導(dǎo)語：在青年教師教學(xué)論文3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

青年教師教學(xué)論文篇1

一、高職院校青年教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高職院校擴(kuò)招的同時(shí)教師配比也隨之增加，吸引了大批高學(xué)歷青年人才投入到高職教育中。這些青年教師第一學(xué)歷至少是本科，還有些高職院校對(duì)應(yīng)聘教師的學(xué)歷起點(diǎn)要求是碩士，高門檻的學(xué)歷設(shè)置雖可讓師資力量得到保證，但任何事物均存在利和弊的兩面性。高學(xué)歷青年老師之前未接觸過職業(yè)教育，以前長(zhǎng)期生活于高?！跋笱浪卑惴忾]的環(huán)境中，加之人脈圈相對(duì)單一，對(duì)職業(yè)教育了解不深，對(duì)高職生的思維方式及習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備水平也缺乏足夠的了解，對(duì)高職教育改革的迫切性感知遲緩，而且新入職教師，初為人師大多缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將自身所擁有的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授，種種因素疊加均對(duì)其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果構(gòu)成影響。

2.缺乏足夠的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力青年教師進(jìn)入高職院校后不僅要忙工作還面臨解決個(gè)人問題這一終身大事，一旦成家立業(yè)后其身份及角色就發(fā)生了多重轉(zhuǎn)變，既要完成本職工作又要兼顧家庭，能夠完成教學(xué)指標(biāo)已屬不易，根本沒有閑暇時(shí)間和多余精力來研究教學(xué)創(chuàng)新，也缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。此外，一些高職院校對(duì)于教師的教學(xué)創(chuàng)新支持力度有限，也是難以吸引教師積極投入教學(xué)創(chuàng)新的因素之一，以致于青年教師對(duì)高職現(xiàn)代化教育缺乏創(chuàng)新的熱情和積極性。

3.雙師型青年教師缺口大雙師型教師是指既具理論教學(xué)能力又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，擁有雙證書或雙職稱、具備雙重能力的教師，即“教師+中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)”，如“教師+工程師”[1]。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)高技能技術(shù)型專業(yè)人才的搖籃，職業(yè)教育的特色是重視學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，這也讓“雙師型”教師成為高職教育領(lǐng)域發(fā)展中教師隊(duì)伍建設(shè)的“剛需”[2]。因此對(duì)于教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力等多方面能力均同等看重。然而，從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，“雙師型”教師在高職教師隊(duì)伍中的占比還很低，雙師型青年教師的缺口更大，這對(duì)高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)構(gòu)成了一定阻礙。青年老師缺少與企業(yè)、與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展開展科研的主動(dòng)意識(shí)及相關(guān)能力，不僅影響和制約其教學(xué)能力的提升，還難以提高科研成果轉(zhuǎn)化的速度。

二、高職院校青年教師教育教學(xué)能力提升的策略

1.嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，重視崗前培訓(xùn)崗前培訓(xùn)是新入職教師進(jìn)入高等教育的首要環(huán)節(jié)，因此，高職院校應(yīng)高度重視崗前培訓(xùn)。應(yīng)聘教師需參加系統(tǒng)而全面的崗前培訓(xùn)，通過考試考核合格后獲取高校教師資格證書，只有通過考核并獲得該證書者才可入職，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。雖然新入職教師大多具有高學(xué)歷，有的甚至是博士學(xué)位，有些一出大學(xué)校門就進(jìn)入高職院校工作，但普遍缺乏實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相比資深教師存在的差距很大，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。在其入職首年，采取一對(duì)一結(jié)對(duì)子、老帶新等多種形式讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平強(qiáng)的老教師給予其指導(dǎo)及幫扶，以促進(jìn)青年教師盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)高職教育并吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，迅速成長(zhǎng)為一名能獨(dú)擋一面、教學(xué)技能高強(qiáng)的高校教育工作者。

2.強(qiáng)化高職青年教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高職青年教師是高職教育的主力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能技術(shù)型人才的重任，因此要想提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量和育人成效，青年教師首先自身就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)海無涯，學(xué)習(xí)是無止境的，只有樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，虛心向?qū)W校骨干教師請(qǐng)教，青年教師才能在長(zhǎng)期不懈堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教學(xué)能力的逐步提升。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)重視教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織青年教師積極開展愛國(guó)主義教育、師德師風(fēng)教育，使青年教師從思想上認(rèn)識(shí)到教育事業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、對(duì)國(guó)家前途和發(fā)展的重要性，從而更新教育理念，承擔(dān)起教書育人的光榮使命，以身作則，為學(xué)生作出表率，讓教師引領(lǐng)作用得以充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，努力鉆研技能技術(shù)，樹立理想信念，追求自己的夢(mèng)想。此外，為形成良好的師德師風(fēng)，高職院校還要將師德師風(fēng)建設(shè)與教育教學(xué)評(píng)價(jià)考核相結(jié)合，以提高青年教師對(duì)自身師德師風(fēng)的重視，提高其對(duì)高職教育的認(rèn)同感。青年老師與高職學(xué)生在年齡上的差距較小，不會(huì)形成明顯的年齡上的代溝，雙方的溝通和交流相對(duì)老教師更加順暢，青年教師應(yīng)充分利用年齡優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)溝通，建立師生間平等和諧、良師益友般的關(guān)系，這對(duì)教育教學(xué)的順利開展具積極促進(jìn)作用，還能在師生互動(dòng)交往的過程中展現(xiàn)自己的人格魅力，從而吸引和影響學(xué)生積極進(jìn)取，推動(dòng)教育教學(xué)的不斷進(jìn)步[3]。

