障礙。筆者建議，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過程中可以時(shí)常翻看初中地理教材，將初、高中知識(shí)有效整合起來，這樣更有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也更有利于學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)必修1教材中“世界氣候類型的分布”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生如果對(duì)各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確答題。
二、巧用方法，使地理教學(xué)更高效
高中地理知識(shí)龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調(diào)侃自己，而很多學(xué)生面對(duì)著如此龐雜的知識(shí)內(nèi)容，往往感到無從下手。其實(shí)地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯(lián)系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會(huì)學(xué)生有效利用合適的學(xué)習(xí)方法，將各圈層知識(shí)有效聯(lián)系起來，一定能讓自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容深刻理解、準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，教學(xué)生學(xué)會(huì)利用一定的學(xué)習(xí)技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學(xué)方法做一下簡(jiǎn)單的概述。
1.對(duì)比法
初接觸地理學(xué)科知識(shí)時(shí)，眾多的專業(yè)地理名詞讓學(xué)生應(yīng)接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時(shí)就需要教師利用對(duì)比的方法讓學(xué)生巧妙抓住它們之間本質(zhì)上的差別，從而達(dá)到有效理解和準(zhǔn)確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風(fēng)力作用、風(fēng)化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質(zhì)上的差別。教師在給學(xué)生講述這些內(nèi)容時(shí)可以將它們放在一起進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)生充分了解他們之間的差別后再進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高，而且不容易再次出現(xiàn)混淆的情況。
2.聯(lián)系法
高中地理各模塊知識(shí)內(nèi)容看似孤立，其實(shí)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至某一個(gè)因素的變化可以決定該地的整體環(huán)境，如地理教材必修1中“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”章節(jié)體現(xiàn)的就是這一內(nèi)涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)不妨向其他方面延伸一下，從而讓學(xué)生明白，某一個(gè)地理因素并不是獨(dú)立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)多想一步的習(xí)慣，明確各知識(shí)點(diǎn)存在的聯(lián)系，有利于形成完整的知識(shí)體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內(nèi)容時(shí)，就需要教師聯(lián)系洋流分布及變化、風(fēng)帶移動(dòng)、溫度帶范圍、下墊面物理形態(tài)、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對(duì)具體地域氣候環(huán)境的綜合影響。因此，聯(lián)系法是高中地理教師在教學(xué)中實(shí)際用到的行之有效的教學(xué)方法，也是教師必須掌握的教學(xué)方法之一。
3.畫圖法
鑒于高中地理知識(shí)比較龐雜，而各模塊知識(shí)之間又存在著各種各樣的聯(lián)系，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)利用畫圖法梳理知識(shí)系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過程中將各部分知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)系統(tǒng)，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡(jiǎn)而言之就是通過畫圖的方法將各知識(shí)點(diǎn)之前的聯(lián)系有效呈現(xiàn)出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉(zhuǎn)化過程繪制成一幅圖，有效呈現(xiàn)各類巖石之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生有效理解和準(zhǔn)確掌握該部分知識(shí)內(nèi)容。另外，教師不只要在教學(xué)過程中多利用畫圖法，同時(shí)還要多鼓勵(lì)學(xué)生利用此種方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。
以上列舉出的對(duì)比法、聯(lián)系法和畫圖法只是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的諸多教學(xué)方法中的一部分，更多的高中地理教學(xué)方法在這里也就不一一列舉了?？傊咧械乩碇R(shí)雖龐雜卻又有規(guī)律可循，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)各知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧妙、適時(shí)利用各種有效的教學(xué)方法，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。
綜上所述，若要使高中地理課堂教學(xué)更加高效，除了需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)之外，合理、有效的教學(xué)方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新具體的教學(xué)方法，同時(shí)還要不斷提高自身的素養(yǎng)，為學(xué)生打造更有趣、更高效的地理課堂。
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2.陳澄.新編地理教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社，2007.
