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青年心理學(xué)論文

時(shí)間:2023-03-02 14:58:11

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青年心理學(xué)論文

第1篇

論文關(guān)鍵詞:心理成熟;表征;內(nèi)隱化

縱觀(guān)20世紀(jì)五十年代以來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)青春期心理的論述,“閉鎖性”作為青春期的重要心理特征的論斷幾乎比比皆是。我們不妨將此類(lèi)觀(guān)點(diǎn)稱(chēng)之為青春期心理特征的“閉鎖說(shuō)”。它不僅在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有較大的影響。而且還波及到對(duì)青少年研究及有關(guān)實(shí)際工作的諸多方面。這種現(xiàn)象固然有社會(huì)文化歷史的因素,但也應(yīng)看到我們對(duì)于青春期心理研究還存在著某些不足。對(duì)于青春期心理成熟現(xiàn)象重新審視不僅有重要的理論意義,而且對(duì)青少年的教育和社會(huì)工作乃至家教都不乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、對(duì)于心理成熟表現(xiàn)的誤解及其由來(lái)

根據(jù)筆者所掌握的資料,世界最早提出“閉鎖說(shuō)”的是德國(guó)教育哲學(xué)家斯普蘭格(Spranger·E)。他在其1924年出版的《青年心理學(xué)》中提出了“閉鎖性”是青春期心理的主要特征。他將青春期的這種特點(diǎn)表述為:人們到了青春期有了自己的內(nèi)心世界,不再像兒童時(shí)期那樣直爽、率真,即使對(duì)最親近的人也很少吐露真情,表現(xiàn)出顧慮重重,不愿與他人多接觸。國(guó)內(nèi)諸多相關(guān)研究及著述在涉及青春期心理特征時(shí)對(duì)此基本予以認(rèn)同。此類(lèi)的表述如:林崇德主編的《發(fā)展心理學(xué)》在論及成年初期心理的兩極性中將“閉鎖性和開(kāi)放性”作為青春期心理特征之一;鄭日昌主編的《中學(xué)生心理診斷》中對(duì)此的陳述是:“心理學(xué)家大多把‘閉鎖性’看成是中學(xué)生時(shí)期最顯著的心理特征。中學(xué)生不再像孩童時(shí)代那樣天真,毫無(wú)顧忌地向父母或師長(zhǎng)敞開(kāi)心扉,這種‘閉鎖性’是中學(xué)生的‘成人感’和‘孤獨(dú)感’以及認(rèn)識(shí)能力的提高聯(lián)系在一起的。”呂靜等編著的《兒童發(fā)展心理學(xué)》也將“閉鎖性”作為青春期的重要心理特征;《中國(guó)大百科全書(shū)心理卷》對(duì)于青春期的心理特點(diǎn)的看法是:“一方面會(huì)產(chǎn)生反抗情緒,渴望被人理解,另一方面又企圖把自己的內(nèi)心閉鎖起來(lái),引起白相矛盾和協(xié)調(diào)困難,等等?!睏铥愔橹骶幍摹秲和睦韺W(xué)綱要》在將“閉鎖性”進(jìn)行了解釋?zhuān)骸八^閉鎖性是指人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn),它相對(duì)于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的一致性而言?!?/p>

實(shí)際上,青春期的孩子們并非與世隔絕或封閉,只要看看他們與此有關(guān)的表現(xiàn)就可以說(shuō)明這一點(diǎn):傳紙條.發(fā)短信,如醉如癡的上網(wǎng)、頻繁的約會(huì)、廣泛的交友.這些人際交往活動(dòng)在青春期表現(xiàn)出空前的活躍,就連“閉鎖說(shuō)”的依據(jù)之一記日記實(shí)際正好表明這個(gè)時(shí)期的孩子們有交流的需要,怎么能說(shuō)青春期的孩子們的心理是“閉鎖”、“隔絕”呢?最先提出“閉鎖說(shuō)”的斯普蘭格本人也承認(rèn):“在人的一生中,再也沒(méi)有像青年時(shí)期那樣強(qiáng)烈的渴望被理解的時(shí)期了?!?/p>

