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第1篇

論文關(guān)鍵詞：心理成熟；表征；內(nèi)隱化

縱觀20世紀(jì)五十年代以來國內(nèi)有關(guān)青春期心理的論述，“閉鎖性”作為青春期的重要心理特征的論斷幾乎比比皆是。我們不妨將此類觀點(diǎn)稱之為青春期心理特征的“閉鎖說”。它不僅在心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有較大的影響。而且還波及到對(duì)青少年研究及有關(guān)實(shí)際工作的諸多方面。這種現(xiàn)象固然有社會(huì)文化歷史的因素，但也應(yīng)看到我們對(duì)于青春期心理研究還存在著某些不足。對(duì)于青春期心理成熟現(xiàn)象重新審視不僅有重要的理論意義，而且對(duì)青少年的教育和社會(huì)工作乃至家教都不乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、對(duì)于心理成熟表現(xiàn)的誤解及其由來

根據(jù)筆者所掌握的資料，世界最早提出“閉鎖說”的是德國教育哲學(xué)家斯普蘭格(Spranger·E)。他在其1924年出版的《青年心理學(xué)》中提出了“閉鎖性”是青春期心理的主要特征。他將青春期的這種特點(diǎn)表述為：人們到了青春期有了自己的內(nèi)心世界，不再像兒童時(shí)期那樣直爽、率真，即使對(duì)最親近的人也很少吐露真情，表現(xiàn)出顧慮重重，不愿與他人多接觸。國內(nèi)諸多相關(guān)研究及著述在涉及青春期心理特征時(shí)對(duì)此基本予以認(rèn)同。此類的表述如：林崇德主編的《發(fā)展心理學(xué)》在論及成年初期心理的兩極性中將“閉鎖性和開放性”作為青春期心理特征之一；鄭日昌主編的《中學(xué)生心理診斷》中對(duì)此的陳述是：“心理學(xué)家大多把‘閉鎖性’看成是中學(xué)生時(shí)期最顯著的心理特征。中學(xué)生不再像孩童時(shí)代那樣天真，毫無顧忌地向父母或師長(zhǎng)敞開心扉，這種‘閉鎖性’是中學(xué)生的‘成人感’和‘孤獨(dú)感’以及認(rèn)識(shí)能力的提高聯(lián)系在一起的。”呂靜等編著的《兒童發(fā)展心理學(xué)》也將“閉鎖性”作為青春期的重要心理特征；《中國大百科全書心理卷》對(duì)于青春期的心理特點(diǎn)的看法是：“一方面會(huì)產(chǎn)生反抗情緒，渴望被人理解，另一方面又企圖把自己的內(nèi)心閉鎖起來，引起白相矛盾和協(xié)調(diào)困難，等等。”楊麗珠主編的《兒童心理學(xué)綱要》在將“閉鎖性”進(jìn)行了解釋：“所謂閉鎖性是指人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，它相對(duì)于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的一致性而言。”

實(shí)際上，青春期的孩子們并非與世隔絕或封閉，只要看看他們與此有關(guān)的表現(xiàn)就可以說明這一點(diǎn)：傳紙條．發(fā)短信，如醉如癡的上網(wǎng)、頻繁的約會(huì)、廣泛的交友．這些人際交往活動(dòng)在青春期表現(xiàn)出空前的活躍，就連“閉鎖說”的依據(jù)之一記日記實(shí)際正好表明這個(gè)時(shí)期的孩子們有交流的需要，怎么能說青春期的孩子們的心理是“閉鎖”、“隔絕”呢?最先提出“閉鎖說”的斯普蘭格本人也承認(rèn)：“在人的一生中，再也沒有像青年時(shí)期那樣強(qiáng)烈的渴望被理解的時(shí)期了?！?/p>

其實(shí)，斯普蘭格在提出青年心理閉鎖性的同時(shí)，也看到了與此相矛盾的事實(shí)，即青年強(qiáng)烈的交往和交流的愿望，但是，斯普蘭格沒有對(duì)此進(jìn)行正確的解釋。實(shí)際上這正是心理活動(dòng)缺乏相應(yīng)的圖式才出現(xiàn)的現(xiàn)象，這點(diǎn)已經(jīng)為后來的認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)研究所證實(shí)。但是當(dāng)時(shí)心理科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程似乎還沒有出現(xiàn)足以解釋這種現(xiàn)象的范式，于是，“閉鎖說”作為心理學(xué)發(fā)展的歷史局限也就不足為怪了。