3.加大教學(xué)創(chuàng)新支持力度，激發(fā)青年教師教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力高職教育改革的不斷深化，對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力提出了更高要求，教學(xué)要想取得突破，一方面離不開教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，另一方面也有賴于學(xué)校對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新的支持。因此，高職院校應(yīng)完善教學(xué)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極探索和研究教學(xué)創(chuàng)新并取得的成效的教師應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)突出的在教師職稱晉升、職位升遷上給予一定傾斜，致力于教學(xué)創(chuàng)新的火熱氛圍，從而感染和帶動(dòng)青年教師，以激發(fā)其教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，激勵(lì)其心無旁貸的投入到教學(xué)創(chuàng)新改革之中，不斷提升和完善自身的教育教學(xué)能力。同時(shí)，青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的形成和提升還需要其自身不斷努力。這就需要教師結(jié)合其所教學(xué)科及課程的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情來分析，歸納總結(jié)自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種狀況，從中尋找規(guī)律，摸索出一條適合學(xué)生實(shí)際情況，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的有效途徑，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[4]。

4.注重工學(xué)結(jié)合，鍛煉青年教師實(shí)踐能力，為雙師型教師隊(duì)伍的壯大奠定基礎(chǔ)職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)的重視。青年教師作為知識(shí)與技能的傳授者，僅僅擁有豐富而夯實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具備熟練的實(shí)踐操作能力，才能對(duì)學(xué)生展開有效的實(shí)踐指導(dǎo)。因此，青年教師應(yīng)不斷進(jìn)取，樹立向雙師型教師追求和轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，并帶著這一夢(mèng)想，利用寒暑假下沉到企業(yè)基層及生產(chǎn)一線中去學(xué)習(xí)、去服務(wù)、去實(shí)踐，從而讓自身的實(shí)踐操作能力得到不斷鍛煉，并逐步得到提升[5]。同時(shí)為壯大雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校也要與相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期的校企、校所合作關(guān)系，為青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造前提條件及鍛煉的平臺(tái)。通過工學(xué)結(jié)合式的實(shí)踐鍛煉，不僅幫助青年教師進(jìn)一步深化了對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，全方位了解到企業(yè)具體工作崗位的流程及應(yīng)具備的崗位能力的要求，還有助于自身專業(yè)理論知識(shí)的鞏固和實(shí)踐動(dòng)手能力的提升，從而將自身所學(xué)及實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化到對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)之中，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生職業(yè)能力的雙重提升[6]。此外，高校還可聘請(qǐng)企業(yè)的工程師、能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，與專業(yè)教師一同相互學(xué)習(xí)和取經(jīng)，實(shí)現(xiàn)雙方知識(shí)的互補(bǔ)，能力的提升，從而強(qiáng)化教師隊(duì)伍力量，推動(dòng)高職教育質(zhì)的飛躍。綜上所述，高職教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的希望寄托在青年教師的身上，其教育教學(xué)質(zhì)量和水平是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，探索和研究高職青年教師教育教學(xué)能力提升的策略對(duì)推動(dòng)高職教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代需求的技能型專業(yè)人才均具深遠(yuǎn)影響。

作者:王鑫

青年教師教學(xué)論文篇2

在推動(dòng)職業(yè)院校發(fā)展的過程中，青年教師發(fā)揮著重大作用。大批青年教師投入教育事業(yè)中去，并逐漸成為教師團(tuán)隊(duì)的骨干力量。但受自身能力、發(fā)展平臺(tái)及學(xué)校制度等影響，教學(xué)能力的發(fā)展受到限制。突破青年教師教學(xué)能力提升的困境，要從青年教師的個(gè)人層面、學(xué)校層面、學(xué)生層面去探究提升途徑，為青年教師的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)院校的發(fā)展提供充足的動(dòng)力。

