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導(dǎo)語：在大學(xué)自我評價總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自我評價
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0011-03
一、研究意義
教師自我評價重視教師的積極參與和主動反思，在自我評價、自我反思過程中，使教師得到各方面的提高。教師自我評價是教師評價的重要組成部分，自評研究不僅對完善教師評價有效的評價制度有幫助，而且有利于教師自評研究直面教學(xué)課堂，通過研究教師的課堂教學(xué)自評，對教師自我的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的提高有幫助。
教育法指出：“教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)。教學(xué)評價在教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇和運用中，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?？墒?，現(xiàn)階段教師課堂教學(xué)過程中，不重視學(xué)生創(chuàng)新與交往能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生實踐能力訓(xùn)練，重視教材的灌輸，把教師作為中心，缺乏一定的思維開放性和教法靈活性，等等現(xiàn)象，都會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。
二、教師課堂教學(xué)自我評價的重要性
課堂教學(xué)評價，是以教師的課堂教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程?！敖虒W(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能?！?/p>
教師的自我評價是以評價的主體為界而劃分出來的，指被評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)、工作、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價， 教師在自我認(rèn)識和自我體驗的基礎(chǔ)上，主動對自己的教育教學(xué)活動作出評價，并確定教師個人的發(fā)展目標(biāo)。
1.教師課堂教學(xué)自我評價對自身的重要性
教師自身的發(fā)展應(yīng)源于教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗以及對其不斷反思。教師課堂教學(xué)自我評價能促進(jìn)教師的自我反省和成長。通過課堂教學(xué)自我評價的參考，讓教師對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性回憶，包括對教師的教育理念、行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及對課堂的成敗進(jìn)行理性的分析，在不斷反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促使教師的發(fā)展。這是一個自我反思、自我提高的過程，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
2.教師課堂教學(xué)自我評價對學(xué)生的重要性
課堂教學(xué)自我評價同時也為學(xué)生的全面發(fā)展提供全面的師資保障。學(xué)生就像一面鏡子，學(xué)生可以反映學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。
教師不僅給學(xué)生以知識，而且讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。不良的教師課堂教學(xué)自我評價，在影響教師的同時，對培養(yǎng)學(xué)生成才也會帶來極其直接的隱患。
三、現(xiàn)階段教師課堂教學(xué)自我評價存在的問題
1.教師對于課堂教學(xué)自我評價目的的認(rèn)識
教師必須對課堂教學(xué)自我評價目的持有正確的認(rèn)識。很多教師會敷衍了事。應(yīng)該知道，開展課堂教學(xué)的自我評價，是希望教師通過自我評價發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)水平。只有教師自身明確了這一目的，才會正確對待課堂教學(xué)的自我評價。
2.教師自評知識的限制
教師課堂自我評價要求教師必須具備一定的評價知識和技能。為了順利進(jìn)行自評，教師應(yīng)該掌握自評方法、原則等的知識。否則在評價中教師就不會提供有效的合理的評價結(jié)果。于是就必須提高教師關(guān)于自評的知識水平。
3.教師忽視學(xué)生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學(xué)中的存在
現(xiàn)階段對具體的課堂教學(xué)進(jìn)行評價時，教師所考慮的是學(xué)生掌握知識的數(shù)量多少及程度，關(guān)注的是單位時間內(nèi)所規(guī)定教材講授任務(wù)的完成狀況。我國教學(xué)論最主要的特點是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程理解為知識技能的傳授過程，而且僅作為一個認(rèn)知過程來認(rèn)識。 把學(xué)生對知識技能的掌握程度作為教學(xué)的最終目標(biāo)，忽視學(xué)生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學(xué)中的存在，是不明智的。
4.學(xué)校并沒有形成教師課堂教學(xué)自我評價的制度
目前很多學(xué)校都沒有明確的課堂教學(xué)自我評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有將教師課堂教學(xué)的自我評價制度化、規(guī)范化，在教師開展課堂教學(xué)自我評價的過程中，學(xué)校并沒有起到很好的管理和引導(dǎo)作用。而學(xué)校的教師評價制度和相應(yīng)的管理制度，是保證教師有效開展課堂教學(xué)自我評價的保障。
四、改進(jìn)教師課堂教學(xué)自我評價現(xiàn)狀的對策和建議
1.學(xué)校要給教師必要的培訓(xùn)并引導(dǎo)教師明確評價的目的
教師課堂教學(xué)自我評價是一項專業(yè)性很強(qiáng)的活動，很多教師對評價的知識掌握不夠全面，在評價的過程中碰壁是在所難免的。要讓教師明白，開展課堂教學(xué)自我評價的真正目的是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。與教師自身的利益關(guān)系不大。教師一旦把自評結(jié)果與利益掛鉤，那么在評價過程中，就會出現(xiàn)刻意隱瞞自身的缺點和不足方面，故意抬高自己，達(dá)不到教師自我評價的真正目的。所以，筆者認(rèn)為學(xué)校有必要對教師進(jìn)行有針對性，有計劃的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
2.教師積極收集自我評價的信息并及時使用評價結(jié)果
教師自我評價信息的來源不是單方面的，在自己評價自己的基礎(chǔ)上，教師也要適當(dāng)聽取同事、領(lǐng)導(dǎo)的評價，其實，他們都直接或間接地參與了教師的教育教學(xué)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同事、領(lǐng)導(dǎo)和教育專家的觀察記錄都能從不同方面反應(yīng)教師的工作情況，這些評價有時比教師自己的評價更加客觀、準(zhǔn)確，而且可以為教師提供大量可靠的信息，教師應(yīng)該綜合多方面的信息來評價自己的教學(xué)。
并且，教師應(yīng)該重視并及時使用評價結(jié)果，結(jié)合實際情況分析存在問題的原因，總結(jié)策略和方法，并能在以后的工作中加以改進(jìn)，發(fā)揮自評的促進(jìn)作用。只有這樣，教師才會清楚地把握學(xué)生的態(tài)度，能夠及時地調(diào)整教學(xué)保證教學(xué)效果。
3.教師應(yīng)注意評價學(xué)生的情感、態(tài)度
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感十分重要。在應(yīng)試教育的影響下，我國中小學(xué)的教學(xué)模式大都具有各自的特征。而大學(xué)生相對成熟，在知識和能力上在同齡人中脫穎而出，逐漸形成了自己的思想意識和觀點，他們有一定的自學(xué)能力，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望能在實踐中證實自己的能力。所以，課堂教學(xué)要針對學(xué)生的特點， 拒絕照本宣科、灌輸式、學(xué)生被動接受，要講求教學(xué)方法，要體現(xiàn)教師講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、與學(xué)生講座相結(jié)合，使教與學(xué)雙方真正溝通。要學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，積極開動大腦思維，理解概念和技能。因此，教師課堂教學(xué)自我評價的時候，應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生態(tài)度和學(xué)生的情感體驗。
4.確立合理的課堂教學(xué)自評標(biāo)準(zhǔn)
制定課堂教學(xué)自評標(biāo)準(zhǔn)時，教師的意見也很重要。即使是學(xué)校管理者和教育專家，他們有著很深的教育理論基礎(chǔ)，而且能夠準(zhǔn)確地判斷出社會發(fā)展對教育的提出的新需要，但教師的作用仍不容忽視。他們在教學(xué)工作中也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，只因缺乏教育理論的知識而略顯不足。應(yīng)該將二者結(jié)合起來，建立合理的自評標(biāo)準(zhǔn)。教師自評的目的是為了改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更多考慮教師的教學(xué)工作過程，應(yīng)該具有一定的靈活性。由于教師的教齡、學(xué)歷、性別的差異，不能用同一把尺去衡量不同的教師，在這樣的情況下，學(xué)校就應(yīng)該有針對性地制定具有不同學(xué)科特色、適合于不同教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。
總之，必須堅持進(jìn)行課堂教學(xué)的自我評價。教師課堂教學(xué)自我評價的巨大作用是至關(guān)重要的，它可以使教師教學(xué)行為得以改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得以提高，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在工作中，教師既不能盲目效仿同事，也不能迫于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面的壓力敷衍了事。教師應(yīng)該充分地正確認(rèn)識到課堂教學(xué)自我評價的意義，將其有效地進(jìn)行下去，落實在自己的行動之中。只有這樣，教師課堂教學(xué)自我評價才會真正起到提高教師教育教學(xué)水平、師生教學(xué)相長的作用。
參考文獻(xiàn)：
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自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的一個重要課題。20世紀(jì)50年代以來，許多心理學(xué)派都從不同角度對自主學(xué)習(xí)問題作過一些探討。如以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派，把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間建立起的一種相依關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個子過程，并開發(fā)了一系列自我監(jiān)控技術(shù);以班杜拉為代表的社會認(rèn)知學(xué)派，從個人、行為、環(huán)境交互作用的角度，系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，他們把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個子過程，強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用;信息加工心理學(xué)則把學(xué)習(xí)過程中的自主看作元認(rèn)知，著力研究元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的作用，并主張通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些研究對我們探討自主學(xué)習(xí)向題都具有重要的借鑒意義，但僅憑上述理論解釋指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
從20世紀(jì)80年代中期開始，以齊莫曼為首的一批心理學(xué)家在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，逐步建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論，引起了教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。在動機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。20世紀(jì)80年代引起困惑的三大問題，即什么是自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的自主性與動機(jī)和元認(rèn)知的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)技能是否可教，都己經(jīng)得到初步回答。無疑，這些進(jìn)展為自主學(xué)習(xí)的后繼研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。但關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究基本上仍處于初步階段，有些基本問題如自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，有效的自主學(xué)習(xí)干預(yù)模式，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展問題，都有待于進(jìn)一步探討。
