時(shí)間：2024-02-03 17:32:56
導(dǎo)語(yǔ)：在能源科學(xué)工程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：能源；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核方式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0078-02
一、前言
能源作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是人類賴以生存和發(fā)展的保障。但是，隨著科技的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，人類對(duì)傳統(tǒng)能源的消耗日益增多和對(duì)新型能源的探索日漸深入，使能源的開發(fā)和利用已不單純是能源技術(shù)工作者所關(guān)心的問(wèn)題。各大高校已經(jīng)開設(shè)能源及利用的相關(guān)課程，以確保能源開發(fā)與利用方面的人才培養(yǎng)，及能源環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一知識(shí)的普及等相關(guān)教育教學(xué)工作?！赌茉?a href="http://www.95008.net/haowen/55011.html" target="_blank">工程概論》是我校針對(duì)高年級(jí)化工類本科生開設(shè)的一門重要專業(yè)選修課，課程主要介紹各種能源的開發(fā)、生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換、傳輸、分配、儲(chǔ)存及綜合利用的理論、技術(shù)和能源政策。知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)及與工程聯(lián)系緊密是《能源工程概論》課程有別于其他專業(yè)選修課的顯著特點(diǎn)。其中知識(shí)點(diǎn)多是指課程不僅涉及煤炭、石油、天然氣等多種常規(guī)能源，還包括太陽(yáng)能、生物質(zhì)能、風(fēng)能、氫能等新能源以及節(jié)能與節(jié)能相關(guān)技術(shù)等。綜合性強(qiáng)是指課程涉及材料、（電）化學(xué)、化工、機(jī)械等學(xué)科，屬交叉學(xué)科課程，具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。與工程聯(lián)系緊密是指大部分課程內(nèi)容涉及化學(xué)工程、熱力工程與機(jī)械工程等基礎(chǔ)知識(shí)。基于以上特點(diǎn)，我們認(rèn)為如何梳理各類能源之間的連帶關(guān)系，整理不同學(xué)科理論基礎(chǔ)之間的遞進(jìn)關(guān)系，改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握能源學(xué)科知識(shí)是授課教師的工作重點(diǎn)。而目前的教學(xué)內(nèi)容繁雜，缺乏條理，教師授課以說(shuō)教為主，注重知識(shí)的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)；考核采用單一的閉卷形式。由此可見(jiàn)，目前的教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生自我思考意識(shí)的形成與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已很難滿足課程的需求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。因此，非常有必要對(duì)《能源工程概論》進(jìn)行教學(xué)改革。
二、教學(xué)改革探討
針對(duì)《能源工程概論》課程的特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者致力于對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行調(diào)整與改革，以提升學(xué)生的綜合能力及教師的教學(xué)水平。
1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！赌茉垂こ谈耪摗氛n程目前可選用的教材較少，且內(nèi)容注重覆蓋面，忽略了深度，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者根據(jù)化工專業(yè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成與本校的專業(yè)特色，認(rèn)為該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)兼顧一定的廣度與深度。要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，條理清楚。根據(jù)所選授課內(nèi)容的包含、遞進(jìn)、總括等關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)。在內(nèi)容的安排上，可從介紹能源入手，然后具體講授不同的能源種類，最后介紹節(jié)能與節(jié)能相關(guān)的技術(shù)；在講授過(guò)程中，要掌握好三者間一般性與特殊性的關(guān)系；在內(nèi)容的選取與學(xué)時(shí)安排上，需做到重點(diǎn)突出。例如，首先介紹能源的定義與分類、世界能源結(jié)構(gòu)、中國(guó)能源現(xiàn)狀、全球能源危機(jī)等，讓學(xué)生對(duì)能源有大致的了解。由于目前常規(guī)能源的開發(fā)與使用占主導(dǎo)地位，因此可將煤炭、石油、天然氣與電能四種常規(guī)能源作為主要講授內(nèi)容，講解詳細(xì)、深入，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握。這不僅結(jié)合本?；I(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，而且符合學(xué)校的辦學(xué)特色，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)能源人才的需求。由于新能源的利用比例偏低，以氫能、燃料電池、生物質(zhì)能等與本?？蒲蟹较蚪Y(jié)合緊密的新能源作為補(bǔ)充介紹對(duì)象，以了解為主。最后節(jié)能與節(jié)能相關(guān)技術(shù)的部分要求學(xué)生了解即可。此外，合并相似的教學(xué)內(nèi)容，做到高效教學(xué)。