其實(shí),斯普蘭格在提出青年心理閉鎖性的同時(shí),也看到了與此相矛盾的事實(shí),即青年強(qiáng)烈的交往和交流的愿望,但是,斯普蘭格沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行正確的解釋。實(shí)際上這正是心理活動(dòng)缺乏相應(yīng)的圖式才出現(xiàn)的現(xiàn)象,這點(diǎn)已經(jīng)為后來(lái)的認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)研究所證實(shí)。但是當(dāng)時(shí)心理科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程似乎還沒(méi)有出現(xiàn)足以解釋這種現(xiàn)象的范式,于是,“閉鎖說(shuō)”作為心理學(xué)發(fā)展的歷史局限也就不足為怪了。

二、對(duì)于閉鎖性的認(rèn)識(shí)過(guò)程

對(duì)于閉鎖的認(rèn)識(shí),人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。

首先,由于人們社會(huì)知覺(jué)中刻板印象的影響。當(dāng)孩子們的心理發(fā)展出現(xiàn)成熟時(shí),很多成年人對(duì)此仍然視而不見(jiàn),心目中依舊用過(guò)去形成的固有印象來(lái)認(rèn)識(shí)變化了的對(duì)象,仍然將他們看作是小孩子。正是這種殘留印象如變色鏡一樣使人們不能正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)青春期時(shí)孩子們身上所發(fā)生的積極變化。進(jìn)人青春期的孩子們所表現(xiàn)的不愿與人隨意交往不再天真坦率,并非什么“閉鎖”或自我封閉,而是具有積極意義的心理現(xiàn)象。

刻板印象很容易帶來(lái)溝通障礙。青少年由于自我意識(shí)成人感的出現(xiàn)而希望自己被接納為成人或合格的社會(huì)成員很反感繼續(xù)將他們當(dāng)作小孩子看待。于是,成人們就利用自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)力將溝通障礙推到孩子們身上,“逆反”、“閉鎖”“反抗”等都是這種情境的典型用語(yǔ)。

其二,“閉鎖說(shuō)”的出現(xiàn)來(lái)源于對(duì)青春期心理現(xiàn)象的非科學(xué)解釋?zhuān)瑢⑶啻浩诤⒆觽兊恼P睦戆l(fā)展現(xiàn)象視為系統(tǒng)的“噪音”、“偏差”?;谶@種邏輯前提,對(duì)于青春期心理特征的認(rèn)識(shí)存在五大誤區(qū)。

1.對(duì)于青春期交往對(duì)象、內(nèi)容和方式的變化缺乏正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上,進(jìn)入青春期的孩子們是非??释c人交流。但正如許多研究指出的那樣,此時(shí)的孩子們交友與以前大不相同:對(duì)于朋友標(biāo)準(zhǔn)、交往方式、交往內(nèi)容等都發(fā)生了較大的變化,這既是他們心理上成長(zhǎng)的表現(xiàn),也是心理成熟的需要。

2.不能正確認(rèn)識(shí)青春期孩子們對(duì)于外部評(píng)價(jià)的關(guān)注。進(jìn)入青春期,青年們不僅對(duì)外部世界有了更加廣闊和深刻的認(rèn)識(shí),而且還發(fā)現(xiàn)了自己的內(nèi)心世界。與自我意識(shí)密切聯(lián)系的自我評(píng)價(jià)也相應(yīng)發(fā)展,體現(xiàn)為青春期所特有的以至于對(duì)后來(lái)一生具有重大影響的自尊。這種對(duì)于外部評(píng)價(jià)的關(guān)注,使青春期的孩子們心理活動(dòng)呈現(xiàn)為閉鎖性。

3.閉鎖性是青春期個(gè)體建構(gòu)自我所必需。進(jìn)入青春期,孩子們身上出現(xiàn)了艾里克森所主張的“自我同一性”危機(jī)。自我同一性是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身的本質(zhì)、信仰和一生前后一致的比較完善的意識(shí),反之就是角色混亂,表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)生活中的角色的迷失與困惑,不知道自己是什么樣的人。解決危機(jī)的最主要方式是主體通過(guò)反思或反省等心理活動(dòng)對(duì)自我重新建構(gòu),而認(rèn)識(shí)自我的有效方式就是將視線(xiàn)轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)部世界。

