時間：2024-04-22 15:23:13
導語：在語文教學筆記的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育； 語文教學； 課堂筆記
俗話說，好記性不如爛筆頭，說的就是課堂筆記的重要性，課堂筆記是一種將老師的知識與個人的思考相融合的產(chǎn)物，有利于幫助學生學習語文知識，并逐漸培養(yǎng)起獨立自主的學習方法，提高語文學習效率。筆者通過多年的語文教學經(jīng)驗，對語文課堂筆記的優(yōu)點總結(jié)為三點，希望與一線語文教師共勉，更好的提高語文課堂質(zhì)量，增加學生語文知識儲量，促進其自學能力的發(fā)展。
一、張弛有度，集中學生課堂注意力
隨著素質(zhì)教育的推行，很多老師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂授課方式，而是采用多種有趣的教學方法來調(diào)動學生的積極性，提高語文課堂的教學質(zhì)量，但是不可否認，無論再高明的老師也很難讓全班同學在40多分鐘的語文課堂中一直保持高效的注意力。根據(jù)學者研究，一般學生的注意力，集中在老師身上的時間保持在五到八分鐘左右，超過八分鐘之后大多數(shù)學生就會不自覺的走神，這也就是很多教育學者提倡教師講課要張弛有度的原因。老師可以充分調(diào)動課堂筆記的優(yōu)勢，既可以消除學生的疲勞感、緊張感，也可以減輕教師的壓力，使教師有更的時間來觀察現(xiàn)狀，根據(jù)教學中的偏差來調(diào)整對策。教師通過導語引導創(chuàng)設(shè)積極情境后，在大多數(shù)學生注意力高度集中的時候，完成對課堂重難點知識的講授，并在知識點講授之后給學生留出短暫的空白時間，這部分時間既能夠幫助學生放松緊繃的神經(jīng)，又能夠讓學生將課堂知識點落實到筆頭，并在記錄的過程中再次加深記憶，教師要根據(jù)問題的難易程度控制留給學生的筆記時間，一般以2分鐘到3分鐘為宜，不宜過短或者過長。過短則會使學生來不及理清思路，使得筆記記錄錯誤百出；過長的記錄時間則會讓學生注意力過度分散，也達不到理想的效果。在學生記錄的時候，老師可以走下講臺，與個別有疑問的學生交流中，使學生有想法可以隨時發(fā)表，幫助學生解答疑惑，也有利于教師根據(jù)學生知識的接受情況調(diào)整課堂進度。
二、循序漸進，引導學生理清知識關(guān)系
學生接受知識的過程是一個由淺入深逐步深化的過程，所以，教師在進行課堂的問題設(shè)計是也要注意循序漸進，難易結(jié)合，有步驟的引導學生不斷發(fā)現(xiàn)知識、分析知識、理解知識，但是在授課過程中，學生未必能夠清晰的認識到教師前后知識之間這種環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，課堂結(jié)束后，往往后出現(xiàn)學生知道最后的推論，但是卻已經(jīng)忘了這個結(jié)論是如何引申出來的。但是如果學生隨時做好課堂筆記，就能夠避免這種問題，而且有助于學生在引導過程中就發(fā)現(xiàn)知識之間的銜接關(guān)系，學生有意識的將這些零散的知識點系統(tǒng)的串聯(lián)起來，就會起到化零為整的學習效果，有助于加深對語文知識點的理解和記憶，而不是呆板的死記硬背。不過語文課堂筆記發(fā)揮幫助學生理清只是關(guān)系的作用，前提必須是老師的備課以學生的接受能力為前提，按照深入淺出、由簡入難的方式來進行授課。備課時老師可以充分調(diào)動自己早年的上課體驗，將自己定位為一個學生的接受能力，這樣上課時可以輕易的知識的層層遞進，語文課堂教學的有效性也就提高了。
三、有的放矢，培養(yǎng)學生高效學習方法
學生在課堂筆記的記錄過程本身就是一個信息收集和整理的過程，正如趙明教授所言，筆記是一種創(chuàng)造性的思維活動，是學生邏輯思維、形象思維和靈感思維的結(jié)晶。筆者從多年的教學經(jīng)驗中能夠明顯的感覺到學生的課堂筆記能夠反映出此學生的學習能力，換句話說，教師通過提高學生的筆記能力從而有效的提高學生的語文學習能力。學生在教師給予的適度筆記時間里迅速做好筆記，首先就會中尋找訣竅，經(jīng)過長期的筆記記錄，學生就會慢慢選取記錄的對象，首先選取課堂重難點即具有提問提綱挈領(lǐng)作用的知識點來記錄，這些筆記內(nèi)容能夠幫助自己抓住講課內(nèi)容的關(guān)鍵，進一步打開思路，理解課堂中整篇文章的主旨與構(gòu)思。其次，記錄看似無疑問但是實際飽含作者匠心的細微處記錄，教材中選用的文章都是經(jīng)過層層篩選的經(jīng)典文本，文章中的一些看似無關(guān)緊要的細枝末節(jié)往往也都蘊含著作者的巧妙構(gòu)思，記錄這些知識能夠引導自己深入文本，更好地理解文章的主題思想。再次，在自己容易混淆的地方記錄，自己容易混淆的知識點往往就是考試中的命提點，學生只要善于從這些地方挖掘問題，精心做好筆記，幫助自己澄清各類混淆、模糊的語文知識，就能有效的給自己起到預防提醒的作用。學生通過這個篩選、總結(jié)、歸納的過程，能夠大大提高自己思考的邏輯性和系統(tǒng)性，從而成為擁有自主思考和學習能力的學生。
