時(shí)間：2024-02-17 11:39:34
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
無(wú)論對(duì)內(nèi)容或形式進(jìn)行怎樣的改變，“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程設(shè)置的核心理念是不變的。在活動(dòng)中，尊重學(xué)生個(gè)體，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師都能注意到，但如何讓學(xué)生用積極的心態(tài)去自主學(xué)習(xí)，則需要我們進(jìn)一步的研究和思考。
充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真組織開(kāi)展心理健康教育，并確保取得實(shí)實(shí)在在的效果。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開(kāi)展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程中，需要我們了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類(lèi)指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。此外，課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，盡量做到二者的有機(jī)結(jié)合與相互滲透，而不是處于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之外，甚至相互割離開(kāi)來(lái)?？傊覀儽仨氈椭W(xué)生解決其心理方面的困難與問(wèn)題，促使他們積極認(rèn)真調(diào)整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要內(nèi)容。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與效果。當(dāng)學(xué)生處于融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，一般都會(huì)思維活躍，身心放松，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極提問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)接收知識(shí)效率比較高，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率比較明顯。反之，就會(huì)極大地抑制、禁錮學(xué)生的思維，其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展心理健康教育，最根本的途徑就是通過(guò)教師運(yùn)用語(yǔ)言文字的魅力，積極發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)的感染力等，促使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的共鳴，進(jìn)而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染?？傊?，積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生各方面的提高與發(fā)展。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透風(fēng)格形同各異的心理教育，其實(shí)就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀(guān)存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀(guān)事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過(guò)對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的豐富性
近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，教育體系的不斷完善，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課本內(nèi)容也越來(lái)越豐富，語(yǔ)文知識(shí)也越來(lái)越有深度，這就為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多豐富多彩的內(nèi)容，教師根據(jù)課本中這些內(nèi)容的特點(diǎn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，參與到小學(xué)生的日常生活中。當(dāng)學(xué)生遇到難懂有深度的文章時(shí)，就需要教師安排合理的教學(xué)，分開(kāi)文章內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行由淺及深的講解，使學(xué)生逐漸掌握文章內(nèi)涵，提高語(yǔ)文理解能力。教師在學(xué)生的日常生活中應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生不斷地完善自己，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。老師在學(xué)生眼中不但要做“良師”，還要是“益友”。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
語(yǔ)文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)文知識(shí)水平，也能幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，從而準(zhǔn)確地表達(dá)、傳遞信息，教師只有掌握語(yǔ)言詞匯的準(zhǔn)確性，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分理解文章內(nèi)涵，為學(xué)生清晰表達(dá)文章內(nèi)容，抓住細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有藝術(shù)性
教師語(yǔ)言是否具有藝術(shù)性，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施具有重要的影響作用，教師語(yǔ)言豐富，語(yǔ)言技巧嫻熟，語(yǔ)言的情感豐富，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的熏陶下能夠深刻地感受到教師教學(xué)的魅力，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有吸引力的，充滿(mǎn)藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常大的作用，在藝術(shù)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性空前的高漲，學(xué)習(xí)的效率也得到很大的提升，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師語(yǔ)言應(yīng)該具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有生動(dòng)性
小學(xué)生普遍好奇心比較強(qiáng)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果語(yǔ)言相對(duì)死板、缺乏生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而被嚴(yán)重的壓抑，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)該具有生動(dòng)性，只有教師的語(yǔ)言變得生動(dòng)而充滿(mǎn)情趣，才能符合小學(xué)生的心理需要，也只有生動(dòng)性的語(yǔ)言才能夠受到學(xué)生的歡迎，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有的特點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)特色；語(yǔ)言特色；有效教學(xué)
近年來(lái)隨著新課程的大力倡導(dǎo)，一大批優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師涌現(xiàn)出來(lái)，他們依據(jù)新課程改革的要求，不斷完善自己的教育方法，形成了屬于自己的獨(dú)特教育風(fēng)格。王菘舟和竇桂梅是兩位資深的教育者，對(duì)此都有自己的見(jiàn)解。王菘舟提出語(yǔ)文教師要為學(xué)生的語(yǔ)言與精神的協(xié)同發(fā)展而努力，讓學(xué)生詩(shī)意棲居語(yǔ)文的課堂。竇桂梅則是熱情的，也是激情的；她的課堂是激情四射的，是人文的課堂；她是詩(shī)意的，她的課堂也充溢著詩(shī)意；她是執(zhí)著的，我們看到她不斷嘗試著語(yǔ)文教學(xué)的新領(lǐng)域。
一、什么是教學(xué)風(fēng)格
所謂教學(xué)風(fēng)格，大致有以下三種不同的觀(guān)點(diǎn)：第一，教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志；第二，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索，在符合教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)范的前提下，充分調(diào)動(dòng)自己教學(xué)素養(yǎng)條件的能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)的諸要素和全過(guò)程予以和諧的統(tǒng)攝，從而使教學(xué)表現(xiàn)出濃郁的個(gè)人特色和藝術(shù)傾向性；第三，通常所使用的“教學(xué)風(fēng)格”這個(gè)概念，至少有三種不同的內(nèi)涵和外延，它們大致可以分為三個(gè)層次，即高層次的教學(xué)風(fēng)格、中層次的教學(xué)風(fēng)格和最低層次的教學(xué)風(fēng)格。具有高層次的教學(xué)風(fēng)格是教師的教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，一般所研究的只是這種高層次的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)性特征在教學(xué)上的全面反映，是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的結(jié)果。
