時間：2022-10-08 10:13:27
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理工類高校普遍開設(shè)漢語言文學專業(yè)之時,正是傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)普遍面臨就業(yè)壓力急于改革之際,文秘、新聞、傳播、廣告,一波又一波的中文類新興專業(yè)從漢語言文學專業(yè)剝離而出,在這樣的背景下,理工類高校的漢語言文學專業(yè)從設(shè)立之日起就面臨著兩個困境:
1.面對就業(yè)市場,理工高校的漢語言文學專業(yè)如何解決普遍面臨的就業(yè)壓力。目前,就業(yè)率成為衡量一個專業(yè)優(yōu)劣的主要尺度,2007年教育部《關(guān)于進一步深化大學教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》指出:“研究建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報制度,定期高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求狀況,引導(dǎo)高等學校及時設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向,深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革?！苯陙?各級教育行政部門開始注重對高校各專業(yè)就業(yè)率進行的專門調(diào)查和教學評估。在這種形勢下,能夠迎合目前社會需求的專業(yè)往往成為高校的強勢專業(yè)和熱門專業(yè),而那些社會需求量較小、核心知識不明顯、對口職業(yè)較少的專業(yè)逐漸成為冷門,漢語言文學專業(yè)正在此之列。據(jù)統(tǒng)計,“2009屆漢語言文學專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)為0.63萬人,2007屆失業(yè)0.7萬人,2008屆失業(yè)0.84萬人,漢語言文學專業(yè)成為連續(xù)三屆(2007~2009)失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一?！盵1]麥可思認為漢語言文學專業(yè)是“失業(yè)量較大,就業(yè)率較低,且薪資較低,為高失業(yè)風險型專業(yè)”[2],這對于剛剛興辦的理工類高校漢語言文學專業(yè)來說,無疑是巨大的壓力和挑戰(zhàn)。
2.面對綜合性大學和師范類大學,理工高校的漢語言文學專業(yè)如何形成自己的辦學特色。漢語言文學專業(yè)是中國現(xiàn)代大學史上最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一。自1910年北京大學實行分科教學設(shè)立中國文學以來,漢語言文學專業(yè)在中國高等教育歷史上已經(jīng)有百年時間,是中國高等教育專業(yè)體系中設(shè)立時間最長、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗豐富、課程體系完備的基礎(chǔ)專業(yè)之一,在各級各類綜合性大學和師范類大學中都是基礎(chǔ)專業(yè)和核心專業(yè),師資力量強大、辦學經(jīng)驗豐富,已經(jīng)形成優(yōu)勢傳統(tǒng)。而理工類高校無論是在辦學歷史還是師資力量上都與上述兩類高校存在差距,例如,缺乏漢語言文學專業(yè)圖書資料積累,專業(yè)師資力量不足,學術(shù)水平不高,辦學經(jīng)驗不足等等。在這種情況之下,理工類高校,尤其是非211的理工類高?！獫h語言文學專業(yè)如何在早已形成優(yōu)勢傳統(tǒng)的綜合性大學和師范類大學的夾縫之中,拓展專業(yè)領(lǐng)域,形成自己的辦學特色和辦學優(yōu)勢,是關(guān)乎其存在可能性與合理性的重要問題。上述兩個問題其實質(zhì)是理工類高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題,這兩個方面決定了理工類高校培養(yǎng)的中文人才能否適應(yīng)與滿足社會需要,能否走出傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)的困境,在與綜合類高校和師范類高校漢語言文學專業(yè)的競爭中能否脫穎而出、后來居上,為此,我們應(yīng)從學科定位和課程體系建設(shè)兩方面尋找解決問題的對策。
二、理工類高校開設(shè)漢語言文學專業(yè)的學科定位
學科定位是決定理工類高校創(chuàng)辦漢語文文學專業(yè)成敗的核心問題。傳統(tǒng)漢語言文學專漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才,畢業(yè)生的就業(yè)除教師和新聞出版以外,大都從事理論研究和文學批評等工作。20世紀90年代后期以來,隨著中國高等教育的大眾化,以及逐步完善的市場經(jīng)濟體制,特別是社會分工細化程度的加劇,社會對專門型、應(yīng)用型人才的需求加劇,而漢語言文學專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的人文專業(yè),不具備很強的應(yīng)用特性,學生不能把課堂學習的知識直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域,因此漢語言文學專的發(fā)展受到嚴峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會不需要漢語言文學的人才,恰恰相反,根據(jù)表1可以看出,語言應(yīng)該能力在漢語言文學專業(yè)的相關(guān)行業(yè)中均是處于前三位的核心知識。由于在法律、管理、經(jīng)濟、設(shè)計等方面的知識欠缺,漢語言文學專業(yè)的學生,在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競爭優(yōu)勢。這說明隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,社會對中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,除了“傳統(tǒng)的博學多識和相應(yīng)的聽、說、讀、寫能力的要求基礎(chǔ)之上,管理能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力等也成為人才考核的重要內(nèi)容和指標”[3]。
市場經(jīng)濟對中文人才的需求傾向于綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型,而大眾化又是中國高等教育發(fā)展的長期趨勢,在這種形式下,“研究高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的多樣化是完全必要的”,對“學術(shù)型人才,應(yīng)用型人才,第一線工作的崗位性、操作型人才等等,應(yīng)當具有明顯不同的培養(yǎng)質(zhì)量要求”[4]。因此,理工院校的漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該實現(xiàn)從知識傳授到實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,而在這一方面,理工類高校有著獨特的優(yōu)勢資源,它特有的各類應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型中文人才,提供了充分的師資力量和知識背景。因此,理工院校漢語言文學專業(yè)的定位是培養(yǎng)有理工科專業(yè)背景的,能夠從事文秘、管理、宣傳等實際工作的,具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力的厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才,它有別于傳統(tǒng)的師范類大學和綜合性大學進行的研究性教育,更強調(diào)教育的綜合性和實踐性,為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力、懂經(jīng)濟、懂法律、懂新聞、懂文秘的德智體全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實的應(yīng)用型中文人才。中文素養(yǎng)與中文職業(yè)能力的統(tǒng)一是理工類漢語言文學專業(yè)的獨特價值所在,它既能適應(yīng)社會和時代對應(yīng)用型人才的需求又不會喪失專業(yè)優(yōu)勢,這一點讓理工類高校的漢語言文學專業(yè)既能應(yīng)對就業(yè)壓力的挑戰(zhàn),又能在具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的綜合性高校和師范類高校面前凸顯后起之秀的特色和優(yōu)勢。
三、理工類高校漢語言文學專業(yè)的課程體系建設(shè)———以山東科技大學漢語言文學專業(yè)為例
課程設(shè)置是教學計劃最核心的內(nèi)容,它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。長期以來,傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)課程設(shè)置形成了固有的模式,即學科課程一直集中在文學和語言類課程上例如:中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、文學理論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程上,選修課則是為對專業(yè)課的延伸和深化,如民間文學、古代文論、西方文論等。這種課程設(shè)置過于專業(yè)化、口徑狹窄,不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而理工類高校的漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)上由于向應(yīng)用型與綜合型的偏重,又容易走向另一個極端,既在課程設(shè)置上壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程,大量增加技術(shù)型、應(yīng)用型課程,但是盲目推動漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用化,輕視中文素養(yǎng)的培養(yǎng),會導(dǎo)致本專業(yè)學科優(yōu)勢的喪失。因此,理工類高校漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置,必須以中文為主,設(shè)置科學合理、有機聯(lián)系的課程體系。山東科技大學作為一所以工科為主,兼具文、理、經(jīng)、管、法、藝術(shù)等學科綜合性院校,于1995年設(shè)置文秘專業(yè),2006年設(shè)置漢語言文學本科專業(yè)。學校和學院圍繞課程設(shè)置進行了多方面的調(diào)研、論證、探索與改革,初步形成了較為合理的課程體系,將原有漢語言文學專業(yè)重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式,在課程設(shè)置上以中文為主、學科交叉、文理滲透的課程體系,為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才奠定基礎(chǔ)。
1.根據(jù)培養(yǎng)目標,設(shè)計新的課程群。按照漢語言文學專業(yè)發(fā)展趨勢和要求,充分利用我校和學院的學科優(yōu)勢,增加經(jīng)濟類、法律類、文秘類、新聞類的課程,逐步形成“中文”課程群、“文秘”課程群、“新聞”課程群、“經(jīng)濟管理”課程群等,體現(xiàn)未來社會對中文人才“寬口徑”的專業(yè)素質(zhì)的要求。
2.改進專業(yè)基礎(chǔ)課的教學方法,注重能力培養(yǎng)。文學類、語言類和寫作類課程是漢語言文學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在該學科中具有不可動搖的地位。這些基礎(chǔ)課既是漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)知識體系,也是一種價值體系,是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,漢語言文學專業(yè)學生水平的高低不僅體現(xiàn)在綜合的學識上,更體現(xiàn)在精神品格、道德素養(yǎng)和審美能力等人文修養(yǎng)層面。所以,“寬口徑”并非用應(yīng)用型課程擠壓專業(yè)課,而是在重視其核心地位的基礎(chǔ)上進行教學方法的改進,改變過去以理論為主、重知識傳授培養(yǎng)方式,以培養(yǎng)學生的審美能力、認識能力、語言表達能力為目標。對于文學類課程,教師應(yīng)該積極追蹤本學科研究的前沿,改變教學內(nèi)容和學生生活實際脫節(jié)的局面,將文學的認知功能、教育功能、審美功能、娛樂功能與現(xiàn)實、社會相結(jié)合,讓學生學會用知識指導(dǎo)人生、認識社會、提升自我。對于語言類課程,改變過去只重理論和語法的現(xiàn)象,重視學生語感與語言交際能力的培養(yǎng),如今,社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高,在《2011年中國大學生就業(yè)報告》中顯示,“‘有效的口頭溝通’是大學生最重要工作能力”[2],國家職業(yè)漢能力測試(ZHC)如今也越來越引起社會重視。對于寫作類課程,理工院校漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)方向主要為各企事業(yè)單位的文字處理工作,因此根據(jù)就業(yè)需要增加了各類應(yīng)用文課程的寫作訓(xùn)練,如:文秘寫作、涉外文秘寫作、財經(jīng)新聞寫作等,突出專長。另外,還外聘記者、編輯為學生授課,以其實際工作經(jīng)驗傳授寫作技巧技能。