4.對(duì)青春期的獨(dú)立意識(shí)的誤解。獨(dú)立性的出現(xiàn)是社會(huì)和心理成熟的標(biāo)志之一,表現(xiàn)為試圖擺脫成人的監(jiān)管,獨(dú)立地做一些自己喜歡的事情;對(duì)于他人的建議,不再無(wú)條件地接受,但這也并不意味著一味地拒絕。實(shí)際上,青年們對(duì)于那些經(jīng)過(guò)思考后認(rèn)為有道理的意見(jiàn)或建議還是愿意接納的。

5.對(duì)于社會(huì)成熟的誤解。到了青春期的孩子們已經(jīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有了一些認(rèn)識(shí)。按照心理學(xué)家班都拉所指出的“觀(guān)察學(xué)習(xí)”觀(guān)點(diǎn),此時(shí)的孩子們已經(jīng)或多或少地明白,自己內(nèi)心的一些想法、主張和觀(guān)點(diǎn)不能不經(jīng)考慮不區(qū)分地對(duì)別人講,做事必須考慮可能帶來(lái)的后果,表明責(zé)任意識(shí)的發(fā)展,這是社會(huì)適應(yīng)成熟的表現(xiàn)。

心理活動(dòng)的這種相對(duì)于外部活動(dòng)而言的含蓄、內(nèi)隱的變化及其中的矛盾現(xiàn)象反映了青春期孩子們對(duì)于適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的努力過(guò)程,在某種意義上也是其心理和社會(huì)適應(yīng)成熟的表現(xiàn)。因此成人和社會(huì)應(yīng)當(dāng)正確理解并給予他們必要條件以促進(jìn)其正常發(fā)展。其實(shí)在心理學(xué)界在此之前已經(jīng)有人對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)。

第2篇

關(guān)鍵詞:高校 職業(yè)指導(dǎo)人員 職業(yè)素養(yǎng)

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善,職業(yè)選擇日益趨于多元化,讓求職者成功地步入工作世界以及讓用人單位合理用人是職業(yè)指導(dǎo)人員義不容辭的責(zé)任。他們對(duì)求職者的指導(dǎo)與幫助將影響求職者能否成功就業(yè),能否順利的渡過(guò)工作的適應(yīng)期,能否科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。然而,職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)還未得到社會(huì)、高校以及研究者們的足夠重視。

本文選擇“高校職業(yè)指導(dǎo)人員”這一群體的職業(yè)素養(yǎng)作為研究對(duì)象,試圖通過(guò)分析高校職業(yè)指導(dǎo)人員不同的社會(huì)角色,確立他們的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。同時(shí)對(duì)他們目前存在的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析,從而找到高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

(一)職業(yè)指導(dǎo)人員的概念

職業(yè)指導(dǎo)人員是指為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人,提供咨詢(xún)、指導(dǎo)和幫助的人員。職業(yè)指導(dǎo)人員主要是在三類(lèi)主體中開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作:第一類(lèi)是政府勞動(dòng)部門(mén)所屬的職業(yè)介紹服務(wù)中心;第二類(lèi)是高等院校;第三類(lèi)是人才測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)或者獵頭公司。本文中的職業(yè)指導(dǎo)人員特指第二類(lèi),即高校職業(yè)指導(dǎo)人員。他們是為高校畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)和用人單位擇優(yōu)錄用人才,提供咨詢(xún)、指導(dǎo)及幫助的人員,是集就業(yè)知識(shí)的傳授者、職業(yè)選擇的引路人、職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)者、就業(yè)市場(chǎng)信息員、擇業(yè)心理輔導(dǎo)員等多種角色于一體的高校職業(yè)指導(dǎo)工作者。

(二)職業(yè)素養(yǎng)的概念

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì),一般包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。

(三)高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的界定

高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)是指在全日制大學(xué)從事職業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)指導(dǎo)教師所必須具備的品質(zhì)、態(tài)度、技能、知識(shí)、才干等多種要素的集合,是一種在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì),體現(xiàn)了對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。本文中的職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)觀(guān)念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和能力四個(gè)方面。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

由于高校職業(yè)指導(dǎo)人員服務(wù)的對(duì)象是在校的大學(xué)生,所承擔(dān)的社會(huì)角色與其他職業(yè)指導(dǎo)人員有所不同。高校職業(yè)指導(dǎo)人員不僅僅是一名職業(yè)指導(dǎo)人員,即學(xué)生生涯規(guī)劃的咨詢(xún)者和指導(dǎo)者,學(xué)生職業(yè)潛能的開(kāi)發(fā)者和引導(dǎo)者。同時(shí),他們還是高校承擔(dān)職業(yè)教育的教師,是職業(yè)指導(dǎo)理論的研究者和推動(dòng)者。因此,由于高校職業(yè)指導(dǎo)人員承擔(dān)的社會(huì)角色不同,所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)也有所區(qū)別。