例如在講授電能這一章時(shí)，對(duì)于三種火力發(fā)電方式而言，它們具有相同的能量轉(zhuǎn)換途徑，即化學(xué)能熱能機(jī)械能電能；在講授煤炭發(fā)電相關(guān)知識(shí)時(shí)，可通過(guò)舉例講述、分析；而后講授石油、天然氣發(fā)電時(shí)，重點(diǎn)把握相對(duì)煤炭發(fā)電的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再者，《能源工程概論》是一門新興的課程，教學(xué)內(nèi)容所涉及的數(shù)據(jù)在不斷地發(fā)展變化，每年都有大量的新調(diào)研數(shù)據(jù)公布，因此在教學(xué)過(guò)程中必須注意教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與前沿性。以全球石油的儲(chǔ)量為例，教材只給出了BP2013的數(shù)據(jù)，授課教師應(yīng)注意搜集近1―2年的調(diào)研結(jié)果。在介紹碳素制品時(shí)，筆者精選了碳材料領(lǐng)域的最新研究成果，著重介紹碳纖維、碳納米管作為超級(jí)電容器等儲(chǔ)能材料的應(yīng)用，并重新編排了講義，力求內(nèi)容深入淺出，圖文并茂，前沿性與科普性并重，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.改革教學(xué)方法。①發(fā)揮多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)?！赌茉垂こ谈耪摗氛n程內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，且不具有邏輯性，更沒(méi)有公式推導(dǎo)等。如果在課堂教學(xué)中，教師只是一味地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)難以理解，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，采用多媒體教學(xué)，精心準(zhǔn)備相關(guān)圖片、動(dòng)畫和視頻來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，煤炭的演變過(guò)程涉及泥炭化、成巖、變質(zhì)三個(gè)階段，筆者根據(jù)流程圖進(jìn)行相關(guān)定義及過(guò)程的講授，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍難以理解。如果將煤炭的演變視頻穿插于教學(xué)過(guò)程中，不僅能使學(xué)生獲得更多的感官認(rèn)識(shí)，能更好地理解講授的知識(shí)點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②改革課堂組織形式。與一般的專業(yè)基礎(chǔ)課不同，本課程內(nèi)容比較科普，學(xué)生在聽課過(guò)程中容易走神。因此如何有效地組織課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。在講授新課時(shí)，以舉例講解、分析為主，并穿插提問(wèn)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，強(qiáng)化理解。例如在講授可燃冰的開采方法時(shí)，熱激發(fā)開采通過(guò)加熱方式實(shí)現(xiàn)了可燃冰向氣態(tài)甲烷的轉(zhuǎn)化。由此，教師講授時(shí)可從分析影響化學(xué)平衡的因素（溫度、濃度及壓力等）出發(fā)，讓學(xué)生提出理論可行的開采方法，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)試劑法和減壓開采法的理解。對(duì)不同的能源形式，采取比較式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析各種類型的能源、能量轉(zhuǎn)化方式、發(fā)電原理及三者之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步將知識(shí)點(diǎn)匯成知識(shí)鏈。在講授完部分章節(jié)內(nèi)容之后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論并總結(jié)。例如在講授完煤、石油、天然氣的相關(guān)知識(shí)后，要求學(xué)生對(duì)這三種化石能源的形成過(guò)程、分布情況、開采與運(yùn)輸?shù)姆绞脚c特點(diǎn)、元素組成、燃燒與污染、與之相關(guān)的化工技術(shù)及相應(yīng)的化工產(chǎn)品等進(jìn)行總結(jié)后討論，可將學(xué)生分成若干組，分別給定專題方向。學(xué)生通過(guò)總結(jié)、查閱資料、討論的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，還加深了對(duì)知識(shí)的理解。此外，應(yīng)盡可能地豐富課堂組織形式，將熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)研、邀請(qǐng)專家講座及到企業(yè)參觀等教學(xué)形式引入課堂教學(xué)中。例如，將煤炭的燃燒與當(dāng)前的霧霾相聯(lián)系，讓學(xué)生調(diào)研煤炭燃燒與PM2.5的關(guān)系；然后安排1―2節(jié)課讓學(xué)生自己上臺(tái)，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)煤炭燃燒與PM2.5的關(guān)系作相關(guān)介紹；另外可邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)進(jìn)行講座交流，甚至可以將課堂延伸到企業(yè)，安排學(xué)生到相關(guān)化工能源企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生參觀結(jié)束后撰寫報(bào)告，作為平時(shí)成績(jī)。
3.優(yōu)化考核方式。目前閉卷考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要考核方式，考核的僅僅是大腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力。這種單一的考核方式造成學(xué)生考前突擊、死記硬背，對(duì)能源知識(shí)缺乏正確的理解與認(rèn)識(shí)。因此必須優(yōu)化考核方式，豐富考核形式。例如，將平時(shí)考核與期末考核的成績(jī)納入總成績(jī)的范疇。平時(shí)成績(jī)包含對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題回答、討論發(fā)言、課后作業(yè)及熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)研等情況進(jìn)行地量化賦分，并在各個(gè)考核環(huán)節(jié)中體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制。期末考試采用開卷考試，要求內(nèi)容靈活，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這樣將考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、總結(jié)