3.充分利用學校師資力量,根據(jù)就業(yè)需要,設(shè)計模塊教學。我校漢語言文學專業(yè)將專業(yè)基礎(chǔ)課在前五個學期年內(nèi)完成,前五個學期集中學習文學、語言、寫作三大類的專業(yè)基礎(chǔ)知識,如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、文學理論、寫作等,夯實專業(yè)基礎(chǔ)。到第六個學期開始開設(shè)專業(yè)技術(shù)課,并分專業(yè)方向教學,設(shè)置為兩個模塊———新聞方向和文秘方向。學生除了要學習秘書學概論、新聞學概論、公共關(guān)系學等公共專業(yè)必修課,還要在新聞和文秘兩個方向任選一個方向,修夠6個學分的課程,培養(yǎng)學生寬口徑的專業(yè)技能。
4.鼓勵學生選修理工類課程或第二專業(yè),開闊視野、活躍思維。理工院校設(shè)立中文專業(yè)最大的優(yōu)勢就是利用獨特的專業(yè)背景和學科優(yōu)勢,我校是以工科見長的學校,計算機、建筑、經(jīng)濟等專業(yè)師資力量強大,鼓勵學生根據(jù)個性特點和就業(yè)需求選修工科類課程或第二專業(yè)。有計劃地邀請理工類學院專家教授為學生做前沿技術(shù)類、自然科學類等的講座,參加18學時的講座記1學分,以此豐富知識、開闊學生視野,活躍思維,為學生奠定理工類知識背景。據(jù)相關(guān)調(diào)查,漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向不僅在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,而且逐漸涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。[5]所以,培養(yǎng)具有理工科專業(yè)知識背景的中文人才,是拓寬就業(yè)渠道、提高學生競爭力的可行之道。
關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè) 工科院校 課程建設(shè)
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.086
課程建設(shè)是教學計劃的核心部分，這不僅是落實教育目標的前提，而且還關(guān)系到培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標，可以說是決定教學質(zhì)量的首先因素。因此，對于工科高校來說，課程設(shè)置是否合理科學直接影響到培養(yǎng)人才的合格與否。工科高校開辦漢語言文學專業(yè)滿足了社會的需求和受教育者的愿望，實現(xiàn)了漢語言文學專業(yè)的多元化特色，同時這也是大眾化高等教育形勢下對工科院校提出的要求。
1 工科高校漢語言文學專業(yè)秘書課程的作用
1.1 培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才
工科高校設(shè)立漢語言文學專業(yè)具有巨大的優(yōu)勢，因為可以利用院校的工科專業(yè)背景，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才，從院校畢業(yè)的學生可以從事服務(wù)、管理、生產(chǎn)等多種行業(yè)。因此，工科高校在對漢語言文學專業(yè)秘書課程設(shè)置時，應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)、基本素質(zhì)培養(yǎng)以及基礎(chǔ)教育理論為主導(dǎo)，將重點放在學用結(jié)合方面，強調(diào)理論與實踐相輔相成的教育方式。這種形式的課程設(shè)置有別于傳統(tǒng)的高校研究型教育和本科教育，它要求學生能夠具備可供廣泛遷移的知識平臺和更為寬廣的理論基礎(chǔ)，也更強調(diào)了實踐性和綜合性。
1.2 提升工科高校人文素質(zhì)的教學質(zhì)量
工科高校設(shè)置漢語言文學專業(yè)可以涵養(yǎng)一批為院校人文素質(zhì)教育做出貢獻的教師，因為通過對漢語言專業(yè)課程的教學，這些教師就可以帶動人文素質(zhì)課程的建設(shè)，提升教學質(zhì)量，大大豐富了工科學生學習的內(nèi)容，活躍了工科院校的人文氛圍。
2 工科高校漢語言文學專業(yè)秘書課程建設(shè)模式的探索
課程的建設(shè)必須要遵循專業(yè)教學的規(guī)律，在對教學內(nèi)容進行設(shè)定的過程中，一定要時時以培養(yǎng)目標作為參考方向。工科高校漢語言文學專業(yè)在進行秘書課程建設(shè)時，可以參考以下幾點建議：
2.1 課程設(shè)置緊緊圍繞教學目標，加強學科建設(shè)
依據(jù)實踐性、綜合性教學目標的要求，工科高校在制定培養(yǎng)計劃的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)出適應(yīng)面廣、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、專業(yè)知識扎實的培養(yǎng)目標，課程體系的建設(shè)方面，應(yīng)該考慮到文理互相滲透，理論教學和實踐教學相結(jié)合，并做到在課程建設(shè)層析上有提高，內(nèi)容上有所創(chuàng)新。具體實施內(nèi)容包括：
2.1.1 突出寫作課程的建設(shè)
寫作課程體現(xiàn)了加強能力培養(yǎng)的意圖，對于秘書課程的教學目標來說尤其如此，因此要增加寫作課程的教學門數(shù)和寫作時間，提升寫作的學時。一般院校秘書課程的寫作教育內(nèi)容主要包括文秘、詩歌、小說、散文、議論文、記敘文等的寫作，但是考慮到秘書人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，工科院校應(yīng)該增加文秘方面的寫作教育，緊跟社會發(fā)展形勢，增加財經(jīng)新聞寫作和涉外文秘寫作，并不間斷的進行實踐寫作的訓(xùn)練。
2.1.2 依據(jù)現(xiàn)實狀況隨時調(diào)整課程計劃
為了保證教育的科學性和規(guī)范性，漢語言文學專業(yè)秘書課程的設(shè)置上必須要保持自身的靈活性，這是這門課程的特點所決定的。為了加強人才培養(yǎng)的針對性，對課程計劃要進行不斷的微調(diào)，如為了使課程的銜接更加合理，可以調(diào)整教學學期的教學課時。通過不斷的進行課程調(diào)整，可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強培養(yǎng)特色的鮮明性。
2.2 加強實習環(huán)節(jié)的建設(shè)
考慮到漢語言文學專業(yè)秘書課程的教學目標，應(yīng)該將應(yīng)用性作為主要的培養(yǎng)目標，注重于當今市場的需求，并要與市場接軌。因此，在進行課程設(shè)置時，不僅要遵循教學規(guī)律，還要參考社會的發(fā)展需求，使學生具備較強的實際工作能力，為了滿足這一教學目標，工科高校就必須要高度重視實踐教學的內(nèi)容。具體規(guī)劃教學進程時，科學安排四年的實習教學，可以將第一年作為專業(yè)認知課程方面的學習，將學生安排在學校的各個部門機關(guān)處進行實習，時限設(shè)定在兩周左右，目的是讓學生懂得文秘工作的基本套路以及未來工作的相關(guān)流程；第二、三年可以對學生進行專業(yè)實習方面的培養(yǎng)，實習單位設(shè)定在校外其他單位，目的是鍛煉學生的現(xiàn)場溝通能力，并在實踐過程中搜集材料，準備畢業(yè)論文的答辯；第四學年就可以進行畢業(yè)實習部分的教學內(nèi)容，將學生分散到機關(guān)、企業(yè)、報社等單位，主要是為了檢驗學生在四年的學習過程中所習得的中文知識應(yīng)用能力，這部分的時間限制可以設(shè)定為8周左右。
2.3 培養(yǎng)學生學習的主動性，增設(shè)現(xiàn)代化教學設(shè)備
工科高校漢語言文學專業(yè)秘書課程在進行特色建設(shè)過程中，應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變觀念，不斷推進教學方式的改革。在教學方法方面，應(yīng)該大力提倡互動式教學和啟發(fā)式教學，積極引導(dǎo)學生參與其中，提高學生學習的主動性，教育學生不應(yīng)該滿足于書本和筆記的內(nèi)容，要不斷的進行自我學習和教育，廣泛收集信息和閱讀有用書籍，提高自身的文學素養(yǎng)和寫作能力。此外，學校也要推進教學質(zhì)量，引進現(xiàn)代化的先進教學設(shè)備作為輔助教學手段，增設(shè)多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學，充分發(fā)揮聲音、圖像、文字的多重配合，使課程更加生動，教學形式更加靈活，教學內(nèi)容更加豐富。
參考文獻：
[1]王曉夢.漢語言文學學科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型研究與探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，（8）.
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關(guān)鍵詞：傳媒學院；漢語言文學專業(yè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0243-02
一、漢語言文學專業(yè)的學科特點和應(yīng)用性辨析
1.漢語言文學專業(yè)的學科特點。漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊最豐贍的一個學科，也是現(xiàn)代大學體系中最穩(wěn)定的一個專業(yè)，之所以有如此重要的地位，有著其學科自身的特點：第一，它承載文化熏陶以及人們對美好事物的追求。除了傳道、授業(yè)、解惑，注重學生精神成人是大學的一個重要功能。一代代的中文學子，吸取古今中外人類精神成果，凈化靈魂，完善人格，并把它內(nèi)化為自身的現(xiàn)代人文精神傳播實施到社會中去。第二，重視基礎(chǔ)，夯實基本功，為學生提供可持續(xù)發(fā)展的原動力。漢語言文學專業(yè)固然不如新興專業(yè)重實用技能，但重理論性、基礎(chǔ)性、綜合性，這為學生打下功底、挖掘潛力、發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢起著不可忽視的作用。第三，適應(yīng)面廣，融貫形上形下，為學生的發(fā)展贏得更大的空間。中文專業(yè)的學習為今后的工作搭建一平臺。
2.漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性的體現(xiàn)。談起漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性問題，有的認為漢語言文學專業(yè)是一個基礎(chǔ)學科，肩負著傳承中國文化和漢語言文學、文字的重任，著重對受教育者進行情感的熏陶，是一種“情商”的教育，不應(yīng)該過分強調(diào)他的功利性、實用性。（1）處于學科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次是漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性的基本定位。目前社會提出了多規(guī)格多類型的中文學科人才需求，且更多的是以中文為基礎(chǔ)，兼具其他能力的人才。（2）拓展專業(yè)方向是漢語言文學專業(yè)實現(xiàn)應(yīng)用性的基本方式。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求急劇加大，傳統(tǒng)的漢語言文學所培養(yǎng)的單一模式的人才規(guī)格已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求。因此，在原來專業(yè)學習的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)方向，尋求專業(yè)教學與市場需求的契合點，是漢語言文學專業(yè)實現(xiàn)應(yīng)用性的基本方式，更是其在競爭中謀生存、求發(fā)展的途徑。（3）服務(wù)地方社會經(jīng)濟是漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性的基本體現(xiàn)。在公共服務(wù)方面，漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性體現(xiàn)在為地方社會、文化發(fā)展提供深厚的人文基礎(chǔ)和發(fā)展動力，甚至在某些方面，可以為地方經(jīng)濟直接服務(wù)，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。
二、傳媒學院人才培養(yǎng)定位對傳媒學院設(shè)置漢語言文學專業(yè)提出了新要求
傳媒學院是在中國高等教育由精英化向大眾化過渡的時代背景下應(yīng)運而生的，是以新機制和新模式辦學的新型辦學實體。辦學歷史雖短，卻顯示出強勁的生命力。傳媒學院雖然明確定位為普通本科院校，由于其培養(yǎng)對象與一般高校迥異，其人才培養(yǎng)目標和定位必然有別于普通高校。傳媒學院以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為己任也有著現(xiàn)實的依據(jù)。受傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”和重學術(shù)輕價值觀念的影響，我國的普通高校人才培養(yǎng)自覺不自覺地以造就學術(shù)型人才為己任，忽視了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而高職培養(yǎng)模式陳舊、辦學層次較低、師資水平有限等現(xiàn)實令高職難以擔當培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。