關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，國內(nèi)從20世紀(jì)80年代中后期開始，主要有華東師大邵瑞珍教授的“學(xué)與教”的實驗、北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”實驗，以及一些地方開展的主體教育實驗研究和學(xué)生學(xué)法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)實驗研究等。到了20世紀(jì)90年代，“主體教育思潮逐漸形成，在教育理論界及實踐界的影響也與日俱增，越來越多的教育實驗以主體教育理論為指導(dǎo)思想”。至此，人們開始關(guān)注什么是自主、自主性，探索自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，及要達(dá)成學(xué)生怎樣的變化發(fā)展、如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等等。
二、自主學(xué)習(xí)的概念
雖然目前對自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒有一個統(tǒng)一的準(zhǔn)確的定義。國內(nèi)外有很多學(xué)者從不同角度對其下過定義，如美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmerman)、美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich)等。我國學(xué)者龐維國先生綜合這些定義在《自主學(xué)習(xí)―學(xué)與教的原理和策略》一書(2003)中從橫向和縱向兩個維度對自主學(xué)習(xí)下了定義:從橫向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的各個方面能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體地說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的;反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。我們認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢驗、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)是充分自主的。如果學(xué)生在整個過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，則其學(xué)習(xí)就不是自主的。
很多研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：
(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。
(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。
(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。
自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為:自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
三、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在培養(yǎng)方法上，觀點比較零散，現(xiàn)整理如下：
增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素，包括激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)、發(fā)展遷移能力、提高元認(rèn)知能力。創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)民主、坦誠的課堂，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實施合理的評價機(jī)制。（《高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，陳碧芬）
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的途徑和方法有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的異步性。（《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的研究》，賀杰）
轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)的能力。（《中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》，徐軍）
培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視課前預(yù)習(xí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。（《淺議新課標(biāo)下高一學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，馬占軍）
課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的五環(huán)節(jié)法：1．嘗試性學(xué)習(xí)；2．課堂上反饋與評價；3．點撥性輔導(dǎo)；4．鞏固性練習(xí)；5．全面性總結(jié)。（《淺議如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》，王莉莉）
教師角色轉(zhuǎn)換；給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會，營造自主學(xué)習(xí)情景；激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)樂趣。（《在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，張廣節(jié)，張偉紅）
四、有待解決的問題
自主學(xué)習(xí)是歷來就有的，從觀念到理論再到實踐，經(jīng)過了一個漫長的過程，更是由于知識爆炸、瞬息萬變的今天，自主學(xué)習(xí)被提到了一個新的高度。我國新課程也明確提出自主學(xué)習(xí)是“新課程所提倡的”三大學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)本身是一個龐大的體系，不僅其發(fā)展有三個階段，而且影響自主學(xué)習(xí)能力的因素也是多種多樣的。舉出一些較為關(guān)鍵又有待解決的問題。
(一)自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個從他控到自控的過程，經(jīng)歷三個階段，即他控、半自控和自控。第一階段，由于學(xué)生知識以及認(rèn)知能力的不足，學(xué)生難以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能在教師的幫助下，逐步積累知識，形成能力，進(jìn)而開啟自主學(xué)習(xí)的大門;第二階段，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但若獨立面對學(xué)習(xí)任務(wù)，在多數(shù)情況下還是難以完成的。他需要教師的點撥和調(diào)控;第三階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，在多數(shù)情況下，能獨立、有效地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時，會主動尋求幫助。其實不管是那一階段的研究都還只是在萌芽階段，所以還有待進(jìn)一步研究。
(二)影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，不僅有外部因素，如教師、家長、社會等軟環(huán)境，實物模型、Internet網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)軟件等硬環(huán)境，還有內(nèi)部因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)以及原有認(rèn)知水平等。
(三)理論層面上探討高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究較多，但實踐的驗證較少。還需要提出更具有操作性的措施，通過與一線教師的合作，到高中數(shù)學(xué)課堂中實施，并在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升理論，使得研究的可信度增強(qiáng)、具有更廣的適應(yīng)性。
(四)由于自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究還不夠深入和具體，所以對自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價是粗略、模糊的，這還需要完善自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討和研究。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師評價；反思性自我評價
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－4289(2011)12－0055－04
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！盵1]教師自評問題由此開始引起學(xué)界和教育實踐工作者關(guān)注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評價對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價值的[2]，也有系統(tǒng)性歸納教師反思性自我評價的工具和方法的[3]，還有對教師自我評價指標(biāo)體系以及運用進(jìn)行了探索和研究的[4]?？梢哉f，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也依據(jù)“新課改”要求進(jìn)行教師評價改革，建立起教師自評制度。然而在實際中我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)開展教師自評活動仍存在著種種障礙，未能充分體現(xiàn)其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用?；诖?，需要對教師自我評價的問題根源進(jìn)行深入思考，以期能為有效地開展反思性自我評價活動提供一些建議和策略。
一、教師反思性自我評價的主要特點
教師反思性自我評價是以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評價主體，參照教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程現(xiàn)實或潛在價值進(jìn)行判斷的活動。它具有以下顯著特點。
（一）釋放教師主體性
教師反思性自我評價主張作為課程與教學(xué)情境中內(nèi)部人員的教師，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。它凸現(xiàn)了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現(xiàn)實自我之間，對自己的形象產(chǎn)生積極或者消極的評價，隨之產(chǎn)生滿意或者不滿的心理，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺、主動的自我更新、發(fā)展的意識和愿望。通過自我反思，教師形成對教育現(xiàn)象及問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。此外，教師反思性自我評價立足于教師自身的發(fā)展特點，尊重教師個體間的差異，在評價過程中容許教師在能力特長、階段目標(biāo)、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現(xiàn)出個體特點。自我評價的價值取向激勵所有教師以自己獨特的方式和速率朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。
（二）強(qiáng)調(diào)自我批判性
反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評價的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為可以通過不斷的總結(jié)和檢討得以不斷地改進(jìn)和完善。這種信念促使教師進(jìn)行不斷的自我評價，促使教師能正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，向他人進(jìn)行自我暴露，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，總結(jié)自己教學(xué)工作實踐中行之有效的經(jīng)驗和方法，分析存在問題的根源，及時尋找彌補的措施、方案，并在自己以后的教學(xué)實踐中加以改進(jìn)、提高。
（三）滲透教育全程性
傳統(tǒng)的教師評價強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則強(qiáng)調(diào)動態(tài)的、持續(xù)性評價。教育是日復(fù)一日的，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對象是時時變化的，因此反思性自我評價伴隨著教學(xué)情境的變化而變化。反思性自我評價不僅貫穿教育教學(xué)的前后始終，而且具有無限循環(huán)性：觀察評價―診斷問題―調(diào)整行為―再次觀察評價―發(fā)現(xiàn)新的問題―新的行為調(diào)整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學(xué)意識和行為的某種積極改變。經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會提升自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評價的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，使自身體會到自己存在的價值與意義。
