時(shí)間：2023-02-12 16:11:33
導(dǎo)語：在課堂討論論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榱耸箤W(xué)生能夠生動(dòng)的學(xué)習(xí)并充分展示自己，課堂討論成了教師們教學(xué)的首選方法。
我認(rèn)為課堂討論在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)等方面的價(jià)值和積極性作用，是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的，它不失為一種好的教學(xué)方法。然而在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師由于理解偏差、操作不當(dāng)?shù)?，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻使用課堂討論的現(xiàn)象。這樣做的實(shí)際效果是不僅沒有起到課堂討論應(yīng)有的作用，反而降低了課堂教學(xué)效率。
那么，如何組織好課堂討論，提高課堂教學(xué)效益呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面考慮：
一、合理搭建討論小組
討論小組的建立是討論的首要基礎(chǔ)，合理的搭建討論小組，會(huì)使討論能積極主動(dòng)的展開。我們現(xiàn)在的討論過于簡(jiǎn)單化，往往以同桌和前后桌為一小組，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)、有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面。愛表現(xiàn)的學(xué)生直接就會(huì)控制了整個(gè)局面，時(shí)間會(huì)全部讓這樣的學(xué)生占去。針對(duì)這種情況，我根據(jù)學(xué)生的能力、習(xí)慣、性格、興趣等因素，本著“條件均衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)討論小組。分組不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，還重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組每個(gè)層面的學(xué)生都要兼顧，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生人人能討論，人人有收獲。
二、精心組織討論內(nèi)容
課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘。但這段時(shí)間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的組織。組織什么樣的內(nèi)容有討論價(jià)值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能夠展開討論，這兩個(gè)問題至關(guān)重要，值得教師們細(xì)細(xì)探究。
1．精心選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論。
有思考價(jià)值的問題可以使學(xué)生大腦皮層高度興奮。并使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題，越需要讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才學(xué)有成效。
2．設(shè)計(jì)能展開討論的內(nèi)容。
課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效也迥然不同。討論的議題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求教師必須針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際具體分析，作出恰當(dāng)安排。
三、正確把握討論的時(shí)機(jī)
課堂討論時(shí)機(jī)把握的好壞，產(chǎn)生的效果也不同。
1．當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的狀態(tài)時(shí)。
由于這種心理狀態(tài)的作用。學(xué)生往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。
2．在突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)。
在這時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”相互討論，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn)問題，學(xué)生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對(duì)難題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)中上程度的學(xué)生往往是半信半疑沒有十分的把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。這時(shí)面對(duì)問題如果采用討論的形式，學(xué)生就會(huì)你一言我一語，茅塞頓開，解題的思路也就會(huì)漸漸明朗起來。
3．解答“開放性”問題之時(shí)。
解答開放性問題的方法各種多樣。而且結(jié)果也不唯一，不同學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果。正是這種差異的存在，為學(xué)生間的交流創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組交流中能自由地表述自己的觀點(diǎn)和解題策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步。
四、靈活運(yùn)用討論的技巧
組織課堂討論時(shí)要講究方式、方法。教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握討論的方法，并形成必要的討論技能。包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的想法，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何吸取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人意見等。
1．討論前先獨(dú)立思考。
學(xué)生要參與討論，參與探索，必須要有自己見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人來替代的。只有在學(xué)生探索到達(dá)一定的程度時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。
2．學(xué)會(huì)傾聽。
在討論中我們經(jīng)常看到這樣的局面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于互相配合，不善于尊重別人的意見。為此，教師要逐步要求學(xué)生在課題上學(xué)會(huì)三聽：一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。
五、提供有效的幫助和指導(dǎo)
如，魯人版必修五《齊桓晉文之事》中課堂講述此段：
“臣聞之胡龁曰：王坐于堂上，有牽牛而過堂下者。王見之，曰：‘牛何之？’對(duì)曰：‘將以釁鐘?！踉唬骸嶂∥岵蝗唐潇馋?，若無罪而就死地?！瘜?duì)曰：‘然則廢釁鐘與？’曰：‘何可廢也？以羊易之。’不識(shí)有諸？”
曰：“有之?！?/p>
曰：“是心足以王矣。百姓皆以王為愛也，臣固知王之不忍也?！?/p>
王曰：“然，誠有百姓者。齊國雖褊小，吾何愛一牛？即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也?！?/p>
曰：“王無異于百姓之以王為愛也。以小易大，彼惡知之？王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？”
學(xué)生看到此處“以羊易之”不免發(fā)笑，于是老師即興設(shè)置問題，“大家對(duì)齊王的此種做法有何感想？”此問題一出，課堂頓時(shí)活躍起來。然而，有的課堂對(duì)此問題的討論卻展開過度。問題一出，學(xué)生各抒己見，課堂討論得熱火朝天，學(xué)生也聽得不亦樂乎，老師也認(rèn)為枯燥的文言文課堂頓時(shí)有了生趣。
當(dāng)我們冷靜下來反思，這樣一節(jié)表面熱熱鬧鬧的課堂，我們從中到底獲得了些什么？學(xué)生是否有真正的思考？對(duì)課文的主題是否真正探究到位？因此，命題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到討論的質(zhì)量和效果。所以，確定好課堂討論題目是確保討論課成功的第一步。
課堂問題的設(shè)計(jì)不僅在難度上要把握適度，而且要確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，引發(fā)學(xué)生圍繞課文的主題做深層次的思考。要做到這一點(diǎn)需要老師：
一、對(duì)文本做精細(xì)的研究，挖掘可以設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)
課堂討論要精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論，有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，去積極參與，進(jìn)入角色，給學(xué)生一個(gè)理解的方向才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。