三、傳媒學院漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
專業(yè)的定位應(yīng)該建立在社會發(fā)展需要與學生成才需要的契合點上，建立在與其他院校同類專業(yè)、與本校其他專業(yè)的差異點上。任何專業(yè)的應(yīng)用性都在專業(yè)基礎(chǔ)上增強能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用能力，使培養(yǎng)出來的人才更加貼近社會的人才需求。如何把這一原則應(yīng)用到傳媒學院的實踐中去，本人結(jié)合廈門大學傳媒學院漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)實踐，進行了初步探索，以拋磚引玉。
1.應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的確立。當前，隨著高等教育大眾化時代的到來和市場經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，社會需要一專多能的復(fù)合型漢語人才，即以中文專業(yè)為基礎(chǔ)，兼具其他能力的工作者。就業(yè)渠道的多元化，所謂“一崗定終身”的現(xiàn)象趨于消失，因此，在人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“專才型”，發(fā)展一專多能的“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才。傳媒學院中文系漢語言文學專業(yè)一成立，就明確提出“培養(yǎng)具有較好的文學修養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實、較強的漢語和英語運用能力，能熟練使用計算機，能勝任與語言文學相關(guān)工作的復(fù)合應(yīng)用型人才”。這一人才培養(yǎng)目標，抓兩頭、重內(nèi)涵，即一方面強化人文基礎(chǔ)課程，堅守“人文教育”的陣地，強調(diào)文學修養(yǎng)和理論基礎(chǔ)；另一方面，注重應(yīng)用型基本技能的培養(yǎng)，如漢語和英語的運用能力，計算機的使用熟練程度。這種培養(yǎng)目標的確立，可以完善學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強學生適應(yīng)未來社會需要的能力。
2.建立健全校外實踐基地，注重實踐教學。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。要達到這一目標，就必須大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，建立多層次、各種類型的實踐教學體系。應(yīng)用型本科的實踐教學體系的內(nèi)涵應(yīng)該是：課內(nèi)外緊聯(lián)系、校內(nèi)外相結(jié)合，從重視學生實踐能力的培養(yǎng)入手，本科教學專業(yè)實踐的環(huán)節(jié)總時數(shù)需占教學計劃總學時的一定比例，并且要貫穿人才培養(yǎng)的始終；加強實習帶隊教師的遴選、培養(yǎng)，真正發(fā)揮帶隊教師的指導(dǎo)作用。
3.與職業(yè)技能鑒定接軌，提高學生的職業(yè)技能。當前社會的專業(yè)化分工越來越細，要求學生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接受畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此，提高學生的專業(yè)技能，是提升職業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效杠桿。與社會職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵學生在完成模塊教學后參加社會各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測試，取得社會公認的職業(yè)技能資格考試證書，這不失為一條提高學生職業(yè)競爭力的有效手段。
4.強化學生實踐能力的自我培養(yǎng)意識，充分發(fā)揮學生組織的作用。傳媒學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實施，不僅要充分挖掘校內(nèi)有效資源，引導(dǎo)學生積極參與社團活動，更要發(fā)揮傳媒學院學生活動能力強、參與意識重的特點，重視學生實踐能力的自我培養(yǎng)意識。學生組織是發(fā)揮學生自我管理、自我服務(wù)，鍛煉自我、提升自我的重要平臺。重視學生社團活動培養(yǎng)學生實踐能力的作用，是傳媒學院中文系學生工作的一以貫之的思想。中文系成立之后，各類代表學科特色的課外活動百花齊放，爭奇斗艷，提高了學生的綜合素質(zhì)。
隨著高等教育改革的深入發(fā)展，我國正在形成多層次、多類型的有利于培養(yǎng)具有鮮明個性特征和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的改革是沒有止境的，漢語言文學專業(yè)作為承載著人類對完美精神的孜孜追求，又服務(wù)于社會科技能力的獲取的古老學科，在傳媒學院的土壤上，在應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的前提下，應(yīng)充分利用和挖掘自身的優(yōu)勢資源，注意發(fā)揮專業(yè)特色，以學校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準，找準符合社會發(fā)展需要與學生成才需要的契合點，才能更好地使培養(yǎng)目標與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，才能在競爭日趨激烈的環(huán)境中，實現(xiàn)新生和發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：漢語言文學 實踐教學 創(chuàng)新 構(gòu)建
我國漢語言文學以其成熟的培養(yǎng)模式與深厚的知識底蘊日益擴大著影響力，逐漸成為我國高等教育的主干專業(yè)。但長期以來的教育教學模式嚴重阻礙漢語言文學專業(yè)的發(fā)展，影響人才質(zhì)量，不能與如今的信息化社會很好的融合。漢語言文學專業(yè)一直以來的教學模式就是重理論、輕實踐，在實際教學中將重點定在課堂的理論傳授中，忽視實踐重要意義，這種教學方式在師范類語言文學專業(yè)中尤為突出，保守僵化的教育方式使?jié)h語言文學的發(fā)展走向了瓶頸。如今中小學的教育改革都已初見成效，在此種大環(huán)境下，高校漢語言文學創(chuàng)新教學體系改革勢在必行。
一、傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)教學的回顧與反思
1.培養(yǎng)目標不清晰
合理的教學體系的建立是需要明確的培養(yǎng)目標來決定的，只有確定明確的目標，才能真正的建立起課程體系和教育模式。在傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式中，沒有對學生進行有目標的培養(yǎng)，學生并不清楚學習本專業(yè)適合什么樣的工作，學校更是沒有明確針對專業(yè)性對學生進行培養(yǎng)。這對制定合理的教育體系有嚴重的自阻礙作用，同時不利于對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
2.專業(yè)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新
我國大多數(shù)綜合類高校和文科師范類高校都會設(shè)置漢語言文學專業(yè)作為重點學科，但幾乎每個學校的專業(yè)課程設(shè)置都是相同的，沒有太大的去區(qū)別，沒有根據(jù)實際對課程進行調(diào)整，嚴重缺乏創(chuàng)新，與時代不符。一直以來陳舊的教學模式并不能符合當今社會的發(fā)展與需要，當今社會需要的是高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，這種傳統(tǒng)的教學模式嚴重阻礙學生的發(fā)展，造成教育與社會需要不符的現(xiàn)象的發(fā)生。
3.教學工作忽視學生的自主性發(fā)展
傳統(tǒng)的教學模式中，以教師為主體，注重講授式教育，忽視與學生的交流，只是單純的將教師的經(jīng)驗和知識灌輸給學生。這樣不利于學生學習熱情的提高，嚴重影響教學質(zhì)量。在實際教學課程中，課堂枯燥乏味，學生的積極性很難被提高，自主思考的能力也被扼殺，只會機械的記住知識點應(yīng)付考試，對學生的成長和發(fā)展不能起到任何促進作用。這種教學模式還會阻礙學生自我學習能力與批判性思維的成長，對學生的自主發(fā)展不利。
4.對學生和教師的考核形式單一，過于強調(diào)考查結(jié)果
我們國家的應(yīng)試教育有力也有弊，優(yōu)勢在于提供了一個公平公正的競爭環(huán)境，弊端就在于由于應(yīng)試教育的存在，到時很多學生、家長、教師只是單純的注重考試，而沒有把實踐、創(chuàng)新放在平時的課堂上。是否真正的提高教育教學質(zhì)量是評判一個教師是否具有較高教學水平的標準，想達到提高教學質(zhì)量的目標，就需要在平時的教學中提高課堂教學的趣味性，從充分調(diào)動學生學習的積極性，將學生作為教學主體。對于學生的考核也不應(yīng)該僅憑一次考試來斷定，應(yīng)該注重學生在平時的學習過程中是否努力，在活動中是否提出創(chuàng)新觀點等。
二、漢語言文學專業(yè)教學體系構(gòu)建的原則
1.目標性原則
在構(gòu)建創(chuàng)新的教育體系之前，應(yīng)樹立明確的目標，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才。在進行實際的教育過程中，也應(yīng)以人才培養(yǎng)的目標和要求進行教育教學，將實踐與理論相結(jié)合，利用實踐與理論之間的促進作用，提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)多功能型人才。教師在進行教學的過程中，一定要注意提高實踐的比重，以此為目標開展教學活動，有效提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的自主能力。
2.獨立性原則
獨立性原則就是指將漢語言文學的實踐教學從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來，形成獨立的教學體系。由于我國實踐教學這一方面十分缺乏，所以一直對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)非常不利，故我們在進行教育體系改革中一個著重注意實踐教學。將實踐教學作為一個獨立的發(fā)展體系進行構(gòu)建，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。
3.特色性原則
任何一個專業(yè)都是因其獨有的特色性才會被社會所需要，因此特色性是專業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的基石。創(chuàng)新實踐教學體系，必須走出一條特色人才培養(yǎng)道路，讓學生在激烈的社會競爭中有自己獨到的優(yōu)勢和能力，這也是漢語言文學專業(yè)在改革和新體系構(gòu)建中必須遵循的原則。
三、創(chuàng)新漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新教學體系構(gòu)建的內(nèi)容
1.增加實踐類課程內(nèi)容
根據(jù)既定的本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌教學資源，增加實踐教學內(nèi)容。實踐內(nèi)容的設(shè)置要堅持“培養(yǎng)能力”的根本要求，促進理論與實踐相結(jié)合，提高知識應(yīng)用水平。要均衡的將實踐環(huán)節(jié)分布在整個高等教育階段，貫穿人才培養(yǎng)的始終。實踐內(nèi)容要記入期末考核成績，提高師生對實踐教學的重視度。
根據(jù)漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和要求，制訂科學合理的教學計劃，統(tǒng)籌安排實踐類課程，增加實踐教學內(nèi)容。實踐類課程的設(shè)置要本著“能力本位”的教育思想，強化理論教學與實踐教學的融合，凸顯知識應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。如對應(yīng)基本能力培養(yǎng)的書法、朗讀與演講、寫作等課程；對應(yīng)專業(yè)能力培養(yǎng)的古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、語言學概論、文學概論、中國文化概論等課程，強化教學的實踐性內(nèi)容，將理論轉(zhuǎn)化為能力；對應(yīng)綜合技能訓(xùn)練的微格訓(xùn)練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)。這些課程均衡分布于大學四年，使實踐內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。
同時，在傳統(tǒng)課程中，淡化理論傳授，增強實踐內(nèi)容。如寫作能力，除基礎(chǔ)的寫作課程外，其他專業(yè)課也可安排適當?shù)膶懽骶毩暋W生可以自由寫作，小說、詩歌、評論、雜感、散文等等，文體不限，使學生在大學的學習中不間斷地練習寫作，進而達到專業(yè)技能訓(xùn)練的目的和效果。而且，課程實踐內(nèi)容的增加也可促進課程考核的改革，將寫作練習記入平時成績，占總成績的30%，可有效激發(fā)學生的學習興趣。
2.開展課外實踐教學
