時(shí)間：2022-04-12 08:03:44
導(dǎo)語：在科學(xué)科學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
師：古人也是用這種方法來推斷時(shí)間的，古人用于推斷時(shí)間的工具叫做圭表，下面我們就來看一看古代的圭表是什么樣子的。用多媒體播放圭表圖片，并引出概念：圭表的定義和使用方法。如此，通過這種引導(dǎo)方法，則有效引導(dǎo)學(xué)生展開探究，放飛他們想象的翅膀，使他們樂于探索未知的奧秘，激發(fā)他們的探究意識(shí)。
二、課外探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
課外探索是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是學(xué)科教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生來說，因課外探索缺少了教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)，因此探索的質(zhì)量完全由小學(xué)生自己來掌控，而為了提升他們的探索能力，培養(yǎng)探索精神，教師必須要首先激發(fā)學(xué)生的探索興趣，其次才教會(huì)學(xué)生掌握正確的探索方法。
如“怎樣移動(dòng)重物”一課，在課后為學(xué)生布置課外探索任務(wù)。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣讓學(xué)生有興趣接受任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，要把握小學(xué)生的心理。小學(xué)生身單力薄，在獨(dú)自移動(dòng)一些重物的時(shí)候往往會(huì)束手無策，此時(shí)，教師可針對(duì)這一實(shí)際情況，向?qū)W生闡明課外探索的意義，例如：能夠幫助小學(xué)生移動(dòng)重物，能讓他們幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，能解決生活中的難題，同時(shí)教師還可為學(xué)生講一些小故事，如曹沖六歲能稱大象，他是采用什么方法來搬動(dòng)重物的？等等。而對(duì)于探索方法的引導(dǎo)，除了課堂上學(xué)到的移動(dòng)重物的方法之外，教師可讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，對(duì)于易于拆分又能夠重組的重物，可采用化整為零的辦法，這種移動(dòng)方法不僅能夠開動(dòng)腦筋，還能夠鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力；而對(duì)于一些不能拆分的重物，除了利用杠桿之外，教師還可鼓勵(lì)小學(xué)生自制一些工具，如用小圓木制作滾輪，用繩索和大樹制作絞盤，等等。
課外探索需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的精力來準(zhǔn)備，考慮到小學(xué)生的心智水平和認(rèn)知能力，教師需要介入到學(xué)生的課外探究中去，同時(shí)給予學(xué)生一個(gè)寬松的探究時(shí)間，如三天或一周，等等。此外，將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，讓學(xué)生們通過小組合作的方式去課外探究，有助于提升他們學(xué)習(xí)效率，因此，這種方法也是教師備選的引導(dǎo)方案之一。
三、結(jié)語
1.結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。
小學(xué)科學(xué)課在探究的過程中，必須處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段三方面的關(guān)系，不能因?yàn)樗皇钦嬲目茖W(xué)研究活動(dòng)，而過分強(qiáng)調(diào)某一部分卻忽視其他部分。
2.真實(shí)性高。
探究的問題最好是反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的問題，不是純理論上的問題。探究的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有批判和質(zhì)疑的科學(xué)精神。質(zhì)疑不等于盲目的懷疑一切，而是要以事實(shí)為依據(jù)。
3.引導(dǎo)性強(qiáng)。
在科學(xué)課的探究式教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極分析思考，使其能夠積極主動(dòng)地從探究的一個(gè)階段自然而然的過渡到另一個(gè)階段?？茖W(xué)探究必須堅(jiān)持的一個(gè)原則是，老師不能直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)，而是需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)特定的環(huán)境，讓學(xué)生自己去探索和領(lǐng)悟，最后獲得結(jié)果。
4.開發(fā)性大。
科學(xué)課的探究教法是一個(gè)開發(fā)性很大的教學(xué)活動(dòng)，需要在與其他教學(xué)方式的相互作用中得到不斷改進(jìn)。老師對(duì)探究式教學(xué)的本身要不斷地進(jìn)行自身反省，使其更加符合教學(xué)的目的性。只有如此才會(huì)適應(yīng)學(xué)生不同能力水平、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，不至于把探究式教學(xué)變得教條化和理想化。
二、探究的類型
教學(xué)中的探究具有不同的類型，大致可以分為下面兩種類型。
1.開放式探究。
開放式探究是指學(xué)生自主開展的探究活動(dòng)。開放式探究要求學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)有一定的了解，具有一定的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。這種探究方式比較適合一些物理現(xiàn)象的觀察、物理規(guī)律的定性研究和實(shí)踐性的探究。
2.指導(dǎo)式探究。
指導(dǎo)式探究顧名思義就是探究的過程需要在人的指導(dǎo)下進(jìn)行，在小學(xué)科學(xué)課中，這個(gè)人當(dāng)然指的就是科學(xué)老師。老師在充分分析學(xué)生的情況并預(yù)測(cè)探究過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，在探究過程中適時(shí)、適度地進(jìn)行暗示和指導(dǎo)，使探究過程能夠順利的進(jìn)行下去，指導(dǎo)式探究教法非常靈活、實(shí)用性強(qiáng)、課堂教學(xué)效率高。
三、科學(xué)探究的過程
1.提出問題。
