時間：2022-05-16 09:13:23
導(dǎo)語：在語文教學經(jīng)驗總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易接受。
一方面，農(nóng)村的學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學，同學們還不能適應(yīng)。而用上海話教學，又削弱語文語感教學的功能。另一方面，6班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授『故鄉(xiāng)的時候，這課的主題是“認識和理解安塞腰鼓”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。
備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設(shè)法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
一、少—多—少
梅蘭芳先生曾說：“演戲，初演時東西少，越演越多，再演下去，又越演越少了，也正是到這時，戲才演好了?！盵1]這是梅蘭芳大師多年藝術(shù)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，簡單的幾句話卻飽含著發(fā)人深省的哲理。其實，語文教學中也有一個由“少”到“多”，再由“多”到“少”的過程。新教師初上講臺，一般都會認真鉆研教材，參考教學資料，認真編寫教案，他們滿以為只要這樣充分準備，就能把課講足講好，但事實是，由于缺乏教學經(jīng)驗，課剛上到一半，教師準備的內(nèi)容就已經(jīng)講光了，只好臨時拼湊一些課外材料來彌補課堂空白。經(jīng)過一段時間的實踐磨練之后，這些教師有了變化，他們會發(fā)現(xiàn)自己在課堂上講的內(nèi)容越來越多了，常常講到下課鈴響了也依然講不完。這時他們會認為自己在教學上進步了，成熟了，但聽了老教師的課，才發(fā)現(xiàn)老教師講得并不多，留給學生讀書、思考、練習的時間卻比較多。這時再反思自己的教學，就覺得“多而雜”，而只有再經(jīng)過長年累月不間斷的積累和學習，才能使自己的教學向“少而精”“實而活”的目標前進一步。由此，我們認識到教學過程中的“少—多—少”是一個教師職業(yè)成長的表現(xiàn)。第一，前后兩個“少”內(nèi)涵不同，前一個“少”是知識貧乏的表現(xiàn)，而后一個“少”則是認識并掌握了教學規(guī)律的表現(xiàn)，是少中有多，以少勝多。第二，由少到多易，由多到少難，這是因為由少到多是一個量變的過程，而由多到少則是一個質(zhì)變的過程。第三，每個教師的基本素質(zhì)、學習情況、思考能力各不相同，由少到多再由多到少的過程不完全一樣，有的量變過程長些，有的質(zhì)變過程長些，但不管長短，大致都有這個過程。
二、無—有—無
日前，讀《齊白石談藝錄》，其中有一首題畫詩：“深恥臨摹夸世人，閑花野草寫來真。能將有法為無法，方許龍眠作替人?！盵2]這首詩體現(xiàn)了大師齊白石對繪畫的理解，大意是他對那些以臨摹夸世的人是深以為恥的，他認為，只有在“有法”的基礎(chǔ)上不斷變革創(chuàng)作方法，不泥前人之法，從“有法”變?yōu)椤盁o法”，才能在能人休眠之后來代替他。齊白石的藝術(shù)理論之一就是以師法古人、師法自然的無法到創(chuàng)造出適合自己的獨特創(chuàng)作方法，再到否定自己、不斷變法的“無法”，這個“無—有—無”的過程是他在創(chuàng)造性勞動中積累起來的藝術(shù)經(jīng)驗結(jié)晶。語文教學其實也一樣，教師大學畢業(yè)后到中小學任教，一開始只是學習、模仿別人的教學方法，自己還沒有從實踐中總結(jié)出有效的經(jīng)驗，有的也只是一些模糊的認識和知之不深的教學理念。只有經(jīng)過一段時間語文教學實踐，才能把別人的經(jīng)驗變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗，把模糊的認知變?yōu)榍逦慕虒W理念?？呻S著教學改革的不斷深入，面對新的形勢、新的要求、新的理念，一些教師在教學實踐中時常會產(chǎn)生一些新的困惑，有的教師甚至覺得越教越不知道怎么教了，覺得教學無法了，需要“變法”了。這正說明，從無到有是一個積累的過程，而從有到無則是一個變革的過程。只有適應(yīng)新形勢、新任務(wù)，積極探索新的教學方法，才能從被動轉(zhuǎn)為主動，才能使自己的教學進入一個新境界。所有的教師在其成長的過程中都有一個從無到有，再從有到無的過程?！盁o—有—無”，前一個“無”是沒有的意思，從無到有是一個量變與質(zhì)變交叉的過程，從有到無則是一個質(zhì)的飛躍。面對新挑戰(zhàn)，有些教師感到無所適從，而對經(jīng)驗豐富的教師來說，卻是一種新的變革的開始，是一種新的境界，是成熟的標志。著名作家巴金在《我和文學》中說：“藝術(shù)的最高境界是無技巧?！盵3]同樣，教學的最高境界也是沒有技巧的。教師們在講臺上經(jīng)過多年的“摸爬滾打”，其教學方法一定是不固定的，一定融合了多種教學方法和教學技巧，你中有我，我中有你。對于不同教齡、不同層次的教師來說，都要重視從無到有的積累過程，更要重視從有到無的變革過程。
三、生—熟—生
清代書畫家鄭燮在《題畫竹》一詩中說：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時?！盵4]這是他對自己多年畫竹的藝術(shù)總結(jié)，即就學習繪畫而言，除刪繁就簡之外，還有一個從生到熟，再從熟到生的過程。世界萬物盡管千姿百態(tài)、千變?nèi)f化，但其中蘊含的道理是相通的。就語文教學而言，也有一個從生到熟，再從熟到生的過程。這里說的“生”，是生疏的意思，“熟”是熟練的意思。年輕教師對教學有生疏感是正?，F(xiàn)象，但隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，他們就會由“生”變“熟”。而對于有多年教學經(jīng)驗，又特別善于學習的教師來講，他們感受到的“生”與經(jīng)驗不足的教師不同，這是在“熟悉”之后再次產(chǎn)生的“生”，這也將是他們再次走向“成熟”的一個起點和標志。筆者認為，從生到熟，再從熟到生，在一定程度上也反映了教育教學的規(guī)律。那么，教師應(yīng)該怎么面對這一變化呢？首先，一定要結(jié)合自身的教學實驗，認真學習《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，領(lǐng)會語文教育新理念，承認學生的個體差異。教學過程中，一定要以學生為本，尊重其主體地位，最大程度地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，同時，教師自身要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要常就教學中存在的問題與學生多溝通，做到教學相長，盡自己最大的努力全面提高學生的語文素養(yǎng)。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，力爭成為課程的開發(fā)者和參與者。教學過程中，教師一定要最大程度地優(yōu)化自己的教學內(nèi)容，時常審視自己的教學方法，如果有不合適的地方，要盡快改正，并積極引導(dǎo)學生采用“自主、合作、探究”的學習方式。再次，教師要不斷給自己補充能量，要多看一些好的教育理論書籍，掌握最先進的教育理論。在學習的時候，不要盲目地崇拜，而要結(jié)合自身實際，廣泛地吸收對自己有益的經(jīng)驗，并能刻苦鉆研，最終形成自己的教學風格。總之，語文教學過程中充滿了辯證法，教師可以從不同的角度去認識它、掌握它、運用它。這是一個長期的過程，只有經(jīng)歷了這個過程，并從中取得進步，教師才能真正獲得職業(yè)成長。
參考文獻：
［1］俞偉忠.淺談?wù)Z文課上的講多與講少［J］.成才之路,2010(26).