課外實踐教學對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐能力有著課上沒有的優(yōu)勢，比如它可以根據(jù)學生的興趣和需求全方位鍛煉學生的能力，是課堂教學的補充，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高實踐創(chuàng)新能力的必要手段。
3.逐步推動實現(xiàn)職業(yè)資格證書體系
職業(yè)資格證書是從事某一職業(yè)所必備學識和技能的證明，漢語言文學專業(yè)在對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，應(yīng)該將職業(yè)資格證書納入人才培養(yǎng)計劃中，構(gòu)建符合本專業(yè)特點的職業(yè)資格證書體系，學生通過證書考核，加強了知識學習和實踐能力，同時得到肯定，有利于調(diào)動學習積極性。
總結(jié)：構(gòu)建漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)新體系絕不是一朝一夕的工作，應(yīng)當是由幾代教育工作者共同努力推動建設(shè)的系統(tǒng)工程，其中我們必須對傳統(tǒng)教學模式進行汲取和反思，對新型教學模式進行整理和歸納并適當調(diào)整。但我們必須明確的一點是，只有加強實踐教學工作才能培養(yǎng)出符合社會要求的應(yīng)用型人才，這將是我們今后工作的重點。
參考文獻：
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【漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文一】
一、個性化教學是遠程教育的必然要求
所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學習目的，并促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。個性化教學包含三個因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學原則是個性化教學的具體體現(xiàn)，個性化教學是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學質(zhì)量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學教師學歷不斷達標，政府公務(wù)員學歷持續(xù)提升，但漢語言文學專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學生人數(shù)過少的現(xiàn)象，給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學專業(yè)迫切需要個性化教學以適應(yīng)目前的現(xiàn)實。
二、漢語言文學專業(yè)遠程教育個性化教學特點
1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時
隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學，提高漢語言文學專業(yè)的教學質(zhì)量，已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問題。網(wǎng)上教學資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。
2.教師一專多能
在電大遠程教學中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識的傳授者，是學生學習方法的引導(dǎo)者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創(chuàng)建者，教師要運用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內(nèi)容，又要熟練掌握計算機技術(shù)，其教學工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負責很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進行教學輔導(dǎo)。在多媒體教學方面，電大遠程教學要優(yōu)于傳統(tǒng)教學，各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。
3.個性化教學的核心———創(chuàng)新性
每年專升本的學生中都有在專科階段不是漢語言文學專業(yè)的，在基礎(chǔ)知識銜接上比較困難。學校針對這部分學生要開補修課。教師教的學生人數(shù)每屆總量并不多，但輔導(dǎo)學生的課程數(shù)量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。
三、漢語言文學專業(yè)遠程教育個性化教學實踐探索
1.靈活的授課機制
電大學生多數(shù)是成年在職人員,學生上課出勤率受到一定影響。當某屆學員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴重缺勤時，大班授課方式就很不合適。經(jīng)過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時，采取教師和學生面對面座談交流方式比較好，或與學生一起瀏覽課程網(wǎng)頁，營造出教和學的和諧氛圍。
2.根據(jù)教材設(shè)計不同的授課方式
對于文學性較強的課程，比如中國現(xiàn)代文學專題和中國古代文學專題課程，學生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學生示范講解后，讓學生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學生參與式教學，調(diào)動了大家的積極性，臺上學生講得認真，臺下學生聽得注意力集中;對于實踐性較強的課程，比如中學語文教學研究課程，則是采取理論和實踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語言文學專業(yè)本科的學生，多數(shù)是中小學教師，在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計方案，非常貼近教學實際，來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。
3.進行多樣化的網(wǎng)上教學輔導(dǎo)
網(wǎng)上教學輔導(dǎo)是課堂教學的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠程學習環(huán)境中，應(yīng)該給學生提供具有可操作性、有明確學習目標的課程資源。網(wǎng)上教學輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學習指導(dǎo)、電子教案、課程BBS論壇、期末復(fù)習指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學習指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時間和地點、預(yù)習上課的主要內(nèi)容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內(nèi)容框架的梳理，以及對每個章節(jié)重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動的平臺，教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點定期專題討論題和小組討論題，學生在自主學習過程中出現(xiàn)的疑難問題可非實時提問。期末復(fù)習指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習重點訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo)，是學期臨近結(jié)束時網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案，便于學生反思自己的答題方式是否準確。
4.富有特色的形成性考核方案
電大學生平時成績占終結(jié)性成績的一定比例。平時成績一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網(wǎng)上學習。平時成績的標準，一要突出電大特色，網(wǎng)上學習分值比重加大;二要突出成人在職特點，上課出勤率所占分值相應(yīng)較小;三是突出自主性，學生的學習進程和網(wǎng)上學習方式可以自己做主;四是學習時限性，應(yīng)該有一個大致時間范圍。對于網(wǎng)考課程，中央電大制定了詳細的形成性考核方案，布置了網(wǎng)上作業(yè)，并限定具體的答題時間，逾期成績?yōu)榱恪Ｖ醒腚姶笮纬尚钥己朔桨傅膬?yōu)點是督促學生按時完成作業(yè)，提高學習效率;不足是盡管教師不斷提醒學生學習時限，但是學生由于工作繁忙，有時還是來不及按時答題，結(jié)果失去了考試機會。
總之，“因材施教”實施個性化教學，是開放教育漢語言文學專業(yè)課程教學的必然選擇。在開放教育中，“材”包含兩個含義：其一是指教學的對象———學生，學生不同，教學方法應(yīng)該不同，對于電大開放教育的學生，應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)遠程教育為主，面授輔導(dǎo)為輔。其二是指教學的媒介———教材，教材不同，面授教學方法以及相應(yīng)的網(wǎng)上教學也應(yīng)該有所不同。電大開放教育的課程責任教師承擔多門課程，課程性質(zhì)不一樣，資源建設(shè)應(yīng)各具特色。無論是教育對象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠程“因材施教”，這也決定了我們對開放教育個性化教學的探索任重而道遠。
【漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文二】
一、以核心能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容
課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標。以筆者所在成都信息工程學院為例，中文專業(yè)在實踐教學方面的目標確定為：以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，強化全過程的實踐教學，著力于實踐教學的各個環(huán)節(jié)，注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結(jié)合，使實踐教學成為學生能力培養(yǎng)的根本途徑?；局笇?dǎo)思想為“高素質(zhì)、強能力、顯特長”，構(gòu)建具有專業(yè)特點、崗位要求和學校層級類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養(yǎng)來展開：提煉漢語言文學核心課程的理論精髓，提高學生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內(nèi)涵，增強學生的就業(yè)能力。具體而言，保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應(yīng)的理論精髓;綜合課程內(nèi)容，合理取舍，形成語言類、文學類、寫作類、應(yīng)用傳播類四大課程群，利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段，鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。
首先，文學類課程內(nèi)容注重名著解讀的學理歸納，培養(yǎng)學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解，以考察文學自身發(fā)展規(guī)律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點培養(yǎng)學生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。
其次，適應(yīng)市場需求，優(yōu)化語言類課程教學，強化學生語言表達能力的操練，培養(yǎng)學生“說”的能力。以應(yīng)用語言學內(nèi)容為主，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，使學生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。
第三，優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容，強化學生文字表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學生“寫”的能力。根據(jù)學生個性需求，提供相應(yīng)的文學寫作、日常應(yīng)用寫作、新聞寫作等課程，加強與外部的聯(lián)系，外聘著名作家、記者、編輯等開設(shè)專題講座，負責學生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學生的寫作能力，從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì)，使寫作課的實踐本質(zhì)落到實處。第四，加強應(yīng)用傳播類內(nèi)容的實驗化，利用傳媒技能實驗室優(yōu)勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生“做”的能力。
二、分立教學層次，改變“教”、“學”態(tài)度和方法