二、討論問題要有難度，有價(jià)值
教師無論是自己提問，還是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，一定要選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)。所謂討論的焦點(diǎn)，就是根據(jù)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，提出有利于理解課文、提高認(rèn)識(shí)、形成能力、陶冶情感的問題。
魯人版必修四《屈原列傳》，有課堂在講述最后一段“屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰：‘子非三閭大夫歟？何故而至此？’屈原曰：‘舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放?！瘽O父曰：‘夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁，何不隨其流而揚(yáng)其波？眾人皆醉，何不其糟而啜其醨，何故懷瑾握瑜，而自令見放為？’屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴常流，而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汨羅以死?！焙芏嗬蠋熢O(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：“漁父、屈原的觀點(diǎn)你同意哪一個(gè)？”
老師設(shè)計(jì)此問題的用意在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)屈原的處境及心境，明白屈原的赴死決心和救國無望而投江的壯烈絕望，領(lǐng)略屈原的高尚情操。課堂討論的結(jié)果是一多半的同學(xué)傾向于漁父，認(rèn)為“活著就是比死了好，只要活著還可以繼續(xù)為老百姓做很多事情?！庇钟型瑢W(xué)當(dāng)即反駁此種論點(diǎn)，“屈原投江是迫不得已，是無奈絕望之舉”。對(duì)方不服，當(dāng)堂辯論起來，“難道他投江就會(huì)挽救國家嗎？就是對(duì)百姓負(fù)責(zé)嗎？”雙方分作兩派，唇槍舌劍，沒有定論。
“擇死與擇生”的問題本來是智者見智仁者見仁，也歷來被當(dāng)做此課的一個(gè)討論問題之一，的確，每個(gè)人都可以有自己對(duì)于生死的看法，然而司馬遷對(duì)屈原做傳的目的是否要糾結(jié)于擇死擇生？大多數(shù)人都認(rèn)可“漁父”只是一個(gè)虛幻的人物而已。那么我們理應(yīng)從什么方向設(shè)計(jì)問題？
我在研讀此文時(shí)發(fā)現(xiàn)司馬遷對(duì)《屈原列傳》傾注的心血是很大的。司馬遷在前文記敘屈原的生平一波三折，文思斐然，后文議論更是鏗鏘有力，而結(jié)尾寫“屈原投江”一節(jié)卻語調(diào)異常平靜，因此，在課堂上我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“屈原投江一節(jié)為何沒有描寫悲壯的場(chǎng)面，而僅以‘于是懷石，遂自投汨羅以死’作結(jié)？司馬遷是以什么樣的心態(tài)來寫這一場(chǎng)面？”
本想就此問題做一嘗試性的提問，沒想到學(xué)生反應(yīng)很迅速。對(duì)于課堂討論的駕馭非常能體現(xiàn)一個(gè)老師的水平。有的專家提出“課堂二次備課”的說法，確實(shí)非常有道理。
三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
盡管課堂討論主要是讓學(xué)生自己解決問題，但仍然需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。為此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心進(jìn)行發(fā)言，不要離題太遠(yuǎn)；要根據(jù)討論發(fā)言進(jìn)展情況，隨時(shí)抓住和深入理解與主題有關(guān)的其他有爭(zhēng)論的課題，引導(dǎo)學(xué)生深入展開討論，以求討論步步深入；討論結(jié)束后，教師要做出小結(jié)，對(duì)疑難問題或爭(zhēng)議問題要闡明自己的看法，指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)。
“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式的基本程序如圖所示：
附圖{圖}
以新授課為例，提出這一模式的操作要求：
（一）制定教學(xué)目標(biāo)
課前制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作，其要求是：
第一步，確定知識(shí)目標(biāo)。教師統(tǒng)攬教材，學(xué)綱，弄清所授課（含章、節(jié)，下同）的知識(shí)點(diǎn)及其在學(xué)段
知識(shí)體系中的位置。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平及所授知識(shí)的目標(biāo)獨(dú)立性，按課后習(xí)題要求，確定若干知識(shí)點(diǎn)，作為所授課的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。
第二步，確定能力目標(biāo)。按布盧姆教育目標(biāo)分類理論，把所授課在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，細(xì)分為不同層次（即
識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)），再依據(jù)這個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的能力層次，對(duì)每一學(xué)習(xí)
能力層次的活動(dòng)形式，定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測(cè)的外顯行為方式描述出來。
第三步，確定思想目標(biāo)。挖掘所授課教材的思想教育內(nèi)容，找出思想教育點(diǎn)，根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理
論中的情感領(lǐng)域目標(biāo)，細(xì)分為“接受”、“確信”、“性格化”三個(gè)水平層次，定出具體的思想教育目標(biāo)。
（二）實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作，其要求是：
第一步，前提診斷測(cè)評(píng)。在學(xué)習(xí)歷史新課前，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備認(rèn)知前提能力和情感前提特性進(jìn)行診斷測(cè)評(píng)，
看學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)的技能基礎(chǔ)和思想情感基礎(chǔ)。前提診斷主要是通過測(cè)試、問卷、談話、提問等
形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷摸底。診斷的內(nèi)容要緊緊圍繞那些與新授教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識(shí)。測(cè)試后，教師要迅速作
出訂正、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。
前提診斷測(cè)評(píng)，不是每一節(jié)課前都要作這一步工作，僅是新授課開始時(shí)，或遇到重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與有關(guān)
學(xué)科的知識(shí)存在密切聯(lián)系時(shí)，或與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識(shí)已學(xué)過較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)實(shí)施。這一步所用時(shí)間一般在3—5分鐘。
第二步，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定。上課時(shí)，教師將所授課教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)方式明白無誤地告訴學(xué)生，使學(xué)生帶
著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地聽課學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定方式要靈活多樣。就認(rèn)定的時(shí)間和層次而言，有課前認(rèn)定
、課中（終）認(rèn)定，有一次性整體認(rèn)定，有教學(xué)過程中分層次逐步認(rèn)定。教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定不僅應(yīng)讓學(xué)生知道學(xué)
什么（知識(shí)點(diǎn)），而且應(yīng)先告訴學(xué)生學(xué)到什么程度（認(rèn)知水平），還應(yīng)讓學(xué)生知道怎么學(xué)（達(dá)標(biāo)方式）和最后
要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果（預(yù)期達(dá)成度）。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定的時(shí)間一般在1—2分鐘。
