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導(dǎo)語(yǔ)：在戲劇教育的價(jià)值的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),體育領(lǐng)域無(wú)論是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、臨場(chǎng)比賽,或是學(xué)校體育、體育管理、體育產(chǎn)業(yè)以及全民健身、國(guó)民體質(zhì)調(diào)研與優(yōu)化等,無(wú)不與大量數(shù)據(jù)緊密聯(lián)系。面對(duì)大量的數(shù)據(jù),原來(lái)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理方式和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)國(guó)家提出的“健康體育”、體育競(jìng)技人才梯隊(duì)建設(shè)和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正好能滿(mǎn)足這一需求,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將有力地推動(dòng)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)向前發(fā)展。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以幫助我們從這些浩瀚的數(shù)據(jù)中深入尋找到各種因素的相互聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)體質(zhì)健康數(shù)據(jù)、體育產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽數(shù)據(jù)、體育教學(xué)數(shù)據(jù)等方面一些有價(jià)值的規(guī)律。因此,在實(shí)踐過(guò)程中,如何應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)體育數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化管理和深層分析,是當(dāng)前體育科研人員所要研究的一項(xiàng)重要課題,因此本課題具有重要意義。
二、體育教學(xué)中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究
近年來(lái),國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)、體育教學(xué)訓(xùn)練、競(jìng)技、管理數(shù)據(jù)劇增。體育數(shù)據(jù)如同礦藏一樣,只有通過(guò)挖掘和提煉才能變成可用的財(cái)富。數(shù)據(jù)挖掘正是挖掘和提煉數(shù)據(jù)中財(cái)富和價(jià)值的技術(shù),下面就體育教學(xué)領(lǐng)域中使用的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)做簡(jiǎn)要闡述。
(一)關(guān)聯(lián)規(guī)則:關(guān)聯(lián)規(guī)則是體育教學(xué)中使用頻率最多,范圍最廣的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)之一,也可以被廣泛地應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的決策分析中。運(yùn)用關(guān)聯(lián)規(guī)則的方法可以判定哪一種教學(xué)方法適合某類(lèi)學(xué)生或某門(mén)課程,從而方便教師進(jìn)行教學(xué)方法的選擇,使得分層次教學(xué)能夠在實(shí)踐中得到更進(jìn)一步的應(yīng)用和實(shí)施。
(二)分類(lèi):分類(lèi)算法中應(yīng)用得最多的是決策樹(shù)算法。決策樹(shù)是以實(shí)例為基礎(chǔ)的歸納學(xué)習(xí)算法。決策樹(shù)主要用于對(duì)離散數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi),在教學(xué)方面則能夠用來(lái)對(duì)學(xué)生課程的選修、畢業(yè)課題的選擇、就業(yè)等方面進(jìn)行分析指導(dǎo)。
(三)聚類(lèi)分析:所有物體彼此之間都是相類(lèi)似的,但又和其他分組里的物體是不同的。在基于教育的數(shù)據(jù)挖掘中,聚類(lèi)分析已經(jīng)被用于根據(jù)學(xué)生的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。例如聚類(lèi)分析可以用來(lái)區(qū)分在非活躍的學(xué)生中表現(xiàn)較活躍的學(xué)生。
(四)預(yù)測(cè):預(yù)測(cè)是應(yīng)用于模型的連續(xù)價(jià)值函數(shù),也就是預(yù)測(cè)未知數(shù)據(jù)和缺失的值。在這個(gè)模型中,我們可以推導(dǎo)出許多組合數(shù)據(jù)的其他一些方面的數(shù)據(jù)?；诮逃臄?shù)據(jù)挖掘預(yù)測(cè)可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的行為,預(yù)測(cè)與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
(五)Web數(shù)據(jù)挖掘:利用 Web 日志挖掘技術(shù)進(jìn)行實(shí)例分析,找出訪問(wèn)頻度較高的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)頁(yè),確定學(xué)生的興趣點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)所在。在此基礎(chǔ)上,幫助教育者調(diào)整教學(xué)策略,改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。
三、數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究
數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)領(lǐng)域中具有非常廣泛的應(yīng)用前景,以下本文詳細(xì)從體育教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理三個(gè)方面來(lái)詳細(xì)闡述數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)中的應(yīng)用。
(一)數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用研究
數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為對(duì)體育教材的選擇、體育教學(xué)方法的選擇、學(xué)生特征挖掘和對(duì)學(xué)生體質(zhì)狀況的預(yù)測(cè)等。
1.體育教材的選擇
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,我國(guó)體育教學(xué)教材由紙質(zhì)化向電子化轉(zhuǎn)變趨勢(shì)明顯。越來(lái)越多的體育教材開(kāi)始以結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象歡迎進(jìn)入lunwen.1KEJIAN.com化的圖形圖像和視頻的形式展現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)者面前,不僅讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí),多媒體教材具有的易于存儲(chǔ)、方便傳輸和處理的特點(diǎn)為利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)挖掘其中的有用信息成為了可能;通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)體育教材的合理歸類(lèi)、檢索、處理,建立知識(shí)體系結(jié)構(gòu),為體育教材進(jìn)行體育教材的選擇提供參考。
2.教學(xué)方法的選擇
教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用多種教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù),比如講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、參觀法、調(diào)查法、實(shí)習(xí)法等。在通常情況下,可以采取一種或幾種方法進(jìn)行。在選擇教學(xué)方法時(shí),我們可以使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),運(yùn)用關(guān)聯(lián)分析等方法,分析學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)及不同教學(xué)方法學(xué)生獲得的成績(jī),從而尋找課程與教學(xué)方法之間內(nèi)在的關(guān)系,判定課程或課程中的某一章節(jié)應(yīng)采用的教學(xué)方法;用聚類(lèi),分類(lèi)等數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)體育教學(xué)分組方法進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)按照學(xué)生身體素質(zhì)的相似程度來(lái)進(jìn)行合理的教學(xué)分組,適應(yīng)因材施教的教學(xué)要求。
3.學(xué)生特征的挖掘
在體育教學(xué)中,可以采用聚類(lèi)分析來(lái)幫助教師分析學(xué)生初始知識(shí)體系、當(dāng)前知識(shí)體系、和目標(biāo)知識(shí)體系,深刻提交學(xué)生的生理、心理和社會(huì)特征,以便幫助學(xué)習(xí)修正個(gè)人學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)能力、完善個(gè)人人格,促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究
數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程考核及教學(xué)管理評(píng)價(jià)三個(gè)方面:
1.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教師的主要教學(xué)工作之一,科學(xué)、合理地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,不能僅停留在對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上,還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為、獎(jiǎng)懲記錄等方面的信息,利用數(shù)據(jù)挖掘工具進(jìn)行分析處理,得到對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià),這樣不僅對(duì)學(xué)生起到信息反饋和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用,而且是考查學(xué)生個(gè)別差異,便于因材施教的途徑。
2.課程考核評(píng)價(jià)
在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育制度下,考試不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)工作量、學(xué)習(xí)能力的好壞,也是知道學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)終身體育觀的內(nèi)在動(dòng)力。因此,在收集和整理學(xué)生理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和體育素養(yǎng)等各項(xiàng)成績(jī)的基礎(chǔ)上,采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)現(xiàn)和抽取隱藏在數(shù)據(jù)額背后的知識(shí)和規(guī)律,針對(duì)考試內(nèi)容的難易程度、考試方法的公平程度和考試標(biāo)準(zhǔn)的合理程度等進(jìn)行預(yù)測(cè)和及時(shí)調(diào)整,以更好地體現(xiàn)體育教學(xué)考試在檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量等方面所起到的重要作用。
3.教學(xué)管理評(píng)價(jià)
利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的DEA系統(tǒng)分析方法可以對(duì)體育教學(xué)的決策單元做出評(píng)價(jià),評(píng)估體育教學(xué)管理工作的有效性、決策單元管理政策的科學(xué)性和訓(xùn)練管理的有效性等,從而指導(dǎo)教學(xué)管理單位采取相應(yīng)的措施來(lái)提高體育教學(xué)及訓(xùn)練管理工作水平。
(三)數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)管理中的應(yīng)用研究
1.輔助考試
傳統(tǒng)的體育考核方式將期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)學(xué)習(xí)者而言往往是片面的、不公平的,利用數(shù)據(jù)挖掘可以對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合分析,從而對(duì)其進(jìn)行全面的具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如采用綜合學(xué)生體育學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)、點(diǎn)播課歡迎進(jìn)入lunwen.1KEJIAN.com件次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)、課程答疑論壇發(fā)帖和期末考試成績(jī)綜合的考核辦法,通過(guò)減少體育期末考試成績(jī)所占比例,增加自主學(xué)習(xí)考核比例,對(duì)產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)使用數(shù)據(jù)挖掘工具進(jìn)行處理;并將數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用于體育理論知識(shí)試卷分析數(shù)據(jù)庫(kù)中,對(duì)體育試卷每道題目的難易度、區(qū)分度、相關(guān)度等指標(biāo)進(jìn)行分析,教師就能夠?qū)w育試卷試題質(zhì)量做出比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并為今后的教學(xué)工作提供有益的指導(dǎo)。
2.科研選題