(一)高校職業(yè)指導(dǎo)人員承擔(dān)的社會(huì)角色

1.作為學(xué)生生涯規(guī)劃的咨詢(xún)者和指導(dǎo)者

高校的大學(xué)生們,正處于薩帕職業(yè)生涯理論中探索階段的年齡,面對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生,高校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該幫助他們認(rèn)清自我,評(píng)價(jià)自身的職業(yè)興趣所在,預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展,指導(dǎo)他們進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃。同時(shí)面對(duì)學(xué)生遇到的就業(yè)困難和心里困惑,要給予適當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)并幫助其排解。

2.作為學(xué)生職業(yè)潛能的開(kāi)發(fā)者和引導(dǎo)者

大學(xué)期間是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,他們大量接收專(zhuān)業(yè)知識(shí),而這些知識(shí)對(duì)他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一時(shí)期,高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須要提升和擴(kuò)展學(xué)生的各種能力,培養(yǎng)與發(fā)展獨(dú)立意識(shí),設(shè)計(jì)與規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng),形成與發(fā)展相關(guān)的技能。

3.作為職業(yè)指導(dǎo)理論的研究者和推動(dòng)者

高校職業(yè)指導(dǎo)人員也是高校的一名教師,自然應(yīng)該在學(xué)術(shù)研究、理論發(fā)展方面做出一定的成績(jī)和貢獻(xiàn)。這是由大學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、條件所決定的。高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須對(duì)職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的理論知識(shí)、前沿知識(shí)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)有所研究。

(二)社會(huì)角色對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求

根據(jù)以上對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)人員三種主要角色的探討和分析,分別從職業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和一般能力四個(gè)方面得出他們的職業(yè)素養(yǎng)如下:

1、職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)

·職業(yè)精神:關(guān)愛(ài)學(xué)生、熱情真誠(chéng)有耐心;熱愛(ài)職業(yè)指導(dǎo)工作、具有明確的自我職業(yè)生涯規(guī)劃并愿意從事這份工作。

·探索精神:對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域感興趣,自覺(jué)探索專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

·職業(yè)指導(dǎo)方面相關(guān)知識(shí):職業(yè)指導(dǎo)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。

·就業(yè)法規(guī)和政策知識(shí):職業(yè)介紹與職業(yè)指導(dǎo)政策與法規(guī)、就業(yè)政策和法規(guī)、勞動(dòng)就業(yè)法規(guī)政策、社會(huì)保障法規(guī)政策、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和政策。

·心理學(xué)方面相關(guān)知識(shí):職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)咨詢(xún)心理學(xué)、青年心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識(shí)。

·本校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí):專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)、專(zhuān)業(yè)歷年就業(yè)的情況。

·職業(yè)指導(dǎo)研究方面知識(shí):各國(guó)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)、世界職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展前沿知識(shí)。

3.專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)

·職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)技巧:心理輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢(xún)、求職面試、與學(xué)生溝通等技巧。

·生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn):職業(yè)能力測(cè)評(píng)、素質(zhì)測(cè)評(píng)、生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

·信息收集技能:利用各種途徑收集就業(yè)信息。

·分析預(yù)測(cè)技能:分析近年來(lái)就業(yè)走向與趨勢(shì)、預(yù)測(cè)當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)。

·教學(xué)及科研技能:教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、調(diào)查研究、評(píng)估與寫(xiě)作技巧。

4.一般能力素養(yǎng)