1職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵界定

教學(xué)能力主要包括一般能力和特殊能力兩個(gè)部分組成。前者包括預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等認(rèn)知能力；后者包括教師教法的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等專門能力。教師的能力還包括具備敏銳的洞察力、豐富的想象力、強(qiáng)大的組織力。國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者從教師、學(xué)生、職業(yè)院校等多角度出發(fā)，探究教學(xué)能力的內(nèi)涵所在。有學(xué)者指出[1]，可將教學(xué)能力細(xì)分為課堂管理能力、教學(xué)活動(dòng)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。

2職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展困境

2.1青年教師難以平衡教學(xué)與科研的發(fā)展

職稱評(píng)審制度是青年教師非常關(guān)注的問題，也是現(xiàn)階段大部分職業(yè)院校對(duì)任職條件的評(píng)定依據(jù)。大多數(shù)青年教師均處于中級(jí)職稱，為滿足高級(jí)職稱評(píng)定的條件，青年教師往往將重點(diǎn)放在科研方面，以求獲得更多的成果，卻忽視了教學(xué)能力的提升[2]。部分青年教師以科研為重心，把教學(xué)當(dāng)作一份機(jī)械式的工作，不講創(chuàng)新、不搞研究、不做反思、不談奉獻(xiàn)，從而脫離了教學(xué)的本質(zhì)，沒有體現(xiàn)人民教師的價(jià)值所在，更沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研平衡發(fā)展。

2.2青年教師發(fā)展平臺(tái)存在局限性

一方面部分職業(yè)院校均存在發(fā)展平臺(tái)單一、教學(xué)資源匱乏等問題；另一方面，大多職業(yè)院校雖設(shè)有教師發(fā)展中心、教務(wù)處和科研處等部門，但管理人員水平參差不齊，部門劃分不明確，無法真正解決青年教師的訴求。比如：部分青年教師的職業(yè)軌跡是從學(xué)校學(xué)習(xí)至高校任教，這只是職業(yè)發(fā)展的初步階段，而職業(yè)院校搭建的平臺(tái)缺乏針對(duì)青年教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的指導(dǎo)。無論是教學(xué)還是科研方面，由于自身實(shí)力與經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在青年教師教學(xué)效果、科研項(xiàng)目申請(qǐng)等都處于弱勢(shì)。因此，部分青年教師的發(fā)展平臺(tái)存在局限性。

2.3青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力匱乏

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效提高課堂效率。多數(shù)青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)偏向保守，往往將不犯錯(cuò)誤、順利授課作為出發(fā)點(diǎn)，致使其教學(xué)能力的提升陷入困境[3]。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要投入大量的時(shí)間與精力，以“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，教師需要對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，將理論與實(shí)際聯(lián)系，還要對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行分析，將課程目標(biāo)與企業(yè)用人要求相結(jié)合。但部分青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)態(tài)度不端正，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種形式；部分青年教師完成第一次設(shè)計(jì)后，在教學(xué)實(shí)踐中很少進(jìn)行教學(xué)反思和設(shè)計(jì)修改，導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)計(jì)能力越來越低下了。

2.4青年教師的教學(xué)實(shí)施效果不佳

當(dāng)前大多青年教師實(shí)施的教學(xué)方法有情景模擬、自主學(xué)習(xí)、角色扮演、小組討論等，方法已實(shí)現(xiàn)由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，但部分青年教師無法匹配最佳的方法實(shí)施到教學(xué)中去。首先，部分青年教師課前缺乏進(jìn)行學(xué)情分析，不愿花大量精力投入教學(xué)中來；其次，部分青年教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，不愿主動(dòng)去觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)；最后，部分青年教師課下也不愿主動(dòng)跟蹤學(xué)生作業(yè)完成情況，從而導(dǎo)致師生間的距離越來越遠(yuǎn)，教學(xué)實(shí)施效果也越來越差。不靈活的教學(xué)演示、不系統(tǒng)的教學(xué)組織、不及時(shí)的教學(xué)反思等情況均暴露了青年教師的課前分析能力弱、課堂應(yīng)變能力差、課下總結(jié)能力低等問題。

3職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析

3.1青年教師能力參差不齊

在不少的“雙一流”建設(shè)職業(yè)院校中，青年教師的任職要求是研究生學(xué)歷以上即可，但部分青年教師并非師范院校畢業(yè)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，缺乏成為一名優(yōu)秀教師的基本能力。除了少數(shù)具有天賦的青年教師外，多數(shù)青年教師只能在日后的教學(xué)實(shí)踐中通過模仿來不斷地提升教學(xué)能力。盡管職業(yè)院校會(huì)通過入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育、專題講座等渠道來幫助青年教師進(jìn)步，但是一方面培訓(xùn)內(nèi)容繁多，青年教師難以吸收和消化；另一方面職業(yè)院校重視科研成果，導(dǎo)致部分青年教師為追求工作業(yè)績(jī)，將精力大多都投入科研中來，忽視了教學(xué)能力提升。

3.2職業(yè)院?？己酥贫炔煌晟?