二、對(duì)于閉鎖性的認(rèn)識(shí)過程

對(duì)于閉鎖的認(rèn)識(shí)，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。

首先，由于人們社會(huì)知覺中刻板印象的影響。當(dāng)孩子們的心理發(fā)展出現(xiàn)成熟時(shí)，很多成年人對(duì)此仍然視而不見，心目中依舊用過去形成的固有印象來認(rèn)識(shí)變化了的對(duì)象，仍然將他們看作是小孩子。正是這種殘留印象如變色鏡一樣使人們不能正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)青春期時(shí)孩子們身上所發(fā)生的積極變化。進(jìn)人青春期的孩子們所表現(xiàn)的不愿與人隨意交往不再天真坦率，并非什么“閉鎖”或自我封閉，而是具有積極意義的心理現(xiàn)象。

刻板印象很容易帶來溝通障礙。青少年由于自我意識(shí)成人感的出現(xiàn)而希望自己被接納為成人或合格的社會(huì)成員很反感繼續(xù)將他們當(dāng)作小孩子看待。于是，成人們就利用自己的話語權(quán)力將溝通障礙推到孩子們身上，“逆反”、“閉鎖”“反抗”等都是這種情境的典型用語。

其二，“閉鎖說”的出現(xiàn)來源于對(duì)青春期心理現(xiàn)象的非科學(xué)解釋，將青春期孩子們的正常心理發(fā)展現(xiàn)象視為系統(tǒng)的“噪音”、“偏差”。基于這種邏輯前提，對(duì)于青春期心理特征的認(rèn)識(shí)存在五大誤區(qū)。

1．對(duì)于青春期交往對(duì)象、內(nèi)容和方式的變化缺乏正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，進(jìn)入青春期的孩子們是非常渴望與人交流。但正如許多研究指出的那樣，此時(shí)的孩子們交友與以前大不相同：對(duì)于朋友標(biāo)準(zhǔn)、交往方式、交往內(nèi)容等都發(fā)生了較大的變化，這既是他們心理上成長(zhǎng)的表現(xiàn)，也是心理成熟的需要。

2．不能正確認(rèn)識(shí)青春期孩子們對(duì)于外部評(píng)價(jià)的關(guān)注。進(jìn)入青春期，青年們不僅對(duì)外部世界有了更加廣闊和深刻的認(rèn)識(shí)，而且還發(fā)現(xiàn)了自己的內(nèi)心世界。與自我意識(shí)密切聯(lián)系的自我評(píng)價(jià)也相應(yīng)發(fā)展，體現(xiàn)為青春期所特有的以至于對(duì)后來一生具有重大影響的自尊。這種對(duì)于外部評(píng)價(jià)的關(guān)注，使青春期的孩子們心理活動(dòng)呈現(xiàn)為閉鎖性。

3．閉鎖性是青春期個(gè)體建構(gòu)自我所必需。進(jìn)入青春期，孩子們身上出現(xiàn)了艾里克森所主張的“自我同一性”危機(jī)。自我同一性是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身的本質(zhì)、信仰和一生前后一致的比較完善的意識(shí)，反之就是角色混亂，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)生活中的角色的迷失與困惑，不知道自己是什么樣的人。解決危機(jī)的最主要方式是主體通過反思或反省等心理活動(dòng)對(duì)自我重新建構(gòu)，而認(rèn)識(shí)自我的有效方式就是將視線轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)部世界。

4．對(duì)青春期的獨(dú)立意識(shí)的誤解。獨(dú)立性的出現(xiàn)是社會(huì)和心理成熟的標(biāo)志之一，表現(xiàn)為試圖擺脫成人的監(jiān)管，獨(dú)立地做一些自己喜歡的事情；對(duì)于他人的建議，不再無條件地接受，但這也并不意味著一味地拒絕。實(shí)際上，青年們對(duì)于那些經(jīng)過思考后認(rèn)為有道理的意見或建議還是愿意接納的。

