時間：2022-03-02 02:33:04
導語：在研究生教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1“機會成本”的概念機會成本指的是在經(jīng)濟決策過程中錯過了的物品或勞務的價值[4]，是因選擇某一方案而舍棄其他方案所造成的潛在利益損失。在現(xiàn)實中，資源是稀缺的，在某一決策中只能被用于某一方面，因此，在挑選最佳方案時，必須把已放棄方案可能獲得的潛在收益作為被選取方案的機會成本，以對決策方案做出準確判斷。機會成本本身是一個清晰、簡單的概念，但是在采用“機會成本”分析“研究生全面收費”政策的意義時，非理想化的市場環(huán)境條件往往給研究帶來難度。
1.2“機會成本”在研究生教育全面收費政策中的意義從理想化的市場環(huán)境條件出發(fā)，假設本科畢業(yè)生的學習、就業(yè)等都在理想的市場化環(huán)境中發(fā)生，并且該生通過了研究生入學資格考試，但是不具備接受研究生教育所需的資本條件，即存在著個人可支配的資本稀缺的問題，在不考慮獎助學金的情況下，該畢業(yè)生將通過分析以下兩個備選方案的“機會成本”做出決策。選擇方案一的機會成本：該生將失去獲得研究生教育的機會和由研究生教育帶來的額外工資收益。根據(jù)調(diào)查，2011年本科畢業(yè)生的起步年收入為32916元，而研究生則為48036元[5]，前者比后者年獲得收益減少15120元；該生將獲得本科畢業(yè)后就業(yè)前三年（按照研究生學制3年計算）工作的純收入，其中，放棄接受研究生教育機會而不必造成學費負載，大約共節(jié)約98748元。參照統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2011年中國城鎮(zhèn)居民家庭平均每人全年消費性支出為15160.89元[6]，扣除每年的生活費用，該生3年后的純收入將為53265元。選擇方案二的機會成本：該畢業(yè)生將失去接受研究生教育期間作為本科生就業(yè)的經(jīng)濟收入，大約98748元；該生用于支付學費、生活費等（以H大學為例，平均年學費8000元，住宿費、生活費約合每年13500元）負債大約64500元；畢業(yè)后，該生將獲得碩士研究生大約48036元的年收入。
如果本科畢業(yè)生選擇方案二，且在畢業(yè)后將所有的工作收入用于還款，可以在研究生畢業(yè)后約三四年時間里彌補本科畢業(yè)后立即就業(yè)帶來的3年工資收入，并還清負債金額。參照中國統(tǒng)計局2011年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中國城鎮(zhèn)居民家庭平均每人年消費性支出為15160.89元，扣除該項費用，碩士畢業(yè)生也可以在大約5年的時間里彌補本科畢業(yè)后立即就業(yè)帶來的3年工資收入，并還清負債金額。該生在工作的第11年后所得的純收入將開始超過方案一，并逐年加大差距。通過理想市場化環(huán)境下對兩種方案機會成本的比較，我們可以得知，對于本科畢業(yè)生來說，選擇攻讀碩士學位的機會成本相對較小，能夠帶來較高收益。
除去理想市場環(huán)境條件下的機會成本，一些非市場化因素將也會影響到選擇決策的機會成本，研究生教育會帶來工作環(huán)境、福利收益、醫(yī)療保健、娛樂等條件的改善，本科畢業(yè)生將失去與碩士畢業(yè)生等同的個人發(fā)展機會、工作福利，導致相對較低的生活質(zhì)量。因此，從市場化因素和非市場化因素的綜合角度來看，接受研究生教育的機會成本并不高，還會有大量本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)攻讀研究生學位，實施研究生教育全面收費政策在經(jīng)濟學角度是可行的。
2對研究生教育全面收費政策的建議
2.1區(qū)分收費標準從收益角度來看，不同專業(yè)帶給研究生的回報是不同的。與社會經(jīng)濟緊密相關的計算機、機械、金融、經(jīng)濟、外語、管理、法律等應用型學科預期收益可觀，彌補機會成本的周期短，而基礎性學科如哲學、歷史、文學、數(shù)學等往往存在預期收益較低等現(xiàn)狀。在現(xiàn)實中，兩類專業(yè)的冷熱程度也確實大相徑庭：前者諸專業(yè)錄取與報考比例通常維持在1：10以上，而后者往往門可羅雀，甚至不能完成既定招生計劃。在美國，授予研究生的學位和研究生學習的學校都被分為職業(yè)性和學術性兩類，其中，對應用性強，就業(yè)前景好、私人收益高的職業(yè)性學院的研究生收取較高的學費，以維持不同專業(yè)之間相對公平的機會成本，保障研究生教育均衡發(fā)展。
2.2完善資助政策完善的學生資助政策是研究生收費制度中保障公平、實現(xiàn)調(diào)控必不可少的要素。完善的資助制度會進一步減輕學生的機會成本，鼓勵學生接受研究生教育。我國目前主要通過助學貸款的方式為研究生提供資本支持，同時輔之以提供創(chuàng)業(yè)基金、設置助研助教崗位、組織實習等資助方法。要建立更加有效的資助體系，還必須依靠中央和地方政府的教育、財政、科技等多個部門協(xié)調(diào)設立專門的獎助學金基金，對經(jīng)費緊張且國家急需的學校和學科予以支持，對品學兼優(yōu)的貧困研究生予以幫助。
1.學位制度發(fā)展規(guī)律的理念審視
學位的授予最初形成于中世紀的歐洲大學，學校參照行業(yè)協(xié)會規(guī)定成員的標準，要求大學生經(jīng)過一段時間的學習并通過特殊的執(zhí)業(yè)測試后，由基督教教會當局批準畢業(yè)并獲得在大學從事教學工作的資質(zhì)。博羅尼亞大學（BolognaUniversity）正式規(guī)定，由基督教當局認可授予的“碩士學位”（masterdegree）作為大學任教的唯一資格，這標志著學位正式成為一種執(zhí)教資歷。德國柏林大學時期，大學被賦予了科學研究的明確使命，出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的博士學位和學位授予制度。學位制度的內(nèi)涵開始強調(diào)學術性，其內(nèi)涵也從執(zhí)教資歷逐步擴展到科研資歷。1876年，美國約翰•霍普金斯大學在結(jié)合德國研究型大學科研培養(yǎng)模式的基礎上，引入了與實踐相結(jié)合、與社會相融合的人才培養(yǎng)理念，形成了獨具特色的專業(yè)性應用型人才培養(yǎng)模式。學位制度的職業(yè)資歷內(nèi)涵隨著大學服務社會功能的提出得到了確立。α“二戰(zhàn)”后，社會經(jīng)濟的發(fā)展急需大量掌握高層次知識與技能的高級專門人才，研究生教育的學科領域開始急速增加，并出現(xiàn)大量應用型學科，學位類型開始走向多樣化。自此，傳統(tǒng)學術型學位占主導地位的學位格局被打破，各國開始日益重視高端應用型職業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)性的高層次學位發(fā)展初見端倪。作為一種職業(yè)資歷的學位類型，在以美國為代表的一些國家迅速確立起來。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應當適應和服務于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業(yè)追求，即對不同的人才培養(yǎng)進行不同門類和層次的劃分，及時對政府和市場的不同需求做出正確的應對。α這種“異樣性”特質(zhì)對學位制度類型提出多樣化要求，即要求學位制度能有效回應社會的多樣化需求。由于受到計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的學位制度從設立之初就對本科以上層次教育存在絕對的學術和科研導向，評價標準倒向理論性與學術性的測量方面，這對我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展定位產(chǎn)生了影響，導致單一性的學位教育越來越無法適應社會需求多樣化的趨勢。現(xiàn)代職教體系下的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展正是對社會缺乏高端應用型人才的有效回應，有利于學位體系結(jié)構的調(diào)整完善以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實踐考察