職業(yè)院校作為正式組織，對(duì)青年教師的教學(xué)行為進(jìn)行“約束”是應(yīng)該的，但應(yīng)遵循適度原則。部分職業(yè)院校對(duì)青年教師的考核較嚴(yán)格，強(qiáng)制要求其進(jìn)行論文發(fā)表或課題研究，很大程度上影響了青年教師工作的積極性，導(dǎo)致最后無法拿出令學(xué)校滿意的成果。教師總忙于完成各項(xiàng)考核卻弱化對(duì)教學(xué)的投入，這就喪失了考核的意義。同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)是當(dāng)前職業(yè)院校教師的主要考核模式，但考核數(shù)據(jù)的真實(shí)性、考核指標(biāo)的完備性、考核方案的合理性等仍有完善。例如，學(xué)生評(píng)價(jià)占比是否科學(xué)，部分學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣，僅憑個(gè)人喜好評(píng)價(jià)老師，導(dǎo)致部分青年教師忙于人際關(guān)系而漠視教學(xué)本身。

3.3青年教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)知不夠

教學(xué)認(rèn)知能力會(huì)直接影響青年教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的分析，理論的組織以及資源的整合。青年教師的認(rèn)知是隨著成長(zhǎng)閱歷、職業(yè)發(fā)展等因素發(fā)生轉(zhuǎn)變的。青年教師通過教學(xué)可以得到應(yīng)有的社會(huì)地位、工資收入、職稱條件等，但部分青年教師選擇安于現(xiàn)狀。例如被動(dòng)地接受學(xué)校組織的培訓(xùn)，被動(dòng)地完成線上刷課，被動(dòng)地機(jī)械式備課，被動(dòng)的傳統(tǒng)式授課，沒有真正理解教學(xué)能力提升的意義。而教學(xué)能力是需要通過青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的，因此，青年教師只有提升對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)知，才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，愿意去探索教學(xué)、潛心教學(xué)，用心教學(xué)。

3.4青年教師教學(xué)環(huán)節(jié)吸引力低下

學(xué)生的課堂參與度是建立在求知的基礎(chǔ)上，但隨著科技的迅速發(fā)展，求知對(duì)象由單一化向多元化發(fā)生轉(zhuǎn)變。一方面，移動(dòng)終端設(shè)備的功能越來越豐富，基本上可滿足大部分學(xué)生的求知需求，對(duì)教師的需要越來越少。另一方面，部分青年教師教學(xué)環(huán)節(jié)吸引力低，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高。職業(yè)院校的學(xué)生大多具備以下幾方面的特點(diǎn)：自控能力較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；判斷能力較弱，缺乏社會(huì)認(rèn)知和較強(qiáng)的防范意識(shí)。此外，還有少數(shù)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀存在一定問題。職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和青年教師教學(xué)環(huán)節(jié)吸引力低的疊加，促使學(xué)生更不愿意參與課堂活動(dòng)。

4職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力提升策略

4.1建立健全的青年教師教學(xué)能力管理制度

職業(yè)院校是培養(yǎng)和管理好教師的重要場(chǎng)所，各職業(yè)院校引進(jìn)的青年教師大多都經(jīng)歷了碩士、博士的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)[4]。青年教師對(duì)于本專業(yè)或相近專業(yè)的領(lǐng)域研究有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，專業(yè)領(lǐng)域具備的不同能力也各不相同。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)青年教師的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)來制定相應(yīng)的制度。以下從專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、職業(yè)院校發(fā)展等方面出發(fā)，積極探討適合青年教師的管理制度。首先，選擇課堂效果出彩的老教師，對(duì)從事本專業(yè)的青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“老帶新”的價(jià)值。其次，青年教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，但對(duì)新入職或教學(xué)能力弱的青年教師給予特殊的管理辦法。比如減輕教學(xué)任務(wù)，樹立以學(xué)為主，以教為輔的理念。最后，為促進(jìn)職業(yè)院校的發(fā)展，應(yīng)區(qū)分科研崗和教學(xué)崗，由青年教師根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇，從而發(fā)揮青年教師在職業(yè)院校中的差異化作用。

4.2優(yōu)化青年教師教學(xué)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)