能源及能源的開發(fā)利用關(guān)乎社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人們生活水平的提高。在能源課程的教學(xué)實(shí)踐中，要逐漸發(fā)展和總結(jié)一套切實(shí)可行的方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在不斷的教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上完成綜合能力的培養(yǎng)，才是課程教學(xué)探索的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]張坤，施悅.《新能源開發(fā)與利用》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究，2016，（241）.
[2]黃素逸，杜一慶，明廷臻.“新能源技術(shù)”[M].普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，2011.
[3]陳代芬，肖建坤.我?！靶履茉醇夹g(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思考[J].高等教育，2016，（11）.
Discussion on Teaching Reform of Introduction to Energy Engineering Course
YANG Ying，LIU Bai-jun
（China University of Petroleum-Beijing，State Key Laboratory of Heavy Oil Processing，Beijing 102249，China）
摘要：《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》是為新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的兩門專業(yè)必修課，也是該專業(yè)大學(xué)生所必須掌握的熱工類課程。該課程具有知識(shí)豐富、專業(yè)性強(qiáng)、課時(shí)多等特點(diǎn)。在《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》課程教學(xué)中，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。本文對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探討，并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；傳熱學(xué)；新能源；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0176-02
能源是現(xiàn)代社會(huì)賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的先決條件。新能源專業(yè)的畢業(yè)生，肩負(fù)著為國(guó)家能源發(fā)展貢獻(xiàn)力量的重要責(zé)任。為達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)面廣、基本功扎實(shí)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的本科人才的目標(biāo)，作為新能源專業(yè)非常重要的必修課――《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法探索就顯得尤為重要[1，2]。此前的相關(guān)文獻(xiàn)中報(bào)道了《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)[3-6]。本文在此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)熱工課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和探索，以更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。
一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和精選是教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為專業(yè)必修課，在學(xué)時(shí)有限的情況下，如何最大程度地講授最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)成為教學(xué)的關(guān)鍵。
熱工類課程由《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》兩門課組成。《工程熱力學(xué)》按熱力學(xué)基本概念、熱力學(xué)第一定律、理想氣體的性質(zhì)與過(guò)程、熱力學(xué)第二定律與熵、氣體動(dòng)力循環(huán)、水蒸氣、蒸汽動(dòng)力循環(huán)、制冷循環(huán)、理想混合氣體和濕空氣、實(shí)際氣體的性質(zhì)等內(nèi)容分為若干章節(jié)；《傳熱學(xué)》按照傳熱基本概念、穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、非穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、對(duì)流換熱、熱輻射及輻射換熱、傳熱過(guò)程與換熱器等分為若干章節(jié)。由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域廣泛，涉及能源類（如生物質(zhì)能、太陽(yáng)能、風(fēng)能）、化工類（如基礎(chǔ)化學(xué)、物理化學(xué)、新能源材料）、力學(xué)類（如工程力學(xué)、流體力學(xué)）等多門課程和領(lǐng)域。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容必須有所側(cè)重，應(yīng)充分考慮到不與新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的其他相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生重復(fù)。另外由于《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》課程難度較大，在教學(xué)過(guò)程中要講清課程中的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)。可以以“基本原理―公式推導(dǎo)―影響因素―實(shí)際應(yīng)用”為主線介紹該課的有關(guān)知識(shí)，建立每章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生清楚該門課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。對(duì)重點(diǎn)的熱力學(xué)第一和第二定律進(jìn)行原理介紹，仔細(xì)推導(dǎo)相關(guān)公式，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不會(huì)混淆概念，相對(duì)輕松地應(yīng)對(duì)課程。此外，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，例如介紹空調(diào)在夏天與冬天的工作原理、冰箱開門對(duì)室內(nèi)的影響，積極引導(dǎo)學(xué)生利用熱力學(xué)定律進(jìn)行分析，增加課程的趣味性以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終能反映本學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)方向的把握。