調(diào)適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例，注意課程設(shè)置與學生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配，強化實踐性課程的比重。中文專業(yè)的實踐教學是一種設(shè)計性教學，其核心環(huán)節(jié)是設(shè)計有效的實訓(xùn)。實踐教學體系由兩個部分構(gòu)成，一是課程內(nèi)非獨立實踐環(huán)節(jié);一是獨立實踐教學環(huán)節(jié)。通過大量包含實踐教學環(huán)節(jié)的課程的開設(shè)，如計算機文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運用、動態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應(yīng)用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向，并針對實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫出完整的教學大綱，設(shè)計出詳細的實踐教學內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業(yè)能力，有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨立實踐教學環(huán)節(jié)分為實踐環(huán)節(jié)必修課和實踐環(huán)節(jié)選修課程，如社會調(diào)查、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實踐課程，新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設(shè)計、確立實訓(xùn)主體并激發(fā)其內(nèi)在動力從而達到實訓(xùn)目的。如實踐必修課程“社會調(diào)查”，在學生第二學年結(jié)束后，利用兩周時間進行實習。這樣，不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉，檢驗自己的學習效果，其更重要的意義還在于強化理論聯(lián)系實際的能力，提高了職業(yè)技能。
以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設(shè)計，另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統(tǒng)學科，在教學方法的運用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統(tǒng)的角度，要求學生多讀、多背、多寫，立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個方面。從創(chuàng)新的角度，強調(diào)師生互動，努力激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外，某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學生，由學生在課堂上主講，老師補充。有些章節(jié)也直接安排學生自學，寫出相應(yīng)的學習提綱;(2)就重要的教學內(nèi)容，設(shè)置論題，布置辯論會，在課堂上由教師引導(dǎo)學生展開論辯;(3)布置某一專題的學習時，讓學生到圖書館查閱資料，獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時，組織學生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學生感受傳統(tǒng)歷史文化。
三、恪守“結(jié)合”原則，加強過程評價，形成職業(yè)能力。
1.理論教學和技能培訓(xùn)相結(jié)合。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學過程中，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學習和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當前社會的專業(yè)化分工越來越細，學生是否掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能否快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接收畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此，與社會職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測試，取得社會公認的職業(yè)技能資格考試證書，不失為一條提高學生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn)，如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)學生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達到勞動準入制要求的相關(guān)技能等級，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題，從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實踐，無法真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”，培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實可行的做法。
2.課內(nèi)實踐教學與課外實踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式，充分利用課堂、實驗室和校內(nèi)其他資源，如校園電視臺、校報編輯部等，有針對性地進行指導(dǎo)，提高學生的基本技能。一方面開門辦學，積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地，集中開展實踐實訓(xùn)，推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學分的設(shè)置和管理，把學生的個性和興趣、學生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學內(nèi)容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結(jié)合，在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應(yīng)社會，都具有不可忽視的意義。20世紀初，西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出：“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實以及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放，必須投身于真正的生活，必須整個地融入外部環(huán)境。”①
3.教學實踐活動與學生社團活動相結(jié)合。能力只有在活動中才能體現(xiàn)出來，課內(nèi)活動由于教學時數(shù)的限制，無法進行充裕的安排，因此與課內(nèi)作有機聯(lián)動的活動設(shè)計，然后通過課外活動來實現(xiàn)成為十分重要的實現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢作用，通過創(chuàng)辦文學刊物，組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動中提高學生的各種能力。
4.與教師科研項目相結(jié)合，培養(yǎng)學生初步科研意識。學生畢業(yè)論文和各種科技創(chuàng)新競賽活動，選題均可源于專業(yè)教師承擔的科研項目，通過師生間研討式交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
5.正確進行能力評價，注重過程考核。評價既是一種壓力或激勵，又是一種反饋環(huán)節(jié)，可以幫助學生從中獲得積極的修正信息，自覺提升短缺的能力。能力評價方式走向多元化，不拘一格，通過書面的或口頭的、常規(guī)與競賽結(jié)合等等，評價的組織也改變單一模式，個體評價(師與生)、小組評價(教師小組、學生小組、師生混合小組)、評委評價(以比賽方式進行評價時)等等結(jié)合使用。根據(jù)中文專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)指標，制定學生專業(yè)基本能力測評方案。如秘書實務(wù)課程，任課教師選擇幾個崗位，描述出崗位要求，組織其他專業(yè)教師構(gòu)成招聘團，對學生進行分組模擬招聘演練，學生感覺如臨現(xiàn)場。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 文科 實踐教學 問題 對策
所謂實踐教學體系，一般是指運用系統(tǒng)科學的理論和方法，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對組成實踐教學的各個要素（實踐課程和實踐環(huán)節(jié)等）進行整體設(shè)計，建立起來的與理論教學體系相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學體系。實踐教學體系是一個有機統(tǒng)一的整體，在運行過程中，既要充分發(fā)揮各構(gòu)成要素的作用，又要協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實踐教學體系的整體功能。[1]實踐教學體系的建立在學校教學，尤其是應(yīng)用型院校的教學過程中有著重要的作用。應(yīng)用型院校強調(diào)培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟文化發(fā)展的，動手能力強，具有很強實踐能力的高級專門人才。實踐教學體系的建立對于應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有舉足輕重的作用，尤其是應(yīng)用型院校的文科專業(yè)。文科專業(yè)的教學素以理論性見長，在原有的人才培養(yǎng)方案與課程體系中均以理論教學為主。因此，如何建立完善的切實可行的文科實踐教學體系是各個應(yīng)用型院校教學改革的重點。但從目前各應(yīng)用型院校文科實踐教學體系運行的情況來看，文科實踐教學體系還不成熟，不完善，存在著一些問題，急需改革。
一、應(yīng)用型院校文科實踐教學體系中存在的問題
雖然文科實踐教學體系在應(yīng)用型院校教學體系中具有重要的作用，關(guān)乎學校教學目標，培養(yǎng)人才目標的實現(xiàn)。但是，目前各應(yīng)用型院校的文科實踐教學體系中仍存在一些問題。
（一）建立原則不明確
在眾多應(yīng)用型院校中，文科實踐教學體系是按照理科實驗教學體系建立的。在高等學校教育中，各類專業(yè)可以基本上劃分為理工科與文科。兩類專業(yè)的性質(zhì)具有很大的差別。理工科專業(yè)分為理、工、農(nóng)、醫(yī)四個學科門類。理工科的各個專業(yè)基本上具有很強的實踐性，相當多的課程是在實驗室完成的。文科主要包括漢語言文學、藝術(shù)、歷史、外語、法律、經(jīng)濟、管理等各種系科，文科教學伸縮性比較大，偏重于分析和理解，要求學生能夠根據(jù)自身的閱歷和社會經(jīng)驗對社會現(xiàn)象進行評判。相對來講，理工科的教學更加強調(diào)實踐性，文科教學更加強調(diào)理論性。很多院校以理科實驗教學體系為模板，建立了文科實踐教學體系。此類做法，雖然有利于文科實踐教學體系的快速建立，但是忽略了理工科教學與文科教學的差別，形成了目前文科實踐教學只停留在表面，很難切實進行的現(xiàn)狀。文科實踐教學體系建立原則的不明確，是目前應(yīng)用型院校文科實踐教學體系建立過程中亟待解決的問題。
（二）課程設(shè)置不合理
在傳統(tǒng)院校的文科教學中，基于文科教學理論性強的特點，基本上進行的都是純粹的理論教學。以漢語言文學專業(yè)為例，該專業(yè)的基礎(chǔ)課與必修課主要包括：現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學、外國文學、文學概論、馬列文論、美學、寫作、中國古典文獻學、中國文化史等課程。并輔以《詩經(jīng)》研究、明清小說研究、西方現(xiàn)代派研究、語法修辭研究等眾多研究性的選修課。
（三）實習實訓(xùn)基地數(shù)量少
應(yīng)用型院校強調(diào)培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟文化發(fā)展的，具有很強實踐能力的高級專門人才。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，要為學生提供鍛煉的機會，實習實訓(xùn)基地必不可少。各應(yīng)用型院校中，相對于比較完善的理工科實驗室與校企合作制度，文科專業(yè)要落后很多。文科專業(yè)實踐教學體系建立比較晚，實習實訓(xùn)基地比較少。再加之，文科專業(yè)的特點，很少有企事業(yè)單位能夠提供大量的實習機會。實習、實訓(xùn)基地少是目前制約文科實踐教學體系建立的重要問題。
（四）評價模式單一
在以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與評價體系中，基本上形成了以分數(shù)為中心的固化單一的評價方式。目前在各應(yīng)用型院校的文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，關(guān)于課程考核的方式基本上有兩種：考查和考試。考查的方式主要包括開卷考試和結(jié)課論文兩種形式，考試則指閉卷考核。無論采用哪種考核方式，最后都是以分數(shù)的形式展現(xiàn)學生的對知識的掌握程度。試卷的考核方式比較適合理論知識考核，而應(yīng)用型院校注重的是對學生動手能力的培養(yǎng)，試卷考核方式不能夠滿足應(yīng)用型院校對人才培養(yǎng)的評價要求。