5．對(duì)于社會(huì)成熟的誤解。到了青春期的孩子們已經(jīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有了一些認(rèn)識(shí)。按照心理學(xué)家班都拉所指出的“觀察學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)，此時(shí)的孩子們已經(jīng)或多或少地明白，自己內(nèi)心的一些想法、主張和觀點(diǎn)不能不經(jīng)考慮不區(qū)分地對(duì)別人講，做事必須考慮可能帶來的后果，表明責(zé)任意識(shí)的發(fā)展，這是社會(huì)適應(yīng)成熟的表現(xiàn)。

心理活動(dòng)的這種相對(duì)于外部活動(dòng)而言的含蓄、內(nèi)隱的變化及其中的矛盾現(xiàn)象反映了青春期孩子們對(duì)于適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的努力過程，在某種意義上也是其心理和社會(huì)適應(yīng)成熟的表現(xiàn)。因此成人和社會(huì)應(yīng)當(dāng)正確理解并給予他們必要條件以促進(jìn)其正常發(fā)展。其實(shí)在心理學(xué)界在此之前已經(jīng)有人對(duì)這個(gè)問題有所認(rèn)識(shí)。

第2篇

關(guān)鍵詞：高校 職業(yè)指導(dǎo)人員 職業(yè)素養(yǎng)

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，職業(yè)選擇日益趨于多元化，讓求職者成功地步入工作世界以及讓用人單位合理用人是職業(yè)指導(dǎo)人員義不容辭的責(zé)任。他們對(duì)求職者的指導(dǎo)與幫助將影響求職者能否成功就業(yè)，能否順利的渡過工作的適應(yīng)期，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。然而，職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)還未得到社會(huì)、高校以及研究者們的足夠重視。

本文選擇“高校職業(yè)指導(dǎo)人員”這一群體的職業(yè)素養(yǎng)作為研究對(duì)象，試圖通過分析高校職業(yè)指導(dǎo)人員不同的社會(huì)角色，確立他們的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。同時(shí)對(duì)他們目前存在的職業(yè)素養(yǎng)問題進(jìn)行分析，從而找到高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）職業(yè)指導(dǎo)人員的概念

職業(yè)指導(dǎo)人員是指為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)和幫助的人員。職業(yè)指導(dǎo)人員主要是在三類主體中開展職業(yè)指導(dǎo)工作：第一類是政府勞動(dòng)部門所屬的職業(yè)介紹服務(wù)中心；第二類是高等院校；第三類是人才測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)或者獵頭公司。本文中的職業(yè)指導(dǎo)人員特指第二類，即高校職業(yè)指導(dǎo)人員。他們是為高校畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)和用人單位擇優(yōu)錄用人才，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的人員，是集就業(yè)知識(shí)的傳授者、職業(yè)選擇的引路人、職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)者、就業(yè)市場(chǎng)信息員、擇業(yè)心理輔導(dǎo)員等多種角色于一體的高校職業(yè)指導(dǎo)工作者。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的概念

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的界定

高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)是指在全日制大學(xué)從事職業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)指導(dǎo)教師所必須具備的品質(zhì)、態(tài)度、技能、知識(shí)、才干等多種要素的集合，是一種在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，體現(xiàn)了對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。本文中的職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和能力四個(gè)方面。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

由于高校職業(yè)指導(dǎo)人員服務(wù)的對(duì)象是在校的大學(xué)生，所承擔(dān)的社會(huì)角色與其他職業(yè)指導(dǎo)人員有所不同。高校職業(yè)指導(dǎo)人員不僅僅是一名職業(yè)指導(dǎo)人員，即學(xué)生生涯規(guī)劃的咨詢者和指導(dǎo)者，學(xué)生職業(yè)潛能的開發(fā)者和引導(dǎo)者。同時(shí)，他們還是高校承擔(dān)職業(yè)教育的教師，是職業(yè)指導(dǎo)理論的研究者和推動(dòng)者。因此，由于高校職業(yè)指導(dǎo)人員承擔(dān)的社會(huì)角色不同，所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)也有所區(qū)別。

