時(shí)間：2022-05-21 17:31:26
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)生歷史論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2.設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)。帶教教師協(xié)同學(xué)生依據(jù)凋亡相關(guān)理論提出檢測(cè)方法，學(xué)生自行設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，并論證設(shè)計(jì)方案的可行性，分析重難點(diǎn)問(wèn)題，完善設(shè)計(jì)方案，并最終確定實(shí)驗(yàn)的主要儀器（倒置熒光顯微鏡、凝膠電泳和成像系統(tǒng)）、流程和可能的結(jié)果。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)方案的合理性及實(shí)施的可行性。在給予必要的協(xié)作基礎(chǔ)上，給學(xué)生留有積極思考的空間，注重訓(xùn)練學(xué)生的自主創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象的能力。
3.按照預(yù)定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)。帶教教師協(xié)同學(xué)生依據(jù)預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)已經(jīng)過(guò)小分子藥處理的LL/2細(xì)胞凋亡進(jìn)行初步檢測(cè)。帶教教師采用引導(dǎo)和提示形式參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不過(guò)多干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流程和操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握理論知識(shí)分析和解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。其中LL/2細(xì)胞DNA的提取及瓊脂糖凝膠電泳是本實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，為幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看DNA提取和瓊脂糖凝膠電泳相關(guān)的教學(xué)視頻或幻燈片，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該部分實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范化。
4.記錄實(shí)驗(yàn)流程步驟，完成實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)報(bào)告。帶教教師從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)始就要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，待實(shí)驗(yàn)完成獲得結(jié)果后，協(xié)作學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出合理解釋，最后撰寫(xiě)并提交報(bào)告。完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、流程步驟、結(jié)果的呈現(xiàn)形式、分析與討論，旨在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，同時(shí)體會(huì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)合理性與可行性，使其意識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)的重要性。
一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
要有計(jì)劃性和針對(duì)性學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΠㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的，不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能把各種能力同時(shí)培養(yǎng)起來(lái)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析后，確定每個(gè)實(shí)驗(yàn)要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測(cè)量?jī)x器——直尺、天平、彈簧秤、壓強(qiáng)計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、萬(wàn)用電表時(shí)，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實(shí)驗(yàn)《用電流表測(cè)電》之前的每個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都直接寫(xiě)出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等。而在隨后的實(shí)驗(yàn)《用電壓表測(cè)電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。
在實(shí)驗(yàn)《用電壓表和電流表測(cè)電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察記錄表格，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。例如，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在實(shí)驗(yàn)《測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度》，實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證牛頓第二定律》和實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》都會(huì)使用到。在做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)儀器比較生疏，操作時(shí)會(huì)很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤在所難免。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要要求學(xué)生對(duì)儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯(cuò)誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過(guò)在具體細(xì)節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實(shí)驗(yàn)，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確無(wú)誤地將實(shí)驗(yàn)安裝并調(diào)好。
二、教師要注意發(fā)揮示范作用
在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生即使按照教師要求在實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對(duì)儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實(shí)驗(yàn)儀器，仍會(huì)束手無(wú)策。因此，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)對(duì)如何正確操作儀器進(jìn)行示范，必要時(shí)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明不按規(guī)范操作會(huì)造成什么后果。尤其在學(xué)生進(jìn)行操作過(guò)程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。例如，初三年級(jí)學(xué)生做電學(xué)實(shí)驗(yàn)，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號(hào)接反?？梢栽趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來(lái)，用黑色導(dǎo)線將電表的負(fù)接線柱與電源負(fù)極相接（電路中有小燈泡）。
在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師再巡回視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有接錯(cuò)的，再進(jìn)行示范。教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也要注意動(dòng)作的規(guī)范性，給學(xué)生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時(shí)，鑷子口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上，待測(cè)物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤(pán)的中央；拿取盛有水銀的燒杯時(shí)，應(yīng)用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細(xì)長(zhǎng)玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時(shí)，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應(yīng)以手挾持管的中部；做靜電實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用手持絕緣柄時(shí)，應(yīng)以兩三個(gè)手指握持，而不應(yīng)從掌心握持，并且應(yīng)持離導(dǎo)體最遠(yuǎn)的一端，以防漏電；用手調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動(dòng)開(kāi)關(guān)時(shí)，應(yīng)以另一只手扶持器件。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使之形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)
1.利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。新課程改革后的歷史插圖就體現(xiàn)了貼近生活這個(gè)特點(diǎn)。這些插圖不僅形象生動(dòng)，而且提供了與課本內(nèi)容相符的情境，使學(xué)生視角與生活和歷史直接接觸，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歷史的感受，而且激發(fā)了他們探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以從利用課本插圖這個(gè)角度方面創(chuàng)造生活化的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如必修一專題六《民主政治的搖籃—古代希臘》一課中，就有“古代希臘地圖”“古希臘的陶罐”“阿波羅神廟”“古希臘公民賽跑”等插圖。這些圖像很好地反映了古希臘地理、社會(huì)生活等各方面的內(nèi)容，密切結(jié)合了課本知識(shí)。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些插圖并思考：“它們分別反映了什么內(nèi)容？”“通過(guò)這些圖像，你對(duì)古希臘有什么樣的印象？”等，通過(guò)聯(lián)系課文的內(nèi)容，發(fā)掘圖中隱藏的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。