學(xué)生要知道自己探究的主題是什么，針對(duì)什么現(xiàn)象設(shè)問。如在探究一種物質(zhì)的密度的實(shí)驗(yàn)中，首先對(duì)象就是自然界中存在的某種物質(zhì)。有些物質(zhì)體積相同，質(zhì)量卻不同。還有些物質(zhì)質(zhì)量相同，體積卻不同。我們都聽說過一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)更重的腦筋急轉(zhuǎn)彎。很多人都會(huì)想也不想的回答鐵重，而事實(shí)上一斤鐵和一斤棉花是一樣重的。這就被物質(zhì)本身所具有的特質(zhì)所迷惑了，棉花給人的感覺就是輕的，鐵就是重的。所以在探究中要明確自己的探究對(duì)象，然后提出問題。
2.猜想與假設(shè)。
對(duì)探究的問題可能出現(xiàn)的答案進(jìn)行假設(shè)和猜想。如針對(duì)蠟燭在燃燒時(shí)火焰的溫度，我們可以做出以下猜測(cè)：蠟燭在燃燒時(shí)火焰各層的溫度都是不一樣的，其中外層火焰的溫度是最高的，里層的溫度是最低的，并以此為依據(jù)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
3.制定計(jì)劃。
這一階段需要根據(jù)上一階段的猜想和假設(shè)來進(jìn)行。如驗(yàn)證蠟燭燃燒時(shí)外焰的溫度是否最高時(shí)，可以用一根棉簽平放在火焰上，3秒后取出，根據(jù)棉簽?zāi)膫€(gè)部分被灼燒的最嚴(yán)重，來判斷哪層火焰的溫度最高。
4.進(jìn)行驗(yàn)證。
對(duì)上述的步驟進(jìn)行具體的實(shí)行，不要只實(shí)驗(yàn)一次就結(jié)束，需要多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，才能得出最準(zhǔn)確的結(jié)論。
5.解釋和結(jié)論。
對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行歸納、比較、分類和整理。判斷結(jié)論是否肯定了之前所做的猜想和假設(shè)，并得出正確的結(jié)論。
6.反思與評(píng)價(jià)。
對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)中的長(zhǎng)處和不足，并改進(jìn)自己的不足之處。如除了通過棉簽的灼燒成度來判斷蠟燭燃燒時(shí)火焰的溫度之外，是不是還有其他的辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
7.表達(dá)與交流。
把自己在探究實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)果與他人進(jìn)行交流和探討，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要善于吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，聽取別人的意見和看法，來彌補(bǔ)自己的不足之處。
四、探究式教法要注意的問題
1.科學(xué)探究適應(yīng)的條件。
探究是科學(xué)教學(xué)中的重要手段，科學(xué)探究的選材問題也是探究的重點(diǎn)。不是所有的問題都適合用探究式教法。怎樣的情況下我們需要探究？首先，選擇的課題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就是學(xué)生不知道的問題或者不太清楚的問題，可以通過教師的引導(dǎo)和自己的探討能夠得出結(jié)論的問題，一定不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。所以科學(xué)探究式教法的選材很重要。不合適的探究材料只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。
2.探究需要老師的引導(dǎo)。
雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在應(yīng)用探究式教法的科學(xué)課上，老師的主導(dǎo)地位是不容置疑的。探究的過程如果沒有老師的指導(dǎo)，就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和力氣。如果學(xué)生沒有探究的方向，胡亂的進(jìn)行探究，那么探究就失去了意義。事實(shí)上學(xué)生探究能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程而不是突然就形成的，學(xué)生不可能一開始就可以獨(dú)立的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，都是在老師的指導(dǎo)下逐漸變得獨(dú)立的。
3.探究設(shè)計(jì)的合理性。
老師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中要從學(xué)生的角度出發(fā)，要符合學(xué)生所思所想。題目的設(shè)計(jì)盡量結(jié)合實(shí)際、開放性強(qiáng)一些，盡量增加題目的探究趣味。在情境中提出問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，讓學(xué)生敢于大膽的猜測(cè)和提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)和猜想通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來得出結(jié)果驗(yàn)證我們的猜想，探究實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性。
4.在探究時(shí)學(xué)生需要鼓勵(lì)。
活躍的課堂氣氛需要評(píng)價(jià)的手段支持。課堂上老師盡可能的對(duì)學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話，尤其是小學(xué)生。老師一句鼓勵(lì)的話能滿足學(xué)生好勝、愛表現(xiàn)的心理。能幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上用美的語言，是對(duì)學(xué)生的信任和鼓勵(lì)，更能促使課堂的氣氛變得輕松融洽。
五、結(jié)論
在目標(biāo)的要求達(dá)成的層次上有差異。在促使科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展方面，小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系;初中生物課程側(cè)重于對(duì)科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方面，小學(xué)科學(xué)課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力;初中生物課程則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可見這兩門課程的關(guān)系，既是一種傳承，又包含了發(fā)展，體現(xiàn)了相互相承、螺旋上升的特點(diǎn)。那么如何把握這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在策略上合理的銜接呢?