二、教師反思性自我評價中存在的問題與原因分析
從反思性自我評價的主要特點可以看出，它對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價值。但是，當(dāng)前我國中小學(xué)教師反思性自我評價還處于探索和不成熟階段，無論在理論上還是實踐中都未能發(fā)揮其應(yīng)有的潛在價值，存在著諸多問題。
（一）教師“自評為主”難以立足
“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，突顯了教師以評價主體的身份參與評價，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個性化與獨特性。然而，有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評價結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評價在教師評價中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]?？梢?，教師自評為主并未切實落實下去。在我國中小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)評價往往是教師評價體系的核心，領(lǐng)導(dǎo)決定著教師的評優(yōu)、獎金和晉升。在一些私立學(xué)校，學(xué)校管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評價結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于用同一的評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評僅僅是一個微不足道的參考而已?！白栽u”結(jié)果不受校方重視，教師明白“自評”不過是走形式，教師評價實質(zhì)上仍是以“他評為主”。
教師“自評為主”難以立足，筆者認(rèn)為根本原因在于我國中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動服從的地位，評價教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評價模式，容易忽視教師的個性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對評價目的、評價意義以及價值取向的思考。而大多數(shù)教師長期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評價，不善于用自評和反思的結(jié)果向其他評價者闡述自己的見解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動地接受他評的結(jié)果?？梢哉f，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動性和積極性。
（二）教師“自評信度”難有保障
理論上，教師自評是最佳的教師評價方式，應(yīng)該廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因為教師本人是最清楚自己的工作背景和工作對象的，最了解自己工作中的優(yōu)勢和困難[7]。特別是在教師有主動進(jìn)行評價的自我需求時，教師自評往往能最有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進(jìn)的動力源泉。但應(yīng)然與實然總存在差距，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰來進(jìn)行教師評價”選項上，教師選擇“教師自我評價”的僅占3.3%；選擇“校長評價”，“教研室或年級組長評價”的累積百分率為18%；選擇“家長評價”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見”的占了44%；選擇由“學(xué)生評價”的占了23.4%[8]。統(tǒng)計結(jié)果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評價，也反映出教師們并沒有對“教師自評”有較高的認(rèn)同感。在評價實踐中，教師自評信度常常是難以保障的，既可能因為暈輪刻板效應(yīng)的遮掩性、彌散性和定勢性產(chǎn)生以點概面、以偏概全的評價誤差[9]，也可能會因為謙虛產(chǎn)生過低的自我評價，或受利益驅(qū)動有過高的自我評價，或避免沖突有不完全的自我評價[10]。教師不能保證“自評結(jié)果”是客觀公正、毫無偏差的，因此寧可信任“他評”的權(quán)威性，等待他評一錘定音。
通過深入研究發(fā)現(xiàn)，教師自評信度之所以難以保障，是由內(nèi)外多重因素造成的?？陀^上講，教師勞動本身極具多樣性、復(fù)雜性和特殊性，教師能夠?qū)ψ陨韯趧觾r值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。在我國教師自評是新興事物，其機(jī)制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。實踐中，自我評價的內(nèi)容不夠全面，自評方法不夠多樣，與其他評價也未有效整合，評價結(jié)果依然是帶有“功利性”和“獎懲性”的。評價只重視教學(xué)業(yè)績，忽視教育效果的長期性和遲效性，忽視教師勞動特點和創(chuàng)新意識。評價結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開自我進(jìn)行評價。而大多數(shù)教師也沒有系統(tǒng)接受科學(xué)的評價知識培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法把握評價的價值尺度，在進(jìn)行自我評價時，難免會受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實之間的差距，產(chǎn)生缺乏信度的自評結(jié)果。
（三）教師“自我反思”難成習(xí)慣
教師自評就是強(qiáng)調(diào)教師要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師自評過程就是教師自我反思過程，自我反思也是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。那么，我國教師經(jīng)過這些年的課程改革實踐是否已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)反思?有關(guān)調(diào)查顯示，只有30%的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64%的教師不經(jīng)常反思，只有遭遇問題時才進(jìn)行反思，還有6%的教師很少進(jìn)行反思[11]?？梢?，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深入體會到它對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，迷信經(jīng)驗，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進(jìn)自身的教學(xué)行為。
經(jīng)過深入研究分析，筆者認(rèn)為教師自我反思未形成習(xí)慣，與我國傳統(tǒng)的教育思想和緊張的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。我國自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識傳授者”自居，以“經(jīng)驗主義”教學(xué)。而當(dāng)代倡導(dǎo)“新課改”，推崇教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會有意或無意地捍衛(wèi)長期形成的支配教師教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響還未形成自覺反思的意識和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國中小學(xué)教師工作變得復(fù)雜而艱巨，班級容量大，工作時間長且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經(jīng)常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價值和意義，他們也沒有充足的精力和時間來反思自己教學(xué)過程中的不足和問題，也沒有更多的時間去豐富自己的知識和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。
三、完善教師反思性自我評價機(jī)制的設(shè)想與建議
從上述分析中，可以看出我國中小學(xué)教師開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師反思性自我評價有效順利地推進(jìn)。
（一）學(xué)校實行人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評以鞏固教師主體地位
教師要真正成為教師評價的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價制度，有教師的發(fā)展才會有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個性自評與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個體差異和個體發(fā)展的要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，而不是用一個尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)校要通過民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來發(fā)展計劃，使教師的個人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實上，教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源[12]。
而教師能夠主動參與反思性自我評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請教師座談，實事求是地帶頭自評，及時聽取教師們對自己的意見、建議，或設(shè)立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領(lǐng)導(dǎo)的評價反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時，定期公開自評結(jié)果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會對教師自評肅然起敬，“自評為主”也就會自然地落實下去。
（二）創(chuàng)設(shè)和諧自評環(huán)境和提供專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評信度
為了保障教師自評信度，管理者需要創(chuàng)設(shè)和諧的評價環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識地沖淡評價的獎懲色彩，明確評價的目的是為了實現(xiàn)全體教師的成長。不應(yīng)該把自我評價過程變成教師擔(dān)驚受怕的過程（對教師的人格或個性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，能夠把自我評價作為溝通與交流的媒介，這時才愿意主動真實地匯報自己的自評結(jié)果。當(dāng)教師們對評價的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評價，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足和缺點。
另外，保障教師自評信度也需要技術(shù)、方法的幫助。教師反思性自我評價是一項極具專業(yè)性和技術(shù)性的實踐活動，因此學(xué)校為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的?？梢匝埾嚓P(guān)專家對教師在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性，從而避免流于形式。同時，專家不僅要幫助教師掌握關(guān)于自評的技術(shù)和方法，也要引導(dǎo)教師從教育環(huán)境、教育制度層面進(jìn)行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經(jīng)驗型”教師向“反思型”教師，從“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。
（三）增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習(xí)慣
要促使教師形成自我反思的習(xí)慣，重點是增強(qiáng)教師的反思效能感。社會學(xué)習(xí)理論告訴我們：自我效能感越強(qiáng)，越容易自覺克服困難，堅持某項活動，就越容易成功[14]。也就是說，如果能使教師充分認(rèn)識和體會到自我反思具有加速教師專業(yè)成長的作用，那么教師自然就會打破原有的思維定勢，糾正迷信經(jīng)驗的思想誤區(qū)，而自我反思就會更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活中。因此，增強(qiáng)教師反思效能感，可通過增加教師反思的成功體驗，培養(yǎng)教師對反思成敗的正確歸因，觀察他人經(jīng)驗等途徑實現(xiàn)[15]。
另外，教師要形成自我反思的習(xí)慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認(rèn)為，如果你想改變?nèi)藗兊男袨?，你不要告訴他們?yōu)槭裁匆淖?，而?yīng)該把自己的精力用在改變?nèi)藗兩钇渲械纳鐣Y(jié)構(gòu)上，從而使得這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應(yīng)的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進(jìn)而促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校首先要切實減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)和試卷任務(wù)量，為教師留出反思時間，便于教師冷靜反思自己在教育教學(xué)各方面的得失。其次，定期召開反思交流活動，利于教師收集和處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長各方面的評價信息，使得教師能夠真實全面地認(rèn)識自我。再次，加大圖書館等場所的建設(shè)力度，能夠為教師提供足夠的書籍、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，鼓勵教師利用課余時間展開閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴(kuò)大教師視野，給各個層次的教師提供聽課、評課、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，參與交流展示的機(jī)會，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學(xué)習(xí)對方經(jīng)驗，并進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為以適應(yīng)新課程變革的需要。