第三步，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)。這是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要一環(huán)。教師要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，根據(jù)教學(xué)
目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法和使用教學(xué)媒體，組織教學(xué)活動(dòng)。這一步的實(shí)施主要策略有三：
其一，善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情景和問題情景。轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情景，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)
學(xué)生口、腦、手并用的智能活動(dòng)。例如《20年代的國際關(guān)系》一節(jié)，使學(xué)生接受德國賠款問題既是戰(zhàn)勝的協(xié)約
國對(duì)德國人民的肆意掠奪，也反映出和平時(shí)期帝國主義戰(zhàn)勝國之間對(duì)歐洲霸權(quán)上的激烈爭(zhēng)奪這一思想教育目標(biāo)
時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)，學(xué)生回答“凡爾賽和約中關(guān)于德國賠款問題是怎樣規(guī)定的？遺留下哪些懸
而不決的問題”后，教師指出：英、法、美、德等有關(guān)各方都想使這些問題朝著有利于自己的方向解決，因而
使德國賠款問題成為20年代國際關(guān)系中最為錯(cuò)綜復(fù)雜的難題，然后導(dǎo)入本目?jī)?nèi)容。
將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的問題情景，關(guān)鍵在于提高問題的質(zhì)量。例如《秦始皇統(tǒng)一六國》一課的教學(xué)目標(biāo)
之一，“說出秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)措施的具體內(nèi)容”可轉(zhuǎn)化為以下問題群：秦始皇鞏固統(tǒng)一，政治上建立了哪
些專制主義中央集權(quán)制度？這些制度是如何體現(xiàn)“專制”和“中央集權(quán)”的？經(jīng)濟(jì)、文化上又是怎樣統(tǒng)一的？
統(tǒng)一前與統(tǒng)一后有什么不同？思想上進(jìn)行了哪些強(qiáng)制統(tǒng)一？后果怎樣？學(xué)生經(jīng)過思考，一定會(huì)產(chǎn)生疑問。然后
讓學(xué)生帶著這些疑問去讀書、思考和討論，課文知識(shí)就容易被消化吸收并轉(zhuǎn)化為具體的能力。
其二，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，教師要精講點(diǎn)撥，增加信息強(qiáng)度。講解要突出重點(diǎn)，關(guān)鍵處可加重語氣，放慢速
度，增強(qiáng)語氣信息；設(shè)計(jì)板書要突出重點(diǎn)，直觀演示要體現(xiàn)重點(diǎn)，使用好教具，增強(qiáng)形象信息強(qiáng)度；指導(dǎo)自學(xué)
要指出重點(diǎn)，充分利用教材（包括小字部分），讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，增強(qiáng)文字信息強(qiáng)度；提問和練習(xí)要緊扣重點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)反饋信息強(qiáng)度。
其三，分層達(dá)標(biāo)。有人把課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)分為低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，主張低級(jí)目標(biāo)引達(dá)，中級(jí)目標(biāo)導(dǎo)
達(dá)，高級(jí)目標(biāo)助達(dá)。所謂低級(jí)目標(biāo)引達(dá)，就是對(duì)“識(shí)記”層次的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)、開導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)
生經(jīng)過閱讀、預(yù)習(xí)、討論等方式達(dá)到迅速掌握。所謂中級(jí)目標(biāo)導(dǎo)達(dá)，就是對(duì)“理解”、“應(yīng)用”層次教學(xué)目標(biāo)
，教師采用啟發(fā)式講解、引導(dǎo)、探索、質(zhì)疑等教法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，逐步達(dá)到目標(biāo)。所謂高級(jí)目標(biāo)助達(dá)，
就是對(duì)“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”層次的教學(xué)目標(biāo)，教師要在學(xué)生欲通而未達(dá)時(shí)給予幫助，在學(xué)生口欲言
而未能時(shí)給予指點(diǎn)。對(duì)于課時(shí)情感目標(biāo)實(shí)施誘達(dá)。要充分發(fā)揮非智力因素對(duì)于促進(jìn)智力因素發(fā)展的動(dòng)力作用，
主要靠教師“以史為據(jù)，情從史出”，以情動(dòng)情，有機(jī)滲透，自然聯(lián)系，逐步促進(jìn)學(xué)生思想感情的升華和品德個(gè)性的養(yǎng)成。
指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的時(shí)間，一般在20—25分鐘。
第四步，教學(xué)目標(biāo)測(cè)試。教學(xué)過程中通過形成性測(cè)試不斷檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況，獲得反饋信息，及
時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)應(yīng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)編制兩套形成性測(cè)試題，題目考查的內(nèi)容要覆蓋全部知識(shí)
點(diǎn)，又要符合學(xué)生認(rèn)知水平的要求，對(duì)“理解”以上水平層次的知識(shí)點(diǎn)，要編制不同形式的題目，從各個(gè)角度
測(cè)試。為了照顧學(xué)生個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)水平的需要，可設(shè)計(jì)A、B兩組預(yù)測(cè)題進(jìn)行測(cè)試。每節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)按
學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行完畢之后，在當(dāng)堂課運(yùn)用形成性測(cè)試題，花5—7分鐘時(shí)間進(jìn)行一次形成性測(cè)試?？刹扇y(cè)試與課堂作業(yè)的形式以提高測(cè)試的效果。
（三）評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)
評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是“掌握學(xué)習(xí)”的重要策略。這一環(huán)節(jié)分三步操作，時(shí)間一般為3—5分鐘，其要求是：
第一步，目標(biāo)測(cè)試評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行形成性測(cè)試后作出正誤判斷。根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生當(dāng)堂測(cè)試
有80％以上學(xué)生達(dá)成作為標(biāo)準(zhǔn)，找出未達(dá)標(biāo)學(xué)生的問題，分析其原因，并進(jìn)行問題分類，確定學(xué)生的問題是共性還是個(gè)性，為矯正教學(xué)提供可靠的依據(jù)。
第二步，知識(shí)矯正補(bǔ)救。對(duì)目標(biāo)測(cè)試評(píng)價(jià)反映出來的問題，教師再次進(jìn)行知識(shí)矯正補(bǔ)救教學(xué)。對(duì)少數(shù)學(xué)生
某些教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，教師要對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和幫助，還可以通過學(xué)生重新看課本的某一部分
或指定的有關(guān)材料自我矯正。對(duì)大部分學(xué)生都未達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，教師要找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，采取新的策略進(jìn)行
集體矯正補(bǔ)救，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)補(bǔ)救情況進(jìn)行第二次形成性的測(cè)試評(píng)價(jià)。
第三步，課堂達(dá)標(biāo)小結(jié)。為強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師要做好三件事：一是依據(jù)板
