導(dǎo)語：在幼兒戲劇教育范文3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

幼兒戲劇教育篇1

戲劇教學(xué)是西方發(fā)達(dá)國家一直很重視的學(xué)前教育手段之一，西方的幼兒戲劇教學(xué)是通過幼兒表演戲劇，不斷提升幼兒們的各種綜合能力。目前，我國的幼兒戲劇教學(xué)還處于起始階段，如要大力普及推廣還需努力探索。正是鑒于此，我希望通過此文的探析，喚起有關(guān)部門的注意和同行們的認(rèn)可。

一、幼兒戲劇教學(xué)的特點(diǎn)

1.表現(xiàn)真善美。幼兒對善惡的判斷能力還很低，他們對善惡的判斷源于他們的模仿和學(xué)習(xí)。我們指導(dǎo)幼兒戲劇，主要是塑造單純、善良的人物或故事。劇情中的人物或故事，都具有真善美的特征。幼兒們習(xí)慣于模仿戲劇中的人物，劇中人物的行為也就漸漸為幼兒們所接受，并以此來區(qū)分真善美，幼兒們的價(jià)值觀也因此而略具雛形。2.情節(jié)單一。幼兒戲劇一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四部分構(gòu)成，序幕和尾聲只在極少數(shù)情況下出現(xiàn)。幼兒戲劇一般具有情節(jié)單一，快速展開的特點(diǎn)，削減了成人戲劇中的繁雜鋪墊，對于注意力易于分散的幼兒們來說，這種快節(jié)奏、緊劇情的戲劇，更能吸引他們的注意力去完成演出或看完戲劇。3.故事情節(jié)強(qiáng)。幼兒戲劇的故事情節(jié)很強(qiáng)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能喚起幼兒們對那些新穎獨(dú)特的人物或事件產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這是吸引幼兒通過戲劇表演來認(rèn)知外面世界的一種重要手段。加上幼兒戲劇故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，基本上都是立足于幼兒是非分明、對新鮮事物充滿好奇心的特定性格，因此，幼兒戲劇很容易引導(dǎo)幼兒融入表演之中，實(shí)現(xiàn)自我突破，拓展視野，增長知識。4.偏重動(dòng)作，更具童趣。兒童戲劇都注重效果和意境的構(gòu)建，并借助幼兒們的表演來實(shí)現(xiàn)。因此，對舞臺動(dòng)作的要求特別高，突出體現(xiàn)了戲劇藝術(shù)的基本要求。幼兒們借助舞臺動(dòng)作惟妙惟肖地表演，凸顯人物的內(nèi)心，不僅讓故事更為真實(shí)，同時(shí)也更具童趣。因?yàn)榉嫌變憾鄤?dòng)的性格，幼兒當(dāng)然也就很喜歡參與戲劇表演。這不淺析戲劇教學(xué)對學(xué)前教育的意義王紅但加深了幼兒對戲劇的熱愛，以及對表演的熱衷，更重要的是在戲劇表演過程中，受到更好的教育和影響，從而獲取更多的啟發(fā)和領(lǐng)悟。

二、幼兒戲劇教學(xué)的意義

幼兒戲劇內(nèi)容豐富多彩，對幼兒教育意義同樣是多方面的。舞臺對話能有效提升幼兒的語言表達(dá)能力；舞臺動(dòng)作能提高幼兒身體協(xié)調(diào)能力；戲劇表演培養(yǎng)了幼兒溝通能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力；故事情節(jié)涵養(yǎng)了幼兒真善美的品質(zhì)；綜合表演培養(yǎng)了幼兒們的藝術(shù)氣質(zhì)，具體說來有以下幾方面。1.是幼兒認(rèn)識世界的起點(diǎn)。幼兒戲劇教學(xué)引領(lǐng)幼兒更直接地認(rèn)識世界。如，幼兒看到盲人，他們只知道盲人就是眼睛失明的人，只有通過表演盲人，幼兒才會(huì)深刻體驗(yàn)眼睛失明在生活中是多么的可怕。這正是幼兒戲劇教學(xué)的目的之一，幼兒戲劇就是幫助幼兒借助精彩的表演，在和諧愉悅的戲劇氛圍中，更深刻地體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界以及社會(huì)生活。2.是提升語言表達(dá)能力的平臺。語言是戲劇表演中的重頭戲，戲劇中的語言除了必須經(jīng)過策劃者的認(rèn)真揣摩之外，還必須經(jīng)過表演者的細(xì)心研究，這樣才能表演地活靈活現(xiàn)。因此，舞臺表演，為幼兒們體驗(yàn)語言情境，掌握語言表達(dá)的技巧搭建了平臺。3.是培養(yǎng)幼兒完美人格的基地。其一，培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。舞臺表演分工明確，幼兒只有密切配合才能成功表演，為此，幼兒們?yōu)榱吮硌莩晒?，就必須學(xué)會(huì)合作。其二，拓展了幼兒的胸襟。幼兒在扮演各種角色的過程中，體驗(yàn)了不同人的不同生活體驗(yàn)，為幼兒學(xué)會(huì)站在別人的角度體驗(yàn)人生提供了條件，有助于拓展幼兒的胸懷。其三，培養(yǎng)了幼兒良好的價(jià)值取向。幼兒戲劇中不乏正義戰(zhàn)勝邪惡的劇情，這就培養(yǎng)了幼兒的正義感，為他們樹立正確的價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)。4.是幼兒良好審美情趣的源頭活水。戲劇表演時(shí)，舞臺上必須配以相關(guān)的圖片、色彩、光線等美術(shù)布景，以便取得最佳的舞臺演出效果，這就形成了一種獨(dú)特的藝術(shù)氛圍。引領(lǐng)幼兒從藝術(shù)的角度欣賞世界，培養(yǎng)了幼兒的審美情趣。5.是幼兒音樂欣賞能力的源起。幼兒戲劇演出時(shí)，通常都會(huì)有音樂相伴，不同的音樂渲染不同的氛圍，烘托劇中人物的喜怒哀樂。幼兒只有在音樂的引領(lǐng)下，才能更好地融入劇情之中，體驗(yàn)劇中人物的感受。直接培養(yǎng)了幼兒的音樂欣賞能力，時(shí)間長了，幼兒聽到一首樂曲，就會(huì)根據(jù)音樂的旋律感受這首曲子所承載的情感?？傊變簯騽〗虒W(xué)，在我國當(dāng)前的學(xué)前教育中尚處于探索階段，為了使其能更好地服務(wù)于我國的學(xué)前教育，需要我們這些工作在一線的幼兒教育工作者積極探索，盡快探索出一條行之有效的教學(xué)模式。