二、初中生物和小學(xué)科學(xué)在銜接方面的一些嘗試
1．設(shè)計(jì)梯度合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)一些心理學(xué)研究成果表明，初中生比起小學(xué)生思維方面有了一定的發(fā)展，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發(fā)展但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)直接作支持，也就是說這一時(shí)期學(xué)生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)初中生心理發(fā)育的特點(diǎn)，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設(shè)計(jì)。例如，“尿的形成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我是這么設(shè)計(jì)的:我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學(xué)生由表及里的觀察真實(shí)的豬腎臟，形成對(duì)腎臟真實(shí)完整的宏觀認(rèn)識(shí)，再由顏色啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)腎臟內(nèi)部形態(tài)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上，展示腎臟中腎單位顯微結(jié)構(gòu)，再將腎單位顯微結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為模式圖進(jìn)入腎單位結(jié)構(gòu)的小組合作學(xué)習(xí)，完成微觀認(rèn)識(shí)。最后利用一個(gè)組裝游戲強(qiáng)化腎單位結(jié)構(gòu)。完成腎單位結(jié)構(gòu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)過程。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察腎單位中兩處毛細(xì)血管，根據(jù)學(xué)過的知識(shí)毛細(xì)血管利于物質(zhì)交換，那么血液在流經(jīng)這兩處毛細(xì)血管時(shí)發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生帶著問題小組合作分析表格資料，通過指導(dǎo)學(xué)生橫向比較不同結(jié)構(gòu)中液體成分，依次得出:腎小球和腎小囊內(nèi)壁對(duì)血液有過濾作用及腎小管對(duì)原尿有重吸收作用的結(jié)論。在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)，利用自制演示實(shí)驗(yàn)(帶網(wǎng)眼的小盆過濾大小不同的豆子)幫助學(xué)生理解過濾的含義，再通過過濾動(dòng)畫明確血液過濾的成分，用數(shù)據(jù)原尿180尿液1．5的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識(shí)形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)到功能的認(rèn)識(shí)過程。通過這樣有梯度的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，不僅把課本當(dāng)作傳授生物學(xué)知識(shí)的載體，更通過對(duì)初中生物課本的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學(xué)生的生物素質(zhì)。
2．開展多種多樣教學(xué)形式，激發(fā)、保持和鞏固學(xué)生的生物興趣如上文所說，因小學(xué)科學(xué)因其內(nèi)容和目標(biāo)等原因，故其教學(xué)活動(dòng)多采用形式多樣的各類游戲及趣味探究，而初中生物因?yàn)槠渲R(shí)的深度、廣度、難度，知識(shí)的密度有很大增加;所以，課堂信息內(nèi)容大，教學(xué)節(jié)奏快，同時(shí)比較重視學(xué)生知識(shí)技能的落實(shí)，也在有意滲透學(xué)習(xí)能力的提高。如何延續(xù)學(xué)生小學(xué)科學(xué)課中的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力，也是初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的一個(gè)問題。為了激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的生物學(xué)興趣，應(yīng)當(dāng)開展多樣的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)類型的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，選用不一樣的方法，即使同一節(jié)課，也不能使用單一的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容合理安排豐富多樣的教學(xué)方法。在開展各種教學(xué)方法的同時(shí)，也要注意學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。就這樣，在各種教法和學(xué)法的相互配合中，學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得各種層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法，從而自然參與到生物學(xué)習(xí)探索之中。
熱愛科學(xué)教育的教師都知道，“問題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)與核心”，也總是想方設(shè)法設(shè)置情景誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。而這個(gè)問題的提出是有講究的，有如相聲演員，不斷拋出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主線只有一條，那就是逗你開心，讓你深思！然而在科學(xué)課上不少師生會(huì)不自覺地圍著預(yù)設(shè)中的問題去執(zhí)行，表面上探究活動(dòng)也很熱鬧，但沒有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就沒有動(dòng)態(tài)生成的空間，沒有動(dòng)態(tài)生成的空間學(xué)生也就不會(huì)自主提出有價(jià)值的問題。教科版第六冊(cè)第四單元第一課《磁鐵有磁性》，我們通常會(huì)看到這樣的情境和問題：（出示磁鐵）“磁鐵能吸引什么物質(zhì)？”“我們能不能預(yù)測(cè)一下表格中的這些物質(zhì)哪些能被吸起來？”這樣的教學(xué)是應(yīng)了“提出問題—進(jìn)行假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)流程，但教學(xué)實(shí)踐讓筆者思考這里并沒有動(dòng)態(tài)生成的空間，沒有把握住問題的實(shí)質(zhì)，教師設(shè)計(jì)的問題沒有真正的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生也不會(huì)自主提出跟探究有關(guān)的問題。“磁鐵能吸引什么？”三年級(jí)的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)早就告訴他們磁鐵能吸鐵一類的物質(zhì)，反而他們對(duì)金屬的概念是相當(dāng)模糊的。而“哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能？”這一問題只涉及事物變化的表面現(xiàn)象，（只要用磁鐵吸一下就可以得到答案）如果不進(jìn)行挖掘延伸，就不能作為一個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行探究。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)活動(dòng)之后，除了按照教師的意思機(jī)械地過了一下動(dòng)手的癮，并沒有比活動(dòng)前有更多的收獲。