書回扣教學(xué)目標(biāo)，歸納總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，盡量把課時(shí)的目標(biāo)整體化、結(jié)構(gòu)化，以形成完整的歷史表象；
二是總結(jié)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，肯定成績(jī)，使學(xué)生進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)信心；三是對(duì)與下節(jié)課有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，擬成思考題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“一反饋”，就是反饋調(diào)控課堂教學(xué)。它應(yīng)貫穿于歷史課堂教學(xué)始終。前題診斷測(cè)評(píng)反饋，以便教師掌握
首先是不必要的討論和活動(dòng)，筆者把它看成是“劍走偏鋒”式的討論。
語文課堂設(shè)計(jì)的討論問題是以教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容為主，要有“語文味”，要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)找到解決問題的方法。并學(xué)會(huì)分析、交流、合作，學(xué)會(huì)了分享彼此的成果。有時(shí)，問題很簡(jiǎn)單，老師們?yōu)榫o跟形勢(shì)，也開始討論，結(jié)果讓這些與教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生思維能力毫不相關(guān)的討論耽誤了寶貴的時(shí)間。更有一些老師策劃一些“熱鬧”的主題，片面追求課堂氣氛的活躍。筆者一次聽課，有位老師講《童趣》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“回憶童年游戲并現(xiàn)場(chǎng)表演”的環(huán)節(jié)，講臺(tái)上學(xué)生們發(fā)言踴躍連說帶唱，課堂下學(xué)生們笑浪滾滾手舞足蹈……此外還有老師上蕭乾的《吆喝》時(shí)，真的在課堂上“吆喝”起來。這樣的討論不要也罷。
其次是缺少閱讀基礎(chǔ)的討論，筆者把它看成“拔苗助長(zhǎng)”式的討論。
意境優(yōu)美的散文，含義豐富的文言文，氣韻生動(dòng)的古典詩歌……這一類美文的教學(xué)有它自身的規(guī)律，不能簡(jiǎn)單誦讀之后就組織“討論”的，我曾經(jīng)觀摩過一堂公開課。一位教師講魯迅《雪》，他的整堂課幾乎都在討論中度過。從表面上看，教學(xué)雙邊活動(dòng)開展的很好，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，符合新課標(biāo)的精神，但仔細(xì)一想，學(xué)生只讀了一兩遍，能有多少感悟，討論時(shí)又遠(yuǎn)離文本，去體會(huì)“內(nèi)涵”，去挖掘“深邃”。表面上課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)頻繁，實(shí)質(zhì)的效果可想而知。
還有一種討論，老師預(yù)先設(shè)計(jì)答案和討論步驟，討論過程“環(huán)環(huán)相扣”，最后得出標(biāo)準(zhǔn)答案，我們不妨把他稱作“請(qǐng)君入甕”式的討論。世界上沒有兩片相同的葉子，問題的答案可能不是唯一的。討論的目的，不只讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。這里更重要的是思維的訓(xùn)練，而非答案本身。比如有的老師在組織討論《我的叔叔于勒》主旨時(shí)，總是使用菲利普一家對(duì)于勒前倨后恭的態(tài)度來引出金錢腐蝕親情這個(gè)老生常談的主題，看似無懈可擊，可這種單項(xiàng)的思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生又有多少幫助？
此外，許多教師設(shè)計(jì)討論主題時(shí)只局限在課本教參這個(gè)范圍，而對(duì)豐富多彩的生活卻不敢越雷池一步，我把他看作“坐井觀天”式的討論。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們的討論設(shè)計(jì)完全可以更加有廣度和深度。
課堂討論不可能有固定的模式，但也并非無章可循。新課標(biāo)明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熤挥凶プ≌n堂討論中的重中之中――問題設(shè)計(jì)，才能把討論組織得非常精彩。筆者認(rèn)為討論問題的設(shè)計(jì)要遵循主導(dǎo)性、層次性、探索性、開放性等原則。
首先是設(shè)計(jì)問題的主導(dǎo)型，討論問題要緊扣語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)――工具性人文性相統(tǒng)一的原則，設(shè)計(jì)問題不能離開這個(gè)范疇，寫人記事類的課文可以討論主旨和寫法，科技類文章的問題除了寫法外還可以重點(diǎn)談一下科技對(duì)人類的影響。抒情類的散文要重點(diǎn)討論事物的文化意義。
討論要具有層次性，要打好基礎(chǔ)?！皶x百遍，其義自見”。漢語是感悟的文字，就是不要過早地讓學(xué)生了解意義，要讓他在誦讀中感悟，去體會(huì)語言中一種意韻的東西。優(yōu)美的現(xiàn)代散文、字字珠璣的古典散文，前者如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，后者像像諸葛亮《出師表》、歐陽修的醉翁亭記、蘇軾的《赤壁賦》等。這樣的文本就需要通過美讀來激情。在反復(fù)朗讀以至背誦中我們才能感受到作者深沉的憂思、高操的品節(jié)、豪放的氣度。學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰υ诖位A(chǔ)上來討論提升的。比如，學(xué)習(xí)散文《春》，教師首先指導(dǎo)學(xué)生按照散文閱讀的方法來自學(xué)，有了這樣的知識(shí)導(dǎo)向，學(xué)生逐漸具備舉一反三的能力了。在此基礎(chǔ)上組織討論，自然水到渠成。
還有討論要有探索性。所設(shè)計(jì)的問題必須是容易混淆，可能產(chǎn)生歧義的問題；或有一定難度，學(xué)生不容易一下子明白的問題。這種題目不追求固定的答案，只要言之有理即可。像《斑羚飛渡》中為什么要寫老斑羚的跳崖。有人認(rèn)為是用事實(shí)來證明斑羚們“一片驚慌，胡亂躥跳”；也有人認(rèn)為是用老斑羚的“胡亂躥跳”與鐮刀頭羊形成對(duì)比，更能突出鐮刀頭羊的遇事鎮(zhèn)定、臨難從容；甚至有人認(rèn)為這是為了用老斑羚對(duì)生的渴望來吸引每一個(gè)善良的人去關(guān)注它們的命運(yùn)？……這些答案都有一定的道理，絕對(duì)不能武斷的說哪個(gè)對(duì)哪個(gè)錯(cuò)。正是因?yàn)轭}目有探索性，答案才如此豐富多彩。讓學(xué)生討論這樣的問題，才能真正起到訓(xùn)練思維的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂討論；有效評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-324-01
課堂討論就是一個(gè)大舞臺(tái)，是師生之間、生生之間共享信息的一個(gè)媒介。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，課堂討論無非就是教師提出一個(gè)問題，學(xué)生在一起討論出一個(gè)共同的結(jié)果而已，事實(shí)上隨著教育的不斷發(fā)展，課堂討論也在由傳統(tǒng)的課堂討論模式逐漸的過度到新型的課堂討論模式中，課堂討論也不再僅僅僅限于一問一答的討論模式、我們平時(shí)所說的“茶話會(huì)”、“文藝晚會(huì)”和“辯論賽”等都可以稱為廣泛意義上的課堂討論模式。由此可知，課堂討論模式多種多樣，為了更有效的實(shí)施課堂討論，教師和學(xué)生要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作。
課堂討論不僅是學(xué)生討論的過程，更是教師參與的過程，可以說教師在課堂討論中占有著十分重要的地位。首先充足的課前準(zhǔn)備工作可以讓教師更好的控制整個(gè)課堂討論的進(jìn)程以及更好的應(yīng)對(duì)在課堂討論中出現(xiàn)的任何問題。小學(xué)生的思維一般具有很強(qiáng)的跳躍性，他們總是會(huì)問出一些看起來稀奇古怪的問題，一旦教師準(zhǔn)備不當(dāng)，很容易就會(huì)被學(xué)生的問題問住。比如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)提出問題：“為什么諸葛亮非要被‘三請(qǐng)’不是‘四請(qǐng)’、‘五請(qǐng)’呢？”乍一聽來，學(xué)生的問題似乎有些無理取鬧，但是教師一旦從小學(xué)生的思考角度就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能夠問出這樣的問題實(shí)屬正常。有些教師回答不上來或者是根本不屑于回答學(xué)生的這類問題，就會(huì)應(yīng)付道：“書上說的三次就是三次，你怎么那么多問題呢？”、“你可以利用課外時(shí)間去查閱資料了解一下。”等等，這些回答都是極不負(fù)責(zé)任的，教師應(yīng)該根據(jù)自己所掌握的知識(shí)為學(xué)生提供最有利的幫助，教師可以給學(xué)生講解“三”在我國古代的意義，讓學(xué)生了解更多的歷史文化知識(shí)。其次充足的課前準(zhǔn)備工作可以讓教師更好的設(shè)計(jì)課堂討論的形式和討論的問題。比如在學(xué)習(xí)《精讀與泛讀》這篇課文時(shí)，教師通過課前的準(zhǔn)備就可以確定本堂課以“小組辯論”的討論模式進(jìn)行，并提出“精讀的益處大于泛讀的益處”的辯論題目，這個(gè)題目的難度正適合于小學(xué)生所掌握的知識(shí)層次，有利于辯論討論模式的順利開展。