［2］敖晉.齊白石談藝錄［M］.上海:上海書畫出版社,2016.
［3］巴金.探索集［M］.北京:人民文學出版社,2014.
關(guān)鍵詞： 方法論 語文 教學
著名教育家葉瀾認為“在一定意義上，一門學科的方法論水平，可以成為衡量這門學科成熟度的重要標志，而方法論的發(fā)展也必將成為促進學科成熟度提高的最根本手段。”語文作為學科教育的中流砥柱在教育改革的宏大背景之下自然要將方法論的研究納入到當前的學術(shù)視野中來，以求與文學課本身的完善與成熟，這是語文教育之繁榮與創(chuàng)新的最佳突破口。
1.新課程語文教育研究方法論的欠缺
1.1語文教育研究方法論指導(dǎo)下的研究目標定位有失偏頗?！皬恼軐W的文化類型上說，現(xiàn)今世界上有兩種哲學：一種是認識論哲學，一種主要是存在論哲學?！眰鹘y(tǒng)語文教育研究倡導(dǎo)注疏，而現(xiàn)代及當下語文教育則進行本質(zhì)主義的研究。眾所周知，二元對立是認識論的基本特征，本質(zhì)主義則是一種典型的主客二分的唯科學認識論模式。相對而言，存在主義抵制二元對立，推崇以人為本。本質(zhì)主義研究務(wù)實語文教育作為一種存在論意義上的關(guān)乎人本身的歷史文化過程的實踐生成性與意義可塑性，將語文教育物化，從而割斷了語文教育作為人的活動與世界整體性的關(guān)系，其結(jié)果就是語文教育很難達到相應(yīng)的哲學理論高度。
1.2語文教學研究方法論缺乏歷史延續(xù)性。語文教育研究雖然經(jīng)歷了漫長的歷史進程，但其中并不存在一條連貫的語文教育研究方法軌跡。傳統(tǒng)與現(xiàn)代似乎是不證自明的二元對立，加之建國后的歷次政治運動，語文教育研究方法論幾經(jīng)斷檔，并未自成系統(tǒng)。換個角度來講，傳統(tǒng)與現(xiàn)代應(yīng)該是一脈相承的。美國學者希爾斯教授在其經(jīng)過二十五年潛心研究而撰成的專著《論傳統(tǒng)》中認為，“傳統(tǒng)是圍繞人類的不同活動領(lǐng)域而形成的代代相傳的行事方式，是一種對社會具有規(guī)范作用和道德感召力的文化力量，同時也是人類在歷史長河中的創(chuàng)造性想象的積淀”。他認為作為一個社會的文化遺產(chǎn)，以表意象征的方式使人類的代與代之間、歷史階段與歷史階段之間保持了連續(xù)性和統(tǒng)一性，給人類生存帶來了秩序和意義。
1.3缺乏具體研究的理論高度。在相當長的歷史時期內(nèi)，中國的語文教育研究以政策解讀、經(jīng)驗總結(jié)、工作匯報為主要方式，無理論性可言。研究者很少到實踐中作研究，是典型的書齋式研究，缺乏實證精神，理論建構(gòu)缺乏現(xiàn)實依據(jù)，只能從宏觀上進行泛泛的“完全正確”的大理論論述。按照形式邏輯規(guī)則，內(nèi)涵越大則外延越小，外延越大則內(nèi)涵越小，因此其理論缺乏可信性與可操作性。
1.4具體研究方法缺乏系統(tǒng)，導(dǎo)致研究方法選擇上的主觀性。目前，我國教育研究使用的一般方法包括觀察方法、試驗方法、調(diào)查方法、統(tǒng)計方法、歷史方法、邏輯方法、比較方法、因素分析方法及個案分析方法等。這些基本方法作為語文教育研究方法論的重要組成部分在語文教育研究中都有不同程度的運用，但研究者從未在理論上深入領(lǐng)會這些方法的真正內(nèi)涵。
2.新課程語文教學研究方法的欠缺原因
2.1概念范疇混亂。任何學術(shù)研究首先要理清所據(jù)概念范疇之含義，然后研究才有可能，語文教育研究尤應(yīng)如此。傳統(tǒng)語文教育研究講求意會領(lǐng)悟，現(xiàn)代語文教育中簡單的經(jīng)驗主義或主觀臆測使語文教育研究所使用的一些感念范疇始終飄忽不定。僅“語文”二字就讓研究界爭論不休，無法在學術(shù)的層面上達成共識，研究者各自遵循自己的思路，無法在同一概念范疇內(nèi)進行平等對話，從而阻礙了語文教育的發(fā)展。
2.2非邏輯的理論體系。邏輯性是衡量一種理論體系完善與否的重要標準。由于語文教育研究方法論的不足，語文教育研究雖多點開花，但卻始終無法形成邏輯性的理論體系。雖然語文教育學（或語文教學法）改名稱為語文課程與教學論，但從其深層實質(zhì)來看，整個語文教育研究尚未真正自成一體，依然是各研究小領(lǐng)域各自為戰(zhàn)，如閱讀研究、協(xié)作研究等等，而沒有立足于人，將語文教育作為文化整體加以邏輯性的理論架構(gòu)。
2.3語文價值與意義的淪喪。在一定程度上，價值與意義是某件事物存在的唯一理由。語文教育研究作為一項學術(shù)事業(yè)，所追求的是語文教育的學術(shù)價值和意義。傳統(tǒng)的注疏、“文以載道”是從儒家道德倫理出發(fā)并為其服務(wù)的；現(xiàn)代教育則是從政治思想教育立場和應(yīng)試教育的功利主義出發(fā)強調(diào)語文教育的工具性。即使如今對語文教育價值與意義的反思也只是將語文功利主義工具觀與人本（文）主義進行調(diào)和，其結(jié)果是刻意拋棄功利主義，同時卻無法找到通達人文價值的路徑，語文教育的價值與意義暫時處于真空狀態(tài)。
2.4學科地位的動搖。語文教育由于其研究方法論的不足，以及上述一系列問題的出現(xiàn)，不由地令人擔心其學科地位的存在，或許是杞人憂天，但人無遠慮，必有近憂，語文教育的學科性質(zhì)、研究范圍、研究方法目前都還處在變化的邊緣，作為一個交叉型學科，研究方法論的不足將會動搖其學科的地位。
3.新課程語文教學中方法論的運用策略