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)假設(shè)是了解學(xué)生前概念的好時(shí)機(jī)，如果教師并不去了解學(xué)生為什么做出這樣的猜測(cè)，而僅僅只為了猜對(duì)了幾個(gè)猜錯(cuò)了幾個(gè)，這樣的猜測(cè)并沒有多大意義。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的活動(dòng)，并沒有在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上更進(jìn)一步，也沒有排除原先的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的一些模糊和誤導(dǎo)，學(xué)生還是沒有真正理解金屬與鐵的區(qū)別，還是沒有理解磁鐵究竟能吸什么物質(zhì)。教師蜻蜓點(diǎn)水式地對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答一帶而過，就得出了結(jié)論，飛快地進(jìn)入了下一個(gè)探究活動(dòng)。學(xué)生并沒有從活動(dòng)中收獲更多的東西，課堂探究也就變成了一種教條式的程序，整個(gè)活動(dòng)也就變成了“有教無學(xué)。”如果教師設(shè)置這樣的情境：出示一個(gè)封閉的百寶箱，里面裝了教材上要學(xué)生預(yù)測(cè)的東西。“老師今天帶了一個(gè)百寶箱，你們聽一聽，百寶箱里有哪些寶貝呢？你認(rèn)為哪些可以被這個(gè)小磁鐵吊出來呢？”打開百寶箱，觀察沒釣起來的東西。“為什么有些能被釣起來，有些不能？”孩子們充滿好奇和探求的欲望是與生俱來的。當(dāng)百寶箱出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，所有孩子都想知道百寶箱里有什么。孩子們通過感官和已有的經(jīng)驗(yàn)來判斷里面可能有金屬。三年級(jí)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們可以用磁鐵把里面的金屬“吊”出來。“是不是這樣的呢？”學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)還有一些寶貝沒釣起來。教師趁機(jī)追問“為什么有些寶貝釣不出來？你是怎么想的？”教師通過學(xué)生逐步生成的問題來了解和熟悉學(xué)生的前概念。問題在活動(dòng)中產(chǎn)生，學(xué)生的認(rèn)知與想法在動(dòng)態(tài)生成中逐漸明晰化與外顯化。圍繞這些問題進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生不明朗的問題進(jìn)行解決，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者模糊的認(rèn)識(shí)，逐步形成正確的科學(xué)概念。提出問題的過程，是人們將外界現(xiàn)實(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系的過程，是一種新舊經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，新舊思維產(chǎn)生矛盾，發(fā)生沖突的過程。如果教師設(shè)計(jì)問題的目標(biāo)產(chǎn)生偏差，提問過于單一，課堂就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答漫無邊際，或者出現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生密集對(duì)話的現(xiàn)象。一問一答，像打乒乓球一樣拍來拍去，于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有太大的意義。反之，教師如果找到了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，可行的，有研究?jī)r(jià)值的，直接與科學(xué)探究相關(guān)聯(lián)的問題，給課堂創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)生成的空間，那么就能把學(xué)生分散性思維引到問題本身，掀起學(xué)生思維，推進(jìn)學(xué)生思維深入發(fā)展。
二、利用動(dòng)態(tài)生成的資源，促“有價(jià)值的思考”
有的教師非常注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，為了在“教學(xué)中充分展示科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力”，科學(xué)教師們費(fèi)盡心思，絞盡腦汁準(zhǔn)備各種形式多樣，新奇美觀的材料供學(xué)生探究。學(xué)生在教師準(zhǔn)備的豐富材料中玩得很開心，在熱熱鬧鬧中得到了眼花繚亂的數(shù)據(jù)，課堂在動(dòng)態(tài)中生成了許多資源。這時(shí)教師如果一味地追隨著學(xué)生生成的問題不斷衍生，逐一解決生成資源，而不是篩選對(duì)課堂有價(jià)值的問題去讓學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)果往往不盡如人意，大部分學(xué)生反而因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。教科版第六冊(cè)第四單元第五課《磁力大小會(huì)變化嗎》，實(shí)驗(yàn)前教師的引導(dǎo)：“這塊磁鐵能掛幾個(gè)回形針？”“究竟怎么來計(jì)算這塊磁鐵掛幾個(gè)回形針？”“你們想不想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”匯報(bào)時(shí)教師的處理：“你們小組掛了幾個(gè)？”“為什么要做兩次？”“你們小組兩次做的數(shù)據(jù)都不一樣，那么到底取哪個(gè)數(shù)據(jù)？”“平均數(shù)有小數(shù)，不大好吧，怎么辦？”……類似于這樣的師生交流，學(xué)生懾于教師的權(quán)威，剛開始還能勉強(qiáng)認(rèn)真聽，而他們的興趣依然停留在器材上，缺乏對(duì)現(xiàn)象的思考，課堂會(huì)逐漸走向雜亂無序。小學(xué)生生性好動(dòng)，興趣不穩(wěn)定，來得快，消失得也很快。他們無意識(shí)的學(xué)是多于有意識(shí)的學(xué)習(xí)，一些時(shí)候?qū)W生往往被器材的無關(guān)信息吸引，會(huì)被“活動(dòng)的機(jī)會(huì)”分散注意力。某個(gè)探究活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，可還是有不少學(xué)生停留在剛才的活動(dòng)中，更多學(xué)生是對(duì)剛才的探究材料“依依不舍”，還有不少學(xué)生的思維已經(jīng)想到了其他地方。這時(shí)，有價(jià)值的思考可以把學(xué)生的注意力及時(shí)吸引過來。上述案例中，匯報(bào)時(shí)教師這樣處理：“為什么同一個(gè)磁鐵掛的數(shù)量會(huì)不同？”“如果給你兩個(gè)磁鐵，你覺得能掛幾個(gè)？”“怎么樣做更科學(xué)？”舍掉生成資源中非關(guān)鍵因素，注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考，挖掘科學(xué)本質(zhì)，形成有價(jià)值的思考，學(xué)生才能在活動(dòng)中建構(gòu)準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
三、提升動(dòng)態(tài)生成的效果，選“有價(jià)值的活動(dòng)”