二、兩位語(yǔ)文名師的教學(xué)風(fēng)格及共性
1、兩位語(yǔ)文名師的教學(xué)風(fēng)格
王菘舟，儒雅語(yǔ)文是王其語(yǔ)文教育思想的核心，他在多年的教學(xué)實(shí)踐中形成了“精致、和諧、大氣、開(kāi)放”的教學(xué)風(fēng)格。竇桂梅，她的課堂教學(xué)是一朵怒放的玫瑰，她永遠(yuǎn)是那么充滿(mǎn)激情，并在文本的解讀過(guò)程中把這份對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)事業(yè)的執(zhí)著滲透到教學(xué)中，把這份光與熱傳導(dǎo)給學(xué)生，她不斷嘗試著語(yǔ)文教學(xué)的新領(lǐng)域，她一次又一次讓我們感嘆：原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣教！更有甚者感到望“語(yǔ)文”卻步了。
2、教學(xué)風(fēng)格的共性
（1）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂極富“激情”，通過(guò)情感調(diào)動(dòng)感受語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
（2）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
通過(guò)讓孩子去展示自己，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。同時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
（3）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
通過(guò)情景再現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生把作者的情感變成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。同時(shí)，教師要在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
三、兩位語(yǔ)文名師教學(xué)風(fēng)格的啟示
教學(xué)的藝術(shù)在很大程度上是語(yǔ)言的藝術(shù)，離開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言，一切的教育內(nèi)容和教育形式都失去了它的載體。好的、優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言將會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)的效果。
1、教師教學(xué)語(yǔ)言之大忌
忌病語(yǔ)，教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮；忌冷語(yǔ)，教師對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦、嘲弄，會(huì)使稚嫩的童心受到傷害；忌臟語(yǔ)，教師對(duì)學(xué)生使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)；忌咒語(yǔ)，老師會(huì)學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)，有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔；忌浮語(yǔ)，教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事；忌煩語(yǔ)，教師說(shuō)話(huà)講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨，東山一犁，西溝一耙，廢話(huà)連篇，離題太遠(yuǎn)，會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、語(yǔ)文教師要擁有自己的教學(xué)語(yǔ)言特色
作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在教學(xué)語(yǔ)言上要逐漸形成自己的語(yǔ)言特色，這樣在教學(xué)時(shí)，才能強(qiáng)有力的吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。也就是說(shuō)，教師語(yǔ)言特色要擁有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，故事家的激情，形成語(yǔ)文教師自己特有的語(yǔ)言特色。要符合以下要求：
一要形象生動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要用恰如其分的比喻，詼諧幽默的夸張，具體生動(dòng)的描繪，激情四溢的情感，去吸引學(xué)生。語(yǔ)言要有藝術(shù)性、形象性、生動(dòng)性和直觀(guān)性。二要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，所說(shuō)的每一句話(huà)，要準(zhǔn)確規(guī)范，言簡(jiǎn)意賅，邏輯性強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確無(wú)誤地講解，一絲不茍地傳授，切忌隨心所欲，東拉西扯。在知識(shí)傳授時(shí)，準(zhǔn)確概括，形象比喻，層次清楚，富有條理。三要抑揚(yáng)頓挫。要避免平淡而無(wú)謂的滔滔不絕，沒(méi)完沒(méi)了的絮絮叨叨，要以感情變化為基礎(chǔ)，與課本內(nèi)容相一致，切忌言語(yǔ)平平淡淡，節(jié)奏平平緩緩，讓人昏昏欲睡，聽(tīng)者索然無(wú)味。語(yǔ)調(diào)該高時(shí)一定高，該低的時(shí)候一定要低，錯(cuò)落有致，起伏不平，縱橫跌宕。四要發(fā)人深省。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，要富有啟發(fā)性，要注意含蓄，耐人尋味，循循善誘，切忌“直、白、露”；要給學(xué)生想象的空間，留有思考的余地。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，把啟發(fā)性教學(xué)落到實(shí)處。五要邏輯嚴(yán)密。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要富有邏輯性，要前后一致，不能自相矛盾，對(duì)于自己的每一句話(huà)，每一個(gè)詞都要準(zhǔn)確，符合邏輯的要求，經(jīng)得起邏輯的推理。
總之，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，語(yǔ)言水平的要求應(yīng)當(dāng)比其他教師的語(yǔ)言要求更嚴(yán)，因?yàn)槟闶菑氖抡Z(yǔ)文的教學(xué)和研究的，你的語(yǔ)言必須符合準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性、形象性和生動(dòng)性的要求，形成語(yǔ)文教師自己的語(yǔ)言特色。
3、形成自己的教學(xué)特色
教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)性特征在教學(xué)上的全面反映，是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的結(jié)果。一般而言，一種教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：
（1）模仿
模仿是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)，包括對(duì)他人教學(xué)語(yǔ)言、表情、教態(tài)和板書(shū)等學(xué)習(xí)運(yùn)用。沒(méi)有模仿就無(wú)從創(chuàng)新，但模仿并不等于簡(jiǎn)單搬用、照葫蘆畫(huà)瓢，必須得其精髓。
（2）獨(dú)立
獨(dú)立是教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵階段。教師基本上擺脫了完全模仿，開(kāi)始走出別人的影子。通過(guò)思考、鍛煉，逐漸能做到別人的經(jīng)驗(yàn)為我所用，開(kāi)始用自己的語(yǔ)言、表達(dá)方式和方法來(lái)探索性地進(jìn)行教學(xué)，邁出建構(gòu)自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。
（3）創(chuàng)新
教師開(kāi)始能夠結(jié)合自己的個(gè)性特征，進(jìn)行藝術(shù)加工，以自己的某種特長(zhǎng)為突破口，定向發(fā)展，逐漸形成自己的教學(xué)特色，使教學(xué)進(jìn)入個(gè)性化階段。這時(shí)，教師的教學(xué)從內(nèi)容理解到教的方式、方法，都有自己獨(dú)特的東西，對(duì)自己和別人的教學(xué)，也有所創(chuàng)新和突破。
（4）不拘一格
這是教學(xué)風(fēng)格的最高境界，也標(biāo)志著教師已成長(zhǎng)為一名成熟的教學(xué)藝術(shù)家。這時(shí)，教師的教學(xué)已經(jīng)不拘一格，不限一法，達(dá)到爐火純青的地步。這一階段，教學(xué)從內(nèi)容的處理、方案的設(shè)計(jì)到方法選擇，過(guò)程的組織，都表現(xiàn)出多樣性和穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-368-01