作者:王紅 單位:新疆新源縣第一幼兒園

幼兒戲劇教育篇2

在現(xiàn)階段，我們國家的學(xué)前教育改革工作正在深入展開，戲劇教育的受重視程度提高了很多，不少的幼兒園在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)將戲劇納入其中。切實(shí)展開戲劇教育能夠使得幼兒的學(xué)習(xí)意愿更為強(qiáng)烈。教師在進(jìn)行劇本創(chuàng)編的過程中，要將幼兒的主體地位凸顯出來，通過有效途徑確保劇本能夠得到充實(shí)。劇場演出必須要將作品特色清晰呈現(xiàn)出來，采用的表現(xiàn)方式能夠更為多樣，如此方能使得劇場表演的靈動(dòng)性大幅提升。

一、幼兒戲劇教育的重要性

（一）提升幼兒的審美意識

戲劇藝術(shù)呈現(xiàn)出綜合性，其表現(xiàn)形式也是非常生動(dòng)的，對幼兒可以產(chǎn)生一定的吸引力。戲劇人物擁有鮮明的個(gè)性，可以使幼兒的探究意愿被充分調(diào)動(dòng)起來，開展幼兒教育時(shí)對其予以充分應(yīng)用可以使得教育效果更為理想。對于幼兒教師來說，要認(rèn)識到戲劇的教育矯治，并將其納入到幼兒教育中。隨著新課改工作深入展開，戲劇教學(xué)的受重視程度有明顯提高，將戲劇作品的作用充分發(fā)揮出來可以使得幼兒逐漸形成良好的審美意識，其文化素養(yǎng)也會(huì)有大幅提高。幼兒戲劇的內(nèi)容是豐富的，不管是哪個(gè)劇種，藝術(shù)魅力均是較為突出的，歌舞劇是將歌、舞結(jié)合起來，而話劇則是對話、肢體語言予以整合，不管是哪種類型的作品，均可將其主旨清晰呈現(xiàn)出來。戲劇的應(yīng)用可以使得幼兒擁有更為開闊的視野，審美能力也會(huì)有明顯的提升，久而久之，其審美情感就會(huì)逐漸形成，審美意識也能夠得到增強(qiáng)。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的鑒賞能力

音樂是通過聲音來塑造形象，進(jìn)而達(dá)成思想傳遞目標(biāo)；而舞蹈則是通過身體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。戲劇藝術(shù)將音樂、舞蹈予以整合，這里所說的音樂指向的是唱腔、伴奏，而舞蹈所指的則是程式化身段，除此以外還將一些美術(shù)元素滲入其中，進(jìn)而將其藝術(shù)魅力切實(shí)展現(xiàn)出來。戲劇是對多種藝術(shù)形式予以融合，因而展開戲劇教學(xué)的過程中應(yīng)該要確保各類藝術(shù)元素能夠真正得以呈現(xiàn)。戲劇藝術(shù)呈現(xiàn)出包容性，涵蓋的藝術(shù)類型是比較多的，幼兒教育中對其充分應(yīng)用可以使得保證審美能力培養(yǎng)目標(biāo)真正達(dá)成。另外來說，通過戲劇教育可以使得幼兒更為積極的投入到學(xué)習(xí)中，自身的鑒賞能力也會(huì)有一定程度提高。

（三）將幼兒的創(chuàng)新潛能挖掘出來

在實(shí)際組織實(shí)施幼兒喜劇教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)側(cè)重在戲劇排演方面，廣大教師要對此有清晰的認(rèn)知，并予以有效落實(shí)。教師可將幼兒編入到合適的小組中，圍繞劇本展開排演，這樣可以使得幼兒積極參與，創(chuàng)造力也會(huì)被激發(fā)出來。幼兒參與到排演之后，其會(huì)主動(dòng)對角色進(jìn)行分析，進(jìn)而選擇最為合適的語言，這樣就可以使得人物情感能夠真正得以展現(xiàn)，此外還會(huì)對肢體語言加以靈活運(yùn)用，如此就能保證劇本內(nèi)涵清晰呈現(xiàn)出來。從幼兒的角度來說，在此過程中可以發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，并產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，更為重要的是，其創(chuàng)造力自然就能被充分激發(fā)出來，進(jìn)而保證作品更加的優(yōu)秀。