科研選題是廣大體育教學(xué)和研究者普遍面臨的棘手問(wèn)題。本研究認(rèn)為廣大體育教學(xué)工作者和研究者可以利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)根據(jù)純數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性挖掘出潛在、容易被忽視的規(guī)則作為潛在的課題研究題項(xiàng)。如運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的關(guān)聯(lián)規(guī)則方法在研究學(xué)生體質(zhì)的數(shù)據(jù),挖掘出發(fā)掘出握力與平衡能力的關(guān)系、肺活量與握力間的關(guān)系后作為科研選題加以研究驗(yàn)證。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,數(shù)據(jù)挖掘的興起,為體育統(tǒng)計(jì)學(xué)與體育信息技術(shù)的結(jié)合帶來(lái)良好的契機(jī),數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將成為繼數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)之后,又一推動(dòng)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大工具。但相比于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用程度而言,數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)領(lǐng)域的研究雖取得了一定的成果,但仍還有很多工作要做。
參考文獻(xiàn):
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0064-03
隨著技術(shù)改造力度的加大，技術(shù)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，廣西規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值突破2萬(wàn)億元，成為廣西的支柱產(chǎn)業(yè)。未來(lái)幾年是廣西實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要時(shí)期，人才的培養(yǎng)在發(fā)展過(guò)程中將起決定性的作用，高等職業(yè)院校屬于技能教學(xué)型教育，承擔(dān)著為中高端產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能人才的任務(wù)，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系決定了能否實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)。因此各類(lèi)高職院校都十分重視實(shí)踐教學(xué)的研究和實(shí)施，通過(guò)多年的實(shí)踐摸索，都在各自的領(lǐng)域中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。
構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要依據(jù)有兩個(gè)方面：根據(jù)“必需、夠用”的原則，結(jié)合院校實(shí)際的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件，經(jīng)過(guò)多年摸索所積累的經(jīng)驗(yàn)而形成；與院校長(zhǎng)期合作的企業(yè)的具體要求；但是，很少有高職院校明確提出基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定職業(yè)教育“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”，要求職業(yè)學(xué)院全面推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度。對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格鑒定是堅(jiān)持雙證就業(yè)、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、為企業(yè)輸送合格人才的重要措施，是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)估，也是對(duì)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生能否成為合格人才的一次考核標(biāo)準(zhǔn)。
國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的工作活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它通過(guò)工作分析方法描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的需求，同時(shí)也是各職業(yè)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能水平鑒定的依據(jù)。而實(shí)踐教學(xué)體系是教學(xué)體系中的重要組成部分，包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系四個(gè)部分。事實(shí)上，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本身就是高職院校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)最好的依據(jù)之一。依據(jù)高職院校的實(shí)際情況，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更容易通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)鑒定，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)，更能適應(yīng)企業(yè)“崗位群”的需求，也有利于企業(yè)規(guī)范生產(chǎn)技術(shù)行為。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖 1 所示。
一、高職院校模具專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不夠
目前在許多高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域中對(duì)國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材沿襲了普通高校的一般做法，脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有反映出以技能為中心的職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程嚴(yán)重脫離，也沒(méi)有參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，脫離現(xiàn)代制造的發(fā)展。近年來(lái)，一部分職業(yè)院校對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些改革，增大了技能方面訓(xùn)練的力度和強(qiáng)度，但這些改革基本是“換湯不換藥”，并沒(méi)有把職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范滲透到教學(xué)體系中去，沒(méi)有把職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容當(dāng)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)來(lái)要求，而且每個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)各成體系，造成了教育資源浪費(fèi)。主要表現(xiàn)在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有銜接性，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不能涵蓋職業(yè)技能鑒定內(nèi)容。因此，當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行技能鑒定時(shí)，不得不對(duì)相關(guān)知識(shí)重新進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，加劇了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也造成了教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。
（二）“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，考評(píng)員素質(zhì)有待于提高
職業(yè)技能鑒定工作的實(shí)際操作者就是考評(píng)員，鑒定工作質(zhì)量的好壞取決于考評(píng)員隊(duì)伍素質(zhì)高低。以職業(yè)技能資格為要求的實(shí)踐教學(xué)在操作的過(guò)程中由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要求較高，如果教師本身的技能水平不夠，無(wú)法將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量就要打折扣，難以承擔(dān)考評(píng)任務(wù)，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)技能水平的提高，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū) “雙證書(shū)”制度的建設(shè)。
（三）不求鑒定質(zhì)量，只求鑒定數(shù)量
部分職業(yè)院校把開(kāi)展學(xué)生職業(yè)技能鑒定作為創(chuàng)收的途徑之一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)鑒定數(shù)量，把學(xué)生申報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)作工作的重點(diǎn)，對(duì)其他監(jiān)管環(huán)節(jié)如考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、師資等疏于管理和建設(shè)，鑒定質(zhì)量大為縮水，使學(xué)生毫不費(fèi)力就拿到了職業(yè)資格證書(shū)，證書(shū)的含金量大打折扣，畢業(yè)生所掌握的生產(chǎn)技能水平根本達(dá)不到技能等級(jí)，導(dǎo)致企業(yè)不認(rèn)同學(xué)校鑒定的職業(yè)資格證書(shū)。
（四）實(shí)操技能考核環(huán)節(jié)時(shí)間長(zhǎng)
實(shí)踐教學(xué)考核分為理論考核和實(shí)踐考核，而實(shí)踐考核是學(xué)生進(jìn)行模具裝配及調(diào)試，考生需操作多種加工設(shè)備進(jìn)行模具零件的加工，實(shí)施過(guò)程中實(shí)踐考核時(shí)間較長(zhǎng)，一個(gè)工種需要較長(zhǎng)工時(shí)，給考核工作帶來(lái)了較大的壓力，加上實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，在一定情況下也影響到模具國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。
二、構(gòu)建基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要切入點(diǎn)
（一）實(shí)踐性的教學(xué)必須以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，努力提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，職業(yè)技能鑒定是對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，即以相應(yīng)職業(yè)資格考核的職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向。
（二）實(shí)踐性的教學(xué)不能以職業(yè)技能鑒定為唯一依據(jù)
職業(yè)院校的實(shí)踐性教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求和終身學(xué)習(xí)的需求，在“理論夠用，技能扎實(shí)”的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)造條件。根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。因此，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)不能以職業(yè)技能鑒定為唯一依據(jù)，必須充分考慮行業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀。
（三）實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)可以以鑒定結(jié)果衡量，但不是唯一依據(jù)
職業(yè)技能鑒定是對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定。對(duì)于即將參加工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否符合相關(guān)崗位的要求，通過(guò)職業(yè)技能鑒定的考核是客觀公正的，但不是唯一的教學(xué)效果的評(píng)定。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力等，以求對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀、公正和科學(xué)規(guī)范。
三、構(gòu)建基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架及策略
（一）基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架
基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職模具專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系如圖2所示。以模具國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，就是根據(jù)行業(yè)或企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的功能和作用進(jìn)行重新評(píng)估，確定教學(xué)對(duì)象及內(nèi)容、技能要求、實(shí)訓(xùn)作用和實(shí)踐場(chǎng)所，按知識(shí)積累與技能要求銜接，形成階段實(shí)踐教學(xué)序列。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家和行業(yè)職業(yè)的技能鑒定站，從2008級(jí)學(xué)生開(kāi)始在實(shí)踐教學(xué)中慢慢融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，使模具專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技術(shù)與技能，學(xué)生在“教、學(xué)、做”中達(dá)到了模具行業(yè)相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，在實(shí)踐教學(xué)中融入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于凸顯高職院校專(zhuān)業(yè)特色，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略
1.突出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)職業(yè)技能鑒定考核要求
