時(shí)間：2024-03-04 14:37:16
導(dǎo)語(yǔ)：在植物學(xué)的概念的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校物理概念教學(xué)
物理概念是物理學(xué)知識(shí)體系的基本組成要素，是學(xué)習(xí)物理規(guī)律，解決物理問(wèn)題的基礎(chǔ)。物理概念教學(xué)是傳授物理知識(shí)的重要方面，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，進(jìn)行科學(xué)方法熏陶的重要途徑，物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心問(wèn)題之一。在物理教學(xué)中，注重概念教學(xué)，放棄題海戰(zhàn)術(shù)，揪住概念這個(gè)主干疏通知識(shí)間的關(guān)系，能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
由于學(xué)生對(duì)物理概念正確理解需要長(zhǎng)時(shí)間的形成,教師必須重視物理概念的教學(xué)。什么是概念？概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應(yīng)，它具有高度的概括性和抽象性。人類要認(rèn)識(shí)自然、改造自然，掌握事物的本質(zhì)，就必須運(yùn)用概念并不斷地發(fā)展與深化概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式。物理知識(shí)是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說(shuō)物理概念是整個(gè)物理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。只有切實(shí)掌握基本概念，才能使學(xué)生取得探索和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。
形成概念，理解基本概念，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的重要途徑。物理學(xué)中的概念很多，有些比較簡(jiǎn)單，如物體、運(yùn)動(dòng)、路程等概念，是不難掌握的，而有些則比較復(fù)雜，如力、慣性、速度、加速度、電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)等概念，學(xué)生較難掌握。對(duì)于這些重要的基本概念，能否使學(xué)生真正理解，直接影響到某一章乃至整個(gè)物理學(xué)科的教學(xué)。要使學(xué)生形成概念確實(shí)是一件十分重要、復(fù)雜而困難的工作，在物理教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生較容易地形成概念呢?
一、感性認(rèn)識(shí)是形成物理概念的基礎(chǔ)
一切認(rèn)識(shí)都是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。物理教材中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能直接感知的少，需要間接認(rèn)識(shí)的多。所以，在教學(xué)中，應(yīng)盡量運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和其他直觀手段來(lái)增加學(xué)生的感知機(jī)會(huì)，不斷擴(kuò)大他們的知識(shí)積累，這樣就會(huì)為學(xué)生的抽象邏輯思維形成前提條件。教師必須在學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)他們正確思考，經(jīng)過(guò)自己的思維加工，從現(xiàn)象到本質(zhì)地去理解，從而形成正確的概念。如“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”概念的形成，可以列舉人在行走，車(chē)輛在前進(jìn)，雨點(diǎn)下落等這些學(xué)生司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)比較、分析后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們的表面形象雖然不同，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象卻有一個(gè)共同點(diǎn)，就是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置發(fā)生了變化，然后，把這些共同特征抽象出來(lái)，予以概括，就形成了“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的概念，即：“一個(gè)物體相對(duì)于其他物體的位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。
二、使學(xué)生明確概念的物理意義是形成概念的根本
教學(xué)中學(xué)生對(duì)有關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行抽象得出結(jié)論后，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)有關(guān)概念的理解仍然是表面的、片面的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。為此，在教學(xué)中要通過(guò)多種途徑和方法，使學(xué)生著重理解其物理意義。
一個(gè)物理概念有確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個(gè)物理概念。如：向心加速度的概念，歷來(lái)是學(xué)生感到抽象難懂的概念。向心加速度只能改變線速度的方向，不能改變線速度的大小，是描述線速度方向變化快慢的物理量。有不少學(xué)生對(duì)向心加速度能改變線速度的方向但不能改變線速度的大小這種特性不能理解。其原因還是對(duì)向心加速度的物理意義理解不透，此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從向心加速度特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)清向心加速度和線速度方向間的關(guān)系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大小。
對(duì)容易混淆的概念，可以采用對(duì)比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。在物理學(xué)中有些物理概念看來(lái)很相似，但其意義卻大不相同。對(duì)于許多容易發(fā)生混淆的概念，都可以用類比的方法，進(jìn)行比較的根據(jù)是概念的質(zhì)和量的規(guī)定性。一般來(lái)說(shuō)，把握不同概念的質(zhì)的規(guī)定，就能得到它們之間的區(qū)別，而量的規(guī)定性往往反映了它們之間的聯(lián)系。通過(guò)分析概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，幫助學(xué)生發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力。如“動(dòng)能”和“動(dòng)量”是物理中兩個(gè)非常重要的概念，不少學(xué)生總是把它們弄混，不清楚什么時(shí)候應(yīng)該用動(dòng)能去分析解決問(wèn)題，什么時(shí)候用動(dòng)量去分析解決問(wèn)題。所以，在講授這兩個(gè)概念時(shí)，應(yīng)注意區(qū)分它們的聯(lián)系和區(qū)別：動(dòng)能和動(dòng)量都是反映物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物理量，它們都是用乘積定義法定義的，它們的大小都是由物體的質(zhì)量和速度大小決定的。動(dòng)能大小二者的主要區(qū)別在于：
（1）動(dòng)能和動(dòng)量雖然都是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量，但動(dòng)能是反映物體由于運(yùn)動(dòng)所具有的一種做功的本領(lǐng)，它既可以通過(guò)做功來(lái)轉(zhuǎn)移機(jī)械運(yùn)動(dòng)，也可以通過(guò)做功把機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為其他形式的運(yùn)動(dòng)，如熱運(yùn)動(dòng)等。動(dòng)量是反映物體運(yùn)動(dòng)量的大小，它只能在機(jī)械運(yùn)動(dòng)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)之間轉(zhuǎn)移。
（2）動(dòng)能是標(biāo)量，動(dòng)量是矢量。動(dòng)量的方向就是物體運(yùn)動(dòng)速度的方向。
（3）動(dòng)能的變化（轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化）是通過(guò)做功來(lái)量度，而動(dòng)量的變化（轉(zhuǎn)移）是通過(guò)沖量來(lái)量度。
三、通過(guò)練習(xí)鞏固概念，復(fù)結(jié)梳理概念
任何一個(gè)概念形成之后，不能只滿足于學(xué)生能背得出來(lái)、能默寫(xiě)出來(lái)，還要通過(guò)不斷復(fù)習(xí)來(lái)鞏固和加深對(duì)概念的理解。可以安排一些有代表性的、鞏固性的練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的概念得到鞏固。教師最后還得配合一定的習(xí)題使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。比如，在教到勻變速直成運(yùn)動(dòng)位移時(shí)，出了一道習(xí)題，已知某物體的初速度，加速度，求在t秒后的位移，學(xué)生一般都直接代入公式進(jìn)行計(jì)算，可結(jié)果都是錯(cuò)誤的。這里學(xué)生忽視了物體在t秒前就已經(jīng)停下來(lái)了，沒(méi)有真正掌握勻減速位移的概念，做了習(xí)題后，印象就更深了。教學(xué)中，還要不斷加深對(duì)概念的理解，不斷摸索、創(chuàng)新，使物理概念的教學(xué)在物理教學(xué)中起到應(yīng)有的作用。在講完一章或一個(gè)單元后，還要進(jìn)行階段性的分類總結(jié)。通過(guò)分類總結(jié)，疏理知識(shí)融會(huì)貫通，并系統(tǒng)化、條理化，以便于靈活運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]閻金鐸,田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論.北京:高等教育出版社,2003.