二、把學(xué)生合理的分成幾個(gè)小組。
小組合作最主要的一個(gè)步驟就是合理的把學(xué)生分成幾個(gè)小組。就目前的課堂討論教學(xué)來看，自由組合的模式倍受歡迎，它不但節(jié)省了分組的時(shí)間，也使興趣相投的學(xué)生走到了一起，但是自由組合并不是十分理想的組合模式，在實(shí)際的小組組合形式中，教師首先需要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)差異性等特點(diǎn)。教師可以把性格較為內(nèi)向的學(xué)生和性格活潑的學(xué)生放到一個(gè)小組里，讓性格活潑的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生。也可以把成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成就不理想的學(xué)生放到一個(gè)小組里，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)不好的學(xué)生。總之要確保每一個(gè)小組內(nèi)成員之間的互異，從而起到以長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。其次教師要讓小組里的成員有一個(gè)明確的分工。討論小組就是一個(gè)小小的團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體里，每一個(gè)人都應(yīng)該擔(dān)任一個(gè)自己較為擅長(zhǎng)的職務(wù)，如小組管理者、小組資料收集者、小組匯報(bào)者等職務(wù)，并且每一個(gè)成員都要嚴(yán)格完成自己所要完成的任務(wù)，不能應(yīng)付了事，降低小組討論的效率。除此之外教師還要盡可能的控制小組成員的人數(shù)。如果人數(shù)過多，小組意見就會(huì)較為分散，管理起來也存在更多的困難；如果人數(shù)過少，那么學(xué)生討論的方向就會(huì)受到很大的局限，達(dá)不到小組討論的效果，所以小組討論的人數(shù)最好控制在四到六人之間，從而可以高效的完成小組討論的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《精讀與泛讀》時(shí)，教師也可以選擇四到六人的組合模式，讓學(xué)生在小組里根據(jù)教師提出的要求進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，從而完成本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、、教師要給予有效的評(píng)價(jià)
教師在小組討論中的另一個(gè)重要的作用就是進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)在很難大程度上會(huì)存在一些盲目性，教師不但要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到正確的方向，更要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行有效的評(píng)論，以此來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程存在的問題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要來自于語言上的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法是最直接的，也是最有效的，由于在語言評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的雙方都能夠清晰的看到對(duì)方給的表情，感受到對(duì)方的情緒，所以教師一定要在情感上下一番功夫。也就是說教師要盡量控制自己的情緒，在正面的評(píng)價(jià)中不要吝嗇自己的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，在負(fù)面的評(píng)價(jià)中一定要以照顧學(xué)生的個(gè)人感受為主，盡量不去使用那些苛刻的批評(píng)語言。從而起到維護(hù)小學(xué)生自信心、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，教師采取讓學(xué)生表演的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，然而有的學(xué)生在表演時(shí)出現(xiàn)了怯場(chǎng)的情況，導(dǎo)致在說話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，影響了整個(gè)小組的表演質(zhì)量，這時(shí)教師不要以嘲諷和批評(píng)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師用真摯的情感和善意的語言自然能逐漸的化解學(xué)生存在的問題，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下也必然會(huì)倍受鼓舞，從而慢慢的克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷的提高自己。
總而言之，課堂討論教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說可謂是益處多多，它可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生積極的加入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，，讓學(xué)生主動(dòng)的愛上語文，從而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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教材內(nèi)導(dǎo)入即直接借取教材中的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法主要包括介紹背景導(dǎo)入、關(guān)鍵詞導(dǎo)入、主題句導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、提示問題導(dǎo)入、提煉觀點(diǎn)導(dǎo)入、點(diǎn)出人物導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入、事件導(dǎo)入等。它的優(yōu)勢(shì)在于導(dǎo)入內(nèi)容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導(dǎo)入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內(nèi)導(dǎo)入的諸多方法中，關(guān)鍵詞導(dǎo)入、提示問題導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入和事件導(dǎo)入比較好利用，也比較符合中學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點(diǎn)。比如在講《魯濱遜漂流記一課時(shí)》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學(xué)們“請(qǐng)同學(xué)們告訴我這兩個(gè)詞有沒有區(qū)別?如果有，那它們區(qū)別在哪里?”同學(xué)們踴躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時(shí)我說“好，同學(xué)們先保留意見，今天我們來學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》，學(xué)完之后我們?cè)賮碛懻撨@個(gè)問題，好不好?”……“同學(xué)們有寫日記的習(xí)慣嗎”“你們一般會(huì)在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環(huán)環(huán)相扣，同學(xué)們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。
二、教材外導(dǎo)入