總言之，語文課堂筆記是一種提高學生語文學習能力的有效學習方式，教師通過培養(yǎng)學生的課堂筆記技巧和能力，能夠迅速提高學生整合與理解知識的能力，事半功倍。
參考文獻：
[1]王尤勝，好記星不如爛筆頭——淺談中學課堂筆記的作用，新課程（下）[J].2011年（1）
[內(nèi)容]
－－以《小珊迪》與《賣火柴的小女孩》為例
一、記敘是基礎(chǔ)，童趣是特點。
記敘文的主要表達方法是敘述、描寫、抒情、議論。作為記敘文類的童話，當然也是以之為主要表達方法。那么，教學中不管是一般記敘文（以下簡稱記敘文），還是童話，都應當抓住記敘這個表現(xiàn)形式。弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎么寫。無疑這是教法與學法的基礎(chǔ)。
在故事《小珊迪》中，作者記敘的是資本主義國家一個不幸的小孩的悲慘遭遇。作者刻劃了一個過早地挑起生活重擔的小男孩。故事以賣火柴為背景。以“叫賣－－成交－－負傷－－還錢－－探望－－夭折”為線索展開情節(jié)。作為記敘文，小珊迪的故事是以活生生的現(xiàn)實社會的生活圖景展現(xiàn)在小讀者面前。教學時，教師要以記敘的事件為基礎(chǔ)，引導學生沿著作者的思路，調(diào)動生活經(jīng)驗，展開想象，一個場面一個場面地去再現(xiàn)現(xiàn)實生活和社會生活的圖景。理解了文章中的記敘和描寫，使學生身歷其境。他們必然會把小珊迪的遭遇與自己的幸福生活作比較，于是就理解了主題。
記敘文的人物形象的塑造和事件的鋪陳是通過語言文字來實現(xiàn)的，字里行間蘊含著作者極其豐富的思想感情。因此，以記敘為基礎(chǔ)，就是要求在教學中要引導學生通過語言文字去掌握文章的思想內(nèi)容，即“披文以入情”。教師要抓住課文中對表現(xiàn)中心思想有重要作用的詞句進行分析并與學生的生活經(jīng)驗表象結(jié)合起來，使抽象的文字，變成具體的形象。這樣就使語言形式的分析與思想的感受統(tǒng)一起來。
小珊迪誠實、善良的性格特點是通過“賣火柴”和“找零錢”這兩個重點情節(jié)的記敘來刻劃的，因此，抓住“記敘”這個基礎(chǔ)，就把握了記敘文的教法與學法的基本特征。
在童話《賣火柴的小女孩》中，作者同樣是記敘資本主義國家里一個不幸小孩的悲慘遭遇。但作者是采用“曲折”地反映現(xiàn)實的手法。不是直接記敘令人心悸的生活場景，而是把小女孩對美好生活的向往和追求放在臨終前的幻覺中。記敘仍然是基礎(chǔ)，但作者不愿意直接展現(xiàn)那冷酷的人生畫面，使小讀者望而生畏，而是在文章里傾注濃濃的童趣，描繪一幅幅令小讀者神往的絢麗畫面。誠然，記敘還是基礎(chǔ)，但在童話教學中處理這個基礎(chǔ)的方法就和記敘文不同。它要求在分析語言文字的過程中要激發(fā)“童趣”，從而進入“童話世界”。大年夜—一哪一個小孩不向往這個像中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)那樣充滿無窮樂趣的日子？至于那香噴噴的烤鵝，美麗圣誕樹上的新年禮物，溫馨的家人團聚，如此等等無不吸引著童稚的心，純潔的心。因此，在教學時教師必須把握住“童趣”這一特點，就是要“以趣激情”。在弄清作者講的是誰的、怎樣的故事的同時，應該充分理解小讀者的心理特點。分析的過程，要自始至終使他們沉浸在年節(jié)的樂趣中。教師要引導小讀者入情入境，使之趣味盎然。在這篇童話中，童趣的啟迪集中在“神奇的火柴”上。在那避風的墻角－－擦亮那神奇的火柴－－大年夜孩子們所向往的一切應有盡有：那神秘的夜空－－一顆流星把它劃破－－唯一疼愛她的慈祥的奶奶－－出現(xiàn)在她的面前－－她依偎在奶奶的懷里，在微笑中離開這殘酷的人世。在這一段的教學中，教師不要匆忙地把沉浸在樂趣中的小學生拖回到課文所反映的嚴酷的現(xiàn)實生活中，就讓他們分享那年夜的幸福。不要一語道破－－這是假的，是幻覺！－－即使是悲劇的最后一幕。
總之一般記敘和童話的分析，都應以記敘為基礎(chǔ)。童話教學應在這個基礎(chǔ)上激發(fā)童稚之心，用他們的心理、眼光去觀察社會，把握童趣這個特點。
二、理解是基礎(chǔ)，幻想是特征。
一般記敘文和童話教學過程都應該是啟發(fā)學生理解文章主題的過程。引導學生從語言文字入手，去掌握文章的具體內(nèi)容，再領(lǐng)會文章的思想感情，即“披文以入情”。
對小珊迪形象的理解，應首先從分析小珊迪“求賣心切”的原因，來理解小珊迪純樸的性格；再從分析小珊迪“人窮志不窮”，在生命垂危的情況下，派弟弟送回“找頭”的事跡，來理解誠實的性格；最后，再從小珊迪臨終托弟（孤）愴然逝去的不幸遭遇來理解他善良的性格。