關(guān)鍵詞：五年制高職學(xué)生 考試改革 改革方案
近年來(lái)，以初中起點(diǎn)招收的五年制學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不夠強(qiáng)，現(xiàn)針對(duì)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索以就業(yè)能力為導(dǎo)向的考試改革，培養(yǎng)以突出職業(yè)性、行業(yè)性為特點(diǎn)的技能型和應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，構(gòu)建知識(shí)和能力兼顧的考核體系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。
1 現(xiàn)有傳統(tǒng)考試模式不足的體現(xiàn)
高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。在各類高職院校中，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，而改革考試內(nèi)容、方式將直接推動(dòng)、深化高職教育改革?？荚嚨目己四康摹y(cè)試方式、考試內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)的開(kāi)展有很強(qiáng)的推動(dòng)、導(dǎo)向作用?？荚嚂?huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，甚至可以說(shuō)，“考決定著學(xué)”，因此考試模式的改革很有必要。
與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，傳統(tǒng)高職課程的考試模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.1 考試功能異化 在思想觀念上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理干部、教師對(duì)考試的本質(zhì)、地位、作用、功能的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有真正樹(shù)立與高職高專人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀相適應(yīng)的考試觀?？荚嚤揪哂幸龑?dǎo)、診斷和反饋、預(yù)測(cè)、激勵(lì)的手段化功能，以及評(píng)價(jià)、選拔、加強(qiáng)等結(jié)果，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻嚴(yán)重異化，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)、選拔功能，而掩遮了學(xué)生對(duì)其它功能的注重。其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在“對(duì)通過(guò)閉卷考試得來(lái)”的分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上，過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級(jí)表現(xiàn)，甚至將學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)同獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先、困難補(bǔ)助，甚至學(xué)生的好壞緊密結(jié)合。
考試功能的片面化必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的異化──師生教學(xué)僅為考試服務(wù)、忽略應(yīng)用能力的培養(yǎng)和掌握。這種考試只能反映出學(xué)生的應(yīng)試能力，并使學(xué)生的這一方面能力片面膨脹，其他素質(zhì)缺失。
1.2 考試內(nèi)容不合理，重知識(shí)輕能力 考試內(nèi)容大多局限于已經(jīng)不適應(yīng)高職教育的教材中的基本理論知識(shí)和基本技能，這類教材應(yīng)用性內(nèi)容欠缺，理論性要求偏高，學(xué)生學(xué)完遇到實(shí)際問(wèn)題，卻不知如何用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，最后教學(xué)的效果成了“唯以知識(shí)的傳播”作為高職人才培養(yǎng)的途徑，學(xué)生的應(yīng)用能力、操作技能、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)仍得不到考證。
片面注重理論知識(shí)的考核將會(huì)使學(xué)生習(xí)慣于這種考試模式下的惰性思維，忽視對(duì)發(fā)展自身能力的關(guān)注，同時(shí)也背離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.3 考試方式單一 目前考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式――多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。
首先，閉卷考試是學(xué)生在不借助任何書(shū)籍和材料的情況下，一般在2小時(shí)的限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成的，成績(jī)存在偶然性。第二，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對(duì)于學(xué)生的考察是不全面的，考試無(wú)法測(cè)出學(xué)生真實(shí)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，且與高職教育培養(yǎng)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相吻合。第三，閉卷考試一般客觀題較多，標(biāo)準(zhǔn)性答案使得課程教學(xué)走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻抑了學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的成長(zhǎng)，也限制了學(xué)生主動(dòng)求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。第四，高職學(xué)生由于自身知識(shí)基礎(chǔ)差、理論底子薄，很多學(xué)生采取搞題海戰(zhàn)術(shù)、考前索取所謂考試重點(diǎn)的方法應(yīng)付，甚至不惜冒險(xiǎn)，進(jìn)行考試作弊。
1.4 考試成績(jī)不理想 以我院的基礎(chǔ)課電路分析、電子技術(shù)、數(shù)學(xué)，專業(yè)課高頻電子線路、數(shù)字通信等課程為例，當(dāng)前的考試模式與教學(xué)模式加上學(xué)生層次的復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果不理想，造成成績(jī)不合格率在文化基礎(chǔ)課中占領(lǐng)先地位，有的課程甚至達(dá)到80％以上。通過(guò)對(duì)近三年《高等數(shù)學(xué)（文）》的期末考試卷面成績(jī)和補(bǔ)考成績(jī)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果80～100分占15%，60～79分占20%，59分以下占65%。學(xué)生在消極和被動(dòng)中應(yīng)付此類課程考試，厭學(xué)厭考。
1.5 實(shí)訓(xùn)課程考核要求低 高職校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是高職院校實(shí)施有效教學(xué)的重要組成部分，是高職學(xué)生鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、獲取職業(yè)認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位“零距離”接觸、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)，更是高職學(xué)生職前職業(yè)能力準(zhǔn)備和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要渠道，是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)的重要支撐環(huán)節(jié)。特別是，校企結(jié)合、工學(xué)交替、定崗實(shí)習(xí)、示范共享，成了進(jìn)一步深化高職人才培養(yǎng)模式改革的大方向。
但是，諸多院校，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核模式上，還沒(méi)有有效建立規(guī)范的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)考核辦法，或沒(méi)有一個(gè)可測(cè)量的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。對(duì)學(xué)生技能考核改革力度不夠，其要求不如對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格，把以“能力本位”的考核理念貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)未能到位。實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核不及格現(xiàn)象極少，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，缺少考核壓力，造成學(xué)生技能培養(yǎng)先天不足。
針對(duì)以上考試模式的不足提出以下建議。
2 改革方案
2.1 改革的目的 為了積極探索以就業(yè)能力為導(dǎo)向的考試改革，培養(yǎng)以突出職業(yè)性、行業(yè)性為特點(diǎn)的技能型和應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，構(gòu)建知識(shí)和能力兼顧的考核體系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。
2.2 課程分類及考核方式
2.2.1 掛鉤課程 學(xué)期考核：采取與證書(shū)掛鉤的方式；補(bǔ)考方式：與考證掛鉤；涉及課程：辦公自動(dòng)化、普通話等。
2.2.2 理論課程 學(xué)期考核：①平時(shí)測(cè)試：?jiǎn)卧獪y(cè)試、課堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等（可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分層次考核）。②期終考試：方式1：采取半開(kāi)卷考試（制定參考資料，如：書(shū)、一頁(yè)筆記等）形式。方式2：采取閉卷考試形式（套題中隨機(jī)抽?。＂劭傇u(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期終考試成績(jī)×50%。說(shuō)明：平時(shí)成績(jī)=考勤15%+作業(yè)15%+平時(shí)測(cè)試20%。補(bǔ)考方式：繳費(fèi)重修開(kāi)輔導(dǎo)班（夠15人的，開(kāi)班集中上課輔導(dǎo)；不足15人的，由教務(wù)處指定輔導(dǎo)老師，安排輔導(dǎo)時(shí)間，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)）。涉及課程：數(shù)學(xué)、物理、毛概、語(yǔ)文、英語(yǔ)等。
2.2.3 理論+實(shí)踐課程 學(xué)期考核：學(xué)期總評(píng)成績(jī)由理論考核成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)構(gòu)成。理論部分考核方式同以上理論課程考核方式（占比減半）。實(shí)踐部分考核方式：分項(xiàng)考核、單元考核、任務(wù)考核、現(xiàn)場(chǎng)考核、上機(jī)考核?？傇u(píng)成績(jī)=理論成績(jī)×50%+實(shí)踐成績(jī)×50%。補(bǔ)考方式：那部分不合格考那部分，綜合計(jì)分，實(shí)踐部分隨機(jī)抽取模塊現(xiàn)場(chǎng)（上機(jī)）考核。涉及課程：電路分析、電子技術(shù)、電纜線路、概預(yù)算、光纖通信、光纜線路、接入網(wǎng)、C語(yǔ)言、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)禮儀等。
2.2.4 實(shí)踐課程 學(xué)期考核：分任務(wù)分別考核計(jì)分?？傇u(píng)成績(jī)=各任務(wù)得分之和。補(bǔ)考方式：在限定時(shí)間內(nèi)，隨機(jī)抽取一任務(wù)考核。涉及課程：文字錄入、VB、AUTOCAD、PHOTOSHOP等。
2.3 關(guān)鍵問(wèn)題
2.3.1 操作性：操作性強(qiáng)、容易開(kāi)展，能反映課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并避免出現(xiàn)和稀泥、捏造成績(jī)。期末有筆試環(huán)節(jié)的考試，由教務(wù)處統(tǒng)一組織期末考試。
2.3.2 制度化：考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、公開(kāi)化、制度化，防止主觀隨意給分?？记?、課堂表現(xiàn)、技能測(cè)試、期終考試等各考核環(huán)節(jié)根據(jù)課程特點(diǎn)劃分合理比例，共同構(gòu)成總評(píng)成績(jī)。
2.3.3 延續(xù)性：補(bǔ)考環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。
2.3.4 可查詢：平時(shí)成績(jī)等考核資料的存檔。
2.3.5 可監(jiān)控：對(duì)于五年制班級(jí)，在制訂授課計(jì)劃的同時(shí)，明確課程考核構(gòu)成比例以及各項(xiàng)考核、測(cè)試的時(shí)間安排，以備教學(xué)檢查、督導(dǎo)督查。
2.3.6 分層次：有期末書(shū)面考試的，試題難度分層次，避免大面積高分或低分。
2.3.7 統(tǒng)一性：相同類型的課程統(tǒng)一模板，并裝訂成冊(cè)。
2.3.8 有預(yù)警：及時(shí)預(yù)警（每學(xué)年書(shū)面形式通知），并召開(kāi)輔導(dǎo)員會(huì)議溝通，教學(xué)口和學(xué)生口相關(guān)部門(mén)聯(lián)動(dòng)，共同督促學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
2.3.9 升留級(jí)：每一學(xué)年對(duì)補(bǔ)考后的考試課程成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一半門(mén)數(shù)以上考試課（含一半）不及格的，不予升級(jí)，安排相同專業(yè)或相近的專業(yè)班級(jí)留級(jí)。
通過(guò)對(duì)AUTOCAD課程的試行改革，效果比較明顯。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉惠英.關(guān)于五年制高職數(shù)學(xué)課程考試改革的思考，江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.06.