職業(yè)在內(nèi)涵上具備兩層含義，即一般職業(yè)和專門職業(yè)，其中，專門職業(yè)較一般職業(yè)更強調(diào)其作為“有學問的職業(yè)”（LearnedProfessions）的內(nèi)涵，是職業(yè)發(fā)展的高級層次。要從事這樣的高級職業(yè)，需要經(jīng)過專業(yè)的高層次教育并取得相應的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專門的專業(yè)，就必須在掌握基礎操作性技能的基礎上進一步習得知識和掌握技能。在以美國為代表的社會職業(yè)發(fā)展與分類豐富發(fā)達的國家，其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專業(yè)學位研究生教育始終與社會行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進關系。反觀我國，職業(yè)教育一直面臨高等教育學術性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境，即社會中人們單純以學歷作為評價個人能力和擇才的標準，導致產(chǎn)生盲目追求高學歷的教育價值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學位的缺失，導致人們對職業(yè)教育一直存在誤解和歧視，并進一步將教育的職業(yè)性與學術性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對立。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應包含高層次的職業(yè)教育，高等教育階段應包括普通教育與職業(yè)教育的融合，兩者應合理分工，以實現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學術性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過融合、互認或形成雙軌制體系，都能實現(xiàn)職業(yè)性與學術性的調(diào)和。從當前各國(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實踐來看，職教體系建構主要存在四種類型：第一類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過全納性的學分互認和轉(zhuǎn)換機制，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類型主要以美國為代表，其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個階段，其中，四年制大學本科和研究生教育的大部分屬于應用性教育，可以有效實現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學歷要求。第二類是基于國家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系，如英國和澳大利亞。英國目前主要通過全國統(tǒng)一的資格與學分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來實現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業(yè)教育體系，以我國臺灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，其中，職業(yè)教育體系自行整體連貫，教育機構從職業(yè)學校到技術學院再到科技大學，在學位上包含中等、?？啤⒈究频窖芯可鱾€層次。第四類是以德國為代表的“雙元制”體系，由學校教育和企業(yè)培訓并舉開展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異，但都在升學上實現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和?？茖哟谓逃蚋邔蛹壗逃娜谕ā?/p>
二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性
各國的職業(yè)教育實踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾。前者認為職業(yè)教育不同于普通教育，其職業(yè)性決定了應根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要進行教育活動；后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣，應以個人的自身發(fā)展和完善為本位進行教育活動。以社會本位為出發(fā)點的職業(yè)教育，主張將個人培養(yǎng)成對社會發(fā)展有用的人，在實踐中容易步入教育工具主義誤區(qū)，出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實踐問題。
1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境
當前我國普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關注社會的系統(tǒng)和結(jié)構，強調(diào)教育手段和途徑的實用性以及實現(xiàn)結(jié)果的效益性。當教育演變成純工具性活動時，教育不僅不會發(fā)展人的本質(zhì)，反而會成為個體內(nèi)化的約束。具體來說，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進物質(zhì)文明發(fā)展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強調(diào)實用與效率的功利教育思想，使得教育過程變成單純的勞動力生產(chǎn)過程，使教育創(chuàng)造力失去了生長的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知，“學徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài)，在近代學校教育出現(xiàn)之前，通過師傅帶徒弟進行學習的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過學習進而成為某個特定行業(yè)領域的專業(yè)人員，滿足基本的生計需求，這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走產(chǎn)學研結(jié)合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下，我國的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”?！耙跃蜆I(yè)為導向”被解釋為“以就業(yè)為根本”，“以服務為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實需求為宗旨和出發(fā)點，于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實現(xiàn)了教育與社會需求的直接對接，但容易走入另一種誤區(qū)，即對職業(yè)與個體的關系進行一對一的嚴格固定，并用職業(yè)需求這一尺度來衡量個體，難以真正體現(xiàn)個體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認為的，當人們的專業(yè)能力訓練局限在越來越狹小的領域時，他們會逐漸失去對超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現(xiàn)馬利坦說的“人類心理漸進的動物化”。
2.學位制度建構的人文學術內(nèi)涵
學位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學位成為教師資格準入的一種資格證。現(xiàn)代意義上的學位制度是在19世紀初的德國產(chǎn)生的，旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學研究的高學歷科研或教學型人才，學位由此具備了學術性的特質(zhì)。與精英時期的高等教育理念一致，學位是大學對擁有一定學術成就的學生授予的被官方承認的稱號。從學位授予儀式的莊嚴性可以看出，學位對于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學術榮譽和成就的象征。這種學術成就不僅代表學業(yè)能力的高低或成果的多寡，還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專業(yè)學習經(jīng)歷和大學人文精神的濡化過程?？梢哉f，學位不僅關注受教育者應對社會需求的水平，也關注受教育者的人格發(fā)展訴求，即在注重個體工具性價值的同時，幫助個體養(yǎng)素質(zhì)。從世界范圍內(nèi)來看，各國高等教育學位制度都涵蓋多個層次，如美國的專業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開放性和全納性，在應用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學術性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國現(xiàn)行的學位體系，學術性占絕對的主導地位，與之相對應的職業(yè)教育沒有相應完善的學位體系支撐，不得不屈從于市場的需求，過多強調(diào)教育的工具性和實用性。當職業(yè)本位的教育在實踐中成為就業(yè)本位時，教育的目標與方法僅僅以社會經(jīng)濟效率與個人職業(yè)效率作為考量指標，而對于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而，無論是普通教育或職業(yè)教育，教育的本質(zhì)目的都要培養(yǎng)學生獲取知識的能力、健全的人格與堅強的意志，以適應社會中各類職業(yè)生活，進而協(xié)助實現(xiàn)社會的幸福。α因此，健全的高等教育學位制度不應局限于對普通教育的支持和發(fā)展，而應在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴展和層次提升，在社會發(fā)展和個體發(fā)展雙重向度的價值選擇中彰顯個體發(fā)展的教育多維性和終身性。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專業(yè)學位研究生教育的合理發(fā)展