青年教師的發(fā)展離不開學(xué)?？己酥贫鹊募s束與激勵(lì)。當(dāng)前大多院校的考評(píng)機(jī)制仍按照傳統(tǒng)的“德”“能”“勤”“績(jī)”等標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，這已無法滿足青年教師的發(fā)展。例如學(xué)校的考評(píng)人員多由校領(lǐng)導(dǎo)或院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，受主觀因素較大，影響考核數(shù)據(jù)的真實(shí)性。應(yīng)該成立考核小組，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家和學(xué)院考核部門合作，通過學(xué)生打分、現(xiàn)場(chǎng)觀摩授課、檢查備課資料等方式，全面反饋青年教師的教學(xué)能力，解決數(shù)據(jù)失真等問題[5]。在優(yōu)化青年教師教學(xué)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí),職業(yè)院校應(yīng)允許青年教師代表參與，使之能夠充分表達(dá)自己的意愿。標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化要建立在多數(shù)人認(rèn)同的基礎(chǔ)上，以便在執(zhí)行的過程中減少阻力。部分青年教師在參加工作初期，難免對(duì)工作有疏漏或抱怨，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)每一位教師并給予指導(dǎo)，而不是依賴考核標(biāo)準(zhǔn)一味地批評(píng)與懲罰。

4.3增強(qiáng)職業(yè)院校青年教師重視教學(xué)能力的意識(shí)

青年教師作為職業(yè)院校的主要承擔(dān)者，其自身的能力提升意識(shí)會(huì)直接關(guān)系到職業(yè)院校的發(fā)展。從學(xué)校管理層面出發(fā)，學(xué)校應(yīng)積極做出改變，鼓勵(lì)青年教師把教學(xué)作為第一要?jiǎng)?wù)的意識(shí)；并加大投資建設(shè)資源庫(kù)，為青年教師的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；努力開發(fā)校企合作，鼓勵(lì)青年教師參與企業(yè)實(shí)踐，將企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)等帶到教學(xué)中來。從教師能力層面出發(fā)，按照專業(yè)領(lǐng)域，建設(shè)一批高水平的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人，并以此帶動(dòng)職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)與教師教學(xué)能力意識(shí)培養(yǎng)密切相關(guān)。青年教師大多在三十歲左右，一方面身兼家庭、工作及社會(huì)的多重壓力；另一方面，青年教師收入低下，經(jīng)濟(jì)上容易入不敷出。部分青年教師為減輕生活壓力，選擇在寒暑期做兼職，把賺錢當(dāng)作目標(biāo)，忽略對(duì)教學(xué)能力的重視。職業(yè)院校應(yīng)加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，保障青年教師的生活條件，培養(yǎng)青年教師對(duì)教學(xué)能力的重視。

4.4提高青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

隨著職業(yè)院校教學(xué)的不斷改革，青年教師面臨著巨大挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，要求青年教師必須具備良好的思維能力；傳統(tǒng)的章節(jié)式內(nèi)容難以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)靈活地增刪內(nèi)容，這就要求青年教師具備良好的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生只獲得了片面的知識(shí)和抽象的概念，無法將所學(xué)的理論與實(shí)際聯(lián)系，因此，要培養(yǎng)青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上積極進(jìn)行改變。青年教師在講授新理論時(shí)，應(yīng)把現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念置于更高的地位；在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變課堂主體地位，突出學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，貫通課前、課中、課后的互動(dòng)，提高“學(xué)”的針對(duì)性和目的性[6]?？梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)于職業(yè)教育的改革、學(xué)生課堂參與度具有舉足輕重的作用，職業(yè)院校應(yīng)重視提升青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。總之，職業(yè)院校的發(fā)展正在面臨不斷改革，青年教師作為教學(xué)的主要承擔(dān)者，應(yīng)積極突破教學(xué)能力發(fā)展的困境，為推動(dòng)職業(yè)教育改革、促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者:李歡歡 單位:河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

青年教師教學(xué)論文篇3

1研究背景

作為中職農(nóng)業(yè)學(xué)校，應(yīng)該要抓住這個(gè)契機(jī)，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，建設(shè)一批特色農(nóng)業(yè)專業(yè)和專業(yè)群，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)帶頭人和高層次高素質(zhì)的農(nóng)民隊(duì)伍。不論是基于服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，還是基于中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、拓寬就業(yè)渠道，都亟須提高農(nóng)業(yè)類中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師的專業(yè)能力問題也隨之受到重視。隨著快速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求越來越高，中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師如何切實(shí)有效地提升自身的專業(yè)能力水平和培養(yǎng)質(zhì)量是亟待解決的重要問題。對(duì)中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師的專業(yè)能力狀況進(jìn)行調(diào)查了解，探究提高中職學(xué)校農(nóng)業(yè)教師專業(yè)能力水平，是促進(jìn)中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、提升中職學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵，以及提升中職農(nóng)業(yè)教育質(zhì)量的迫切需要。