首先，開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，將職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行比較分析與論證后，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專(zhuān)業(yè)崗位需要的核心職業(yè)能力。典型冷沖模的制作與裝配項(xiàng)目所覆蓋的生產(chǎn)工藝流程較為完整，具備了模具生產(chǎn)的崗位能力和素質(zhì)，包含了模具鉗工、機(jī)加工、特種加工、模具裝配等技能，具有充分的代表性和典型性。因此確定以典型冷沖模的生產(chǎn)項(xiàng)目作為載體，以典型冷沖模的生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，從模具設(shè)計(jì)、模具零件加工、模具裝配與調(diào)試生產(chǎn)全過(guò)程三個(gè)階段技術(shù)應(yīng)用出發(fā)，參照模具工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的職業(yè)化培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建以基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、模具專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、冷沖模（塑料模）制造與裝配實(shí)訓(xùn)、模具綜合技能實(shí)訓(xùn)為主干的教學(xué)體系，把模具工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱分解貫徹到各實(shí)訓(xùn)的教學(xué)項(xiàng)目中，在質(zhì)量考核上，以職業(yè)技能等級(jí)鑒定作為實(shí)踐教學(xué)考核，以取得職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)作為考核目標(biāo)。
在每個(gè)實(shí)訓(xùn)階段，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們分別設(shè)立不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由淺到深、由單一到綜合，每個(gè)項(xiàng)目都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，最終達(dá)到職業(yè)技能等級(jí)鑒定要求?；A(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)：將零件機(jī)加工技術(shù)，測(cè)繪技術(shù)與模具鉗工技能通過(guò)教與練的形式傳授給學(xué)生；模具專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)：模具結(jié)構(gòu)，數(shù)控技術(shù)，特種加工，主要學(xué)會(huì)各種模具零件的加工方法和工藝；模具核心技能實(shí)訓(xùn)：主要訓(xùn)練裝模、試模和調(diào)模；崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)：包括成型設(shè)備的操作、產(chǎn)品質(zhì)量的分析等，職業(yè)技能鑒定考核實(shí)操部分以考核裝模、調(diào)模、修模技能為主。通過(guò)以上系列、階段性實(shí)訓(xùn)鍛煉，學(xué)生成為符合企業(yè)需求的成熟的“職業(yè)人”。
2.以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
在不增加大的投入的情況下進(jìn)一步開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)基地功能，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)職業(yè)的需要，完善實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的配套設(shè)施，如加工設(shè)備、檢測(cè)設(shè)備、工量具和機(jī)床部件，使實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)和運(yùn)行圍繞規(guī)范的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，保證職鑒所需設(shè)備條件成為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本項(xiàng)目，同時(shí)擴(kuò)大職業(yè)資格鑒定站（點(diǎn)）在行業(yè)中的知名度。
3.建立促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的考核體系
職業(yè)資格鑒定是對(duì)職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生實(shí)際操作能力的有效評(píng)價(jià)，是職業(yè)教育與企業(yè)溝通的必然渠道。在實(shí)踐教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，突出國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)規(guī)范要求學(xué)生，因而必須樹(shù)立以能力為本位的教育思想，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相融合。如果只是純粹的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生沒(méi)有壓力和動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)，學(xué)生發(fā)揮不出他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)目的難以達(dá)到。正因如此，我國(guó)職業(yè)院校全面實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證制”，使學(xué)生一畢業(yè)就有能力上崗，畢業(yè)證只代表學(xué)生學(xué)業(yè)課程合格，而職業(yè)資格證書(shū)則代表學(xué)生職業(yè)技能合格。學(xué)生在校通過(guò)系列的、階段性實(shí)操?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練，全面地掌握各種加工技能，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后即可開(kāi)展職業(yè)資格技能鑒定，學(xué)生可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就多了一份就業(yè)保險(xiǎn)，而且一上崗就能很快勝任工作。
4.建立校企深度合作模具人才培養(yǎng)方案
職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)需求為目標(biāo)，以市場(chǎng)準(zhǔn)入為基礎(chǔ)，所以職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足人才市場(chǎng)、企業(yè)或行業(yè)對(duì)人才的需求，人才培養(yǎng)方案必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建與行業(yè)職業(yè)技能相匹配的實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系。職業(yè)技術(shù)院校在與行業(yè)或企業(yè)共同制定技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)還可獲得大量的來(lái)自生產(chǎn)、管理等第一線的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求和職業(yè)規(guī)范，加快了高職院校的教育教學(xué)改革，極大地提升了高職院校服務(wù)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與就業(yè)崗位之間“零對(duì)接”。
5.建設(shè)符合職業(yè)技能鑒定考評(píng)員標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍
對(duì)陜西西安八達(dá)科研制藥廠違法生產(chǎn)“銀屑敵膠囊”案件，國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局非常重視，對(duì)此案實(shí)行了專(zhuān)案督辦。陜西省藥品監(jiān)督管理局依法對(duì)該案進(jìn)行了立案，并依法進(jìn)行了處理：沒(méi)收了庫(kù)存及追回的“銀屑敵膠囊”和違法所得，并處以罰款；撤消“銀屑敵膠囊”批準(zhǔn)文號(hào)；吊銷(xiāo)西安八達(dá)科研制藥廠《藥品生產(chǎn)許可證》。
在此案辦理過(guò)程中，我局曾通知僅就某些批號(hào)的“銀屑敵膠囊”予以查處，對(duì)其余批號(hào)予以控制。鑒于該案在調(diào)查中“無(wú)法判定其余批次中是否含有‘松香酸’”和社會(huì)上多次舉報(bào)和反映其余批次中的“銀屑敵膠囊”服用后的不適，及陜西省藥監(jiān)局“對(duì)西安八達(dá)科研制藥廠過(guò)去生產(chǎn)的所有‘銀屑敵膠囊’由當(dāng)?shù)厮幤繁O(jiān)督管理局就地銷(xiāo)毀”的建議等情況。為保證人民群眾用藥安全，國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局決定各地藥品監(jiān)督管理部門(mén)對(duì)標(biāo)識(shí)為西安八達(dá)科研制藥廠生產(chǎn)的“銀屑敵膠囊”監(jiān)督銷(xiāo)毀。
特此通知
國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局
關(guān)鍵詞：戲劇影視文學(xué)教育；科學(xué)精神；人文精神
如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的指導(dǎo)原則下，使戲劇影視文學(xué)保持著正確的方向，是現(xiàn)代戲劇影視文學(xué)教育的重要任務(wù)。而科學(xué)精神與人文精神的實(shí)施可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得戲劇影視文學(xué)通俗而不流于低俗。
一、戲劇影視文學(xué)教育現(xiàn)狀
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其在傳媒業(yè)的應(yīng)用，使得戲劇的表現(xiàn)方式與傳播方式豐富多樣。傳媒業(yè)近年來(lái)逐漸形成了龐大的產(chǎn)業(yè)規(guī)模，由于傳播方式的多樣化，傳媒業(yè)對(duì)社會(huì)的影響也越來(lái)越大，其影響滲透在社會(huì)中各行各業(yè)的方方面面。但是傳媒業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)應(yīng)的是戲劇劇作的寫(xiě)作數(shù)量和質(zhì)量的更高要求，為了滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，如果提升戲劇影視文學(xué)教育的質(zhì)量變得至關(guān)重要。
二、探討影視文學(xué)教育科學(xué)精神與人文精神的意義
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展下，文藝的發(fā)展方向很容易被市場(chǎng)一些不正確的導(dǎo)向給帶偏。戲劇影視文學(xué)教育如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，仍然把握住正確的方向，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為目前教育的主要目標(biāo)。保持文藝的持久生命力，而不是為了迎合市場(chǎng)，迎合利益的欲望，而生產(chǎn)一些低俗的作品。好的文藝作品不僅僅給人帶來(lái)感官上的娛樂(lè)，更重要的是能夠帶來(lái)更深層次的精神快樂(lè)，帶來(lái)進(jìn)一步的思考。對(duì)市場(chǎng)的迎合往往會(huì)帶來(lái)低俗的作品，會(huì)削弱文藝的生命力。
為了使得戲劇影視文學(xué)在市場(chǎng)的浪潮下仍然能有正確的走向，總結(jié)起來(lái)應(yīng)對(duì)兩方面的精神進(jìn)行重視：科學(xué)精神、人文精神。在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的同時(shí)，對(duì)科學(xué)精神的實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)研究態(tài)度，避免作品流于低俗，可以提高劇作質(zhì)量的重視。對(duì)人文精神的實(shí)施意在培養(yǎng)學(xué)生以人文本的人文精神，使作品通俗卻不流于低俗，更加注重生活中的真善美的贊美與歌頌，可以促進(jìn)正能量的傳遞。注重人文精神的實(shí)施，可以創(chuàng)作出更加時(shí)代精神的作品，使文藝作品的生命力更加旺盛。
三、科學(xué)精神和人文精神的關(guān)系
科學(xué)精神和人文精神本身并不會(huì)對(duì)戲劇影視文學(xué)教育造成特別的影響，對(duì)戲劇影視文學(xué)產(chǎn)生什么樣的后果取決于如何對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用?？茖W(xué)精神與人文精神是理性與感性的思維方式，這二者互為補(bǔ)充，缺一不可。在戲劇影視文學(xué)教育中這二者必須并進(jìn)發(fā)展，缺一不可。
科學(xué)對(duì)于技術(shù)的價(jià)值以及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用毋庸置疑，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”是大家形成的廣泛的共識(shí)，科學(xué)精神為戲劇影視文學(xué)開(kāi)辟了更加廣闊的道路，但是如果在應(yīng)用科學(xué)產(chǎn)生的技術(shù)成果的同時(shí)，不注重人文精神的發(fā)展，將會(huì)產(chǎn)生大量的精神上的迷茫與彷徨。在科學(xué)精神的基礎(chǔ)上，更要注重對(duì)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，正確處理科學(xué)精神和人文精神，才能使得戲劇影視文學(xué)的教育有一個(gè)協(xié)調(diào)的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)作型人才。
四、科學(xué)精神與人文精神的涵義
科學(xué)精神是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的精神?？茖W(xué)精神是人們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中形成的一種意識(shí)和態(tài)度?？茖W(xué)精神的教育使得學(xué)生在進(jìn)行戲劇創(chuàng)作的時(shí)候要尊重事實(shí)，促使學(xué)生在戲劇創(chuàng)作中追求真理，敢于懷疑，能夠使得學(xué)生在思考中不斷地進(jìn)步?？茖W(xué)精神是一種嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，是是一種批判創(chuàng)新的精神。在戲劇影視文學(xué)教育中科學(xué)精神的實(shí)施，可以使得學(xué)生對(duì)于戲劇作品保持著嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)于自己創(chuàng)作出的劇作抱著一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度?？茖W(xué)精神的實(shí)施可以使學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)始終懷著追尋真理的執(zhí)著，擁有追去獻(xiàn)身真理的勇氣，同時(shí)保持著創(chuàng)新的熱情?？茖W(xué)精神在戲劇影視文學(xué)教育中的實(shí)施能夠培養(yǎng)出對(duì)作品負(fù)責(zé)任的高素質(zhì)人才，能夠抵制愚昧無(wú)知作品，推進(jìn)戲劇影視文學(xué)作品的文明化。