二、教學(xué)方法的探索
（一）以創(chuàng)新性地教帶動(dòng)創(chuàng)新性地學(xué)
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。要想發(fā)展經(jīng)濟(jì)，需要加大科研力度、提高科技含量。這已被證明是一種行之有效的道路。與此對(duì)應(yīng)的是，要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，必須加大教學(xué)與科研的力度、提高教學(xué)與科研互動(dòng)水平。在當(dāng)今大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)的大背景下，如何提高身為未來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展主力軍的大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，成為目前高校教學(xué)的難題和重點(diǎn)。傳統(tǒng)的直白講課和搜集各種習(xí)題以供學(xué)生練習(xí)只會(huì)讓課程變得生硬和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越低，甚至出現(xiàn)了普遍的抄襲作業(yè)和遲到早退等不良現(xiàn)象。為了改變這些不良現(xiàn)象，就需要在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新。教師通過(guò)對(duì)平時(shí)科研工作成果的再學(xué)習(xí)，并結(jié)合對(duì)教材的研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用某些方法，使學(xué)生對(duì)重要問(wèn)題達(dá)到本質(zhì)上的領(lǐng)悟。在這種途徑中，教師的創(chuàng)新思維方式以及從中體現(xiàn)的一言一行，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化，對(duì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、開發(fā)創(chuàng)新思維起到積極的作用。
例如，在進(jìn)行《傳熱學(xué)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)傳熱的基本概念，尤其是二維與三維的導(dǎo)熱理論及方程很難理解。一般地教學(xué)方式是，教師在黑板上進(jìn)行微觀導(dǎo)熱原理推導(dǎo)，得出一維傅里葉導(dǎo)熱定律和二維三維傅里葉導(dǎo)熱定律，并給出幾個(gè)常用的導(dǎo)熱方程。這種教學(xué)方式中，推導(dǎo)過(guò)程比較晦澀，給出的方程也較為難懂，學(xué)生們很可能只會(huì)死記硬背，不能靈活運(yùn)用。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者建議將導(dǎo)熱理論與生活問(wèn)題相結(jié)合，或者采取數(shù)學(xué)建模的方法，將導(dǎo)熱方程與實(shí)踐相結(jié)合，選取最適合該問(wèn)題的模型，以達(dá)到課程有趣生動(dòng)、富有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。以創(chuàng)新性地“教”帶動(dòng)創(chuàng)新性地“學(xué)”，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)點(diǎn)，更是如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，為以后在新能源科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域的探索中打下良好基礎(chǔ)。
（二）板書教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合
多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的呈現(xiàn)使課堂教學(xué)達(dá)到了全新的境界。在《傳熱學(xué)》的講授中，一維的傳熱理論和公式很好理解和應(yīng)用，但二維與三維牽扯到微觀傳熱理論，以至于推導(dǎo)過(guò)程較為復(fù)雜，傳熱方程較為抽象難懂。因此需要教師精心準(zhǔn)備多媒體課件，通過(guò)動(dòng)態(tài)描繪各向同性材料的微觀傳熱過(guò)程，讓學(xué)生理解不同形狀材料在具有不同位置的熱源時(shí)如何進(jìn)行熱傳導(dǎo)。通過(guò)繪制動(dòng)態(tài)的卡諾循環(huán)過(guò)程，使學(xué)生深入理解熱力學(xué)第二定律，并理解第二類永動(dòng)機(jī)無(wú)法制成的原因。同時(shí)需要注意的是，對(duì)于工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)，由于信息量大、內(nèi)容廣，過(guò)多地依賴多媒體教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化，因此在教學(xué)中對(duì)于難度較大的基礎(chǔ)理論部分和原理的學(xué)習(xí)，板書不可缺少，使學(xué)生能夠有充分時(shí)間緊跟老師的思維去理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
（三）課程教學(xué)與科研活動(dòng)相結(jié)合