真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程的課本里提供了許多供學(xué)生思考的題目，它們與課本的聯(lián)系較密切，又有一定的難度，非常適合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如必修一專題六《民主政治的搖籃—古代希臘》中就有這樣一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)現(xiàn)代的合格公民需要具備哪些基本素質(zhì)？”該問(wèn)題不需要具備很多專業(yè)知識(shí)，學(xué)生僅憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)就可做出回答，同時(shí)該問(wèn)題又隱含著與古希臘公民素質(zhì)進(jìn)行對(duì)比的內(nèi)涵，學(xué)生可以在思考之中自然巧妙地學(xué)到知識(shí)，而不會(huì)覺(jué)得刻意。
二、設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
陶行知的“生活教育”理論主張“教育不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而是行動(dòng)中的美學(xué)”，主張學(xué)生應(yīng)該在“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而形成良好的“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.利用身邊的知識(shí)來(lái)輔助課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的生活化。歷史與生活密切聯(lián)系，生活中處處都是歷史，教師可以充分利用生活中的歷史知識(shí)來(lái)輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。例如必修一專題四中的《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》中，有一部分講的是“”的歷史。課前，我讓學(xué)生回家采訪自己的祖父母或其他曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)這段歷史的人，并把收集的事跡記錄下來(lái)；課上，安排學(xué)生上臺(tái)分享自己的成果及心得。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅生動(dòng)豐富，而且能夠使學(xué)生更深切地體悟歷史。
2.利用課本的知識(shí)來(lái)解決身邊問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的生活化。古語(yǔ)說(shuō)“讀史使人明智”，學(xué)習(xí)必須“經(jīng)世致用”。不管如何都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)必須能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)服務(wù)。歷史雖然是文科，不像理科那樣能將所學(xué)的知識(shí)方便快捷地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，但這并不代表歷史課所學(xué)到的知識(shí)都不能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。例如，在上完必修三專題一的《百家爭(zhēng)鳴》后，我們便設(shè)計(jì)了一道題目：讓學(xué)生運(yùn)用儒、道、法、墨家等思想觀點(diǎn)，對(duì)某些生活或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如某個(gè)學(xué)生經(jīng)常在晚自習(xí)時(shí)講話，影響他人；或者就“以德治國(guó)”好還是“以法治國(guó)”好進(jìn)行辯論等。學(xué)生個(gè)個(gè)積極發(fā)言，見(jiàn)解也一個(gè)比一個(gè)新穎。在思想交流碰撞的過(guò)程中，學(xué)生的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性進(jìn)一步得到了培養(yǎng)，逐漸形成自我的個(gè)性。
三、利用生活化的學(xué)習(xí)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在陶行知“生活教育”理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會(huì)即學(xué)校”學(xué)說(shuō)更直接告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這啟示我們，在教育科技發(fā)達(dá)、教育資源豐富的今天，可以充分利用身邊的許多教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.以研究性學(xué)習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)是新課改極力強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的非常好的手段。它非常注重學(xué)生自己動(dòng)手收集材料、整理材料、分析材料、歸納材料的能力，通過(guò)這些過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它也非常符合陶行知所主張的學(xué)生應(yīng)該在“做中學(xué)，學(xué)中做”的要求。例如在研究性學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)這樣一些課題“身邊的歷史”“本地古跡與名人”“本地的傳說(shuō)與歷史”等，吸引學(xué)生探究討論。
2.以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)在今天的生活中發(fā)揮著巨大的作用，教育教學(xué)當(dāng)然也不該遺漏它。新課程改革十分重視學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用則提供了一個(gè)十分合適的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)上的海量信息為學(xué)生提供了尋找信息的廣闊平臺(tái)，在尋找有效信息的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效的鍛煉。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生非常熟悉的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生樂(lè)于接受也易于操作。不論是對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象———知識(shí)，還是對(duì)于學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)都具有不可替代的重要作用。
第一，促進(jìn)課堂教學(xué)的作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)歷史課堂教學(xué)。這是因?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)結(jié)合教學(xué)大綱來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解和消化課堂所學(xué)的知識(shí)，有助干促進(jìn)課堂教學(xué)。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因此，自主學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。第三，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和探究精神。在中學(xué)歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)，可以采用小組合作的形式開(kāi)展探究，因此這就需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互配合、協(xié)作，這對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和探究精神大有裨益。
2教師在新課程條件下的地位和作用
目前大多數(shù)歷史教師的教學(xué)方式基本上還是“灌輸-接受”式教學(xué)，課堂四十五分鐘滿堂灌，使原本豐富生動(dòng)的歷史，變成為了趕進(jìn)度，為了考試的枯燥乏味的條條目目，所以經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象，教師往往講得滿頭大汗，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，這種方式不僅不符合課改的理念，而且更重要的是不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，才是我們教學(xué)的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就要求教師應(yīng)具備較高的自身素質(zhì)，要有先進(jìn)的教育教學(xué)觀念，充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。為此，教師必須做到“四多”，即多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論；多觀察，觀察在課堂中出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題和學(xué)生的閃光點(diǎn)；多思考，思考教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；多總結(jié)，總結(jié)自己的教學(xué)思想和行為。其次，教師要時(shí)刻想著學(xué)生，有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生至上”的意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為本。學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問(wèn)題，就是教學(xué)的突破點(diǎn)與切入口。了解學(xué)生的需要與實(shí)際水平，不僅包括知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備，而且還包括情感準(zhǔn)備，從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情，縮短師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生去突破一個(gè)個(gè)路障，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師在這個(gè)過(guò)程中真正的只起到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、和參與者的作用，這樣才能真正有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾種方法
1）編寫(xiě)課題大綱教學(xué)法
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往需要從培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力開(kāi)始，因?yàn)樗夹薪Y(jié)合，通常會(huì)比單純的思維訓(xùn)練更有效。但傳統(tǒng)教學(xué)中手腦分離的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，現(xiàn)代教學(xué)思想特別強(qiáng)調(diào)手腦結(jié)合。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持每節(jié)課都留出一些時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)老師講授的內(nèi)容，自己編寫(xiě)課題大綱。不僅寫(xiě)上大標(biāo)題，而且，要有較詳細(xì)的子目。過(guò)去是教師先寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生去抄。這樣做遠(yuǎn)不如節(jié)省下這些時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己去歸納。教師總結(jié)的再好，也只是教師的產(chǎn)物，學(xué)生總結(jié)的即使很不完善，畢竟是學(xué)生自己的勞動(dòng)結(jié)晶。學(xué)生在編寫(xiě)課題大綱的過(guò)程中，對(duì)照課本，對(duì)老師講授的內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行反饋，一步一步地有序整理，概括地寫(xiě)出他們的學(xué)習(xí)心得，每節(jié)課都這樣引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行一次由信息攝取到信息加工再到信息輸出，循環(huán)往復(fù)，熟能生巧。學(xué)生們不僅自己動(dòng)手分析了一段歷史，而且學(xué)會(huì)了一套科學(xué)的思維方法。不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和思考能力。