物質(zhì)的量概念教學(xué)一直以來(lái)都是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。要幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握物質(zhì)的量概念可以采用以下策略：利用生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景;注重物質(zhì)的量概念的內(nèi)涵和外延;讓學(xué)生體會(huì)感悟?qū)W習(xí);通過(guò)練習(xí)鞏固概念，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。
[關(guān)鍵詞]
物質(zhì)的量;情景引入;教學(xué)策略;練習(xí)鞏固
物質(zhì)的量的概念是定量研究化學(xué)過(guò)程中不可或缺的知識(shí)，它的掌握與否直接影響到學(xué)生整個(gè)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于物質(zhì)的量概念幫助學(xué)生深化建立微粒觀，將一定數(shù)目的原子、分子、離子等微觀粒子與可稱量的宏觀物質(zhì)建立起聯(lián)系，對(duì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)的微觀研究到宏觀應(yīng)用的飛躍，具有重要的意義。然而，當(dāng)前物質(zhì)的量概念教學(xué)并不盡如人意。首先，由于現(xiàn)行的初中化學(xué)教育在微觀知識(shí)要求上較低和大量使用直觀教學(xué)手段，導(dǎo)致剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，在微觀想象力方面普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過(guò)渡的需要。其次，物質(zhì)的量概念抽象且缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生難以從前概念中搭建起知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系，表現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)對(duì)概念和原理的理解缺乏遷移性。再次，學(xué)生尚缺乏定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)的意識(shí)，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)仍停留于定性描述的階段，不能通過(guò)數(shù)量之間的關(guān)系預(yù)測(cè)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及可能的性質(zhì)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)造成一定的困難。因此，如何對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行有效的策略設(shè)計(jì)與研究，一直受到一線教師的高度關(guān)注。本文基于長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐，就物質(zhì)的量概念的有效教學(xué)策略略談粗淺認(rèn)識(shí)。
一、利用生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
課堂情景是教師為了更好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)詳細(xì)的畫(huà)面、情感、動(dòng)作、社會(huì)和發(fā)現(xiàn)等場(chǎng)景，依據(jù)對(duì)認(rèn)知存在不同的感悟，制造出活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的思維中盡快獲得一種情景的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知行為，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
【案例一】班級(jí)若買(mǎi)來(lái)了一車(chē)柑桔，要分發(fā)給全班每一位同學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活中所知道的分發(fā)物品的方法，幫助班干部設(shè)計(jì)一個(gè)分發(fā)柑桔的方案。學(xué)生討論的分發(fā)柑桔的方案可能有多種多樣，其中這樣的幾種方案是最普遍的：
甲：把買(mǎi)來(lái)的柑桔用秤稱量后發(fā)給大家：每人各多少千克。
乙：把買(mǎi)來(lái)的柑桔用某個(gè)容器如筐來(lái)分裝，每筐大小相同，各自裝滿，即各人都分得體積相同柑桔。
丙：把所有的柑桔，一個(gè)一個(gè)地平均分給大家。
?。簩⒏探刍蛘呤鞘换蛘呤嵌坏匮b好袋，每人分上幾袋。
師追問(wèn)：如果買(mǎi)來(lái)的是一車(chē)大米一大桶油又應(yīng)該怎樣分呢？
此時(shí)學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為分發(fā)大米和油，甲、乙和丁的方法可行而丙的方法是不可行的。
師總結(jié)：衡量物質(zhì)多少的物理量有：質(zhì)量、體積、個(gè)數(shù)或人為規(guī)定某個(gè)特定的組合（如一袋、一桶等）。物質(zhì)的量也是科學(xué)上規(guī)定專門(mén)用來(lái)衡量微觀物質(zhì)的一個(gè)重要物理量，將一定數(shù)目微粒和重新設(shè)定的量進(jìn)行聯(lián)系，從而導(dǎo)入物質(zhì)的量概念。使得學(xué)生理解物質(zhì)的量這個(gè)概念水到渠成。
【案例二】哪位同學(xué)能用實(shí)驗(yàn)室的儀器幫老師取出一定量的氣體（如氧氣）？如何取比較準(zhǔn)確？學(xué)生討論回答：
甲：將氣體裝在容器中進(jìn)行稱量。
乙：用大針筒抽取一定體積的氣體。
丙：甲的方法不好，因?yàn)闅怏w稱量時(shí)由于受到空氣阻力的影響，必定會(huì)造成較大的誤差。
教師及時(shí)歸納：物質(zhì)存在三態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，衡量不同狀態(tài)的物質(zhì)時(shí)應(yīng)根據(jù)可行性分析，不能一概采用稱量的方式操作，顯然氣態(tài)物質(zhì)用體積來(lái)衡量比較合理。從而導(dǎo)入氣體摩爾體積的概念。
【案例三】通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量和氣體摩爾體積的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們從某氯化鈉溶液中取出一定量的氯化鈉的方法有哪些？學(xué)生踴躍討論：
甲：用燒杯盛好一定量的溶液放在天平上稱量。
乙：用量筒量取一定體積的該溶液。
丙：用稱量的方法操作不方便，而用量筒比較方便。
教師總結(jié)：大家回答得很好，可以采用質(zhì)量和體積兩種形式取用，兩種形式都必須知道一定量的溶液中所含溶質(zhì)的量，這就是溶液的濃度。進(jìn)而通過(guò)學(xué)生已學(xué)過(guò)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)濃度的知識(shí)自然過(guò)渡到物質(zhì)的量濃度。
以上的情境引入，教師從實(shí)際生活和操作入手，對(duì)物質(zhì)取量方便的可行性角度出發(fā)，探究微觀粒子的宏觀表征，讓學(xué)生感受到微觀物質(zhì)的可視性，并對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性有初步的了解。
二、注重物質(zhì)的量概念的內(nèi)涵及外延
物質(zhì)的量是表示組成物質(zhì)的基本微粒數(shù)目多少的物理量，摩爾是物質(zhì)的量的單位。1摩爾物質(zhì)含阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。由于物質(zhì)的量用于表達(dá)微粒數(shù)目，在宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間建立起一座橋梁，將人們研究物質(zhì)世界的兩個(gè)層面――宏觀與微觀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有了物質(zhì)的量在化學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。
物質(zhì)的量概念的外延：物質(zhì)的量用于表示微粒數(shù)目，由于微粒也具有一定的質(zhì)量和體積，因此由1摩爾（阿伏加德羅常數(shù)個(gè)）微粒的質(zhì)量總和引出“摩爾質(zhì)量”。在氣體中分子之間有一定的距離，在1.01×103帕，0℃時(shí)，氣體分子之間的距離幾乎是一致的，分子間的距離相對(duì)于分子自身直徑大許多，氣體的體積主要就由分子間的距離來(lái)決定。在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，1mol（阿伏加德羅常數(shù)個(gè)）氣體分子所占體積約為 22.4L，引出“氣體摩爾體積”。在溶液中，以1L溶液中所含溶質(zhì)物質(zhì)的量引出“溶液物質(zhì)的量濃度”。由此，我們可以建立起物質(zhì)的量通過(guò)其派生物理量摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量、氣體體積、溶液濃度之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
物質(zhì)的量在教學(xué)過(guò)程中必須注意概念的適用范圍，摩爾只能作為微粒的單位，而不能用作宏觀物質(zhì)的單位。然而，它仍可作純凈物的單位，如：1mol水，2mol單質(zhì)鐵等。在利用物質(zhì)的量進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)，可采用相當(dāng)量的關(guān)系，如：1mol氧氣相當(dāng)于32克也相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)狀況下22.4L氧氣，從而在計(jì)算時(shí)省去了轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。同時(shí)對(duì)1mol物質(zhì)所含的各種成分也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如：1molH2O中含有1mol氧原子2mol氫原子，還含有10mol質(zhì)子，1molMgCl2含有1molMg2+和2molCl-等。
物質(zhì)的聚集狀態(tài)教學(xué)應(yīng)注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)（利用教材中物質(zhì)體積與實(shí)驗(yàn)測(cè)量出的密度計(jì)算出1mol不同狀態(tài)物質(zhì)的摩爾體積）和理論分析影響物質(zhì)體積大小的因素（微粒數(shù)、微粒本身的大小及微粒間的平均距離）構(gòu)建氣體摩爾體積概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響氣態(tài)物質(zhì)的因素是微粒數(shù)和分子間的平均距離，而與微粒本身的大小無(wú)關(guān)。要強(qiáng)調(diào)22.4L?mol-1只能適用于氣態(tài)物質(zhì)，且必須在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，但非標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體摩爾體積不一定就不是22.4L?mol-1。
物質(zhì)的量濃度的教學(xué)中應(yīng)從溶液濃度的不同表現(xiàn)形式出發(fā)，分析得出用物質(zhì)的量濃度表示溶液濃度更便于實(shí)際操作，對(duì)于在溶液中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)中定量分析時(shí)，引入物質(zhì)的量濃度給實(shí)際生產(chǎn)和操作帶來(lái)方便，通過(guò)物質(zhì)的量濃度的配制操作的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解物質(zhì)的量濃度的概念。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“要讓學(xué)生在參與特定的化學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”[2]教師要以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)感悟，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
如為便于學(xué)生理解可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：摩爾粒子的數(shù)目大約是多少？6.02x1023這個(gè)數(shù)值是以什么為依據(jù)得出來(lái)的？“12C”原子特指什么結(jié)構(gòu)的碳原子？再如在物質(zhì)的量濃度的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用，教師可以設(shè)置：“物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)的意義及它們之間的關(guān)系”“為什么要用蒸餾水洗滌燒杯，并將洗滌液也注入容量瓶”“如果轉(zhuǎn)移過(guò)程中不慎將溶液濺出容量瓶外，最后配成的溶液會(huì)發(fā)生什么變化”等等一系列問(wèn)題，從而使學(xué)生在深入思考，深刻理解有關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
四、通過(guò)練習(xí)鞏固概念，加強(qiáng)對(duì)概念的理解
物質(zhì)的量概念形成之后，一定要使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來(lái)掌握和鞏固，絕不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過(guò)程中一是要注意組織練習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)有關(guān)概念后，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性的布置一些練習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)習(xí)題實(shí)踐，鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯(cuò)誤及時(shí)改正。還應(yīng)采用多種形式對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)有針對(duì)性的采取補(bǔ)救措施。同時(shí)要求學(xué)生必須做到：