教師可以將全班學(xué)生分為若干調(diào)研小組，每五個(gè)人為一組，選擇新能源與熱工基礎(chǔ)理論相結(jié)合的課題，通過(guò)查找國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)，調(diào)研總結(jié)新能源專業(yè)前沿知識(shí)，形成調(diào)研報(bào)告，鍛煉學(xué)生閱讀科技文獻(xiàn)的能力，提前為畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展奠定基礎(chǔ)。各小組也可以參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)室做一些力所能及的科研活動(dòng)，并通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，形成工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。課程結(jié)束時(shí)，各小組以PPT形式向全班同學(xué)作匯報(bào)，授課老師根據(jù)報(bào)告提出問(wèn)題，該組同學(xué)進(jìn)行即時(shí)答辯，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
三、課程考核方式的探索
工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多，應(yīng)該采取靈活多樣的考核辦法。在成績(jī)的評(píng)定方式上，可以設(shè)定了四項(xiàng)考核內(nèi)容，第一部分是學(xué)生考勤、課堂互動(dòng)表現(xiàn)和課堂筆記，通過(guò)此部分的考核，提高學(xué)生的聽課注意力，鍛煉學(xué)生提煉課程重點(diǎn)內(nèi)容的能力；第二部分是根據(jù)每個(gè)小組的調(diào)研報(bào)告、PPT展示、答辯情況打分，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力；第三部分是每節(jié)課結(jié)束前的思考題，采取加分方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；第四部分是傳統(tǒng)的期末考試，考試內(nèi)容為課程講授的基本內(nèi)容，專業(yè)性強(qiáng)的理論部分強(qiáng)調(diào)定性了解，讓學(xué)生對(duì)熱工基礎(chǔ)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
隨著新能源科學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，熱工基礎(chǔ)理論散發(fā)出強(qiáng)大的活力。根據(jù)新能源科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中，不斷探索教學(xué)方法和考核方式，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)體系更加科學(xué)合理，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳登宇.新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科教文匯（下旬刊），2015，（1）：61-62.
[2]登宇.新能源科學(xué)與工程專業(yè)（生物質(zhì)能方向）人才培養(yǎng)探索[J].課程教育研究，2015，（1）：236-237.
[3]武和全，姚永騰.對(duì)“工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)”課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015，（4）：90-91.
[4]武和全，吳云強(qiáng).提高“工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，（23）：267-268.
精品資源共享課是對(duì)原精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在課程載體、資源管理、服務(wù)對(duì)象、教學(xué)方式上均有較大改進(jìn)。
2013年，首批課程資源正式通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實(shí)現(xiàn)開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”被立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)項(xiàng)目化過(guò)程給學(xué)習(xí)者提供會(huì)計(jì)基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的實(shí)踐技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識(shí)、技能和心理基礎(chǔ)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源平臺(tái)開發(fā)、交流互動(dòng)等方面對(duì)精品資源共享課的建設(shè)和實(shí)踐提出了更高的要求。
作為課程組的主要成員，筆者體會(huì)到高職會(huì)計(jì)類精品資源共享課的獨(dú)特性，并對(duì)課程建設(shè)提出了一些設(shè)想，旨在為搭建一個(gè)融合教學(xué)、實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))、職考的交互式優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成提供一些有意義的借鑒。
一、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程建設(shè)的總體情況
(一)課程的設(shè)計(jì)思路
以會(huì)計(jì)崗位對(duì)應(yīng)用型人才的變化性需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育為主線，以做學(xué)結(jié)合為途徑，采用典型工作任務(wù)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，確定了理實(shí)一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置了三級(jí)結(jié)構(gòu)：模塊教學(xué)單元教學(xué)要點(diǎn)，包括10個(gè)模塊、52個(gè)教學(xué)單元。10個(gè)模塊分別為初識(shí)會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目、體驗(yàn)會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬、填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、選擇賬務(wù)處理程序、進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、歸整會(huì)計(jì)檔案、處理企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。模塊之間有機(jī)序化、交錯(cuò)部署;教學(xué)單元在內(nèi)容上既相對(duì)獨(dú)立，可供專題學(xué)習(xí)，又前后串聯(lián)，可供綜合學(xué)習(xí)。