2）問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法，就是教師將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為。問(wèn)題教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)常用的方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一種是由老師設(shè)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)科的過(guò)去性使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生。另外一種是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。“問(wèn)題教學(xué)法”要求學(xué)生不唯書(shū)、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論，在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽地提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動(dòng)探究歷史真實(shí)的欲望，然后在教師的指導(dǎo)下，積極地尋找答案。
3）自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)法
培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)中，學(xué)生要由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。自我檢測(cè)也就是讓學(xué)生出試卷，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師或命題者的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計(jì)題目遵照循序漸進(jìn)的原則，可先參照相關(guān)練習(xí)題，教師要對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)，然后再發(fā)展到自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，要盡量突出其創(chuàng)新性，綜合性，現(xiàn)實(shí)性。同學(xué)之間可以相互交換，做題后再相互評(píng)價(jià)，在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)能力的提高。自我評(píng)價(jià)就是在平時(shí)的訓(xùn)練和考試，由學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問(wèn)題存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問(wèn)題的能力。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式
心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開(kāi)設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對(duì)師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對(duì)心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開(kāi)發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門(mén)從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！保?］2012年1月，教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。”［2］相對(duì)于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。
一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》曾明確指出：從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。［3］截至2010年10月，全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)250所高等院校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的場(chǎng)所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說(shuō)課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。
（二）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠
由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對(duì)該校心理學(xué)系1986年以來(lái)的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%。［5］可見(jiàn)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。
（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力
近年來(lái)，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開(kāi)始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。
（四）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期
一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫。教育見(jiàn)習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。
二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：
（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖
心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對(duì)于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)于實(shí)踐類課程的掌握有重要幫助，對(duì)于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開(kāi)課學(xué)期，保證各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。
（二）突出實(shí)踐類課程設(shè)置
心理學(xué)的實(shí)踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開(kāi)了沙盤(pán)游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中增開(kāi)了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實(shí)踐類課程的學(xué)分比重
在本次培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實(shí)踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)由原來(lái)8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由原來(lái)4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實(shí)踐課程由原來(lái)的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來(lái)的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開(kāi)了一門(mén)青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。
三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略
（一）改變傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過(guò)案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來(lái)的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時(shí)曾對(duì)情境進(jìn)行分析，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在其遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)重新啟動(dòng)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對(duì)未來(lái)提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。
（二）改革實(shí)踐類課程的考核方式
推進(jìn)實(shí)踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)考核制度的轉(zhuǎn)變。考核制度實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無(wú)法走出應(yīng)試思維帶來(lái)的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評(píng)價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過(guò)程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
（三）合理增加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間
目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來(lái)就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。
（四）拓展實(shí)習(xí)基地的范圍
由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒(méi)有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對(duì)成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對(duì)于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。
作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學(xué)
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［3］姜燕琴.地方師范專業(yè)心理學(xué)本科人才培養(yǎng)的構(gòu)想［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）.