3.1關(guān)注與其他相鄰學科的聯(lián)系研究。二十世紀九十年代以來，語文教育研究的理論深度與廣度都增強了，逐步從語文教學方法層面深入到語文教育的本體論、價值論、文化學層面，研究的視角也從單一的經(jīng)驗與思辨的研究發(fā)展到了從眾多相鄰學科的角度來分析、闡述語文教育的問題。尤其是二十世紀末由《北京文學》發(fā)起的一場關(guān)于語文教育的世紀大討論是對語文教育研究與實踐的一次較為全面徹底的總結(jié)與反思，似乎達到了語文教育研究理論的歷史最高度。
3.2研究方法的多元化。語文教育研究多方借鑒，從西方的文學理論、系統(tǒng)科學、文化學、語用學、應(yīng)用語言學、閱讀學、寫作學、問題學、現(xiàn)代教學理論等學科汲取理論營養(yǎng)，在語文教育研究界已經(jīng)掀起一股新的爭鳴繁榮之風。
一、提高心理研究能力，有效分析學生
教師與其他行業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，最突出的一點，教師工作的對象是具有獨立思維的學生，而不是機械的物品，這就要求教師在開展教學活動過程中，要熟知、了解和掌握學生的思想動態(tài)，并采取針對性的措施。
在初中語文教學工作中，教師面對的是處于青春期的初中生，他們的身心發(fā)展具有獨特的特點，教師除了認真?zhèn)湔n、設(shè)計教案之外，還要潛心研究心理學方面的知識，了解自己所任教學生在這一年齡段的共性心理特點。同時還要依據(jù)學生的個性差異進行分析，只有對學生的思想動態(tài)、心理特點做到準確把握，才能夠保證語文教學活動的設(shè)計與組織更具針對性。
例如，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)部分成績優(yōu)秀的學生存在著驕傲自滿的情緒，認為自己學得非常扎實，在課堂上表現(xiàn)出三心二意的情況。
在分析了這一類學生的驕傲自滿情緒后，筆者專門設(shè)計了一份試卷，針對這一批學習成績相對較好的學生進行檢測，試卷難度較大，學生無一例外地遭受到了“滑鐵盧”。
在此基礎(chǔ)上，筆者對學生進行教育，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身還存在的不足，這樣的教育活動成效非常明顯。
再比如，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)部分學生存在著自卑與自棄的心態(tài)，不利于初中語文教學活動的有效開展，對此，筆者在教學中實施分層要求，對于后進生適當降低教學要求，緩解學生自身學習能力基礎(chǔ)與學習目標之間的差距，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生自信心。
二、提高借鑒吸收能力，優(yōu)化教學模式
作為初中語文教師，要想提高自身教育教學能力，必須要眼觀六路，耳聽八方，充分了解語文教學改革最前沿的信息，廣泛搜集各種成功的教學改革經(jīng)驗，并且在自身的教學工作中，結(jié)合實際進行本土化吸收，變他山之石為己使用，促進自身教學成效的提高。
筆者在教學中，廣泛搜集各種先進的教學經(jīng)驗，對自身的教學模式進行優(yōu)化，在吸收小組合作、分層教學、質(zhì)疑探究等多種成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，匯總探究出適合自身教學實際的“一二三”教學法。
“一”就是體現(xiàn)學生為主體，教師為主導(dǎo)這一主線，始終將學生的學習主動性體現(xiàn)出來，讓學生在初中語文課堂上能夠自主開展學習活動，教師發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用。“二”就是抓好課堂質(zhì)疑探究、課后拓展訓(xùn)練兩條主線，在課堂上以探究題為主線，組織學生進行深度研究分析，在課后，延伸教學環(huán)節(jié)，注重體現(xiàn)對學生的能力訓(xùn)練要求?！叭本褪茄由煺n前預(yù)習、抓好當堂探究、指導(dǎo)課后科學記憶。
這三個環(huán)節(jié)，在教學中培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，給予預(yù)習技巧指導(dǎo)，讓課前預(yù)習活動成為學生語文學習的重要組成部分，在課堂上做好學生學習活動的引路人，并在課后對學生進行各種先進記憶方法的指導(dǎo)，通過將先進的教學改革經(jīng)驗與自身的教學實際相結(jié)合，融會貫通，有效提升了教學成效。
三、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升課堂效果
多媒體教學手段已經(jīng)走進了絕大多數(shù)初中語文教學的課堂，信息化手段已經(jīng)不再遙不可及。但是，在硬件設(shè)施普及的基礎(chǔ)上，教師的操作與設(shè)計能力卻存在著一定的不足，部分教師不能熟練運用各種信息化教學手段，也有的教師在運用信息化手段輔助教學的過程中，機械生硬，不能夠融會貫通、自主創(chuàng)新，這也影響了教學成效的提高。
筆者在教學活動中，一方面強化對信息技術(shù)手段運用的學習，做到熟練掌握操作技能，同時，在運用中體現(xiàn)自主和創(chuàng)新，不僅運用出版社設(shè)計好的教學課件，同時也能夠結(jié)合教學的實際需要，將各種視頻畫面文字通過電腦軟件進行整合、刪減、設(shè)計。自己制作教學課件，在課堂上運用的針對性更為明顯。教師在語文教學活動中，一定要注重理念的創(chuàng)新，將信息化教學手段運用能力作為基礎(chǔ)性技能，不斷學習與研究。通過提高信息化教學手段運用的方式，能夠讓讓初中語文課堂融入更多的教學信息，教學的生動性、形象性明顯提高，學生的學習興趣得到了激發(fā)，同時也能夠深化對教學要點的理解。實踐證明，多媒體教學手段在提升初中語文教學成效方面發(fā)揮了積極的作用，提升教學效果明顯。