(二)課程的資源體系
針對(duì)教學(xué)單元，劃分出98個(gè)知識(shí)點(diǎn)和110個(gè)技能點(diǎn)，構(gòu)建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學(xué)習(xí)者提供了文本(WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等)、圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)頁(yè)、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學(xué)錄像、聲像教材、演示文稿、教學(xué)案例、媒體素材、試卷、習(xí)題作業(yè)、學(xué)習(xí)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)案例、Flash 動(dòng)漫、文獻(xiàn)資料等四百多種學(xué)習(xí)資源，不盲目追求結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能上的“大而全”，體現(xiàn)了以知識(shí)夠用為度、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學(xué)習(xí)者課程知識(shí)面及提升管理層次的案例庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)等百余個(gè)，形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實(shí)用的立體化課程資源體系。
(三)課程的運(yùn)行模式
課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動(dòng)、易于網(wǎng)絡(luò)共享的特點(diǎn)，在“愛(ài)課程”平臺(tái)開放，形成了課程網(wǎng)站與課堂教學(xué)相輔相成的運(yùn)行模式?？紤]到學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所、習(xí)慣和興趣的差異化特征，線上平臺(tái)能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、不同終端設(shè)備的要求，實(shí)現(xiàn)離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，無(wú)論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每位教師提供了一個(gè)關(guān)聯(lián)教學(xué)資源、開展教學(xué)活動(dòng)的自由設(shè)計(jì)空間，為每位學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)通過(guò)與教學(xué)資源交互獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)平臺(tái)上的任務(wù)系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以自發(fā)學(xué)習(xí)、自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)平臺(tái)上的解疑系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以與教師同步或異步交流觀點(diǎn)、答疑解惑。
二、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程虛實(shí)共建的模式設(shè)計(jì)
(一)基本架構(gòu)
1.以課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的共享平臺(tái)
課程網(wǎng)站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設(shè)的指標(biāo)性任務(wù)。課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)性功能，主要是供會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用網(wǎng)絡(luò)資源回溯課程要點(diǎn)，趕上課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)筆記，完成由知識(shí)點(diǎn)向技能點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，也可進(jìn)行會(huì)計(jì)考證的強(qiáng)化復(fù)習(xí);線上實(shí)訓(xùn)模塊可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)課程網(wǎng)站獲取各類資源。目前，課程網(wǎng)站已登陸全國(guó)統(tǒng)一的課程資源公共服務(wù)平臺(tái)，其后續(xù)建設(shè)主要圍繞三個(gè)計(jì)劃：網(wǎng)站二次開發(fā)計(jì)劃、資源持續(xù)更新計(jì)劃、網(wǎng)站推廣應(yīng)用計(jì)劃。
網(wǎng)站二次開發(fā)的重點(diǎn)在于功能框架的合理性問(wèn)題;資源軌跡的清晰性問(wèn)題，模塊轉(zhuǎn)換的靈活性問(wèn)題，受眾群體的分類界定和授權(quán)使用問(wèn)題，闖關(guān)式測(cè)試系統(tǒng)、在線多元評(píng)估系統(tǒng)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化模考系統(tǒng)、會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問(wèn)題，云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題，以及對(duì)接校外實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)模塊的可行性問(wèn)題等。
課程資源在未來(lái)五年將確保更新率達(dá)到50%以上，重點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)更新每年會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱、相關(guān)行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度，結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂更新教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、試題，增加不同行業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)案例，增加相關(guān)的微課資源，增加相關(guān)的視頻動(dòng)畫作為媒體素材，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品的在線展示，增加通識(shí)性內(nèi)容的雙語(yǔ)資源等。