一、夯實(shí)地理“雙基”與培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力應(yīng)同步進(jìn)行
“概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，邏輯思維的最基本單元和形式”。學(xué)生邏輯思維能力的形成，必須先具備學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生只有掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，才能形成學(xué)科技能，培養(yǎng)邏輯思維能力的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)?！爸R(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)地理邏輯思維能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能呢？如果采用與地理邏輯思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的方式則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)要運(yùn)用分析比較方法，辨析學(xué)習(xí)易混淆的概念；要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞對(duì)概念加以剖析，掌握其內(nèi)涵。對(duì)地理基本原理的學(xué)習(xí)要理清知識(shí)體系，類比地理規(guī)律；針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境；運(yùn)用綱要信號(hào)圖示，展示知識(shí)體系；運(yùn)用范例解析歸納，促進(jìn)融會(huì)貫通；應(yīng)用因果關(guān)系推理，認(rèn)識(shí)本質(zhì)屬性。多數(shù)文科生的地理基本技能比較差，教師要有針對(duì)性地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，盡量運(yùn)用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹?？梢姡诤粚?shí)地理“雙基”的過程中滲透地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是行之有效的途徑。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力
在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激活學(xué)生的思維，使其參與整個(gè)教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的，地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來。這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，可能是因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理。但事實(shí)上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力
地圖是地理知識(shí)的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。在高考試題中，它是試題的理想切人口，同時(shí)也是考查學(xué)生觀察、判斷、分析、綜合能力的理想工具。在地理教學(xué)中，要求學(xué)生逐步理解地圖上符號(hào)代表的地理事物的內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。這一過程對(duì)于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因?yàn)榈貓D本身是形象的，而地圖上的各種符號(hào)是對(duì)各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。教師還要有意識(shí)地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計(jì)出一些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。
四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力
有關(guān)區(qū)域地理考試題型涉及地理主干知識(shí)的考查和地理原理規(guī)律的考查，如降水量分布的影響因素；某個(gè)或某些重點(diǎn)要素考查，如氣溫、降水、水文、水系特征的考查；理解原理和規(guī)律，運(yùn)用地理相關(guān)的事實(shí)和材料，簡(jiǎn)明推導(dǎo)和定性說明地理規(guī)律和原理的考查。因此，要有針對(duì)性地對(duì)分析理解區(qū)域特征、地理分布、地理變化、地理成因、區(qū)位因素、存在問題、解決措施等，分析區(qū)域特征的相似性和差異性（高考常用手法）、區(qū)域發(fā)展的主要制約因素及發(fā)展方向等加強(qiáng)訓(xùn)練。關(guān)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)以抓住某個(gè)典型案例進(jìn)行特征、成因、對(duì)人類活動(dòng)的影響等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。下面歸納出一些復(fù)習(xí)模型便于學(xué)生復(fù)習(xí)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
地理學(xué)科內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，同時(shí)地理教學(xué)課時(shí)少，在課堂教學(xué)中教師不能解決學(xué)生的困惑和疑問，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。而地理教學(xué)博客可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過文字、視頻、圖片等多角度全方面地展示地理知識(shí)，教師可以結(jié)合地理授課內(nèi)容建立各種學(xué)習(xí)板塊和主題探究，針對(duì)性地學(xué)習(xí)和探討。同時(shí)，學(xué)生也可以在相關(guān)板塊中自由發(fā)表相關(guān)見解，展示自己的地理知識(shí)，通過互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