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的重要作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語(yǔ)言藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。因此，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力，具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有更加鮮明的特點(diǎn)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性
教師為人師表，口語(yǔ)的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生，教師的語(yǔ)言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，兒童處在語(yǔ)言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用的普通話(huà)”進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng)，這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話(huà)教學(xué)，那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠，也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語(yǔ)表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢，語(yǔ)調(diào)自然、適度。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性
教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。 教師要掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，包括詞語(yǔ)的感彩和語(yǔ)體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。教師的語(yǔ)言表達(dá)必須語(yǔ)意明確，毫無(wú)歧義。語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)約與精練上。語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話(huà)講的多少，而在于是否簡(jiǎn)明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點(diǎn)，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言可接受性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂(lè)于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來(lái)看，應(yīng)多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂、語(yǔ)法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等，同時(shí)要注意有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力有相對(duì)較多的發(fā)展，這時(shí)，教師口語(yǔ)則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻些。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性
生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，充滿(mǎn)活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，這既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語(yǔ)文教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會(huì)，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使得聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲?！闭Z(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無(wú)人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲….這就是課文中所描寫(xiě)的幽靜的境界?！苯處熒鷦?dòng)形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無(wú)疑也為我們描畫(huà)了一個(gè)追求的境界。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 現(xiàn)狀 高效課堂
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.114
教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，在教學(xué)中發(fā)揮著不可磨滅的作用，其地位不言而喻。教師對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為習(xí)慣起著重要的引領(lǐng)作用。小學(xué)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建離不開(kāi)教師的貢獻(xiàn)。為此，教師應(yīng)努力提升自身的教學(xué)水平和自身的素質(zhì)，不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)，立足教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，堅(jiān)持平等、公平、民主的理念，考慮學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。教師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)包括課前的引導(dǎo)，課堂的構(gòu)建，以及課后的反思。等比浙江圍繞上述三個(gè)方面展開(kāi)具體的教學(xué)探討。教師要注重對(duì)新鮮理念以及新鮮事物得吸收學(xué)習(xí)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
語(yǔ)文作為一門(mén)文學(xué)類(lèi)學(xué)科，對(duì)文學(xué)類(lèi)知識(shí)具有較高的要求。教師在平常的授課當(dāng)中，需要幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和積累文學(xué)知識(shí)。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往過(guò)于重視成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的鍛煉，以及學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)。教師在課前的準(zhǔn)備工作不足，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，教學(xué)任務(wù)不夠明晰。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，課堂是教師一個(gè)人的主宰，缺乏學(xué)生的有效參與和互動(dòng)探究。師生合作不密切，不緊密，缺乏足夠的互動(dòng)交流。實(shí)際上教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，并非站在絕對(duì)的制高點(diǎn)上命令學(xué)生做什么做什么，要求學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)完成那個(gè)任務(wù)，而是把自己當(dāng)做學(xué)生的導(dǎo)師，告訴學(xué)生正確的做法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想、行為習(xí)慣。教師缺乏對(duì)自己的充分反思與認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)情況認(rèn)知不足。教師需要加強(qiáng)課程的設(shè)計(jì)，使課程具有明顯個(gè)人特色。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念影響下，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，復(fù)制他人的教學(xué)觀(guān)念，并非在對(duì)自身具有明確了解的情況下，摸索出適合自己又適合學(xué)生的教案設(shè)計(jì)，這自然是限制小學(xué)語(yǔ)文課堂教育效率提高的一大原因。
教師教學(xué)手段落后，課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛死氣沉沉。學(xué)生在這樣的環(huán)境下自然對(duì)教學(xué)提不起太大的興趣，難以在課堂上充分集中注意力。學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏明確的認(rèn)知，甚至不了解語(yǔ)文教學(xué)的意義所在。就二年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生之間差異明顯，有的學(xué)生文化素養(yǎng)較高，有的學(xué)生甚至不認(rèn)識(shí)太多的字，這無(wú)疑在一定程度上增加了教學(xué)難度，對(duì)教師的教學(xué)也有了更高的要求。另外師生之間的交流太少，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的想法，學(xué)生不了解教師的目的，在一定程度上增加了語(yǔ)文課堂效率提高的難度。