四、提高資源整合能力，延伸教學環(huán)節(jié)
作為初中語文教師，在新課程改革的背景下，一定要拓展眼光，不能將目光局限于45分鐘之內(nèi)，尤其要注重課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相結(jié)合。要將各種有助于教學活動開展，有助于學生語文素養(yǎng)提升，有助于學生全面發(fā)展的資源有效整合起來，通過課堂教學延伸、課外主題活動、社會實踐活動等方式，將教學環(huán)節(jié)進行延伸，提高教學成效。
教師可以通過撰寫讀后感、續(xù)寫課文等方式拓展學生的思維空間，提高學生對教學內(nèi)容的掌握成效。教師也可以借助于各種課外興趣小組活動，培養(yǎng)學生語文學習興趣，提高學生語文綜合能力。如通過形象化記憶興趣小組活動，幫助學生運用聯(lián)想比對等科學的記憶方法進行記憶，提高學習效率。教師也可以將學生組織起來，參加社會實踐活動，在此過程中，增加對社會的認識，體會真實的生活。在增強感悟的過程中積累作文寫作素材，有利于學生學習成效的提高。許多成功的初中語文教師在談及自己教學經(jīng)驗的時候，無一例外地提到了教學資源的整合問題。在當今素質(zhì)化教育深入人心的背景下，教師尤其要加強這一方面的研究。這種研究將有利于教學活動開展，有助于資源作用的發(fā)揮延伸和拓展，提高教學成效。
五、提高梳理歸納能力，實現(xiàn)拾遺補缺
初中語文教師在工作中要努力做研究者與設(shè)計者，而不能單純做教書匠。這就要求教師在教學過程中要做有心人，要具有研判的思維，一方面要吸收借鑒先進的教學改革經(jīng)驗，一方面要對自身的教學工作進行回顧、梳理、總結(jié)，審視自己教學工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并思考怎樣去化解，突破和提升。在梳理歸納的過程中總結(jié)出成功的經(jīng)驗，并將其拓展延伸，通過這樣的梳理歸納活動，既實現(xiàn)了對薄弱環(huán)節(jié)的彌補，同時也能夠?qū)⒊晒Φ慕?jīng)驗總結(jié)出來，發(fā)揚光大，對教學活動實現(xiàn)拾遺補缺的效果。教師只有不斷回顧總結(jié)、分析提煉自己的教育教學工作，才能夠在實踐中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地勝任初中語文教學工作。每一位成功的初中語文教師，都不是閉門造車成長起來的，都是在不斷汲取經(jīng)驗、消化吸收以及總結(jié)回顧的過程中不斷提高自身素質(zhì)能力的，教師應(yīng)當不斷提高梳理總結(jié)與歸納能力，為更好地履職盡責奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學；經(jīng)驗
時間雖悄無聲息地流逝，但卻在我身上留下了斑駁的痕跡，無論是面色的逐漸蒼老，還是內(nèi)在修養(yǎng)的逐步攀升。當我擬下這個題目時，往日的教學經(jīng)歷就像過電影一樣在我眼前閃過，在這7年有余的教學生涯中，我堅信，只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地反思、改進，才能不斷地完善、強大。以下就是我的些許教學經(jīng)驗總結(jié)，拋磚引玉，以期與各位同仁共勉。
一、以生動靈活的教學方式為課堂添活力
由于受到應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)課堂教學主要圍繞知識目標展開，旨在繼承和存儲前人積累留下的知識和經(jīng)驗，卻嚴重忽略學生的自主認識和創(chuàng)新。順應(yīng)新課標對于建立以自主、合作、探究為主的教學模式的要求，我在教學過程中，潛心地鉆研教材，把握教材重點和難點；細心了解學生，明確學生的心理和思維特點；精心地設(shè)計教學，積極地探索能夠激發(fā)學生學習興趣和思維積極性的課堂教學方式。對于單元重點課文，我一般采用“整體感知―合作探究―質(zhì)疑反思―延伸拓展”的教學模式組織教學。
二、用與時俱進的教學手段為課堂提效率
現(xiàn)代科技，日新月異，飛速發(fā)展，語文課堂要與時俱進，僅僅改變教學模式是不夠的，還要注重教學手段的選擇。只有適合學生的教學手段才是叩開學生思維之門和語文知識之門的真正的鑰匙。順應(yīng)新課程，對于以更新的教學手段為重點的要求，我深入地研究、分析了多媒體教學的利弊。一方面，可以借助無所不在的網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供自主體驗和感受的機會，擴展課堂教學領(lǐng)域和內(nèi)容，增加知識獲取的渠道，在拓展學生知識面的同時，提高學生篩選信息的能力；另一方面，利用現(xiàn)代化教學手段，精心設(shè)計制作多媒體課件，生動、形象地展示教學內(nèi)容，給學生聽覺、視覺和感覺上的三重刺激，加深印象，激發(fā)學生學習興趣，從被動學習中解放出來，提高教學效率。
三、用扎實多樣的教學訓(xùn)練為學生增實力
關(guān)鍵詞：初中生 學習熱情 語文 教學質(zhì)量
眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)學科，它的內(nèi)容覆蓋了我國的歷史文化和民族文化，學好語文不僅是當代青少年肩負的一項重任，更對他們未來發(fā)展有著重要意義。然而，就目前初中語文的教學情況來看，絕大部分學生，特別是偏理科的學生，他們認為語文很枯燥乏味，因此對語文成績持著一種不屑的態(tài)度。作為初中語文教師有責任去思考如何將學生學習語文的熱情激發(fā)出來，使他們在改變對語文的偏見的同時，提高學習成績。