首先數(shù)學(xué)兒童化。從兒童的角度去看數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)新教材體現(xiàn)特別充分。
其次數(shù)學(xué)生活化。以往教材過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的接受興趣，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點(diǎn)不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)畫(huà)面、編寫(xiě)例題、設(shè)置練習(xí)。我們應(yīng)該充分領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)。
第三數(shù)學(xué)活動(dòng)化。教材首先給人的感覺(jué)就是單元內(nèi)容的安排和以往教材的不同，是以活動(dòng)單元的形式出現(xiàn)，而不是以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為主線呈現(xiàn)。
我們?cè)鯓犹幚聿拍芨玫淖寣W(xué)生才于課堂呢？課堂是由教師和學(xué)生為主組成了一個(gè)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有一定的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，是一個(gè)人為因素參與的系統(tǒng)，也可以說(shuō)是一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)。系統(tǒng)論有三條最基本原理：（1）反饋原理；（2）有序原理；（3）整體原理。由這三條原理可以得出：沒(méi)有反饋不能實(shí)現(xiàn)控制；沒(méi)有開(kāi)放，不能走向有序；沒(méi)有結(jié)構(gòu)，不能形成整體。因此在課堂教學(xué)時(shí)，要利用學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的反饋來(lái)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)深度，來(lái)控制整體教學(xué)的進(jìn)度。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合對(duì)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，本人總結(jié)了一個(gè)教學(xué)流程循環(huán)圖，讓問(wèn)題落實(shí)與問(wèn)題探索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)（但絕不等同單純的問(wèn)題解決教學(xué)）。布置問(wèn)題——幫助分析——指出途徑——肯定解法——過(guò)渡下一個(gè)討論。師問(wèn)；生想辦法；示惑；再想解法。整理解答過(guò)程數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程的控制，主要是依據(jù)教師的信息和學(xué)生的信息反饋。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這里所說(shuō)學(xué)生參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不是指學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理那樣，參與發(fā)現(xiàn)發(fā)展的全過(guò)程，也不單純等同于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，而是指學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地去探索知識(shí)是怎樣形成的，真正讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，徹底改變那種傳統(tǒng)的、封閉的、被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式。
各環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)
1.問(wèn)題的設(shè)置.要充分了解學(xué)生的教學(xué)知識(shí)能力水平，提出問(wèn)題要恰到好處，讓問(wèn)題處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題既不過(guò)分難，又不能過(guò)分簡(jiǎn)單，提出問(wèn)題的方式要引起學(xué)生的興趣和好奇心，語(yǔ)言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
讓課堂教學(xué)自始至終就能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識(shí)的海洋。
2.方法的啟迪.幫助學(xué)生思考有兩種方法，在學(xué)生的思路出現(xiàn)受阻時(shí)，其一是在學(xué)生述說(shuō)思路受阻時(shí)，讓其余學(xué)生去感悟解題方法，讓有所了解的同學(xué)大膽地說(shuō)出來(lái)以便幫助他去重新獲得新的解題方法；其二是在學(xué)生茫然無(wú)措，根本找不出思路方法時(shí)，老師要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去探究，要主動(dòng)地去聽(tīng)學(xué)生的解說(shuō)，特別要弄清楚他的思維受阻點(diǎn)，重新組織新的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，加以引導(dǎo)以便幫助他去重新獲得新的解題方法。
3.過(guò)渡的節(jié)奏.在課堂提問(wèn)中，教師特別要注意兩個(gè)重要停頓時(shí)間，我們記為“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”。“第一等待時(shí)”是指教師提出問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)考慮問(wèn)題?！暗诙却龝r(shí)”是指學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷他的思路。處理好“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”之間的關(guān)系有重要的意義。誠(chéng)然延長(zhǎng)“第一等待時(shí)”的時(shí)間，可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。但“第二等待時(shí)”的時(shí)長(zhǎng)則需靈活多變，要長(zhǎng)短不一，象對(duì)于“判斷性”和“描述性”的問(wèn)題，第二等待時(shí)肯定要短，如果是“論證性”的問(wèn)題，在第二等待時(shí)過(guò)去后，我們則注重期待，多總結(jié)結(jié)論形成的思維過(guò)程。對(duì)因一些非智力因素而形成正確結(jié)論的表?yè)P(yáng)的第二等待時(shí)則是相當(dāng)短促的，當(dāng)即進(jìn)行熱烈的，甚至夸張的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生熟記此情此景，同時(shí)，假如知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)，盡可能地讓曾獲表?yè)P(yáng)的同學(xué)重溫舊夢(mèng)，特別是易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，相當(dāng)于“警鐘長(zhǎng)鳴”。這樣靈活處理“第二等待時(shí)”段的表?yè)P(yáng)，肯定能達(dá)到既調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生思維慎密性的目的。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，抓住培養(yǎng)操作能力這個(gè)關(guān)鍵，可以有效帶動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等其他各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。?shí)驗(yàn)操作雖然主要是手的動(dòng)作，但離不開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察。因此在動(dòng)手的同時(shí)要培養(yǎng)觀察能力。