針對(duì)網(wǎng)站推廣應(yīng)用，將嘗試與國(guó)內(nèi)教育網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系，通過(guò)建立訪問(wèn)接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區(qū)域界線和本位觀念，組建聯(lián)盟，共建互享課程資源。
2.以VBSE為核心的虛擬平臺(tái)
VBSE(虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境)是由用友新道開發(fā)的一個(gè)仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運(yùn)行環(huán)境的模擬經(jīng)營(yíng)與管理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實(shí)景的企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)、以“制造企業(yè)+購(gòu)銷往來(lái)企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實(shí)景的供應(yīng)鏈級(jí)實(shí)訓(xùn)、以“供應(yīng)鏈+公共服務(wù)機(jī)構(gòu)”為實(shí)景的全景實(shí)訓(xùn)。VBSE可實(shí)現(xiàn)提升性功能，將場(chǎng)景教學(xué)、網(wǎng)上開放教學(xué)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練整合起來(lái)，既富于感性認(rèn)知、理性經(jīng)營(yíng)、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺(tái)的軟硬件環(huán)境、設(shè)施、工具及材料完全來(lái)自于真實(shí)業(yè)態(tài)，盡管平臺(tái)設(shè)計(jì)之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上，但并不妨礙其運(yùn)用到真實(shí)商業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮生產(chǎn)服務(wù)的功能。VBSE技術(shù)平臺(tái)還可用于課程開發(fā)和制作、教學(xué)任務(wù)推送和執(zhí)行、教學(xué)輔助管理。當(dāng)然，VBSE對(duì)ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會(huì)性”綜合訓(xùn)練工具。ERP沙盤以資金流轉(zhuǎn)為目標(biāo)，以手工處理為主，淡化財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的具體處理環(huán)節(jié)，決定固定資產(chǎn)投資、原料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、融資業(yè)務(wù)流程及其財(cái)務(wù)屬性，外圍組織較少，崗位角色有限，學(xué)習(xí)支持和能力評(píng)估功能不足，更適合作為團(tuán)隊(duì)類競(jìng)技項(xiàng)目。
3.以會(huì)計(jì)服務(wù)公司為主體的實(shí)體平臺(tái)
目前，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成一個(gè)關(guān)聯(lián)課程的、與會(huì)計(jì)教研室相對(duì)應(yīng)的模擬教學(xué)公司——記賬公司，下設(shè)3個(gè)工作室：會(huì)計(jì)手工工作室、會(huì)計(jì)電算化工作室、會(huì)計(jì)崗位工作室，配備了會(huì)計(jì)辦公設(shè)施和用品、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、專業(yè)軟件系統(tǒng)(用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS)，可作為會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗核算、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程實(shí)訓(xùn)的主要場(chǎng)所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關(guān)業(yè)務(wù)的法人資格。面對(duì)日益增長(zhǎng)的小微企業(yè)群體，可以借助學(xué)校資源，獨(dú)立或與行業(yè)、企業(yè)合作(或合資)，依法成立一家實(shí)體性質(zhì)的、具有記賬許可的會(huì)計(jì)服務(wù)公司，以獨(dú)立法人身份從事記賬、財(cái)務(wù)咨詢、會(huì)計(jì)培訓(xùn)、代辦與工商稅務(wù)有關(guān)的事務(wù)?？蓮男?nèi)或企業(yè)選聘會(huì)計(jì)師擔(dān)任主管記賬業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人，培訓(xùn)和咨詢業(yè)務(wù)可選聘校內(nèi)“雙師型”教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，安排持有會(huì)計(jì)證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會(huì)機(jī)構(gòu)，校辦公司在人員資質(zhì)、內(nèi)部管理、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)服務(wù)公司可實(shí)現(xiàn)職業(yè)性功能，采用市場(chǎng)化運(yùn)作，兼顧經(jīng)營(yíng)利益與教育成效，院校及會(huì)計(jì)專業(yè)的品牌建設(shè)也可獲益。
(二)實(shí)施流程