二、對(duì)提升當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法建議
（一）教師努力提升自身水平
首先，教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，作為教學(xué)的導(dǎo)師，要努力前進(jìn)，保證自身的進(jìn)步性，努力提高自身文化修養(yǎng)，同時(shí)在不斷積累教學(xué)實(shí)踐的情況下，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的摸索，形成獨(dú)具特色個(gè)人風(fēng)格明顯的教學(xué)風(fēng)格。教師要努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，多看書(shū)、看好書(shū)，積累文化常識(shí)，提高文化修養(yǎng)。只有教師自身具備一定的素質(zhì)，在教學(xué)時(shí)才能對(duì)課程有深入的了解，從而能夠?qū)虒W(xué)做出合理的分配。其次，我們的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的反思與認(rèn)識(shí)。課前，教師要做好教案的準(zhǔn)備工作。教案的設(shè)計(jì)要立足教學(xué)的實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，考慮學(xué)生的接受情況，并參考教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的建議，做出合理的安排與規(guī)劃。教師積極參與學(xué)校的調(diào)研工作，以及交流工作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，加強(qiáng)反思，吸收借鑒形成自己的東西注入課堂，提高自身課堂的生命力與活力。要多與優(yōu)秀教師交流，傾聽(tīng)優(yōu)秀教師的進(jìn)步建議，對(duì)自身的教學(xué)做出指導(dǎo)。另外，教師在課后不能敷衍了事，也要及時(shí)的反思與總結(jié)，同時(shí)還應(yīng)建立與學(xué)生之間合作交流，多去了解學(xué)生的想法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的想法，對(duì)自己的課程及時(shí)做出合理的調(diào)整。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致
興趣是最好的老師，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體才是學(xué)習(xí)的主人。教師不能完全牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到我們的課程當(dāng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的互動(dòng)，在和教師焦慮的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師可以通過(guò)舉辦一些演講比賽，故事大賽，小文章大賽等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。及時(shí)對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)與肯定，增加孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中，收獲快樂(lè)、不斷成長(zhǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用處何在。多給學(xué)生推薦一些好的書(shū)目或者給學(xué)生講一些動(dòng)聽(tīng)的故事，給學(xué)生朗誦一些優(yōu)美的篇目，在課程之外增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。課堂上也要就教學(xué)內(nèi)容作出適時(shí)的延伸，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)建立深入地了解，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的環(huán)境。教師授課可以采取多種方式，講課要靈活自然、幽默風(fēng)趣，增加個(gè)人魅力，讓孩子更喜歡老師，孩子都喜歡老師自然會(huì)更加喜歡課堂，在課堂聽(tīng)課，自然也會(huì)更加的認(rèn)真。
（三）密切師生交流，加強(qiáng)合作
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0215-02
加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的有效性，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，切實(shí)解決小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個(gè)省級(jí)課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實(shí)踐》，總結(jié)出了“分層培訓(xùn)，整體推進(jìn)”策略與方法，所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，劃分培訓(xùn)對(duì)象的層次，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)形式，所謂“整體推進(jìn)”就是培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進(jìn)修學(xué)校三位一體進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。
一、確立培訓(xùn)對(duì)象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開(kāi)展的前提。我們遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。我們把小學(xué)語(yǔ)文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時(shí)間長(zhǎng)，但沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過(guò)正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過(guò)一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識(shí)水平、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、教育教學(xué)成績(jī)較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿(mǎn)足不同層級(jí)教師的需求
我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)的教師，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對(duì)以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。
（一）“新手型”教師
對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對(duì)他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語(yǔ)文新教材分析；小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析；小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作；當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對(duì)于已長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，但沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語(yǔ)文新教材分析；小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析；小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)及口語(yǔ)糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問(wèn)題，能對(duì)自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對(duì)自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析；小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及提供理論依據(jù)，又能提高他們?cè)趯?shí)踐、理論、再實(shí)踐過(guò)程中研究、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識(shí)。
（三）骨干型教師