2中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

2．1理論知識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手能力相對(duì)較差

中職農(nóng)業(yè)青年教師大多畢業(yè)于農(nóng)業(yè)類大學(xué)或者綜合性大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)，具有本科或者研究生學(xué)歷，通過招聘考試進(jìn)入學(xué)校任教，有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。青年教師剛走上工作崗位，對(duì)專業(yè)教學(xué)以及學(xué)生教育充滿活力與自信，執(zhí)行力與親和力強(qiáng)，受到學(xué)生的喜愛。但沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教學(xué)方法、教育技能，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在:教學(xué)方法不恰當(dāng)，教學(xué)語言組織能力較弱，口頭語較多;對(duì)學(xué)生的心理了解不夠，遇到緊急教學(xué)事件時(shí)，易緊張和急躁，缺乏處理事件的藝術(shù);課堂內(nèi)容上，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，大多數(shù)青年教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不足，沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，僅僅在大學(xué)階段參與過短暫實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，儀器操作不熟練，甚至邊學(xué)邊教，進(jìn)而影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，不利于學(xué)生技能的發(fā)展和提高。

2．2對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育了解少，發(fā)展目標(biāo)不明確

中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育區(qū)別于普通高校、高職農(nóng)業(yè)教育，它培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的勞動(dòng)者、高素質(zhì)技能人才。中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課程方面存在偏科的現(xiàn)象，但動(dòng)手能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)課程接受程度高，興趣濃厚。新時(shí)代的發(fā)展對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念提出了更高的要求，青年教師需要在角色轉(zhuǎn)變、手段更新、觀念強(qiáng)化等方面進(jìn)一步深入貫徹職業(yè)教育發(fā)展理念［1］。青年農(nóng)業(yè)教師進(jìn)校后首先考取教師資格證，還要考取花卉園藝師、大地測(cè)量員、花卉綠化工等相關(guān)職業(yè)資格證書，成為雙師型青年教師。積極參與職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)，了解職業(yè)教育特點(diǎn)、發(fā)展方向以及相關(guān)的方針政策，掌握學(xué)生的學(xué)情、教法、形成自己的教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)青年教師一三五考核計(jì)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，制訂發(fā)展計(jì)劃，朝著省市縣級(jí)教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師工作室領(lǐng)銜人等方向努力，成長(zhǎng)為成熟型教師。青年農(nóng)業(yè)教師積極向名師、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，虛心學(xué)習(xí)，多聽課、聽好課，參與實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，職業(yè)學(xué)校課程改革。

2．3工作壓力大，事務(wù)繁雜

青年農(nóng)業(yè)教師在進(jìn)校后，除了承擔(dān)理論課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還需要擔(dān)任班主任工作、參與教學(xué)研究、撰寫論文、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、參加課堂教學(xué)大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這些工作對(duì)于新教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。以技能大賽為例，中職農(nóng)業(yè)類技能大賽包括蔬菜嫁接、手工制茶、家禽病理解剖賽項(xiàng)。青年班主任作為參賽教師，每天在完成既定的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理工作后，還要見縫插針，抽出時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，臨近比賽時(shí)，心理壓力也非常大。年復(fù)一年的參賽壓力和工作壓力都讓青年教師身心俱疲，參加新教師培訓(xùn)、下企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)等。因此，要體諒和關(guān)愛青年教師，制定相關(guān)的政策措施，讓青年教師沉下心來、安心教學(xué)，成為新一代職業(yè)教育的領(lǐng)頭人，推動(dòng)職教事業(yè)繁榮發(fā)展。

3中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

中職農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展離不開青年教師的發(fā)展，農(nóng)業(yè)青年教師發(fā)展中最重要的就是教學(xué)能力的發(fā)展。通過提升青年教師教學(xué)能力的高位發(fā)展，反映的是中職教育理念的不斷迭代更新，通過查閱資料，優(yōu)化并制定了中職農(nóng)業(yè)青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型(見下圖)，規(guī)定了中職教師應(yīng)具備基本素質(zhì)、基本技能、教學(xué)能力、專業(yè)崗位能力4項(xiàng)能力模塊及17個(gè)能力子模塊構(gòu)成。中職農(nóng)業(yè)教師要成為一個(gè)成熟型的專業(yè)教師，需要通過不斷的學(xué)習(xí)和探究拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)教學(xué)能力。(1)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。建立起一套科學(xué)合理的師德師風(fēng)建設(shè)管理和考評(píng)、評(píng)價(jià)體系，規(guī)范雙師型青年教師的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。(2)職業(yè)工匠精神的培養(yǎng)。將工匠精神融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)中職青年教師自身的職業(yè)理想信念、一絲不茍、扎實(shí)學(xué)識(shí)、精益求精的工作態(tài)度，把工匠精神內(nèi)化，融入日常的教學(xué)和管理當(dāng)中。(3)專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的提升。加強(qiáng)廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，熟練掌握先進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐技能，具備一定的組織生產(chǎn)能力、科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。(4)通識(shí)知識(shí)的掌握。教師加強(qiáng)課堂基本功訓(xùn)練，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，增加對(duì)課堂的把控能力。