同樣，對賣火柴小女孩的形象理解也應該經(jīng)歷“披文入情”的過程。但童話教學在這個過程中應該抓住“幻想”這個特征。固然，在理解的過程中想象是十分重要的。要使抽象的文字，在兒童腦海中變成活生生的生活畫面，沒有想象力是不可能做到的。但“想象”要有個基礎(chǔ)，那就是字詞概念所反映的客觀事物（作為記憶表象貯存于大腦中）。因此，引導學生理解的過程，就是啟發(fā)想象的過程?？梢姟皢l(fā)想象”是一般記敘文和童話都應該重視的教法與學法。但童話中的想象多以幻想的形式出現(xiàn)?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象。童話中的幻想一般是以主人翁的“有意幻想”（一種從實際出發(fā)，以現(xiàn)實生活發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)的，經(jīng)過一定努力可以實現(xiàn)的幻想，也叫理想）形式出現(xiàn)的。是借幻覺寫真情的。而兒童的幻想往往有明顯的直觀性、虛構(gòu)性和明顯的社會性、歷史性。因此在童話的教與學活動中，就要突出幻想的這個特征。當教學到賣火柴的小女孩臨終前，三次擦燃火柴，三次看到幻象時，就要遵循幻想的規(guī)律，使這些幻象同樣出現(xiàn)在小學生的腦際，使他們身歷其境。首先，要理解小女孩腦際會出現(xiàn)此情此景是有其現(xiàn)實生活基礎(chǔ)的，因此要學生先理解語言文字：“寒冷”就使人追求“暖和”，而“火”－－即使是一根火柴的微弱的火－－也能產(chǎn)生一絲的熱。這就是小女孩在墻內(nèi)敢于抽出一根火柴在墻上擦燃的原因。而對描寫大街上、家里寒冷的語言文字的理解就是理解“擦燃火柴取暖”的基礎(chǔ)。其次，要調(diào)動學生的記憶表象，借以產(chǎn)生想象力：小女孩雙手攏著“火”，因而感到一絲的溫暖。當天寒地凍的時候，人們都會圍著火爐，暖烘烘的。于是小女孩的眼前（小學生的眼前）出現(xiàn)了幻象：暖烘烘的火爐。再次，把語言文字－－記憶表象－－想象的畫面（幻象）重疊起來，引導理解文章的主題：火柴滅了，投在墻上的光消失了（手心上“暖和”的感覺也消失了）于是幻象也破滅了。那短暫的溫暖不可能奇跡般地救活這可憐的小女孩。最后引導學生從幻象中回到現(xiàn)實生活：她正想把腳也伸到“火爐”邊烤一烤，但火柴滅了，她得不到她所想得到的暖和－－在資本主義社會里，勞動人民的命運是多么悲慘呀！
把握“幻想”這個特色，使學生進入童話世界。這是理解童話內(nèi)涵的必經(jīng)之路。如果教師在教學過程中一味強調(diào)“幻象”就是“假”的，現(xiàn)實中不可能有的。那么學生就得不到感染，無疑只是把作品的思想感情強加給學生罷了。
三、結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，反復是特色。
記敘文多以起因、經(jīng)過、結(jié)果結(jié)構(gòu)情節(jié)。作用根據(jù)表達思想內(nèi)容的需要可采用順、倒、插、補等敘述順序?？捎每偡?、并列、遞進、轉(zhuǎn)折等形式安排題材。因為布局謀篇是為表現(xiàn)主題服務的，所以在一般記敘文教學中，教師可以引導學生“解剖”結(jié)構(gòu)，從中獲取理解信息，從而受到熏陶感染。
小珊迪為什么苦苦哀求要人買他的一盒火柴？個中“原因”，文章開頭并沒有一語道破。教師要引導學生去理解這么一個情節(jié)：小珊迪沒有及時送回“找頭”，“我”感到“上當”。小珊迪的弟弟送來“找頭”，“我”才知道小珊迪的不幸遭遇，看到了窮孩子誠實的優(yōu)秀品質(zhì)。這時才點明原因：為了養(yǎng)活弟弟。再層層遞進，在“結(jié)局”闡明主題。
而童話在結(jié)構(gòu)上大都采用“反復”的手法，其情節(jié)似乎凝結(jié)在一個點上，反反復復地強化表象，沿著同一路子，讓學生盡情展開想象的翅膀。
賣火柴的小女孩連擦三根火柴，看到三個幻象，小學生的想象的路子是：寒冷－－想得到溫暖－－擦燃火柴烤火－－似乎坐在火爐前－－火柴滅了，火爐不見了。餓了－－想得到食物－－街上飄著烤鵝的香味－－好象看到烤鵝－－好吃呀！于是烤鵝就填滿了葡萄干；想吃呀！于是烤鵝背上就插著刀叉搖搖擺擺地向她走來－－真要動手拿刀叉吃－－火柴滅了，烤鵝不見了。圣誕樹幻象的出現(xiàn)和消失過程也一樣。這種情節(jié)上反復的特色，教師在教學時要充分加以利用，第一次幻象興滅，教師可詳加啟發(fā)，第二、三次幻象興滅過程就可以半扶半放，讓學生沿著同一想象的路子展開想象。使學生身臨其境，深受感染。
關(guān)鍵詞 大學英語 跨文化交際 改革
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
世界經(jīng)濟一體化的今天，人們越來越多地與來自世界各國的人進行聯(lián)系，正在接受高等教育的大學生們是學習英語的主力軍，他們在畢業(yè)后就要運用英語進行工作或者在相關(guān)行業(yè)工作，因此，大學英語教學起著至關(guān)重要的作用，既要使大學生們不但能夠用語言與外國人進行交流與溝通，同時能夠理解該國的文化和習俗，不至于在交往中產(chǎn)生誤解和糾紛。這就要在大學英語教學中引入跨文化交際的內(nèi)容，提高學生在實際交往中的能力。
1 跨文化交際教育在大學英語教學中的意義