骨干型教師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)。他們希望進(jìn)一步提高自已的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在更高的層次上完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專(zhuān)家轉(zhuǎn)變。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；疑難解答；專(zhuān)題講座；專(zhuān)題研究等。我們?cè)瓌t上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實(shí)效。
三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進(jìn)修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，同時(shí)做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時(shí)可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專(zhuān)題。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 銜接 教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)階段考量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果時(shí)，通常為九十多分，九十分以下則較少見(jiàn)；而一進(jìn)入初中，則很少一部分才能達(dá)到八十多分，大多六七十分，六十分以下者不乏其人。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著中學(xué)語(yǔ)文教師。究其原因是多方面的。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文不僅具有各自的階段性特點(diǎn)，而且具有連續(xù)性特點(diǎn)，現(xiàn)在把初一至初三分別稱(chēng)為七至九年級(jí)，除了順應(yīng)九年一貫制義務(wù)教育的體制外，也具有對(duì)小學(xué)和初中的銜接性的重要把握，但事實(shí)是：多年來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)忽視了這種連續(xù)性，無(wú)論是小學(xué)還是初中都沒(méi)有為銜接作多少努力，除了當(dāng)前教育體制造成的中小學(xué)分設(shè)帶來(lái)的后遺癥外，也與教師對(duì)這種銜接的探索缺少相應(yīng)研究有關(guān)，小學(xué)和中學(xué)變成了“鐵路警察，各管一段”。
一、成因分析
根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，很多老師認(rèn)為課堂內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)置不宜過(guò)多，注重趣味激發(fā)，多給學(xué)生鼓勵(lì)，講課速度較慢，課堂容量小，對(duì)要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練，尋求學(xué)生解答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，甚至唯一性，其負(fù)面效應(yīng)是扼殺了學(xué)生的思維熱情。而初中語(yǔ)文教師上課速度較快，課堂容量大，許多知識(shí)都是一帶而過(guò)，對(duì)許多問(wèn)題的答案講究“悟”，不一定歸納出明確答案。從小學(xué)到初中，學(xué)生年齡只大了幾個(gè)月，但需要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式卻有很大的差別。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題作為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重大課題擺在了我們的面前，只有準(zhǔn)確把握了九年一貫制教育的各個(gè)教學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握好教材、處理好教材，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的中小學(xué)語(yǔ)文的成功銜接。銜接的關(guān)鍵是老師，但社會(huì)、教材、教育管理者、學(xué)校也是必不可少的環(huán)節(jié)，必須一齊發(fā)力，做到低耗高效，才能讓有效銜接成為可能。
二、研究與對(duì)策
在實(shí)際教學(xué)工作中，許多初中語(yǔ)文老師都為這種脫節(jié)而擔(dān)憂(yōu)，并付出了自己艱辛的努力，有些效果還是顯著的。但是這種銜接的速度與效率參差不齊，這就要求我們從更深層次上去研討這種現(xiàn)象，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效探索。我覺(jué)得最起碼應(yīng)該從這些方面著手。
1.中學(xué)和小學(xué)兩端發(fā)力，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)銜接平臺(tái)。
小學(xué)高年級(jí)仍然承襲低年級(jí)的做法，把大量時(shí)間花在抄寫(xiě)上，甚至還在大量抄寫(xiě)生字詞，強(qiáng)化“死記”，抑制了學(xué)生“速記腦細(xì)胞”的分裂，扼殺了學(xué)生的靈氣。在課堂上，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課都反復(fù)學(xué)習(xí)那些應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)，不能多元地、更深層次地讓學(xué)生感悟。而初中語(yǔ)文教學(xué)中大多數(shù)老師是初一至初三循環(huán)，很多教師循環(huán)到初一時(shí)還沒(méi)有緩過(guò)勁來(lái)，仍然處在任教初三語(yǔ)文那樣的高位，把剛從六年級(jí)升上來(lái)的初一學(xué)生當(dāng)成一個(gè)成熟的中學(xué)生來(lái)對(duì)待，對(duì)抽象思維要求過(guò)高，讓學(xué)生不能適應(yīng)。要改變這種狀況，我認(rèn)為可以有如下途徑。
（1）中小學(xué)語(yǔ)文教師集體備課常態(tài)化，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師熟悉彼此的教學(xué)活動(dòng)，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面熟悉操作程序和教學(xué)心理，知彼知已，取彼之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，讓自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)實(shí)踐與對(duì)方更接近。同時(shí)要讓中小學(xué)語(yǔ)文教師有更多的機(jī)會(huì)聆聽(tīng)彼此的課堂授課，更多地觀(guān)摩課后對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)，參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程，如擬卷、閱卷等。
（2）在教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃下，組織中小學(xué)語(yǔ)文教師的交叉授課活動(dòng)。在中小學(xué)語(yǔ)文教師集體備課的基礎(chǔ)上，可以跨出更大的步伐，讓部分中小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行交換授課，特別是小學(xué)五六年級(jí)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教師更應(yīng)直接體驗(yàn)彼此的教學(xué)活動(dòng)，為銜接的心理準(zhǔn)備蓄勢(shì)。
（3）加大中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的宣傳力度。這項(xiàng)工作不僅要作為一項(xiàng)大面積提高教學(xué)效益的手段去抓，而且要站在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的高度上去認(rèn)識(shí)，營(yíng)造一種氛圍，給教師加壓，給學(xué)生鼓勵(lì)。
2.轉(zhuǎn)變中小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念，小學(xué)變革單一答案，中學(xué)“扶”“放”結(jié)合。
世界是豐富多彩的，事物的正確答案往往不止一個(gè)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師往往扼殺了學(xué)生答案的多元化，禁錮了學(xué)生思維。學(xué)生按老師的思路，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步。根據(jù)現(xiàn)狀，我覺(jué)得應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從理念上更新觀(guān)念，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上提高素質(zhì)，要求他們用“心”對(duì)待學(xué)生，不敷衍塞責(zé)，尋求多種答案從自己做起。中學(xué)語(yǔ)文教師，特別是初一語(yǔ)文教師，要蹲下身來(lái)，傾心與學(xué)生溝通，切實(shí)做好銜接工作，使這個(gè)過(guò)渡有層次感，扎實(shí)抓好“扶”的環(huán)節(jié)，先在“扶”中放，再在“扶”后放，牢牢地把握這個(gè)漸變的主動(dòng)權(quán)。什么時(shí)候該“扶”，什么時(shí)候能“放”，要對(duì)學(xué)生的狀態(tài)心中有數(shù)。
3.逐步養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。