一、學習語文有何意義
初中語文教材中包含著許多中國的歷史故事，而且一些語文資料還體現(xiàn)了我國優(yōu)秀的民族文化和民族精神。在學習語文課本知識的時候，學生可以認識到我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，這對學生的成長具有非常大的促進作用?？梢?，學習語文的意義是深遠的。比如，在《鄭人買履》的故事中，鄭人寧愿相信度量好的尺碼，也不愿意相信自己的腳。學生可以從這個故事中學到做人處事要從實際出發(fā)，切不可墨守成規(guī)，不懂得變通。當然，這樣的故事還有很多。由此可見，學好語文是很重要的，它有利于學生正確邏輯思維的形成，是其它科目無法取代的。
二、為什么要激發(fā)學生的學習興趣
初中階段的學生內(nèi)心是比較叛逆的，他們追求所謂的自由，不愿意被其他人所束縛，而且大部分學生還存在著“偏師偏科”的現(xiàn)象，即如果學生喜歡這個教師，對這個教師有好感，那么他就會喜歡這門學科，而這其實也是一種學習興趣。相反，如果學生對某種事物失去了興趣，那么堅持的動力也就隨之減弱了，久而久之，學生必然會產(chǎn)生厭學情緒，這對學生學好語文是非常不利的。因此，教師必須要改變過去的語文教學模式，運用新的思維，從新的角度思考如何激發(fā)學生學習語文的熱情。
三、增強學習興趣的途徑
（一）課外活動是一種成效不錯的教學方式
長期在教師的灌輸式教學方式下，絕大部分的學生已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦情緒。所以，教師必須采取一些新的教學模式和教學手段來獲得較好的效果。例如，在學習《幼時記趣》這篇文章時，教師可以安排學生在課后調(diào)查班里其他學生幼時的趣聞趣事，然后在課堂上與其他學生分享調(diào)查結(jié)果和經(jīng)驗總結(jié)。通過這種方式，學生學習熱情被提高了，學習動力也更大了。
（二）分層教學，逐層激發(fā)學習興趣
作為語文教師，在進行教學時必須樹立差異意識，努力發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，并在教學手段上采取不同的教學方法。比如，對于學習自覺性比較高的學生，教師可以讓學生自主安排學習計劃；對于學習自覺性較低的學生，教師則要布置一定的作業(yè)和任務(wù)，并要求這些學生認真完成。這樣做有效避免了“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（三）適當給予鼓勵，鞏固學生學習的興趣
教師在進行教學時，要適當?shù)亟o學生一些鼓勵和認可。如果學生做得對，教師要及時贊揚和鼓舞；如果學生犯了錯，教師則要對其進行正確的指導(dǎo)。比如，在學《端午日》這篇文章時，教師提問在端午節(jié)學生都會做什么，有學生搶答說劃龍舟、吃粽子，這時，教師就要及時給予肯定并適當?shù)刭潛P學生的積極搶答，從而保證了學生的學習積極性和學習熱情。但是，如果學生回答說吃湯圓，教師也不能急于否定，而應(yīng)對他進行引導(dǎo)，進而讓學生明白在元宵節(jié)人們才吃湯圓。這樣一來，教師既維護了學生成功的滿足感，又保護了學生的自尊心和學習熱情，可謂一舉兩得。
（四）建立良好的師生關(guān)系
在過去的語文教學中，教師總是樹立著嚴師的形象，讓學生感覺很難靠近并且有距離感，這非常不利于教學。所以，教師為了使學生喜歡語文，可以和學生建立相互溝通、相互幫助、相互協(xié)作的師生關(guān)系。比如，和學生一起朗讀，通過這些方式，教師把自己當成了學生中的一員，主動參與到學生的學習活動中。很好地拉近了學生和教師的距離，慢慢地增加了學生對語文的學習興趣。
（五）引導(dǎo)學生寫學習日記，讓學生自己去體會學習語文的樂趣
在教學過程中，教師可以讓學生每個星期寫一個學習語文的總結(jié)和心得，然后在課堂上和其它學生分享。這樣學生之間可以相互學到學習的經(jīng)驗，對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。久而久之，學生便樂于去開拓語文學習的新途徑，從而幫助自己取得更大的進步。
總之，學好語文不但可以使學生獲得很多有用的語文知識，而且還讓學生明白了很多為人處事的道理。尤其是那些包含著中華民族發(fā)展歷程的教學材料，更加有利于塑造學生良好的人格，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學生的學習興趣不僅是為了提高他們的學習成績，更是幫助學生樹立一種“我愛學習，學習愛我”的心態(tài)，幫助學生全方位地發(fā)展。這就要求語文教師在進行教學的過程中，要不斷地發(fā)掘語文教學的新途徑，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以以一種快樂輕松的心情來學習語文，從而使教學取得事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]滕建松.初中語文課堂教學氣氛的調(diào)節(jié)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2011（06）.
[2]李志鑫.培養(yǎng)英語興趣 快樂自主學習[J].新課程（教師）， 2010（01）.
[3]韓隨心.淺議初中語文教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].科學教育，2008（01）.