（四）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

為了使得幼兒戲劇教育能夠順利展開，必須要保證幼兒的主體地位更為穩(wěn)固，而教師則要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，這樣可以使得劇本創(chuàng)編、道具制作、表演活動(dòng)等能順利展開。教師應(yīng)該要引導(dǎo)幼兒對戲劇角色展開思考，并將個(gè)人遇到的問題展現(xiàn)出來，進(jìn)而主動(dòng)尋找到解決方法。在對戲劇進(jìn)行創(chuàng)編的過程中，幼兒應(yīng)該要展開充分的想象，完成角色創(chuàng)新，這樣可以使得想象力、創(chuàng)造力有大幅提高。

（五）助力教師專業(yè)成長

從教師的角度來說，要主動(dòng)分析戲劇教育，確保自身對相關(guān)的專業(yè)知識能夠有切實(shí)的了解。組織幼兒戲劇教育時(shí)，教師不能將自己擺在幼兒之上，而是要保證幼兒能夠在更大的空間中進(jìn)行操作，教師也要通過有效途徑提高自身的戲劇素養(yǎng)，這樣可以保證指導(dǎo)更具專業(yè)性。

二、幼兒園的戲劇教育存在的問題

第一，在展開幼兒戲劇教育時(shí)，教師處于主體地位。從幼兒戲劇活動(dòng)的現(xiàn)狀來看，幼兒劇、音樂劇等表演形式是較為常見的，而且表演主題、劇本設(shè)計(jì)等都是由教師完成，幼兒只是對臺詞進(jìn)行機(jī)械記憶，并展開反復(fù)練習(xí)，最終在舞臺上予以展現(xiàn)。此種教育方式的弊端是明顯的，幼兒天性難以得到充分釋放，其只是在參與表演，但這個(gè)戲劇并不會(huì)得到幼兒的喜愛，這和戲劇教育秉持的原則是相違背的，教育效果自然就達(dá)不到預(yù)期。第二，戲劇活動(dòng)采用的形式過于單一。幼兒教師在展開幼兒戲劇教學(xué)時(shí)，大多是將幼兒限制在特定情境當(dāng)中，扮演游戲的虛假成分是較為明顯的。這樣的活動(dòng)中，幼兒并不需要轉(zhuǎn)換關(guān)系，效果達(dá)不到預(yù)期，戲劇游戲的教育目標(biāo)也就難以達(dá)成。幼兒園會(huì)利用節(jié)假日組織匯報(bào)演出，所有的孩子均能夠通過舞臺展現(xiàn)自己，然而其所扮演的角色完全是由教師決定的，有些幼兒甚至就是背景、道具，這種表演方式難以保證幼兒的內(nèi)在意愿得到滿足，無法形成良好的角色體驗(yàn)，這對其創(chuàng)造力的提升會(huì)產(chǎn)生直接影響。

三、幼兒戲劇教育工作實(shí)施的方式方法

（一）結(jié)合實(shí)際情況和需要利用有效的方法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒戲劇教育的開展應(yīng)該要從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，通過行之有效的措施促使其參與的意愿變得更為強(qiáng)烈，并能夠獨(dú)立展開思考，如此方可使得幼兒擁有的審美、鑒賞等方面能力大幅提高。從戲劇教學(xué)的實(shí)際情況來看，廣大教師必須要尋找到興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上尋找合適的語言、動(dòng)作、形象等來吸引學(xué)生注意力，促使幼兒能夠主動(dòng)投入到探索之中，這樣就可使得教育活動(dòng)的實(shí)效性大幅提高，幼兒的學(xué)習(xí)意識也能夠逐漸形成。教學(xué)中，教師應(yīng)該要選擇可行途徑，使得幼兒的各個(gè)感官能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而使得戲劇體驗(yàn)更為真切。教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該要對幼兒的內(nèi)在需求有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，確保個(gè)人發(fā)展能夠更加的全面。

（二）幼兒戲劇題材的選擇策略

第一，選擇合適的繪本故事。從幼兒的角度來說，繪本讀物是較為熟悉的，而且興趣是較為濃厚的。繪本中的畫面是新穎的，故事有一定的趣味性，而且富含教育意義。在展開幼兒戲劇教育的過程中，要將繪本的載體作用充分發(fā)揮出來，除了引導(dǎo)幼兒展開深入閱讀外，同時(shí)也要促使其展開想象，這樣可以使得戲劇體驗(yàn)更加豐富。當(dāng)然，在對繪本進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)該要從幼兒年齡特征、認(rèn)知能力等方面出發(fā)，而且要保證故事內(nèi)容是存在一定矛盾沖突的，如此方可保證劇本改編更加的簡單，進(jìn)而使得幼兒能夠積極投入其中。第二，選擇合適的生活事件。幼兒的年齡不大，但對模仿、表演的喜愛程度卻是非常高的，生活中發(fā)生的一些事件就是其模仿的主要對象，并能夠使其內(nèi)心中獲得愉悅感。對于教師來說，必須要細(xì)致觀察，了解幼兒的興趣點(diǎn)，尋找到相關(guān)的事件，進(jìn)而引導(dǎo)其展開探討，這樣就能夠?qū)騽≈黝}予以明確。幼兒戲劇主題能夠真正和生活相貼近的話，可以保證幼兒不會(huì)出現(xiàn)陌生感，并可促使其內(nèi)心真正產(chǎn)生共鳴。