二、應(yīng)用型院校文科專業(yè)建立實踐教學體系的對策
針對目前各應(yīng)用型院校文科實踐教學體系中存在的問題，在應(yīng)用型院校文科實踐教學體系改革中應(yīng)注意以下幾點：
（一）明確應(yīng)用型院校文科實踐教學體系建立的原則
應(yīng)用型院校文科實踐教學體系建立應(yīng)該遵循以下原則：首先，根據(jù)應(yīng)用型院校的辦學特點，應(yīng)用型院校文科實踐教學體系要以培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟文化發(fā)展需要的，具有很強實踐能力的文科高級專門人才為目標。在設(shè)置人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案時要始終堅持服務(wù)地方與提高學生的實踐能力。其次，區(qū)別文科實踐教學體系與理工專業(yè)實驗教學體系的特點，明確文科實踐教學是理論與實訓(xùn)相結(jié)合的實踐教學，建立符合文科教學特點的實踐教學體系。
（二）修訂人才培養(yǎng)方案，制定符合學校實際情況的實踐教學體系
人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)學校培養(yǎng)人才目標的綱領(lǐng)性文件。通過人才培養(yǎng)方案的修訂為文科實踐教學體系的建立保駕護航。
首先，人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，通過設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié)、實踐周，加強實踐教學環(huán)節(jié)的學時、學分。以漢語言文學專業(yè)為例，《現(xiàn)代漢語》在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，安排48學時，完全為理論教學學時。在人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，可以按1：1的比例，設(shè)定為理論教學學時24，實訓(xùn)學時24。讓學生在邊學邊練的過程中，深入的掌握現(xiàn)代漢語的理論知識，能夠靈活運用，舉一反三。
其次，建立立體的實踐教學環(huán)節(jié)。在增加課程實訓(xùn)、實踐周環(huán)節(jié)之外，將學年論文、畢業(yè)作品（設(shè)計）、畢業(yè)論文，專業(yè)見習、專業(yè)實習、假期社會實踐活動、社團活動有機結(jié)合起來，形成立體的實踐教學環(huán)節(jié)。并對各個實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置適當?shù)膶W分，只有修完實踐教學學分才能夠畢業(yè)。學年論文、畢業(yè)論文可以增加社會調(diào)查類的題目。專業(yè)見習，讓學生進入與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位，身臨其境的感受職業(yè)氛圍。尤其要強調(diào)的是專業(yè)實習，目前很多應(yīng)用型院校，除教育類學生實習由學校統(tǒng)一組織進行，其他專業(yè)則采用了放羊式的實習方式，學校不統(tǒng)一組織，由學生自行尋找實習單位，只需在實習期結(jié)束時，交回實習鑒定表完事。學校對學生是否實習，實習的過程缺乏深入的了解，使實習只停留在書面上，收不到最好的效果。最后，學校團委可以通過開展“三下鄉(xiāng)”活動，組織學生真正深入基層，結(jié)合自己的專業(yè)為老鄉(xiāng)做貢獻;組織更多的社團活動，讓學生得到鍛煉。
（三）建立符合學校實際情況的實驗實訓(xùn)基地
應(yīng)用型院校培養(yǎng)學生的實踐能力，需要有大量的實驗室、實踐實訓(xùn)基地為支撐。通過實驗室、實踐實訓(xùn)基地的建立，為學生提供優(yōu)質(zhì)的鍛煉能力的場所，學生能夠在實際動手操作中，檢驗所學的理論知識，鍛煉動手能力。多人合作項目，還能夠鍛煉學生的團隊合作精神。在學生步入職場之前，各種能力得到鍛煉，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)之后能夠盡快的融入職場當中。
（四）建立一支具有實踐能力的教師隊伍
教師在學校教學過程中占有主導(dǎo)地位。應(yīng)用型院校的教師隊伍建設(shè)，在注重學緣結(jié)構(gòu)、年齡梯隊、職稱梯隊之外，更重要的是教師實踐能力的提高。一方面，是教師觀念的轉(zhuǎn)變。改變以往理論知識教學的教學方法、教學思路，從觀念上確立實踐教學的重要性。另一方面，培養(yǎng)雙師型教師。鼓勵教師到各企事業(yè)單位掛職鍛煉，教師直接深入到行業(yè)一線，了解行業(yè)的前沿動態(tài)，在掛職的過程中，鍛煉實踐能力。只有教師成為理論與實踐能力相結(jié)合的復(fù)合型人才，才能在教學過程中更好地指導(dǎo)學生的行業(yè)實訓(xùn)與實踐。
（五）建立復(fù)合型的評價體系
以往以分數(shù)為核心的評價方式，不能全方位的客觀的展現(xiàn)學生的綜合能力。應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)各學校的實際情況，建立符合學校特點、課程性質(zhì)的多方位、多層次、多種考查手段的評價方式。尤其要注重對學生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的考核，建立起學?？己伺c用人單位評價相結(jié)合的評價體系。
首先，學校自我評價。學校的自我評價包括以下兩個方面，一是改變每門課程單一的評價方式，根據(jù)課程的性質(zhì)，確定實驗、實訓(xùn)的評價方式。二是學校通過畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，學校通過對學生就業(yè)率、就業(yè)方向、就業(yè)之后的知識需求等方面的調(diào)查，全方位了解學生就業(yè)之后的狀況，并通過對這些數(shù)據(jù)的分析，調(diào)整本校的實踐教學體系。
其次，用人單位評價。學校要與用人單位建立長效聯(lián)系機制，定期進行溝通與交流。了解學生在各用人單位的工作情況、平時表現(xiàn)、單位對畢業(yè)學生的滿意度。在條件允許的情況下，邀請用人單位代表到學校進行參觀座談，對學校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教師隊伍建設(shè)給予來自行業(yè)一線的指導(dǎo)。應(yīng)用型院校加強與用人單位的合作，既可以了解學生就業(yè)情況，又可以了解行業(yè)一線狀況，并據(jù)此對學校的實踐教學體系進行改革，從而培養(yǎng)出更能貼合地方經(jīng)濟文化發(fā)展的高級專門性人才。
應(yīng)用型院校主要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟文化發(fā)展的，具有突出實踐能力的高級專門人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，對于理論性較強的文科專業(yè)實踐教學體系的建立尤其重要。明確建立目標，并在目標的指引下修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，加強實習實訓(xùn)基地建設(shè)，建立立體的評價體系，提高教師的實踐能力，是解決應(yīng)用型院校文科實踐教學體系中存在問題的有效對策。
關(guān)鍵詞：漢語國際教育；專業(yè)建設(shè)；跨學科
一、引言
2012年，教育部頒發(fā)了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》等文件（教高[2012]9號）。其中，將“對外漢語”本科專業(yè)更名為“漢語國際教育”本科專業(yè)?？梢哉f，更名后的“漢語國際教育”專業(yè)進一步體現(xiàn)了國內(nèi)平臺與國際視角的雙重文化戰(zhàn)略，文化輸出與人才引入的雙向發(fā)展路徑。這也由此開啟了“漢語國際教育時代”下對漢語國際教育專業(yè)學科定位、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容的廣泛探討和深入研究，并引起了不同學科的日益關(guān)注，使得這門新興邊緣學科的跨學科性和開放性的特點更加凸顯。
對此，相關(guān)研究成果豐碩，探討熱烈，角度多元，觀點深刻，如吳應(yīng)輝、牟玲（2011），劉毓民（2012）將對外漢語/漢語國際教育納入了傳播學研究框架；
胡范鑄、劉毓民、胡玉華（2014）將漢語國際教育的目標提升至“國際理解教育”，認為其可以影響“情感地緣政治”；陸儉明（2014）明確指出了漢語國際教育應(yīng)有的國際傳播觀、語言文化教學觀和師生培養(yǎng)觀；崔希亮（2015）詳細探討并分析了漢語國際教育的學科定位，認為漢語國際教育是一個具有明顯交叉性的獨立學科，有著自己明確的學科基礎(chǔ)；彭建玲（2014）對當前國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了系統(tǒng)梳理和詳細分析，認為該專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍具有內(nèi)容趨同、方法單一、視野狹窄等問題，對此提出具有個性化、本土化、特色化的設(shè)置思路；林秀琴（2014）指出了漢語國際教育本科專業(yè)的發(fā)展困境（就業(yè)難、實習難、專業(yè)定位不準、專業(yè)發(fā)展和建設(shè)難），并提出了切實可行的建議；楊同用（2013）論述了漢語國際教育專業(yè)與中文專業(yè)課程設(shè)置之間的區(qū)別，等等。
可見，“漢語國際教育”專業(yè)的確立，具有舊學科瓦解和新型邊緣學科重構(gòu)的標志性意義，其本身也蘊含著一種打破原有學科專業(yè)的固定地盤，整合上升到一種嶄新的知識層面的意義。本文試圖結(jié)合當前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)困境和教學實踐難點，提出一己之見及其改進方案，期以引發(fā)更多教學研究者更深入或具前瞻性的探討和思考。
二、當前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)困境
21世紀以來，我國漢語國際教育專業(yè)已經(jīng)歷了由局部布點到普遍開設(shè)的轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計，全國有300余所院校開設(shè)該專業(yè)（2013年數(shù)據(jù)）。這種趨勢，一方面反映了漢語國際推廣背景下中外經(jīng)濟文化交流頻繁、漢語教師人才緊缺的時代需求；另一方面也體現(xiàn)了一些學校盲目從眾的跟風效應(yīng)，以至隨之出現(xiàn)大潮過后先天不足，后天乏力的發(fā)展困境。主要表現(xiàn)在：
（一）拼盤式的課程設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)目標和發(fā)展方向不明確
大多數(shù)院校普遍采用漢語言文學專業(yè)與外國語言文學專業(yè)課程簡單相加或增減合并的模式，這種模式具有極強的裝飾性和遮蔽性，極易造成中西雙肩挑式的復(fù)合式人才培養(yǎng)的錯覺或幻覺，實際上是各挑各的，在兩條軌道上，再加之外界賦予的“看上去很美”的國際化的專業(yè)美譽和功能，這在很大程度上會嚴重限制專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（二）中外對比性遮蔽，缺乏以對比的視野統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)知識的能力
沿襲已久的漢語與外語教學模式的表面化、公式化，使得語言教學呆板、語言環(huán)境單一孤立，漢語與外語之間并未形成有效的溝通和對比，缺乏應(yīng)有的對應(yīng)關(guān)系、比較關(guān)系和交融關(guān)系，兩層皮的現(xiàn)象較為普遍。
而且，對比或比較視野下的教學模式對漢語教師的教學和跨文化能力是一極大挑戰(zhàn)。無論是科班出身，還是出身于中外語言文學專業(yè)的教師，多囿于自己的專業(yè)圈子或研究方向，自身知識結(jié)構(gòu)極不平衡，中外知識壁壘難以打通。
（三）囿于專業(yè)目標或理念的預(yù)設(shè)，缺乏專業(yè)認同感與歸屬感
無論是模塊論，還是其他形式的課程設(shè)置，都沒有擺脫中文+外語+教育的拼盤式概念化的窠臼，專業(yè)的不可替代性模糊不清，更遑論主要課程之間的中外對比性。這種培養(yǎng)模式，使得有些院校的漢語國際教育專業(yè)要么重返傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)軌道，要么被其他專業(yè)侵蝕或兼并。這種搖擺不定的專業(yè)境地不僅使師生缺乏基本的專業(yè)認同感和歸屬感，而且專業(yè)地位和身份定位也岌岌可危。
（四）實踐教學空間小，實習難與就業(yè)難形成雙向制約
雖然各院校強調(diào)實踐教學的重要性，但限于或缺乏專業(yè)見習、實習實訓(xùn)的條件，實際上能夠提供的實踐教學空間非常狹小，實習覆蓋率不高。可以說，目前的專業(yè)實踐教學模式不符合該專業(yè)的本質(zhì)訴求與內(nèi)涵張力，其遠景目標亦被遮蔽。這明顯不利于培養(yǎng)以專業(yè)能力（漢語教學和跨文化傳播）為主的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級專門人才。因在強調(diào)創(chuàng)新、多樣、開放的信息互聯(lián)性網(wǎng)時代，最不應(yīng)也不能忘的是最基本的專業(yè)性，即在“專業(yè)能力+”的基礎(chǔ)上，加之互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)意表達等能力，才有可能拓寬本自有些狹窄的就業(yè)渠道。