人文精神是對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是一種以人為本的精神。人文精神更重視人的理念、理想、道德等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大浪潮下，對(duì)于追求財(cái)富的欲望的膨脹很容易使文藝作品失去了正確的方向。為了避免市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)謀求物質(zhì)利潤(rùn)最大化的指導(dǎo)原則下產(chǎn)生畸形的文藝作品，在進(jìn)行戲劇影視文學(xué)教育的時(shí)候必須注重對(duì)人文精神的實(shí)施。
五、改革課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，全面實(shí)施科學(xué)精神與人文精神
目前高校中的戲劇影視文學(xué)的教學(xué)方式大多是教授講授，而學(xué)生的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力是通過(guò)課上講授和課下練習(xí)進(jìn)行。但是為了使得科學(xué)精神與人文精神能夠真正滲透到高校的教育中，培養(yǎng)具有科學(xué)精神和人文精神的高素質(zhì)人才，創(chuàng)造出高水平的戲劇影視文學(xué)作品，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行全面地改革。
1.課程設(shè)計(jì)改革
在進(jìn)行高校戲劇影視文學(xué)教育的課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要因材施教，根據(jù)各高校的定位以及人才市場(chǎng)的變化科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。目前影視產(chǎn)業(yè)的在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)地推動(dòng)下，每年都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的電視劇和電影誕生。影視傳媒和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展使得市場(chǎng)需要大量的影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才。因此在教育的時(shí)候，原先地小眾精英教育模式便不再適合，要擴(kuò)大招生規(guī)模，同時(shí)注重網(wǎng)絡(luò)劇人才的培養(yǎng)，同時(shí)在進(jìn)行課堂教育的時(shí)候，要注重實(shí)踐，保持實(shí)事求是的態(tài)度。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候不僅僅要注重對(duì)閱讀和寫(xiě)作的培養(yǎng)，表演與拍攝的實(shí)踐也是必不可少的。
2.培養(yǎng)求知探索的精神
進(jìn)一步的發(fā)展離不開(kāi)探索與實(shí)踐。案頭教學(xué)的效果遠(yuǎn)不如舞臺(tái)實(shí)踐的效果，在舞臺(tái)實(shí)踐中，場(chǎng)景設(shè)計(jì)、燈光效果、演員服裝等與舞臺(tái)表現(xiàn)的契合度，以及對(duì)學(xué)生的排練知道都會(huì)使得教學(xué)方式與方法更加完善。針對(duì)舞臺(tái)表現(xiàn)的實(shí)際不足，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性，而不是盲目的照本宣科。而學(xué)生也可以從舞臺(tái)實(shí)踐中的迅速成長(zhǎng)，不僅僅只是參與劇本創(chuàng)作，而是有機(jī)會(huì)參與到招募演員和演出中去，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐，促進(jìn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，而不是紙上談兵。
六、結(jié)語(yǔ)
戲劇影視文學(xué)對(duì)于社會(huì)的價(jià)值觀、世界觀、人生觀具有很大的導(dǎo)向作用，因此對(duì)于戲劇影視文學(xué)的教育必須要進(jìn)行重視。結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)作型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉志良，鄒賢堯.文化大省建設(shè)的戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系與培養(yǎng)模式研究[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010-06-26.
關(guān)鍵詞：京??；戲曲；校園戲劇；文化推廣
作為中華“國(guó)粹”和古典藝術(shù)與美學(xué)傳承的“活化石”，京劇藝術(shù)的保護(hù)和發(fā)展，無(wú)論對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的繼承，還是對(duì)戲曲藝術(shù)的振興，都具有非凡意義。為達(dá)此目標(biāo)，除專(zhuān)業(yè)京劇院團(tuán)和文化管理部門(mén)的努力外，學(xué)校――尤其是高等院校的積極參與，無(wú)疑具有至關(guān)重要的作用。然而就實(shí)際情況地看，目前京劇在高校的推廣情況卻并不很理想。究其原因，主要是我們開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的觀念滯后和視野狹窄。長(zhǎng)期以來(lái)，在專(zhuān)業(yè)戲曲院校之外的普通高校的教育工作者心目中，京劇乃至整個(gè)戲曲藝術(shù)的文化推廣，僅僅是大學(xué)教育的一個(gè)無(wú)關(guān)宏旨、可有可無(wú)陪襯或點(diǎn)綴。高校學(xué)生京劇社團(tuán)或協(xié)會(huì)大多由一些有熱情的師生戲迷、票友組成，其活動(dòng)的開(kāi)展，類(lèi)似戲曲的“自樂(lè)班”或“票房”，流于自發(fā)性，至于業(yè)余性。簡(jiǎn)言之，京劇在高等院校的文化推廣，明顯外在于高校教育的教學(xué)體系之外。
作為中華戲曲的典范，京劇的唱、念、做、打有高度的專(zhuān)業(yè)性、綜合性和復(fù)雜性。這無(wú)疑對(duì)京劇進(jìn)校園、京劇在高校的推廣構(gòu)成很大障礙。在高等院校，推廣京劇不可能像話(huà)劇那樣簡(jiǎn)單――只要有學(xué)生社團(tuán)作為陣地，活動(dòng)就可以自主開(kāi)展。較之于表演相對(duì)簡(jiǎn)單、便捷的話(huà)劇而言，京劇的普及教育和文化推廣，不僅需要更多的經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)踐耐心，而且需要更多的熱情關(guān)注和理論思考。眼下的當(dāng)務(wù)之急，我們必須首先轉(zhuǎn)換思維，把高校京劇推廣視為校園戲劇的有機(jī)組成部分，內(nèi)置于高等教育的教學(xué)體系之內(nèi)，從校園戲劇的新視野進(jìn)行必要理論審視和實(shí)踐探索。惟其如此，高校京劇推廣活動(dòng)才能獲得飛躍性發(fā)展。
校園戲劇是隨著話(huà)劇由西方傳入中國(guó)而出現(xiàn)的。中國(guó)話(huà)劇，在很大程度上可以說(shuō)是校園戲劇的產(chǎn)物。由此，在許多戲劇專(zhuān)業(yè)人士和教育工作者的眼中，校園戲劇幾乎成了話(huà)劇的專(zhuān)利。就實(shí)踐而言，縱觀中國(guó)校園戲劇節(jié)各屆參賽作品，戲曲作品可謂鳳毛麟角。從理論層面說(shuō)，就連校園戲劇的忠實(shí)踐行者也認(rèn)為，“話(huà)劇與戲曲形式上的不同特征，也決定了話(huà)劇比戲曲更能適應(yīng)校園的土壤”。然而，從筆者2010年10月參加全國(guó)高校京劇演唱研討會(huì)的經(jīng)歷和體驗(yàn)看，高校校園并不缺少戲曲愛(ài)好者，也并非沒(méi)有戲曲生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果的土壤。只是目前高校京劇活動(dòng)的開(kāi)展，大多局限于票友“票戲”的傳統(tǒng)路數(shù)，漠視了戲曲作為整體的校園戲劇的綜合功能與價(jià)值。其結(jié)果，割裂了戲劇的娛樂(lè)審美和教育認(rèn)知功能。重前者而輕后者，最終導(dǎo)致了戲曲在校園戲劇不受重視的局面。
在校園戲劇大視野的觀照下，我們從大戲劇、大教育、大文化三個(gè)層面對(duì)高校京劇的文化推廣活動(dòng)做具體的分析，提出些許管見(jiàn)和建議。
一
在目前國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科目錄中，戲劇與戲曲并列合成的“戲劇戲曲學(xué)”，是藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科。以此為基礎(chǔ)，當(dāng)前高等院校教學(xué)的學(xué)科建制和科研的項(xiàng)目管理都是將戲劇和戲曲視為兩個(gè)平行并列結(jié)構(gòu)。其潛臺(tái)詞，即認(rèn)為戲曲是不同于西方話(huà)劇、舞劇、歌劇、音樂(lè)劇等戲劇樣式的一種獨(dú)特藝術(shù)。這種結(jié)構(gòu)，表面上似乎強(qiáng)調(diào)了戲曲的獨(dú)立地位，凸顯了戲曲研究和教學(xué)的重要性，但實(shí)際上，它不僅強(qiáng)化了戲劇和戲曲之間的隔閡、對(duì)立，而且加重了戲曲研究和教育的故步自封。對(duì)此，學(xué)界不少專(zhuān)家也提出異議。南京大學(xué)董健教授、上海戲劇學(xué)院葉長(zhǎng)海教授等人都認(rèn)為，“戲曲’只是‘戲劇’的一個(gè)種類(lèi)、一種樣式，將其與‘戲劇’并稱(chēng)，不僅說(shuō)明在分類(lèi)上的混亂，而且意味著研究視野古今對(duì)立、中外分別的狹隘性”。為了突破這種狹隘的對(duì)立，中國(guó)傳媒大學(xué)周華斌教授創(chuàng)造性地提出了“大戲劇”觀念。他以“敘事性表演”為內(nèi)核，力圖把話(huà)劇、歌劇、舞劇、戲曲，甚至電視劇、廣播劇等諸多藝術(shù)形式都統(tǒng)攝于戲劇的大旗之下。王廷信評(píng)價(jià)說(shuō)：“‘大戲劇’概念所體現(xiàn)的包容，不僅是對(duì)多形態(tài)戲劇的包容、對(duì)戲劇新型形式的包容，更是對(duì)人的個(gè)性的包容、對(duì)藝術(shù)的自由精神的包容”。
其實(shí)，戲劇原本就是一個(gè)足夠囊括多種“敘事性表演藝術(shù)”的大概念，然而周華斌教授之所以不厭其煩，還要在戲劇前再加一個(gè)“大”字，可能是出于“矯枉必須過(guò)正”的考慮。長(zhǎng)期以來(lái)，戲劇(其實(shí)主要是以話(huà)劇小概念來(lái)僭越的戲劇大概念)和戲曲的對(duì)立不僅體現(xiàn)于高校教育的學(xué)科建制中，同時(shí)也滲透到專(zhuān)業(yè)研究的學(xué)術(shù)意識(shí)甚至潛意識(shí)里。例如，就是反對(duì)戲劇和戲曲并列平行結(jié)構(gòu)的董健教授，在他編著的《戲劇藝術(shù)十五講》一書(shū)中論及“校園戲劇”時(shí)，概念的內(nèi)涵及外延，也全部指向了話(huà)劇。浙江大學(xué)桂迎教授在她的《校園戲劇》一書(shū)中，開(kāi)篇第一章就把戲曲排除在戲劇之外。她認(rèn)為，“戲劇是以舞臺(tái)的演出形式而存在，以演員的動(dòng)作和對(duì)話(huà)為主要手段，為觀眾當(dāng)場(chǎng)表演故事的藝術(shù)形式”。在迄今舉辦的歷屆中國(guó)大學(xué)生戲劇節(jié)、校園戲劇節(jié)中，參賽的劇目幾乎全是話(huà)劇，戲曲全然與之絕緣。
雖然在實(shí)踐中大學(xué)校園不乏京劇乃至各種戲曲的戲迷、票友和戲曲社團(tuán)――全國(guó)高校京劇委員會(huì)及其舉辦的各種活動(dòng)就是有力的證明。但由于活動(dòng)組織、承辦者觀念的陳舊和視野的狹窄，大學(xué)校園里京劇社團(tuán)往往和以話(huà)劇為主的校園戲劇之間不可通約：既缺乏應(yīng)有的溝通、交流，也缺少相互的補(bǔ)充和支持。由此形成的狹隘格局，在無(wú)意識(shí)中又加深了戲劇和戲曲的二元對(duì)立，使二者嚴(yán)重割裂，難以形成有效互動(dòng)和借鑒提高。這無(wú)疑對(duì)京劇在高校的文化推廣和藝術(shù)普及構(gòu)成了不小的負(fù)面影響。
在許多人心目中，校園戲劇(其實(shí)是話(huà)劇)是文化現(xiàn)代性的產(chǎn)物，著眼于未來(lái)，“在中國(guó)‘人的現(xiàn)代化’進(jìn)程中起著重要作用”。而校園戲曲則相反，其視線似乎是投向過(guò)去，主要意義在于傳承傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族藝術(shù)。相比較而言，校園話(huà)劇重點(diǎn)在于通過(guò)原創(chuàng)劇目表達(dá)年輕人的社會(huì)思考，而校園戲曲則在于通過(guò)學(xué)唱經(jīng)典唱段來(lái)體味民族古典藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的魅力。狹隘視野和封閉戲劇觀念導(dǎo)致的這種二元對(duì)立，使得高校京劇的推廣之路越走越窄。歷史地看，中國(guó)現(xiàn)代戲劇的發(fā)展歷程中，既不乏話(huà)劇藝術(shù)追求民族風(fēng)格、民族氣派以及傳統(tǒng)情韻和古典美學(xué)的實(shí)踐，又不缺少戲曲藝術(shù)追求改革創(chuàng)新和現(xiàn)代性解放的努力。前一方面有《茶館》《蔡文姬》《天下第一樓》等，后一方面則有辛亥初年陜西易俗社的“文化新秦腔”運(yùn)動(dòng)、當(dāng)代新編京劇《曹操與楊修》《宰相劉羅鍋》、新編川劇《巴山秀才》和《潘金蓮》等。在戲曲革新和新編戲創(chuàng)作中，現(xiàn)代性思考和人性呼吁，鮮活地體現(xiàn)了戲曲在促進(jìn)中國(guó)人在實(shí)現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”方面巨大的文化潛能與藝術(shù)魅力。由此我們呼吁，京劇的文化推廣一定要立足于開(kāi)闊的“大戲劇”觀念，把自身
納入到校園戲劇的視野之內(nèi)。不要把京劇的定位僅僅局限于繼承傳統(tǒng)和大眾娛樂(lè)。而要進(jìn)一步挖掘京劇和戲曲面向現(xiàn)代、關(guān)照現(xiàn)實(shí)和思考人性的潛力，同時(shí)加強(qiáng)京劇及戲曲和話(huà)劇的互動(dòng)交流、借鑒補(bǔ)充。一方面，校園話(huà)劇可以大膽吸收戲曲的藝術(shù)元素、表現(xiàn)手段和美學(xué)特征，通過(guò)綜藝性的開(kāi)拓，不斷豐富校園話(huà)劇的藝術(shù)形式和表現(xiàn)空間；另一方面，校園戲曲的推廣活動(dòng)也不能僅僅局限于戲曲唱段的學(xué)唱，而應(yīng)把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生劇社研習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典和專(zhuān)業(yè)劇團(tuán)來(lái)校表演新創(chuàng)劇目結(jié)合起來(lái)。近年來(lái)，北京京劇院先后推出了《馬前潑水》《玉簪記》《浮生六記》《昭王渡》多部“小劇場(chǎng)京劇”。這種新穎的戲劇形式以大學(xué)生為目標(biāo)觀眾，借鑒西方小劇場(chǎng)話(huà)劇的人文精神和現(xiàn)代思維，在與戲曲藝術(shù)的融合、溝通中迸發(fā)出創(chuàng)意的火花，受到了大學(xué)生觀眾的廣泛認(rèn)同和熱烈歡迎。