（三）幼兒戲劇劇本的創(chuàng)編策略

教師要對幼兒已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)有清晰的認(rèn)知，將繪本閱讀、戲劇游戲、生活體驗(yàn)等加以充分利用，確保幼兒能夠形成良好的情感體驗(yàn)，促使其展開想象，并在此基礎(chǔ)上對戲劇進(jìn)行創(chuàng)編。當(dāng)然，在幼兒創(chuàng)編的過程中，教師也要發(fā)揮出自身的作用，依據(jù)幼兒的實(shí)際需要給予適當(dāng)引導(dǎo)，尤其是要保證下面幾個(gè)原則能夠落實(shí)到位：第一，幼兒的主體地位必須要保證，能夠在具體的體驗(yàn)基礎(chǔ)上完成劇本創(chuàng)編。從傳統(tǒng)幼兒戲劇來看，劇本通常是教師設(shè)計(jì)的，幼兒只是參與排練、創(chuàng)編，這樣就使得教育價(jià)值明顯降低。若想改變這種情況，幼兒主體地位一定要加以鞏固，確保其能夠真正變成戲劇主人。在創(chuàng)編劇本的過程中，教師要對幼兒語言進(jìn)行記錄，將關(guān)鍵情節(jié)提煉出來，這里需要提醒的是，幼兒自己的現(xiàn)象、構(gòu)思不能打破，教師所要做的就是對劇本進(jìn)行完善，組織戲劇活動(dòng)時(shí)則要保證體驗(yàn)活動(dòng)更加豐富。第二，劇本應(yīng)該要呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)特征。對戲劇活動(dòng)進(jìn)行分析可知，劇本并非完全固定，當(dāng)體驗(yàn)活動(dòng)更為多樣時(shí)可以使得幼兒受到更多刺激，進(jìn)而涌現(xiàn)出個(gè)人的想法，這樣可以對劇情發(fā)展起到促進(jìn)作用。教師應(yīng)該促使幼兒修改劇本，也就是針對原先的劇本予以適當(dāng)調(diào)整，如此可以使其思維真正呈現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒的年齡不大，外界信息對其產(chǎn)生的刺激是較大的，并會(huì)促使其展開更為深入的思考，對于教師而言，應(yīng)該要對幼兒的實(shí)際需求有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行完善。在戲劇活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒依然會(huì)持續(xù)展開創(chuàng)生行為，此時(shí)教師不要過多干涉，這樣可以保證幼兒的探索能夠更為深入。

（四）強(qiáng)化互動(dòng)，營造良好的氛圍

若想保證幼兒戲劇教育能夠有序展開，教師必須營造出貼近幼兒內(nèi)在需要的氛圍。教師要主動(dòng)和幼兒進(jìn)行交流，這樣可以保證幼兒的緊張感逐漸放松，進(jìn)而感受到戲劇學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。教師應(yīng)該要充分利用合適的機(jī)會(huì)對學(xué)生予以培養(yǎng)，如此可以使得幼兒的審美體驗(yàn)更加的豐富，藝術(shù)感知能力大幅增強(qiáng)，這樣其就能真正了解戲劇的魅力所在。展開幼兒戲劇教育的過程中，氛圍營造是不可忽視的，重點(diǎn)是要將幼兒各個(gè)感官充分調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)然，在對藝術(shù)氛圍進(jìn)行營造時(shí)，戲劇藝術(shù)具有的規(guī)律也是需要考慮的，這樣可以保證選擇的教育方式最為合適，幼兒戲劇教育的實(shí)效性自然就能得到保證。

（五）結(jié)合實(shí)際需要將戲劇教學(xué)方法加以完善

幼兒年齡相對較小，所以他們心智發(fā)育還沒有達(dá)到成熟的狀態(tài)，對于外界事物的判斷都局限在直觀意識的層面上，所以教師可以將學(xué)生日常接觸到的事物運(yùn)營到教學(xué)之中，能夠協(xié)助學(xué)生對知識進(jìn)行深入準(zhǔn)確的理解，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率的不斷提升。戲劇藝術(shù)與幼兒生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以利用藝術(shù)的形式將現(xiàn)實(shí)生活展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)幼兒情感的不斷充實(shí)。