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)人員承擔(dān)的社會(huì)角色

1.作為學(xué)生生涯規(guī)劃的咨詢者和指導(dǎo)者

高校的大學(xué)生們，正處于薩帕職業(yè)生涯理論中探索階段的年齡，面對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，高校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該幫助他們認(rèn)清自我，評(píng)價(jià)自身的職業(yè)興趣所在，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)他們進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃。同時(shí)面對(duì)學(xué)生遇到的就業(yè)困難和心里困惑，要給予適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)并幫助其排解。

2.作為學(xué)生職業(yè)潛能的開發(fā)者和引導(dǎo)者

大學(xué)期間是學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們大量接收專業(yè)知識(shí)，而這些知識(shí)對(duì)他們未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一時(shí)期，高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須要提升和擴(kuò)展學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)與發(fā)展獨(dú)立意識(shí)，設(shè)計(jì)與規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成與發(fā)展相關(guān)的技能。

3.作為職業(yè)指導(dǎo)理論的研究者和推動(dòng)者

高校職業(yè)指導(dǎo)人員也是高校的一名教師，自然應(yīng)該在學(xué)術(shù)研究、理論發(fā)展方面做出一定的成績(jī)和貢獻(xiàn)。這是由大學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、條件所決定的。高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須對(duì)職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的理論知識(shí)、前沿知識(shí)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)有所研究。

（二）社會(huì)角色對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求

根據(jù)以上對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)人員三種主要角色的探討和分析，分別從職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和一般能力四個(gè)方面得出他們的職業(yè)素養(yǎng)如下：

1、職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)

·職業(yè)精神：關(guān)愛學(xué)生、熱情真誠有耐心；熱愛職業(yè)指導(dǎo)工作、具有明確的自我職業(yè)生涯規(guī)劃并愿意從事這份工作。

·探索精神：對(duì)專業(yè)領(lǐng)域感興趣，自覺探索專業(yè)的理論和實(shí)踐問題。

2.專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

·職業(yè)指導(dǎo)方面相關(guān)知識(shí)：職業(yè)指導(dǎo)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)、人力資源開發(fā)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。

·就業(yè)法規(guī)和政策知識(shí)：職業(yè)介紹與職業(yè)指導(dǎo)政策與法規(guī)、就業(yè)政策和法規(guī)、勞動(dòng)就業(yè)法規(guī)政策、社會(huì)保障法規(guī)政策、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和政策。

·心理學(xué)方面相關(guān)知識(shí)：職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)咨詢心理學(xué)、青年心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識(shí)。

·本校開設(shè)專業(yè)相關(guān)知識(shí)：專業(yè)基本知識(shí)、專業(yè)發(fā)展知識(shí)、專業(yè)歷年就業(yè)的情況。

·職業(yè)指導(dǎo)研究方面知識(shí)：各國職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)、世界職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展前沿知識(shí)。

3.專業(yè)技能素養(yǎng)

·職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)技巧：心理輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢、求職面試、與學(xué)生溝通等技巧。

·生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)：職業(yè)能力測(cè)評(píng)、素質(zhì)測(cè)評(píng)、生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

·信息收集技能：利用各種途徑收集就業(yè)信息。

·分析預(yù)測(cè)技能：分析近年來就業(yè)走向與趨勢(shì)、預(yù)測(cè)當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)。

·教學(xué)及科研技能：教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、調(diào)查研究、評(píng)估與寫作技巧。

4.一般能力素養(yǎng)

·與咨詢指導(dǎo)相關(guān)的能力：觀察能力、引導(dǎo)能力、信息處理能力、記憶力、理解力、思考能力、分析決策能力。

·與課程實(shí)施的能力：演講能力、實(shí)訓(xùn)操作能力。

·與理論科研相關(guān)的能力：閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

三、高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)職業(yè)角色定位存在偏差

從認(rèn)識(shí)層面上來看，有些高校目前還把職業(yè)指導(dǎo)停留在就業(yè)指導(dǎo)，只是在學(xué)生大三或者大四的時(shí)候，進(jìn)行一些求職技巧和簡(jiǎn)歷制作的教育。有些高校稍微好點(diǎn)，會(huì)對(duì)大一的學(xué)生開展生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生在一年級(jí)樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。而這都僅僅停留在把高校職業(yè)指導(dǎo)人員看成一名普通教師，只需上好《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》這門課。因此很多高校職業(yè)指導(dǎo)師都存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)人員還需承擔(dān)的其他角色，如學(xué)生生涯規(guī)劃的咨詢者、指導(dǎo)者，學(xué)生職業(yè)潛能的開發(fā)者等，都做的很不到位。