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1對象與方法
1.1對象及分組以2013年7月～2014年6月在我科實習(xí)的五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員60名作為研究對象，根據(jù)抽簽的方法隨機(jī)分為EBM組（n=30）和對照組（n=30）。EBM組接受EBM教學(xué)模式，其中男18名，女12名，年齡20~24歲；對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其中男17名，女13名，年齡20~24歲。每位學(xué)員實習(xí)期為6w，由同一教學(xué)組老師任教。兩組年齡、性別無顯著差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法EBM組教學(xué)步驟如下：（1）學(xué)員通過問診了解患者病史、癥狀、個人史及家族史等，通過體格檢查發(fā)現(xiàn)陽性體征，總結(jié)初步輔助檢查結(jié)果，根據(jù)上述信息做出初步診斷。（2）要求學(xué)員通過查閱資料，尋找有關(guān)該病的病因和發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷依據(jù)、治療原則和預(yù)后的相關(guān)證據(jù)。（3）學(xué)生和帶教老師共同討論證據(jù)的可信度，對證據(jù)進(jìn)行客觀評價，確定最佳證據(jù)。然后根據(jù)最佳證據(jù)結(jié)合患者具體情況，確定進(jìn)一步診治方案。（4）將診治方案應(yīng)用于患者，觀察患者療效和預(yù)后，檢驗方案的合理性和實用性。（5）如果在診治過程中出現(xiàn)新的問題，及時再次查找證據(jù)，尋求解決方案。對照組學(xué)員采用傳統(tǒng)的老師帶教方式，跟隨帶教老師問診、體格檢查、書寫病程記錄、查房等。
1.3觀察指標(biāo)和考核方法學(xué)員入科后采取統(tǒng)一的腫瘤學(xué)理論筆試，實習(xí)期結(jié)束后再次進(jìn)行理論考試，總分為100分，由同一老師出題并閱卷。另外，在實習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行病例分析能力考核，即給出3個病例摘要，要求學(xué)生列出初步診斷、診斷依據(jù)、診療方案，滿分為100分，采用筆試方法，由同一老師出題并閱卷。采用自制的學(xué)員自我評價問卷調(diào)查表，對教學(xué)效果進(jìn)行自我評價。同時采用自制教學(xué)滿意度調(diào)查表進(jìn)行滿意問卷調(diào)查。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法考試分?jǐn)?shù)以x±s表示，采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行t檢驗；問卷調(diào)查資料以百分比表示，進(jìn)行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1考核成績兩組入科時理論考試成績相比無顯著性差異（P>0.05）。實習(xí)結(jié)束后，兩組理論考試成績均較入科時顯著提高（P<0.01），但EBM組成績顯著高于對照組（P<0.05）。實習(xí)后病例分析能力考核成績，EBM組成績也顯著高于對照組（P<0.05）。
2.2實習(xí)生自我評價實習(xí)結(jié)束后，所有學(xué)員接受教學(xué)自我評價問卷調(diào)查，EBM組所有學(xué)員及大部分對照組學(xué)員均掌握了腫瘤科常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)、治療原則和預(yù)后，兩組相比無顯著差異（P>0.05），并且兩組學(xué)員均表示通過實習(xí)有助于今后工作和學(xué)習(xí)。而EBM組學(xué)員在提升臨床思維能力、提高自學(xué)能力、提高文獻(xiàn)檢索能力、提高綜合分析問題能力方面均顯著高于對照組（P<0.01）。
2.3教學(xué)滿意度所有學(xué)員在實習(xí)結(jié)束后均完成教學(xué)滿意度不記名調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，EBM組30名學(xué)員中，對教學(xué)滿意者28人（93.3%），基本滿意2人（6.7%），不滿意0人；對照組30名學(xué)員中，對教學(xué)評價滿意者22人（73.3%），基本滿意5人（16.7%），不滿意3人（10.0%）。EBM組對教學(xué)滿意率較對照組顯著增高（χ2=4.3200，P<0.05）。
3討論
對實習(xí)學(xué)員傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)員跟隨帶教老師，往往是老師講，學(xué)生聽；老師做，學(xué)生看的被動學(xué)習(xí)方式。這在一定程度上限制了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。尤其是腫瘤患者起病隱匿，病因和發(fā)病機(jī)制尚未明確，臨床表現(xiàn)缺乏特異性，診斷較為困難，治療方法因人而異，往往需要具備多學(xué)科的相關(guān)知識。帶教老師往往感到不好教，學(xué)員也不掌握。EBM模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的觀念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思想和模式，從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)知識，徹底改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，促使醫(yī)學(xué)生從終結(jié)性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。目前，國內(nèi)有報道將EBM理念應(yīng)用于腫瘤科的教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、提高參與意識、提高信息獲取能力、增強(qiáng)臨床實踐能力。本研究將EBM教學(xué)模式應(yīng)用于腫瘤科本科實習(xí)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)EBM教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠提高學(xué)生理論考核成績以及病例分析能力，同時提高了學(xué)員臨床思維能力、自學(xué)能力、文獻(xiàn)檢索能力、綜合分析問題能力，有助于學(xué)員今后的工作和學(xué)習(xí)?？梢奅BM教學(xué)模式在腫瘤科本科實習(xí)生中應(yīng)用效果顯著。
本研究采用的EBM教學(xué)模式實施以學(xué)生為主體的五步教學(xué)法，即提出問題、尋找證據(jù)、證據(jù)評價、臨床應(yīng)用及效果分析，符合EBM思維方式。我們體會，采用EBM教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)員的主動性和積極性，親身參與到診治方案的制定和實施中，以高度的責(zé)任心對待每一個病例。通過搜集多中心、大規(guī)模、隨機(jī)對照和前瞻性研究獲得的證據(jù)，可以豐富臨床經(jīng)驗，掌握文獻(xiàn)檢索方法，了解某種疾病的診治進(jìn)展，開闊了視野。值得一提的是，EBM組學(xué)員中有12名學(xué)員撰寫了醫(yī)學(xué)綜述類或病例報告類論文。這在以往本科實習(xí)生中是少見的。
EBM教學(xué)模式的實施首先要提供學(xué)員查閱文獻(xiàn)的便利條件，我院為學(xué)員提供了便利的網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)了中國知網(wǎng)、維普資訊、萬方數(shù)據(jù)庫等中文免費全文鏈接，以及MEDLINE、PubMed等外文文獻(xiàn)檢索鏈接。其次要對證據(jù)的可信性和科學(xué)性進(jìn)行判斷和評價。所有證據(jù)應(yīng)來源于大樣本隨機(jī)對照研究，并且要注重研究的質(zhì)量、設(shè)計、偏倚、樣本、個數(shù)和結(jié)果是許多標(biāo)準(zhǔn)考慮的因素。此時，帶教老師要協(xié)助學(xué)員對證據(jù)的可信度和權(quán)威性進(jìn)行把關(guān)。另外，在疾病的診治過程中，要對出現(xiàn)的新問題再次尋找證據(jù)，用EBM的證據(jù)解決問題。通過不斷地尋找證據(jù)并進(jìn)行總結(jié)，提高了學(xué)員對疾病的認(rèn)識程度。
關(guān)鍵詞:教師自主性 教學(xué)對話 反思 英語教師教育
英語教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動。上世紀(jì)90年代以來對大學(xué)英語(包括公共英語和英語專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語教師(包括公共英語教師和英語專業(yè)教師)的自主性就成了實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵因素。
教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。
1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系
二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說，學(xué)生要依靠教師提高英語學(xué)習(xí)的自主意識，獲得教師對他們在英語學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計劃、實施和評估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。
2.大學(xué)英語教師自主性形成的三個途徑
鑒于英語學(xué)習(xí)者自主和英語教師自主之間的互動關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的長期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)者們更加關(guān)注英語教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進(jìn)行討論?；谏鲜鲇懻?，大學(xué)英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。
2. 1教學(xué)對話
Crabbe(1995)指出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學(xué)生決策，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little (1995)認(rèn)為發(fā)展英語學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語不是教會的，而是學(xué)會的，有效的“教學(xué)對話’能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計劃、實施和評估方面與學(xué)生進(jìn)行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施過程進(jìn)行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。
以英語寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達(dá)成一致意見。通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會了對英語寫作學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來。學(xué)生學(xué)會了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實踐，以強(qiáng)化并評估學(xué)生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。
2. 2反思性實踐
因為每一個語言課堂都是動態(tài)和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應(yīng)該對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵并協(xié)助他們自主地完成英語學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。
教師的反思一般是通過寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進(jìn)行。以英語寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細(xì)說明:
(1)回顧;
(2)記住教學(xué)過程和某些重要細(xì)節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實踐中的使用;
(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評價)，重點考察學(xué)生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;
(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會不會回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會自主計劃、實施和評估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?