為了迎合當今社會的發(fā)展趨勢，語文教師在教育方面發(fā)生了必要的轉(zhuǎn)型。在此次轉(zhuǎn)型的過程中，教師們需接受時間以及空間上的巨大變化。一方面在全球化、城市化、信息化時代到來的今天，教師必須不斷提升自己的文化素養(yǎng)并不斷的適應(yīng)其改變；另一方面，語文老師作為整個教學中具體的實施者，此次改革正是對語文教育者一個新的挑戰(zhàn)。
【關(guān)鍵詞】
語文教師；教育；當代轉(zhuǎn)型
師范教育正在不斷的轉(zhuǎn)向教師教育，語文教師的轉(zhuǎn)型不僅是教育發(fā)展道路上的應(yīng)然，而且還是其發(fā)展的必然，更重要的一點它還是重塑整個教育體系的重要一環(huán)。此次轉(zhuǎn)型的意義在于相關(guān)的教育制度上、教育教學理念上、課程的實施以及課程結(jié)構(gòu)等很多方面的轉(zhuǎn)型。而此次轉(zhuǎn)型，不僅是為了語文老師在其專業(yè)道路上開辟更廣闊的天地，更是為了滿足當今時代的發(fā)展對教育教學發(fā)展的需要。
1語文教師在教育教學理念方面的轉(zhuǎn)型
1.1加強本位意識
首先，語文這門課程的教育應(yīng)該以學生為主。其教育目的是為了提高、培養(yǎng)學生運用語文的能力，其教育目的不僅是要讓學生們“懂”，更是要他們“會”，通俗說來就是要讓學生們在平常生活中運用起來，需要學生親身“體驗”才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。這就是為什么新課標會提出讓學生們進行體驗的原因。在整個教學過程中所有讀、說、聽、寫是需要讓學生來親身體驗才能夠體會完成的。不管是寫作還是閱讀都是需借學生們的想象、理解、感悟、闡述、覺悟等在很多方面進行體驗才能完成的；在整個口語交流中，需要靠學生的察言觀色、自身經(jīng)驗來達到和諧交流的目的。非常多的語言為了有更加深刻的感悟只能借助于體驗，必須要學生根據(jù)其經(jīng)驗的積累來進行體驗，這樣才可以達到情感與認知的共同升華。其次，語文教師在教育過程中應(yīng)強化學生的本位意識。在其教學實踐過程中應(yīng)把“以學生為本”作為理念，應(yīng)該把教學的重心從關(guān)注其本身的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生們的“學”。教師看上去每天似乎都在教授新的課程，在教授學生新的知識內(nèi)容，可是實質(zhì)上，它們只是原先教過的知識在全新的一課中換了一副面貌而已，在例子或者語句當中出現(xiàn)了變化，但實質(zhì)上的內(nèi)容可能根本沒有發(fā)生任何的改變，也許只是換湯不換藥而已。這些知識中，也許大部分的學生已掌握了許多，卻不斷的進行老生常談，也許交了很多遍，但沒有哪一次是比較透徹的講解，而且學生們真正的困惑、問題是哪些呢？一部分老師是不在意的、一部分老師是根本不知道的，而也有一部分老師是根本不知道該如何去了解學生所想的、所困惑的地方，他們所講解的不過是在不停地重復(fù)。長時間以來，在語文教育教學中，一直存在著缺失學生本位意識的情況，可能會有不少的一線老師在不斷呼吁試圖改變此狀態(tài)，但是從大局上看，收獲甚小。如果要從跟本來解決這一問題，就必須要從根本上來重視并貫徹學生為本。
1.2實踐的取向
語文教育教學的生成性必須強化語文教師的實際意識。語文是一門基礎(chǔ)性很強的學科，這一性質(zhì)決定了它對其它學科來說是非常重要的載體，但是，作為載體這一角色，它仍然有著自身的教育教學要求和教學內(nèi)容，語文老師經(jīng)常要承擔起教育教學內(nèi)容的開發(fā)，經(jīng)常被課程中基礎(chǔ)性的其他內(nèi)容所干擾，其原本的教育教學內(nèi)容反而被架空。在進行課堂教學內(nèi)容的設(shè)計時，語文老師首先要根據(jù)自己的閱讀以及教育教學經(jīng)驗進行選擇和判斷。而在整個實施過程中，教師教育教學中，兩種價值如果選擇的問題，學生也會受到一定的沖擊，經(jīng)常會不由自主的呈現(xiàn)出很多新的教育教學內(nèi)容。而在其中有一些會歸屬為“閱讀價值”，有一些會歸屬為“教學價值”，但是這些內(nèi)容都不是“預(yù)設(shè)”好的設(shè)計教學，而是老師與學生在平時的課堂教學中，經(jīng)過兩者教與學的過程中產(chǎn)生的。換了新的班級，新的語文老師，甚者是同一個老師同一個學生，在不同的環(huán)境下都有可能會有其他的教育教學內(nèi)容生成，語文老師教學的魅力就在這里，這也就是教學中會經(jīng)常偏離“語文”這一軌道的原因。所以語文的教學過程，實質(zhì)上就是教學內(nèi)容生成的一個過程。
1.3終身的學習
首先,語文教師是否需要繼續(xù)不斷的學習是由學科狀況所決定的。語文教育是我們的母語教育，因此有許多的教師認為，它應(yīng)具有濃厚的中國特色，而漢語和其他的語言還是有很大程度上的區(qū)別，所以并不用去借鑒他國的教育教學經(jīng)驗。但是當他國的教育經(jīng)驗、教育理論源源不斷地輸入到國內(nèi)，對其的了解也在不斷的深入。漸漸發(fā)現(xiàn)，國外在母語教育教學中會有很多的經(jīng)驗總結(jié)，很多比較優(yōu)秀的教育教學方法都同樣值得我們?nèi)W習和借鑒的。特別是當其在整個教育教學中的全面性學習、寫作教學已經(jīng)得到更多人的認可?？墒?，我們國家的語文教育教學是否可利用這些做法或者經(jīng)驗?zāi)?？我們的教育該如何去學習借鑒？該怎么進行改造進而變通？該怎么樣將那些經(jīng)驗和研究成果運用到我們的教學中來？這些都是需要教師們?nèi)ヌ接?、學習、實踐的，教師也將會在這整個過程中擴寬自己的視野。當然，我們國家的語文教師們也應(yīng)該為全世界的母語教育教學研究奉獻出自己的一份力，這就需要他們不斷的提高自身學習能力，在提高的過程中得出母語的普遍學習規(guī)律。在這期間，不僅需要這方面的課程專家在理論上不斷研究和探討，更需要很多中小學語文教師參與其中，而且“用教材教、參與到課程的研制過程中、為了所有學生的未來發(fā)展”，這將作為語文老師專業(yè)性發(fā)展的三大標準。”這樣說來，如果只是靠語文課程的專家，而沒有教師們的全程參與，這個工作將會曠日持久，所以，語文教師應(yīng)加強提高自身學習，這不僅是為了學術(shù)，也是為了自身工作的更好開展。其次，語文教師應(yīng)通過不斷的學習來形成自己的教學風格。在整個教育教學過程中，老師們應(yīng)該盡力形成屬于自己獨一無二的教育教學風格，教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教育教學是特別重視情感活動的，必須要努力形成自己的教學風格”。大家可以從這些特級教師身上發(fā)現(xiàn)，雖然他們都是教學中的佼佼者，可是他們在教育教學風格上卻截然不同。會有諸多因素導(dǎo)致教育教學風格的產(chǎn)生，但其最根本要素就是要教師們進行長時間的練習與揣摩，需要他們自身的不斷反思與總結(jié)，同時，需要結(jié)合自身的特質(zhì)，多向別人學習，多向書本學習。
2語文教師在教育課程方面的轉(zhuǎn)型
2.1進行語文教學課程內(nèi)容的改造