（六）基于文學(xué)作品特色，選擇不同的呈現(xiàn)方式

依據(jù)內(nèi)容的多少以及結(jié)構(gòu)形式可以將戲劇劃分為獨(dú)幕劇以及多幕劇，結(jié)合幼兒戲劇活動(dòng)中的主題來源，也就是幼兒文學(xué)作品的特征，在進(jìn)行戲劇編排的時(shí)候選擇適合的方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，諸如：針對《母雞蘿絲去散步》這篇故事編排戲劇的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)明確的是整個(gè)故事中涉及到兩個(gè)重要角色，也就是母雞和狐貍，整個(gè)故事描述的是兩個(gè)動(dòng)物之間斗智斗勇的過程，故事內(nèi)容相對較為簡單，但是母雞和狐貍在自然界中屬于兩個(gè)對立面，所以故事中具有一定的矛盾問題，應(yīng)當(dāng)在編劇的時(shí)候側(cè)重關(guān)注。結(jié)合故事的特征，如果采用多幕劇的方式，每個(gè)獨(dú)立幕中都應(yīng)當(dāng)安排兩個(gè)主角進(jìn)行故事的演繹。多幕劇各個(gè)分幕中都會(huì)編排一些具有一定趣味性的串詞，其作用就是將所有分幕之間進(jìn)行聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的整體，幼兒兩人一組，運(yùn)用互動(dòng)的方式進(jìn)行報(bào)幕，這樣除了主要表演角色的之外，剩余的孩子可以扮演股市中的重要場景，盡管不涉及到臺詞，但是他們也會(huì)因?yàn)樵趹騽≈胸暙I(xiàn)了自己的力量而感到高興。

（七）摒棄提前錄音，幼兒現(xiàn)場發(fā)揮

放棄提前的演出對話錄音，讓幼兒現(xiàn)場表演、臨場發(fā)揮，這樣的嘗試有很大的風(fēng)險(xiǎn)，幼兒可能存在突然忘詞的現(xiàn)象，但在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)得很好。他們輕松隨性地說出角色該有的一些臺詞（沒有規(guī)定要一字不差說某句臺詞，在排練中也只需要幼兒表達(dá)故事情節(jié)中的大概意思），幼兒的表演更靈動(dòng)了，他們不再被提前錄好的臺詞時(shí)間點(diǎn)所限制，還可以更自由和開放地一邊說臺詞一邊做動(dòng)作表演，他們充滿自信、神采奕奕，有了更多現(xiàn)場發(fā)揮的可能。另一方面，對于觀眾而言，摒棄錄音的現(xiàn)場表演給了家長和其他在場群眾更好的觀看體驗(yàn)，感受到了戲劇教育對于孩子的改變。沒有錄音，現(xiàn)場發(fā)揮對幼兒來說確實(shí)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，但實(shí)踐證實(shí)了這樣操作的可行性。

四、結(jié)語

總的來說，本文主要從幼兒教育與戲劇教育相整合的方向入手，針對性的制定了其中存在問題的解決方案，希望能夠?qū)ξ覈變簯騽〗逃ぷ鞯奈磥砹己冒l(fā)展有所幫助，確保幼兒能夠通過戲劇教育提升自身的審美素質(zhì)以及綜合能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

作者:李衍輝 單位:濰坊職業(yè)學(xué)院

幼兒戲劇教育篇3

一、前言

2001年，教育部印發(fā)了《綱要》，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和變革奠定了基礎(chǔ)。近年，幼兒教育界在《綱要》的宏觀指導(dǎo)下正進(jìn)入理念轉(zhuǎn)變到實(shí)踐摸索的改革與創(chuàng)新階段?！毒V要》體現(xiàn)了主體性教育的思想，提倡以幼兒為中心，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，主張實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。受《綱要》提倡的教育理念的影響，中國學(xué)前教育界積極探索以幼兒為中心的學(xué)前教育思想和路徑，整合現(xiàn)有的教育資源，改革教育方式，積極推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。在此背景下，具有教育資源和教育方式雙重角色的幼兒戲劇教育價(jià)值凸顯出來。幼兒戲劇是專門針對幼兒的舞臺藝術(shù)，體現(xiàn)了服裝、造型、語言、肢體、美術(shù)等藝術(shù)元素的有機(jī)統(tǒng)一。幼兒戲劇舞臺造型、表演形式、舞臺效果等能夠有效吸引幼兒的注意力，滿足他們的審美要求，所以，深受眾多幼兒的喜愛。兒童在童年時(shí)代，潛藏著戲劇的天分，在模仿人和動(dòng)物、過家家等游戲活動(dòng)中充分體現(xiàn)著戲劇的元素。中國現(xiàn)階段針對幼兒開展戲劇活動(dòng)的教育較少，然而西方國家、中國香港、澳門、臺灣等地，戲劇教育發(fā)展的比較好，應(yīng)用的范圍比較廣。一些發(fā)達(dá)國家已將戲劇活動(dòng)納入到幼兒園教育內(nèi)容，還以立法的形式加以保證其地位。由于戲劇教育越來越受重視，人們開始研討戲劇與教育的結(jié)合。經(jīng)過近百年的融合發(fā)展，西方戲劇教育派生出新的戲劇分支。教育戲劇就是其中的一種。這種將戲劇的元素融入教育的形式，在中國的教育界運(yùn)用越來越廣泛。越來越多的教育者意識到戲劇元素以及教育價(jià)值取向兩者相互融合的必要。李嬰寧是我國教育戲劇的開拓者，她認(rèn)為戲劇教育可以分為兩種：專業(yè)的戲劇教育和普通的戲劇教育。在本研究中的戲劇教育并非專業(yè)的戲劇教育，是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將戲劇納入其中的一種教學(xué)手段。《綱要》要求幼兒園以游戲?yàn)檩d體，根據(jù)實(shí)際開展素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)著眼長遠(yuǎn)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。戲劇無論是作為教育資源還是教育的手段，歸根結(jié)底是最能體現(xiàn)“游戲精神”、落實(shí)“素質(zhì)教育”的形式之一，是基礎(chǔ)教育的明日之星。