事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，合目的性應以合規(guī)律性為前提，即教育目的的確立與實現(xiàn)都要與社會政治、經(jīng)濟與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實踐要素保持內(nèi)在一致性；另一方面，合規(guī)律性應以合目的性為指導，即教育主體應在確立與實現(xiàn)教育目的的過程中探討并遵循規(guī)律?，F(xiàn)代職教體系下專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實現(xiàn)職業(yè)教育對個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個體價值與社會價值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展?？梢哉f，現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準備的社會本位向為“職業(yè)生活”準備的個體本位的轉(zhuǎn)向；另一方面則反映了社會發(fā)展現(xiàn)狀對職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內(nèi)在規(guī)律性規(guī)約。
1.社會本位與個體本位的統(tǒng)一
自教育產(chǎn)生以來，人的發(fā)展與社會的發(fā)展就成為教育活動實踐的根本目的與基本功能，更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點。兩種教育取向在教育發(fā)展過程中形成了既相互對立又相互統(tǒng)一的矛盾關系，并成為教育波浪式發(fā)展的根本動力。社會本位目的論認為，教育的一切發(fā)展應以社會為本位，應根據(jù)社會的發(fā)展需要來構建各種教育活動；個體本位目的論則認為，教育的一切活動都應根據(jù)個體自身完善和發(fā)展的需要進行構建。α無論是以社會發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，還是以個人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標，這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育應體現(xiàn)其教育屬性，即應以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性，即應以為經(jīng)濟社會發(fā)展服務為導向，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢來看，職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學習需求的專業(yè)學位制度，能較好地實現(xiàn)職業(yè)教育的社會本位與個人本位的價值統(tǒng)一。一方面，“以市場需求為導向”是專業(yè)學位研究生教育發(fā)展應遵循的職業(yè)性原則；另一方面，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動態(tài)性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實上，任何一種層次的職業(yè)教育都應代表人類的彼岸追求、終極關懷，即追求有永恒價值的知識和追求人性的解放?？梢哉f，專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展應是以促進人的發(fā)展作為終極使命，在相對有限的學習時間內(nèi)給予學生最有價值的知識。α正如赫欽斯認為的，真正的教育應能夠發(fā)展人的理性，為人類謀求幸福，不應將服務和改造社會作為根本目的，因為社會改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能，是其實施后的必然結(jié)果，無須人們刻意追求?？梢哉f，最好的職業(yè)教育應是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此，合理的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展應是在目標上培養(yǎng)出適應和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實功用；在內(nèi)容和方法上注重培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新能力等通識能力，消除和改變對體力勞動與腦力勞動不同行業(yè)的觀念誤區(qū)，順應科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢。
2.職業(yè)性與人文性的融合
靈魂不滅觀念，其實在我國遠古時代就已產(chǎn)生，北京周口店的山頂洞人就已經(jīng)有為死者放置赤鐵礦粉末，隨葬石珠、骨墜、有孔獸牙等裝飾品的葬俗，這些都 是靈魂不滅觀念的物證。仰韶文化遺址發(fā)現(xiàn)不少甕棺葬，甕棺上多鑿有小孔，有學者認為，這些小孔是供靈魂出入的通道。另外，我國一些少數(shù)民族不僅認為人的靈 魂存在，而且認為一個人還有多種靈魂。云南阿昌族認為人有三種靈魂，人死后必須把三種靈魂送到不同的地方去：一個送到墓地；一個供奉在家中；一個送到鬼王 或父母的所在地。在我國古代的觀念是人死后，肉體與靈魂分開，靈魂不滅的觀念在我國先民的頭腦中不僅早已存在。
而人死后，靈魂會根據(jù)生前的善惡行為而輪回轉(zhuǎn)生，則是佛教傳入中國以后的事了。佛教傳入中國以后，人們將佛教的靈魂學說和因果報應、輪回轉(zhuǎn)生的理論 作為維護其道德說教的有力工具，使人們相信人死之后的靈魂，可因生前的善惡，或升天為菩薩，或重新投生作人，或轉(zhuǎn)生為牛、羊、豬、狗等等，甚至成為餓鬼墮 入地獄。由于受這種輪回轉(zhuǎn)生觀念的影響，人們不但重視生前的行為操守，也重視死后靈魂的歸宿。
為了讓死后靈魂有一個好的歸宿，人們對死者的后事處理，如人死之后，請僧人念經(jīng)，舉行水陸法會，為一切水陸眾生供養(yǎng)齋食，誦經(jīng)禮懺，追薦亡靈等等。
“生”與“死”的問題，佛教在人的生死問題上，提出了較為系統(tǒng)的說教，如“三世說”，即前世、現(xiàn)世、來世的生死觀；查根究底的因果關系和不生不滅的理論；抵達西文極樂世界的途徑等等。
因果報應，生死輪回是佛教的根本教義之一，也是佛教靈魂學說的集中體現(xiàn)。佛教強調(diào)人的行為、意識直接決定并主宰他以后的命運，佛家把人生加以延長，分成前生、今生與來生三界；把報應分成現(xiàn)報、先報、后報三種。
人生有三世，世世代代靈魂不滅，因而輪回報應不息。因果報應與生死輪回把人們的道德行為與命運的主宰權交給了自己，善有善報，惡有惡報。
【關鍵詞】體育教育專業(yè)；田徑；教學能力
新形勢下，隨著社會需求的不斷更新和進步，學校對教師提出了更高的要求，也對師資培養(yǎng)提出了新的培養(yǎng)目標。高等體育院校作為培養(yǎng)基層教師的重要基地，不僅要重視學生專業(yè)技術能力的提高，突出自身專業(yè)的特色，更要加強學生教學能力的培養(yǎng)，田徑教學作為體育運動和學校體育的一個重要組成部分，田徑教學能力是高校體育教育專業(yè)學生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學能力。
1.體育教育專業(yè)學生應具備的田徑教學能力
教學能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識、技術、技能傳授給學生的本領。
1.1田徑教學設計能力。包括掌握現(xiàn)代田徑教學與訓練理論的能力、掌握田徑教學目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學計劃的能力、編寫田徑教案的能力等。
1.2田徑教學實踐能力。包括選擇最佳教學方法的能力、講解與示范的能力、組織教學的能力、突遇問題解決能力、合理安排負荷能力、糾錯與指導能力、運用現(xiàn)代信息手段輔助教學的能力等