總之，對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展困境的認識和正視，實際上是一種校正，有利于專業(yè)的進一步發(fā)展和建設(shè)。因為它能幫助我們清醒地揭示困惑的源頭，并以此催生出專業(yè)建設(shè)的全盤考量和體系構(gòu)建，找到具有統(tǒng)領(lǐng)性的主導(dǎo)因素。
三、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的四大重點考慮要素
（一）以跨學科的理念統(tǒng)領(lǐng)整個專業(yè)建設(shè)
筆者認為，漢語國際教育專業(yè)“跨學科”的含義就是要尋找中外語言、文化、教育的對比性和通約性，以此作為統(tǒng)領(lǐng)理念，跳出已有的學科與知識的界限，博采眾長，重新梳理、整合、選擇、提升適合于漢語國際教育自身研究領(lǐng)域與對象的知識和方法。在對比的基礎(chǔ)上確定和設(shè)計專業(yè)的立足點，這是該專業(yè)不可替代性即獨立性之所在，必須重視起來。當然，跨學科的理念，不是簡單的專業(yè)增減相加，也不是單純的擴容，而是找出學科間的同源性、類同性、異質(zhì)性、對比性、互補性、通約性，并將其作為一條主線貫穿專業(yè)建設(shè)的始終。
（二）重視中外文化話語的通約性在漢語國際教育專業(yè)中的應(yīng)有位置
不可否認，世界上不同民族與不同文化之間是存在通約性的。通約性構(gòu)成人類文明進步的基礎(chǔ)價值。我們思考、看待、理解文化通約性的方式將為中國深入走向世界帶來廣泛而深遠的影響。漢語國際教育專業(yè)，恰恰為共處于不同歷史-文化體中的不同族群能彼此相知相交搭建了橋梁和紐帶，為揭示和宏揚中外文化話語的通約性提供了落實的可能，為中國深入走向世界，世界深入了解中國的學術(shù)研究提供了用武之地。因此，它具有不可動搖的核心位置，將其落實有助于中國深入走向世界。
（三）在“缺失-尋找”中盡快達成相對統(tǒng)一的專業(yè)研究范式和共識，同時體現(xiàn)學校特色和區(qū)域優(yōu)勢
當前各院校短視的跟風效應(yīng)和“各自為戰(zhàn)”的盲目狀態(tài)，難以具有成功性，和可復(fù)制性，更難有可持續(xù)性。就連一些具有對外漢語專業(yè)悠久歷史的院校，也很難說，已經(jīng)形成了經(jīng)嚴格論證和認證的專業(yè)研究范式。筆者認為，教育部應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)各院校的職能作用，依區(qū)域?qū)h語國際教育專業(yè)的總體發(fā)展藍圖進行規(guī)劃設(shè)計，并對專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵概念，作出明確的界定，并以此為主導(dǎo)，著手編寫新教材。各院校也可依據(jù)總指導(dǎo)和總定位自行設(shè)計與編寫試用教材。同時，還可通過召開研討會的方式，探討在北京和上海等地高校推出聯(lián)合課程，構(gòu)建學術(shù)共同體。
而且，各院校也可根據(jù)自己的建校史和所在地理位置，發(fā)揮各自學校特色和區(qū)域特色優(yōu)勢。如東北院校可面向東北亞地區(qū)，形成以俄語、日語、韓語、蒙語為重點的漢語國際推廣區(qū)；華北院校則以英語、俄語、法語、德語等為重點；華東院校以韓語、日語為重點；東南沿海院?？擅嫦驏|南亞諸國，形成各有側(cè)重，總體協(xié)調(diào)的專業(yè)發(fā)展格局。
（四）漢語國際教師需敢于打破專業(yè)壁壘和自說自話的思維方式，增強自身跨界學習研究能力
在某種意義上說，專業(yè)建設(shè)的過程就是教師知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)和更新的過程。特別是在跨學科研究視野下，還有許多新的挑戰(zhàn)需要應(yīng)對。因此，教師團隊要有破繭成蝶的勇氣和自信，勇于打破專業(yè)壁壘和學術(shù)上的“一畝三分地”，敢于在跨學科的研究與實踐教學中，打碎原有的、傳統(tǒng)的自己，重新組合和錘煉出自己新的知識結(jié)構(gòu)與實踐能力，并讓學術(shù)語言轉(zhuǎn)換為教學語言。
同時，由于漢語國際教育專業(yè)的跨學科性，也可以將其看作是漢語的一種“涉外”研究，因而必須打破傳統(tǒng)的單極的自說自話的思維方式與知識體系，代之以對等、對比的競爭、互化與交融，即在跨學科對話的視野觀照下，找到中外文學和文化的同源性、類同性、異質(zhì)性、對比性、互補性，并獲得科學的研究法則，形成新的闡發(fā)，實現(xiàn)人類文學文化的互識、互證和互補，只有牢固地建立起這個定位理念，才有可能對漢語國際教育專業(yè)進行清晰、明確和系統(tǒng)化的理解，甚至可以說，其提煉的是專業(yè)建設(shè)的哲學基礎(chǔ)與理論支撐的問題。因為培養(yǎng)模式建立在理念體系的基礎(chǔ)上，而課程設(shè)計又是這些理念形成和應(yīng)用的地方。只有這樣，才可能解決漢語國際教育的“阿喀琉斯之踵”的問題。
由此可見，漢語國際教育專業(yè)強調(diào)的是“中國故事”的國際化表達，是以“國際理解”的敘述基調(diào)來貫穿的。中央美術(shù)學院潘公凱教授曾說過：“面向自身的傳統(tǒng)，我們要有‘互文’的追求；面對他者的經(jīng)驗，我們要有‘互看’的能力。這‘互文的傳統(tǒng)觀’和‘互看的現(xiàn)代性’，其實就是文化間距和歷史承擔的解決之道。”就是說，“一方面立足當代處境打開全球視域；一方面回到傳統(tǒng)文脈切近本真敘述。在這兩個方面獲取滋養(yǎng)，開掘潛力，最終尋求價值重構(gòu)”。這對漢語國際教育專業(yè)的學科定位具有一定的指導(dǎo)意義。它反映的是世界性的思想視野，也為我們打開了一個亟待展開的新的知識格局――形成符合時展的在“自我與他者”的脈絡(luò)體系中感受、理解、把握和對照彼此的新的“國際理解”。
五、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的改進對策
針對當前高校漢語國際教育專業(yè)存在的一些共性問題：如培養(yǎng)目標單一，難以滿足市場多樣化需求；課程設(shè)置傳統(tǒng)陳舊，缺乏科學發(fā)展觀；教師、教材、教法偏重于理論研究，實踐環(huán)節(jié)不到位等問題，特提出以下改進建議：
（一）組織編寫具有開拓性的新理念教材?；诳鐚W科的研究視野，立足對比，敢于把自己放在世界體系中，以他者為參照重新審視考察自我。同時，將語言教育與文學教育并行發(fā)展，因最美、最鮮活的語言往往在文學作品中。我們應(yīng)認真考察、研究、編著具有中國韻味且適合留學生的中外名篇或作品，而不是為學語言而編造的語句段落，它顯然不是“活”的，更不具美感。顯然，語言教學若不能與文學文化緊密結(jié)合，只能是一堆死板枯燥的符號。對此，筆者認為面向漢語國際教育專業(yè)學生的新教材體系大體應(yīng)包括：《漢英語言對比》（或漢語與俄語、日語、韓語、德語、法語語言對比）、《中外文學比較》、《中外文化比較與傳播》、《中外教育比較》、《跨文化對話與公共外交》、《傳統(tǒng)禮儀文化與公民常識》、《中國國家形象學》、《中華才藝實訓(xùn)課程》、《文化傳播與創(chuàng)意表達》等。
（二）生成專業(yè)新方向，整合并創(chuàng)新骨干課程，取消重復(fù)課程、傳統(tǒng)陳舊課程，增補并加大交叉和實踐課程。鑒于漢語國際教育專業(yè)具有鮮明的中西融合、學教并重的學科特點，立足于中國語言文化，輔之以中外國情常識，借助于國際交流合作，集中華文化傳承、民俗技藝展示、國家形象傳播為一體，具有明顯的人文性、師范性和國際化等特征，可將師范教育（漢語國際教師和中小學教師等）和文化傳播（文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)）作為其下設(shè)的兩個方向，且均能與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接，兩者相輔相成，并能在很大程度上加強學生的專業(yè)認同感和歸屬感。
（三）夯實人文基礎(chǔ)，回歸常識。目前，大學生普遍缺乏必備的人文素養(yǎng)，這與大學生入學前的中小學語文教育未能培養(yǎng)出學生的文學文化意趣有直接關(guān)系。大部分學生的文學文化多是起于淺表的空中樓閣，零散且搖晃，其未有扎根的基礎(chǔ)，未能形成自己的深切體悟。因此，大學人文教育需重新夯實大學生的古今中外文學文化基礎(chǔ)，全程分層培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，夯實根基，才有可能使學生成為漢語國際推廣的優(yōu)秀后備人才。
（四）具有跨界思維，加強學科交叉力度。打破學科壁壘一直是各高校內(nèi)部的長期性任務(wù)。“死抱住本職學科或?qū)I(yè)的固定地盤，不準許跨越雷池一步的做法，當然主要出于職業(yè)飯碗的考慮較多，久而久之陷入學科本位主義而不能自拔，自己無法自拔，也還值得同情，還不允許別人自拔，這就顯得專橫無理了?！笨陀^上看，現(xiàn)今早已不是專業(yè)相輕，學科自大，一兩門課保終身，吃老本式教學的時代，需要的是跨界思維和批判創(chuàng)新精神。而且，專業(yè)的金字頂尖不應(yīng)是越走越窄，而應(yīng)越走越開闊，知識聯(lián)想與貫通能力逐漸增強，這需要個人不斷更新和擴融知識，同時校內(nèi)也可跨專業(yè)跨學科組建新的課程團隊，并創(chuàng)新課程。
（五）服務(wù)地方經(jīng)濟，加強實習實訓(xùn)基地建設(shè)。漢語國際教育專業(yè)在跨文化交流和傳播中需完成從學人層面向國民普及和地方應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)變，積極探索多元實踐：以教學實習促實踐，以文化項目帶實踐，以組織參觀、學科競賽做實踐。同時，還要與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，如參與到當?shù)氐穆糜挝幕?、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等項目中，提供規(guī)劃方案和智力支持，加強知識轉(zhuǎn)換和能力應(yīng)用，為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展與文化傳承服務(wù)。
六、總結(jié)
漢語國際教育專業(yè)要求雙向建構(gòu)視角。在撩開我們自己的面紗的同時，把作為文化主體的自我與他者置于同等地位，并且能站在他者的立場來看待自我，即借異域之鏡來照自我之美丑，借他者之方來療治自我之病灶。更為重要的是，敢于把自我放在全球化的背景中去比較，并具有文化批判意識和自我修復(fù)功能――這應(yīng)是漢語國際教育專業(yè)教學科研人員努力奮斗的目標。轉(zhuǎn)型后的漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，或許會為今后中國公共外交的普及帶來出乎意料的效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 獨立學院中文專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 改革與實踐
21世紀以來，隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在國內(nèi)高等教育的大眾化的趨勢下，獨立學院應(yīng)運而生。獨立學院是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項新舉措，是更快更好地擴大高等教育資源、提升大眾科學文化素質(zhì)的有效途徑。作為本科高等教育的重要組成部分，獨立學院在新的轉(zhuǎn)型期內(nèi)要持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的定位和人才培養(yǎng)模式?！皩捒趶健⒑窕A(chǔ)、高素質(zhì)”的人才需求，使高等院校的教育定位面臨著改革與創(chuàng)新。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的、復(fù)合型的、應(yīng)用型的人才，是目前普通高校，尤其是獨立學院所面臨的重大課題，做好這個課題的研究，不僅對我們明確辦學定位有重要意義，而且有助于我們深化教學改革，探究獨立學院人才培養(yǎng)的模式，制訂出合乎現(xiàn)代社會發(fā)展需要的培養(yǎng)方案。
一、培養(yǎng)模式改革的必要性
“人才培養(yǎng)模式”這一學術(shù)名詞在1994年國家教委制定實施《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》中首次被提出，并規(guī)定“未來社會的人才素質(zhì)和培養(yǎng)模式”是“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”所設(shè)研究項目的主要任務(wù)之一。［1］在高等教育諸多改革中，教學內(nèi)容和課程體系的改革是重點和難點，也是人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。因此，“人才培養(yǎng)模式”的改革與創(chuàng)新，也是高等教育研究的焦點。正如庫姆斯在《世界教育危機》中說：“質(zhì)量和水平是相對的，是根據(jù)特定的時間、地點，特定的學習者和他們的環(huán)境相對而言的。”［2］因此，用精英教育階段的高等教育質(zhì)量標準來要求大眾化階段的高等教育質(zhì)量是不適宜的。我院是一所地方性師范院校，隨著高等教育的大眾化，教師隊伍的日趨飽和，師范生的就業(yè)本身就存在著壓力，那么對于獨立學院的學生，我們已不能按照以往的師范生來培養(yǎng)，這就勢必改革，重新確立我們的辦學定位。我們既不能像名牌大學那樣專門培養(yǎng)研究性人才，又不能像職業(yè)技術(shù)學校那樣培養(yǎng)技術(shù)工人，這就急需我們明確自己的辦學方向。