二、幼兒戲劇促進(jìn)幼兒發(fā)展的多元價(jià)值

《綱要》將幼兒教育分成健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，這五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容聯(lián)系密切，增強(qiáng)了幼兒教育的綜合性、趣味性，滿足幼兒全面發(fā)展需求。戲劇活動(dòng)的內(nèi)容幾乎覆蓋了幼兒教育的五大領(lǐng)域，其多元價(jià)值決定了它是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最佳選擇。

（一）促進(jìn)語言能力的發(fā)展

幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的重要時(shí)期，對提升幼兒口語能力影響非常大?！毒V要》明確提出，幼兒語言能力是在成長過程中逐步地形成的，因此為幼兒創(chuàng)造能說、想說、會(huì)說的環(huán)境非常關(guān)鍵。戲劇教育便是創(chuàng)造良好語言環(huán)境的重要方式。1.幼兒戲劇提高幼兒口語學(xué)習(xí)興趣。舞臺說明、臺詞是戲劇語言的重要組成。臺詞由旁白、對白、獨(dú)白組成，是戲劇的關(guān)鍵性語言。舞臺說明是劇本里的說明性文字，短小精悍，對幼兒學(xué)習(xí)語言非常有幫助。幼兒戲劇臺詞淺顯明白，音韻優(yōu)美，具有口語化和韻文化的特點(diǎn)。簡練的舞臺說明和輕松活潑的臺詞，能夠很好地展現(xiàn)人物性格，實(shí)現(xiàn)戲劇情節(jié)的推進(jìn)，演員和觀眾在享受戲劇樂趣的同時(shí)，能夠深切地體會(huì)到語言的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如《小熊請客》中，狐貍的臺詞有一段獨(dú)白：“我的名字叫‘狐貍’，一肚子的壞主意，人人見我都討厭，說我好吃懶做沒出息…”。通過狐貍的臺詞，非常形象地刻畫了狐貍的基本性格，而且臺詞中七字短語句式和押韻特點(diǎn)，使人聽起來和諧悅耳，念起來朗朗上口，極大地吸引了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。又如幼兒在接觸兒童劇《三只蝴蝶》中，有句經(jīng)典的臺詞：“我們?nèi)齻€(gè)好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一塊走”，幼兒對這段臺詞非常感興趣，在實(shí)際的生活中，遇到與戲劇情節(jié)類似的情境時(shí)，會(huì)順其自然的脫口而出。2.幼兒戲劇促進(jìn)幼兒口語表達(dá)技巧。戲劇是聽覺的藝術(shù)。要讓觀眾聽得清楚，必須確保聲音洪亮、吐字清晰。為了更好地表現(xiàn)人物形象，還要注意用不同的語氣語調(diào)。幼兒還要根據(jù)戲劇情境，提前組織好臺詞語言，甚至創(chuàng)造新的戲劇語言。同時(shí)，在這一過程中，幼兒需要用語言向同伴提問、建議和討論，無形之中，提升了幼兒的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。3.幼兒戲劇一定程度上提升了幼兒在文學(xué)方面的語言素養(yǎng)?！毒V要》要求，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓幼兒在文學(xué)中體會(huì)到語言的優(yōu)美。戲劇是幼兒文學(xué)的重要形式之一，自身的語言具有文學(xué)性，很多內(nèi)容取材于童謠、童話故事等文學(xué)作品。兒童在扮演活動(dòng)的過程中，更深刻地感受到文學(xué)語言的豐富和優(yōu)美，不知不覺中提升了文學(xué)語言的運(yùn)用水平。

（二）促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展

古希臘將戲劇定義為動(dòng)作，演員在觀眾面前通過一系列動(dòng)作實(shí)現(xiàn)戲劇的表演。動(dòng)作是引起幼兒興趣的一個(gè)積極因素。為將戲劇人物的心理表現(xiàn)的淋漓盡致，讓戲劇的故事更加豐滿、形象，把趣味的舞臺動(dòng)作融進(jìn)戲劇中能引起幼兒的興趣，也更契合幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特征，幼兒樂意參與到其中。在現(xiàn)實(shí)生活中，部分幼兒由于缺乏安全感，對空間有一定的畏懼，因此不能實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的自由舒展。這種情況下，幼兒戲劇能夠讓幼兒們更好地放松下來，營造一個(gè)輕松自由的環(huán)境，增強(qiáng)安全感，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的開放性?！毒V要》提出，發(fā)展基本動(dòng)作要通過幼兒感興趣的方式來實(shí)現(xiàn)，以便增強(qiáng)幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力與靈活度。表演戲劇時(shí)，幼兒用各種各樣的身體動(dòng)作來演繹戲劇的故事情節(jié)、表達(dá)人物情感，他們想象、表現(xiàn)出各種動(dòng)作：走、跑、跳、轉(zhuǎn)圈、攀爬、揮舞雙臂等。在愉悅的活動(dòng)中，幼兒通過各種動(dòng)作，既鍛煉了綜合平衡能力，又鍛煉了忍耐力，身體更加的協(xié)調(diào)和靈活。例如在傳統(tǒng)劇《拔蘿卜》的表演中，拔蘿卜的動(dòng)作可以極大地促進(jìn)幼兒雙臂的肌肉力量，促進(jìn)身體動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。比如童話劇《老虎照鏡子》的臺詞：“呼、呼、呼，我呀我最酷，只要我呀吼三吼，大地也得抖三抖；呼、呼、呼，我呀我最虎，天不怕地不怕，驕傲自打天地虎...”。通過模擬老虎的形態(tài)和動(dòng)作舞蹈，一系列“跺腳、倒走、扭腰”等舞蹈使幼兒的大動(dòng)作和協(xié)調(diào)性得到發(fā)展?！独鲜蠹夼窇騽』顒?dòng)中，幼兒在布置場地、自制繡球、轎子等道具過程中，要進(jìn)行畫、剪、折、粘等一系列的手工活動(dòng)，從而促進(jìn)了精細(xì)動(dòng)作的靈活協(xié)調(diào)。童話劇《麻雀與小孩》講述了小麻雀學(xué)習(xí)怎么飛、被小孩欺騙、小麻雀飛回家等戲劇沖突，戲劇的動(dòng)作通過臺詞生動(dòng)的表現(xiàn)出來，其中有一句臺詞：“飛飛，飛飛，飛飛，這個(gè)樣子飛飛，飛飛，飛飛...”。幼兒通過模仿小麻雀上下煽動(dòng)翅膀，模擬小麻雀在空中飛的形態(tài)，無形之中幼兒的耐力得到了鍛煉。