跨文化交際指的是本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來說就是如果你和外國人打交道（由于存在語言和文化背景的差異），應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。本文中所論及的跨文化交際主要指以英語為母語的國家和我國之間的跨文化交際。
大學英語教學要以跨文化交際為重點。王佐良先生說：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！焙芏嗳苏J為學習語言就是學習他們的語法單詞，學習說好這門語言的規(guī)律，但是如果不能很好地了解這門外語的文化背景，是很難達到有效的交流這樣一個學習語言的目的的。大學生在經(jīng)過多年英語學習之后，掌握的詞匯和語法知識已經(jīng)遠遠超過交流所需的量，但真正能利用外語進行交流的學生卻是鳳毛麟角。這就要求我們的大學英語教學要進行相應的改革，不能只側(cè)重筆試的成績，而要以學生能否進行有效的跨文化交流為側(cè)重點，大學英語教學要以跨文化交際為重點。
2 提高高校教師跨文化交際意識的必要性與方法
2.1 提高高校教師跨文化交際意識的必要性
英語教師是進行跨文化交際教育的主體，除了教授學生語言知識外，還應傳播所教授語言國家的歷史、文化、政治、經(jīng)濟的背景知識。因此，教師本人應該具備這些知識，并且掌握傳播這些知識的工具和方法。但如今的大學英語課堂，還是以教師講，學生記為主要教學方式，考試也是以記憶課本上的內(nèi)容為主要方式，即使是考試得高分的學生在日常交際中也經(jīng)常出現(xiàn)錯誤或不知如何表達，而其實很多教師對跨文化交際的概念也不是很清楚，很多人都只是以教材為依據(jù)進行相關(guān)文化的講解。然而，可以說，在當前全球化經(jīng)濟貿(mào)易日趨廣泛的影響下，各行各業(yè)都要求加強對英語國家文化，尤其是對政治經(jīng)濟生活方面的了解，高校畢業(yè)生也是這些行業(yè)的骨干分子，因此提高高校教師跨文化交際意識的必要性已經(jīng)提上日程。
2.2 提高高校教師跨文化交際意識的方法
（1）引入跨文化教學，加強平時自我學習；（2）提高本土文化修養(yǎng)，理解多元文化現(xiàn)象；（3）發(fā)揮教師合作精神，實踐跨文化交流。
3 培養(yǎng)大學生跨文化交際意識的必要性與方法
3.1 培養(yǎng)大學生跨文化交際意識的必要性
學生從小在應試教育的指揮下，在學習英語時，重視音標、單詞和語法的記憶，句子結(jié)構(gòu)的分析和語篇的理解。到語言能力提高到一定程度后，在進行真實的語言交流時，就會出現(xiàn)很多文化障礙，很多課本上沒有學過的東西阻礙了成功的交際。很多人認為只要在交際中注意禮貌禮儀就不會出現(xiàn)麻煩，但禮貌禮儀在不同的國家有不同的表達方法，如果一味地用本國的常識和風俗去套用，就會出現(xiàn)套錯的現(xiàn)象，出現(xiàn)交際障礙。在不同的場景下與不同的人打交道要用不同的說法，僅僅學會單詞語法，而不會靈活運用，是達不到交際的目的的。所以，必須要樹立起大學生跨文化交際的意識。
3.2 培養(yǎng)大學生跨文化交際意識的方法
（1）在課堂上導入本土文化，很多教師和學生對中國文化的英語對應語都不是很熟悉，在與外國人的交際過程中只好使用音譯法，從而產(chǎn)生誤解。學習如何用英語表達中國特色的社會現(xiàn)象是跨文化交際教育中重要的組成部分，師生都應該加大對本土文化的重視力度。
（2）搜索相關(guān)中西方文化方面的電影和視頻進行教學，可以以不同方法欣賞，邊看邊討論或看完討論或看完表演等，要注意在日常生活中不同情境下的相關(guān)用語，或同一場景下的各種不同的說法。這需要學校提供相關(guān)設(shè)施。
4 結(jié)束語
大學英語教學中引入跨文化交際教育需要按步驟有計劃地實施，要進行教育教學的改革，教材的改革，教育理念的改革以及教師培訓的改革等。教學主管部門應該在教學大綱和教材的選擇上進行改革和試點，逐步推進外語教學中跨文化交際內(nèi)容的推廣；組織專家學者編寫出適合不同層次需要的，以不同國家文化背景以及語言文化的對比為資料的新型教材，來適應外語教學改革的需要；加大對教育教學改革的力度，在教育理念、教學目的、評估手段和方法上進行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新，從應試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃赃m應未來職業(yè)的需求；增加教師培訓、師資培養(yǎng)的計劃，鼓勵英語教師多參加培訓，多進行海外交流，進一步提高教師的跨文化交際意識和能力。總之，大學英語教學中的跨文化交際教育在現(xiàn)代教育理念的推動下會逐步得到重視，這同時也是職業(yè)及社會的需求，希望這種需求會逐漸轉(zhuǎn)化為整個外語教學界的改革，并不斷使之進一步擴展。
參考文獻
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[3] 呂吉瑛.大學英語教學中導入中國文化的問題[J].Crazy English Teachers：27-30.