操作能力提高了，學(xué)生就能進(jìn)一步設(shè)想實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)。盡管學(xué)生進(jìn)入敞亮的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)得異常興奮，產(chǎn)生了極大的熱情及對(duì)新奇事物強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。但在實(shí)驗(yàn)室不知如何操作實(shí)驗(yàn)儀器，畏首畏尾，丟三落四。常常不小心打翻實(shí)驗(yàn)裝置或打碎實(shí)驗(yàn)儀器，以致有時(shí)會(huì)傷到自己。這源于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的陌生和對(duì)基本操作的生疏，這可能會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)操作的成敗，以至于不想進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不敢動(dòng)手操作。鑒于以上原因，故在高一新生的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)回顧初中常見(jiàn)儀器的使用方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，并耐心講解每一種儀器的基本操作和用途，同時(shí)做相應(yīng)的演示操作。隨后讓學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)儀器的使用方法，并熟練之。對(duì)儀器的使用要求不但要做到心中有數(shù)，更要達(dá)到手中熟練，這樣才能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力
實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟皇莾H僅對(duì)儀器熟練使用，而且是對(duì)某一客觀事實(shí)探究，故相對(duì)初中而言，難度有了很大提高。故在實(shí)驗(yàn)前精通理論知識(shí)必不可少，弄清楚探究實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟及相應(yīng)步驟必不可少的儀器。特別要結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，借鑒儀器的選用，操作的可行，方法的得當(dāng)與否，始終要求從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。當(dāng)然理論的要求也應(yīng)由易到難，否則學(xué)生對(duì)原理難以理解，那么實(shí)驗(yàn)過(guò)程不可能順暢。而探究的前提是對(duì)課本知識(shí)的熟練掌握，即理論知識(shí)的儲(chǔ)備要豐富。當(dāng)然也不能僅僅停留在課本上，而應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面和聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，才能在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不顧此失彼，盡管可能達(dá)不到十全十美，但我們要盡可能全面考慮對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于多種因素干擾，難免在探究中存在缺陷，但我們更應(yīng)注意數(shù)據(jù)分析。緊緊圍繞理論指導(dǎo)，熟練正確分析誤差大小。這樣才能在實(shí)驗(yàn)操作中“錯(cuò)誤而不糊涂”，清楚自己的失誤，在操作中盡量規(guī)避這一缺陷。探究實(shí)驗(yàn)才可能具有一定的科學(xué)性。
三、學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)
農(nóng)村學(xué)生的管理是散養(yǎng)式的，比較自由開(kāi)放。而這種行為方式在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中并不可取。自由散漫的行為方式由于環(huán)境的影響，自我難以約束、監(jiān)管。在生活習(xí)慣中，盡管在行為方式上表現(xiàn)得并不文明或有禮貌，但并不會(huì)造成什么危害。但在組織實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，如果得不到監(jiān)管，則將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤或探究的無(wú)效?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程，整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中都貫穿著自我監(jiān)控。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦意識(shí)到初始狀態(tài)不等于目標(biāo)狀態(tài)，二者之間存在差距，自我監(jiān)控就開(kāi)始了。但對(duì)不同的問(wèn)題，不同的學(xué)生自我監(jiān)控能力不同。從多年教學(xué)看，自我監(jiān)控水平與化學(xué)實(shí)驗(yàn)總能力及各要素之間均存在顯著相關(guān)性，表明自我監(jiān)控水平是影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾蛩?。另外，在?duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膫€(gè)體觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控?zé)o論是對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的確認(rèn)、問(wèn)題的解析，還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作都有較大影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中即將出現(xiàn)的問(wèn)題或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題能否及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)控，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗起到關(guān)鍵作用。它影響學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決的全過(guò)程，影響其問(wèn)題解決的質(zhì)量和效率。同時(shí)，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決中的自我監(jiān)控水平也通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決而得到提高。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，教師起主導(dǎo)作用。即教師規(guī)定實(shí)驗(yàn)的方方面面和涉及的試劑儀器，實(shí)際是對(duì)已知實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。為提高自我實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，必須在任何?shí)驗(yàn)過(guò)程中，監(jiān)控自作與設(shè)計(jì)行為，也就是要多疑。每一步的操作始終考慮有缺陷嗎?有錯(cuò)誤嗎?可能的缺失在哪里?在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中，養(yǎng)成自我監(jiān)控的習(xí)慣。即提高了學(xué)生科學(xué)探索能力。教學(xué)的目的，不是強(qiáng)迫，不是被動(dòng)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。摒棄自我惰性，時(shí)刻考慮自我行為得失，對(duì)實(shí)驗(yàn)以至對(duì)社會(huì)造成的影響，不僅可以培養(yǎng)自我實(shí)驗(yàn)規(guī)范能力，科學(xué)的探索精神，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益。時(shí)刻反省自我。古人云:“靜坐常思自己過(guò)，閑談莫論他人非。”對(duì)描述自我實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋O(jiān)控行為具有良好的指導(dǎo)作用，自我監(jiān)控可防范可能的錯(cuò)誤。而在實(shí)際問(wèn)題中，誤差的分析是問(wèn)題的難點(diǎn)，而隨著自我監(jiān)控能力的提高，誤差分析不再是難題。