（三）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展通俗地講就是人們認(rèn)識活動(dòng)的過程，個(gè)體思維在處理信息過程中形成的心理認(rèn)知結(jié)果。它包括回憶、感受、感情、思維和感知等各方面的內(nèi)容。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論，幼兒在學(xué)齡前經(jīng)歷感知覺與前運(yùn)算兩個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒在上述環(huán)節(jié)通過自己的感知覺去認(rèn)識周圍的世界，同時(shí)他們需要通過個(gè)體與環(huán)境彼此影響來實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的認(rèn)知，在感覺、認(rèn)知的過程中幼兒積累了經(jīng)驗(yàn)，熟悉了環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了自我調(diào)節(jié)?！毒V要》要求，幼兒園應(yīng)當(dāng)營造良好的環(huán)境，為幼兒獲得快樂成長、健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)提供保障。幼兒戲劇恰恰反映了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特征和個(gè)體與環(huán)境相互作用的實(shí)踐，能夠充分實(shí)現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)。已有研究表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比較，戲劇能夠很好地發(fā)揮幼兒的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)認(rèn)知更好地發(fā)展。幼兒戲劇是一種體驗(yàn)式的教育模式，通過角色扮演和情境模擬，對幼兒掌握生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)社會(huì)環(huán)境有十分重要的幫助，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。戲劇的劇本都來源于生活和故事，在演出內(nèi)容中融入日常生活素材和情境，內(nèi)容都是幼兒所熟悉的東西，例如動(dòng)物、人、事件和道具等，幼兒在接觸和體驗(yàn)上述事物的過程中，對周圍環(huán)境有了更加深刻的認(rèn)知，掌握了每一種動(dòng)物的活動(dòng)規(guī)律和偏好；懂得鳥的飛行姿態(tài)，魚的呼吸方式，一年四季的更迭變換。比較受幼兒歡迎的兒童戲劇《三只小豬》，融入了豐富的建筑文化元素。幼兒通過表演小豬造房子，認(rèn)識到茅草屋到木屋再到磚石房的演變和功能。又如幼兒在表演《老鼠嫁女》中，幼兒要與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)相比較想象結(jié)婚的場景：結(jié)婚之前要布置新房，張燈結(jié)彩；要有新郎、新娘和各種親人；要什么樣的成親的方式；要有迎親隊(duì)伍，放鞭炮等。這種想象重構(gòu)信息的過程就是認(rèn)知發(fā)展的過程。

（四）促進(jìn)審美能力發(fā)展

戲劇教育是一種獨(dú)特的教育方法，其中融入了美學(xué)教育。幼兒期正是塑造審美能力的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對幼兒的審美塑造，會(huì)對幼兒目前的審美能力產(chǎn)生非常直接的影響，甚至還影響其一生的審美態(tài)度和品味。《綱要》指出，審美教育是幼兒教育的重要部分，是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段。教師要善于發(fā)掘幼兒的審美能力和培養(yǎng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們樹立正確的審美觀。戲劇綜合了不同形式的藝術(shù)元素，集聚了深厚的審美資源。黑格爾曾說過：“不管是內(nèi)容還是表現(xiàn)方式，戲劇都是一個(gè)有機(jī)整體，因此，它處于藝術(shù)的最高層次?！痹谪S富多樣的藝術(shù)形式中，戲劇是陶冶幼兒情操、洗滌幼兒心靈、激發(fā)幼兒興趣最有效的形式。它對幼兒全方位的藝術(shù)熏陶，是其他藝術(shù)類型所無法比擬的。音樂是幼兒戲劇的元素之一。音樂跟情節(jié)、情感是融為一體的，幼兒在不斷變化的音樂中感受角色喜怒哀樂和情節(jié)的跌宕起伏?！毒V要》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)要重視幼兒藝術(shù)活動(dòng)的情感體驗(yàn)。戲劇情境中的音樂體會(huì)比傳統(tǒng)的音樂教學(xué)更能有效地幫助幼兒掌握基本的音樂鑒賞方法，還能讓幼兒在潛移默化中豐富幼兒藝術(shù)鑒賞的情感體驗(yàn)。當(dāng)他們聽到某首曲子時(shí)，他們能夠根據(jù)音樂建立對應(yīng)的情境，感受到主人公的思想情感。黎錦輝的歌舞劇《麻雀與小孩》，幼兒們通過一邊唱歌一邊跳舞的方式，演繹戲劇的情境，幼兒們純真的童聲和清新的舞蹈體現(xiàn)了兒童劇的趣味和審美，戲劇形式活潑多樣，旋律優(yōu)美動(dòng)聽，膾炙人口，通過敘述的方式使音樂和舞蹈的藝術(shù)教育變得更有吸引力。戲劇表演過程中，需要借助圖形、顏色、光線等元素來裝扮舞臺空間，這為兒童創(chuàng)造了想象的條件。在戲劇情境和表演活動(dòng)共同作用下，產(chǎn)生了一種獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)效果。在這種藝術(shù)表達(dá)環(huán)境中，幼兒審美體驗(yàn)更加深刻。