“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。”自主行動(dòng)永遠(yuǎn)是我們最寶貴的財(cái)富。教師要想讓課堂充滿活力，必須將探究活動(dòng)由“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的“選擇性”上，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)真正意義的“自主”探究。由于認(rèn)識(shí)水平的差異，學(xué)生對(duì)“前概念”的認(rèn)識(shí)也是不同的，前概念往往是基于日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的初淺認(rèn)識(shí)，有些甚至是錯(cuò)誤的，它的產(chǎn)生是狹隘的知識(shí)范圍限制或沒有把認(rèn)識(shí)對(duì)象的主要特征進(jìn)行抽象概括造成的，所以它往往包含著許多非共性內(nèi)容。因此教師概念目標(biāo)的確立首先要認(rèn)識(shí)一個(gè)“度”的問題，即了解各年段學(xué)生對(duì)同一概念的不同認(rèn)識(shí)，在“前概念”認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己自主選擇一些“目標(biāo)”進(jìn)行活動(dòng)，以期更好發(fā)展個(gè)性，提高概念的認(rèn)識(shí)深度。例如在“電磁鐵磁力的因素”探究活動(dòng)中，學(xué)生制作電磁鐵后對(duì)這一概念的研究產(chǎn)生諸多問題，如：線圈匝數(shù)，鐵芯大小，繞線方向，電池多少等等。這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生探究的活動(dòng)，但基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好不同，教師在組織學(xué)生探究的過程中讓學(xué)生有充分的自主選擇空間，開展選擇性研究，并在交流中激發(fā)學(xué)生對(duì)其他問題探究的興趣，從而通過交流論證，深入概念，突出概念，達(dá)成共識(shí)。因此，要提升動(dòng)態(tài)生成的效果，應(yīng)選擇有價(jià)值的活動(dòng)進(jìn)行探究。
四、結(jié)語
1.合理分組。合理分組是我們保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必要前提，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出了以下幾種合理的分組模式：一種是常規(guī)模式，這種模式的具體情況就是，教師要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，將各類水平的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，保證組內(nèi)異質(zhì)，但是組間同質(zhì)，這種分配模式比較有利于良性的競(jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)各個(gè)小組的合作動(dòng)力。第二種是學(xué)習(xí)任務(wù)型的模式，這種模式要求教師要組織班級(jí)內(nèi)不同能力和興趣的學(xué)生對(duì)相同的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分考慮到每一位學(xué)生的特質(zhì)，讓學(xué)生們自主嘗試更適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三種就是按學(xué)習(xí)方式劃分的組合模式，這種組合里，學(xué)生們可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，可以自主選擇想要探究主題，學(xué)生們會(huì)形成一種主動(dòng)意識(shí)。
2.完善分工。在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教師要保證每一位學(xué)生的主體求知性，每一名學(xué)生都需要全面的發(fā)展，對(duì)于每一名學(xué)生的任務(wù)安排，教師可以采取輪換制，使學(xué)生們體會(huì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)的樂趣與艱辛，這樣不僅能夠提升學(xué)生們的綜合能力，還能夠使同學(xué)們學(xué)會(huì)換位思考，促進(jìn)了小組成員之間的相互理解，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。
3.教師指導(dǎo)。教師在合作學(xué)習(xí)的模式中，要充分扮演好導(dǎo)師的角色，不僅要明確指導(dǎo)好小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和操作的程序，還應(yīng)該具體地安排小組合作的時(shí)間和形式，將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)個(gè)體上面，保證小組學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，以及學(xué)習(xí)的正確方向。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用意義
1.激發(fā)學(xué)生興趣。在科學(xué)課上實(shí)行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)于新鮮事物及信息的好奇心，激發(fā)了學(xué)生們集體合作，解決問題的熱情和信心，全面應(yīng)用了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.促進(jìn)目標(biāo)完成。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)探究的過程，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了一種探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)們可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)是需要培養(yǎng)的，從小學(xué)科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了合作的好處和樂趣，在今后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們也會(huì)將這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，使每個(gè)人都能得到全面的發(fā)展。
首先，缺乏系統(tǒng)而全面的論文檢索水平?？茖W(xué)論文的檢索和查閱是研究生應(yīng)具備的基本技能，直接決定了研究生在學(xué)習(xí)和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學(xué)習(xí)和研究的效率和效果。在以往研究生的教育過程中，通常缺乏對(duì)論文檢索和查閱方面知識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)。即便在檢索手段和資源比較豐富的條件下，也很少有研究生對(duì)科學(xué)論文檢索方法和知識(shí)作深入的了解。研究生最常見的通病就是直接通過網(wǎng)絡(luò)，比如百度或谷歌等，隨意而凌亂地查閱支離破碎的信息。其次，缺乏系統(tǒng)整理論文的能力?？茖W(xué)論文的梳理和綜述是研究生培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的基石，能否從眾多的科學(xué)論文中遴選和精煉出有效的信息，對(duì)研究過程來說至關(guān)重要。而實(shí)際上，相當(dāng)多的研究生在浩渺的科學(xué)論文面前顯得束手無策，哪些是有用的，哪些是無關(guān)的，哪些應(yīng)該精讀，哪些應(yīng)該略讀，他們并不了解;囫圇吞棗一通閱讀后，他們分辨不清哪些是可以舍棄的，哪些則是需要細(xì)致整理加以分析的;分析后對(duì)科學(xué)論文也很難做到層次分明、精準(zhǔn)有效的提煉。再次，對(duì)科學(xué)論文的理解缺乏準(zhǔn)確性，尤其體現(xiàn)在非母語論文中。準(zhǔn)確無誤地理解論文，一方面是治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，另一方面也是研究生閱讀能力的重要標(biāo)志。論文內(nèi)涵理解的準(zhǔn)確可以避免斷章取義，使研究生的學(xué)術(shù)論文理據(jù)分明，言之鑿鑿。而事實(shí)上，在研究生的論文使用過程中斷章取義的現(xiàn)象并不少見［7］。
2科學(xué)論文學(xué)習(xí)與科研能力提升的途徑