師生共同交流，彌補(bǔ)課堂不足
地理學(xué)科在高考中所占分?jǐn)?shù)比重低，被認(rèn)為是小學(xué)科，在平時(shí)教學(xué)中師生交流討論時(shí)間少，學(xué)習(xí)效果不顯著，所以師生可以借助博客這個(gè)平臺(tái)，擺脫時(shí)空限制，師生和生生之間以開放自由個(gè)性的身份進(jìn)行平等交流和探討，教師還可以利用博客課外任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)之不足。
同時(shí)，教師通過撰寫博客日志自己的教學(xué)感悟，反思自己的教學(xué)不足，還可以同時(shí)與地理相關(guān)的課題進(jìn)展和新聞，轉(zhuǎn)載與地理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源視頻和圖片文字等，主體不限制，形式多種多樣，發(fā)揮博客的教育研究作用，促進(jìn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
因材施教，分層教學(xué)
因高中地理知識(shí)涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)散，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)博客。例如，設(shè)置“世界區(qū)域地理”和“中國(guó)區(qū)域地理”博客，在相關(guān)博客中通過視頻、文字、音樂、圖片等對(duì)區(qū)域知識(shí)進(jìn)行匯總集合，理清教學(xué)思路，分類學(xué)習(xí)。同時(shí)在傳授地理相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還可各個(gè)地理區(qū)域的奇人異事、美圖展示等興趣板塊，寓教于樂，使學(xué)生在娛樂中掌握地理知識(shí)和難點(diǎn)。
教師還可設(shè)置不同的板塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和知識(shí)能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。通過博客的超鏈接，教師可以鏈接一些經(jīng)典的地理教育網(wǎng)站和旅游網(wǎng)站，使學(xué)生獲取更多教育理念、課件、試題等教育資源，拓展其知識(shí)面，了解地理學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備。例如，我通過設(shè)置“攝影美圖”一欄，展示學(xué)生在平時(shí)生活或者旅游過程中的攝影美圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。
學(xué)生通過博客平臺(tái)可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流合作。博客教學(xué)解決了課堂教學(xué)中統(tǒng)一模塊化的教學(xué)模式，最大程度地實(shí)現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)。
培養(yǎng)自主探究性學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：影視片段；地理教學(xué)；導(dǎo)入；串聯(lián)；課堂總結(jié)
影視教學(xué)法屬于教學(xué)方法中的演示教學(xué)法，是使用影音視頻資料開展教學(xué)活動(dòng)的方法。地理教學(xué)多采用講授的教學(xué)方法，將地理知識(shí)生搬硬套，會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥無味，窒息課堂活力。鑒于以上原因，我開始改變教學(xué)方式，精選典型影視片段利用現(xiàn)代化多媒體手段，讓生動(dòng)真實(shí)的影視內(nèi)容來詮釋深刻的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果備受學(xué)生的青睞，使課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了極大的變化。
地理課堂教學(xué)過程中的“導(dǎo)入”，是老師為進(jìn)入新課而準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)，是由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。巧妙的導(dǎo)入，如同樂章的“前奏”，小說的“引子”，戲劇的“序幕”，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中至關(guān)重要。用學(xué)生熟悉的影視片段導(dǎo)入新課，不但新穎有趣，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拉近地理課堂教學(xué)和學(xué)生的距離，令學(xué)生自然的走進(jìn)地理課堂。
在安排七年級(jí)地理《美國(guó)》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我使用了最近熱播的3D電影《泰坦尼克號(hào)》中部分精彩片段作為引入，這個(gè)電影的震撼力很大，課堂氣氛非常熱烈，令學(xué)生的注意力集中于本節(jié)課的課堂上，收到了非常好的效果。作為引入，本影視片段還起著導(dǎo)入《美國(guó)》教學(xué)內(nèi)容的作用，通過我的設(shè)問“泰坦尼克號(hào)的目的是哪里？”，學(xué)生的答案是“到美國(guó)”，自然引到《美國(guó)》的學(xué)習(xí)。再如《海陸變遷》的教學(xué)，我利用馮小剛導(dǎo)演的電影《大地震》的部分片段作為新課的導(dǎo)入。地震的鏡頭一下子就吸引住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考：“產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？”，自然走入學(xué)習(xí)內(nèi)容。