一、簡單明確的教學目標
教師在實施教學任務前必須有目標意識，目標就是要求，目標就是方向。因此，教學目標要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學生獲得什么知識、提高什么能力、關(guān)注什么情感體驗，教學目標中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標在教學中的導向、調(diào)控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學的全過程。
二、簡潔明了的課堂教學
“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實實的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學設(shè)計上就是一個實字，讓語文課上講語文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語文和非語文的東西。
三、簡約明晰的評價
關(guān)鍵詞 多媒體 語文教學 利與弊
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體的廣泛利用，為小學教育提供了豐富多彩的課堂，也使得多媒體教學真正成為現(xiàn)實，同時也為小學教育開辟了廣闊的前景。然而任何事物都有其兩面性。多媒體教學也是如此。它給予我們便利的同時，也不可避免的帶來了一些弊端，因此，只有做到多媒體與教學科學有機的結(jié)合，才能發(fā)揮最大效能，并且避免或消除它的消極作用。
一、語文課堂教學引入多媒體技術(shù)的必然性
（一）多媒體與現(xiàn)代化教育相結(jié)合
多媒體可以將文字、圖像、動畫、視頻等多媒體信息融為一體，其圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用的方式使語文教學內(nèi)容變得更加生動、形象、逼真。教育現(xiàn)代化的進程使多媒體輔助教學成為推進語文教學改革的無可替代的選擇。據(jù)心理學實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，多媒體技術(shù)的文字，圖像，動畫，視頻可以作用于視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂等，可以作用于聽覺。
（二）多媒體是實施《新課標》的需要
傳統(tǒng)的語文教學就是“黑板+粉筆+張口”這種枯燥的語言教學方式已經(jīng)不能滿足《新課標》對教學方法的要求?！缎抡n標》要求：“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學習和運用語文的渠道?！?/p>
二、多媒體教學在語文課堂教學中的優(yōu)勢
（一）多媒體有利于創(chuàng)設(shè)情景導入
“良好的開端是成功的一半”。教師若將多媒體技術(shù)與課堂教學完美的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個新穎的教學情景作為新課導入，那么這堂課就已成功了一半。一個好的教學情景導入能帶領(lǐng)學生興趣盎然地完成學習任務。教師利用多媒體導入新課的方式可多種多樣。
（二）多媒體有助新授課的語境化教學
現(xiàn)行的小學語文教材取材廣泛，課本包含了大量的中、英、美文化、歷史、習俗以及名勝古跡等多種背景知識，其中可能還涉及了不少的科學技術(shù)和科普知識。許多學生對這方面的知識了解甚少。此時若是用多媒體可見設(shè)計一定情景知識來輔助教學的話，會使學生更輕松，更深入的了解教材。
三、多媒體教學在小學語文教學中的弊端
世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段存在的眾多優(yōu)點的同時，還應看到它的缺點。
（一）淡化了教師的主導作用
語文教師不僅要掌握多媒體運用技術(shù)，更重要的是要理解現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)。利用多媒體教學，要在“輔助”二字上下工夫，要明白多媒體教學只能發(fā)揮其輔助作用，而不能當作主體在課堂上使用。
（二）缺乏師生之間的互動性
課堂教學的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預先設(shè)計的教案表演得如何淋漓盡致。
縱觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)一個“活”字。表現(xiàn)出非常高妙的教學機智和導控藝術(shù)。即教師的導控、學生的學思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。
四、課堂使用多媒體教學時應注意的幾個問題
過多的濫用多媒體教學就會喧賓奪主，使學生在課堂上如同走馬觀花，這樣就導致課堂教學只注意形式，更談不上發(fā)揮學生的主動性，濫用多媒體就違背了多媒體輔助教學的宗旨，那么如何在語文教學中恰如其分地使用好多媒體教學呢？
（一）要制作適合自己學生的課件
有些課件在設(shè)計時只注意形式，卻忽略了效果。有些課件背景畫面過于復雜，過多的使用動畫、視頻、圖片和聲音會對學生造成干擾。過多的配上優(yōu)美的音樂，漂亮的圖片、精美的動畫都會讓學生只將興趣和注意力集中在這些東西上面。
（二）使用多媒體要適度
在語文教學中運用多媒體輔助教學，一定要符合學生的認知需要，抓住認知的時機，運用得適度才能有效地激發(fā)學生學習的興趣。有的教師在課堂教學中盡可能多的運用多媒體手段，他們誤以為多媒體運用越多，學生參與率就越高，所授語言材料就越容易讓學生掌握。在教學的每一個環(huán)節(jié)上都以多媒體課件為主要手段，忙得不亦樂乎。不但分散了學生的注意力，而且違背了多媒體的輔助原則，更弱化了學生的主體作用和教師的主導作用。
（三）注意師生間的交流
任何一種媒體都有其特點和優(yōu)勢，多媒體教學在語言，手勢和表情等表達方式上并不具有優(yōu)勢。有的教師在授課時，只能坐在電腦前點鼠標照“屏”宣科。整個教學過程就像在會議上作報告。這樣就忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺乏。從心理的角度看，學生在學習過程中一般分為兩個心理過程。一是認識過程，二是情感過程，若是單純強調(diào)某一過程就會事倍功半。
語文《咬文嚼字》教學設(shè)計
教學目標：
1、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進行分析評價，借鑒吸收，并有自己的主見。
2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
3、培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。
教學重難點：
1、理清思路，明確作者觀點。
2、理解煉字即是錘煉思想感情。
教學時數(shù)：
2課時
教學過程：
一、導入新課
以猜謎(小老鼠看書——咬文嚼字)或?qū)σ慕雷值慕忉寣胝n文。
二、作家作品簡介
朱光潛，安徽桐城人，美學家，文藝理論家，代表作有《文藝心理學》和《詩論》。
三、檢查預習
1、字音字形
2、釋義
四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)
1、速讀文本，說說文中舉了幾個實例。
明確：
2、這幾組例子分別說明了什么道理?
明確：
第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會一下感情，讀如下句子：
① 你是沒有骨氣的文人
——你這沒有骨氣的文人。
②你這賤人!你這!你這你這大蟲口里倒涎!
——你是賤人?你是!你是你是大蟲口里倒涎!
③你這與奴才做奴才的奴才!
——你是與奴才做奴才的奴才!
④你是個好小子，出來動一動你茗大爺!
——你這個好小子，出來動一動你茗大爺!
前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對，應理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。
這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。
第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。
這個例說明文字與所要表達的情境有關(guān)，值得玩味。
第三個例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎?作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲(咬文嚼字)的方法：運用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。
第四個例子。蘇軾的詩句，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。” 作者說了一句話“如果你不知道這個關(guān)聯(lián)，原文就簡直不通。”這個關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點鐵成金。應該注意的是，作者在評此詩前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。
這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。
第五組例子。這是為了補充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個重要主張：要創(chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實，這也是咬文嚼字的成果。
3、我們現(xiàn)在可以總結(jié)，作者在前三個實例里說明了什么道理，后兩個實里
又表明了什么道理?