研究生階段的一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)手段是參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，聆聽各類學(xué)術(shù)報(bào)告，以及大量地閱讀科學(xué)論文。科學(xué)論文研討課有助于提高研究生查閱科學(xué)論文、汲取學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達(dá)能力;科學(xué)論文研討課還可以充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2.1培養(yǎng)研究生科學(xué)論文學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣是提高研究生科學(xué)論文學(xué)習(xí)自覺意識(shí)的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導(dǎo)師的引導(dǎo)，在研究生初涉學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，由于涉獵不深，有相當(dāng)一部分研究生對(duì)自己的學(xué)科顯得興趣不足，這時(shí)需要導(dǎo)師將研究生引入學(xué)術(shù)殿堂，帶入科研實(shí)踐，向研究生昭示學(xué)術(shù)的魅力。筆者在研究生科學(xué)論文研討課的實(shí)踐中，在科學(xué)論文的選取上給予研究生一定的指導(dǎo):①選取中藥學(xué)領(lǐng)域近5年來在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中英文科學(xué)論文，供研究生查閱，這些科學(xué)論文應(yīng)能反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，使得研究生接觸到最權(quán)威、最重要的學(xué)術(shù)思想;②有意識(shí)地幫助研究生選取與當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)研究?jī)?nèi)容，比如每年度的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家的相關(guān)論文，提升研究生對(duì)熱點(diǎn)科學(xué)問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學(xué)的思維方式;③引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科學(xué)論文和與導(dǎo)師研究方向相關(guān)的研究論文，幫助一年級(jí)的研究生盡快熟悉導(dǎo)師的研究領(lǐng)域，盡早進(jìn)入科研氛圍。
2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動(dòng)論文研討課的科學(xué)論文學(xué)習(xí)是課程的內(nèi)容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強(qiáng)調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學(xué)論文為主、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學(xué)目的在于通過組織和引導(dǎo)研究生對(duì)專業(yè)科學(xué)論文的閱讀和討論，充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究型學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學(xué)論文，學(xué)會(huì)查找科學(xué)論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學(xué)論文外，還需通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館的國(guó)內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫來查閱與課程主題報(bào)告相關(guān)的科學(xué)論文資料。每一位學(xué)生在閱讀、分析科學(xué)論文的基礎(chǔ)上，寫出科學(xué)論文學(xué)習(xí)報(bào)告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學(xué)的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學(xué)論文，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動(dòng)權(quán)完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
2.3研究生“值周組長(zhǎng)”制度的建立授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學(xué)制度是保證教學(xué)效果的必要前提。建立研究生“值周組長(zhǎng)”制度，搭建共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極引導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？茖W(xué)論文研討課程包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)”。“講解環(huán)節(jié)”由研究生“值周組長(zhǎng)”在上課開始前對(duì)閱讀過的科學(xué)論文進(jìn)行15～20分鐘的講解，內(nèi)容包括科學(xué)論文的主要觀點(diǎn)、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對(duì)該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及科學(xué)論文當(dāng)中存在的問題等。“討論環(huán)節(jié)”是針對(duì)上述講解的科學(xué)論文，同學(xué)和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結(jié)和評(píng)定，包括指出科學(xué)論文講解不足之處，補(bǔ)充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及相類似的應(yīng)用方法等。總之，每一次授課前負(fù)責(zé)的教師都要做好細(xì)致的規(guī)劃，課堂上也要隨時(shí)掌控課堂節(jié)奏，這樣才能更好地發(fā)揮科學(xué)論文研討課的作用。
3完善的監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制
論文研討課的實(shí)施，需要結(jié)合中藥學(xué)研究生的特點(diǎn)，專門建立以科學(xué)論文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)期考評(píng)制度。考評(píng)工作首先應(yīng)建立研究生導(dǎo)師組，由導(dǎo)師組負(fù)責(zé)，主要起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。導(dǎo)師組的主要任務(wù)在于:一方面要為研究生設(shè)置嚴(yán)格而適合自己學(xué)術(shù)發(fā)展的科學(xué)論文學(xué)習(xí)方案;一方面還要對(duì)研究生閱讀過程中遇到的困難進(jìn)行及時(shí)而有效的解答，指導(dǎo)和引導(dǎo)研究生閱讀向著縱深的方向發(fā)展，輔助研究生開拓出自己的研究領(lǐng)域和興趣點(diǎn)。導(dǎo)師組還要階段性地對(duì)研究生的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查、考核并做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)地調(diào)整研究生的科學(xué)論文學(xué)習(xí)方案。經(jīng)考核后，對(duì)效果不佳、未能達(dá)到預(yù)期的研究生提出批評(píng)和改善意見;對(duì)研究方案不適合的研究生，導(dǎo)師組要及時(shí)做出合理的調(diào)整，做到因材施教。最后，制定詳細(xì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過多環(huán)節(jié)多步驟的考核評(píng)價(jià)體系，避免可能出現(xiàn)的個(gè)人主觀評(píng)價(jià)差異。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)從選題、PPT制作、課堂報(bào)告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結(jié)回復(fù)等多方面多環(huán)節(jié)給出，并且增加研究生打分環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究生的主動(dòng)性、參與性和責(zé)任感。