(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過程的分析結(jié)果決定下一個教學(xué)過程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時機(jī)成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進(jìn)學(xué)生自主能力的進(jìn)一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對各單元寫作模式和寫作方法進(jìn)行分析、對比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估等。
教師的反思流程如下:
關(guān)鍵詞：英語寫作；自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1009—4156(2012)06—161—02
一、元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)
20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家Flavell提出元認(rèn)知概念。此后，元認(rèn)知得到學(xué)界的普遍關(guān)注，學(xué)者們從不同角度和層面進(jìn)行了論述和闡述。研究的焦點是，元認(rèn)知為靜態(tài)概念，而認(rèn)知過程則是動態(tài)的，其特征表現(xiàn)為對認(rèn)知過程的積極監(jiān)測和調(diào)控，監(jiān)控并調(diào)節(jié)思維過程或控制自己的認(rèn)知系統(tǒng)。元認(rèn)知能力也是認(rèn)知者對所認(rèn)知活動的了解和對認(rèn)知活動的控制或監(jiān)測(Forrest—Pressley&Waller，1984：2)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，認(rèn)知主體會對認(rèn)知行為作出計劃，監(jiān)控并評估認(rèn)知行為(Gourgey，2001：18)。借助元認(rèn)知能力，認(rèn)知者可界定認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知對象本身，選擇最有效的任務(wù)完成策略，分配資源、學(xué)習(xí)時間，激活相關(guān)知識，關(guān)注認(rèn)知任務(wù)的反饋情況，從而改進(jìn)正在進(jìn)行或即將進(jìn)行的認(rèn)知行為。
20世紀(jì)60年代，教育界開展了對學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)技能和獨立思考能力的討論，由此提出了自主學(xué)習(xí)的概念。80年代，隨著元認(rèn)知策略的廣泛研究，自主學(xué)習(xí)受到更多的關(guān)注。Holec倡導(dǎo)語言教學(xué)自主學(xué)習(xí)，把autonomy詮釋為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，并把該概念應(yīng)用到第二語言教學(xué)領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為；確立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，切實實施學(xué)習(xí)計劃，發(fā)展學(xué)習(xí)技能和自我檢查評估。相對其他外語教學(xué)方法而言，外語自主學(xué)習(xí)的效率更高，收獲更大。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念越來越受到教育界的認(rèn)可。龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)在宏觀教學(xué)目標(biāo)調(diào)控下進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，按照自身條件和需要獨立地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動和過程，從而完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、專業(yè)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
作為外語學(xué)習(xí)中的一項核心技能，英語寫作一直是高校英語專業(yè)開設(shè)的必修課。其目的是增進(jìn)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高綜合素質(zhì)。然而多年來，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一直以教師為中心，課上大量講解寫作理論，分析、點評范文，講解寫作技巧，學(xué)生只是被動地聽。教師只注重學(xué)生的寫作結(jié)果，課下疲于批改大量的作業(yè)。學(xué)生寫來寫去還是不知道怎么提高，寫作水平止步不前。結(jié)果是，教師雖然花費大量精力，但學(xué)生卻收效甚微，聽課沒興趣，寫作沒動力。寫作課成為“教”和“學(xué)”共同的痛。為了改變這種情況，提高教與學(xué)的質(zhì)量，對英語寫作的研究和改革越來越多。很多學(xué)者認(rèn)識到，教師在關(guān)注教給學(xué)生“怎么寫”的同時，更應(yīng)該教給他們“如何寫”，教給學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這才是提高寫作水平之根本。
近年來，英語寫作教學(xué)開始引起各方關(guān)注。不僅各高校英語專業(yè)都開設(shè)相關(guān)課程，而且很多學(xué)校的公共英語課也開設(shè)了專門的寫作課程。很多專家學(xué)者也從不同的角度致力于英語寫作研究，比如，英語寫作理論與教學(xué)實踐的研究、影響英語寫作因素的研究、英語寫作評估和反饋的研究、英語寫作中語篇和詞匯研究、基于語料庫對英語寫作教學(xué)的研究以及網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)，等等。也有學(xué)者致力于英語寫作的教學(xué)改革，嘗試從新的角度提高英語寫作的教學(xué)與學(xué)習(xí)。比如，清華大學(xué)楊永林教授根據(jù)多年教學(xué)積累所開設(shè)的“體驗英語寫作”，在清華乃至全國都有一定的影響。但是，更多的重視并沒有改變學(xué)生缺少興趣、寫作水平提高不大的現(xiàn)狀。在各種考試中，寫作仍是許多學(xué)生頭疼的部分。因此，必須找到一種行之有效的方法，積極促進(jìn)寫作的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
三、利用元認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力
元認(rèn)知的實質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識以及自我監(jiān)控。在具體的寫作過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確寫作受何種因素的影響及各因素之間的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生對于寫什么、怎么寫、如何評、評什么等產(chǎn)生明晰的自我意識、自我體驗、自我監(jiān)控以及自我評價。從而形成有內(nèi)在動機(jī)的、有計劃、有監(jiān)控、有評價的高效自主寫作，提高寫作能力。
1 把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力與課堂教學(xué)相結(jié)合。研究證明，元認(rèn)知能力對英語寫作有舉足輕重的影響，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要方面。但是，元認(rèn)知能力并不是學(xué)習(xí)者與生俱來的。因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高其學(xué)習(xí)策略應(yīng)受到教師的高度重視。課堂教學(xué)的重點不應(yīng)該放在如何“教”上，應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“授之以漁”。在元認(rèn)知能力訓(xùn)練中，讓學(xué)生增強(qiáng)對自己及他人的認(rèn)知，并根據(jù)自己的實際水平及教師所教內(nèi)容不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。要增強(qiáng)對自己所學(xué)知識目標(biāo)的認(rèn)知，因為目標(biāo)是前進(jìn)的動力。只有對寫作目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)者才能不斷努力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生不斷自我質(zhì)疑，不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。有了教師對元認(rèn)知知識的不斷強(qiáng)化與訓(xùn)練，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中把元認(rèn)知自覺或不自覺地運用到寫作學(xué)習(xí)中，一點一滴地提高寫作水平。
通過對學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點來分析學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程使其按計劃進(jìn)行，適時反思、調(diào)整、矯正，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力
自我監(jiān)控學(xué)習(xí)（SelfRegulated Learning）是“自我監(jiān)控”這一心理活動在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，研究的核心是自我監(jiān)控。所謂自我監(jiān)控是監(jiān)控主體和被監(jiān)控對象為同一客觀事物的監(jiān)控，故又稱自我管理、自我控制、自我調(diào)整、自律性管理，是自我意識的重要組成部分。自我監(jiān)控是指個體對自身的心理與行為的主動掌握，調(diào)整自己的動機(jī)與行動，以達(dá)到所預(yù)定的模式或目標(biāo)的自我實現(xiàn)過程，它是一種人格特質(zhì)。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識活動的對象，積極主動地計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。
化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中為了確?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的高效和成功，在整個學(xué)習(xí)過程中將自己的化學(xué)學(xué)習(xí)活動作為意識對象，積極主動地自我檢查和分析、主動糾正偏差、及時反饋信息，形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.高中生化學(xué)自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀
研究結(jié)果表明：（1）高中生化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力呈自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 總體水平不高。（2）高中生化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力并沒有隨著年級的增長相應(yīng)的提高，而是成負(fù)相關(guān)性。（3）高中生性別與化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力沒有顯著性差異。（4）高中生化學(xué)學(xué)業(yè)成績與化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力有顯著性差異。能力越強(qiáng)成績越顯著，說明化學(xué)問題解決過程中的自我監(jiān)控能力是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素之一。