4中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師教學(xué)能力提升策略

4．1課堂教學(xué)大賽和專業(yè)技能競(jìng)賽考核雙師型農(nóng)業(yè)青年教師專業(yè)水平

鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)青年教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參加市、省、全國(guó)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽。認(rèn)真研究比賽方案，選好課題，研讀中職農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)、參透教材、打磨教案，以賽促教，提升青年教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。根據(jù)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽農(nóng)林牧漁組類別，設(shè)置藝術(shù)插花、園藝、手工制茶、蔬菜嫁接、家禽病理解剖等教師技能大賽賽項(xiàng)，青年教師積極踴躍參賽，提升專業(yè)技能。鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師參加全國(guó)插花花藝行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽、全國(guó)茶葉行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽、全國(guó)職業(yè)院校林業(yè)技能大賽園林景觀設(shè)計(jì)、禮儀插花等項(xiàng)目，聘請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)參賽教師進(jìn)行賽前指導(dǎo)和技術(shù)交流，通過競(jìng)賽不僅檢驗(yàn)了雙師型青年教師的專業(yè)實(shí)踐技能，還達(dá)到了提升教師專業(yè)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

4．2完善激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)中職農(nóng)業(yè)青年教師發(fā)展

農(nóng)業(yè)青年教師在新進(jìn)入中職學(xué)校工作時(shí)，制定教師專業(yè)發(fā)展一年、三年、五年規(guī)劃，傾聽教師的需要與情緒的發(fā)展，讓教師自主設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容、過程與方式，明確發(fā)展的責(zé)任，充分激發(fā)教師的潛能。農(nóng)業(yè)青年教師處于成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建青年教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制是中職學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。在選拔培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，骨干教師、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面要優(yōu)先考慮在教學(xué)、競(jìng)賽和科研上取得成績(jī)的“雙師型”青年農(nóng)業(yè)教師。今年江蘇省教師專業(yè)技術(shù)職業(yè)任職資格評(píng)審條件規(guī)定，申報(bào)高級(jí)講師及以上任職資格的人員，獲得省級(jí)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)或以上的教師，可以直接進(jìn)行職稱評(píng)定，鼓勵(lì)青年教師提升教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐技能。在制定激勵(lì)措施時(shí)，既要建立公平、公正的晉升機(jī)制，又要使青年教師獲得工作認(rèn)同感、尊重感、歸屬感、安心教學(xué)。設(shè)立教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)，參加全國(guó)、省、市職業(yè)技能大賽和教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)或者指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)，主持省、市、區(qū)教育教學(xué)課題、發(fā)表科研論文、編寫教材，參與省中職人才培養(yǎng)方案修改與制定、參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作都納入考核中，對(duì)于考核優(yōu)秀的青年教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)青年教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師隊(duì)伍整體活力。

4．3建立中職農(nóng)業(yè)青年教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)體系

實(shí)施校內(nèi)校外雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，選聘省、市農(nóng)林名師工作室領(lǐng)銜人和學(xué)校資深教學(xué)名師為校內(nèi)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)青年教師入職前培訓(xùn)，入職后教學(xué)指導(dǎo)工作，通過聽課、講課、評(píng)課、討論交流、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)［2］，幫助青年教師盡早掌握中職教學(xué)特點(diǎn)，形成融洽和諧的教學(xué)氛圍、構(gòu)建互學(xué)互進(jìn)的團(tuán)隊(duì)、打造凝心聚力的文化。拓寬校外導(dǎo)師選拔的范圍，與省內(nèi)外專家學(xué)者以及行業(yè)技術(shù)能手合作，建立校外導(dǎo)師技能大師工作室，定期為青年教師提供實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)，指導(dǎo)青年教師了解農(nóng)業(yè)行業(yè)前沿技術(shù)，充實(shí)課堂內(nèi)容，吸納優(yōu)秀雙師型青年教師加入工作室。鼓勵(lì)符合要求的青年教師參加省、市、區(qū)名師工作室申報(bào)，早日成長(zhǎng)為新一代的名師工作室主持人。