4展望
科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文，是指作者根據(jù)所制定的科研項(xiàng)目和確定的科研課題，通過實(shí)驗(yàn)、觀察等手段，獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分析研究，得出科學(xué)結(jié)論，從而寫出的科研報(bào)告。同學(xué)們寫的科學(xué)小論文，比科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文要短一些、淺一些。
科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論;也可以是對(duì)某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……
現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:
前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動(dòng)物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存?！比嘶騽?dòng)物離開植物后不能生存?為什么人或動(dòng)物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來證明這個(gè)問題。
星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時(shí)，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。
為了進(jìn)一步證明人類和動(dòng)物對(duì)植物的依賴性。我來到我們家附近一個(gè)飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個(gè)空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
據(jù)調(diào)查，在3000多萬的中國(guó)網(wǎng)民中，青少年網(wǎng)民就達(dá)600萬。據(jù)天津市教育科學(xué)研究院對(duì)全市中小學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，64％的中小學(xué)生有上網(wǎng)經(jīng)歷。面對(duì)紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)冷靜地分析孩子上網(wǎng)的利與弊，這當(dāng)是父母對(duì)待孩子上網(wǎng)問題的基本態(tài)度。
不同的游戲?qū)θ擞胁煌淖饔茫龂?guó)志大航海時(shí)代等歷史地理相關(guān)類的游戲可以豐富人們的知識(shí)，競(jìng)技對(duì)戰(zhàn)類的游戲可以增強(qiáng)人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，其它休閑類的小游戲則可以使人們身心放松網(wǎng)絡(luò)游戲可以讓人擺脫現(xiàn)實(shí)中的煩惱，投入到另一世界。我們站在客觀立場(chǎng)上正視電腦游戲的諸多益處：它對(duì)于喜歡它的人來說可以有緩解壓力，增加生活樂趣的功效，對(duì)于喜歡它的青少年來講可以使他們?cè)黾臃磻?yīng)力，幫助提高智商系數(shù)，還能使他們對(duì)與電腦游戲相關(guān)的電腦技術(shù)產(chǎn)生莫大的興趣，起極大的啟蒙作用。如浙江省某市第一中學(xué)的高三學(xué)生尹科，因玩電腦游戲而成為軟件高手，被多家企業(yè)聘為總經(jīng)理顧問。這便是在玩中學(xué), 可見游戲?qū)W(xué)習(xí)有積極的影響。
但是也不是任何人都能靠游戲取得成功的，這需要付出一定的辛勞，而且不是把游戲當(dāng)成消遣來玩，是要對(duì)其有專業(yè)性的研究和發(fā)現(xiàn)的。
當(dāng)然玩電腦游戲確實(shí)有一些反面效果，其焦點(diǎn)在于“沉迷”二字。據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：電腦游戲是事先設(shè)計(jì)好的控制程序，是一種固定模式的大腦定型訓(xùn)練，這種重復(fù)刺激會(huì)使大腦活動(dòng)趨于條件反射，其靈活性下降，而且玩電子游戲只能刺激腦部主管視覺與行動(dòng)兩塊的發(fā)展，但不能代替所有的東西而使人腦得到全面的發(fā)展。長(zhǎng)期沉迷于游戲，必定對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。由此可見，我們不能忽略基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，閱讀寫作而讓孩子沉迷于電腦游戲里。
應(yīng)當(dāng)說，任何事物都有兩重性，電子、電腦游戲也不例外，由于它對(duì)多數(shù)國(guó)人來講還算是個(gè)新生事物，相比于其他娛樂方式又有其特殊性，因此，負(fù)面影響是難免的，我們只能盡量減少游戲的消極作用，而關(guān)鍵還是看玩家控制自我的能力的強(qiáng)弱，能否控制自己不沉迷其中，而是從游戲的積極作用中獲益，我們認(rèn)為，這才是一種正確的態(tài)度。還是那句話：很多事情都是兩面性的，游戲?qū)χ袑W(xué)生學(xué)習(xí)的影響既有積極的, 又有消極的, 問題是在于如何利用, 如何把握。莊子曾經(jīng)說過“至樂無樂”，過度放縱便無法得到歡樂。所以我們要倡導(dǎo)同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的娛樂中把握好自己的心態(tài)，注意娛樂的分寸, 注意平衡游戲與其他方面的關(guān)系，掌握分寸，好好利用電子游戲的益處，而不是讓游戲成為我們生活的全部.
但是，電腦游戲是每個(gè)家長(zhǎng)非常擔(dān)心的，因?yàn)橥ǔ：⒆幼谀抢锞妥卟婚_了。孩子要多去戶外運(yùn)動(dòng)，孩子每天不流一次大汗，是長(zhǎng)不大的，身體是新新人類的本錢。青少年無限制使用網(wǎng)絡(luò), 大腦因?yàn)殚L(zhǎng)期受單一的刺激，使他們的社會(huì)交往減少,變得孤獨(dú),為擺脫孤獨(dú)又不斷上網(wǎng),這種惡性循環(huán)的和社會(huì)生活脫節(jié)，造成孩子的心靈不健康發(fā)展。另外，過多地玩電腦游戲造成身體上最惡劣的影響就是——視力直線下降，我想孩子們沉溺于電子游戲大概是因?yàn)楹⒆拥呐d趣太少，所以他就只把他的興趣放在電子游戲上面，家長(zhǎng)的責(zé)任就是培養(yǎng)孩子其他方面的興趣。大人們最好用平常心去對(duì)待這個(gè)新生事物，就象對(duì)待網(wǎng)絡(luò)一樣，以揚(yáng)長(zhǎng)避短的眼光去看待它，怎么樣？
電腦游戲可以玩，但要玩得適度！適度的玩，他不僅可以開放智力，還可以緩解沉重的學(xué)習(xí)壓力！如何掌握這個(gè)“度”？我的建議就是在不影響學(xué)習(xí)，全部都完成作業(yè)的情況下，而且學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該是呈上升的趨勢(shì)，周末和節(jié)假日每天在電腦前玩不要超過2個(gè)小時(shí)。
據(jù)《新聞晨報(bào)》報(bào)道，明略策劃有限公司曾對(duì)上海市11所中學(xué)344名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明4成以上的中學(xué)生熱衷于上網(wǎng)聊天，有自己的固定網(wǎng)友。孩子們?yōu)槭裁催@樣喜歡上網(wǎng)聊天，也許我們可以從兩個(gè)中學(xué)生的談話中找到答案。上海市一位中學(xué)生說：“我渴望結(jié)交朋友，向知心者傾訴自己的喜怒哀樂，并且了解別人的世界。而現(xiàn)實(shí)生活中，老師和父母都不可能成為傾訴對(duì)象。除了同學(xué)，我?guī)缀鯖]有朋友?！睆V州市桂花崗某中學(xué)一名經(jīng)常玩QQ的男生說：“在QQ，沒有人知道我是誰，我可以罵人，可以歡呼，可以發(fā)泄，可以說平時(shí)不敢說也說不出的話?！闭蔷W(wǎng)上聊天的這種“魅力”，使許多孩子上網(wǎng)聊天成癮，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，影響了學(xué)業(yè)，還容易引發(fā)其他問題。