教材外導(dǎo)入即利用非教材知識(shí)或者教具進(jìn)行導(dǎo)入，它主要包括名人軼事導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、歌曲音樂導(dǎo)入、名人名言導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)詩歌導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入、游戲活動(dòng)導(dǎo)入等。教材外導(dǎo)入不受教材限制，內(nèi)容及形式可靈活多樣，應(yīng)該說比教材內(nèi)容導(dǎo)入更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生思維的日漸成熟和自我意識(shí)的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識(shí)面和社會(huì)接觸面的不斷擴(kuò)大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導(dǎo)入的方式更多些。如插圖視頻導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入等。比如在講《三峽》的時(shí)候，放一段《三峽》錄像請(qǐng)同學(xué)們講講感受，講《中國石拱橋》時(shí)搜集中外的名橋做成幻燈片等，請(qǐng)知道的同學(xué)們給大家講，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，行為選擇方面的無意識(shí)和習(xí)慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動(dòng)作用，個(gè)人的主動(dòng)適應(yīng)替代了原先對(duì)外界要求的被動(dòng)迎合。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)一些由學(xué)生參加的互動(dòng)環(huán)節(jié)，更能激發(fā)他們的參與意識(shí)。比如在講《大自然的聲音》一課時(shí)，請(qǐng)喜歡動(dòng)物的學(xué)生學(xué)一種動(dòng)物的叫聲或者動(dòng)作，讓大家猜是什么動(dòng)物。在講人物描寫方法的作文課時(shí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用兩三句話描述班里的一個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)門猜猜他描述的同學(xué)是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。
心理學(xué)家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時(shí)起，個(gè)體將在心理上脫離父母的保護(hù)及對(duì)他們的依戀，逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體。學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)生們同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個(gè)時(shí)期，在教授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化。在結(jié)合教材文本實(shí)際的同時(shí)，運(yùn)用切合中學(xué)生接受水平和認(rèn)知能力的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的有效注意，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能引領(lǐng)學(xué)子們更好的搞好語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
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[3]許書明.語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)[J].山東：山東
1.1滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生之間由于家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人能力等方面都不相同，因而就會(huì)出現(xiàn)性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維意識(shí)等方面的差異，可以說，每位學(xué)生有自己的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，都是獨(dú)立的個(gè)體，而教師在面對(duì)這種情況時(shí)，很難做到讓每位學(xué)生都能及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。但運(yùn)用分模塊分層次教學(xué)法，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲快樂，得到滿足，充分尊重了個(gè)體差異。1.2有效提升體育教學(xué)質(zhì)量。高校體育教學(xué)進(jìn)行分模塊分層次教育并將其有效地運(yùn)用到課堂活動(dòng)中，體育教師根據(jù)每位學(xué)生的不同情況，綜合分析，制定出個(gè)性化特色教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容，開展不同的體育訓(xùn)練活動(dòng)。讓學(xué)生都能通過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高相應(yīng)能力，同時(shí)又使每位同學(xué)都參與到課堂當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且，運(yùn)用分模塊分層次教育，教師可以在上課過程中，及時(shí)了解每位學(xué)生所存在的問題，充分掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使其更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也提升了整體教學(xué)質(zhì)量，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1.3充分體現(xiàn)以人為本理念。分模塊分層次教學(xué)方法是一種全新的教育形式，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加科學(xué)有效，因此，對(duì)高校體育教師的要求也相應(yīng)的提高。體育教師在分模塊分層次教育時(shí)，首先就要將全班學(xué)生的基本情況做充分詳細(xì)的了解，明確學(xué)生屬性才能開展下面的各項(xiàng)教學(xué)工作，才能確保所指定的教學(xué)任務(wù)與安排的教學(xué)內(nèi)容適合每位學(xué)生，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，這一過程充分體現(xiàn)了以人為本理念，并且貫徹到體育教學(xué)整體過程當(dāng)中，分模式分層次教育使教師完全從學(xué)生的角度考慮問題，為學(xué)生制定教學(xué)方案，給學(xué)生帶來良好體育鍛煉，真正做到了一切從學(xué)生出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，而這就是以人為本的主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)這種全新的教育方式更加感興趣，更愿意加入到體育鍛煉當(dāng)中，真切地感受到了體育鍛煉的樂趣，從而有助于他們養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，提升身體素質(zhì)。
2高校體育課堂分模塊分層次教育的深入探討
2.1做好前期調(diào)查、合理劃分。在分模塊分層次教育當(dāng)中，最重要也是基礎(chǔ)工作，就是首先要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，對(duì)班級(jí)所有學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及身體情況要深入了解，然后才能根據(jù)前期調(diào)查表格，綜合分析，做出基本判斷，將平均水平相近的學(xué)生分到一起，根據(jù)分出的不同程度小組，教師制定不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中，涉及到學(xué)生不足之處的重點(diǎn)鍛煉，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)編排適合學(xué)生水平的體育鍛煉內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能得到進(jìn)步。因此，做好前期調(diào)查，是分模塊分層次教育的前提依據(jù)，為后面各項(xiàng)教學(xué)工作提供了有效參考。2.2確立教學(xué)目標(biāo)、確保全面。高校體育教師在課堂中，會(huì)將提前做好的分層計(jì)劃落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，按照學(xué)生之間身體素質(zhì)、接受能力、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等方面合理分層，一般的班級(jí)主要形式為高中低3個(gè)檔次，只有合理分層，才能確立教學(xué)目標(biāo)，確保高校體育教學(xué)的全面性。體育教師按照分組的安排，結(jié)合每個(gè)組內(nèi)學(xué)生的主要特點(diǎn)，從而確定出最終體育考試的要求，也就是教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)小組之間雖然期末考試都是百分制，但考試內(nèi)容以及教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求完全不同，高能力的標(biāo)準(zhǔn)要以拓展挖掘內(nèi)在潛能為主，中等能力主要完成基本教學(xué)任務(wù)即可，對(duì)于稍差的學(xué)生就要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，只要他們盡力完成就能通過考試，這也是分模塊分層次的具體體現(xiàn)。2.3模塊層次教學(xué)、提高效率。