簡(jiǎn)言之，從“大戲劇”觀念下的校園戲劇視野來(lái)觀照高校京劇文化推廣，我們不僅要重視純藝術(shù)層面單向度、傳承性的京劇學(xué)唱和演唱，還要重視京劇在文化精神層面和青年人之間的雙向?qū)υ?huà)和思想激蕩，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)劇團(tuán)創(chuàng)意新劇目的編排創(chuàng)作和來(lái)校演出。通過(guò)現(xiàn)代精神和傳統(tǒng)形式的巧妙融合，以類(lèi)似“小劇場(chǎng)京劇”的新穎戲曲模式，來(lái)不斷擴(kuò)大京劇在大學(xué)校園里的戲迷群體。通過(guò)不斷的培養(yǎng)，逐步在當(dāng)代青年中構(gòu)建一般戲迷、資深戲迷和高級(jí)票友――三級(jí)遞進(jìn)的金字塔結(jié)構(gòu)。借助這一穩(wěn)固結(jié)構(gòu)，高校京劇學(xué)唱的質(zhì)量、規(guī)模以及演唱水平的提高，一定會(huì)躍上一個(gè)新臺(tái)階。
當(dāng)然，從“大戲劇”觀念來(lái)看，中國(guó)戲曲百花園也并非京劇一枝獨(dú)秀。江南塞北，東部西部，不同的地域不同的地方戲曲豐富多彩，競(jìng)相爭(zhēng)妍。因而全國(guó)高校也不必“一刀切”地全部學(xué)唱京劇。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、各具特色的地方戲曲也可以進(jìn)入高校，根據(jù)自身情況與條件，因地制宜，相機(jī)實(shí)施。如果條件允許，一所高校甚至也可以創(chuàng)建多個(gè)戲曲研習(xí)社，百花齊放地和話(huà)劇社等其他藝術(shù)社團(tuán)互相滋養(yǎng)，共同繁榮。有鑒于此，中國(guó)戲曲表演學(xué)會(huì)也可以成立全國(guó)或地域性的高校越劇、高校黃梅戲、高校豫劇、高校秦腔等委員會(huì)。地方戲的百花齊放、遍布校園帶來(lái)戲曲整體的繁榮，對(duì)于高校京劇的推廣不僅不會(huì)構(gòu)成障礙，而只能“水漲船高”地推動(dòng)它向更高水準(zhǔn)邁進(jìn)。
二
校園戲劇是戲劇藝術(shù)和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。由于戲劇藝術(shù)高度的綜合性、實(shí)踐性、情感體驗(yàn)性和集體協(xié)作性，因而戲劇融入教育，往往能比其他教育方式或手段產(chǎn)生更全面、更持久、更深入的效果。周光凡指出：“校園戲劇不僅培養(yǎng)參與者的審美鑒賞能力，還可以使他們體驗(yàn)到集體創(chuàng)造的艱辛，感悟團(tuán)隊(duì)精神的可貴。通過(guò)對(duì)作品的反復(fù)打磨到最終亮相，更會(huì)使參與者神奇感受到自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足”。簡(jiǎn)言之，校園戲劇對(duì)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)具有舉足輕重的意義。如果說(shuō)以各類(lèi)知識(shí)灌輸為主體的應(yīng)試教育是一種冷冰冰、硬邦邦的“硬教育”的話(huà)，那么以文化藝術(shù)熏陶為主導(dǎo)的人文素質(zhì)教育，則是一種凸顯柔性和感性的“軟教育”。“知識(shí)是外在于人的工具，只有當(dāng)知識(shí)滲透到靈魂和人格，才能稱(chēng)之為素養(yǎng)”。在現(xiàn)代化追求和現(xiàn)代性體驗(yàn)主宰當(dāng)代生活中，也許只有人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)才能讓人擺脫工具理性和技術(shù)邏輯的束縛，回歸人之所以為人的溫暖、柔軟的靈性與肉身。而且，在影像電子傳媒控制人類(lèi)傳播、交往的當(dāng)代大眾傳媒社會(huì)里，廣大青年、青少年往往沉溺于虛擬直觀的仿真圖像和便捷互動(dòng)的賽博空間不能自拔，極大地忽略、排斥著人與人之間真實(shí)的切身交往。電影、電視、網(wǎng)絡(luò)，雖可以和文化藝術(shù)結(jié)盟，但技術(shù)工具和媒介界面卻嚴(yán)重阻礙了社會(huì)成員之間真實(shí)的人際互動(dòng)和生活交往。相比之下，戲劇藝術(shù)真切、現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐交往以及回歸人自身柔性和感性的“軟教育”功能，在當(dāng)代社會(huì)就顯得彌足珍貴。
從“軟教育”的角度看，校園戲劇的特別意義在于，它突破了應(yīng)試教育的狹小天地，拓展為一種面向全人、融會(huì)貫通的“大教育”。在此背景中，高校京劇推廣活動(dòng)也必須努力突破過(guò)去狹隘的視野。首先，從國(guó)民教育體系的整體性和關(guān)聯(lián)性而言，高校京劇推廣離不開(kāi)中小學(xué)里京劇教育、普及活動(dòng)的開(kāi)展，反之亦然。遺憾的是，由于戲劇教育在當(dāng)代中國(guó)國(guó)民藝術(shù)教育體系中的整體缺失，因而京劇在大學(xué)和中小學(xué)的推廣、普及，在機(jī)制上就缺少了起碼的平臺(tái)。在筆者看來(lái)，眼下的當(dāng)務(wù)之急，一是要盡快構(gòu)建包括戲曲在內(nèi)的、科學(xué)合理的國(guó)民戲劇教育體系，二是深入研究和闡發(fā)戲劇教育的“軟教育”性質(zhì)及其相應(yīng)功能。具體地說(shuō)，首先要以明確的教育法規(guī)的制約性，把戲劇課像音樂(lè)、美術(shù)課一樣，也納入到中小學(xué)的藝術(shù)課程體系和高校的藝術(shù)通識(shí)選修課目錄里去。前兩年教育部推行的“京劇進(jìn)課堂”，雖然在具體實(shí)施辦法上存在一些問(wèn)題，但其總方向無(wú)疑是正確的，標(biāo)志著時(shí)代的進(jìn)步。從軟教育角度而言，戲劇教育不該像應(yīng)試教育那樣，以標(biāo)準(zhǔn)化的分?jǐn)?shù)來(lái)一刀切地考核學(xué)生在戲劇方面知識(shí)多少和技能高低。中小學(xué)戲劇課程開(kāi)設(shè)的目的，并不在于培養(yǎng)戲劇編劇、導(dǎo)演、演員等專(zhuān)業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作者。由此其考試完全可以取消分?jǐn)?shù)制考核標(biāo)準(zhǔn)，突破課堂的狹小天地，以興趣小組或戲劇社團(tuán)為中心，在專(zhuān)業(yè)戲劇課老師的帶領(lǐng)下，講戲、說(shuō)戲、排戲、看戲，讓學(xué)生在戲劇排演中按自己的興趣來(lái)選擇飾演角色和工作側(cè)重，最終在游戲體驗(yàn)式的生動(dòng)過(guò)程中，潛移默化地提升學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。
從小學(xué)到中學(xué)，戲劇藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生了解戲劇、親近戲劇、熱愛(ài)戲劇打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這無(wú)疑為大學(xué)校園戲劇活動(dòng)的開(kāi)展提供了有力的保障。就京劇而言，由于中小學(xué)戲劇教育的缺失，學(xué)生大多數(shù)被剝奪了聽(tīng)京劇、看京劇、學(xué)京劇的機(jī)會(huì)。由此，要這樣的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，喜愛(ài)京劇、研習(xí)京劇、成立京劇學(xué)生社團(tuán)，就只能是一種憑空的奢望。簡(jiǎn)言之，中小學(xué)京劇普及教學(xué)的缺失，使得高校京劇文化推廣既缺乏“專(zhuān)業(yè)”依托，又缺乏“群眾”基礎(chǔ)。目前學(xué)生在戲曲方面產(chǎn)生興趣愛(ài)好或擁有一定的才藝，幾乎全部來(lái)自于他們的戲迷家長(zhǎng)的影響和培養(yǎng)，一般都與學(xué)校教育關(guān)系不大。
大學(xué)的京劇推廣，離不開(kāi)中小學(xué)戲劇課中京劇活動(dòng)開(kāi)展的支撐。反之，中小學(xué)戲劇課的全面開(kāi)設(shè)和教學(xué)實(shí)施，也離不開(kāi)大學(xué)戲劇教育的支持。在當(dāng)前高校的藝術(shù)教育體系中，編劇、導(dǎo)演、演員等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制都很健全。但在藝術(shù)師資培養(yǎng)方面，師范大學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校有美術(shù)教育、音樂(lè)教育、舞蹈教育等專(zhuān)業(yè)。唯獨(dú)戲劇教育專(zhuān)業(yè)，卻至今還是一個(gè)空白。從中國(guó)戲劇藝術(shù)和戲劇教育現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，“戲劇藝術(shù)教育”的專(zhuān)業(yè)亟待設(shè)立，專(zhuān)為中小學(xué)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性、綜合性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞膽騽∷囆g(shù)師資隊(duì)伍培養(yǎng)勢(shì)在必行。當(dāng)然這里一個(gè)大前提，就是教育部必須從國(guó)民戲劇教育體系構(gòu)建的宏觀背景中，貫通大、中、小學(xué)的戲劇藝術(shù)教學(xué)，首先在中小學(xué)的教學(xué)大綱中增設(shè)以素養(yǎng)提升為宗旨的戲劇藝術(shù)課程，在中小學(xué)師資編制中增設(shè)戲劇課的教師崗位。在此“大教育”的視野中，京劇的藝術(shù)普及和文化推廣就可以不僅在大學(xué)，而且在包括中、小學(xué)在內(nèi)的整個(gè)國(guó)民藝術(shù)教育體系中全面鋪開(kāi)，實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展。
三
無(wú)論是戲曲還是教育，從根本上說(shuō)，都是文化的具體表現(xiàn)。所謂文化，靜態(tài)地看指人類(lèi)所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，動(dòng)態(tài)地看則指不同民族的生存方式、行為模式和價(jià)值系統(tǒng)。從關(guān)乎人類(lèi)生存方式及其價(jià)值追求的大文化視野來(lái)觀照校園戲劇和京劇在高校的文化推廣，可以很好地避免浮躁、膚淺的功利主義傾向，從而在人本意義上實(shí)現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值的最大化。
著名作家、文化學(xué)者汪曾祺在談及京劇時(shí)有一個(gè)有趣的說(shuō)法。他稱(chēng)京劇是一種“沒(méi)文化的文化”。這種觀念，其實(shí)也是學(xué)界一個(gè)普遍的看法，即中國(guó)戲曲是一種偏重娛樂(lè)、沒(méi)有深刻的思想的大眾“俗”文化。這里，先避開(kāi)戲曲身份的雅俗高低之爭(zhēng)不論，權(quán)且承認(rèn)它是一種大眾的俗文化。但從作為人類(lèi)生存狀態(tài)、價(jià)值追求和生活方式的大視野來(lái)看，即便是俗文化，其意義也不可小覷，不容漠視。從筆者的切身經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，最早產(chǎn)生中小學(xué)應(yīng)該開(kāi)設(shè)戲劇課的想法，就是受電視上一則文化報(bào)道的感悟與啟示。那是在外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)大賽的才藝展示中，一位酷愛(ài)中國(guó)戲曲的留學(xué)生，扮上了孫悟空的行頭、勾上了喜氣的猴臉，伴著京劇的鑼鼓點(diǎn)，把一根金箍棒舞得真如天女散花一般精彩絕倫、酣暢淋漓。當(dāng)時(shí)我深受感動(dòng)也深為震撼，不禁慨嘆，如此充沛而光彩的生命狀態(tài)，為什么不能成為中國(guó)校園里莘莘學(xué)子的常態(tài)呢?如此魅力無(wú)限的國(guó)粹精華，為什么不能直接納入到現(xiàn)行藝術(shù)課程體系中去呢?
【關(guān)鍵詞】文化語(yǔ)境 傳統(tǒng)戲曲 高校教育 定位
經(jīng)過(guò)藝術(shù)學(xué)界10余年的努力，2011年2月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員通過(guò)了將藝術(shù)學(xué)科獨(dú)立升格為藝術(shù)門(mén)類(lèi)的決議，從此，藝術(shù)學(xué)不再歸于文學(xué)門(mén)類(lèi)之下，成為新的第十三個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門(mén)類(lèi)中分離，這也意味著以后高校藝術(shù)人才拿文學(xué)學(xué)位歷史的結(jié)束。設(shè)置藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)為我國(guó)藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)提供了更大的空間和自主性，以此為契機(jī)，作為藝術(shù)教育重要一環(huán)的戲劇教育，迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。
隨著近年來(lái)高校擴(kuò)招力度的加大，中國(guó)的高等教育正朝著全民化的方向發(fā)展，一方面戲劇作為活生生的舞臺(tái)表演藝術(shù)形式，在與影視等新媒體的競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地；另一個(gè)方面，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，作為有別于話(huà)劇樣式的傳統(tǒng)戲曲，無(wú)論是演出市場(chǎng)還是高校的招生，總體而言卻有“無(wú)可奈何花落去”的境況。從演出看，僅就戲劇重鎮(zhèn)上海而言，話(huà)劇的演出十分活躍，僅2010年就上演了70多出新老話(huà)劇劇目，數(shù)量上已大大超出各類(lèi)戲曲演出劇目的總和，而在一年一度的藝術(shù)高招中，在種類(lèi)繁多的藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，傳統(tǒng)戲曲的招生較之影視、音樂(lè)、美術(shù)類(lèi)的火爆而言相對(duì)冷清，專(zhuān)業(yè)性藝術(shù)院校與非專(zhuān)業(yè)性院校都有這樣的現(xiàn)象。傳統(tǒng)戲曲目前在高校藝術(shù)教育中已處于非常邊緣化的境地，雖然無(wú)數(shù)專(zhuān)家、教授或從中西比較角度，或從提高國(guó)人民族身份認(rèn)同高度出發(fā)，呼吁加強(qiáng)傳統(tǒng)戲曲教育的力度，然而傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)在融入現(xiàn)代教育體系后還是出現(xiàn)了令人擔(dān)憂(yōu)的窘?jīng)r。
從外因看，經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的發(fā)展，必然帶來(lái)文化的多元性，文化產(chǎn)業(yè)化的逐步推進(jìn)以及后現(xiàn)代主義文化思潮的影響，影視藝術(shù)的擠壓，傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)在中小學(xué)藝術(shù)教育中的缺失，加之高?！皯?yīng)用性”功利化泛濫等因素，導(dǎo)致傳統(tǒng)戲曲教育被高校有意無(wú)意地冷落或拋棄，傳統(tǒng)戲曲的生存空間越來(lái)越小。從內(nèi)因看，這與作為高校教育對(duì)象的當(dāng)代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度和認(rèn)識(shí)有關(guān)。多數(shù)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)戲曲不感興趣，對(duì)傳統(tǒng)戲曲價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)傳統(tǒng)戲曲具體內(nèi)涵缺乏理解，有些學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)戲曲已經(jīng)過(guò)時(shí)，傳統(tǒng)戲曲在當(dāng)代大學(xué)生思想中已然出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。