有一些家長(zhǎng)看到網(wǎng)絡(luò)是大勢(shì)所趨，就鼓勵(lì)孩子上網(wǎng)，但同時(shí)又與孩子訂下合理而且清楚的上網(wǎng)約定，包括每周上網(wǎng)的時(shí)間和適合訪問的網(wǎng)站，并注意適時(shí)督促、提醒孩子，要遵守約定。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)和孩子就會(huì)相互信任。事實(shí)表明，這種做法對(duì)多數(shù)家庭來說是成功的。
在婦產(chǎn)科學(xué)專家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)第二臨床學(xué)院2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行修改完善，于學(xué)期末再對(duì)班級(jí)共250名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷229份。利用EpiData3．1建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行雙錄入，導(dǎo)入SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)開放性問題進(jìn)行文字總結(jié)。
二、結(jié)果
(一)一般情況
調(diào)查對(duì)象年齡分布在20-23歲之間;女生占65．5%;74．4%的同學(xué)來自農(nóng)村;74．7%、17．5%的同學(xué)分別通過大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)。
(二)課堂教學(xué)效果
1．學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)感興趣的程度及對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)難易程度的評(píng)價(jià)
98．3%的同學(xué)對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)感興趣，其中最感興趣內(nèi)容所占比例排序?yàn)?生理產(chǎn)科學(xué)(32．8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)，病理產(chǎn)科學(xué)、計(jì)劃生育;最難掌握內(nèi)容中以病理產(chǎn)科學(xué)所占比例最大，為30．6%。
2．學(xué)生綜合能力的提高情況
學(xué)生不同能力得到提高，認(rèn)為專業(yè)外語得到提高的人數(shù)最少。
3．婦產(chǎn)科課堂教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)
99．6%的學(xué)生認(rèn)為婦產(chǎn)科課程內(nèi)容安排合理;85．7%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)過少;與內(nèi)、外、兒科對(duì)比，72%(165/229)的同學(xué)認(rèn)為婦產(chǎn)科課堂教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):教師采用典型案例式教學(xué);采用動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容具體化;大部分老師結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)講解，提高學(xué)生興趣;教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，富有激情;同時(shí)75%(172/229)的同學(xué)指出婦產(chǎn)科教學(xué)存在以下不足:個(gè)別教師教學(xué)效果不夠理想，師生互動(dòng)不足，課堂氣氛不夠活躍。
(三)教學(xué)需求的調(diào)查結(jié)果
1．對(duì)推薦課外書籍的看法
57．2%的學(xué)生認(rèn)為需要推薦關(guān)于婦產(chǎn)科學(xué)新進(jìn)展、婦產(chǎn)科學(xué)臨床病例分析的書籍及教學(xué)視頻。
2．對(duì)課程中適當(dāng)增加專業(yè)英語授課比例的看法
58．1%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加專業(yè)英語在教學(xué)中所占的比例，主要原因是學(xué)習(xí)時(shí)間緊、外語基礎(chǔ)不好。
(四)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的看法
1．教學(xué)方法重要性排序
更多學(xué)生認(rèn)為充分利用多媒體技術(shù)(視頻、動(dòng)畫等)、教學(xué)模型及授課教師結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)或科研經(jīng)驗(yàn)，講述經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為重要。
2．對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的建議或意見
88%(202/229)的同學(xué)對(duì)改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)提出了以下建議:
(1)增加學(xué)生討論及進(jìn)入臨床觀摩的機(jī)會(huì);
(2)增加課時(shí)，提高部分教師的教學(xué)效果;
(3)采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。
三、對(duì)策初探
(一)提高師資隊(duì)伍的實(shí)力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)
由調(diào)查可知，學(xué)生最感興趣內(nèi)容是生理產(chǎn)科學(xué)，學(xué)生也指出教師充分利用多媒體將分娩過程等抽象內(nèi)容具體化?？梢姡己玫慕虒W(xué)方法和高質(zhì)量的授課技巧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對(duì)每個(gè)疾病制定一個(gè)更好、更符合教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的授課技巧，為改善教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。
(二)改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，從多方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率
多元化教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)策略的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)，就是要立足于婦產(chǎn)科學(xué)的特點(diǎn)，在深入分析教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)的過程。在教學(xué)需求的調(diào)查中，部分學(xué)生希望教師推薦關(guān)于婦產(chǎn)科新進(jìn)展的書籍及采用多種方法進(jìn)行教學(xué):增加新知識(shí)新的講解，利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力及創(chuàng)新意識(shí);多媒體、模型等教學(xué)工具有助于將抽象內(nèi)容形象化，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性;結(jié)合調(diào)查對(duì)象中有25．3%的學(xué)生未通過四級(jí)、專業(yè)外語能力提升較少及醫(yī)學(xué)信息全球化的現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)加大專業(yè)外語授課比例。此外，課間增加病案討論內(nèi)容、小組討論與教師指導(dǎo)等多形式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中可適當(dāng)運(yùn)用并推廣開來。
(三)活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位