對(duì)學(xué)生而言，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)生時(shí)代與整個(gè)人生相比，時(shí)間顯得很短暫，個(gè)體的終身發(fā)展，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，這就必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
當(dāng)今社會(huì)，快餐文化盛行，電視的直觀(guān)、網(wǎng)絡(luò)的便捷，讓我們變得慵懶，學(xué)生也概莫能外。很多孩子變得不愛(ài)讀書(shū)，幾乎不讀名著，只樂(lè)意從電視劇中感受情節(jié)，無(wú)法從原著中感受語(yǔ)言的魅力，因而對(duì)人物缺少自己獨(dú)到的評(píng)價(jià)。
4.充分利用各種輔助手段，占領(lǐng)銜接的每一個(gè)陣地。
上師范，并非我的選擇。我的中學(xué)生活是在一所普通得不能再普通的鄉(xiāng)下中學(xué)度過(guò)的。那時(shí)之所以努力學(xué)習(xí)，只是覺(jué)得學(xué)習(xí)好、被老師和同學(xué)關(guān)注是一件非常光榮的事。填報(bào)中考志愿時(shí)，我本想填報(bào)高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報(bào)了師范。就這樣，我陰差陽(yáng)錯(cuò)地跨進(jìn)了江蘇省淮陰師范學(xué)校的大門(mén)。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說(shuō)有一個(gè)機(jī)會(huì)推薦我到人民小學(xué)。那時(shí)的我（包括大多數(shù)同學(xué)）對(duì)工作分配都沒(méi)有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會(huì)被分到我們鄉(xiāng)中心小學(xué)吧，沒(méi)想到自己竟然還能進(jìn)城當(dāng)老師！就這樣，我在人民小學(xué)開(kāi)始了教學(xué)生涯。
一節(jié)公開(kāi)課，捻斷三根須
因?yàn)橄矚g語(yǔ)文，我成了一名語(yǔ)文老師。一開(kāi)始教學(xué)，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊(cè)上的教案抄下來(lái)，再花功夫背出每個(gè)步驟，準(zhǔn)備小黑板，再到課堂上實(shí)施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽(tīng)課的老校長(zhǎng)的鼓勵(lì)。
而第一次真正執(zhí)教公開(kāi)課，是在我工作后的第四個(gè)學(xué)期。我代表學(xué)校參加全市情境教學(xué)課題的研究課展示。當(dāng)時(shí)教的是一年級(jí)，這是一個(gè)正在進(jìn)行情境教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)情境教學(xué)的特點(diǎn)？如何在課中進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練？此前，我曾認(rèn)真閱讀過(guò)李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》和《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，也曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教學(xué)雜志上研讀過(guò)情境教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)題研究與報(bào)道。其時(shí)，我對(duì)情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學(xué)中重視語(yǔ)言訓(xùn)練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語(yǔ)表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。
于是，我在認(rèn)真鉆研教材之后，把“知道小魚(yú)、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)；能有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的對(duì)話(huà)方式練習(xí)說(shuō)話(huà)，仿寫(xiě)對(duì)話(huà)”作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了初步的教案。那時(shí)，學(xué)校沒(méi)有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來(lái)為了拓展又做了啄木鳥(niǎo)、小馬、公雞等動(dòng)物的頭飾。我的繪畫(huà)功底不太好，就從幼兒園借來(lái)圖畫(huà)書(shū)，認(rèn)真臨摹書(shū)上的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)……
第一次試講是在學(xué)生放學(xué)之后，自己面對(duì)空空的教室，一邊做老師，一邊演學(xué)生，自問(wèn)自答，自說(shuō)自做。在扮演學(xué)生時(shí)，我想了好多種答案，有的甚至是錯(cuò)的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當(dāng)學(xué)生。他們按我的要求學(xué)習(xí)，回答提出的問(wèn)題，有時(shí)還故意使些絆子來(lái)“為難”我，讓我順學(xué)而導(dǎo)。課后他們簡(jiǎn)單鼓勵(lì)了我?guī)拙?，便開(kāi)始給我“挑刺”。那種發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)，讓我現(xiàn)在想起來(lái)都心生暖意。開(kāi)始進(jìn)班試講了，在年級(jí)組內(nèi)選了一個(gè)班，請(qǐng)區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來(lái)聽(tīng)。他們也給我提了不少好的建議，我對(duì)教案又做了進(jìn)一步改進(jìn)。為了把課上好，我還利用一切可能的時(shí)間練習(xí)教學(xué)基本功：粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話(huà)等?；氐剿奚峋蛯?duì)著鏡子試講，看自己的表情動(dòng)作，一遍又一遍地修改教案……
正式上課那天，來(lái)自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的老師，濟(jì)濟(jì)一堂。面對(duì)這么多聽(tīng)課者，當(dāng)時(shí)的我竟然沒(méi)有一點(diǎn)緊張感，真有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，敢說(shuō)敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點(diǎn)評(píng)，給予了充分的肯定。
這次公開(kāi)課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學(xué)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此后，我上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)漸漸多了起來(lái)：送教下鄉(xiāng)，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的研究課、賽課，后來(lái)到了省級(jí)……在這過(guò)程中，我感到自己在不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步。
一張稿費(fèi)單，喚醒夢(mèng)中人
一直以來(lái)，我似乎從沒(méi)認(rèn)真地對(duì)自己的職業(yè)人生規(guī)劃過(guò)。我始終認(rèn)為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺(jué)自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對(duì)我來(lái)說(shuō)可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來(lái)一張50元的稿費(fèi)單，才一下喚醒“夢(mèng)中人”。
我從來(lái)沒(méi)有投過(guò)稿件，哪來(lái)的稿費(fèi)單？幾天之后，收到《淮陰師訓(xùn)》雜志，刊登了我撰寫(xiě)的期末教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過(guò)打聽(tīng)，原來(lái)是學(xué)校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。
初嘗甜果之后，我更加認(rèn)真地完成學(xué)校布置的寫(xiě)稿任務(wù)。再后來(lái)，市教研室、市電教館幾乎每學(xué)年都要舉行一次教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，我都能主動(dòng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際用心撰寫(xiě)。這樣被動(dòng)地寫(xiě)作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。
真正開(kāi)始主動(dòng)寫(xiě)下自己教學(xué)感受的，是在2002年之后。其時(shí)，新一輪課改已經(jīng)開(kāi)始，作為市骨干教師、市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，我參加各級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸增多。我開(kāi)始嘗試用新課標(biāo)的理念去實(shí)踐與反思，也學(xué)著留心觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉教育的契機(jī)……