四、結(jié)語(yǔ)
作為一種新興的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院與公辦院校相比有所不同。首先，獨(dú)立學(xué)院是由普通高校和社會(huì)力量合作興辦，辦學(xué)資金主要由合作方承擔(dān)?？紤]到合作方的投資回報(bào)，要求辦學(xué)成本最小化，這就決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理機(jī)制有其自身特點(diǎn)。其次，獨(dú)立學(xué)院作為三本院校，大部分學(xué)生高考成績(jī)不高，自我約束力弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的歸因方式，面對(duì)學(xué)習(xí)考試的壓力，容易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。
二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)得性無(wú)助感研究
（一）被試
本研究以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院國(guó)際文化交流學(xué)院大一到大四英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為被試對(duì)象，以自尊量表和學(xué)生習(xí)得性無(wú)助感問(wèn)卷為工具，調(diào)查獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助感的現(xiàn)狀，探討學(xué)生自尊水平、城鄉(xiāng)差異、性別差異與習(xí)得性無(wú)助感的關(guān)系。發(fā)放問(wèn)卷500份，收回問(wèn)卷450份，其中有效問(wèn)卷437份，無(wú)效問(wèn)卷13份。被試分布情況，男生﹕女生（39﹕398）；城市﹕鄉(xiāng)鎮(zhèn)（161﹕276）；大一﹕大二﹕大三﹕大四（140﹕69﹕117﹕111）。
（二）研究工具
1.習(xí)得性無(wú)助感
問(wèn)卷。采用朱詩(shī)敏、陳旭等編制的《學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助感問(wèn)卷》，共四個(gè)因子、21個(gè)題項(xiàng)。四個(gè)因子分別為情緒無(wú)助、認(rèn)知無(wú)助、行為無(wú)助、動(dòng)機(jī)無(wú)助。問(wèn)卷信度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.926，分半信度0.877，結(jié)構(gòu)效度及模型擬合度良好。
2.自尊
量表。該量表由M.Rosenberg1965年編制,汪向東1999年修訂,共10題,采用4點(diǎn)記分法，非常不符合記1分，不符合記2分，符合記3分，非常符合記4分，其中3、5、8、9、10為反向計(jì)分，總分范圍是10-40分，分?jǐn)?shù)越高，自尊程度越高。3.數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果研究
1.數(shù)據(jù)表明
獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)得性無(wú)助感總得分居中（60.71），各題平均得分不高，說(shuō)明該樣本英語(yǔ)習(xí)得性無(wú)助感傾向不明顯。四個(gè)因素中，得分最高的是動(dòng)機(jī)無(wú)助，其次是情緒無(wú)助與行為無(wú)助，認(rèn)知無(wú)助得分最低，即該樣本的習(xí)得性無(wú)助感主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受損和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生消極無(wú)助情緒。
2.按年級(jí)分組
對(duì)四個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助感進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)四個(gè)年級(jí)在習(xí)得性無(wú)助感總分上差異不顯著，但在情緒無(wú)助和動(dòng)機(jī)無(wú)助上差異顯著。其中，大一學(xué)生無(wú)助感最低，大四學(xué)生無(wú)助感最高，三年級(jí)略高于二年級(jí)，這與實(shí)際教學(xué)情況相符合。
3.對(duì)男女學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助感結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)
結(jié)果表明，男生的習(xí)得性無(wú)助感無(wú)論是總體得分還是各因子之間得分均高于女生，差異極顯著。鑒于外語(yǔ)學(xué)院自身特色，被試男女生比例懸殊，該結(jié)果具有特殊性。
4.對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助感進(jìn)行T研究
結(jié)果表明，城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)助感總分有顯著差異（t=2.885**），城市學(xué)生習(xí)得性無(wú)助感得分低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。城鄉(xiāng)學(xué)生的顯著差異表現(xiàn)在情緒無(wú)助、動(dòng)機(jī)無(wú)助和行為無(wú)助上，認(rèn)知無(wú)助這一維度城鄉(xiāng)學(xué)生沒(méi)有顯著差異。
5.統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，自尊與習(xí)得性無(wú)助呈顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明自尊得分越低的學(xué)生，習(xí)得性無(wú)助感得分越高。各因子間與自尊也呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明自尊越高，習(xí)得性無(wú)助感各因子得分越低。
四、討論
1.在教學(xué)中要因材施教
選擇教材要難易適中，有較強(qiáng)的銜接性，盡量避免傷害學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.本研究考察了習(xí)得性無(wú)助感的年紀(jì)差異
大一學(xué)生無(wú)助感最低，大四學(xué)生無(wú)助感最高，三年級(jí)略高于二年級(jí)。該結(jié)果從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)通過(guò)率極低的原因，大四學(xué)生面臨專業(yè)八級(jí)考試與就業(yè)的雙重壓力，沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的無(wú)助感，進(jìn)而放棄努力，自暴自棄。
3.本研究結(jié)果表明男生無(wú)助感情緒明顯高于女生
外語(yǔ)院校男生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于女生，大部分男生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課遲到、坐最后一排玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象普遍，面對(duì)考試一籌莫展。作為教學(xué)管理者，應(yīng)該思考如何提高男生學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而避免習(xí)得性無(wú)助感的產(chǎn)生以提高學(xué)生成績(jī)。
4.本研究樣本中
學(xué)生習(xí)得性無(wú)助感的城鄉(xiāng)差異顯著，原因在于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，自卑心較強(qiáng)。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的城鄉(xiāng)差距，教育管理者應(yīng)思考通過(guò)舉辦活動(dòng)、座談會(huì)或者一對(duì)一聊天等形式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的自我效能感，減少學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無(wú)助感。