·與咨詢(xún)指導(dǎo)相關(guān)的能力:觀(guān)察能力、引導(dǎo)能力、信息處理能力、記憶力、理解力、思考能力、分析決策能力。

·與課程實(shí)施的能力:演講能力、實(shí)訓(xùn)操作能力。

·與理論科研相關(guān)的能力:閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

三、高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

(一)高校職業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)職業(yè)角色定位存在偏差

從認(rèn)識(shí)層面上來(lái)看,有些高校目前還把職業(yè)指導(dǎo)停留在就業(yè)指導(dǎo),只是在學(xué)生大三或者大四的時(shí)候,進(jìn)行一些求職技巧和簡(jiǎn)歷制作的教育。有些高校稍微好點(diǎn),會(huì)對(duì)大一的學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃教育,讓學(xué)生在一年級(jí)樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。而這都僅僅停留在把高校職業(yè)指導(dǎo)人員看成一名普通教師,只需上好《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》這門(mén)課。因此很多高校職業(yè)指導(dǎo)師都存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象,對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)人員還需承擔(dān)的其他角色,如學(xué)生生涯規(guī)劃的咨詢(xún)者、指導(dǎo)者,學(xué)生職業(yè)潛能的開(kāi)發(fā)者等,都做的很不到位。

(二)高校職業(yè)指導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)參差不齊

從高校從事職業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍來(lái)看,目前高校的職業(yè)指導(dǎo)人員主要是由專(zhuān)職職業(yè)指導(dǎo)教師、專(zhuān)職從事就業(yè)事務(wù)服務(wù)人員(就業(yè)辦工作人員)、院系學(xué)工系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員三部分組成,這其中以兼職為主。這支隊(duì)伍流動(dòng)性大,專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜,有些教師任職之前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景并不理想,任職之后通過(guò)在職培訓(xùn)以及自學(xué)等方式補(bǔ)上相關(guān)知識(shí),因此總體職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性不夠。同時(shí),因?yàn)閷?zhuān)職教師較少,兼職教師較多,我國(guó)高校的職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏扎實(shí)合理的理論知識(shí)功底,又沒(méi)有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高。

(三)高校職業(yè)指導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求無(wú)法滿(mǎn)足

目前,提高高校職業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平已受到廣泛的關(guān)注,每年各高校的就業(yè)工作部門(mén)都會(huì)收到上百封的各種培訓(xùn)、會(huì)務(wù)通知,有很大一部分的培訓(xùn)都是打著培訓(xùn)的旗號(hào)糊弄錢(qián)的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不能完全根據(jù)參加培訓(xùn)人員的需求進(jìn)行課程設(shè)置。因此,培訓(xùn)的內(nèi)容很難貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,按需施教”的原則,無(wú)法講求實(shí)效。此外,高校職業(yè)指導(dǎo)人員缺乏與企事業(yè)人力資源以及職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)<业慕涣鳒贤?,自然也沒(méi)法滿(mǎn)足高校職業(yè)指導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求。

(四)高校職業(yè)指導(dǎo)人員的科研能力相對(duì)薄弱

由于高校職業(yè)指導(dǎo)人員以從事就業(yè)事務(wù)服務(wù)人員(就業(yè)辦工作人員)、院系學(xué)工系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員為主,專(zhuān)職從事職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的老師較少。因此,他們認(rèn)為自己的工作任務(wù)就是為前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生提供建議,科研并不是自己的工作任務(wù)。于是很少會(huì)有人去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。據(jù)梁峰的調(diào)查研究,高校職業(yè)指導(dǎo)人員中從沒(méi)有參加過(guò)課題研究的人員占42.86%,多次公開(kāi)發(fā)表相關(guān)論文的人員只有7,14%,顯示出高校職業(yè)指導(dǎo)人員的科研能力較為薄弱。

四、提高高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的途徑

(一)從政府層面,規(guī)范高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前,我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的從業(yè)人員在資格認(rèn)證上大致有以下幾種:職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢(xún)師、職業(yè)規(guī)劃師、KAB創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)等。以上幾種職業(yè)指導(dǎo)師資格認(rèn)證各有所長(zhǎng),但是并不能完全適合高校針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)與指導(dǎo)工作。因此希望政府部門(mén)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,吸取各種職業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)的精華,盡快出臺(tái)高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)要求。

(二)從社會(huì)層面,成立職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢(xún)師、職業(yè)規(guī)劃師等專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)

高校職業(yè)指導(dǎo)人員很大程度上服務(wù)的對(duì)象是在校大學(xué)生,因此他們與企事業(yè)單位的人力資源部交流相對(duì)較少,這樣一來(lái)在職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中,很難做到最佳的匹配。如果借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法,成立相對(duì)獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu),如職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢(xún)師、職業(yè)規(guī)劃師等專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)等,讓高校的職業(yè)指導(dǎo)人員、企事業(yè)單位的人力資源部的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者等一起進(jìn)入到這個(gè)協(xié)會(huì),為他們的交流搭建一個(gè)平臺(tái)。這樣不僅校企信息對(duì)稱(chēng),而且資源可以得到最優(yōu)化。同時(shí),也為我們高校職業(yè)指導(dǎo)人員提供了一個(gè)深入切磋和職業(yè)素養(yǎng)提升的平臺(tái)。