2.高中生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的意義
化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識，使他們形成自我評價的習(xí)慣和能力，掌握矯正和控制化學(xué)學(xué)習(xí)活動過程的技能，形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而深刻領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，形成較高的化學(xué)素養(yǎng)，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的影響因素
根據(jù)班杜拉的交叉作用理論，學(xué)生的自我監(jiān)控是個人、環(huán)境等方面交互作用的結(jié)果，但這些因素在程度和時間上并不是均等作用的。在管理嚴(yán)格的學(xué)校中，學(xué)生的自我支配時間很少，自我監(jiān)控活動可能受到限制，環(huán)境因素起主要作用。只有在氣氛寬松的學(xué)校里，個人或行為的因素才可能成為自我監(jiān)控的主導(dǎo)因素。
1.個體因素
（1）自我功效感
自我功效感指學(xué)生對自己能否勝任某項活動的自信程度，是影響自我調(diào)控的關(guān)鍵變量。自我功效感對自我監(jiān)控能力的影響主要有以下原因：第一，自我功效感決定了個體對活動的選擇。自我功效感高的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力較自信，更愿意選擇適合自己且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也意味著對自己的學(xué)習(xí)提出更高的要求。第二，自我功效感直接影響學(xué)生對特定活動的價值評定與行為反應(yīng)傾向。自我功效感高的學(xué)生相信自己有能力控制活動的過程與后果，認(rèn)為成功來自自己的努力與能力，具有較高的動機(jī)水平，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，正視學(xué)習(xí)中的困難，不懈努力以保證活動成功。第三，自我功效感影響學(xué)生新行為的形成。自我功效感低的學(xué)生不愿嘗試新的策略和技能，阻礙了他們自我監(jiān)控與技能的充實，而自我功效感高的學(xué)生則樂于嘗試新的方法，能不斷豐富自我監(jiān)控策略，提高自我監(jiān)控水平。
（2）動機(jī)因素
內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)都可以啟動學(xué)生的自我監(jiān)控，外在動機(jī)在學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展的初期往往占據(jù)重要地位，但內(nèi)在動機(jī)更有利于學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展。內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生通常能盡力完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不依靠他人幫助，常常傾向于嘗試新任務(wù)和新方法，并以自己的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)習(xí)的成效，以任務(wù)為中心而不是以外在評價為中心，而外在動機(jī)則更注重外在評價，易受外部因素控制，不是自我監(jiān)控。
（3）認(rèn)知因素
學(xué)生的認(rèn)知因素是影響化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的主要因素。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本要素包括理論性知識、前提性知識、經(jīng)驗性知識，這些構(gòu)成了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控的前提條件。
化學(xué)理論性知識主要是指化學(xué)的基本概念、基本原理、元素化合物基本知識、實驗基礎(chǔ)知識以及它們之間的關(guān)系，它們是化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“硬件”，是進(jìn)行有效教學(xué)活動的基礎(chǔ)。
化學(xué)前提性知識主要包括化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)思維模式和化學(xué)策略性知識。在化學(xué)學(xué)科思想指導(dǎo)下，化學(xué)方法往往可以超越特定的化學(xué)情境，或者轉(zhuǎn)換模式以適應(yīng)情境?；瘜W(xué)思維模式是對化學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的程序化概括，它能規(guī)范學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力?；瘜W(xué)策略性知識是指能提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率、更好地解決化學(xué)問題的知識。
化學(xué)經(jīng)驗性知識主要包括學(xué)生現(xiàn)有的日常生活常識和生活體驗、化學(xué)程序性知識、化學(xué)情境性知識和化學(xué)評價性知識?，F(xiàn)有日常生活常識和生活體驗給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了直觀的感受，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望?；瘜W(xué)程序性知識為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了相應(yīng)的規(guī)則，對學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能起到控制作用?；瘜W(xué)問題的解決始于對問題情境的全面分析和透徹了解，化學(xué)情境性知識對學(xué)生的自我監(jiān)控行為具有引導(dǎo)和支持作用。通過運用化學(xué)評價性知識，可以對學(xué)習(xí)計劃的可行性、學(xué)習(xí)的效果等問題進(jìn)行及時的評估，對自我監(jiān)控行為起到監(jiān)督、檢查與調(diào)節(jié)的作用。
（4）歸因的影響
當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功視為自己努力的結(jié)果時，將有助于提高其自信心與主動性，通過個人努力，通過時間安排、方法選擇等調(diào)控手段，可改變學(xué)習(xí)進(jìn)程并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就更能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。
2.環(huán)境因素
（1）課堂氣氛
課堂氣氛是在課堂教學(xué)中通過師生之間、學(xué)生之間相互作用和相互影響而形成的集體心理傾向，綜合反映了師生在教學(xué)活動中的態(tài)度、行為與情感體驗。課堂氣氛是教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要條件之一。許多研究者和教師都十分強(qiáng)調(diào)良好課堂氣氛在學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面所起到的作用。開放課堂是一種相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，包括空間的靈活性、學(xué)生對活動的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、課堂內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方式的多樣性以及個別或小組教學(xué)。開放課堂可以形成一種良好的氣氛，這種氣氛有助于學(xué)生進(jìn)行評判性的學(xué)習(xí)，獨立自主地開展學(xué)習(xí)活動，發(fā)展好奇心和冒險精神以及對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
（2）同伴的交往學(xué)生之間的交往不同于學(xué)生與教師之間的交往，它存在于學(xué)生之間，是以平等、互補為主要特征的一種人際關(guān)系。在學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展的過程中，學(xué)生交往的重要意義隨其年齡增長而不斷增加。由于在學(xué)生交往中幾乎不存在持續(xù)的、有意義的權(quán)威教導(dǎo)，所以學(xué)生交往的平等性使得交往雙方都具有特別的吸引力。積極的同伴交往可以向?qū)W生提供實現(xiàn)自我監(jiān)控的機(jī)會，同時也可以為學(xué)生提供自我監(jiān)控的榜樣。他們自發(fā)地互相模仿交流，豐富了自己的自我監(jiān)控策略，不斷提高自己的自我監(jiān)控水平。
（3）教師的因素
“親其師，信其道”，一名優(yōu)秀的化學(xué)教師不僅要有淵博的專業(yè)知識和扎實的教學(xué)基本功，能合理地運用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更要能向?qū)W生展示自己如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，如何選擇策略、改變策略以及如何在教學(xué)過程中實施自我監(jiān)控策略，克服所碰到的所有障礙以及還可能衍生出其他哪些問題，促使學(xué)生有意識地控制所學(xué)的策略和明確需要運用策略的條件，逐漸掌握監(jiān)控策略中所包含的全部心理技能，發(fā)展自身的自我監(jiān)控能力。同時，學(xué)生也能從中獲得較多的實際體驗，更加明確地意識到自己化學(xué)學(xué)習(xí)的全部過程，從而制訂學(xué)習(xí)計劃、正確使用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)的效果及時反饋與總結(jié)，對學(xué)習(xí)過程的缺陷及時補充以及控制和調(diào)節(jié)，使自己的學(xué)習(xí)過程等方面的自我監(jiān)控能力得到提高和改善。
（4）教學(xué)模式
教學(xué)模式制約著學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的主體意識?，F(xiàn)行化學(xué)教學(xué)模式的基本特征是由教與學(xué)共同組成雙邊活動。教學(xué)活動是師生之間知識、信息的交流活動，如果教師只管講，學(xué)生只管聽，沒有雙邊的共同活動，這個教學(xué)活動必然是失敗的。因此，一種良好的教學(xué)模式必須既有教師的主導(dǎo)作用，更要有學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。學(xué)生不僅要參與問題的解決，更要參與問題的發(fā)現(xiàn)，特別是參與學(xué)習(xí)過程的評價與反思。所以，在化學(xué)教學(xué)中，可采用學(xué)生參與程度高的交互式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能有機(jī)會主動地參與對化學(xué)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略