（1）認(rèn)真審題，找出題中明確的信息，挖掘隱含的信息，弄清最終要解決的問(wèn)題。
（2）找出題中涉及到的物質(zhì)的量問(wèn)題的知識(shí)概念模塊，聯(lián)想已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的與該知識(shí)模塊相關(guān)的基礎(chǔ)概念和知識(shí)。
（3）充分思考，正確提取和運(yùn)用解決問(wèn)題所需的物質(zhì)的量概念系統(tǒng)模塊，找出已知項(xiàng)與所求項(xiàng)在量方面的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確的解題思路，選擇合適的解題方法從而達(dá)到將問(wèn)題解決的目的。
總之，物質(zhì)的量相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，概念多，內(nèi)容抽象，細(xì)節(jié)特別多，應(yīng)用廣泛。教師必須精心備課，了解學(xué)生學(xué)情，整體把握好知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種教學(xué)方式，使學(xué)生能更好掌握物質(zhì)的量這一工具，才能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】物質(zhì)的量前概念概念教學(xué)教學(xué)策略高中化學(xué)
“前概念”是指學(xué)生在沒(méi)有正式學(xué)習(xí)前（含學(xué)習(xí)某一個(gè)概念之前）由日常經(jīng)驗(yàn)形成和積累起來(lái)的對(duì)事物、現(xiàn)象的看法和觀念[1]；或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中記住了科學(xué)概念的定義，但并沒(méi)有理解其實(shí)質(zhì)，還存在一些模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)[2]。研究表明，學(xué)生頭腦中的許多前概念只是一種對(duì)事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)認(rèn)識(shí)或是對(duì)以前所學(xué)科學(xué)概念的曲解，往往是膚淺的、與科學(xué)概念相悖的[3]?！拔镔|(zhì)的量”概念系統(tǒng)與初中的質(zhì)量系統(tǒng)相比，是一套全新的度量物質(zhì)的“量”的多少的系統(tǒng)，在整個(gè)高中化學(xué)體系中占有極其重要的地位。作為一個(gè)非常重要的“節(jié)點(diǎn)”，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，貫穿于高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的始終。掌握這一化學(xué)概念，有助于學(xué)生定量表征化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。
研究者試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式來(lái)測(cè)查學(xué)生有關(guān)“物質(zhì)的量”的前概念，找到學(xué)生錯(cuò)誤的、模糊的看法或不合理的思維方式，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的共性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并分析錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的原因，探索促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，最后運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變理論對(duì)化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)提出可行性建議。
1.高一學(xué)生“物質(zhì)的量”前概念的測(cè)查
1.1測(cè)查研究?jī)?nèi)容
（1）用自編問(wèn)卷測(cè)試高一學(xué)生關(guān)于“物質(zhì)的量”的概念理解情況。
（2） 對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)測(cè)試結(jié)果歸納學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”之前學(xué)生頭腦中存在的有關(guān)“物質(zhì)的量”的前科學(xué)概念，分析前科學(xué)概念的來(lái)源以及錯(cuò)誤概念形成的原因，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。
1.2測(cè)查樣本選取。從筆者任教的高一四個(gè)平行班中隨機(jī)抽取50人，進(jìn)行開(kāi)放題測(cè)試并結(jié)合日常的教學(xué)觀察，分析高一學(xué)生的化學(xué)前概念產(chǎn)生的原因，并為制定教學(xué)對(duì)策提供依據(jù)。調(diào)查問(wèn)題如下：
（1）在日常生活中，我們經(jīng)常接觸到“一令紙”、“一打鉛筆”這樣的字眼，那么，你知道嗎？比如一打鉛筆有枝，一令紙有 張。你認(rèn)為直接使用“個(gè)”為單位來(lái)計(jì)量原子數(shù)目方便嗎？
經(jīng)調(diào)查，77%的學(xué)生作答不正確，不知道“一打”和“一令”的概念具體指代多少的數(shù)目，如有的同學(xué)認(rèn)為“一打”是“10 個(gè)”，有的同學(xué)認(rèn)為“一令”是“100 張”等等，但是在舉例時(shí)部分同學(xué)可以舉出相應(yīng)的例子，如“一捆啤酒”、“一斗米”、“一包香煙”等數(shù)目集合體。對(duì)于計(jì)量原子數(shù)目采用什么方式，81%的同學(xué)可以想到用數(shù)目集合體的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)量比較方便。
（2）請(qǐng)你估計(jì)一滴水中含有的水分子數(shù)目 （用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示，如1.0×1012）對(duì)一滴水中的分子數(shù)目，54.5%的同學(xué)估計(jì)到1010的數(shù)量級(jí)，而有40%左右的同學(xué)估計(jì)的數(shù)量級(jí)更高，但是極少同學(xué)估計(jì)到1023這一數(shù)量級(jí)別?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)微觀粒子的“微”認(rèn)識(shí)不足，對(duì)微觀粒子的“巨”同樣認(rèn)識(shí)不足。因此，他們不能理解引進(jìn)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的必要性和實(shí)用性。
（3）你知道哪些國(guó)際基本物理量？它們的單位分別是什么？什么叫相對(duì)原子質(zhì)量？為什么要引入相對(duì)原子質(zhì)量？ 你認(rèn)為一個(gè) C 原子和一個(gè) O 原子的質(zhì)量相等嗎？ 能否稱量出來(lái)？
對(duì)初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些物理量的意義和單位，90%以上的同學(xué)可以作答正確，但是對(duì)于國(guó)際基本物理量包括哪些，73%的同學(xué)都出現(xiàn)錯(cuò)誤，把一些普通的物理量認(rèn)為是國(guó)際基本物理量，如認(rèn)為速度、體積等是國(guó)際基本物理量。58%的同學(xué)可以正確作答相對(duì)原子質(zhì)量的定義，即相對(duì)原子質(zhì)量是任何一個(gè)原子的質(zhì)量除以12C原子質(zhì)量的 1/12 所得的相對(duì)數(shù)值，對(duì)于相對(duì)原子質(zhì)量引入的意義，71%的同學(xué)認(rèn)為是為了計(jì)量方便才引入的這個(gè)概念。所有的同學(xué)都認(rèn)為一個(gè)氧原子和一個(gè)碳原子的質(zhì)量是不相等的，但是 95%的同學(xué)認(rèn)為是不能稱量出來(lái)的，只有 5%的同學(xué)認(rèn)為可以稱量出來(lái)。
（4）根據(jù)你已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，你怎樣來(lái)判斷溶液的濃?。靠梢杂霉絹?lái)表示嗎？溶液中溶質(zhì)變了嗎？?jī)煞N溶液相混合，體積能否相加？從一杯糖水中取出一小杯，其甜味變了嗎？
在溶液濃度的判斷方式上，93%的同學(xué)采用了質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，并能寫(xiě)出用溶質(zhì)的質(zhì)量和溶液的質(zhì)量表示溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表達(dá)式。部分同學(xué)認(rèn)為溶液混合時(shí)體積可以直接加和，部分同學(xué)認(rèn)為是不能直接相加的，大部分同學(xué)認(rèn)為糖水中取出一小杯甜味是不變的。
（5）12.在一定的溫度和壓強(qiáng)下，你認(rèn)為固態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于（），液態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于
（），氣態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于（）。（可多選）
A.構(gòu)成物質(zhì)的微粒大小 B.微粒間距離的大小
C.構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目的多少
關(guān)于物質(zhì)的體積取決于哪些因素，84%的同學(xué)選擇了 A 和 C，即認(rèn)為固體物質(zhì)的體積取決于構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，88%的同學(xué)認(rèn)為液體物質(zhì)的體積也是取決于 AC，即構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，56%的同學(xué)認(rèn)為氣體物質(zhì)的體積取決于 AC，即構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，另一部分約39%的同學(xué)選了 ABC 三個(gè)選項(xiàng)，即認(rèn)為氣體物質(zhì)的體積取決于構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小、微粒間距離的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少。
2.結(jié)論
從上面的分析我們可以看出，班級(jí)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)水平是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多數(shù)時(shí)候?qū)W習(xí)者往往根據(jù)親身情感或?qū)嵺`體驗(yàn)來(lái)理解概念。當(dāng)然，對(duì)概念的學(xué)習(xí)會(huì)起積極作用的是那些合理因素占主導(dǎo)成分的概念；而不合理因素占主導(dǎo)成分的概念，是模糊的、不清晰的，對(duì)概念的學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)起障礙作用，在這種情況下經(jīng)驗(yàn)反而成為概念學(xué)習(xí)的阻礙因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”概念之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能：國(guó)際單位制中的七個(gè)基本物理量，學(xué)生已經(jīng)熟知長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間等，掌握長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間分別有米、千克、秒等單位，具有熟練運(yùn)用能力，而且通過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和一定分析能力，初步建立實(shí)驗(yàn)觀察能力，能借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物。
3.思考與建議
通過(guò)這次研究筆者認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中教學(xué)對(duì)象是富有思想情感和不同生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷的人，教師無(wú)法控制每個(gè)學(xué)生“應(yīng)該想什么”、或“不應(yīng)該想什么”，也無(wú)法獲悉每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，但是我們可以盡可能地了解他們己有的知識(shí)以及他們的思維方式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，設(shè)法改正學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤想法，幫助他們形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》第二版的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！蔽覀儾荒苓^(guò)多地把眼光停留在對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與懲戒上，而應(yīng)更多地去觸及學(xué)生的心靈，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，去了解學(xué)生的真實(shí)想法。但僅了解學(xué)生所具有的想法并不足以從根本上轉(zhuǎn)變他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，必須了解、分析學(xué)生這些非科學(xué)認(rèn)識(shí)形成的原因，探查學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程以及影響學(xué)生轉(zhuǎn)變這些想法的因素，在此基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略使學(xué)生真正形成科學(xué)觀念。
參考文獻(xiàn)
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[2]曲慧嫻.化學(xué)“迷思概念”與學(xué)生學(xué)習(xí)困難[J].山東教育，2003，3.