1.3田徑教學評價能力。包括學生成績評定能力、裁判能力、構建教學效果評價體系的能力等
2.培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生教學能力的必要性
2.1符合高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的具體要求。田徑教學能力是體育師資必須掌握的最基本的教學能力。在現(xiàn)今的考試中，我們?nèi)源嬖谥鲆晫W生能力的考評。學生的教學能力也只有在不斷的實踐和研究中才能得以提高。在對學生成績的評定中，要合理確定實踐操作能力和科研能力的比重。轉(zhuǎn)變田徑教學的指導思想，要培養(yǎng)大學生成為身心全面發(fā)展，而體育課程是實現(xiàn)這一目標的基本形式之一。因此，把提高教學能力作為學生培養(yǎng)的重要目標是很重要的。
2.2適應社會的必然需要。現(xiàn)代社會發(fā)展和知識更新的速度加快，現(xiàn)代人要適應社會必須不斷提高自己，使自己適應社會，否則，必然會落后，而被逐漸加快發(fā)展的社會淘汰。社會主義市場經(jīng)濟不斷完善和發(fā)展，田徑教學力求適應體育大市場，發(fā)揮其鍛煉、健身、教學和競賽的作用，立足基礎教育，豐富其運動內(nèi)容形式，把民族的、本土的運動項目融入到田徑課堂中，為養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣奠定堅實的基礎。
2.3提高自身能力的必要途徑。體育教育專業(yè)實踐性特點決定了學生在未來工作中面臨的工作對象復雜且富于變化，要求學生具有較強的知識遷移和實踐能力。而教學能力則是體育教育專業(yè)學生最基礎也是最重要的實踐能力，是其綜合素質(zhì)全面提高的必然途徑。提高自身教學能力是學生在校期間的重要學習內(nèi)容。目前最重要的是堅持“以人為本”，合理安排運動負荷，從而使大學生的身心得到全面發(fā)展。未來體育教師的崗位也要求具有健康的體魄和充沛的經(jīng)歷，所以，完善田徑運動教學是很重要的。
3.高校體育教育專業(yè)田徑教學的建議與對策
3.1改變傳統(tǒng)教育觀念，注重學生學習能力的培養(yǎng)。教師是教學活動的主導者，其教育教學觀念對教學活動具有決定性的作用。教師在教學中應始終把學習能力作為教學的重點，要精心創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維。提高學生學習技術能力的培養(yǎng)。只有教師全面更新教育觀念，才能充分認識培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學生的學習空間，才能有效地開發(fā)學生學習的動力源，激勵其學習的積極性。
3.2豐富拓展教學內(nèi)容，適應社會新形勢。由于新課程標準對教學內(nèi)容的規(guī)定比較寬松，在進行教學內(nèi)容設計時要針對學習目標盡量多設計幾項教學內(nèi)容，供教師和大學生根據(jù)課堂情況進行選擇，以滿足實現(xiàn)學習目標的需要。在田徑課內(nèi)容的設計中，教學內(nèi)容應側(cè)重于培養(yǎng)大學生能夠運用和創(chuàng)設各種手段進行健身的能力，加入新型的田徑項目如：戶外運動、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學生的參與熱情，更好的促進體育教育事業(yè)得繁榮發(fā)展。]更新教學方法，提高課堂教學實效性。普通體育院校體育育專業(yè)是培養(yǎng)合格標準，面向現(xiàn)代化的全面、系統(tǒng)、新型的體育教師和體育工作者。課堂教學是教學過程的主要環(huán)節(jié)。在田徑普修課中，教師應在傳授基本技術、技能、知識的基礎上同時給學生時間，讓他們有實戰(zhàn)的空間去發(fā)揮和探索，并發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，激發(fā)他們的求知欲。增強學生學習的自覺性和緊迫感，促使學生在課前要去翻閱大量的資料，不斷地提高理論水平、技術水平和自學能力。同時，提高了學生的自覺能動性和創(chuàng)新積極性。
3.4修訂教學大綱，加強學生教學能力培養(yǎng)的指導性。教學大綱是指導一線教學的重要文件，體育院校本科生教學能力的形成也同樣需要從教時間達到一定程度以實現(xiàn)教學能力形成的。鑒于體育專業(yè)的特殊性，對教育實踐課可采用集中實習和分散實習相結(jié)合的形式，采用實習、見習等多種教學模式，適當調(diào)整田徑課教學計劃，在技術課教學前安排基本理論課講解，進一步加強理論課同技術課的緊密結(jié)合。將教育實踐課貫穿于整個大學本科的學習過程中，促進所學理論知識的鞏固及個性能力的發(fā)展。
面對當今社會的轉(zhuǎn)型，人們健康理念的更新，體育教師人才需求標準的轉(zhuǎn)變，體育教育專業(yè)畢業(yè)生人才質(zhì)量與社會的不相適應性，體育院校要提高體育教育專業(yè)本科生的教學能力，為培養(yǎng)“厚基礎，寬專業(yè)，具有社會適應能力”的優(yōu)秀體育教師做好一切工作。
參考文獻
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關鍵詞：研究生英語教育；信息化；問題；對策
一、引言
在教育信息化不斷發(fā)展的今天，信息技術對中國研究生英語教育的影響涉及到教學內(nèi)容、教學方式、教學資料獲取、教學評價方式等諸多方面。信息技術大大提高了研究生英語教學的教學資料豐富性，擴展了教學內(nèi)容，革新了教學方式，構建了多樣化教學評價體系。然而，在產(chǎn)生上述諸多正面影響的同時，信息技術的異化也給研究生英語教育帶來一系列危機，例如：教學資源質(zhì)量參差不齊，手機、社交媒體成癮，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)低下等等，影響了中國研究生教育質(zhì)量。本文基于對我國研究生英語教育信息化現(xiàn)狀與問題的分析，提出順應時代潮流，提高研究生英語教育質(zhì)量的對策與建議。
二、研究生英語教育信息化現(xiàn)狀
（一）信息化建設受到重視，財政投入快速增長
2004年，教育部頒布《大學英語課程教學要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技術的外語多媒體教學模式。2012年國家財政性教育經(jīng)費為21984．63億元，占GDP比首次達到4％。［2］同年，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》［3］，提出各級政府在教育經(jīng)費中按不低于8％的比例列支教育信息化經(jīng)費，保障教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府財政投入。由于國家重視，2013年至今，我國教育行業(yè)信息技術投資規(guī)模巨大，投資速度保持在15％以上。
（二）教學目標、內(nèi)容、模式面臨轉(zhuǎn)型
中國普通高校研究生英語教學采用的《碩士博士學位研究生英語教學大綱》編于1993年，該大綱為中國研究生英語教學提供了課程設置、教學體系，教學方法及評估體系等方面的指導意見［4］。隨著我國高等教育國際化進程不斷加快，教學科研工作國際交流日益廣泛，大學本科階段英語水平上升，非專業(yè)研究生英語教學目標、內(nèi)容、模式都正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的研究生英語旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等能力，具有普遍性，卻與學生個體需求、專業(yè)傾向以及職業(yè)要求等方面有些脫節(jié)。鑒于研究生教育階段專業(yè)性更加明晰，英語教育更應該服務于專業(yè)方向的科研學習需求，因此，在教學目標和內(nèi)容上應對學術用途英語有所側(cè)重，這就需要增設利于專業(yè)研究及交流的課程，如：國際會議英語［5］等。同時，在教學目標和內(nèi)容上也需要兼顧帶有學科特定內(nèi)容的英語，如醫(yī)學英語、法律英語、生物英語等等［6］。伴隨教學目標和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學模式也正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，一些高校研究生英語教學進行了基于目標導向的教學模式建設，例如，以中國科學技術大學為代表的一些高校建立了信息化輔助教學平臺———EPC（EnglishPractice Center），該平臺的建立和運行旨在使用信息技術對語音語調(diào)方面進行輔助教學與基于學生個體情況進行定制式教學相結(jié)合的方法，幫助研究生改變英語學習習慣，提高研究生英語學習公共服務效率。［7］而更多的高校在研究生英語教學信息化過程中注重推動研究生英語學習素材的多樣化，高仿真交際訓練語境的營造，學術英語教學內(nèi)容的選取，教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心等教學目標、內(nèi)容及模式的改變。