在此語(yǔ)境下，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)戲曲在高校藝術(shù)教育中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面給予定位。
一、傳統(tǒng)戲曲教育是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要舉措
傳統(tǒng)戲曲教育在高校教育體系中一直沒(méi)有引起重視，固然有很多客觀因素，但更重要的是教育主管部門(mén)沒(méi)有充分肯定它對(duì)人們自身修養(yǎng)以及個(gè)人能力方面培養(yǎng)的價(jià)值和意義。隨著戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)張，戲劇教育似乎被越來(lái)越多的人重視，但現(xiàn)實(shí)是無(wú)論是專(zhuān)業(yè)院校還是綜合性大學(xué)，開(kāi)設(shè)戲劇專(zhuān)業(yè)的目的更多帶有功利的色彩，只把話(huà)劇等更加接近影視表演人才的培養(yǎng)作為重要的科目，對(duì)于傳統(tǒng)戲曲則更多采取漠視的態(tài)度，最多也是作為選修課或輔修課程給予開(kāi)設(shè)。
傳統(tǒng)戲曲以其“歌、舞、樂(lè)”三位一體的綜合藝術(shù)形式，不僅展示了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)獨(dú)特的審美與藝術(shù)價(jià)值，而且還滲透了中國(guó)傳統(tǒng)文化多方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)戲劇作為人類(lèi)社會(huì)的一種意識(shí)形態(tài)，體現(xiàn)著一定的時(shí)代精神和道德情操，反映著一定的文明程度。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，總是在幫助人們認(rèn)識(shí)生活的同時(shí)，也教育人們對(duì)生活采取正確的態(tài)度和方法，凈化人們美好的道德情操，促進(jìn)人們奮發(fā)向上。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)戲曲教育，有利于培養(yǎng)其完美的人格，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
首先，作為一種集“唱、念、做、打”為一體的綜合藝術(shù)，戲曲的形成較中國(guó)其他民間音樂(lè)形式要晚。這也使它能夠廣泛吸收各種音樂(lè)藝術(shù)成果，并且將民間音樂(lè)的藝術(shù)水平提高到了一個(gè)新的高度。我們現(xiàn)在依然能聆聽(tīng)到幾百年前先人們所欣賞的音樂(lè)，就得益于傳統(tǒng)戲曲的傳唱。高校傳統(tǒng)戲曲的教育，既能使當(dāng)代大學(xué)生得到傳統(tǒng)戲曲音樂(lè)的熏陶，也有助于傳播與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)。其次，從傳統(tǒng)戲曲表現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)戲曲是以我國(guó)的古典文學(xué)作為其創(chuàng)作的素材來(lái)源。傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)表現(xiàn)的古代文人和普通百姓的生活情感，可以使當(dāng)代大學(xué)生在閱讀或聆聽(tīng)中接近歷史、感悟傳統(tǒng)。
可以說(shuō)，大學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)戲曲文化，吸取傳統(tǒng)戲曲文化精髓，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，已經(jīng)成為高校教育工作者的共識(shí)。近年來(lái)，文藝團(tuán)體到高校舉行有關(guān)傳統(tǒng)文化的演出活動(dòng)，讓學(xué)生能欣賞到包括地方戲在內(nèi)的傳統(tǒng)戲曲，這受到越來(lái)越多大學(xué)生的喜愛(ài)，這一措施的實(shí)施有利于大學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)戲曲文化。與此同時(shí)，一些非戲劇性專(zhuān)業(yè)院?；蚓C合性大學(xué)也逐漸把傳統(tǒng)戲曲文化經(jīng)典列入課程，從舞臺(tái)到課堂，營(yíng)造出熱愛(ài)傳統(tǒng)戲曲的良好氛圍。
二、傳統(tǒng)戲曲的實(shí)踐是促進(jìn)未來(lái)就業(yè)應(yīng)用型能力提升的有效手段之一
變成語(yǔ)故事為英語(yǔ)
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是傳承民族文化的基因，是建設(shè)中華民族共有精神家園的文化基礎(chǔ)?；诖?，學(xué)校立足外語(yǔ)特色實(shí)際，開(kāi)設(shè)“I Stories”課程，出版《中華成語(yǔ)故事繪本》教材，開(kāi)展傳統(tǒng)美德教育。
中華傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，為學(xué)生道德品質(zhì)的提升和理想人格的培育提供了豐富資源。中華傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著“仁、義、禮、智、信，溫、良、恭、儉、讓”等很多內(nèi)容，但這些概念都比較抽象，離學(xué)生的實(shí)際生活都比較遠(yuǎn)，不要說(shuō)用英語(yǔ)了，就是母語(yǔ)理解起來(lái)也很不易。因此，只有采用情景化、故事化等方式，化抽象深刻的思想為具體形象的理解，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生主動(dòng)接受，最終落實(shí)到日常行動(dòng)中。鑒于此，我們邀請(qǐng)北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的閆雅萍、張喜華、滿(mǎn)穎等老師，結(jié)合小學(xué)生實(shí)情，選擇了90個(gè)經(jīng)典的成語(yǔ)故事，將之逐一翻譯成地道的英語(yǔ)。學(xué)校還請(qǐng)來(lái)專(zhuān)業(yè)人員，給每一個(gè)成語(yǔ)故事都配上了形象生動(dòng)的圖片。最終，《中華成語(yǔ)故事英語(yǔ)繪本》教材得以出版，這套教材符合學(xué)生認(rèn)知需要，深受學(xué)生喜愛(ài)。我們依托這套《中華成語(yǔ)故事英語(yǔ)繪本》教材，在全校開(kāi)設(shè)了“I Stories”課程（中華成語(yǔ)故事英語(yǔ)繪本課程）。I Stories，I是成語(yǔ)idioms的首寫(xiě)字母，又和“愛(ài)”發(fā)音相似，這樣一詞雙關(guān)，既表達(dá)了原意“成語(yǔ)故事”，又有“我與愛(ài)”的內(nèi)涵。
融成語(yǔ)故事于課程
1.融成語(yǔ)故事于常規(guī)課程
學(xué)校結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，每學(xué)期每個(gè)年級(jí)選擇學(xué)習(xí)4到5個(gè)故事，平均每月學(xué)完1個(gè)故事，力爭(zhēng)6年下來(lái)能學(xué)50個(gè)故事。同時(shí)，我們也對(duì)不同年級(jí)學(xué)生提出了具體的要求，即低年級(jí)聽(tīng)故事，中年級(jí)讀故事，高年級(jí)講故事。至于如何開(kāi)展故事的學(xué)習(xí)，學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一要求，而是讓教師和學(xué)生依據(jù)教學(xué)進(jìn)度自己決定。有的是學(xué)完一個(gè)單元之后集中學(xué)習(xí)，有的是利用每節(jié)課前的5分鐘分散學(xué)習(xí)，有的是在每節(jié)課結(jié)束前的5分鐘學(xué)習(xí)。
2.融成語(yǔ)故事于英語(yǔ)戲劇課程
眾所周知，戲劇教育是一種綜合的藝術(shù)形式，除具有審美功能外，還具有教育功能。戲劇教育為學(xué)生提供了使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和演講能力。此外，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同的故事、不同的人物的掌握，提高了對(duì)生活的感知，培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、尊敬師長(zhǎng)、勤奮好學(xué)等良好的道德品質(zhì)。
學(xué)校將《中華成語(yǔ)故事英語(yǔ)繪本》融入到英語(yǔ)戲劇課程中，豐富和拓展了英語(yǔ)戲劇課程的內(nèi)容。目前，英語(yǔ)戲劇課程題材分三類(lèi)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事、學(xué)生身邊的故事以及世界文學(xué)經(jīng)典故事，形成了中外名篇與生活情境相結(jié)合、經(jīng)典改編與師生原創(chuàng)相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)生活與科幻童話(huà)相結(jié)合的多樣題材。
關(guān)鍵詞：幼兒園；戲劇教育；創(chuàng)造性
中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）03-0223-02
創(chuàng)造性戲劇教育強(qiáng)調(diào)在戲劇教育過(guò)程中鍛煉兒童的創(chuàng)造性表達(dá)能力、對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力等。隨著研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)戲劇活動(dòng)有益于想象、創(chuàng)造、表達(dá)和自省以及人際協(xié)調(diào)等。
一、創(chuàng)造性戲劇的定義
有學(xué)者認(rèn)為，古希臘時(shí)期，城邦為了培養(yǎng)英勇的斗士，孩子們經(jīng)常玩戰(zhàn)爭(zhēng)游戲，這種游戲活動(dòng)被視為是兒童戲劇的發(fā)端。在 19 世紀(jì)中期兒童表演也已蔚然成風(fēng)，當(dāng)時(shí)歐洲出現(xiàn)了圣誕節(jié)表演，這是節(jié)日里最激動(dòng)人心的時(shí)刻。對(duì)演出節(jié)目中孩子們上演的童話(huà)故事，觀眾更是趨之若鶩，以至于逐漸通過(guò)售票來(lái)限制觀看人數(shù)。戈登伯格認(rèn)為： “倘若圣誕童話(huà)劇也包括在兒童戲劇的范疇內(nèi)，兒童戲劇的傳統(tǒng)至少可以推進(jìn)到 18 世紀(jì)早期?！?/p>
創(chuàng)造性戲劇最早是由美國(guó)西北大學(xué)戲劇教育學(xué)者Wini-
fred Ward于1930年所出版的《創(chuàng)造性戲劇術(shù)》（creative Dramatics）一書(shū)的名稱(chēng)所發(fā)展而來(lái)的。創(chuàng)造性戲劇是指采用戲劇的形式來(lái)從事教育的一種教學(xué)方式與活動(dòng)，是教師作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)參與者進(jìn)行角色扮演或游戲，讓幼兒能夠自我發(fā)揮的一種表達(dá)形式。Devis及Behm（1978）在文章中對(duì)創(chuàng)造性戲劇的定義有進(jìn)一步的闡述，即“創(chuàng)造性戲劇是一種原動(dòng)力很強(qiáng)的過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)者透過(guò)戲劇互動(dòng)的方式，引導(dǎo)參與者去探索、發(fā)展、表達(dá)及溝通彼此的想法、概念和感覺(jué)。在戲劇活動(dòng)中，參與者及時(shí)地發(fā)展出符合當(dāng)下探索的議題行動(dòng)與對(duì)話(huà)，透過(guò)這些戲劇的元素，參與者的經(jīng)驗(yàn)被賦予了表達(dá)的意義與形式”。1977年美國(guó)兒童戲劇協(xié)會(huì)將創(chuàng)造性戲劇定義為“是一種即興的、非展示的，以程序進(jìn)行為中心的一種戲劇形式”。強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)造性戲劇教育的同r需要邏輯與本能的思考，運(yùn)用個(gè)性化的知識(shí)并產(chǎn)生美感上的愉悅。張曉華（1995）提出：“創(chuàng)造性戲劇教育是以戲劇的形式進(jìn)行教育的一種教學(xué)方法與活動(dòng)，主要目的在于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)覺(jué)自我資源，使參與者在身體、心理、情緒與口語(yǔ)上，均有表達(dá)的機(jī)會(huì)，自發(fā)性地學(xué)習(xí)，以為自己未來(lái)人生之所需奠定基礎(chǔ)。”■田正章（1998）認(rèn)為兒童每天的生活，其實(shí)就是戲劇活動(dòng)的“反復(fù)”過(guò)程，強(qiáng)調(diào)生活本身就是“戲劇”，日常所玩的游戲，都可以發(fā)展成一種比較正式的戲劇活動(dòng)，要進(jìn)行大膽發(fā)揮，享受戲劇所帶來(lái)的樂(lè)趣。
二、創(chuàng)造性戲劇的價(jià)值
戲劇是幼兒最重要的表達(dá)方式，是幼兒探索外部世界的重要方法，如模仿游戲、角色扮演游戲等都涵蓋在幼兒戲劇活動(dòng)之中，能夠讓幼兒發(fā)揮其潛能，幫助孩子了解并欣賞戲劇的藝術(shù)。兒童可以在戲劇表演的經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)，增加對(duì)自己及他人的了解。戲劇教育為兒童知識(shí)的習(xí)得提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，為兒童發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的精神環(huán)境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)造性戲劇教育是具體的、有目標(biāo)的，為幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展提供了一種活動(dòng)方式。在戲劇活動(dòng)中，孩子可以獲得經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)會(huì)表達(dá)快樂(lè)的方式。創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中教師借助身體動(dòng)作、律動(dòng)等形式進(jìn)行活動(dòng)，在模仿、假裝的游戲扮演過(guò)程中，將外在活動(dòng)與內(nèi)心結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)習(xí)者更有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。
（二）學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)技巧
在戲劇活動(dòng)中，為了將角色表現(xiàn)出來(lái)，幼兒會(huì)去觀察、思考不同的角色以及角色形象所具有的特質(zhì)和行為，這就是角色取代的能力。戲劇活動(dòng)的實(shí)施，有助于透過(guò)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)、去模仿他人，培養(yǎng)幼兒之間的分享、溝通等社會(huì)技巧，能夠讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)；同時(shí)透過(guò)肢體移動(dòng)，發(fā)展身體的潛能和創(chuàng)意，對(duì)于幼兒社會(huì)行為的發(fā)展具有正面且積極的效果。