4．4由中職學(xué)校牽頭，構(gòu)建地方政府、高校、高職、行業(yè)企業(yè)“五位一體”協(xié)同育人機(jī)制

卓越中職教師培養(yǎng)需要政府(Government)、高校(Uni-versity)、高職(College)、企業(yè)(Enterprise)和中職學(xué)校(School)之間的協(xié)同合作，即需要進(jìn)行G—U—C—E—S協(xié)同培養(yǎng)［3］。學(xué)校牽線搭橋，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇建設(shè)城鄉(xiāng)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校進(jìn)行“3+2”“3+3”“3+4”學(xué)制深度合作，學(xué)校多次做有關(guān)農(nóng)業(yè)類教師專業(yè)成長(zhǎng)教改成果匯報(bào)，改革理念被其他學(xué)校認(rèn)可。三年來，省外有遼寧省陳振鋒雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、安徽省周建平觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、陜西省趙良東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、浙江省湖州農(nóng)業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)、杭州市旅游學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)等前來調(diào)研30余次。青年農(nóng)業(yè)專業(yè)教師還赴遼寧凌源職教中心、連云港生物工程中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校、江蘇溧水中等專業(yè)學(xué)校、江蘇溧陽中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行技能大賽和教學(xué)比賽交流學(xué)習(xí)。這些都為農(nóng)業(yè)青年教師的發(fā)展提供核心、持久的動(dòng)力，內(nèi)外合力推動(dòng)中職學(xué)校青年教師專業(yè)能力的提升。我校中職農(nóng)業(yè)青年教師加入全國(guó)道德模范、時(shí)代楷模、著名農(nóng)業(yè)專業(yè)趙亞夫擔(dān)任總顧問的“亞夫團(tuán)隊(duì)工作室”，這是江蘇省第一個(gè)中外合作培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才的人才建設(shè)模式。亞夫科技服務(wù)團(tuán)中的農(nóng)業(yè)專家來自于江蘇大學(xué)、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鎮(zhèn)江農(nóng)科院、農(nóng)技推廣站、句容市中等專業(yè)學(xué)校等，涵蓋了高校教師、職業(yè)院校教師、一線技術(shù)人員、通過線上交流、實(shí)地指導(dǎo)、技術(shù)幫扶等形式共同為農(nóng)戶開展精準(zhǔn)化服務(wù)。亞夫科技團(tuán)隊(duì)不僅在農(nóng)技服務(wù)上對(duì)農(nóng)民進(jìn)行“傳、幫、帶”，同時(shí)為中職青年農(nóng)業(yè)教師提供了向行業(yè)專家學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

4．5改善實(shí)踐教學(xué)條件，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作政策引導(dǎo)力度

實(shí)施平臺(tái)促進(jìn)機(jī)制，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)提升青年教師的專業(yè)能力。學(xué)校根據(jù)青年教師專業(yè)及所授課程將其安排到相應(yīng)崗位的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。布置實(shí)踐要求及作業(yè)，與企業(yè)共同對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)踐考核，與企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，打造高質(zhì)量產(chǎn)教融合平臺(tái)，使校企融合能夠?qū)崿F(xiàn)“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、培育產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”，按照“專業(yè)與行業(yè)對(duì)接、技能與崗位對(duì)接、課程與產(chǎn)業(yè)對(duì)接”的思路，設(shè)置專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，引入企業(yè)課程，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性［4］。農(nóng)業(yè)類企業(yè)與中職學(xué)校合作目前處于磨合階段，正在逐漸摸索出一條適合雙方合作共贏長(zhǎng)期有效的機(jī)制等。以園林專業(yè)為例，教師在進(jìn)行園林測(cè)量以及園林植物栽培課程授課時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)操學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)點(diǎn)后，與校企合作企業(yè)聯(lián)系，將教師和學(xué)生安排到真實(shí)工作場(chǎng)景中進(jìn)行知識(shí)的鞏固，建立學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂。既提升了教師的實(shí)踐操作能力，又發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)操過程中存在的問題，檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。除了在實(shí)訓(xùn)方面，校企還可以進(jìn)行更深層次的合作，舉辦“精工巧匠進(jìn)校園”活動(dòng)、與中職專業(yè)課教師共同制定實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、派駐企業(yè)師傅進(jìn)行青年教師技能指導(dǎo)、共建校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地、共同開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，建立訂單培養(yǎng)班、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能工作室等。職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)和當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)特色發(fā)展的脈搏，不斷更新教學(xué)理念，將課程思政融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校育人厚度與深度，培養(yǎng)德技兼修的職業(yè)技術(shù)人才。通過對(duì)中職院校青年教師能力、資格和技能，多角度、多層次、多方面的自我提升、學(xué)習(xí)、激勵(lì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力質(zhì)的飛躍，才能真正促進(jìn)中職學(xué)校長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］文杰斌，譚鵬程，黃元香．基于校企雙導(dǎo)師制的職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制研究［J］．湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018(9):52-54．

［2］蘇輝，陳愛午．新時(shí)代職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力:意義、現(xiàn)狀與提升策略［J］．職教通訊，2020(10):85-90．

［3］張翔．U-S共生性合作問題研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2012．

［4］喬麗芳，姚連芳，張毅川．基于AHP的中職園林專業(yè)教師教學(xué)能力期望評(píng)價(jià)［J］．現(xiàn)代園林，2008(12):61-63．

作者:趙越 蔣國(guó)敬 付明強(qiáng) 單位:江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校