5.本研究樣本中學(xué)生自尊與習(xí)得性無(wú)助呈顯著負(fù)相關(guān)
為提高學(xué)生自尊水平，筆者認(rèn)為，應(yīng)從宏觀規(guī)劃及細(xì)節(jié)著手。學(xué)院可以通過(guò)舉辦各種英語(yǔ)技能活動(dòng)，如配音大賽、舞臺(tái)劇、演講比賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自尊水平。教師應(yīng)在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生，提高自信，絕不能因?qū)W生基礎(chǔ)較差而傷害其自尊。
五、從寢室文化建設(shè)入手，降低學(xué)生習(xí)得性無(wú)助感
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的不明確，成績(jī)不高，專業(yè)英語(yǔ)考試特別是專業(yè)八級(jí)通過(guò)率低，存在習(xí)得性無(wú)助感的現(xiàn)狀，可從寢室文化建設(shè)入手，避免學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助感。
（一）營(yíng)造健康向上的寢室氛圍
除上課外，學(xué)生大部分時(shí)間是在寢室度過(guò)的，寢室相當(dāng)于學(xué)生的“第二個(gè)家”。心理學(xué)家認(rèn)為，環(huán)境對(duì)一個(gè)人良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著非常重要的作用。寢室良好的學(xué)習(xí)氛圍具有較強(qiáng)的滲透性，雖不具備強(qiáng)制性，但潛移默化的作用不可小覷。我們可以在每學(xué)期、每學(xué)年開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)及先進(jìn)寢室評(píng)選活動(dòng)，持續(xù)傳遞先進(jìn)模范榜樣的正能量。通過(guò)營(yíng)造健康向上的寢室氛圍，加強(qiáng)學(xué)生自我約束力，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從容面對(duì)學(xué)習(xí)考試的壓力，提高自我效能感，降低習(xí)得性無(wú)助感。
（二）提倡目標(biāo)教育，建設(shè)優(yōu)良寢室學(xué)風(fēng)
目標(biāo)教育對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要作用，沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力與方向。“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要從每一步做起。寢室作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，在目標(biāo)教育、建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)中具有不可替代的作用。我們可以通過(guò)學(xué)工部在各寢室開(kāi)展“100天行動(dòng)”，由寢室長(zhǎng)帶頭，組織寢室成員根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并相互督促，一步一步、一天一天形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極無(wú)助情緒。
（三）多角度開(kāi)展寢室活動(dòng)，提升學(xué)生自信心
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力；思維能力；創(chuàng)新能力Chemicalexperimentwithstudentabilityraise
【Abstract】Howdidthisarticleelaboratehasraisedaspectandsoonstudent''''sobservation,thoughtthatoperation,innovationinchemicalexperimentShanghaiabilities,improvedthechemistryoverallquality.中國(guó)
【Keywords】Thechemicalexperimentobservesability;Powerofthought;Innovationability
素質(zhì)教育的目的，就是發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。怎樣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生各種能力的提高；怎樣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維，乃是當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)課面臨的新課題。以下談一點(diǎn)筆者看法，不妥之處，懇請(qǐng)指教。
1在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)
化學(xué)教材上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是在化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的前提下，安排得恰到好處。作為一名化學(xué)教師，必須深入鉆研實(shí)驗(yàn)教材，吃透實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，把握?shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，素質(zhì)有所提高。
1.1演示實(shí)驗(yàn)要精心準(zhǔn)備，做到細(xì)微周到
化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，都會(huì)潛移默化，給學(xué)生留下深刻的印象。準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)教師備好課的重要組成部分。教師應(yīng)先到實(shí)驗(yàn)室，同實(shí)驗(yàn)員一起認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)虛心聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)員的意見(jiàn)及建議。從儀器、藥品到實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作，都要考慮得細(xì)微周到，點(diǎn)滴不漏。對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的不利因素和反?，F(xiàn)象，要心中有數(shù)，課前排除。實(shí)驗(yàn)前，要認(rèn)真預(yù)做一遍乃至多遍。從實(shí)驗(yàn)物品的擺放藝術(shù)、實(shí)驗(yàn)裝置的安裝順序、操作規(guī)范程序都要身臨其境。只有這樣，才能把握演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀察能力。
1.2演示實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范化，行為要準(zhǔn)確化
課堂上演示實(shí)驗(yàn)要規(guī)范化。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，所用的儀器藥品，在講臺(tái)上擺放要整齊有序，給學(xué)生美觀大方的印象，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。切忌滿臺(tái)儀器藥品，雜亂無(wú)章。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，規(guī)范準(zhǔn)確。從藥品的使用，儀器的安裝，氣體的制備及檢驗(yàn)，要環(huán)環(huán)緊扣，順理成章。每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，都要做好。教師的每一個(gè)動(dòng)作盡在學(xué)生的觀察之中，對(duì)學(xué)生的觀察能力起著舉足輕重的作用。通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一種新鮮感、美觀感，使他們?cè)谛撵`深處產(chǎn)生一種新的求知欲。同時(shí)，為以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。如金屬鈉和水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的實(shí)驗(yàn)，教師要先剪好鋁箔，穿好針孔；再切好鈉塊，包好鈉塊；試管要預(yù)先裝滿水倒立在水中，然后提起試管靠近水面，將包有鈉塊的鋁箔放在試管口下，收集氫氣。爾后用拇指賭住試管口，提出水面，做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)要熟練有序，輕車(chē)熟路，使學(xué)生看后，受益匪淺，觀察能力得到較大的提高。