明確:
前三個實例(1—5段)：說明文字和思想感情有密切關(guān)系;
后兩個實例(6—7段)：說明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。
4、閱讀第8段，作者的觀點對我們的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹?
明確：
全文小結(jié)。作者指出讀者應從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領(lǐng)略運用文字所應有的謹嚴精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習慣。
五、探究發(fā)現(xiàn)
以下兩個問題選一個討論
1、本文對例子的解析，你有不同意見嗎?
2、對作者的觀點，你有不同意見嗎?
六、拓展延伸
1、 選取煉字的一些例句。
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風又到江南岸
改文：春風又綠江南岸
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的
情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”
景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通
多層次地將審美的精微感受傳達出來。
(本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上讓學生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美。 )
2、 選取一些美文段落。
3、 展示學生作品，進行賞析。
七、總結(jié)全文
八、布置作業(yè)
1、以“推敲再推敲”或“對《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標題，寫200字左右的小論文。
2、對自己的作文進行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。
北師大版語文必修五《咬文嚼字》教學設(shè)計相關(guān)文章：
1.高中語文必修5《咬文嚼字》教學設(shè)計(2)
2.咬文嚼字優(yōu)秀教案設(shè)計
3.咬文嚼字教學設(shè)計
1.1隨機事件的關(guān)系運算與集合的關(guān)系運算的類比由于事件可以看成由某些樣本點構(gòu)成的集合，因此可將二者類比學習。例如：集合A∪B表示其中任意一個元素x僅屬于A或者僅屬于B或者屬于A和B的公共部分，我們可以形象地用韋氏圖來表示。此時若將A和B看作是事件，則事件A∪B表示“事件A和事件B至少有一個發(fā)生”，記作A+B，即概率論中事件的和等同于集合論中集合的并集。同樣的類比方法，我們可將集合論中集合的交集類比到概率論中事件的積中去。在教學中可引導學生先回顧集合之間的各種關(guān)系運算，隨之再引出相應的事件間的關(guān)系運算，最后歸納總結(jié)。此外，事件運算的性質(zhì)如交換律、結(jié)合律、分配律均可對照集合的相應性質(zhì)進行類比學習。
1.2離散型隨機變量與連續(xù)型隨機變量的類比對于離散型隨機變量，學生感覺較容易，但對于連續(xù)型隨機變量，往往學生感覺抽象難理解。由于分布列在離散型隨機變量中的地位與密度函數(shù)在連續(xù)型隨機變量中的地位等同，因此對于離散型隨機變量中的邊緣分布列與聯(lián)合分布列的關(guān)系可以過渡到連續(xù)型隨機變量中邊緣密度函數(shù)與聯(lián)合密度函數(shù)的關(guān)系中去，此外諸如隨機變量的獨立性的充要條件以及期望與方差的計算均可輕松過渡。具體我們可通過“把連續(xù)的問題離散化”這種方法，實際是將對離散型隨機變量中對分布列的求和變成對連續(xù)型隨機變量中的密度函數(shù)求積分即可。表1我們將對其中的部分性質(zhì)及計算作一個簡要的類比。
1.3一維隨機變量與二維隨機變量的降維類比任何學習都是循序漸進的，一般來說低維空間的知識相對簡單，容易被學生接受，所以最好的方法是從低維空間向高維空間過渡學習。降維類比法是將高維空間中的數(shù)學對象降低到低維空間中去觀察，利用低維空間中數(shù)學對象的性質(zhì)類比歸納出高維數(shù)學對象的性質(zhì)。通過上面的類比得知抽象的二維隨機變量的分布函數(shù)與一維隨機變量有著一致的表達式，從而大大降低了學習的難度。此外，二維離散型隨機變量的聯(lián)合分布列與連續(xù)型隨機變量的密度函數(shù)的性質(zhì)與計算均可借助一維隨機變量的相關(guān)知識引入。
2類比法在習題教學中的應用
關(guān)鍵詞 小學語文 歇后語 教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Discussion on the Necessity and Feasibility of Chinese Two-Part
Allegorical Saying Teaching in Primary School
FU Ling， LIU Huan
（Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）
Abstract A two-part allegorical saying is one kind of idiom phrases， compared with other forms， which is rarely involved in the primary school language teaching material， some of textbooks even not choice as teaching contents. But two-part allegorical saying from its own characteristics and the view of child development is a very good teaching content. In this article， the necessity and feasibility of two-part allegorical saying teaching are discussed in this paper， and explore the implementation of two-part allegorical saying teaching of primary school.