（三）英語教師角色定位正在發(fā)生變化
中國傳統(tǒng)文化不乏對老師的基本定位，如《易經(jīng)》第七卦“師卦”：“師：貞，丈人，吉無咎”，意思是“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無過錯，無缺陷為上”；韓愈《師說》：“古之學者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”；《荀子•修身》：“庸眾駑散，則刦之以師友”，其“師友”概念是老師與朋友之意，亦泛指可以請益的人。西方國家在教育學、心理學和社會學領域?qū)處熃巧ㄎ挥胁煌鲝垼浩澕{涅茨基（Florian WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知識人的社會角色》中表示，教師作為知識人，擁有知識，但不發(fā)展知識；是學者，但不從事知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作，教師屬于知識人中的“知識的傳播者”中的教育者。人本主義心理學代表人物卡爾•羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902～1987）認為，學習是一種經(jīng)驗學習，它以學生經(jīng)驗生長為中心，以學生的自發(fā)性與主動性為動機。因此，教育目標是促進學生變化和使學生學會學習，培養(yǎng)學生成為適應變化和知道如何學習的、有獨特人格特征而又充分發(fā)揮作用的“自由人”。羅杰斯強調(diào)，在達到該目標過程中，教師要貫徹“非指導性”教學理論與策略，即教師要尊重學生、珍視學生，在感情上和思想上與學生產(chǎn)生共鳴［8］。建構主義領軍人物Jean Piaget（1896～1980）倡導人的知識是個人建構而不是傳授的結(jié)果，教師的角色逐漸被學界理解為“教師是學生達到其學習目標的工具之一，是意義建構的幫助者和促進者，也是幫助學生解決學習問題的探究者”［9］。隨著信息技術對英語教學影響的加深，研究生英語教師的角色也發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，從“知識傳播者”轉(zhuǎn)化為學生英語學習的助手、促進者以及解決學習問題的探究者，從某種程度上，也成了研究生學習英語的“師友”。
三、研究生英語教育信息化存在的問題
（一）信息化理念沒有真正融入教學環(huán)節(jié)
根據(jù)教育部高等學校大學外語教學指導委員會2009年至2010年對全國530所高校的大學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查，在總數(shù)為427所學校中，建有大學英語教學專用網(wǎng)絡機房的有227所，占53．2％。在總數(shù)為431所學校中，建有大學英語教學專用語音室的有337所，占78．2％。數(shù)據(jù)表明，超過一半的高校已經(jīng)擁有專用網(wǎng)絡機房，這為實施高校英語教學信息化提供了硬件支持。然而，調(diào)查表明不同課堂教學方法有效性如下:以上數(shù)據(jù)表明，雖然大部分學校都實行了“課堂面授＋計算機輔助教學”的新教學模式，但課堂面授仍然是主流教學形式。實際上，英語教學軟、硬件環(huán)境和學生信息裝備差異都會影響研究生英語教學效果，從這個角度看，學校信息化建設投入情況以及學生個人經(jīng)濟條件都是影響研究生英語學習效果的重要因素，研究生信息化消費能力和融入程度制約著教學質(zhì)量。多年來，我國的研究生英語教學注重基本語言能力培養(yǎng)，卻普遍忽視綜合文化素養(yǎng)、英語語言習慣、英語邏輯思維的訓練，部分高校為促進教學科研國際化發(fā)展，十分重視學生英語學術論文寫作能力的培養(yǎng)［10］，但是，在國際學術講座、學術會議、與外國高校開展聯(lián)合科研等實踐環(huán)節(jié)，研究生英語水平仍然較低。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，高校不斷加大研究生英語教育的硬件投入后，研究生學習英語的方法沒有隨著信息化進程發(fā)生革新，自主性和創(chuàng)造性缺位，教材開發(fā)速度無法滿足教育國際化發(fā)展需要，網(wǎng)絡教學資源雖然數(shù)量豐富，質(zhì)量卻參差不齊。網(wǎng)絡穩(wěn)定性、多媒體設備運轉(zhuǎn)性能、信息化課堂教學過程控制、課外信息反饋、信息化環(huán)境下訓練頻率等因素都會影響到信息化研究生英語教學質(zhì)量。研究生英語教學信息化建設仍然以硬件投入為主，信息化理念沒融入教學環(huán)節(jié)，教學主體師生的主體性沒有真正得以實現(xiàn)。
（二）教學信息化資源建設嚴重滯后
相關調(diào)查顯示，我國多數(shù)普通高校采用由出版社提供的多媒體教學課件，部分高校對課件進行二次開發(fā)，其中使用自主開發(fā)多媒體課件的學校比例為：“985”工程學校（21．6％），“211”工程學校（18．5％），非“211”工程學校（5．9％）。這一方面反映了不同學校的教學信息化水平，也反映出目前許多高校英語教育信息化建設缺乏個性及自主性的問題。多媒體網(wǎng)絡資源庫對高校英語信息化建設有著極其重要的意義，但許多資源庫都來自出版社，學校自主開發(fā)極其有限。“985”工程學校、“211”工程學校和非“211”工程學校使用學校自主開發(fā)網(wǎng)絡資源庫的比例分別為23．5％、21．9％和6．5％［11］。普通高校建立的多媒體語言實驗室、自主學習中心、校園網(wǎng)電子圖書館的英文數(shù)據(jù)庫等英語信息資源由于使用時空限制不能滿足英語教學需求，師生更傾向于利用手機、平板或者筆記本電腦直接搜索、使用英語教學資源。網(wǎng)絡教學資源從以前的英語學習網(wǎng)站、主流英語新聞媒體網(wǎng)站、國（境）外的綜合性網(wǎng)站發(fā)展到現(xiàn)在國內(nèi)博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、層次復雜、缺乏監(jiān)管，信息化英語教學資源質(zhì)量差異大、重復率高，創(chuàng)新性和系統(tǒng)性不足。
（三）學生對信息技術及裝備依賴成癮
在過去10年間，網(wǎng)絡、電腦和手機在中國逐漸普及，特別是智能手機價格不斷下探，便攜性良好，用戶量巨大，應用程序豐富，對學生產(chǎn)生了巨大吸引力。截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6．32億，其中，手機網(wǎng)民數(shù)為5．27億。手機上網(wǎng)比例為83．4％，首次超越80．9％的個人電腦上網(wǎng)率［12］。在校大學生包括本?？粕⒋T士研究生和博士研究生的年齡層主要分布于18～35歲之間，傾向于接受新事物，對信息技術和裝備有很高接納度和消費力，是智能手機的主要消費群體之一。多媒體教室和各種多媒體語言實驗室已經(jīng)非常普遍，英語課板書基本由PPT代替，學生提交作業(yè)很大程度上使用電子郵件，甚至還有通過QQ和微信的“微教學”嘗試。在全國或地區(qū)還有部分高校在出版社和高教協(xié)會的支持下組織了“微教學比賽”，這一切都在鼓勵著英語教學信息化發(fā)展。但不幸的是，在英語課堂教學中，一旦遇到新詞或者新信息，學生習慣使用手機上網(wǎng)查詢，甚至流出“不懂就問度娘（百度搜索）”的段子，越來越少學生去認真閱讀英文報刊雜志，取而代之的是碎片式手機閱讀?！笆謾C成癮”在大學生群體中呈上升趨勢，部分學生待機時間長達7＊24小時。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對部分學生而言，只有通過手機和網(wǎng)絡才會交流，交流話語帶有“網(wǎng)絡體”痕跡，在英語寫作中大量使用MSN、Facebook等社交媒體慣用語言符號，在沒有手機，甚至短暫死機狀態(tài)下出現(xiàn)焦慮等心理障礙，信息技術出現(xiàn)異化危機。
四、對策與建議
（一）構建開放、高效的信息資源體系