2005年冬，我有幸聆聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所獲。聽(tīng)后，我頗為感慨，當(dāng)晚就寫(xiě)了《意蘊(yùn)獨(dú)特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學(xué)語(yǔ)文教師》投稿。大概過(guò)了四五個(gè)月，竟意外地收到了用稿通知書(shū)。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級(jí)雜志上發(fā)表文章！
就這樣，帶著思考去實(shí)踐自己的教學(xué)，帶著思考去欣賞別人的教學(xué)。在這過(guò)程中，三十余篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)陸續(xù)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中小學(xué)管理》等雜志上發(fā)表。與此同時(shí)，經(jīng)我指導(dǎo)的學(xué)生作文也有數(shù)十篇在《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎(jiǎng)。
一項(xiàng)真研究，追尋語(yǔ)文路
2008年4月，我?！逗蜆?lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長(zhǎng)黃艷梅提出了醞釀已久的“言語(yǔ)主題”的教學(xué)構(gòu)想。我很有同感，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)表述比較上位，在能力要求上過(guò)于籠統(tǒng)，教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有方向和重點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須用課程視野觀(guān)照當(dāng)下的作文教學(xué)，以科學(xué)的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，使作文教學(xué)朝著正確的方向行進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。我們建立了語(yǔ)文學(xué)科工作站，帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。我深入課堂聽(tīng)課，掌握第一手資料，主動(dòng)上研究課。同時(shí)認(rèn)真研讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》等書(shū)籍。
通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與研究，我們感到語(yǔ)文教學(xué)以表達(dá)為中心展開(kāi)，更利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課型多樣，看似熱鬧，卻難見(jiàn)成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學(xué)的目標(biāo)模糊有關(guān)。事實(shí)上，這些課往往缺少一條主線(xiàn)貫穿其中。即便在一個(gè)單元中，教者也會(huì)忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會(huì)大打折扣。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須讓寫(xiě)成為語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn)，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。作為語(yǔ)文老師，要想提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)論是在作文教學(xué)，還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷。要增強(qiáng)寫(xiě)的意識(shí)，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動(dòng)。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫(xiě)作用，讓讀指向?qū)?，使教材學(xué)習(xí)為寫(xiě)服務(wù)。要重點(diǎn)從關(guān)注教材的言語(yǔ)形式著手來(lái)學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫(xiě)結(jié)合放在心里，落實(shí)在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)。由此，我寫(xiě)出了《讓寫(xiě)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習(xí)作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上。
研究的過(guò)程充滿(mǎn)了艱辛。為了讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活實(shí)踐等建立聯(lián)系，我們積極進(jìn)行課例研究。圍繞一個(gè)主題同時(shí)展開(kāi)課內(nèi)閱讀課、口語(yǔ)交際課、課外閱讀運(yùn)用課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課等研究。我和工作站老師一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)，深入聽(tīng)課，進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們以學(xué)生年段思維特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建了小學(xué)作文能力目標(biāo)序列；以言語(yǔ)主題單元為抓手，構(gòu)建了小學(xué)作文內(nèi)容序列；以寫(xiě)的訓(xùn)練為主線(xiàn)，構(gòu)建了小學(xué)多種課型的聯(lián)動(dòng)體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫(xiě)了小學(xué)語(yǔ)文“言語(yǔ)主題”系列圖書(shū)：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫(xiě)出好作文》。我校的省級(jí)課題《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的校本課程《和樂(lè)禮儀》被淮安市教育局評(píng)為優(yōu)秀校本教材。
一段深反思，風(fēng)格漸形成
2004年，我走上了學(xué)校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對(duì)自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長(zhǎng)崗位的我，主抓學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，但仍然堅(jiān)守教學(xué)第一線(xiàn)，教高年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文?；赝约旱某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒(méi)有進(jìn)入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說(shuō)，更不敢說(shuō)能否進(jìn)入第三階段——“由成熟到卓越”。
課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動(dòng)層出不窮，與之相應(yīng)的教學(xué)流派異彩紛呈，一位位名師登上教學(xué)舞臺(tái)，盡展自己的教學(xué)技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。
在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學(xué)卻有著相同的特點(diǎn)：樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。他們都把課文當(dāng)做一種教學(xué)語(yǔ)文的資料，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)情的發(fā)展而發(fā)展的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準(zhǔn)確到位地把握了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡(jiǎn)單而又有效的語(yǔ)文手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)好字，讀好書(shū)，作好文”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使人真正產(chǎn)生了一種“語(yǔ)文回家”的感覺(jué)。