1.在學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生自主活動、自我監(jiān)控的機(jī)會
自我監(jiān)控能力發(fā)展的基礎(chǔ)是實踐活動?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)必須寓于具體的化學(xué)問題解決過程中，才能取得好的效果。一名優(yōu)秀的教師要在課堂教學(xué)中多給學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控、自我提高的機(jī)會。如在“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”的教學(xué)活動中，在學(xué)生動手做鈉與水的實驗后，讓學(xué)生思考一系列問題：①鈉為什么會浮在水面上？②鈉為什么會熔成小球？③鈉為什么會游動？④溶液為什么變紅？⑤保存鈉的無色溶液是不是水？……在教師與學(xué)生一起討論這些問題后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思：實驗過程中我觀察到哪些現(xiàn)象？有些現(xiàn)象我為什么沒有注意到？以后在觀察物質(zhì)性質(zhì)的實驗中應(yīng)該怎么做？……并且趁熱打鐵補做“水上芭蕾”實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并相互討論交流，教師及時點評，鞏固所學(xué)知識并強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控能力。
除了在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力外，教師還可以利用課余時間，開展形式多樣的活動，如某個專題或現(xiàn)象的討論會、化學(xué)前沿知識講座、化學(xué)知識競賽、趣味性化學(xué)實驗、化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、“我身邊的環(huán)?！钡妊芯啃詫W(xué)習(xí)活動等，對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控方面的訓(xùn)練。活動要具有多樣性、趣味性和教育性，既能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，又要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平。教師在這些活動中要有意無意地點撥和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中潛移默化地提高自我監(jiān)控能力。如教學(xué)“無機(jī)非金屬材料”這部分內(nèi)容時，筆者組織了以“是否應(yīng)該使用鋁”為主題的辯論會，事先將全班學(xué)生分為正反兩方，讓正反兩方學(xué)生課前先閱讀教材，分工去圖書館或網(wǎng)上收集資料，再進(jìn)行整理匯總。特邀同備課組的化學(xué)老師作為評委，組織辯論賽，當(dāng)場錄像。辯論會結(jié)束后對錄像進(jìn)行回放，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論并適時點評。學(xué)生普遍反映收獲很大，班上也掀起了學(xué)好化學(xué)的熱潮。
2.加強(qiáng)知識的系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，是以學(xué)生自身的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。學(xué)生不僅要掌握化學(xué)的基本概念和原理、專業(yè)術(shù)語，而且要將這些知識形成網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化為頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生加深對知識的理解，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性和批判性，發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控能力。如在“鐵銅”的教學(xué)中，教師與學(xué)生一同整理歸納出“鐵三角”；在“硫氮及其化合物”的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生清楚不同價態(tài)硫（氮）物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化及條件，而且還能讓學(xué)生將相關(guān)知識進(jìn)行整合。通過引導(dǎo)分析，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生對元素及其化合物的知識有了更清楚的認(rèn)識。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對知識的正遷移能力，防止負(fù)遷移的干擾。如復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用中有強(qiáng)酸制弱酸的規(guī)律，但是在一定的條件下（高溫）只能用吉布斯自由能來判斷，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.利用交流、評價和反饋等手段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力
在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的自我監(jiān)控活動進(jìn)行評價和反饋，讓他們看到自己的進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)的信心；要指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行信息反饋，強(qiáng)化自我反饋意識，提高自我反饋能力，如填寫自我監(jiān)控表格、以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、做個人學(xué)習(xí)情況小結(jié)等。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間、學(xué)生之間良好互動的環(huán)境，讓每個學(xué)生都可以評價他人，也可以被其他學(xué)生所評價。更重要的是教師還應(yīng)有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自己的內(nèi)部反饋，并逐漸形成一種良好的習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)錯誤進(jìn)行分析：錯在哪？是知識因素還是非智力因素？有哪些教訓(xùn)？如何改正？教師要在作業(yè)講評和輔導(dǎo)中加以指點和評價?？傊?，為促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的保持，要提供一定量的練習(xí)與實踐機(jī)會，并給予積極的反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的提高。
總之，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，合理運用自我監(jiān)控，體會探索、創(chuàng)造的曲折、甘苦，掌握化學(xué)知識和化學(xué)技能，學(xué)會學(xué)習(xí)化學(xué)的思想、方法，切實提高思維水平和自我監(jiān)控能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 董奇， 周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 1994 （1）： 10-13.
【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科學(xué)；循證醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式；研究生教育；實踐教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育
循證醫(yī)學(xué)（evidencebasedmedicine，EBM）教學(xué)模式是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向[1]。其核心是在醫(yī)療決策中將臨床證據(jù)、個人經(jīng)驗與患者的實際情況和意愿三者相結(jié)合，從而制定出患者的治療方案。循證醫(yī)學(xué)自上世紀(jì)引入我國后，目前已深入到臨床實踐，在口腔科、外科、神經(jīng)內(nèi)科、兒科學(xué)、心內(nèi)科等學(xué)科中開展循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式均取得了一定成效[2-6]。婦產(chǎn)科學(xué)是一門重要的臨床學(xué)科，具有理論性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的特點，本研究在中南大學(xué)湘雅三醫(yī)院婦產(chǎn)科研究生實踐教學(xué)中開展循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，并通過理論考核、臨床技能考核、問卷調(diào)查評估其效果。
1對象與方法
1.1研究對象
選取2015年9月—2017年5月就讀于中南大學(xué)湘雅三醫(yī)院、學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)膵D產(chǎn)科專業(yè)研究生16人，隨機(jī)分為兩組：實驗組及對照組，每組8人，再將實驗組和對照組成員隨機(jī)分為2人為單位的小組。兩組帶教老師無變動。所使用的教學(xué)材料、教學(xué)總時數(shù)相當(dāng)。兩組學(xué)生平均年齡和平均學(xué)習(xí)成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。詳見表1。
1.2研究方法
（1）分組：將同年入學(xué)、學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)膵D產(chǎn)科專業(yè)研究生隨機(jī)分為兩組：實驗組及對照組，兩組帶教老師無變動；再將實驗組和對照組成員隨機(jī)分為2人為單位的小組。（2）實驗組采取循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，主要包括：提出問題—查閱資料—尋找證據(jù)—評價證據(jù)—解答問題—后效評價；對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要包括：教師進(jìn)行床旁示范講解—結(jié)合患者情況進(jìn)行討論—得出相關(guān)結(jié)論—教師總結(jié)。（3）評價及考核：以6個月為期，教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果評估，包括理論考試、技能考核、問卷調(diào)查（內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣是否提高、文獻(xiàn)檢索能力是否提高、知識掌握是否加強(qiáng)、臨床思維是否提高、創(chuàng)新能力是否提高）。
1.3數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計學(xué)方法
應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料進(jìn)行t檢驗，數(shù)據(jù)以（x±s）表示，計數(shù)資料用例/%表示，采用Fisher確切概率法（樣本量＜40），顯著性水平為P＜0.05。
2結(jié)果
2.1理論考核成績將實驗組和對照組理論考核平均成績進(jìn)行對比，實驗組高于對照組，t=2.972，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（見表2）。