構建開放、系統(tǒng)、高效的大學英語信息資源體系，可以實現(xiàn)國內(nèi)外英語學習資源的互聯(lián)互通、整合共享，為此可從以下兩個方面入手：1．充分發(fā)揮已經(jīng)建成的多媒體英語語言實驗室、英語自主學習中心等基礎設施的教學功能，著力提高這些信息化教學環(huán)境的使用價值。各高校教學主管部門可以通過組織信息化教學比賽、信息化教學研究項目激勵高校英語教師發(fā)揮主觀能動性，提升教師自身的信息素養(yǎng)，著實提高使用這些現(xiàn)有設備設施和教學環(huán)境的能力。通過加強英語教學信息化設備及系統(tǒng)的維護和二次開發(fā)，使多媒體英語教學系統(tǒng)和自主語言學習中心保持較高頻率的更新和可靠的運行，盡可能滿足個性化英語教學的需求。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，積極適應英語學習的信息化環(huán)境，營造真實的與網(wǎng)絡虛擬的雙重英語學習環(huán)境。盡量突破校園網(wǎng)與外網(wǎng)之間阻斷的瓶頸，搭建校際間網(wǎng)絡學習平臺，努力實現(xiàn)校園網(wǎng)、電子圖書館與現(xiàn)有信息化教學系統(tǒng)的有效銜接。2．合理利用“慕課”，推動高校英語教學信息化發(fā)展。傳統(tǒng)的研究生英語教學中，學生數(shù)量、學分學費、選課權限、教學時間等會不同程度受時間、空間限制或制約，而這些問題在“慕課”模式中可以得到較好的解決。目前，“慕課”平臺全球范圍內(nèi)風起云涌，影響力最大的Coursera“慕課聯(lián)盟”由斯坦福大學教授Andrew Ng and Daphne Kolle創(chuàng)建，其合作伙伴包括斯坦福大學、耶魯大學、賓夕法尼亞大學、復旦大學等全球121多所知名高?；驒C構，提供1041門課程，擁有1300多萬在線學生；哈佛大學和麻省理工學院聯(lián)合開發(fā)的EDX影響力也很大，截至2014年10月已經(jīng)有超過60個合作院校提供超過300門在線免費公開課程，在線學生人數(shù)超過300萬。值得關注的是，許多國家還在EDX平臺下衍生出了新的慕課平臺，如包括我國清華大學、北京大學、中國科學技術大學在內(nèi)的十二所名校組建的“學堂在線”XUTANGX，法國120所高校在其境內(nèi)提供在線課程等，所有這些都可為研究生英語教學朝著學術英語方向發(fā)展提供參考和借鑒。需要提出的是，“慕課”作為一個吸引學生的強信息源，或許會更加嚴重地導致學生的信息化成癮，從而會影響身體健康。另外一個危機來自于“慕課”教學內(nèi)容和學校常規(guī)英語教學的比較，學生或許會產(chǎn)生“慕課”崇拜，有“慕課”成癮的可能，必須注意合理分配學習時間與專注力。從學校和教師的角度看，可以借鑒“慕課”的經(jīng)驗，充分利用本校的教師資源以及知名“慕課”資源推動符合本校特色的信息化建設進程，提高多媒體學習系統(tǒng)和遠程教學的交互性，防止單導向性和孤立性，教學形式盡量用多樣化代替單一化。
（二）提高師生信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)
美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出信息素養(yǎng)的概念。信息素養(yǎng)本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。美國圖書館學會1989年給出簡單定義：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。目前部分研究者認為“信息素養(yǎng)主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力幾部分構成”［13］。對研究生英語教育而言，信息素養(yǎng)直接影響教學效果，具體包括使用信息裝備獲取信息資源的能力，甄別、收集、整理和使用英語學習資料的能力，在信息環(huán)境中進行科研和教學的能力，此外還有將教學內(nèi)容用于現(xiàn)實或者虛擬的英語交際環(huán)境中使用語言的能力。在教學實踐中，信息素養(yǎng)缺乏會導致許多困境：信息檢索效果低下；出現(xiàn)“信息選擇恐懼癥”，在數(shù)量巨大的檢索結(jié)果面前失去判斷力、信心和耐心，最終在網(wǎng)絡英語學習資源中迷失方向；對轉(zhuǎn)載率和誤差率高的信息鑒別能力低；易受病毒式快速傳播的低俗英語語言元素影響等等，從而導致研究生英語教學信息化建設效果與目標背離。英國學者E R•利維斯（ER．Levis）和他的學生丹尼斯•桑普森（Denis－Thompson）1933年在論著《文化和環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》中提出媒介素養(yǎng)一詞。目前較為公認的是美國媒介素養(yǎng)研究中心對其下的定義：媒介素養(yǎng)是人們在面對各種媒介信息時所展現(xiàn)的選擇、理解、質(zhì)疑、評判、創(chuàng)造以及思辨等能力。大學生手機媒介素養(yǎng)是指大學生們在面對手機媒體信息時，應當具有的認識選擇能力、評價批判能力、制作信息能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等［14］。當研究生的媒體素養(yǎng)不高的時候，研究生就成為了信息技術和裝備的奴隸，被手機控制和限制，離開了網(wǎng)絡、電腦、手機，就不能獨立地進行英語語言學習，更談不上主動恰當?shù)厥褂糜⒄Z語言，如此一來，研究生英語教學中，信息化技術與裝備猶如雙刃劍。而太多的學生對信息化產(chǎn)生了依賴和成癮。研究生英語教學信息化影響越來越深廣，信息化建設中的問題越來越多地與作為教學主體的師生相關聯(lián)?；谛畔⒒h(huán)境建構的研究生英語教學師生身份特征，提高師生雙方信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)對治理研究生英語教學信息化危機至關重要。根據(jù)美國圖書館學會的定義，信息素養(yǎng)的要求可進一步細化：首先是提升英語老師的信息及媒體素養(yǎng)，第一，提高使用信息的時間把握能力：備課階段的信息采集時間控制；在授課階段，提取恰當語言資料信息進入教學內(nèi)容的時間控制；教學評價環(huán)節(jié)提取學生學習信息和給予信息評價反饋的時間把握。第二，掌握獲取信息的技巧：包括利用搜索引擎進行信息檢索的技巧和能力，圖書館數(shù)據(jù)庫資源檢索的能力，自建教學資源信息庫的能力，以及對新興信息化教學資源的使用能力。第三，提高對網(wǎng)絡英語教學資源的評價和利用水平：確保網(wǎng)絡獲取資源的學術規(guī)范，對網(wǎng)絡資源質(zhì)量進行客觀評價。其次，研究生信息及媒體素養(yǎng)提升也可以進一步細化：第一，提高信息使用積極性及敏銳性：課前獲取課程相關信息的主動性，課堂教學信息的記錄和管理的時機把握能力，通過網(wǎng)絡手段及時反饋學習情況的時效性。第二，提升獲取高質(zhì)量信息的能力：課前、課后根據(jù)教學任務及自身專業(yè)領域進行擴展式檢索、整理加工信息。第三，提高信息化裝備使•59•尹松濤，等•研究生英語教育信息化：現(xiàn)狀、問題與對策用效率：鑒于信息化裝備如智能手機對英語學習注意力產(chǎn)生了嚴重消解的現(xiàn)實，學生必須保持足夠的注意力，根據(jù)需求提高信息化裝備的使用效率。
（三）增強學生使用信息終端特別是手機的健康意識
近年來，一些學者圍繞“大學生手機閱讀行為的調(diào)查分析”“大學生手機閱讀意向模型研究”“大學生手機閱讀與高校圖書館閱讀服務功能的拓展”等相關主題，對大學生手機閱讀、學習的習慣方式，內(nèi)容、頻率、效果等進行了研究，同時還對大學圖書館如何加大信息化建設力度，配合學生手機閱讀習慣等問題進行了探討。此類研究滿足了學生使用手機進行學習的訴求，但是，通過理性觀察，會隱隱發(fā)現(xiàn)教學科研忽視了過度使用手機對于身心健康危害的關注，信息化教學環(huán)境下的研究生存在有被信息技術“綁架”的危機。有研究表明，超過80％的大學生對手機有依賴，在使用智能手機進行閱讀或者游戲后超過60％的人感到緊張和心跳加速，80％以上的人覺得頭昏腦漲，而使用手機玩游戲超過一小時，只有6．1％的人沒有什么異常，57．6％受試者覺得模糊，24．2％的受試者眼睛干澀，12．1％受試者眼球脹痛。［15］在英語學習過程中對手機的依賴和成癮還會影響到學生的神經(jīng)、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高學生使用信息終端特別是手機的健康意識是推動研究生英語教學信息化建設中不可忽視的重要內(nèi)容。要從制度上、教學模式上以及健康理念的灌輸引導等方面做出努力。避免學生在信息查詢、檢索、采集和信息處理過程中對手機的依賴，防范手機成癮。
作者:尹松濤 黃雪飛 單位:中國科學技術大學
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[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或?qū)W術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質(zhì)量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結(jié)構,擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術體系。
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[關鍵詞]高校德育；教學；生活化
一、問題的提出
改革開放以來，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來了文化轉(zhuǎn)型，進而促進社會價值體系的重建，這是一次深層次的社會變遷。在這個大背景下，中國德育不論是從理論層面還是從實踐層面都有了一個大的變遷，其中最大的變遷就是中國德育正從“天國”德育向“人間”德育轉(zhuǎn)變，即學校德育生活化。這種德育生活化的理念已經(jīng)被越來越多的德育工作者所接受，但盡管如此，德育的實踐卻仍然未盡如人意，高校德育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，受教育者對當前高校德育的方式、手段、過程產(chǎn)生逆反心理，致使高校德育工作陷入困境，究其原因主要有以下幾個方面：