高校體育教師要對(duì)高中低3組學(xué)生的分層，安排不同程度的教學(xué)內(nèi)容，高檔要進(jìn)行體育技能、體育項(xiàng)目專業(yè)訓(xùn)練、體育終身意識(shí)培養(yǎng)以及強(qiáng)度稍高的集體拓展活動(dòng)，中檔的教學(xué)內(nèi)容主要保障學(xué)生在全面掌握并運(yùn)用熟練的前提下，進(jìn)行相應(yīng)難度的跳高、跳遠(yuǎn)或是排球等基本內(nèi)容鍛煉，而對(duì)于低檔學(xué)生則注重將基礎(chǔ)體育項(xiàng)目進(jìn)一步夯實(shí)，保障每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì)、學(xué)懂。其次，不同水平的學(xué)生，教學(xué)方法也要做到分層，高檔學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、組員合作探討學(xué)習(xí)為主，可以將微課或是翻轉(zhuǎn)課堂等運(yùn)用到其中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，中檔學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性與運(yùn)動(dòng)連續(xù)性，在訓(xùn)練過程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并規(guī)范其動(dòng)作，以引導(dǎo)式教學(xué)方法為主，而低檔學(xué)生教師要多花時(shí)間與精力，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，主要以講解為主，示范為輔的方法，在示范時(shí)要各個(gè)角度進(jìn)行動(dòng)作展示，讓學(xué)生充分看清楚動(dòng)作要領(lǐng)，增強(qiáng)他們的理解。2.4根據(jù)成績(jī)表現(xiàn)、調(diào)整分層。在高校體育教學(xué)過程中，經(jīng)過一段時(shí)間的分模塊分層次教育，許多學(xué)生的綜合能力也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生可能在低檔中，但有效的教學(xué)方法與模式成功激發(fā)了他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)步飛速，能力提高得比較明顯，而有的高檔學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生些許自負(fù)驕傲的心理，對(duì)待學(xué)習(xí)熱情有所下降，態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致成績(jī)下滑。因此，高校教師面對(duì)這種情況，要調(diào)整原有分層，不好的降一級(jí)，進(jìn)步的上升一檔，這樣不僅讓學(xué)生感覺到尊重與公平，同時(shí)也能讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省、自我總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)，從而增強(qiáng)他們的努力上進(jìn)學(xué)習(xí)精神。2.5科學(xué)分層評(píng)價(jià)、以人為本。高校體育考試期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，也要充分體現(xiàn)出分模塊分層次教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)學(xué)生能力的不同，綜合做出評(píng)價(jià)，考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)只是評(píng)價(jià)的一部分，還要加上學(xué)生在日常課堂中的進(jìn)步程度與學(xué)習(xí)態(tài)度等，最終給出合理、人性化、公平、服眾的成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】課題討論；問題；對(duì)策
目前初中歷史課堂上進(jìn)行的討論，存在著一些不盡如人意的地方。依據(jù)筆者的實(shí)踐與體會(huì)，其主要存在的問題是：
1.學(xué)生參與率低。在常見的小組式討論（四至六人）中，一般不超過一半的小組真正比較熱烈，且集中于少數(shù)幾名學(xué)生積極活動(dòng)，大部分的小組與學(xué)生只是充當(dāng)課堂討論的陪襯。而集體或同桌之間的討論，參與率就更低，同桌之間的討論有的還會(huì)冷場(chǎng)。
2.學(xué)生合作效率低。在討論較熱烈的小組中，積極發(fā)言的往往是極少數(shù)學(xué)生，這些學(xué)生往往急于發(fā)表自己的見解，而不注意與小組其他成員交流。
3.學(xué)生探究深度低。一些課堂討論的問題，其實(shí)學(xué)生用幾句話就可以得出結(jié)論；一些討論的問題明明可以讓學(xué)生產(chǎn)生無數(shù)聯(lián)想，但往往討論時(shí)間只進(jìn)行四五分鐘就結(jié)束了；特別是有的討論，學(xué)生往往只滿足于解決老師提出的問題，而在討論中，學(xué)生能主動(dòng)提出問題的不多。
如果課堂討論只有少數(shù)學(xué)生參與，這就不符合“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”這一研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向；當(dāng)討論沒有充分展開，沒有深入而流于形式，充當(dāng)教師的“表演配角”，那么，課堂討論也就失去了靈魂。
如何才能提高課堂討論的學(xué)生參與率，提高學(xué)生充分、深入地參與討論的程度，提高課堂討論的有效性呢？筆者以為，可以從以下幾個(gè)方面嘗試：
首先，在組織討論的形式上，教師作為教學(xué)的組織者應(yīng)該有意的安排。討論的目的不僅在于能夠讓學(xué)生充分發(fā)動(dòng)思維，加深、拓展對(duì)知識(shí)的理解、分析；更在于在討論過程中學(xué)習(xí)與他人如何合作解決問題。將不同學(xué)習(xí)層次、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)地搭配，實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，利于討論中小組能夠真正“動(dòng)”起來，這不失為提高討論參與率的一個(gè)好方法。
其次，在設(shè)定課堂討論的內(nèi)容上，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)。課堂討論的有效性不僅僅是最后結(jié)論性的東西，更重要的是討論的過程，過程中只要絕大多數(shù)學(xué)生思路打開了、合作起來了、表達(dá)出來了，或者從其它同學(xué)的回答中收獲了一些新的認(rèn)識(shí)問題的角度、方法、知識(shí)，那么討論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)的形成就是有益的，這場(chǎng)課堂討論就是有效的。
課堂討論的內(nèi)容設(shè)計(jì)到位，才能讓學(xué)生的思維活躍起來；唯有讓學(xué)生的思維活躍起來，才能使得課堂討論合理有效。在七年級(jí)歷史下冊(cè)《明朝的對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流》中“鄭和下西洋”一節(jié)，教材安排了讓學(xué)生討論“為什么說鄭和不愧為世界杰出的航海家？”，筆者認(rèn)為，這個(gè)問題的答案在教材上很容易就能找到，并不具有真正討論的價(jià)值，因此，筆者設(shè)計(jì)了另一個(gè)討論話題“鄭和的寶船來回都裝了些什么貨物？誰能說的最多？”，這一話題得到眾多學(xué)生的響應(yīng)，因?yàn)閷?duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，這一話題每個(gè)人都有話可說，而且能夠帶動(dòng)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過的歷史信息，還能夠激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)課外的素材。通過討論，讓學(xué)生形象地體會(huì)到“下西洋”對(duì)加強(qiáng)中外文化、經(jīng)濟(jì)交流的巨大價(jià)值。這就說明，設(shè)計(jì)課堂討論的內(nèi)容應(yīng)注意：討論的內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣！
討論內(nèi)容的趣味性，實(shí)際上是要求教師作為學(xué)習(xí)的幫助者能夠認(rèn)真鉆研教材與課標(biāo)，了解學(xué)生的身心、知識(shí)特點(diǎn)，使教學(xué)能更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如七年級(jí)下冊(cè)《封建帝國的危機(jī)》“閉關(guān)鎖國”一節(jié)，理解“閉關(guān)鎖國政策對(duì)中國歷史發(fā)展所產(chǎn)生的影響”是課標(biāo)的要求，是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生不但沒有封建專制統(tǒng)治、封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)，而且七年級(jí)的學(xué)生也還沒有學(xué)過世界歷史發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，讓他們討論“清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國政策的影響”，除了在教材中尋找答案外，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、合作、分析等能力沒有任何幫助。教師可以組織學(xué)生討論：“閉關(guān)鎖國造成了國家、民族的日益衰弱；那么，歷史上哪些時(shí)期由于積極對(duì)外交往而日益繁榮？舉例說明！在日常學(xué)習(xí)生活中，主動(dòng)與他人交流，給我?guī)砹耸裁春锰幠兀俊睂W(xué)生同樣會(huì)感覺有話可說，而且更能切身體會(huì)到閉關(guān)鎖國的危害。從這一點(diǎn)看，設(shè)計(jì)課堂討論的內(nèi)容還應(yīng)注意要新穎！