現(xiàn)存的語文教育課程教學內(nèi)容中，要凸顯、加強可以轉(zhuǎn)換成課程知識的那部分，而剩余部分內(nèi)容可以淡化。比如涉及到《現(xiàn)代漢語》中的課程內(nèi)容，需要大規(guī)模的充實以及擴展語言知識的內(nèi)容，就好比在言語過程中的方法策略以及基本的規(guī)律、還有在言語產(chǎn)品中所得到的經(jīng)驗等方面的內(nèi)容。比起過去我們只是單純的重視那些陳述性的知識，這對教師幫助學生提高言語能力方面起到了至關(guān)重要的作用，并對中學語文課堂的教育教學中口語交際、課文分析、寫作都會有很大的幫助，這些都要歸功于語言知識中所重視的策略性知識以及程序性方面的知識。又比如《文學理論》這門課程，由于學生以后在上閱讀這門課時，必須細致的解讀課文，這就凸顯了他們的硬底子，所以要特別的強調(diào)使用解讀法。當學生們夯實了文本解讀法，他們就得到了非常可靠的技能。再比如文學史這門課程，就要淡化“史”，只用大概了解其發(fā)展狀況就可以了，要把力氣花費在細讀作品上，不但會使學生自己文學方面的素養(yǎng)得到深厚沉淀，更會在整個實踐中獲得解讀作品的方法性以及得到策略性的知識。而作為語文教育行業(yè)的一員，要認識到，不管是哪門課，必須強化樹立一種意識：應(yīng)多給學生講授對其未來職業(yè)有好處的。
2.2進行已存在語文教學課程體系的改革
想要知道教育教學的素養(yǎng)是否有根本性的幫助，就得重新建立語文教學體系。將那些沒有什么內(nèi)涵的課程去掉，比如眾多的選修課，僅僅將上課老師的學術(shù)興趣和專業(yè)研究方向體現(xiàn)出來了，但是這些理論在學生以后的學習中根本用不上，所以就得忍痛割愛。比如非常典型的一門課《西方語言研究》，在很多的高等學校就會顯得特別有學術(shù)性，可是對教學的用處就非常的局限。另一方面，語文課辯論學、演講學、解讀學、考場上的寫作知識等很多的領(lǐng)域卻被視為兒戲，被認為在學術(shù)性方面很匱乏，所以它很少被人所關(guān)注。其實這些不被關(guān)注的恰恰是很重要的，必須要開設(shè)很多相關(guān)的課程，要當作核心的課程理論讓學生進行學習，他們一旦掌握了最有用的課程知識時，當他們登上更高的語文講臺時才能得心應(yīng)手。當然了，必須要提出的是：無用之用是為大用，有些本來就被視為并沒有什么實質(zhì)作用的課程，就比如《中國傳統(tǒng)文化》《西方哲學》，這些還是要學生修的。
3結(jié)語
語文教師為了迎合時展的趨勢，在教育教學方面發(fā)生了很大的改變。一方面要轉(zhuǎn)變教育理念，教師在以學生為本的基礎(chǔ)上進行教育教學時，要認準實踐取向，并要不斷的提升和完善自己的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面要在教育課程內(nèi)容以及體系上進行改變。這樣，才能符合當今教育教學的發(fā)展，也為自己以后的職業(yè)生涯開辟更廣闊的天地。
作者：陳然 單位：銅仁學院教育學院
參考文獻
[1]王利敏.高中語文教師專業(yè)發(fā)展研究[D].蘭州:西北師范大學,2013(12).
1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在語文課堂教學中，要力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
首先，一個生動鮮活的導(dǎo)入對學生興趣的激發(fā)尤其重要。導(dǎo)入是一節(jié)課的敲門磚，學生對本節(jié)課是否感興趣，大部分取決于教師的導(dǎo)入，所以，教師應(yīng)該充分利用小學生濃厚的好奇心及特有的年齡特點，設(shè)計一個既適合小學生，又能帶動小學生情緒的導(dǎo)入，從而激發(fā)小學生學習語文的興趣。
其次，語文教材中相當一部分課文（如寓言、傳說、神話等）故事性強，感染力大，適合少年兒童口味，深受學生的歡迎。教學時，我們可以讓學生進行課本劇表演，以演助學，誘發(fā)學生的學習興趣。例如教學《西門豹》時，讓學生先自學課文，準備有關(guān)資料，再分小組討論編排課文劇，發(fā)揮每個學生的想象潛能，引導(dǎo)學生扮演課文中的角色。課文劇的編排和表演，使學生學習情緒高漲，學得投入。
最后，在現(xiàn)代教學條件下，多媒體教學軟件可以提供視頻、動畫、音響等多種非文字語言素材，其圖文并茂，動靜結(jié)合，聲情融會，視聽并用的功效，能創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，使學習者猶如身臨其境，心領(lǐng)神會，學生在逼真的情境中去體會，興趣更濃，感悟也更深，從而大大提高了課堂教學效果。
2互動交流，活躍氣氛
在語文教學中，想要構(gòu)建語義的理解、體會，就要引導(dǎo)學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。首先，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學生對問題進行充分思考后，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識的積累，發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行互動交流，通過互動交流，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理，這樣的課堂氣氛很活躍，學生興趣高漲，學習效率也會大大提高。
其次，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，提問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領(lǐng)?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
3開展活動，增添興趣
在語文教學中，應(yīng)充分開展活動，創(chuàng)新活動內(nèi)容和活動方式，力求使活動活潑有趣。針對小學生思維模式以形象思維為主，喜歡以眼、手、耳的活動為中心，言語、文字描述相輔相助，所以在教學過程中，要盡可能利用它們形象思維優(yōu)勢，通過觀察、言語，描述等活潑生動、趣味性強的形式來表現(xiàn)事務(wù)，激發(fā)兒童的參與愿望，使之樂于投身活動，從而激發(fā)學生自主學習的學習興趣。如在教學作文課《春天》時，可以首先帶領(lǐng)學生進行一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調(diào)動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。
4評價激勵，鞏固興趣
蘇霍姆林斯基說過：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望，就是依靠這個力量?！毙W生都有自己的自尊心、好勝心，正是學生的自尊心使之希望展示自己，都十分重視老師的表揚，希望得到老師的肯定和鼓勵。因此，在課堂上，我們要善于激勵學生，鞏固學生對語文課已有的興趣。不吝嗇一句輕輕的贊語，一個鼓勵的眼神，一個賞識的動作。這樣，成功的喜悅會化作一種動力，使學生增強自信，更愛老師，更愛聽老師的話、老師的課。他們會感到老師的課趣味無窮。
如果在語文教學過程中，抓住了小學生心理的這一特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時的表揚他們，哪怕是微小的進步，都會使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認識和評價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。同時，也激發(fā)了他們進行自主學習的興趣。
以小課題研究促進中學語文教師的專業(yè)發(fā)展研究目標：（1）有效落實課改理念；（2）提高教育教學效率；（3）促進教師專業(yè)成長；（4）有效凝聚集體智慧；（5）促進學校全面發(fā)展；（6）面對新課程改革中的困惑，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學習，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng)；（7）努力尋求能夠切實減輕學生負擔，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進學生生動活潑、主動學習的教學和教學模式，并逐步形成自己的教學風格。