一、社會(huì)重視程度不夠
正如之前所說(shuō)的，現(xiàn)代教育更多的是關(guān)注高等教育而非高職教育。很多人對(duì)五年制高職教育情況不太了解，更有甚者認(rèn)為這是一種教育失敗的見(jiàn)證。對(duì)于一些達(dá)不到社會(huì)期望值的學(xué)生，再對(duì)其進(jìn)行資源的投入，可能就是一種資源的浪費(fèi)。而在其他學(xué)校會(huì)受到高度注視的英語(yǔ)，在高職類院校中對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，在某種程度上就成為了一門(mén)副課，學(xué)生更多的是把時(shí)間花在了專業(yè)課程和學(xué)?；顒?dòng)上。社會(huì)的不重視，學(xué)校的不關(guān)心，自然就引發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺失。沒(méi)有平時(shí)大量時(shí)間的投入，學(xué)生的閱讀能力怎會(huì)有所提高。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，甚至出現(xiàn)退化
從生源來(lái)看，五年制高職是明顯無(wú)法與普通高中的學(xué)生相比的。而就算是在同一高職院校中，不同專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀的底子也是有很大差異的。學(xué)生從初中畢業(yè)上來(lái)，要實(shí)現(xiàn)初中教育和高等教育的銜接就是一個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題反應(yīng)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上就表現(xiàn)為：學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法掌握不牢靠。同時(shí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)又帶有很高的職業(yè)要求。而相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本身就是了無(wú)興趣的。甚至有些學(xué)生承認(rèn)，自從學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始，就從來(lái)沒(méi)及格過(guò)。在這種參差不齊的基礎(chǔ)上，要提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力就顯得難上加難了。對(duì)一些相對(duì)比較好的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的教材又相對(duì)簡(jiǎn)單，好像初中的水平就足以應(yīng)付了。他們也不愿花更多的課外時(shí)間去深入研究，閱讀的能力反而出現(xiàn)了退化現(xiàn)象。
三、師資力量相對(duì)薄弱，自身閱讀能力下降
在很多職業(yè)學(xué)校，由于專業(yè)設(shè)置比較多，師資配備的不足，情況比較復(fù)雜，很多英語(yǔ)老師同時(shí)會(huì)擔(dān)任幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，使用幾本教材。這就造成了老師平時(shí)備課量的加大。又加上學(xué)校要求老師在教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力，不斷的進(jìn)行科研創(chuàng)收。有的老師可能還同時(shí)擔(dān)任班主任工作或社團(tuán)工作。這就造成了教師無(wú)法全心全意進(jìn)行教學(xué)工作。而專門(mén)針對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)活動(dòng)也較少，老師感覺(jué)自我充電的精力不足，時(shí)間不夠。自身的英語(yǔ)閱讀能力也有所下降。經(jīng)調(diào)查，很多老師都覺(jué)得自己水平最好的時(shí)候是在大學(xué)階段，而隨著教齡的增長(zhǎng)，英語(yǔ)閱讀的能力反而不斷下降。這種情況，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力是很不利的。
四、教材較為混亂
五年制高職專業(yè)設(shè)置廣，所涉及的科目也眾多，教材更新又比較頻繁。而根據(jù)不同的專業(yè)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重的重點(diǎn)又不一樣。這就往往造成同一年級(jí)，教師使用的卻是不同版本的英語(yǔ)教材。這往往會(huì)造成教師備課的困難，也無(wú)法在同年級(jí)中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。有的時(shí)候，進(jìn)入下一學(xué)期學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生教材的版本可能出現(xiàn)更換，變成完全與上學(xué)期不相關(guān)的教材。學(xué)生在閱讀上不是循序漸進(jìn)的，而是跳躍和間斷的，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的銜接顯然是不利的。
五、缺乏相應(yīng)的測(cè)試系統(tǒng)
目前的市場(chǎng)上，為高考，為大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試配備的英語(yǔ)練習(xí)系統(tǒng)比比皆是，都是用最新的科學(xué)技術(shù)研制的。而專門(mén)為職業(yè)類學(xué)校研制的英語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)就相對(duì)較少，專門(mén)針對(duì)五年制高職學(xué)生設(shè)置的英語(yǔ)閱讀專項(xiàng)練習(xí)就更是少之又少。老師經(jīng)常苦于沒(méi)有很好的題庫(kù)來(lái)給學(xué)生提供更多的篇章練習(xí)。而閱讀能力的提高，是很依賴于大量的閱讀理解的完成。學(xué)生更沒(méi)有得到能與其專業(yè)相關(guān)的資料的補(bǔ)充，以便能及時(shí)的將語(yǔ)言和專業(yè)聯(lián)系起來(lái)。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到：英語(yǔ)是英語(yǔ)，專業(yè)課是專業(yè)課，兩者互不相關(guān)。
英語(yǔ)閱讀可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)相互作用的過(guò)程，是根據(jù)已有的語(yǔ)言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過(guò)程。它在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占了非常重要的作用。而我們目前的五年制高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)從上至下都存在著一定的問(wèn)題，很多事實(shí)是不能回避的。我們不僅期望著能得到社會(huì)更多的關(guān)心和幫助，也希望在教學(xué)過(guò)程中，教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大詞匯量，采用各種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送語(yǔ)言應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張婷.談五年制高職英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀及其提高策略[J].安徽文學(xué)（下半月）， 2010（11）.
【關(guān)鍵詞】 五年制高職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) 物理教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（a）-0248-01
五年制高職涵蓋了普通高中階段和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，它較好地解決了中等和高等職業(yè)教育的銜接，避免或減少了某些課程的重復(fù)，有效地提高了教育效益。在五年時(shí)間內(nèi)既保證了高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)為三年以上的要求。多年來(lái)，各舉辦校充分利用了五年制優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了一大批深受社會(huì)歡迎的合格人才，保持了較高的就業(yè)率。
近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和普及，為滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求，很多五年制高職學(xué)校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)方面的相關(guān)專業(yè)。筆者長(zhǎng)期從事五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的物理教學(xué)工作，在具體的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，也引發(fā)了不少思考，下面就這一專業(yè)物理教學(xué)過(guò)程中的改革問(wèn)題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1 在五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開(kāi)設(shè)物理課程的背景
1.1 物理課程是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段
物理學(xué)知識(shí)是人類幾千年文明傳承和積累的結(jié)晶。它的發(fā)展，促進(jìn)了技術(shù)的進(jìn)步，引發(fā)了一次又一次產(chǎn)業(yè)革命。它的發(fā)展孕育了技術(shù)的革新，促進(jìn)了物質(zhì)生產(chǎn)的繁榮，改變了人類的生產(chǎn)和生活方式，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。
物理課程是五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，與九年制義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這一階段物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的必要內(nèi)容。
1.2 物理課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課的基礎(chǔ)
物理學(xué)知識(shí)是現(xiàn)代文明生活和工業(yè)生產(chǎn)中不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)，自然科學(xué)的一切領(lǐng)域中都滲透著物理學(xué)的基本規(guī)律?，F(xiàn)代物理學(xué)更是成為高新科技的基礎(chǔ)，也創(chuàng)造了人類最杰出的技術(shù)成果——計(jì)算機(jī)，物理學(xué)是計(jì)算機(jī)硬件的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)也是物理學(xué)發(fā)展成熟的必然產(chǎn)物。因此，五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)必需開(kāi)設(shè)物理課，這是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)。
2 五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)物理課程的現(xiàn)狀
2.1 生源素質(zhì)下降
近年來(lái)，隨著普通高中的擴(kuò)招，五年制高等職業(yè)學(xué)校面臨嚴(yán)重的生源不足問(wèn)題，許多考生把進(jìn)五年制高等職業(yè)學(xué)校視為與普通高中無(wú)緣的一種迫不得已的選擇。學(xué)校也經(jīng)常出現(xiàn)錄取不報(bào)到的現(xiàn)象，為了招滿學(xué)生，學(xué)校被迫一而再再而三地降低錄取分?jǐn)?shù)，隨之而來(lái)的是生源質(zhì)量的下降。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，物理基礎(chǔ)薄弱，給物理教學(xué)帶來(lái)很大的困難。
2.2 學(xué)校對(duì)物理課程重視不足，教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少
計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的物理是學(xué)科基礎(chǔ)課，但在很多學(xué)校，由于片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程為專業(yè)課程服務(wù)的思想，導(dǎo)致在高等職業(yè)教育的課程設(shè)置中沒(méi)有給予物理課程足夠的重視，隨著一些本是以物理學(xué)為基礎(chǔ)的新學(xué)科和新興實(shí)用技術(shù)的發(fā)展，物理課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置中被壓縮至很少的學(xué)時(shí)甚至被取締。