對(duì)比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學(xué)，我不禁問(wèn)自己：我真正把自己放到了與學(xué)生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學(xué)生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學(xué)情，做到順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教嗎？在我的課堂中，學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長(zhǎng)”了嗎？……通過(guò)對(duì)比反思，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學(xué)。于是，我認(rèn)真搜集了兩位名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻等資料，一有時(shí)間就觀(guān)看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫(xiě)了《談第一課時(shí)的實(shí)與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學(xué)生“生長(zhǎng)”的課堂……
我深知，由于受自身學(xué)養(yǎng)的限制，我所上的課無(wú)法與名師相比，但我始終是一個(gè)“行者”，從沒(méi)有停止過(guò)前進(jìn)的腳步，并在教學(xué)中努力實(shí)踐自己的思考?！犊绰?huà) 寫(xiě)漫畫(huà)》《三打白骨精》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》《夾竹桃》《改寫(xiě)送別詩(shī)》等校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)的研究課、觀(guān)摩課或賽課見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)，也使我逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)而富有張力的教學(xué)風(fēng)格。同事們?cè)u(píng)價(jià)我的課堂：學(xué)科特點(diǎn)鮮明、實(shí)在，不搞花架子，課堂容量大，學(xué)生學(xué)有所獲……
表現(xiàn)之一是教學(xué)研究無(wú)沖突。無(wú)論是文章或發(fā)言，大都習(xí)慣于闡釋早已被證實(shí)了的正確的結(jié)論，不旁及別人的觀(guān)點(diǎn)，更不敢去否定別人的觀(guān)點(diǎn)，盛行“求真”，諱言“求偽”。
表現(xiàn)之二是語(yǔ)文教學(xué)沉悶。課堂上學(xué)生思維不活，語(yǔ)言不活，缺乏獨(dú)特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師寧愿去上一堂平平淡淡的錯(cuò)漏不多的課，不愿去上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課。教師如此，學(xué)生亦然。自認(rèn)為沒(méi)有十分把握，不敢回答問(wèn)題，寧肯重復(fù)別人的發(fā)言，也不敢冒一下風(fēng)險(xiǎn)，更不敢力排眾議，獨(dú)樹(shù)一幟。
如此等等，語(yǔ)文怎能“活化”？不活化則凝固、僵化，停滯不前。因此，需要給當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)和活力，站在一個(gè)高起點(diǎn)上，從一個(gè)新的角度重新審視語(yǔ)文教學(xué)。
活化語(yǔ)文，首先要活化語(yǔ)文教育思想。當(dāng)前，語(yǔ)文界尤其糾、學(xué)語(yǔ)文界“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的現(xiàn)象，并不正常。不少研討會(huì)仍然停留在經(jīng)驗(yàn)層面上的交流，而缺乏教育思想的碰撞。語(yǔ)文教育理論的單薄，究其原因：一是缺乏教育哲學(xué)的指導(dǎo)；二是缺乏教育實(shí)踐的檢驗(yàn)；三是缺乏教育心理實(shí)驗(yàn)的支撐。由一些陳舊的教育觀(guān)念衍生出來(lái)的原則、方法、范式，仍然在語(yǔ)文教育園地上悠悠然游蕩著；從國(guó)外引進(jìn)的一些母語(yǔ)教育理論，雖然見(jiàn)諸報(bào)刊，但并未和本土的經(jīng)驗(yàn)、理論融通，很難發(fā)揮應(yīng)有的效用；從各地涌現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文教育改革實(shí)驗(yàn)，除了少數(shù)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)外，大多數(shù)并未得到有關(guān)部門(mén)的重視，進(jìn)行總結(jié)、提煉使之發(fā)揮更大的作用?，F(xiàn)在仍然存在著理論工作者不深入實(shí)際、實(shí)際工作者輕視理論的現(xiàn)象。
活化語(yǔ)文，關(guān)鍵是活化思維。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)一要求、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一過(guò)程、統(tǒng)一結(jié)論，試圖用同一模式去鑄造千差萬(wàn)別的兒童，從而壓抑了學(xué)生的個(gè)性。為此要鼓勵(lì)兒童獨(dú)立思考，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。在教學(xué)中，我們常?？吹叫W(xué)生重復(fù)別人的發(fā)言，重復(fù)教科書(shū)上的結(jié)論，重復(fù)教師的話(huà)語(yǔ)，這種思維的惰性將窒息兒童的創(chuàng)造天賦。獨(dú)特見(jiàn)解源于獨(dú)立思考，獨(dú)立思考有賴(lài)于獨(dú)特的思維方法，因此要讓學(xué)生學(xué)法、悟法，善于選擇適合自己思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。
思維活化了，才有可能創(chuàng)新。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是個(gè)熱門(mén)話(huà)題，不少教師已作了許多可喜的嘗試。但也存在著這樣那樣的問(wèn)題。一是脫離課文的語(yǔ)言文字去要求學(xué)生“發(fā)散思維”，這些“發(fā)散”沒(méi)有以知識(shí)、能力作為鋪墊，加之目的要求不明確，往往流于“海闊天空，不著邊際”的空談。其實(shí)集中思維（求同思維）也可以創(chuàng)新。二是把創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，有的甚至把創(chuàng)新能力看成是純技能訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)生而言，更重要的要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如探索、求異、堅(jiān)定自信、執(zhí)著追求、標(biāo)新立異、與眾不同、勤奮熱情、堅(jiān)韌自制、獻(xiàn)身事業(yè)、服務(wù)社會(huì)等優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)前研究的重點(diǎn)是要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀、多元化的思考、自由地表達(dá)以及綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，引發(fā)創(chuàng)新的激情，開(kāi)掘創(chuàng)新的潛質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和創(chuàng)新思維培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。
活化語(yǔ)文，要求多樣化的語(yǔ)文教學(xué)。在學(xué)術(shù)上不可能定于一尊，在教學(xué)中不可能只有一種風(fēng)格。要求教學(xué)的多樣化必然帶來(lái)教學(xué)個(gè)性化。當(dāng)前，各地推出了許多“教學(xué)模式”，其中不乏反映語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律、有指導(dǎo)作用的教學(xué)模式，對(duì)廣大教師，尤其是青年教師掌握教學(xué)的基本規(guī)律、規(guī)范教學(xué)行為是有益的。但是，任何具有共性的教學(xué)模式，都是深深扎根于教學(xué)實(shí)踐的土壤，在教學(xué)個(gè)性化、多樣化的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的。模式規(guī)范教學(xué)，但生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐總是要沖破“模式”，產(chǎn)生出各種不同的“變式”，從而顯示出教學(xué)創(chuàng)新的活力。在此基礎(chǔ)上，教師鮮明的個(gè)性和教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)等相互融通，逐漸形成獨(dú)具特色又較為穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)貌即教學(xué)風(fēng)格，這，才是我們應(yīng)予倡導(dǎo)的。
還有一種值得注意的傾向，近幾年來(lái)，各地冒出來(lái)許多“法”。有的是合乎學(xué)科特點(diǎn)的，體現(xiàn)目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一，對(duì)于開(kāi)拓教學(xué)視野、活躍教學(xué)氛圍起到了一定的作用。但也有一些“法”，自詡“最優(yōu)”，唯我獨(dú)“靈”。有的抽去了方法中“活的靈魂”，將教學(xué)思想和教學(xué)方法割裂開(kāi)來(lái)，讓老師們“依樣畫(huà)瓢”，反而束縛了教師的教學(xué)創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)的綜合性及豐富性，要求方法的多樣性?？梢哉f(shuō)最好的方法是適合學(xué)科特點(diǎn)、兒童特點(diǎn)的多種方法巧妙的組合。