(三)從高校層面,要將職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)規(guī)劃化、制度化

目前高校的職業(yè)指導(dǎo)人員主要是由專(zhuān)職職業(yè)指導(dǎo)教師、專(zhuān)職從事就業(yè)事務(wù)服務(wù)人員(就業(yè)辦工作人員)、院系學(xué)工系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員三部分組成,這其中以兼職為主。因此,面對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)人員這種總體數(shù)量不足,專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高的現(xiàn)狀,需加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)和培訓(xùn),提高他們的個(gè)人職業(yè)能力。

同時(shí),針對(duì)目前高校中從事職業(yè)指導(dǎo)工作人員良莠不齊的基本現(xiàn)實(shí),希望能完善高校職業(yè)指導(dǎo)人員的選拔、聘用、考核和激勵(lì)機(jī)制。首先,對(duì)高校從事職業(yè)指導(dǎo)工作人員除了要有學(xué)歷的要求,更要有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)資歷及培訓(xùn)等方面的要求,要把好入職的關(guān)口。其次,要做好高校職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè),加強(qiáng)在職培訓(xùn),為高校職業(yè)指導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供明確的方向。最后,還應(yīng)指定一套確實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制。參照具體可行可量化的標(biāo)準(zhǔn),制定物質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制等。

(四)從個(gè)人層面,高校職業(yè)指導(dǎo)人員實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展

通過(guò)一系列的培訓(xùn)并不能補(bǔ)充全部的知識(shí),最重要的還是高校職業(yè)指導(dǎo)人員自我系統(tǒng)的不斷完善。因此,高校指導(dǎo)人員自身也必須做到以下幾點(diǎn):

1.規(guī)劃職業(yè)生涯。高校職業(yè)指導(dǎo)人員在給學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí),也必須要合理規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯和努力方向,制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要克服專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的被動(dòng)性和隨意性,充分發(fā)揮自身的主體意識(shí),結(jié)合所在的單位需求和個(gè)人情況,科學(xué)規(guī)劃自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與路徑。

2.參與校本教研。高校職業(yè)指導(dǎo)人員要主動(dòng)參與學(xué)校所組織的集體備課、導(dǎo)師一幫一活動(dòng)、專(zhuān)題研究、教學(xué)觀(guān)摩等校本教研活動(dòng)。把握學(xué)校、學(xué)生、同事對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的工作需求,向?qū)<?、前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),加快自身專(zhuān)業(yè)化的步伐。

3.根植指導(dǎo)實(shí)踐。高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作,盡管前人已經(jīng)概括了職業(yè)指導(dǎo)的理論和方法,但是面對(duì)復(fù)雜、帶有強(qiáng)烈情境性的指導(dǎo)活動(dòng),必須要有實(shí)踐性知識(shí)的支持,才能解決不同學(xué)生的職業(yè)困惑。因此,高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須要以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主旨,積極開(kāi)展行動(dòng)研究,在指導(dǎo)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、解決問(wèn)題,逐步積累直接的經(jīng)驗(yàn)。

4.注重自我反省。高校職業(yè)指導(dǎo)人員要經(jīng)常檢查自己的指導(dǎo)實(shí)踐,回顧自己的行為表現(xiàn),以改進(jìn)指導(dǎo)方法和策略。自我反省的方法有很多,有工作日記法,即通過(guò)記錄指導(dǎo)日志詳細(xì)描述觀(guān)察到的情景,從而進(jìn)行自我分析,自我反省。還可以通過(guò)學(xué)生的反饋信息,來(lái)對(duì)照自己。

總之,良好的職業(yè)素養(yǎng)是高校職業(yè)指導(dǎo)人員順利開(kāi)展工作的關(guān)鍵。研究高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高職業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)水平,幫助高校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè);有利于加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)人員的隊(duì)伍建設(shè),完善職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能;有利于發(fā)展高校職業(yè)指導(dǎo)人員的開(kāi)發(fā)理論,促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的建設(shè)。

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