2.3 物理實(shí)驗(yàn)不能滿足計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)發(fā)展需要
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。目前，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，不利于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行物理實(shí)驗(yàn)以模塊進(jìn)行，各部分的知識(shí)缺乏聯(lián)系，不利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，偏重于經(jīng)典物理規(guī)律的驗(yàn)證和物性的測(cè)量，而有些較前沿的并且非常重要的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有接觸到，與現(xiàn)代新興科技和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)聯(lián)系不緊密，缺乏時(shí)代氣息。
3 五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)物理課程改革的對(duì)策
3.1 更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)物理思想方法的教育
面對(duì)物理基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我們要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。如搭建一個(gè)教材、實(shí)物、模型、錄像、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課堂為一體的教學(xué)平臺(tái)，采用生動(dòng)活潑的多維立體教學(xué)手段，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分理解學(xué)生的心理，不能看輕學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論難易，都應(yīng)該給予耐心的回答。循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生向最后的“目的地”前進(jìn)，不能把學(xué)生的自信心扼殺在萌芽中。
在教學(xué)過(guò)程中，我們還要注重物理思想方法的滲透。學(xué)生在物理教學(xué)中受到的思想方法的教育和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用思想方法取得的成功經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)在以后的問(wèn)題中自覺(jué)運(yùn)用并逐漸升華。
3.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程整合
高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作技能。為此，各學(xué)校都很重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，所以物理課時(shí)的減少是難免的。為此，我們需要對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容與其它相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合，如將電磁學(xué)部分和電工學(xué)進(jìn)行合并等。
通過(guò)成立相關(guān)課外興趣小組，拓展“第二課堂”來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)不足所帶來(lái)的影響。比如我就利用自己在學(xué)校擔(dān)任電教員一職的優(yōu)勢(shì)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用班級(jí)成立了“多媒體技術(shù)小組”，既豐富了他們的課余生活，又使得他們能夠理論聯(lián)系實(shí)際。
3.3 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)STS教育
利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自己通過(guò)各種電腦軟件制作物理動(dòng)畫(huà)課件，將物理現(xiàn)象和變化規(guī)律逼真的展現(xiàn)在大家面前，這樣既幫助學(xué)生深刻理解物理概念和規(guī)律，又鍛煉他們的計(jì)算機(jī)操作能力。
一、生物學(xué)核心概念的界定及特征
1.核心概念的界定
既然進(jìn)行生物學(xué)核心概念教學(xué)具有多重教育意義,那么,什么是核心概念,目前對(duì)于這一問(wèn)題尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。美國(guó)課程專家埃里克森(Erickson)認(rèn)為,核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間,源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,為學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角,還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系[2]。戴伊(Day)指出,核心概念是某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的中心,雖然不是所有人都接受了這些知識(shí),但它們卻獲得了廣泛的應(yīng)用,而且這些知識(shí)還能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。費(fèi)德恩(Feden)等人則認(rèn)為,核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí),并且強(qiáng)調(diào)核心概念必須清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生[3]。
生物學(xué)核心概念處于學(xué)科中心位置,包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。它是人們對(duì)某一類生物學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征的概括。例如“細(xì)胞是由物質(zhì)分子組成的,不同的物質(zhì)承擔(dān)著不同的功能”,就是在分析了組成細(xì)胞的不同物質(zhì)分子后,概括出來(lái)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。而蛋白質(zhì)之所以稱為“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”,又是在分析了蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性原因和逐漸了解生命活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不與蛋白質(zhì)相關(guān),以及和其他組成物質(zhì)相比較后抽象和概括出來(lái)的核心概念。
需要說(shuō)明的是,對(duì)“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一核心概念的理解,并不是一成不變的。它在本節(jié)內(nèi)容中屬于核心概念,而從整個(gè)單元來(lái)看卻不是核心概念。因此,對(duì)某一核心概念的界定,會(huì)因不同的學(xué)段、不同的學(xué)習(xí)范圍而發(fā)生變化。
2.核心概念的特征
當(dāng)直接甄別和界定核心概念有困難時(shí),我們不妨換個(gè)角度思考:核心概念有什么特征,我所確定的核心概念具備這些特征嗎?
核心概念是在一般概念的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的,因此它可以統(tǒng)攝一般概念,能夠揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。因此,生物學(xué)核心概念應(yīng)該具有以下特征。
第一,居于學(xué)科知識(shí)的中心。蛋白質(zhì)分子不僅參與構(gòu)建了細(xì)胞這座生命大廈,而且在細(xì)胞代謝、分裂、分化、癌變、凋亡、遺傳、細(xì)胞間的信息交流等各項(xiàng)生命活動(dòng)中扮演著重要角色。可以說(shuō),“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一核心概念貫穿了三個(gè)必修模塊。
第二,是形成新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。學(xué)生一旦建立起“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”的概念,就容易形成科學(xué)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路及方法。例如,細(xì)胞分化過(guò)程中,細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能之所以發(fā)生了穩(wěn)定性差異,是因?yàn)榉只?xì)胞中產(chǎn)生了組織特異性蛋白質(zhì)。
第三,具有思維訓(xùn)練價(jià)值。組成蛋白質(zhì)的氨基酸序列具有多樣性,使得蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)變化多端;而蛋白質(zhì)只有維持特定的空間結(jié)構(gòu)才能行使特定的生物學(xué)功能。因此,空間結(jié)構(gòu)的多樣性賦予了蛋白質(zhì)多種多樣的生物學(xué)功能,足以承擔(dān)起豐富多彩的生命活動(dòng)。可見(jiàn),生物學(xué)核心概念是在許多一般概念的基礎(chǔ)上加以分析、綜合、抽象、概括出來(lái)的,它的形成過(guò)程需要綜合的思維能力。
二、建構(gòu)生物學(xué)核心概念的策略與程序
1.建構(gòu)核心概念的策略
與“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”有關(guān)的一般概念和事實(shí)見(jiàn)圖1。
(1)事實(shí)和感性認(rèn)識(shí)是建構(gòu)概念的基礎(chǔ)
“應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)路徑?”“哪些生活經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生理解和建構(gòu)核心概念?”筆者在研讀《標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上,找尋學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,決定采取以“肽鍵”為線索、以實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo),圍繞“肽鍵”認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)多樣的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的教學(xué)策略,嘗試對(duì)“組成細(xì)胞的分子”這類比較枯燥乏味的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué),幫助學(xué)生在相關(guān)生物學(xué)事實(shí)和一般概念的基礎(chǔ)上,構(gòu)建相應(yīng)的核心概念。
新課伊始,用什么樣的導(dǎo)言既能貼近學(xué)生生活又能直切主題?思前想后,筆者決定以問(wèn)題“早晨大家都吃了什么?”(雞蛋、面包、牛奶)“為什么要吃雞蛋、喝牛奶?”(含蛋白質(zhì)多)“怎么能證明雞蛋和牛奶中含有蛋白質(zhì)呢?”導(dǎo)入新課,然后,逐一在裝有等量清水、蛋清、牛奶、豆?jié){和淀粉液的試管中滴加3滴雙縮脲試劑,當(dāng)試管中液體變色后,又問(wèn)學(xué)生“哪個(gè)液體含有蛋白質(zhì)?”學(xué)生脫口而出“蛋清、牛奶和豆?jié){”。學(xué)生的答案雖然正確,但是細(xì)致分析,它并不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的,而是憑借先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)(前概念)判斷出來(lái)的。教師不能被這種假象所蒙蔽,于是追問(wèn)“怎么知道蛋清、牛奶、豆?jié){中還有蛋白質(zhì)?”(試管中的顏色發(fā)生了變化)“清水和淀粉液與雙縮脲試劑結(jié)合后也有顏色變化呀!”(學(xué)生無(wú)語(yǔ)……)
教師利用“蛋白粉溶液+雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)”為“標(biāo)準(zhǔn)”,解釋雙縮脲試劑能識(shí)別蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“肽鍵”,并形成紫色化合物(絡(luò)合物)。用這支試管的顏色與其他各試管的顏色比較,說(shuō)明蛋清、牛奶和豆?jié){中含有蛋白質(zhì)。隨后,緊緊圍繞“什么是‘肽鍵’?