（三）啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造思考能力
在幼兒園中，“玩”是幼兒階段不可缺少的活動(dòng)之一。創(chuàng)造性游戲的目的就是讓幼兒在表演的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長(zhǎng)，在“玩”中鍛煉兒童的合作能力和人際交往等多方面能力。戲劇是一種發(fā)展兒童想象力和人格的有效方法，因?yàn)閼騽』顒?dòng)給兒童提供經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童所能感受的具體經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)意，讓兒童多學(xué)習(xí)自發(fā)性的經(jīng)驗(yàn)，豐富兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立辦事能力與自信心。
三、創(chuàng)造性戲劇在實(shí)踐中的表現(xiàn)形式
創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)是一個(gè)主題式的戲劇單元，活動(dòng)內(nèi)容由淺入深，時(shí)間的長(zhǎng)短也由兒童的興趣而定，在創(chuàng)造性戲劇中主要通過(guò)以下形式進(jìn)行活動(dòng)。
（一）繪本創(chuàng)意表演
繪本的故事內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，情節(jié)的發(fā)展曲折有趣，用簡(jiǎn)單的文字搭配精美的圖片，能夠引導(dǎo)兒童想象能力以及思維能力的發(fā)展，能夠很容易地吸引幼兒的注意力和好奇心。繪本故事往往會(huì)吸引兒童主動(dòng)翻閱，環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)也更容易讓幼兒為之著迷，兒童的思維會(huì)跟隨故事情節(jié)的變化而快樂(lè)或者悲傷，兒童在閱讀繪本之后能說(shuō)出繪本的名字，甚至還能說(shuō)出故事情節(jié)。創(chuàng)意表演應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇繪本進(jìn)行活動(dòng)，從簡(jiǎn)到難。兒童戲劇活動(dòng)能夠鍛煉幼兒的美術(shù)、動(dòng)手能力、身體協(xié)調(diào)力等，是一種多元因子的結(jié)合，能夠鍛煉兒童的綜合素質(zhì)，促進(jìn)多元性有效提升。兒童戲劇活動(dòng)體現(xiàn)了兒童的主體性，而兒童主體性是兒童戲劇活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的核心。
“創(chuàng)造性戲劇教育以幼兒參與為本，以發(fā)展幼兒綜合能力為訴求。繪本的趣味性、圖片的敘述性，能夠在文圖的完美配合中將幼兒成長(zhǎng)所需的道理以淺顯易懂的方式表現(xiàn)出來(lái)，這些特點(diǎn)使得繪本在創(chuàng)意戲劇教育中不但可以作為主體和內(nèi)容的來(lái)源，還可以在表演實(shí)踐中促進(jìn)幼兒戲劇的最終生成?！?/p>
（二）戲劇游戲
開(kāi)展戲劇活動(dòng)，通常要從戲劇教育的基本元素入手，這些戲劇元素都會(huì)帶有很強(qiáng)的游蛐災(zāi)剩在此統(tǒng)稱(chēng)為“戲劇游戲”。戲劇能夠讓全體成員參與活動(dòng)，通過(guò)不同的表達(dá)方式表達(dá)自己的內(nèi)心，釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)與外部世界的良性循環(huán)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者也是合作者，教師通過(guò)調(diào)動(dòng)兒童情緒，讓幼兒理解戲劇游戲的含義并把兒童已有的經(jīng)驗(yàn)帶入戲劇中引起兒童的共鳴。在戲劇活動(dòng)中，教師要給予兒童更多的關(guān)注和理解，尊重兒童，鍛煉兒童的自信心，鍛煉幼兒的自我滿(mǎn)足感。
（三）肢體韻律活動(dòng)
與一般所強(qiáng)調(diào)的“幼兒韻律活動(dòng)”不同，幼兒肢體韻律活動(dòng)更像是具有目標(biāo)性的戲劇游戲活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意的表達(dá)”，讓幼兒透過(guò)這些節(jié)奏來(lái)引發(fā)幼兒進(jìn)行“思考想象”，通過(guò)幼兒的創(chuàng)造想象來(lái)創(chuàng)建一些“角色”及“戲劇情境”。這種游戲方式也能夠培養(yǎng)幼兒多種智能的發(fā)展，如：合作類(lèi)游戲、溝通類(lèi)游戲。
合作類(lèi)的游戲會(huì)培養(yǎng)幼兒的相互協(xié)調(diào)性、培養(yǎng)在活動(dòng)中幼兒的自我認(rèn)知水平以及與人交往的能力。在溝通類(lèi)的游戲中，幼兒可以通過(guò)掌握故事發(fā)展的節(jié)奏，以及角色之間的轉(zhuǎn)換來(lái)提高幼兒的專(zhuān)注能力以及對(duì)角色的領(lǐng)悟能力等。將“戲劇情境”與“肢體創(chuàng)作”相結(jié)合，讓幼兒享受自我身體表達(dá)所帶來(lái)的樂(lè)趣。
四、戲劇教育的指導(dǎo)原則
在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)能力是左右活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素。對(duì)兒童而言，戲劇的本質(zhì)是一種多元化的游戲，所以，兒童戲劇也并非如想象中的復(fù)雜和專(zhuān)業(yè)，只要引導(dǎo)者能夠?qū)W會(huì)換位思考，抱著一顆與幼兒一起游戲的心，自然能夠?qū)騽』顒?dòng)運(yùn)用到教學(xué)之中。戲劇教育著重在于鼓勵(lì)幼兒理解、參與探討、提出建議或意見(jiàn)、學(xué)會(huì)決策能力。創(chuàng)造性戲劇有別于傳統(tǒng)的戲劇活動(dòng)，在教學(xué)方法上能夠?qū)⑺腊?、枯燥的教材通過(guò)創(chuàng)編變得靈活有趣，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，也需要把握以下幾個(gè)原則。
（一）轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，提高幼兒自主性，增加參與表達(dá)的機(jī)會(huì)
很多幼兒園過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)成的教材以及教師的灌輸式教學(xué)，多以團(tuán)體式教學(xué)為主，教師長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，很少進(jìn)行以幼兒為主的游戲活動(dòng)課程。如果想要進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇教學(xué)就必須舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用創(chuàng)造性戲劇的教學(xué)方法，讓幼兒成為活動(dòng)的主導(dǎo)者，讓幼兒戲劇成為幼兒自己的活動(dòng)，教師只要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。教師與幼兒翻轉(zhuǎn)課堂，可以逐漸提升幼兒的思考能力以及解決問(wèn)題的能力包括同伴之間交往的能力，教師在與幼兒進(jìn)行戲劇探索的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)體系，提升幼兒學(xué)習(xí)的能力與興趣。與傳統(tǒng)的死板的課堂相比，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)腦，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，創(chuàng)編動(dòng)作，給幼兒更多的思考空間，讓幼兒有更多嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使幼兒從中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒認(rèn)知。
（二）注重“過(guò)程”
創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)主要的目的并不是訓(xùn)練學(xué)生的演技，不需要多么專(zhuān)業(yè)的表演，其目的是讓幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，在輕松愉快的情況下，自然而然地去了解、吸收要傳達(dá)的活動(dòng)內(nèi)容，在不斷地探討和分析問(wèn)題中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。幼兒自主自發(fā)地思考、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)，結(jié)果是在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)。
（三）注重多種形式的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方式多樣化
創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的類(lèi)型五花八門(mén)，如：肢體創(chuàng)造表演、默劇、短劇、布偶劇、皮影劇、角色扮演、即興創(chuàng)作、雙簧劇等等形式，教師若能夠靈活引導(dǎo)幼兒的興趣幫助幼兒學(xué)習(xí)，可以讓課程更加有趣。教學(xué)方式多樣化是指一個(gè)戲劇有多種教學(xué)方法，能夠滿(mǎn)足多方面的需要，將多種表現(xiàn)形式結(jié)合在一起。
（四）提供安全、輕松的教育環(huán)境
1.提供物質(zhì)環(huán)境
幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)多采用環(huán)保、節(jié)能的產(chǎn)品，堅(jiān)持勤儉節(jié)約、一物多用的原則。比如：對(duì)生活當(dāng)中的可循環(huán)物品進(jìn)行回收等，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，將多種有機(jī)材料進(jìn)行結(jié)合。
2.營(yíng)造舒適的氛圍
教師把教室視為一個(gè)小劇場(chǎng)，以合作者的方式引導(dǎo)幼兒，為幼兒提供一個(gè)輕松、安全的環(huán)境，讓幼兒盡情發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，給予幼兒鼓勵(lì)，激發(fā)他們?nèi)プ杂伤伎己蛣?chuàng)造，在表演活動(dòng)中去體驗(yàn)和創(chuàng)造，領(lǐng)悟相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給幼兒更多的語(yǔ)言支持，豐富幼兒扮演游戲的內(nèi)涵。
五、討論與建議
教師應(yīng)借助活動(dòng)與幼兒建立伙伴關(guān)系，內(nèi)化活動(dòng)者之間的聯(lián)系，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師作為積極的引導(dǎo)者，應(yīng)建立榜樣的作用。在組織過(guò)程中，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言發(fā)展，要認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)過(guò)程的重要性。
創(chuàng)造性戲劇憑借其自身的魅力，受到越來(lái)越多的教師和教育專(zhuān)家的重視，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的一些老師開(kāi)始接觸相關(guān)理論并嘗試在自己的課堂上引入創(chuàng)造性戲劇的方法，他們也都無(wú)一例外地收獲了孩子們的熱情和濃厚的興趣。針對(duì)創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)的現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）為幼兒提供學(xué)習(xí)的途徑
學(xué)前領(lǐng)域的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)開(kāi)展，目前仍大多存在于教育機(jī)構(gòu)中，這些機(jī)構(gòu)中固然有專(zhuān)業(yè)的教師以及相對(duì)成熟的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)課程，但由于影響力和收費(fèi)的原因，依然只有很少一部分兒童有機(jī)會(huì)接觸和親身體驗(yàn)，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)方式，提供給幼兒選擇的機(jī)會(huì)。
（二）不要將攝取戲劇的途徑局限在一種教學(xué)法中
幼兒戲劇課程涵蓋的領(lǐng)域廣泛，從肢體的活動(dòng)、日常的生活語(yǔ)言以及各種形形的現(xiàn)象，都是戲劇活動(dòng)課程的領(lǐng)域，可以利用創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行整合。任何教學(xué)方法都是以學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)的，教師不要將自己局限于某一種教學(xué)方法內(nèi)，應(yīng)更多了解創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的精髓，將其融入自己的教學(xué)之中。
（三）接受幼兒對(duì)于戲劇活動(dòng)產(chǎn)生的不同反應(yīng)
幼兒對(duì)于問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并不會(huì)一味地接受別人所給的答案，他們會(huì)詢(xún)問(wèn)別人的意見(jiàn)，或者聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，但是最后對(duì)問(wèn)題的判斷還是幼兒自己做出的。他們并不喜歡自己的作品與別人的作品一模一樣，他們可以由最初的模仿到自我突破，甚至主動(dòng)創(chuàng)造發(fā)明。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中習(xí)慣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，他們的思路也更加靈活，引導(dǎo)兒童思考遠(yuǎn)比給孩子一個(gè)答案更有意義和價(jià)值。
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【關(guān)鍵詞】戲劇實(shí)踐 語(yǔ)言能力 綜合素質(zhì)
【基金項(xiàng)目】國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（201510435051）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程課程建設(shè)項(xiàng)目（XJP2013044）；2014年山東省教育廳項(xiàng)目：英語(yǔ)會(huì)話(huà)中的反饋語(yǔ)研究（3z35）。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0118-02
1.引言