（五）促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展，是指個(gè)體獲取社會(huì)性認(rèn)知和能力的過程?！毒V要》指出，幼兒園教育要重視發(fā)展幼兒的社會(huì)性，但要避免填鴨式灌輸，要注重通過耳濡目染的教育方式。戲劇來源于社會(huì)，是社會(huì)在藝術(shù)上的濃縮，夏衍認(rèn)為，戲劇是通過舞臺形式，把人生進(jìn)行提煉、升華。幼兒年齡小、閱歷少，還對社會(huì)的接觸和理解有局限，于是“戲里”的生活就有效地彌補(bǔ)了“戲外”生活的局限，幼兒在“戲里”習(xí)得良好的社會(huì)性品質(zhì)。1.推動(dòng)交流、協(xié)作與共享。自我認(rèn)知是人在社會(huì)性發(fā)展方面的重要組成部分。皮亞杰指出自我為中心是前運(yùn)算思維的特點(diǎn)之一。而作為集體性活動(dòng)的戲劇，能夠積極塑造和培養(yǎng)幼兒的自我概念。[7]幼兒在創(chuàng)造戲劇情節(jié)過程中，需要與其他人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，與他人分享創(chuàng)造成果，提出改進(jìn)意見等。創(chuàng)作、策劃、排練、直到舞臺表演，要求每一個(gè)人要密切協(xié)作，齊心協(xié)力共同來完成。幼兒在戲劇的參與過程中學(xué)習(xí)了人際交流的技巧，學(xué)會(huì)了合作和分享。2.掌握社會(huì)行為規(guī)范并自覺遵守。從幼兒角度來看，戲劇就是游戲，它本身包含著許多的游戲規(guī)則，只有遵守規(guī)則，活動(dòng)才能開展下去。在戲劇活動(dòng)中遵守游戲規(guī)則的意識變成孩子的自覺行為，能夠讓幼兒自覺地遵守當(dāng)前的社會(huì)規(guī)則，為他們將來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“戲里”生活是社會(huì)生活的縮影，孩子們在角色的世界里認(rèn)識社會(huì)、了解社會(huì)。童話劇《紅燈、綠燈和警察叔叔》講述了很多交通規(guī)則，幼兒模仿交通管理，通過交通規(guī)則與游戲規(guī)則的結(jié)合，自然而然地獲得了遵守交通規(guī)則意識和行為。3.培養(yǎng)積極的情緒情感，自信心、同情心和責(zé)任感。戲劇為幼兒提供了安全、可控的環(huán)境保障，劇中的危險(xiǎn)和威脅是虛擬的、想象的。所以，在想象活動(dòng)中，孩子們能夠完成現(xiàn)實(shí)中無法完成的任務(wù)，如建造堅(jiān)固的房子、打敗強(qiáng)大的侵犯者等。黃瑞華提出，戲劇要為幼兒營造相對輕松、歡快、開放的氛圍和環(huán)境，幼兒在這種情境下通過角色演繹、親身體驗(yàn)、自由創(chuàng)作來發(fā)掘自己的潛能。兒童劇《小兔乖乖》中，幼兒面對外界威脅，毫不動(dòng)搖地守好家門，雖然劇情是假的，但流露的守護(hù)家園的情感是真實(shí)的。久而久之，幼兒會(huì)自覺的效仿戲劇角色表現(xiàn)出來的真誠、忠實(shí)、勇敢等美好的品質(zhì)，最終內(nèi)化成自己人格的一部分。戲劇是通過矛盾沖突來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的藝術(shù)，沖突是戲劇的核心和關(guān)鍵。在化解矛盾沖突時(shí)，幼兒通過反思、移情和共情，從而正確理解和掌握社會(huì)規(guī)則，學(xué)會(huì)辨別是非和美丑，學(xué)會(huì)理解和尊重等，從而形成了積極的情感，錘煉了良好的人格，提升個(gè)人的素養(yǎng)。

三、結(jié)語

幼兒戲劇包含了多元的立體價(jià)值，它就像一個(gè)寶藏，為更大限度地發(fā)揮出幼兒戲劇的教育效用，幼兒教育者應(yīng)當(dāng)對幼兒戲劇的價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘。同時(shí)，在戲劇教育實(shí)踐中，以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)造性戲劇的重視程度，讓幼兒能夠更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

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作者:彭秀春 單位:閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院