;“‘肽鍵’在哪兒?”“肽鍵’和蛋白質(zhì)是什么關(guān)系?”開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)。
上述教學(xué)處理,既能很好地利用感性和直觀材料,幫助學(xué)生在事實(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念,又能體現(xiàn)生物學(xué)科作為理科的教學(xué)特色。
(2)充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于構(gòu)建相應(yīng)的概念
生物課程期待著學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí),養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣,形成積極的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程,“一言堂”比比皆是,且過(guò)于關(guān)注瑣碎的知識(shí)內(nèi)容。其實(shí),學(xué)生 不需要記憶那些細(xì)枝末節(jié)的信息或孤立的事實(shí),而是需要從大量事實(shí)和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中,理解其中的規(guī)律,形成相應(yīng)的概念和原理,并能將這些概念和原理遷移應(yīng)用于新情境中。
例如:在認(rèn)識(shí)氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí),先用類比方法,引導(dǎo)學(xué)生理解蛋白質(zhì)與淀粉一樣,也是由小分子物質(zhì)構(gòu)成的多聚體,即氨基酸是蛋白質(zhì)的基本單位。而后出示三種氨基酸結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式(見(jiàn)圖2),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它們的異同,概括出氨基酸的通式。隨后,讓學(xué)生辨認(rèn)四種不同類型氨基酸的氨基、羧基和R基。最后,展示20種氨基酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,明確氨基酸的不同主要是R基不同,R基的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定著氨基酸的特性。
又如:在認(rèn)識(shí)“肽鍵”時(shí),先讓學(xué)生觀看氨基酸“脫水縮合”課件(動(dòng)畫(huà)),然后讓他們說(shuō)出“肽鍵”是怎樣形成的,在哪里形成的以及組成。以此逐漸認(rèn)識(shí)經(jīng)“脫水縮合”形成二肽、三肽和多肽的概念。
還有,在認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因時(shí),先提出問(wèn)題“20種氨基酸能夠合成多少種蛋白質(zhì)呢?”學(xué)生在不知如何回答的情形下,出示兩種“九肽”的氨基酸組成:①半胱氨酸—酪氨酸—異亮氨酸—谷氨酰胺—天冬酰胺—半胱氨酸—脯氨酸—亮氨酸—甘氨酸;②半胱氨酸—酪氨酸—苯丙氨酸—谷氨酰胺—天冬酰胺—半胱氨酸—脯氨酸—精氨酸—甘氨酸。讓學(xué)生分析這兩種“九肽”的區(qū)別,并認(rèn)識(shí)到雖然都是“九肽”,由于氨基酸種類和排列順序不同,其生理功能完全不同,①是催產(chǎn)素,②是加壓素。再利用“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”的實(shí)例,說(shuō)明由570多種氨基酸組成的血紅蛋白,只要有一個(gè)氨基酸發(fā)生錯(cuò)誤,就會(huì)造成蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,功能也發(fā)生改變——攜氧能力大大下降。在充分的事實(shí)面前,學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到,組成蛋白質(zhì)分子的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和肽鏈盤(pán)曲、折疊方式的不同,都是決定蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因,進(jìn)而理解蛋白質(zhì)功能多樣性的原因。
實(shí)踐證明,讓學(xué)生經(jīng)歷充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn),可以使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,加深對(duì)事實(shí)的觀察和分析,逐漸體會(huì)事實(shí)背后所蘊(yùn)含的深刻生物學(xué)原理和本質(zhì),進(jìn)而順利地建構(gòu)科學(xué)概念。
(3)建構(gòu)概念的意義在于新情境下的應(yīng)用
概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架,形成正確的概念固然重要,但是,如果把這些概念“束之高閣”也就失去了原本意義。所以,構(gòu)建概念重在應(yīng)用。
例如:學(xué)生形成了“具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì),才能有生物學(xué)功能”的基本概念后,可繼續(xù)提問(wèn):“生雞蛋含有蛋白質(zhì),煮熟的雞蛋呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,答出蛋白質(zhì)變性問(wèn)題。教師追問(wèn):“蛋白質(zhì)變性后,是否還屬于蛋白質(zhì)[提供論文和論文的服務(wù)]呢?”教師演示:加熱試管中的蛋清后用雙縮脲試劑檢驗(yàn),結(jié)果為“紫色”,說(shuō)明熟雞蛋仍是蛋白質(zhì),因?yàn)椤半逆I”還在!繼續(xù)比較“生蛋清”和“熟蛋清”的“紫色”,發(fā)現(xiàn)“熟蛋清”比“生蛋清”深。引導(dǎo)學(xué)生分析:加熱改變了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu),暴露更多的“肽鍵”與雙縮脲試劑反應(yīng)后顏色加深。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)“肽鍵”是蛋白質(zhì)特有的結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)更加深刻。與此同時(shí),還學(xué)會(huì)了在新的問(wèn)題情境下,利用概念解決問(wèn)題的方法。
2.建構(gòu)核心概念的程序
掌握核心概念需要學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),而非依靠教師的機(jī)械灌輸。因此需要一套有效的教學(xué)程序。北京教育學(xué)院的胡玉華教授以圖解的形式作了如下頁(yè)圖3所示說(shuō)明[4]。
筆者依據(jù)上述教學(xué)程序?qū)Α暗鞍踪|(zhì)”一節(jié)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,收到了良好的教學(xué)效果,見(jiàn)下頁(yè)圖4所示。
三、建構(gòu)生物學(xué)核心概念的反思與體會(huì)
“在課堂教學(xué)中,核心概念應(yīng)成為課堂教學(xué)目標(biāo)之一。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,教師需要思考:核心概念之間的聯(lián)系,核心概念與原有概念之間的聯(lián)系以及核心概念與其他相關(guān)概念之間的聯(lián)系。”[5]在“蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中,雖然涉及了一些生物學(xué)事實(shí)或事實(shí)性的概念,但這還不足以使學(xué)生構(gòu)建出“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一核心概念,以及與它相關(guān)的更上位概念“細(xì)胞是由物質(zhì)分子組成的,不同的物質(zhì)承擔(dān)不同的功能”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂教學(xué)一課時(shí)一課時(shí)地理解和不斷積累的過(guò)程。對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí),也是在獲得大量事實(shí)和一般概念的基礎(chǔ)上,逐漸概括和建構(gòu)起來(lái)的。
論文摘要:文章針對(duì)在五年制醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的若干突出問(wèn)題，逐一分析其原因并試圖改良傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的教學(xué)理論，探討如何針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平得到切實(shí)的改進(jìn)和提高。
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，旨在擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的詞匯，使之能夠了解當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)通過(guò)醫(yī)學(xué)詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的大量閱讀以及各種練習(xí)的復(fù)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)者閱讀英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的能力，達(dá)到語(yǔ)言技能與醫(yī)學(xué)知識(shí)共同提高的目的。但長(zhǎng)期以來(lái)，不論是由英語(yǔ)水平較好的醫(yī)學(xué)專業(yè)老師授課，還是由專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)老師授課，效果都不盡人意。
一、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
筆者所在學(xué)校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，一般于大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周2個(gè)課時(shí)，持續(xù)1年，分為上下兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)72課時(shí)。
(一)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)定位
語(yǔ)言是內(nèi)容的載體。大學(xué)三年級(jí)時(shí)學(xué)生們基本都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，甚至有一部分學(xué)生已通過(guò)了六級(jí)，對(duì)于他們而言已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，同時(shí)也已掌握普通單詞的一定詞匯量。此門(mén)課程的學(xué)習(xí)使他們不能再滿足于對(duì)日常生活題材的語(yǔ)言運(yùn)用，而應(yīng)在原有的語(yǔ)言載體中加入其專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以英語(yǔ)為工具進(jìn)行信息交流。所以在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，就需要大量充實(shí)相關(guān)的專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯，熟悉固有的醫(yī)學(xué)文章的模式，懂得一定的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)寫(xiě)作規(guī)范等。在筆者看來(lái)，普通英語(yǔ)課是基礎(chǔ)性課程，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)則是應(yīng)用性課程，后者的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)比前者的教學(xué)目標(biāo)高一個(gè)層次，是在前者教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到的前提下，能夠把語(yǔ)言應(yīng)用于相關(guān)的專業(yè)。在教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》[1]中明確提到大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，恰驗(yàn)證了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。
(二)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題及其原因
1.大班醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限性
隨著最近幾年的招生體制改革，招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，在原有師資力量配備下，教師所面臨的班級(jí)越來(lái)越大。大學(xué)英語(yǔ)教育界普遍把60人以上定性為大班，但事實(shí)上某些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)已超百人。由于班級(jí)人數(shù)多，師生交流少，難以創(chuàng)造師生和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境;教師對(duì)于人數(shù)多的班級(jí)駕馭難度大，教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi);課后作業(yè)批閱量驚人，不利于學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋;大班學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，懸殊較大，實(shí)際教學(xué)難以兼顧兩頭?？傊?，學(xué)生人數(shù)眾多的班級(jí)很難從教學(xué)上取得良好的效果[2]。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性
醫(yī)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其內(nèi)容廣，分支細(xì)，包括了如病理、生理、生化、解剖、微生物等基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也包括了內(nèi)科，外科，口腔等臨床學(xué)科，在短短的72課時(shí)之內(nèi)很難對(duì)所有內(nèi)容一一涉及[3];同時(shí)由于課程是面向所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就更要求教學(xué)內(nèi)容選材恰當(dāng)，不偏不倚;另外學(xué)生初步接觸醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，普遍感覺(jué)內(nèi)容艱深，詞匯句型復(fù)雜，難以入門(mén);在教學(xué)過(guò)程中感受最深的是學(xué)生往往會(huì)忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)懷有一樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與課堂期待，結(jié)果學(xué)生往往會(huì)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等方面向教師提出一些不切實(shí)際的意見(jiàn)和要求，常常直接影響課堂教學(xué)效果，影響教師教學(xué)積極性。
3.教學(xué)手段的局限性
在目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師盡管會(huì)使用Powerpoint(PPT)、投影儀、話筒等多媒體，但總體感覺(jué)PPT制作技術(shù)有待改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也應(yīng)更加充分利用。
二、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法改良應(yīng)用下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