（二）高校職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)參差不齊

從高校從事職業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍來看，目前高校的職業(yè)指導(dǎo)人員主要是由專職職業(yè)指導(dǎo)教師、專職從事就業(yè)事務(wù)服務(wù)人員（就業(yè)辦工作人員）、院系學(xué)工系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員三部分組成，這其中以兼職為主。這支隊(duì)伍流動(dòng)性大，專業(yè)背景復(fù)雜，有些教師任職之前的專業(yè)知識(shí)背景并不理想，任職之后通過在職培訓(xùn)以及自學(xué)等方式補(bǔ)上相關(guān)知識(shí)，因此總體職業(yè)教育的專業(yè)性不夠。同時(shí)，因?yàn)閷Ｂ毥處熭^少，兼職教師較多，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏扎實(shí)合理的理論知識(shí)功底，又沒有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)成長(zhǎng)需求無法滿足

目前，提高高校職業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平已受到廣泛的關(guān)注，每年各高校的就業(yè)工作部門都會(huì)收到上百封的各種培訓(xùn)、會(huì)務(wù)通知，有很大一部分的培訓(xùn)都是打著培訓(xùn)的旗號(hào)糊弄錢的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不能完全根據(jù)參加培訓(xùn)人員的需求進(jìn)行課程設(shè)置。因此，培訓(xùn)的內(nèi)容很難貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，按需施教”的原則，無法講求實(shí)效。此外，高校職業(yè)指導(dǎo)人員缺乏與企事業(yè)人力資源以及職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)＜业慕涣鳒贤?，自然也沒法滿足高校職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)成長(zhǎng)的需求。

（四）高校職業(yè)指導(dǎo)人員的科研能力相對(duì)薄弱

由于高校職業(yè)指導(dǎo)人員以從事就業(yè)事務(wù)服務(wù)人員（就業(yè)辦工作人員）、院系學(xué)工系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員為主，專職從事職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的老師較少。因此，他們認(rèn)為自己的工作任務(wù)就是為前來咨詢的學(xué)生提供建議，科研并不是自己的工作任務(wù)。于是很少會(huì)有人去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題。據(jù)梁峰的調(diào)查研究，高校職業(yè)指導(dǎo)人員中從沒有參加過課題研究的人員占42.86%，多次公開發(fā)表相關(guān)論文的人員只有7，14%，顯示出高校職業(yè)指導(dǎo)人員的科研能力較為薄弱。

四、提高高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）從政府層面，規(guī)范高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國職業(yè)指導(dǎo)的從業(yè)人員在資格認(rèn)證上大致有以下幾種：職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、KAB創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)等。以上幾種職業(yè)指導(dǎo)師資格認(rèn)證各有所長(zhǎng)，但是并不能完全適合高校針對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)咨詢與指導(dǎo)工作。因此希望政府部門在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸取各種職業(yè)指導(dǎo)資格證書的精華，盡快出臺(tái)高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)指導(dǎo)資格證書要求。

（二）從社會(huì)層面，成立職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等專業(yè)協(xié)會(huì)

高校職業(yè)指導(dǎo)人員很大程度上服務(wù)的對(duì)象是在校大學(xué)生，因此他們與企事業(yè)單位的人力資源部交流相對(duì)較少，這樣一來在職業(yè)指導(dǎo)的過程中，很難做到最佳的匹配。如果借鑒發(fā)達(dá)國家的做法，成立相對(duì)獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)，如職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等專業(yè)協(xié)會(huì)等，讓高校的職業(yè)指導(dǎo)人員、企事業(yè)單位的人力資源部的專業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的專家學(xué)者等一起進(jìn)入到這個(gè)協(xié)會(huì)，為他們的交流搭建一個(gè)平臺(tái)。這樣不僅校企信息對(duì)稱，而且資源可以得到最優(yōu)化。同時(shí)，也為我們高校職業(yè)指導(dǎo)人員提供了一個(gè)深入切磋和職業(yè)素養(yǎng)提升的平臺(tái)。