Key words Chinese teaching in elementary school； two-part allegorical saying； teaching
1 以歇后語特點為角度
1.1 歇后語獨具民族特色和歷史文化底蘊
中華民族有著數(shù)千年的文明歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化。歇后語主要流傳在老百姓的口頭，所以與中華民族民俗風情有很多聯(lián)系，其中蘊藏的傳統(tǒng)民俗文化就更具獨特性和豐富性。所以，歇后語作為我國民族傳統(tǒng)文化的一部分，既是使我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)得以繼承的重要載體，又是使文明古國的歷史遺產(chǎn)得以發(fā)揚光大不可或缺的一部分。
1.2 歇后語具有獨特的語言特點
第一，修辭美——歇后語語言生動，形象俏皮。巧用比喻：比喻可使事物形象描寫的更加鮮明，使深奧的道理淺顯化。通過形象的比喻，讓人產(chǎn)生豐富的美的聯(lián)想，從而感悟其話語里的哲理。 如：“芭蕉葉上壘鳥窩——好景不長”。妙用雙關(guān)：前一部分都是隱語，后一部分運用諧音構(gòu)成雙關(guān)，表層意思引出深層意義，聽起來妙趣橫生，讓人咀嚼再三，過耳難忘。如：“黑旋風的本名——理虧（李逵）”。善用擬人：運用擬人修辭法賦予動物、事物以人的情感，使語言俏皮幽默，讓人忍俊不禁?！鞍]蛤蟆穿大紅袍——只可遠看，不能近瞧”。喜用夸張：歇后語除了較多運用以上修辭手法之外，還有意識地突出、夸大事物的情狀，渲染事物的本質(zhì)，將抽象的道理生動化，給人以非常真實之感，能引起強烈的共鳴。第二，含蓄美——歇后語表意委婉，迂回曲折。“含蓄”是文學作品追求的藝術(shù)境界，也是文學創(chuàng)作追求的審美目標 。古人有云：“文貴遠，遠必含蓄?！焙畋还J為漢語表達的較高境界。歇后語深得含蓄委婉之妙，含而不露。在語言活動中，或前后都說，或只說出前半段，不說后半段，而要聽者通過審美聯(lián)想活動，從前半段中“悟”出后半段的意蘊所在。第三，凝練美——歇后語簡潔明快，詞約意豐。歇后語的語言形式高度凝練，簡潔明快，用字大都保持在五六個字以內(nèi)，很少有超過十個字的。歇后語通常只說前一部分——謎面，隱住后面謎底部分。這種特殊的結(jié)構(gòu)形式會造成一種突出的戲劇效果，不但強化了受話人對語義的了解，而且引出一種美妙的意境。第四，韻律美——歇后語講究節(jié)奏，音韻和諧。在節(jié)奏上：歇后語由前后兩部分組成，并不工整，不像成語那樣整齊。前一部分有四字格的、五字格的、六七字格的，后一部分多為兩字格、三字格或四字格，讀起來前后呼應，自然流暢。在音律上：漢字有陰、陽、上、去四種不同的音調(diào)，在歇后語中，四種音調(diào)參差組合，平仄相間，猶如古詩詞一樣講究音律，朗讀起來有異乎尋常的表現(xiàn)力和感染力，既易誦易記，又富有音樂的韻律美。
2 以小學生心理發(fā)展特點為角度
2.1 小學生需要的特點
在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要等。首先，對求知、認識需要。這是小學生的主導需要，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。小學生正處在長知識的階段，求知欲很強，尤其在科技發(fā)展的時代，他們更渴求知識。這種求知的需要不僅是文化科學知識，還包括社會、生活等方面。其次，交往的需要。今天的小學生大多數(shù)是獨生子女，他們在家庭中基本上處于缺乏兒童伙伴的狀態(tài)，但他們從內(nèi)心來講卻很需要獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖。
歇后語教學首先滿足了小學生群體對知識，對認識的需要，也給學生提供了不同形式的交往的機會，實際上適應了小學生這一年齡階段需要的特點。
2.2 小學生學習動機的特點
美國著名心理學家奧蘇貝爾認為，在學校情景中，促使學生追求成就、希望獲得成功的內(nèi)在推動力量主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中，附屬內(nèi)驅(qū)力又稱交往內(nèi)驅(qū)力，指學生為了獲得家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來把工作、學習搞好的一種需要。 根據(jù)以上動機特點可知，教師合理的教學引導，同伴之間良好的學習的氛圍可以更好地激發(fā)小學生的學習動機的產(chǎn)生，并向著正確的方向發(fā)展。語言學習是小學階段最重要的學習內(nèi)容之一，對于發(fā)展小學生的語言交流能力和思維力起著至關(guān)重要的作用?？梢越柚r活的語言學習，來促進其思維的靈活性和敏捷性。根據(jù)小學生心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性、開放性、可塑性特點，學生可以從歇后語學習和實踐中可以較好地發(fā)展個性，品德和社會性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習慣。在歇后語學習和實踐過程可以加強師生之間、同伴之間的溝通與交流，抓住機會進行潛移默化的傳統(tǒng)文化教育。
3 對歇后語教學實施的構(gòu)想
第一，教師進行歇后語隨堂教學。即在尊重教材的基礎(chǔ)上，在進行教材所編入的歇后語教學的基礎(chǔ)上，由教師引入課外歇后語資源。小學生對歇后語這種鮮活的語言形式是非常喜愛的，教師應有選擇，有針對性地引導學生積累歇后語，學習，理解，鑒賞，應用歇后語。
第二，學生自主收集，積累歇后語。引導學生利用雙休日、節(jié)假日等課余時間深入生活，收集歇后語?？梢圆捎萌N收集方式：（1）個人訪問。學生以個體為單位充分挖掘社會關(guān)系網(wǎng)，隨時隨地向身邊的人征收歇后語，如長輩、街坊鄰居、親朋好友等。（2）小組采訪。學生自發(fā)組成采訪小組，以小記者身份主動接觸周圍有特殊生活經(jīng)歷的人物、知識分子等，以獲得更多更全面的歇后語。（3）到文化館、圖書館查閱書籍，上網(wǎng)下載等方式拓寬各種渠道，收集各種歇后語。
第三，開展歇后語趣味活動?？梢圆扇「鞣N活動形式，如歇后語主題班會，辦歇后語手抄報，歇后語黑板報等。這類活動對學生具有很大的自由性，自主性和趣味性。教師應在正確的引導下充分發(fā)揮小學生的最大的積極性和創(chuàng)造性，將歇后語的積累和學習融入到班級生活的點點滴滴。
第四，探究出適合小學生的歇后語校本課程，進行系統(tǒng)的校本課程設(shè)計開發(fā)。包括收集歇后語以編寫歇后語教材，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)歇后語課程模式和課程評價體系等諸多方面的內(nèi)容。此過程是一個相對完整系統(tǒng)的歇后語教學過程，這一校本課程的開發(fā)是一個復雜的，動態(tài)的過程。需要投入更大的人力物力來進行和完善，但不失為一種好方法。
通過以上幾種途徑，既可以緩解歇后語在小學語文教學中的缺失，又可以使學生在開展歇后語語學習的綜合實踐活動中，走入社會，進行人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體并認識應用社會資源，同時也認識和了解自己，樹立人生理想，積極進取。
參考文獻