1.3演示實(shí)驗(yàn)要多采用啟發(fā)式，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維
演示實(shí)驗(yàn)不能只局限于課本實(shí)驗(yàn)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的外延，啟迪學(xué)生積極思維，使其通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察——信息輸入——思維分析，獲取實(shí)驗(yàn)新知識(shí)，提高化學(xué)素質(zhì)。
每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)無(wú)須從頭至尾由教師全部做完。也可開(kāi)始設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，采用點(diǎn)撥提問(wèn)法、師生共做法、學(xué)生演示法，促使學(xué)生積極觀察、思維。提問(wèn)也應(yīng)分類型，多提問(wèn)不同類型的學(xué)生，使不同類型學(xué)生的個(gè)性思維都得到發(fā)展。如銅和濃硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題。很快優(yōu)等生提出SO2有毒、污染環(huán)境，有害同學(xué)健康，不能排放教室。同時(shí)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，變開(kāi)口式實(shí)驗(yàn)為密封式實(shí)驗(yàn)。中等生提出了該反應(yīng)的反應(yīng)過(guò)程及機(jī)理，并指出反應(yīng)后顏色的變化。差等生實(shí)驗(yàn)后通過(guò)觀察顏色變化，搞清了反應(yīng)過(guò)程。整個(gè)實(shí)驗(yàn)氣氛熱烈。此時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，多做點(diǎn)撥，讓學(xué)生舉一反三。教師要深深懂得，采用啟發(fā)式演示實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)收到事半功倍之效果。同時(shí)要捕捉學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)，及時(shí)誘導(dǎo)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)氛圍生氣勃勃，充滿活力。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步提高。
2在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生多種思維，提高學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，只有抓住這一點(diǎn)，才能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)安排的，意在通過(guò)實(shí)驗(yàn)，鞏固基本理論、概念，對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的飛躍，增加學(xué)生手腦并用能力。因此，做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固提高起著舉足輕重的作用。
2.1實(shí)驗(yàn)前，組織學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
實(shí)驗(yàn)前，要認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募胺椒?、?shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)原理。要布置一定的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生把要我學(xué)自覺(jué)地變成我會(huì)學(xué)、我愛(ài)學(xué)、我想學(xué)。也可以在習(xí)題中設(shè)置疑點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有壓力，有動(dòng)力。也可按實(shí)驗(yàn)小組，布置不同的實(shí)驗(yàn)討論題，促使學(xué)生多角度思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。通過(guò)預(yù)習(xí)，初步解決實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、操作技巧、儀器裝置等。
2.2實(shí)驗(yàn)課上精講10分鐘，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能
教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)課。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧的全過(guò)程。有些實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生多種思維的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，備好課顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要細(xì)致認(rèn)真，開(kāi)拓創(chuàng)新。既要完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又要兼顧程度不同的學(xué)生。對(duì)有難度的實(shí)驗(yàn)，可設(shè)法化解實(shí)驗(yàn)，降低難度。對(duì)優(yōu)等生，要求對(duì)原有實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)意見(jiàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。備實(shí)驗(yàn)課，最好到實(shí)驗(yàn)室，親自參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。
實(shí)驗(yàn)的講解，要精講，宜簡(jiǎn)不宜繁，時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘。板書(shū)應(yīng)清楚精煉，寫(xiě)清注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)改動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上既有章可循，又不妨智力開(kāi)發(fā)。如酚醛樹(shù)脂的制取實(shí)驗(yàn)，提出兩種實(shí)驗(yàn)方案：一種以濃Hcl作催化劑；另一種以濃NH3·H2O作催化劑。讓不同的實(shí)驗(yàn)小組同時(shí)做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)樹(shù)脂顏色截然不同，學(xué)生興趣盎然，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，講清樹(shù)脂結(jié)構(gòu)不同，從而解開(kāi)學(xué)生知識(shí)上的迷霧。設(shè)置疑點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種思維催化劑、興奮劑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可加深學(xué)生對(duì)基本概念、理論理解的深度，拓寬知識(shí)面，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固提高之目的。
2.3實(shí)驗(yàn)課要因人施教，單人指導(dǎo)，提高學(xué)生素質(zhì)