2.2臨床技能考核成績
將實驗組和對照組臨床技能考核平均成績進(jìn)行對比，實驗組高于對照組，t=1.921，P＞0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（見表2）。
2.3問卷調(diào)查
問卷調(diào)查顯示在學(xué)習(xí)興趣、文獻(xiàn)檢索能力、知識掌握、臨床思維、創(chuàng)新能力各個方面，實驗組學(xué)生的自我評價均高于對照組，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（見表3）。
P鍵詞：任務(wù)驅(qū)動理論 金融實訓(xùn)教學(xué) 分析和研究
金融實訓(xùn)教學(xué)是金融專業(yè)學(xué)生一門實踐課程，其是利用構(gòu)建學(xué)生日后工作模式，來增加學(xué)生和日后工作聯(lián)系性。增強(qiáng)學(xué)生額業(yè)務(wù)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生具備良好實踐能力，姑鞏固金融理論知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。
一、任務(wù)驅(qū)動理論下的金融模擬實訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計
對金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行金融模擬實訓(xùn)教育具有實際意義，可以提高學(xué)生實際操作能力，積累實踐經(jīng)驗，為學(xué)生日后就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。為了保證在一定時間內(nèi)，達(dá)到金融模擬實訓(xùn)教學(xué)效果最大化，落實金融人才培養(yǎng)要求，為社會提供全面型人才，首先要對金融模擬培訓(xùn)實驗進(jìn)行教學(xué)方案構(gòu)建。對于金融模擬實訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計，主要包括：前期培訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實訓(xùn)進(jìn)行環(huán)境、實訓(xùn)總結(jié)環(huán)境。其一，前期培訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建。首先要建立合理化實訓(xùn)培訓(xùn)目標(biāo)，建立在任務(wù)驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)理念基礎(chǔ)上，教育工作人員，要依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受理解能力、實際操作能力、技能水平等等，把其和金融知識點整合，建立合理化教學(xué)方案，給出實訓(xùn)任務(wù)要求和教學(xué)計劃。其二，在實訓(xùn)進(jìn)行環(huán)境，教育工作人員，要注意改變傳統(tǒng)教師主體的培訓(xùn)形式，把學(xué)生放在教學(xué)培訓(xùn)主導(dǎo)位置，培養(yǎng)學(xué)生自主性、引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)過程中、多進(jìn)行觀察和積累，和同學(xué)之前進(jìn)行寫作，注意實訓(xùn)工程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生實際操作能力。其三，在金融實訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié)，教育工作者要注意把教和學(xué)進(jìn)行結(jié)合。教育工作者首先要站在自身角度進(jìn)行總結(jié)，對不同實訓(xùn)環(huán)節(jié)和不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，找出自身實訓(xùn)教學(xué)弊端，完善自身實訓(xùn)教學(xué)不足環(huán)節(jié)。其次，教育工作者也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，依據(jù)自身實訓(xùn)的情況，發(fā)展自身金融知識掌握薄弱環(huán)節(jié)，提高自身實際操作嫩能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
二、任務(wù)驅(qū)動理論下，金融實訓(xùn)模擬教學(xué)具體實踐
（一）任務(wù)驅(qū)動前期培訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，增加教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理性
在進(jìn)行金融實訓(xùn)模擬教學(xué)過程中，利用任務(wù)驅(qū)動方法進(jìn)行教學(xué)，首選要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在金融實訓(xùn)模擬教學(xué)進(jìn)行時，首先要選擇的實際培訓(xùn)企業(yè)，可以利用科目集合表格來進(jìn)行實訓(xùn)，集合表格的內(nèi)容構(gòu)建包括金融賬目、明細(xì)審核、編制條款、金融科目等等來進(jìn)行表格的制作。其次，要對實訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)難易度進(jìn)行構(gòu)建，在進(jìn)行金融實訓(xùn)教學(xué)活動時，可以把難易度劃分為一級、二級、三級。對于一級任務(wù)內(nèi)容的構(gòu)建，可以依據(jù)金融專業(yè)具體從業(yè)要求展開構(gòu)建，把金融知識內(nèi)容和企業(yè)業(yè)務(wù)涉及環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計整合構(gòu)建，讓學(xué)生依據(jù)金融知識和日常積累經(jīng)驗，來完成教學(xué)要求，實現(xiàn)自我價值。第二類，第二類任務(wù)難度和第一類相比，稍有增加，業(yè)務(wù)數(shù)量稍有增多，具體提高性特點。對于這一類實訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建，可以依據(jù)企業(yè)實際業(yè)務(wù)要求，選擇具有難度的內(nèi)容，類進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生則可以依據(jù)金融學(xué)習(xí)理論知識，結(jié)合自身經(jīng)驗，來完成教學(xué)要求。第三類，第三類實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容具有延伸性特點?？梢园呀鹑谄髽I(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的業(yè)務(wù)來進(jìn)行任務(wù)的布置，學(xué)生可以利用金融知識，把金融知識進(jìn)行延伸和拓展，來完善第三類實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。其次，教育工作人員在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建活動時，要注意構(gòu)建目標(biāo)的合理性，保證其具有實際意義，符合當(dāng)下金融企業(yè)發(fā)展要求和符合當(dāng)下金融教學(xué)發(fā)展要求。
（二）任務(wù)驅(qū)動的實踐環(huán)節(jié)
對于任務(wù)實踐環(huán)節(jié)主要分為以下幾個方面闡述。其一，實踐過程中，要注意角色的變化。首先，明確教育工作者是金融實訓(xùn)教學(xué)的購置者位置，把學(xué)生放在關(guān)鍵位置。在以往的實訓(xùn)教學(xué)活動中，教師把自身放在教學(xué)主要位置，教學(xué)較為單一，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，主要是教育工作者在單一講授知識，學(xué)生處在被動位置，進(jìn)而實訓(xùn)教學(xué)效果較差。在任務(wù)驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)模式下，要求教育工作人員把學(xué)生放在教學(xué)關(guān)鍵位置，教師在實訓(xùn)教學(xué)過程中，扮演導(dǎo)演角色，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，保證實訓(xùn)教學(xué)效果最大化。其二，教師要注意實訓(xùn)教學(xué)評判的合理性，建立合理化獎懲制度。對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)，首先要在滿足企業(yè)對人才要求下，提高金融專業(yè)學(xué)生的實踐能力，來提高企業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)目標(biāo)。因此學(xué)生是面向企業(yè)工作的，因此教師在進(jìn)行評價時，要注意企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益要求，嚴(yán)格要求學(xué)生，增加評判的人性化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，提高學(xué)生實實踐能力。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）任務(wù)驅(qū)動實踐活動中應(yīng)關(guān)注問題
教師在利用任務(wù)驅(qū)動方法進(jìn)行金融實訓(xùn)教學(xué)時，要注意一下幾個方面。其一，教師要注意任務(wù)分組的合理化，保證每個組別人數(shù)在六個作用，其二，教師要注意任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計，要和金融專業(yè)知識解密結(jié)合，對于教學(xué)知識的構(gòu)建，不僅要體現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容，也要涵蓋以往教學(xué)重要知識點，增加知識關(guān)聯(lián)性。其三，對于不同難以程度的任務(wù)，給予不同要求。對于第一類的任務(wù)，教育工作人員可以進(jìn)行簡單的闡述和分析，鼓勵學(xué)生自主完成任務(wù)。對于第二類任務(wù)，教師可以進(jìn)行實際示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論完成任務(wù)。對于第三類任務(wù)，教師可以增加講解環(huán)節(jié)，對學(xué)生細(xì)致化指導(dǎo)。
三、結(jié)語
在金融實訓(xùn)教學(xué)活動中，利于任務(wù)驅(qū)動方法進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，創(chuàng)新了實訓(xùn)教學(xué)模式，增加了實訓(xùn)教學(xué)靈活性。建立在任務(wù)驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行金融實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生可以充分發(fā)生自身理論優(yōu)勢，把金融理論知識和具體實踐相互結(jié)合，提高學(xué)生實踐能力，利于在實訓(xùn)活動中，培養(yǎng)學(xué)自主解決問題能力，增加學(xué)生協(xié)作能力。利于任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)工作，提高了學(xué)生業(yè)務(wù)水平，利于學(xué)生在日后步入企業(yè)后，實現(xiàn)自我價值。
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