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經(jīng)過多年的實踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學術(shù)論文寫作，目前的實踐性研究所倡導的行動研究，為電大英語專業(yè)學生帶來了多方面的學習和實踐的機會。在問題提出階段，學生們學會了自主地發(fā)現(xiàn)一個可控或可操作的教學現(xiàn)象的能力，同時掌握了如何在經(jīng)過觀察、反思、參與和實踐的基礎(chǔ)上進行歸納和提煉問題的能力。行動研究重視理論和教學實踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο?，而在行動研究中，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學實踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學生就一個教學現(xiàn)象進行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個選題一定是困擾教學實踐者的一個難題，并且在實踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學生們學會了運用科學方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學生完成的任務重視理論和經(jīng)驗的啟發(fā)作用，并且使用實證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎(chǔ)或指明方向，學生們運用到的學習策略有觀察、實驗、探究、分析、綜合能力等。要求學生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風暴法(brainstorming)。學生在做問卷調(diào)查過程當中，充分使用行動研究策略，實踐環(huán)節(jié)指導教師要始終堅持要求每個學生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調(diào)查法，每位學生至少要做兩個問卷調(diào)查表，其中一個是在研究進入第三階段前要求學生調(diào)查出導致問題的真正原因，另一份則是要求學生在項目實施階段調(diào)查出學生對于教學改革的反饋。在做兩個問卷調(diào)查時，學生必須實實在在地走進他們的學生當中、教學任務當中和教室當中，針對他們在上一個階段中所選定的課題，設(shè)計出問題以及若干個可能是問題答案的選項，那么，如何設(shè)計出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項就成為行動研究的主要任務。比較成功的做法是，要求學生結(jié)合英語教學法的相關(guān)理論，以及學生自身在日常教學實踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設(shè)計答案選項時，真實地傾聽學生的困惑是什么，還建議學生真實地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設(shè)計及實施階段，即教學改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在課堂教學和班級管理的行動中，整個實踐活動注重收集日常教學活動，尤其是教學改革過程中學生和作為教學實踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實錄、課堂筆記和學生日記。在課堂教學方案設(shè)計階段和項目實施階段，學生們借助行動研究實現(xiàn)了為行動而研究的目的，完成了以解決實際問題為主要任務的實踐工作，做到了為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過行動與研究的結(jié)合，透過實踐行動來改善教學情境中所面臨的實際問題，并且關(guān)注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產(chǎn)生和應對策略。通過實際地去實施他們自己所設(shè)計教學改革方案，親身體驗改革進程、觀察改革中學生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經(jīng)驗，實踐者們獲得了第一手的教學數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應用于實踐的愉悅、主動地踐行了教學設(shè)計所體現(xiàn)的教學理念并且最終感受到了行動研究帶給他們的經(jīng)驗和啟示。在評估反思及報告撰寫階段，學生們學會了如何在互動與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評估與提升環(huán)境中對自身所做的研究工作給予評價和反思的能力，以及如何在實證基礎(chǔ)上對措施和行動的有效性進行評估和反思。實踐活動進行到第五階段時，要求學生對前面四個階段的研究任務做一個總結(jié)和反思。有一種公認的說法是，行動研究即指教師對具體教學情境所做的一種反思性研究，實踐證明，借助行動研究，學生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復雜多變的教學現(xiàn)象，他們依靠教育實踐中創(chuàng)造性研究和實踐，有意識地嘗試新的教學方法和策略，主動去思考和解決教學難題。在這個過程中，學生們不僅鍛煉了自己的教學能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、行動研究在開放教育本科英語專業(yè)教學設(shè)計中的實施效果
廣播電視大學開放教育教學模式的宗旨就是倡導學生學會自主學習，教師學會轉(zhuǎn)變角色，教會學生如何自主學習、發(fā)現(xiàn)式學習、反思型學習等學習策略。學生們通過做教學設(shè)計，了解了行動研究的相關(guān)理論及其在英語語言教學中的應用，較為充分地實踐了自己在電大學習期間學到的英語語言知識以及英語教學法的相關(guān)內(nèi)容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學活動的科學研究，對于學生的教學職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實踐指導意義，并且對于他們?nèi)蘸蟮膶W習、科研和個人發(fā)展都具有相當明顯的促進作用。學生們給于教學設(shè)計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進行的面對面訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設(shè)計，將行動研究應用于英語專業(yè)教學設(shè)計這一模式得到了多數(shù)學生的肯定。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學生認為通過實踐“我學會了科學地分析問題和解決問題”;89%的學生認為“我學會了記錄教學過程”;79%的學生認為“我學會了從同行和學生中尋求思路以解決困難”;91%的學生認為“我學會了做問卷調(diào)查表”;74%的學生認為“我學會了根據(jù)學生需求設(shè)計教學活動”;88%的學生認為“我開始對教學研究感興趣了”。
三、總結(jié)與反思
(一)存在問題
盡管行動研究增強了教師對教學過程的自我意識，提高了教師的自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學生對課堂教學行動研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學術(shù)論文寫作混為一談。2．有的學生選題太大，無法在規(guī)定時間和有限條件下完成;有的學生選題脫離課堂教學實際;還有些學生選題過分相似等等。3．部分學生未能就提出的問題做仔細分析和文獻綜述，因此也就不能設(shè)計出有針對性的解決方案。4．很多同學對于項目實施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導致對于項目研究的反思不夠深入、全面。
(二)改進措施