1．德育工作忽視了校外德育途徑的作用。學校、家庭、社會三者之間相互隔離，難以產(chǎn)生合力推動高校德育工作的展開。因此，一味地把大學生封閉于校園內(nèi)，企圖在一種凈化的環(huán)境中實施德育工作，必然使高校德育陷入困境。
2．德育工作嚴重脫離大學生的真實生活。當前高校德育漠視大學生個體的獨特生長環(huán)境，漠視他們內(nèi)心潛藏的愿望、熱情等現(xiàn)實生命所指的方向，把大學生作為德育工作的“容器罐”和“美德袋”，造成德育對生活的疏遠，德育的內(nèi)容只注重社會既定的道德規(guī)范的抽象知識，缺乏生活的情景性和生動性，導致學生對德育教學產(chǎn)生抗拒心理。
3．德育教學過程的單向性。任何教學過程都是教師與學生的互動過程，德育教學也不例外。然而，當前高校德育教學的一個普遍現(xiàn)象，就是把德育教學過程看作是對大學生施加外部道德教育的過程，大學生所受的道德影響主要是既定的道德規(guī)范，強調(diào)的是大學生符合規(guī)范的行為習慣的養(yǎng)成，大學生缺乏自我選擇的權力，其實質(zhì)就是對大學生個體生命的漠視，扼殺了大學生個性的自由發(fā)展。
4．德育教學模式僵化。以往的德育教學，一般由教師領著學生走進教材，從教材中引出典型事例，引出話題，圍繞教材演繹、歸納、感受、感知和練習，并提綱式地把道德觀點和行為要求板書，然后借助紙筆考試，再現(xiàn)教材中的基本知識點。這種教學模式使學生停留在知識的道德層面上，而不是發(fā)自內(nèi)心的真實感受，優(yōu)良的品德要求并沒有在受教育者的心靈中真實生成。
上述原因歸結(jié)于一點，就是高校德育工作缺乏生活化。筆者認為，高校德育工作要走出困境，其根本出路就是使高校德育教學生活化。這是因為，從德育的根本目的上說，道德的產(chǎn)生是為了受教育者更好地生活，而不是對人進行不必要的干預。因此，高校德育教學必須尊重生活、創(chuàng)造生活，也就是要從受教育者所處的生活環(huán)境出發(fā)，而不是從規(guī)范價值出發(fā)。正如我國教育家陶行知先生所指出的那樣：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！碧招兄壬罴唇逃乃枷敕从吃诘掠ぷ髦?，就是要求我們的德育工作必須回歸生活。從德育的價值層面看，“生活價值高于道德價值，生活高于道德，不僅是因為我們可以設想一個無道德的生活世界，卻無法設想一個無生活的道德世界，而且是因為生活或生命在邏輯上的在先性或獨立自存性，至于道德價值，并沒有獨立的存在，其整個存在和本質(zhì)，都是由生活所規(guī)定的”。從社會學層面看，德育工作必須擔負起個人道德社會化的功能，而個人道德社會化必須包含著對人及其生活的關懷，“因為在人與社會二者中，人是唯一的能動主體，是社會發(fā)展的手段，借助人的德性發(fā)展，社會的政治、經(jīng)濟、文化與生態(tài)諸領域才得以發(fā)展；但人又是社會發(fā)展的目的，人促進社會發(fā)展的最終目的是為了人的發(fā)展，為了人生的幸福。在社會道德生活中，人是承受社會道德的客體，同時也是進行道德行為活動、創(chuàng)造社會道德生活的主體。著眼于社會的發(fā)展來要求人、要求德育，從長遠的客觀結(jié)果看還是為了人及其發(fā)展”。從個體心理發(fā)展的層面看，高校德育工作必須回歸生活，關注受教育者個體的生活方式與內(nèi)容。受教育者在踏入高校的門檻前，就有了自己的道德思維能力和方式，而且受教育者個體不同，生活經(jīng)歷也不同，道德思維能力與方式也有差異。高校德育工作應當允許發(fā)展受教育者個體的道德自主意識和自主能力，尊重他們的發(fā)展需要，這正是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本標志。
二、高校德育教學生活化的要義與特征
高校德育教學生活化是相對于傳統(tǒng)的德育教學模式而言的，傳統(tǒng)的德育教學模式以說教灌輸為主，脫離受教育者的生活實際，盲目追求既定的德育知識，忽視人的現(xiàn)實生活需要。而高校德育教學生活化就是指高校德育教學的組織、內(nèi)容、手段等方面必須以受教育者的生活為邏輯起點，必須與社會生活保持一致，必須加深同家庭、社區(qū)及受教育者之間的溝通，同時豐富生活化的內(nèi)容和文化的內(nèi)涵，促進受教育者道德生命的自由生成，促進其人格的健康發(fā)展。
高校德育教學生活化的基本要義包含四個方面：(1)高校德育教學生活化的根本目的是教會大學生做人做事，學會生活，使抽象的道德價值與道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者的內(nèi)心感悟，成為其日常生活的行為準則。(2)高校德育教學生活化要求德育教學應以生活行動為依托，教學過程是對生活的解說，既是對生活過程的重現(xiàn)，但又應該高于生活。(3)高校德育教學生活化要求德育教學內(nèi)容應當是引導大學生追求深刻的、不確定的人生知識，這種人生知識應當是開放的，而不是封閉的。(4)高校德育教學生活化要求德育教學過程是一個雙向的互動過程，講究師生間平等對話，注重受教育者的體驗，不是封閉性的灌輸，而是開放的。
由此我們可以看出，德育教學生活化具有以下三個特征：(1)主體性。大學生對道德的認識從服從、適應的層次提升到自主、超越的層次，大學生對德性的接受將是探索、認識、體驗、發(fā)展和創(chuàng)造的過程，而不是教育者人為的干預過程。(2)開放性。德育教學生活化的開放性特征將貫穿于德育教學的整個過程，教學理念、教學目標、教學過程、教學內(nèi)容、教學空間和教學評價都將體現(xiàn)開放性的特點。(3)個性化。個性化就是要從大學生的現(xiàn)實個性出發(fā)，尊重大學生的需要、興趣、創(chuàng)造和自由，正確處理好個性化和社會化、教育與自我教育的關系，推動學生良好個性品質(zhì)的發(fā)展。三、實施高校德育教學生活化的途徑1．從德育教學理念看，要轉(zhuǎn)變德育教學觀念，拋棄傳統(tǒng)的以灌輸、抽象化、規(guī)范化、理想化為特征的教學理念，樹立德育教學生活化理念。
理念是行為的先導，要想走出德育教學的困境，必須樹立新的德育教學生活化理念。具體說來，包括以下幾個方面：
(1)樹立以大學生為主體的理念。要求德育工作者以大學生為中心，突出大學生的發(fā)展，挖掘大學生的潛能，調(diào)動大學生的意念，把大學生作為道德主體來培養(yǎng)，促進大學生道德的發(fā)展和道德人格的提升。
(2)樹立大學生參與教學過程的理念。道德教育應扎根于大學生的生活實踐，要了解大學生的生活，幫助他們正確對待生活，這就要求給予大學生參與的機會，讓他們體驗或陳述生活中包括物質(zhì)生活、精神生活、課余生活、家庭生活、社區(qū)生活等方面享受到的喜悅或可能遇到的困難和煩惱，使德育教學貼近學生，貼近生活。
(3)樹立大學生全面發(fā)展的理念。大學生的發(fā)展不僅是知性的發(fā)展，還應該包括人格、心理等方面的全面發(fā)展。只有全面發(fā)展的人才才能符合現(xiàn)代社會對人才的基本要求。
2．從德育教學內(nèi)容看，要突出生活性，要關注大學生自身以及他們與他人、自然、社會和國家之間的相互關系，使其學會學習，學會做人做事，適應社會發(fā)展對人才的新要求。
(1)德育內(nèi)容要符合大學生心理發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的德育因灌輸性而備受指責，造成這種結(jié)果的一個重要原因就是目前德育內(nèi)容與學生心理發(fā)展不相適應，過于超越了學生的心理發(fā)展需要，以至于教師在教學過程中有意無意地采取了“灌輸”的教育方式。因此，我們必須改革德育課程教材體系，根據(jù)學生的心理發(fā)展需要和規(guī)律來編寫內(nèi)容，力求做到教材內(nèi)容符合大學生的心理發(fā)展需要，達到教學要求。
(2)德育教學要關注大學生的心理健康，適當引進心理教育內(nèi)容。健康的心理和健全的人格是人才的首要條件。過去的德育教學一個突出的弊端，就是忽視了學生的心理、人格教育，導致日后一些學生出現(xiàn)心理、人格畸形，馬加爵事件就是典型的一例。因此，筆者認為，德育教學要突出正視自我、自尊自信、承受挫折、適應環(huán)境、良好情操、健全人格等方面的教學內(nèi)容，以幫助學生改善其心理品質(zhì)，為今后的人生發(fā)展奠定良好的道德品質(zhì)基礎。
(3)德育教學要注重指導學生的學習和生活，教會他們學會學習，學會做事，學會做人，學會合作。現(xiàn)代社會是一個學習化、合作化的社會，學習和人際交往是學生面臨的兩大重要內(nèi)容。因此，德育教學要關注大學生的學習，幫助他們樹立正確的學習目的，掌握科學的學習方法，提高學習的主動性、積極性；教給他們有關人際交往的基礎知識，培養(yǎng)和鍛煉他們的交往能力，讓學生學會處理好與他人的關系。在這方面的主題內(nèi)容有珍惜時間、勤奮學習、熱愛科學、追求真理、學會關心、學會理解、學會合作、珍惜友誼、誠實守信、尊老愛幼等。