因此，教師如果能利用合適的影視作品達(dá)到“課伊始，意境即生”的效果，必將使得學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，帶著對(duì)地理新知識(shí)的強(qiáng)烈求知進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳狀態(tài)。
成功的地理課堂教學(xué)通常有一條十分清晰的教學(xué)主線，他把本節(jié)教學(xué)內(nèi)容給串聯(lián)在一起，使地理知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的。另外，他還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，解決地理問題。
在《美國(guó)》的教學(xué)過程中，我把《泰坦尼克號(hào)》的男主角杰克作為本節(jié)課的主線，由他引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示是這樣設(shè)計(jì)的，“杰克到美國(guó)之前他要做好哪些準(zhǔn)備？”，通過學(xué)生七嘴八舌的討論和回答，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本已經(jīng)很明確了。新授內(nèi)容第一部分是關(guān)于美國(guó)的常識(shí)知識(shí)，包括國(guó)旗、領(lǐng)土組成、人種、語(yǔ)言等等，這是“杰克生活在美國(guó)的必知”內(nèi)容。第二部分是美國(guó)的自然地理，它包括三個(gè)方面：經(jīng)緯度位置；海陸位置；主要地形。在這里是通過設(shè)問“杰克為什么希望到美國(guó)”------富裕，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)引入，要了解美國(guó)發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，先學(xué)習(xí)有關(guān)美國(guó)的自然地理特征。解決了自然地理的教學(xué)后，還是通過設(shè)問“杰克來美國(guó)能干點(diǎn)什么？”進(jìn)入第三部分美國(guó)經(jīng)濟(jì)的人文地理教學(xué)。有的學(xué)生回答可以“建農(nóng)場(chǎng)”、“開工廠”、“養(yǎng)牛、養(yǎng)羊”等，通過學(xué)生回答內(nèi)容展開教學(xué)。分析“杰克要建個(gè)農(nóng)場(chǎng)”，首先考慮的是發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利和不利的自然條件：地形和氣候。然后分析美國(guó)農(nóng)業(yè)分布的特點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)部分的最后提出美國(guó)在發(fā)展過程中存在的土地問題及解決的方法。關(guān)于美國(guó)的工業(yè)也是由“杰克”引領(lǐng)學(xué)生完成。在教學(xué)過程中， “杰克”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，把關(guān)于美國(guó)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，課堂教學(xué)非常的流暢，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在“杰克”的引導(dǎo)下變得很明確，改變以往的單純的讀圖、分析、總結(jié)、識(shí)記的學(xué)法。
在地理教學(xué)中應(yīng)用影視片段，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和趣味性，同時(shí)可以把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的組合起來，使課堂內(nèi)容明確，條理清晰。再如星光大道的三個(gè)環(huán)節(jié)：第一關(guān)家鄉(xiāng)美；第二關(guān)才藝大比拼；第三關(guān)超越夢(mèng)想，也可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情。在復(fù)習(xí)中國(guó)四大地理區(qū)域的時(shí)候，我把星光大道中的明星作為四個(gè)地理區(qū)域的代表，是這樣設(shè)置的：朱之文是北方人代表北方地區(qū)、劉賽代表南方地區(qū)、鳳凰傳奇代表西北地區(qū)、旺姆則代表著青藏地區(qū)，使用星光大道的三個(gè)環(huán)節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容的三部分：第一關(guān)家鄉(xiāng)美，借助地理區(qū)域代表明星來介紹地理區(qū)域的位置、范圍、地形、氣候、河流等；第二關(guān)才藝大比拼則讓是借助四大區(qū)域明星代表展示區(qū)域地理的自然特征和區(qū)域特殊物產(chǎn)；第三關(guān)超越夢(mèng)想，實(shí)際上就是檢測(cè)內(nèi)容，但是通過競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生積極參與，樂在其中。這節(jié)課在星光大道四大明星的帶領(lǐng)下，學(xué)生順利完成了四個(gè)地理區(qū)域?qū)W習(xí)。這樣的課堂教學(xué)是新穎的、有趣的，學(xué)生喜歡的，樂于參與的。
課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。但學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，注意力不集中，思想松懈；一些課堂總結(jié)也只是機(jī)械地再現(xiàn)、簡(jiǎn)單地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生情感方面的升華，課堂總結(jié)成了“蛇尾”。如果能運(yùn)用合適的影視作品進(jìn)行課堂總結(jié)，，以情激情，使學(xué)生在心靈上受到強(qiáng)烈的感染，不但能幫助學(xué)生理清思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并有助于積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。