（三）從高校層面，要將職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)規(guī)劃化、制度化

目前高校的職業(yè)指導(dǎo)人員主要是由專職職業(yè)指導(dǎo)教師、專職從事就業(yè)事務(wù)服務(wù)人員（就業(yè)辦工作人員）、院系學(xué)工系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員三部分組成，這其中以兼職為主。因此，面對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)人員這種總體數(shù)量不足，專業(yè)素養(yǎng)有待提高的現(xiàn)狀，需加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高他們的個(gè)人職業(yè)能力。

同時(shí)，針對(duì)目前高校中從事職業(yè)指導(dǎo)工作人員良莠不齊的基本現(xiàn)實(shí)，希望能完善高校職業(yè)指導(dǎo)人員的選拔、聘用、考核和激勵(lì)機(jī)制。首先，對(duì)高校從事職業(yè)指導(dǎo)工作人員除了要有學(xué)歷的要求，更要有相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)資歷及培訓(xùn)等方面的要求，要把好入職的關(guān)口。其次，要做好高校職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，為高校職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化成長(zhǎng)提供明確的方向。最后，還應(yīng)指定一套確實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制。參照具體可行可量化的標(biāo)準(zhǔn)，制定物質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制等。

（四）從個(gè)人層面，高校職業(yè)指導(dǎo)人員實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展

通過一系列的培訓(xùn)并不能補(bǔ)充全部的知識(shí)，最重要的還是高校職業(yè)指導(dǎo)人員自我系統(tǒng)的不斷完善。因此，高校指導(dǎo)人員自身也必須做到以下幾點(diǎn)：

1.規(guī)劃職業(yè)生涯。高校職業(yè)指導(dǎo)人員在給學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，也必須要合理規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯和努力方向，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要克服專業(yè)發(fā)展中的被動(dòng)性和隨意性，充分發(fā)揮自身的主體意識(shí)，結(jié)合所在的單位需求和個(gè)人情況，科學(xué)規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與路徑。

2.參與校本教研。高校職業(yè)指導(dǎo)人員要主動(dòng)參與學(xué)校所組織的集體備課、導(dǎo)師一幫一活動(dòng)、專題研究、教學(xué)觀摩等校本教研活動(dòng)。把握學(xué)校、學(xué)生、同事對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的工作需求，向?qū)＜摇⑶拜厡W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加快自身專業(yè)化的步伐。

3.根植指導(dǎo)實(shí)踐。高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，盡管前人已經(jīng)概括了職業(yè)指導(dǎo)的理論和方法，但是面對(duì)復(fù)雜、帶有強(qiáng)烈情境性的指導(dǎo)活動(dòng)，必須要有實(shí)踐性知識(shí)的支持，才能解決不同學(xué)生的職業(yè)困惑。因此，高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須要以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主旨，積極開展行動(dòng)研究，在指導(dǎo)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、解決問題，逐步積累直接的經(jīng)驗(yàn)。

4.注重自我反省。高校職業(yè)指導(dǎo)人員要經(jīng)常檢查自己的指導(dǎo)實(shí)踐，回顧自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)指導(dǎo)方法和策略。自我反省的方法有很多，有工作日記法，即通過記錄指導(dǎo)日志詳細(xì)描述觀察到的情景，從而進(jìn)行自我分析，自我反省。還可以通過學(xué)生的反饋信息，來對(duì)照自己。

總之，良好的職業(yè)素養(yǎng)是高校職業(yè)指導(dǎo)人員順利開展工作的關(guān)鍵。研究高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高職業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)水平，幫助高校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；有利于加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)人員的隊(duì)伍建設(shè)，完善職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能；有利于發(fā)展高校職業(yè)指導(dǎo)人員的開發(fā)理論，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的建設(shè)。

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