(4)德育教學要關注大學生日常的生活方式與生活習慣，并引導他們適當參與社會生活。從日常生活方式和生活習慣看，主要使學生樹立正確的勞動觀、消費觀、時間觀，正確處理勞動與人生、收入與支出、娛樂與學習、時間與生活之間的關系。從引導學生參與社會生活看，主要引導學生關注生活中遇到的法律問題、經(jīng)濟問題和政治問題，通過設計各種活動課，模擬或參與相應的社會生活，使學生能在生活中掌握有關原理，為未來的社會生活作準備，避免教條化、說教化。
3．從教學過程看，要以大學生的真實生活為基礎，課首的導入、課中的展開、課尾的處理都應體現(xiàn)生活化的基本要求。在課首的導入上，教師可以通過各種方法手段喚起、激活、調(diào)動學生回憶或體驗生活的經(jīng)驗；在課中的展開上，教師要以生活為基礎，以活動為平臺，在活動中生成體驗與感悟，使抽象德性規(guī)范與價值內(nèi)化為學生真實的道德情感、道德體驗、道德認知；在課尾的處理上，教師要注意總結(jié)，畫龍點睛，并延伸到課堂教學外，延伸到家庭、社區(qū)、社會當中去，使抽象的德性要求轉(zhuǎn)化成具體的生活實踐。
公安現(xiàn)役院校研究生教育已經(jīng)取得了重大突破和飛躍，教育水平也在穩(wěn)健提高，但研究生教育過程中也存在一些困境。
1.1教學觀念禁錮，求知目的狹隘
在知識共享中，知識是由傳播者向接受者的單向流動，這對傳播者而言，會使他喪失在某些知識領域的領導地位，這對知識的接受者而言，只要我們相信別人，就可能出現(xiàn)誤信。由于客觀原因，從以往本科學習教育向研究生教育轉(zhuǎn)變的過程中，教育長期積累的固化模式使得后期的教學觀念轉(zhuǎn)變需要一定的過程。對于教育者，容易產(chǎn)生“各掃門前雪”的封閉思想，扭曲了教育的目的所在；對于受教育者，則是以制度化思維考慮問題，更愿意以順利的畢業(yè)、將來更好的工作為立足點，而不是對知識的向往。這些都禁錮了對教與學過程的認知。
1.2教學氛圍淡化，知識的創(chuàng)新不足
教育是教與學相長的過程，長期積淀形成一個特殊的環(huán)境。雖然教育者和受教育者都是帶有共同的成長規(guī)律，但是由于他們又具有獨特的心理特點和認知結(jié)構，使得教學環(huán)境潛移默化地在不斷改變著。知識的傳播很多是以顯性的形態(tài)存在，但更多的是以隱形的形態(tài)加以影響，例如教育者的人格魅力、教育方式方法、院校教學環(huán)境等等。這些共同構成教學環(huán)境，影響著教育氛圍。然而，長期以來，公安現(xiàn)役院校大部分時間處于管理顯性的形態(tài)，容易使得教學氛圍難以形成有效的效果，知識傳授、獲取與交流過程難以得到創(chuàng)新。
1.3學校管理嚴格，知識的應用受限
公安現(xiàn)役院校實行的是軍事化管理模式，即部隊管理模式。集中式管理有利于學員共同發(fā)展，但嚴格的教學管理、統(tǒng)一的評價標準、嚴格的監(jiān)督機制，在一定程度上制約了研究生教育全面的發(fā)展。這種情況下，研究生的個人特質(zhì)和潛在教育價值不是容易被抑制，就是被漠視。標準化的教育管理模式就會禁錮學術爭鳴的啟發(fā)，抑制了教育者的研究、教育的積極性，也容易磨滅研究生的學習興趣和熱情。
2.公安現(xiàn)役院校研究生教育實現(xiàn)知識管理的對策
公安現(xiàn)役院校研究生教育應當著重從研究生知識的獲取、共享、創(chuàng)新以及應用出發(fā)，全面提升研究生個體和隊伍知識資源的利用效能，轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式，以期實現(xiàn)部隊“能打仗，打勝仗”的能力要求。
2.1獲取知識：重視對研究生隊伍的教育
在研究生知識管理過程中，既要加強對其基礎理論的教育，又要加強對其實踐技能的培養(yǎng)，促進它的全面發(fā)展。首先，要擺正知識管理的理念，讓院校教育認識到未來信息化戰(zhàn)爭中知識的重要意義，讓研究生自身認識到知識獲取、積累的迫切要求，不斷改善研究生教育的評價體系，凸顯知識和能力的高度要求。其次，針對個體特點實施有效地教育管理，通過讓研究生參與相應的課題、交叉學科團隊等形式的研究推動知識的學習、獲取，使外部知識內(nèi)化、個人知識上升為集體知識，從而推動知識不斷的螺旋增加、獲取，不斷增強研究生教育的核心競爭力。
2.2共享知識：促進研究生之間的交流
顯性知識易于相互學習、相互交流，但是隱形知識卻固化于研究生個體的機能里，而這些隱形知識又往往是有獨特、有見解的特點。首先，要建立經(jīng)常性的內(nèi)部交流機制，構建研究生、學員隊干部、導師“三位一體”的教學模式，定期召開學術交流，共同探討管理規(guī)律，深入剖析階段性、傾向性問題，分析研究生學員思想動態(tài)和知識結(jié)構，加強三者之間的溝通交流。其次，要建立研究生學員與校外導師、培養(yǎng)、共建單位（家庭）的反饋機制，將研究生學員在校學習、生活情況及時交流，做到理論與實踐的緊密結(jié)合，疏與導的結(jié)合。
2.3創(chuàng)新知識：激勵研究生教育的創(chuàng)新
現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，使得知識的更新速度快、周期短，這就要求必須加快人才隊伍的建設，對知識的不斷創(chuàng)新。首先，要對研究生學習、實踐中的經(jīng)驗、理論和知識進行必要的整合、學習、傳授、再歸納，實現(xiàn)個人顯性和隱形知識到集體顯性知識的過程，將個體與個體、個體與集體以及集體與集體之間的各種知識結(jié)合起來，實現(xiàn)新的知識結(jié)構。其次，可以采取進修培訓、軍民共建、經(jīng)驗交流會、座談討論等形式，使研究生在被動教學的過程中獲得知識的同時，通過主動交流中獲取更多的有價值的知識和信息，以達到知識共享、優(yōu)勢互補。
2.4應用知識：檢驗研究生教育的成效
將教育過程中所獲取的知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實現(xiàn)戰(zhàn)斗力的提升，將教育的成果應用到實際工作中，實現(xiàn)效益的最大化、長遠性。首先，要建立研究生個體的“知識庫”，通過一系列的學習、交流和創(chuàng)新，將每個人的知識真正“留下來”，讓后者可以隨時吸收和學習前者的知識精華。其次，通過網(wǎng)絡平臺，不僅可以使研究生之鼓勵教師外出進修、培訓，學習先進的教學理念。引進業(yè)界高層次管理人才，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構，加強兼職教師隊伍建設，建立與專業(yè)規(guī)模相適應的兼職教師資源庫。聘請行業(yè)企業(yè)專家或具有豐富實踐經(jīng)驗的一線技術能手為學生頂崗實習指導教師，充分發(fā)揮兼職教師在優(yōu)質(zhì)核心課程建設、頂崗實習指導等方面的重要作用。加強已有的校內(nèi)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，通過國內(nèi)外培訓、學術交流、主持或承擔教科研項目，為企業(yè)提供管理咨詢服務等途徑，提高專業(yè)能力和專業(yè)建設領導能力。建立和完善教師到企業(yè)實踐制度,讓教師掌握企業(yè)實際的流程和業(yè)務，并鼓勵教師參與企業(yè)科研，改變教學和實際脫節(jié)的局面。
2.5加強實訓室和實訓基地的建設
1.明確核心目標，透徹了解知識管理的內(nèi)涵
如果想有效地實施創(chuàng)新知識管理，那么首要條件就是明確自己的目標，深刻了解到底什么是知識管理。知識管理，就是把知識作為一個主要的資源，對一個群體或者組織來進行一種科學有效地管理。利用知識來提高效率，形成一種良性的競爭，并創(chuàng)造出更好的研究生教育管理的新維度。
2.與傳統(tǒng)的教育管理理念相結(jié)合
雖然原有的研究生教育管理理念有很多不足之處，但是傳統(tǒng)管理理念非常注重知識的積累和集中的管理。傳統(tǒng)教育管理中的教學系統(tǒng)性比較強，管理嚴格規(guī)范；師生、生生之間有充分交流。盡管這在一定程度上阻礙了知識管理的創(chuàng)新發(fā)展，但同時也為創(chuàng)新積累了足夠的可參考資料。而新的教育理念中更看重學生的自主學習能力，管理方式也比較自由。正所謂有反思才會有創(chuàng)新，要把積累的知識合理地運用到創(chuàng)新中去，兩者相結(jié)合，取長補短，方能達到一種理想的平衡。也就是說在系統(tǒng)性的教學管理思路中讓學生自主學習，再由老師從中加以引導。
3.建立有效知識管理的安全架構和知識管理機構
我們需要在不損害原有研究生教育管理理念優(yōu)點的基礎上，合理構建一個安全有效的創(chuàng)新知識管理結(jié)構。同時，需要發(fā)展一種創(chuàng)新的知識管理模式，制定一種靈活的、參與性強的、安全有效的知識管理結(jié)構，以團隊合作的概念，將相關人員集中起來進行有效的教育管理。這就需要建立一個專業(yè)的知識管理機構，而一個專業(yè)的知識管理機構需要對知識進行搜集和加工，為研究生創(chuàng)造良好的學習氛圍和學習機制，提高研究生對知識的利用率。只有建立了專門的管理機構才可以更好地發(fā)揮知識管理的作用，并依靠這樣的專業(yè)團隊來指導知識管理機構隨著時代變化而不斷調(diào)整知識管理的方式方法。
二、結(jié)語