源于古希臘時(shí)期的戲劇是對(duì)人類(lèi)歷史、情感、道德和思想的深層探索和演繹，戲劇的豐富與深邃能夠鍛煉我們的理性思維、更好地理解自己、理解他人；激發(fā)我們的情感和想象、鼓勵(lì)我們的創(chuàng)作和夢(mèng)想、建立我們的自信心。托爾斯泰（1958）提出戲劇教育是“全人教育”， 戲劇教育包括專(zhuān)業(yè)戲劇教育和非專(zhuān)業(yè)戲劇教育，本文探討的是非專(zhuān)業(yè)戲劇教育，采用戲劇與其他學(xué)科課程和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、綜合素質(zhì)和能力，是一種綜合性的通識(shí)教育?；谕ㄗR(shí)教育的戲劇教育和研究在英、美、法等國(guó)家受到普遍重視，并與學(xué)校教育緊密結(jié)合。如美國(guó)在高等教育階段，有三分之一的學(xué)校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的戲劇系，而在沒(méi)有開(kāi)設(shè)戲劇系的高校中也開(kāi)設(shè)了關(guān)于戲劇欣賞和實(shí)踐的方面的課程。通過(guò)角色扮演和即興表演，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和創(chuàng)造力。
對(duì)于戲劇在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用研究層出不窮，英國(guó)教育家Brain Cox（1991）認(rèn)為戲劇教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)的教學(xué)目的，Wagner（1998）在總結(jié)了大量有關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，戲劇表演的經(jīng)歷能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)起到積極的作用。
在我國(guó)，戲劇教育主要是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)戲劇人才為主，對(duì)其作用的研究也主要是針對(duì)戲劇專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展的，忽略了作為通識(shí)教育的戲劇學(xué)習(xí)的作用，對(duì)非戲劇專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)戲劇的研究很少，陳漪（2006）在她的非專(zhuān)業(yè)戲劇教育及其育人價(jià)值總結(jié)了非專(zhuān)業(yè)戲劇教的優(yōu)勢(shì)。她提到戲劇教育豐富了人們的人生觀，價(jià)值觀和心靈。李桂秀（2008）和翁欽露（2010年）在英語(yǔ)課堂戲劇活動(dòng)都提供了案例研究?？梢哉f(shuō)，對(duì)以掌握外語(yǔ)運(yùn)用為主要目的的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，戲劇會(huì)起到很大的作用，本文將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)戲劇對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)提高的影響開(kāi)展研究。
2.研究方法
2.1研究問(wèn)題
本研究以戲劇育人的理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)戲劇活動(dòng)為媒介，旨在研究?jī)蓚€(gè)主要問(wèn)題：一）戲劇活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有影響嗎？ 二）戲劇活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有幫助嗎？
2.2研究對(duì)象
本研究的對(duì)象是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，4名大三年級(jí)學(xué)生，16名大二年級(jí)學(xué)生和18名大一學(xué)生。38名劇社成員被命名為A組，即實(shí)驗(yàn)組，從大二和大一挑選出的16和18名沒(méi)有參與劇社的同學(xué)組成B組，作為對(duì)照組。為保證研究可信度，對(duì)照組學(xué)生與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)相當(dāng)。
2.3研究方法
本研究采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人日志收集和分析，來(lái)反映參與者的主觀感受。個(gè)人日志記錄成員每周自己的感受和反饋，從中我們可以分析活動(dòng)對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生的影響，并分析每一個(gè)活動(dòng)的合理性。結(jié)合SPSS軟件來(lái)統(tǒng)計(jì)分析成績(jī)單，以得到科學(xué)性的印證。
2.4研究步驟
由于目前我校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱在四年中都不提供戲劇課程，只有幾個(gè)語(yǔ)言實(shí)習(xí)的學(xué)分，學(xué)生不能在上課時(shí)間學(xué)習(xí)戲劇。與戲劇接觸之匱乏，不可能讓學(xué)生體驗(yàn)到戲劇的魅力。因此我們成立了興趣社團(tuán)，每周組織至少兩小時(shí)的戲劇實(shí)踐。
學(xué)生是戲劇社的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)招募及各類(lèi)管理。指導(dǎo)老師發(fā)揮相對(duì)較小的作用，幫助把握社團(tuán)的工作方向。由于戲劇社中沒(méi)有很多人在戲劇方面有經(jīng)驗(yàn)，所以本研究將英語(yǔ)戲劇實(shí)踐活動(dòng)分為反思性觀摩、個(gè)人理解的發(fā)展、活躍排練和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)收獲四個(gè)階段，形成一個(gè)良性循環(huán)周期，并把周期的起點(diǎn)設(shè)置在“反思觀察”。
階段一：反思性觀摩
在第一階段的活動(dòng)包括閱讀和戲劇的學(xué)習(xí)。劇目有哈姆雷特，威尼斯商人，美女與野獸等。每個(gè)星期，學(xué)生聚集在多媒體教室觀摩的音頻或視頻。觀摩后，成員在隨后的研討會(huì)反映他們的想法，在劇本，表演和對(duì)戲劇的想法上交換他們的理解。
階段二：個(gè)人理解的發(fā)展
本階段在討論會(huì)后進(jìn)行。成員回想討論會(huì)的內(nèi)容并反思他們同意和不同意的觀點(diǎn)，思考演戲內(nèi)容的增減，從而進(jìn)一步提高排練的質(zhì)量。在此期間，學(xué)生將信息內(nèi)化，這鍛煉了個(gè)人將不同的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦斫獠⒓右詰?yīng)用的能力。
階段三：活躍排練
在此期間，學(xué)生自發(fā)組織排練，并將之前的理論付諸實(shí)踐，在彩排期間檢驗(yàn)之前想法的謬誤，從而獲得更多親身經(jīng)驗(yàn)。本階段每個(gè)小組都是一個(gè)有良好氛圍的有機(jī)整體，他們一起訓(xùn)練并且互相檢查彼此的進(jìn)步。
階段四：現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)收獲
這是歷時(shí)最短，但收獲最多的經(jīng)歷，因?yàn)檫@是把社員領(lǐng)向舞臺(tái)表演的時(shí)間。通過(guò)舞臺(tái)表演，他們獲得第一手的獨(dú)特體驗(yàn)。每次演出都是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)槊看蔚谋硌荻純A注了先前積累的經(jīng)驗(yàn)。
本周期繼續(xù)時(shí)，另一個(gè)周期又從“反思性觀摩”開(kāi)始。每一輪結(jié)束后，學(xué)生積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。
2.5數(shù)據(jù)收集和分析
問(wèn)卷采用李克特量表的形式，并在一年半內(nèi)對(duì)學(xué)生中進(jìn)行兩次問(wèn)卷調(diào)查。第一份問(wèn)卷發(fā)放給51位報(bào)名參加花火劇社的學(xué)生，另一個(gè)問(wèn)卷一年后發(fā)放給30位還留在劇社中的成員。
每個(gè)星期，社員在個(gè)人日志中記錄他們的想法。每個(gè)月日志將通過(guò)電子郵件的方式收集分析?？偣灿?28篇日志（192篇定期日志和32篇年度總結(jié)），日志體現(xiàn)了劇社成員的感想。
3.結(jié)果和討論
3.1問(wèn)卷調(diào)查分析
出自中國(guó)的教育體系的學(xué)生，接受的教育更多是填鴨式和針對(duì)考試的訓(xùn)練。藝術(shù)和戲劇之類(lèi)的表演娛樂(lè)活動(dòng)在求學(xué)生活中占很小比例。因此，第一次問(wèn)卷調(diào)查社團(tuán)成員對(duì)活動(dòng)的預(yù)期和個(gè)人情況結(jié)果顯示，很少成員在表演和戲劇任何經(jīng)驗(yàn)，只有一個(gè)學(xué)生承認(rèn)對(duì)戲劇有一定經(jīng)驗(yàn)。高達(dá)80.39%的受訪者曾經(jīng)扮演被動(dòng)的角色。雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，所有成員都對(duì)這項(xiàng)新的活動(dòng)有積極的看法，認(rèn)為戲劇活動(dòng)會(huì)豐富他們的生活、學(xué)習(xí)和思維，并能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。同時(shí)，他們認(rèn)為活動(dòng)可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。因此根據(jù)前測(cè)的結(jié)果我們預(yù)期，以戲劇社團(tuán)為平臺(tái)，學(xué)生將更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和表達(dá)自己。
戲劇活動(dòng)開(kāi)展一年半后，我們開(kāi)展了第二次問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)取社團(tuán)成員對(duì)活動(dòng)的總結(jié)性意見(jiàn)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，每一個(gè)成員都表明了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作水平的提高，其中65.38%的成員認(rèn)為，最顯著的進(jìn)步是口語(yǔ)水平的提高。通過(guò)一年的活動(dòng)，84.62%的成員提高了對(duì)戲劇的興趣人，比之前增長(zhǎng)64%。
但結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作的進(jìn)步?jīng)]那么顯著， 38.46%的人不確定他們寫(xiě)作能力是否提高，另有11.54%的人感覺(jué)寫(xiě)作能力進(jìn)步遲緩。由于第一年的活動(dòng)更注重觀察，閱讀劇本，排練和表演，因此他們覺(jué)得口語(yǔ)能力進(jìn)步最顯著，第一年的活動(dòng)由于忽視了可能提高寫(xiě)作能力的劇本改編等互動(dòng)，因此此方面的提高不明顯。然而，寫(xiě)作技巧是學(xué)生最重要的技能之一，也是中國(guó)學(xué)生最缺乏的能力。這些數(shù)字為下一步的活動(dòng)計(jì)劃提供更多證據(jù)。
戲劇實(shí)踐活動(dòng)中有五到十人為一組的小組互動(dòng)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，成員互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此93%成員認(rèn)為提高了團(tuán)隊(duì)合作精神。創(chuàng)意和溝通能力的提高排在第二位（均為71%）。46%的成員認(rèn)為自信心和審美有所提高，有四分之一的成員感受到領(lǐng)導(dǎo)能力的鍛煉。
數(shù)據(jù)還表明戲劇活動(dòng)對(duì)性格的影響，最顯著的是同理心和接受度的提高。通過(guò)閱讀劇本他們更多地了解各種各樣人的個(gè)性，從而變得更加寬容和同情，越來(lái)越意識(shí)到尊重他人。責(zé)任心和注意力提高居第二和第三位。當(dāng)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，同一小組的各個(gè)成員自愿承擔(dān)各自工作，并彼此學(xué)習(xí)。曾經(jīng)被動(dòng)地接受任務(wù)的成員增加了自信，在任務(wù)和挑戰(zhàn)面前變得更主動(dòng)。
3.2個(gè)人日志分析
通過(guò)對(duì)成員日志的分析發(fā)現(xiàn)，收獲大的方面包括英語(yǔ)口語(yǔ)、對(duì)戲劇和英語(yǔ)的興趣、合作能力、自信心和跨文化的理解能力的提高。所有成員都感受到了英語(yǔ)口語(yǔ)的改進(jìn)，包括英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和流暢性。有五人提出口語(yǔ)能力的提高是因?yàn)樗麄儗?duì)本土化的表達(dá)有了更多的了解。一位成員提到“我們首先一遍一遍的讀劇本，以熟悉我們的臺(tái)詞。排練的時(shí)候，每次我發(fā)音錯(cuò)誤或不標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)有小組成員指正，我會(huì)改正，直到彼此都滿(mǎn)意。這樣一直重復(fù)準(zhǔn)確的發(fā)音，提高了我的口語(yǔ)能力?！?/p>
3.3發(fā)現(xiàn)
問(wèn)卷和個(gè)人日志的分析表明，學(xué)生認(rèn)為，戲劇實(shí)踐活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性和教育意義，學(xué)生除了學(xué)到戲劇和英語(yǔ)知識(shí)外，提高了英語(yǔ)水平，更能提高機(jī)會(huì)思考和反思。
數(shù)據(jù)分析表明，英語(yǔ)戲劇活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高有一定的相關(guān)性。當(dāng)然影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的因素有很多，需要更多的數(shù)據(jù)來(lái)分析，比如通過(guò)給每個(gè)人在社團(tuán)評(píng)分來(lái)評(píng)估他們的表現(xiàn)，然后比較社團(tuán)評(píng)分和自己每學(xué)期的官方成績(jī)，看看是否有存在的關(guān)系。因此本研究沒(méi)能詳盡研究，有待提高。
4.結(jié)論
戲劇活動(dòng)創(chuàng)建了一個(gè)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為積極參與者的社會(huì)角色和關(guān)系的世界，維持學(xué)生之間使用目標(biāo)語(yǔ)的交流互動(dòng)。 由于是在特定語(yǔ)境中，因此所產(chǎn)生的語(yǔ)言是流暢的、有目的的和有創(chuàng)造力的。學(xué)生自由地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)“實(shí)踐”，鍛煉思維和反思的能力，發(fā)展自己的理解。學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，評(píng)估收益，了解自己的收獲與錯(cuò)誤，主動(dòng)改正錯(cuò)誤，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。同時(shí)，戲劇活動(dòng)中學(xué)生有更多的交流和合作、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)都得到了很大提高，這種把理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于戲劇活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，可以為教學(xué)改革提供借鑒。
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