(一)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法理論與其改良
語(yǔ)法—翻譯法是最古老的外語(yǔ)教學(xué)法，已有幾百年的歷史，最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期隨著現(xiàn)代語(yǔ)言作為外語(yǔ)進(jìn)入學(xué)校課程開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言[4]。在此種教學(xué)法下，學(xué)生一般閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思，同時(shí)也能培養(yǎng)較強(qiáng)的翻譯能力和寫(xiě)作能力，并且教學(xué)效果不受班級(jí)人數(shù)的影響。缺點(diǎn)是過(guò)多的依靠本族語(yǔ)，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)分離，練習(xí)形式單一等。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的缺點(diǎn)如今通常會(huì)使之被當(dāng)作傳統(tǒng)的落后的教學(xué)法體系，但根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)以及目前超大的班級(jí)規(guī)模，此種教學(xué)法的改良應(yīng)用能取得很好的教學(xué)效果。
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1.優(yōu)先發(fā)展書(shū)面語(yǔ)
由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)所面對(duì)的學(xué)生處于大學(xué)三年級(jí)，已有一定的基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言技能作支撐，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)卻短，使得教師在有限的課時(shí)里必須優(yōu)先發(fā)展某種主導(dǎo)的同時(shí)也是最為需要的語(yǔ)言技能，那就是閱讀技能。其他的技能并不是置之不理，而是在具備一定的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀能力之后，學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)譯寫(xiě)能力可以在一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)上自我發(fā)展。
2.在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，充分利用本族語(yǔ)，以翻譯為主要的活動(dòng)形式
醫(yī)學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)跨越大，分支差別明顯，要使學(xué)生理解這樣的一些文章，讓它們與之前所學(xué)的一些用中文教授的醫(yī)學(xué)課程知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，必須充分利用本族語(yǔ)，也只有這樣，才能避免學(xué)完之后一知半解。用本族語(yǔ)和外語(yǔ)之間的互譯以及筆頭形式舉例和練習(xí)能夠很好地鞏固所學(xué)的專業(yè)詞匯和規(guī)則。
3.重視分析長(zhǎng)句句型的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)
語(yǔ)法翻譯法把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)作中心任務(wù)，而在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生早已在前兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中掌握了語(yǔ)法點(diǎn)，鑒于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中句型長(zhǎng)且復(fù)雜，理解首先須從理解句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)開(kāi)始，所以語(yǔ)法教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位不是中心而是手段。
4.醫(yī)學(xué)詞匯系統(tǒng)的講解成為重點(diǎn)
一般醫(yī)學(xué)生閱讀專業(yè)期刊很大一部分困難來(lái)自于醫(yī)學(xué)詞匯。在詞匯教學(xué)時(shí)，力求通過(guò)有限的構(gòu)詞成分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)以大量的閱讀作為鞏固與發(fā)展詞匯的主要手段。
(二)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法改良應(yīng)用須注意的問(wèn)題
從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，語(yǔ)言能力雖強(qiáng)但醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師卻缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言培訓(xùn)并且只熟悉自己所從事的相關(guān)領(lǐng)域，所以建議兩種師資須有機(jī)結(jié)合。同時(shí)為了避免課堂形式單一導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，一定需在語(yǔ)法翻譯教學(xué)法改良應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，有選擇地搭配其他諸如聽(tīng)說(shuō)法，交際途徑法等教學(xué)方法輔助教學(xué)[5]。
外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論采取何種教學(xué)方法，都須最終落實(shí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果上。筆者在數(shù)年的五年制醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中深深體會(huì)到，語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的改良應(yīng)用是基于學(xué)科特點(diǎn)以及班級(jí)規(guī)模的現(xiàn)實(shí)狀況，在教學(xué)過(guò)程中能夠取得比較好的教學(xué)效果，但其固有的消極影響也不容忽視。在此后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極開(kāi)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)將是一個(gè)新的研究發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部高等教育司，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004:7
[2]王成.大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)策略[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，18(3):77-78
[3]范誼.大學(xué)英語(yǔ)教材的若干問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)，2000(10)∶55-62
關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 高中生物 概念教學(xué)
學(xué)生是支架式教學(xué)方式的中心，而教師作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主導(dǎo)者，必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行概念框架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的目的。在高中生物概念教學(xué)過(guò)程中積極引入支架教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，而且能改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。
1.進(jìn)行生物概念教學(xué)的支架搭設(shè)，使其具有量化指標(biāo)
支架式教學(xué)模式的核心基礎(chǔ)是支架的搭建。一般高中生物概念都比較抽象且很難理解，采取支架式教學(xué)模式，將原本復(fù)雜的概念根據(jù)具體情況分成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則在教師搭建的支架的幫助下順利地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須在教學(xué)開(kāi)始之前認(rèn)真分析，從而準(zhǔn)確地找到距離學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而這些都是支架式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中必須具備的條件和基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)始前教師必須對(duì)將要學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵進(jìn)行積極地延伸，將其與其他生物概念之間的關(guān)系予以準(zhǔn)確地拿捏，并按照新課改的相關(guān)要求及考試大綱提出的要求在教學(xué)過(guò)程中對(duì)相關(guān)概念進(jìn)一步深化。同時(shí)要求學(xué)生充分了解自身已經(jīng)具有的概念體系和認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生所掌握的概念進(jìn)行篩除，確保其所掌握相關(guān)概念的準(zhǔn)確性[1]。而且要求學(xué)生必須以已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行新概念的學(xué)習(xí)，而教師則必須在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)相關(guān)因素造成的影響加以充分的考慮，仔細(xì)地分析學(xué)生在新概念學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生而言完成起來(lái)比較困難及出現(xiàn)這些困難的原因，以實(shí)際分析的結(jié)果為基礎(chǔ)搭建適合學(xué)生的支架，以幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.進(jìn)行生物概念教學(xué)的情景模擬，使其可以無(wú)痕導(dǎo)入
概念教學(xué)中的關(guān)鍵和必經(jīng)環(huán)節(jié)就是概念的導(dǎo)入，教師以搭建好的平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念情境之中，將學(xué)生的求知欲徹底地激發(fā)出來(lái)，并引導(dǎo)其積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不但要確保其真實(shí)性、生動(dòng)性及簡(jiǎn)潔性，而且要以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)及認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，然后積極地引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而學(xué)生則在全身心投入的過(guò)程中體會(huì)到探索成功所帶來(lái)的喜悅。以下是生物情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常采用幾種方法：（1）將生活中的典型事件作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。在日常生活中蘊(yùn)藏的生物知識(shí)非常多，利用生活信息進(jìn)行生物情境的創(chuàng)設(shè)，更有利于引起學(xué)生的共鳴；（2）充分發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。目前高中教育階段所使用的人教版的高中生物教材中的“問(wèn)然后題探討”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等都為學(xué)習(xí)復(fù)雜、抽象的生物概念提供了豐富的背景資料，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)的生物情境中。比如：在進(jìn)行伴性遺傳內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教材中介紹的紅綠色盲及康維生素倭病等進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種病之間的關(guān)系進(jìn)行思考，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來(lái)[2]。（3）積極地利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)生物情境的創(chuàng)設(shè)。多媒體為我們提供了數(shù)量龐大的情境素材，在概念教學(xué)過(guò)程中利用多媒體信息情境的創(chuàng)設(shè)，使得圖文聲色有機(jī)地融合在一起，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入情境、開(kāi)展探索具有積極的引導(dǎo)作用。如在進(jìn)行基因突變這一概念的教學(xué)前，可以利用多媒體將正常的紅細(xì)胞與鋪刀型細(xì)胞貧血癥的紅細(xì)胞形狀進(jìn)行動(dòng)畫(huà)比較。不但可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，而且可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。
3.進(jìn)行生物概念教學(xué)要合作共贏，使概念更易理解
學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行生物概念的探索過(guò)程，肯定會(huì)或多或少地存在一些認(rèn)識(shí)偏差和疑問(wèn)。而教師則必須按照學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特征將學(xué)生分為若干小組，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的獨(dú)立思考，如果遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題再拿出來(lái)共同討論，而教師則在巡視的過(guò)程中掌握和了解各個(gè)小組合作的具體情況，把握討論焦點(diǎn)的進(jìn)程，而且可以參與小組的討論中并給出一定的建議。各個(gè)小組討論完成之后，然后派出一名代表將實(shí)際完成的情況進(jìn)行匯報(bào)，而通過(guò)這樣的過(guò)程，使原本比較復(fù)雜的問(wèn)題及相互之間存在矛盾的意見(jiàn)變得更加清晰明了，并以集體思維的成果為基礎(chǔ)進(jìn)行概念的形成和同化，最終形成完整的生物概念。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須采取獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的方式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升。
4.結(jié)語(yǔ)
不管應(yīng)用怎樣的教學(xué)模式，目的都是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，隨著支架式教學(xué)模式在生物概念教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以更加全面地了解和掌握生物概念知識(shí)，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科成績(jī)的提升有積極的作用。
參考文獻(xiàn)：