還有，討論的內(nèi)容要能引發(fā)學(xué)生的思考！設(shè)定的討論話題越有疑惑性，具有思維價(jià)值，越有利于激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛?！币虼?，課堂討論的有效與否與教師所設(shè)定的討論話題的質(zhì)量息息相關(guān)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)方法；課堂討論；策略探討
【中圖分類號(hào)】G623.2
課堂討論是一種重要的合作學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供溝通交流的平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生相互啟發(fā)，調(diào)動(dòng)積極思維，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成敢于表達(dá)的習(xí)慣，也有利于教師把握學(xué)生認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。
一、明確課堂討論的目標(biāo)
課堂討論不應(yīng)以追求知識(shí)為目的，一味注重結(jié)果指向，而應(yīng)該著眼于討論方法的掌握、討論習(xí)慣的培養(yǎng)以及思維方法的鍛煉。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要明確討論的目標(biāo)，或是為提高學(xué)生的辨析能力，或是為加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，或是為了激發(fā)其積極思維。要遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，討論的問題不宜宏觀、艱深、抽象，應(yīng)選擇小而具體、新鮮有趣、富有啟發(fā)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)且符合其認(rèn)知水平的問題。適合討論的內(nèi)容就討論，適合提問回答的內(nèi)容就直接提問回答，適合講述內(nèi)容的就由教師或?qū)W生進(jìn)行講述，適合朗讀的內(nèi)容就采取多種形式的朗讀。
二、善于把握討論的最佳時(shí)機(jī)
問題要具有提綱挈領(lǐng)的作用，能起到"一石激起千層浪"的效果。好的課堂討論問題要抓住以下時(shí)機(jī)：一是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中必須集中主要精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這是課堂的主要任務(wù)，也是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最主要方面。二是需要擴(kuò)展和深化的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生接受能力需要擴(kuò)展和深化的內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維。三是存在偏差的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。偏差或者錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的常見現(xiàn)象，有的具有較強(qiáng)的普遍性，利用它引發(fā)討論，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。四是教學(xué)處于冷場(chǎng)時(shí)。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)等智力因素的影響，以及學(xué)生興趣與注意力的轉(zhuǎn)移，教師的提問有時(shí)并不能得到學(xué)生的積極響應(yīng)。教師不能急于拋出答案，也不應(yīng)以不良情緒影響教學(xué)，可以組織學(xué)生展開討論，以相互的交流啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走出思維低谷。
三、討論的形式要多樣化
討論應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化采取多種形式，并力求生動(dòng)活潑，讓學(xué)生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。一是指導(dǎo)式討論。教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，針對(duì)問題各抒己見，教師則不時(shí)地參與討論，或作一些提示、引導(dǎo)、釋疑，以確保討論沿著正確的方法前進(jìn)。二是自主式討論。學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，列出問題提綱，小組進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。三是辯論式討論。小組討論協(xié)商，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進(jìn)行辯論。四是相互提問式討論。要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上互相提問題，因?yàn)閷W(xué)生往往想提出難住對(duì)方的問題，在閱讀時(shí)就格外認(rèn)真，從而能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、營(yíng)造寬松民主的討論氛圍
在課堂討論中，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，放下身段盡量以一個(gè)討論者的身份參與其中。一是要與學(xué)生保持良好的溝通，和學(xué)生平等相處，帶動(dòng)學(xué)生積極認(rèn)真參與討論的熱情，讓學(xué)生在討論中感覺毫無拘束，暢所欲言進(jìn)行表達(dá)。二是教師不能自始至終以一個(gè)旁觀者和評(píng)判者的角色出現(xiàn)，而要和學(xué)生一樣對(duì)問題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時(shí)地發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，積極開動(dòng)腦筋，大膽地發(fā)表對(duì)所議問題的看法。三是教師對(duì)討論的評(píng)價(jià)要適時(shí)，要做到客觀公正，在討論過程中要做適時(shí)的引導(dǎo)，以確保討論不離主題和順利進(jìn)行，教師要積極鼓勵(lì)有創(chuàng)意的看法或見解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，抓住學(xué)生之間在觀點(diǎn)上的分歧之處，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入討論和反思。
五，教師要適當(dāng)介入策略。
為了確保討論不離開主題和順利進(jìn)行，教師要做到適時(shí)適量地介入，不妨叫它穿插教學(xué)。穿插教學(xué)在組織學(xué)生討論中有著特殊的作用。在組織學(xué)生討論中，教師穿插與學(xué)生的討論融合起來，既不會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)，有不會(huì)生硬死板，會(huì)達(dá)到水到渠成的功效。在六步實(shí)效教學(xué)流程中，教師介入學(xué)生討論過多或過少均會(huì)影響討論效果，一般在下列情況下介入比較合適：當(dāng)枝節(jié)問題耗時(shí)太多時(shí)教師需要介入。如果連續(xù)幾個(gè)人的發(fā)言離題太遠(yuǎn)，教師要插入簡(jiǎn)短的話，提醒學(xué)生回到討論主題；當(dāng)學(xué)生發(fā)言之間的間隔時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)需要教師介入，并弄清原因；當(dāng)出現(xiàn)了事實(shí)上的錯(cuò)誤時(shí)教師要介入，避免討論失去有效性；當(dāng)存在尚未察覺到的邏輯錯(cuò)誤時(shí)需要教師介入，及時(shí)指出并糾正；在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上教師要介入，可適當(dāng)?shù)刈龊?jiǎn)短的階段小結(jié)，明確當(dāng)前的問題。當(dāng)然，教師的介入要恰到好處。介入切忌隨意性，心口開河，離題穿插。一定要緊扣討論的主題，有明確的目的，并保證學(xué)生討論的連貫性和整體性。
課堂討論契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為廣大教師所樂于采用，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。通過對(duì)以上問題的討論，有利于我們更加全面深入地認(rèn)識(shí)課堂討論這一教學(xué)形式，在組織課堂討論中取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)