我們首先對獨立學院近幾年中文專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨向作了調(diào)查。2005年，獨立學院中文專業(yè)畢業(yè)生進入中學從事教育工作的占63.9%，但到2009年，只有6.86%，其余都進入企事業(yè)單位從事辦公室文秘工作。從這個數(shù)據(jù)看，我們原來制定的培養(yǎng)目標與現(xiàn)實的需求有很大距離，原因有三。
一是我校原來是側(cè)重于師范生的培養(yǎng)，因而在制定培養(yǎng)方案時，一味注重傳統(tǒng)大中文課程體系，培養(yǎng)目標偏重于學生理論素質(zhì)的提高，側(cè)重于培養(yǎng)精英式（白領(lǐng)）人才，很難體現(xiàn)獨立學院學生主體、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向等價值取向，也忽略了因市場經(jīng)濟的需要而轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯腿瞬诺男枨蟆?/p>
二是在制訂培養(yǎng)方案時，因教師的專業(yè)特長等原因，有因人設(shè)課的情況，有些實驗課、實踐課，因沒有專門的教師能勝任，就不開設(shè)，導(dǎo)致學生的實踐課、實驗課減少，從而使學生在就業(yè)時，面臨著缺乏實際操作能力的事實。
三是由于辦學時間不長，缺乏市場調(diào)查，沒能及時把握人才市場的需要，因而在設(shè)置專業(yè)模塊課時，沒有設(shè)置出適合市場需要的模塊課程，導(dǎo)致學生所學與市場需求脫離。
雖然獨立學院的中文學生仍有許多想從事教育工作，但理想與現(xiàn)實有差距，我們不僅要讓學生正視現(xiàn)實、了解市場，學校更要面向現(xiàn)實。因此，對獨立學院培養(yǎng)方案改革的研究和探索，重新定位人才培養(yǎng)目標，研究現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)方案中課程模塊改革的可行性等，顯得十分迫切和必要。
二、增加模塊課程，實現(xiàn)一專多能人才的培養(yǎng)
與二本學生相比，獨立學院的學生入學分數(shù)相對較低，學習自覺性不高，繼續(xù)升學的比率較低，在就業(yè)市場上，競爭力相對較弱。因此，培養(yǎng)“什么樣”的人才，是我們首先要定位的。扎實的專業(yè)知識、靈活的實踐能力和應(yīng)變能力、較高的文化修養(yǎng)是比較理想的人才培養(yǎng)目標，這也與我院的辦學條件及社會需求相吻合。隨著人才培養(yǎng)的能力化特征越來越突出，以“能力為核心”的人才培養(yǎng)模式越來越受到推崇，改變傳統(tǒng)的師范培養(yǎng)模式，構(gòu)建培養(yǎng)具有實際動手能力及創(chuàng)新潛能人才的培養(yǎng)模式也是必然的。
我們進行人才培養(yǎng)模式改革的總體思路是：以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以課程體系、課堂教學模式改革為重點，以加強實踐實訓(xùn)為抓手，以合作教育構(gòu)建為平臺，著力培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革和社會發(fā)展需求相適應(yīng)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
在以往“平臺＋模塊”的基礎(chǔ)上，我們對培養(yǎng)方案進行了如下修改與調(diào)整。
1.加強平臺課程體系，提升學生專業(yè)知識素養(yǎng)。在繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的基礎(chǔ)上，堅持漢語言文學專業(yè)特色，加強學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，及時優(yōu)化教學內(nèi)容體系，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中，在教學中增加自主式教學、討論式教學的課時，激勵學生主動學習、創(chuàng)造性學習的動力。
2.突出專業(yè)特色，實現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合，加強對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在繼承傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)上，增設(shè)兩個應(yīng)用性模塊：應(yīng)用文秘模塊與教育培訓(xùn)模塊?！皯?yīng)用文秘模塊”的學習，主要為培養(yǎng)企事業(yè)單位的文秘和管理人員服務(wù)，在模塊課中增設(shè)管理、文秘類方向的課程，如公共關(guān)系學、文書學、行政管理學、邏輯學等，以擴大學生的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)一專多能人才的培養(yǎng)；“教育培訓(xùn)模塊”的學習，主要為各種形式的教育機構(gòu)培養(yǎng)教學或管理人才，如社區(qū)教育與培訓(xùn)、私立學校的教學與管理、企事業(yè)單位的培訓(xùn)與管理等；而“專業(yè)選修模塊”是中文專業(yè)知識的拓展與延伸，是為部分準備考研的學生設(shè)計的課程。
3.增加實踐、實訓(xùn)課程和自修型課程，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。針對我院漢語言文學專業(yè)以往以課程講授為主、學生被動學習的問題進行改革，增加實踐課、實訓(xùn)課和自主學習課程，把專業(yè)技能訓(xùn)練與理論學習結(jié)合，變學生被動學習為主動學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的用手能力和創(chuàng)造能力。同時，針對不同模塊，設(shè)計了不同的實踐、實訓(xùn)課程，如現(xiàn)代化辦公設(shè)備的運用、公文寫作與處理、教學設(shè)計、“說課”訓(xùn)練、課件制作等，讓學生在實踐中學會綜合運用所掌握的知識，為直接承擔實際工作做好準備。
三、加強實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
應(yīng)用型人才是獨立學院的人才培養(yǎng)目標，它既遵循本科教育所設(shè)定的基本學業(yè)標準，又符合自身類型定位的個性化要求。運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力是應(yīng)用型人才所必備的。加強實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，是學生實際應(yīng)用能力得以提高不可缺少的步驟，這就需要加強第二、第三課堂的訓(xùn)練。只有把第二、第三課堂納入培養(yǎng)體系，做到一、二、三課堂有機統(tǒng)一，才能使學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)得以真正實現(xiàn)。第二課堂的內(nèi)容非常豐富，包括學生技能訓(xùn)練等各項實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，還包括輔修課程、雙學位、雙專業(yè)及各類考證等。
中文學生的專業(yè)技能的訓(xùn)練，主要是指讀、說、寫等的訓(xùn)練，這也是漢語言文學專業(yè)的核心能力。［3］“讀”是指讀經(jīng)典。扎實的學科基礎(chǔ)知識的學習，是學生走上工作崗位上能更好施展創(chuàng)造性潛能的基礎(chǔ)，要體現(xiàn)中文學科專業(yè)的特色，必須強調(diào)學生的閱讀量?！案褂性姇鴼庾匀A”，經(jīng)典的閱讀不僅是文學院學生必須完成的功課，而且是提升學生自我修養(yǎng)的重要條件。我們?yōu)閷W生制定了必讀書目，以寫讀書報告作為檢查學生讀書的依據(jù)。這樣，一方面加強了學生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學生的文學修養(yǎng)，另一方面讓學生在寫作中訓(xùn)練了綜合能力、獨立思考能力和創(chuàng)造性思維?！罢f”指說話能力、演講能力、交際能力的訓(xùn)練?！皩憽敝笗鴮懪c寫作，包括論文寫作，這也是中文專業(yè)最突出的專業(yè)技能。
我們還推行彈性學制、主輔修制、雙專業(yè)制、雙學位制，鼓勵學有余力的學生進行輔修課程的修讀，增大學生的專業(yè)選擇權(quán)。同時鼓勵學生參加各類培訓(xùn)課程的學習、參加各類證書的考試，這些學習，既豐富了學生的學科知識，又拓寬了學生的就業(yè)渠道，達到了培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。
四、改革課堂教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性
自20世紀80年代以來，課程觀也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向，即從強調(diào)學術(shù)性能力向強調(diào)實踐性能力轉(zhuǎn)化。⑷課堂教學模式的改革，也是人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的大學課堂教學，是老師在上面唱獨角戲，學生在下面記筆記，考試背筆記，學生缺少獨立思考問題的環(huán)節(jié)，這種“滿堂灌”的教學方式已不能適應(yīng)新時代的要求。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念的學生，必須有創(chuàng)新理念的教師。如何在課堂上調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，變學生被動學習為主動思考、積極參與，是廣大教師值得思考的問題，因此，進行課堂教學模式的改革是現(xiàn)代教育必須做的功課。教師要學會“授人以漁”，在傳授理論知識的同時，有意識地將理論與實際結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我們通過開展課堂教學模式改革示范課等活動，探索、嘗試研究型、討論型、課題型和自主學習型等課程，改革傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)動和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。
拓展第三課堂，積極探索校地合作等辦學新模式，積極建設(shè)實習基地，讓學生真正進入實際操作層面，提高應(yīng)用能力。并有計劃地選派教師進入企業(yè)，積極培育“雙師型”教師隊伍，壯大師資隊伍，同時聘請有經(jīng)驗的企事業(yè)單位的人員進入大學課堂，使大學教育與現(xiàn)實需要密切相關(guān)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。
人才培養(yǎng)模式改革的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才。這不僅僅是學生的就業(yè)問題，也關(guān)系到國家未來的發(fā)展，關(guān)系到社會的安定。圍繞以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型、多樣化人才培養(yǎng)和以適應(yīng)性為核心的大眾化教育觀，構(gòu)建多規(guī)格的人才培養(yǎng)體系，不斷加強專業(yè)建設(shè)，確定培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學內(nèi)容，是培養(yǎng)當代社會需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的保障。獨立學院學生的就業(yè)前景與社會的認可度，也是獨立學院生存與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，做好獨立學院培養(yǎng)模式的改革意義重大。
參考文獻：
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［3］陳厥祥.聆聽社會的需求［M］.浙江大學出版社，2007：106.
一、招生期
招生期的日子大概有一星期多，現(xiàn)在坐在電腦前靜靜地回想那段時間，涌出的感覺就好像一杯加了糖的咖啡，濃濃的苦味中溶著淡淡的香甜。到達的當晚，方校長主持，我們開了會，分了組，有幸地我和黃露潔老師分在了一起，以后的每天，我們的生活便如了那句古話，“日出而作，日落而息”，開始了真正的下鄉(xiāng)宣傳。
第一天，懷著初生牛犢之氣，拿著厚厚的宣傳頁，報名表，還有視之如生命的賬單，我們走街串巷，挨家挨戶去敲門。我們倆所負責的區(qū)域是張寨一帶，距離比較遠，由于沒有借到自行車，只能憑著兩條腿前去。也許是性格相投的緣故，工作的間暇，我們或相互去調(diào)侃，或相互講自己所知道的趣事，一路上總是歡聲笑語。中午飯點時，拖著餓扁的肚子又一同坐在了鄉(xiāng)村的小百貨店旁，吃辣條，啃饅頭，喝著礦泉水，一邊聊天，一邊聽和看著過往的鄉(xiāng)村人。那時候，柏油路旁的楊樹葉好綠呀，一片片的花生地也廣闊的可愛。一整天下來，雖然很忙碌，卻感覺快樂比辛苦多得多。奇怪的是，不知道是我們方法得當，或是當?shù)丶议L的教育覺悟比較高，還是上天真的會憐惜幸福的人，當太陽收起了辣臉，變得像小姑娘般紅潤，黃昏終于降臨的時候，我們一共招到了九個人，成了招收最多的一個小組。
之后的各天，太陽變得越來越毒，問題也接著一個個出現(xiàn)了，我倆也一天天疲軟和勞累起來，可不管怎樣笑聲總回蕩在我們走過的小路上。
“你越來越像包公了，只是比他胖。”
“納尼?那你已經(jīng)是女包公了，呵呵，因為你比我還黑哩!”
當我們一次次敲了冷門，一次次被家長婉拒，遲遲打不開局面時，會說：“找個涼快地兒歇會兒，捋捋思路”;當我們腿軟的不行，口渴得厲害時，會偶爾打個賭，輸了的到路邊摘狗尾巴草，編個玩意兒送給對方;當跑了一天卻一無所獲時，會自我安慰地說：“沒關(guān)系，至少我們曾經(jīng)是第一。”
就這樣，招生期慢慢地走到了它的終點，我的心里卻很是十分地不舍。