二. 我?，F(xiàn)狀及小課題研究的意義
1.我?，F(xiàn)狀：我校6個語文教師，5個第一學歷是中專，1個是大專，為了學歷達標，通過自學、廣播電視大學、函授等形式達標，現(xiàn)我校語文教師6個中，有2個是中文系畢業(yè)，占30%；非師范院校畢業(yè)的占60%。由此可見，科班生少，要切實提高教學質(zhì)量，就要求語文教師不斷學習，不斷研究，促進語文教師的專業(yè)發(fā)展。而小課題研究是指教師對教學實踐中某個具體問題以專題研究的方式探索教育規(guī)律的一種研究，小課題的主題比較具體，它深入到學科工作領(lǐng)域內(nèi)部，是指教學的某一具體問題在長期的教育教學實踐中，教師們面對許多問題，具體研究價值和研究意義。做為一個從教17年的語文教師，我以為，放眼語文教學要研究的方方面面實在很多，語文教學藝術(shù)有無窮無盡的研究范圍，專之愈深愈有趣，亦愈艱難。就比如課堂教學中教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系；課堂中師生對話、生生對話；文言文教學中字詞的積累與傳統(tǒng)文化的傳播關(guān)系；怎樣創(chuàng)設(shè)情境促使學生主動學習；課堂中的三維目標怎樣確立；怎樣實現(xiàn)；怎樣處理教材；怎樣確立教學的重點、難點等等，涉及的范圍之廣之多，其中任何一方面都應(yīng)有自己獨特的認識，才能形成自己獨特的教學網(wǎng)絡(luò)，這樣才能吸引學生在知識的海洋中自由沉浮，從而使課堂教學煥發(fā)出生命的活力，達到改善學生的學習質(zhì)量的目的。而老師們也會以研究的心志工作學習，享受自己的工作，實現(xiàn)自己的人生價值，使自己走在專業(yè)化發(fā)展的道路。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！倍≌n題研究與日常工作密切相關(guān)，研究起來收山實實在在，有方向，有條件，以小見大，小題大做，既可以發(fā)揮教師的特長，又可以使教學成果很快指導(dǎo)自己的教學實踐，解決教育過程中的難題，一舉多得。因此，開展教師小課題研究能促進教師主動發(fā)展；有選擇的發(fā)展小課題，是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。這正是我校語文老師迫切解決的問題，我校的語文老師們忙于備課，改作業(yè)等常規(guī)工作，缺乏教研氛圍，工作處于低效狀態(tài)。我深切地希望通過小課題研究不但能使這種現(xiàn)象得到改善，而且能使我校的語文老師以研究的心態(tài)工作學習，享受作為一名語文教師應(yīng)該享受的樂趣！
2.小課題研究的意義作用。反思過去，課題研究往往存在著“大、空”等不良現(xiàn)象，效果自然不理想。中學語文教育科研工作必須結(jié)合我們教育教學工作的現(xiàn)狀和實際，突出課題研究的針對性、實效性。讓教師的研究更貼近教育教學實際，利于提高教育教學質(zhì)量及教師自我發(fā)展。教師應(yīng)該有自己的小課題；有自己結(jié)合實踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值.課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。小課題“課堂小測的意義”的研究，就符合三個貼近的原則?！靶 本褪乔锌谝诵。瑥男∈?，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學習研究。隨著教育改革形勢的發(fā)展（素質(zhì)教育、課程改革的深入實施，“和諧高效課堂”建設(shè)活動的開展，區(qū)域推進差異教育實驗）使我們的教學面臨許多新問題，教育研究是解決問題的有效途徑。相比較于5年一個周期的規(guī)劃課題，小課題研究更具有“短、平、快”的優(yōu)勢，所以積極開展小課題研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。
可從以下三個角度來理解小課題研究的作用：
（一）有利于解決實際問題
小課題研究的問題都是與個人的工作緊密相連的，也是我們有切身體驗的事件，解決問題的過程就是自身教學能力不斷提高的過程，解決問題的結(jié)果就是直接為自己的教育教學服務(wù)。在明確一點說，小課題研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在創(chuàng)造新的自己”。因此，對這些問題的研究解決，我們有著潛藏的主動性、積極性。
（二）有利于積累研究經(jīng)驗
小課題研究者可以在“做”中學習并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學會通過規(guī)范地做課題來解決實際問題，從中獲得科研的歸屬感。教師可在問題解決過程中不斷增強科研信心、積累科研經(jīng)驗、感受科研的能量，為將來進行省、地、市（縣）級課題研究打下基礎(chǔ)。
（三）有助于提高科研能力
小課題研究的目的是改進教育教學實踐，促進自己的專業(yè)發(fā)展。在研究的過程中，使自己養(yǎng)成“用科研的眼光看問題、用科研的思維想問題、用科研的方法解決問題”的好習慣。在一個個問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實踐經(jīng)驗，形成個性化教育教學風格，使自己成為“科研型”的教師。
三、小課題研究的基本思路
選擇一個問題，建立一個課題，確立一個目標，實施一項研究，形成一個成果（經(jīng)驗、規(guī)律或具體操作方法），研究者選題時要考慮到小課題的選擇，強調(diào)“以我為本”，也就是直接服務(wù)于自己的教育教學工作，必須立足于“小而精”，選擇那些自己有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實在的題目。
四、小課題研究的方法
從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究等最常見，最適用的小課題研究方法有：
1.經(jīng)驗總結(jié)。通俗講就是從大量的教學實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。
2.敘事研究?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是事件，它是用講故事的方式追述還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞，有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解，對教學理論的感悟，在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗性教學”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學”、“研究性”教學。
3.調(diào)查研究，又稱實地調(diào)查研究法，它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)上午搜集，有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。
4.個案研究，就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。