VBSE分為3個(gè)流程：實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、崗位體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)。按72學(xué)時(shí)組織教學(xué)為例，56學(xué)時(shí)為課程教學(xué)(含理論與實(shí)踐環(huán)節(jié))，16學(xué)時(shí)為VBSE集中實(shí)訓(xùn)(按每班50人左右計(jì)算，可分成2～4個(gè)團(tuán)隊(duì))?？紤]到受教育者多為新生，可適當(dāng)簡(jiǎn)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，著重體驗(yàn)財(cái)務(wù)工作基本流程、財(cái)務(wù)崗位基本職責(zé)、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤點(diǎn)流程和會(huì)計(jì)處理、期末結(jié)賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應(yīng)用等環(huán)節(jié)?？蓢@10個(gè)課程模塊，設(shè)計(jì)以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務(wù)：針對(duì)模塊1的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置與分工情境案例，演練團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)注冊(cè)、開立賬戶、崗位認(rèn)知、領(lǐng)取辦公用品、角色登錄;針對(duì)模塊2的會(huì)計(jì)事項(xiàng)要素劃分情境案例，演練通用經(jīng)營(yíng)規(guī)則、認(rèn)知業(yè)務(wù)流程;針對(duì)模塊3的賬戶設(shè)置情境案例，演練期初建賬;針對(duì)模塊6的會(huì)計(jì)信息載體設(shè)計(jì)情境案例，演練財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)崗位關(guān)聯(lián)、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬;針對(duì)模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對(duì)賬、實(shí)物資產(chǎn)清查、債權(quán)債務(wù)清查，演練現(xiàn)金盤點(diǎn)、庫(kù)存盤點(diǎn)、庫(kù)存統(tǒng)計(jì)與分析;針對(duì)模塊8的基本報(bào)表編報(bào)情境案例，演練報(bào)表編制、審核和簡(jiǎn)析;針對(duì)模塊9的會(huì)計(jì)檔案管理情境案例，演練整理會(huì)計(jì)資料;針對(duì)模塊10的主要資金運(yùn)動(dòng)流程核算情境案例，演練供應(yīng)過(guò)程業(yè)務(wù)(材料采購(gòu)與入庫(kù)、材料款支付)、生產(chǎn)過(guò)程業(yè)務(wù)(生產(chǎn)領(lǐng)料、計(jì)提折舊、薪酬核算、生產(chǎn)費(fèi)用核算、制造費(fèi)用分配、產(chǎn)品成本核算、完工入庫(kù))、銷售過(guò)程業(yè)務(wù)(銷售發(fā)貨、貨款回收、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、增值稅計(jì)算);模塊4的會(huì)計(jì)憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯(cuò)賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項(xiàng)目中。在VBSE實(shí)訓(xùn)期間，可穿插組織學(xué)生到會(huì)計(jì)服務(wù)公司進(jìn)行參觀實(shí)訓(xùn)，與相關(guān)崗位學(xué)生座談，體驗(yàn)職業(yè)感受。
(三)考評(píng)體系
課程考核與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)兼顧過(guò)程與結(jié)果的整體性原則，應(yīng)制定客觀、職業(yè)的評(píng)價(jià)形式及標(biāo)準(zhǔn)，既要較為公正地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，也要較為可靠地評(píng)定教師的履責(zé)情況。對(duì)于在校生課程成績(jī)，考核設(shè)計(jì)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：課程考核、VBSE流程測(cè)評(píng)、實(shí)訓(xùn)答辯。課程考核實(shí)行“在線測(cè)試+線下卷考”方式，在線測(cè)試由課程網(wǎng)站試題庫(kù)抽題，每位學(xué)生平時(shí)隨堂完成二套測(cè)試題，最多可加試一套測(cè)試題，以平均分計(jì)算成績(jī);閉卷筆試按照校內(nèi)期末統(tǒng)一日程安排，由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測(cè)評(píng)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完成，包括指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三部分。根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將仿真環(huán)境與評(píng)價(jià)內(nèi)容融合，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括崗前測(cè)試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務(wù)實(shí)施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)進(jìn)度與工作質(zhì)量等;評(píng)價(jià)形式主要包括學(xué)生提交的工作成果、實(shí)訓(xùn)問(wèn)題表現(xiàn)、問(wèn)卷表等，要求教師隨堂跟蹤學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋實(shí)訓(xùn)效果。在VBSE集中實(shí)訓(xùn)的最后1周，學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，圍繞實(shí)訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容分組參加答辯。針對(duì)在會(huì)計(jì)服務(wù)公司從業(yè)的學(xué)生，采用項(xiàng)目經(jīng)理與受托業(yè)務(wù)單位評(píng)分相結(jié)合的方式計(jì)算成績(jī)，并補(bǔ)貼一定金額的輔學(xué)資金，且列入學(xué)生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的加分項(xiàng)。
三、虛實(shí)共建對(duì)高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程的適用性
(一)務(wù)實(shí)產(chǎn)教融合，走出會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)困境的需要
組織學(xué)生參加企業(yè)一線相關(guān)工作實(shí)踐無(wú)疑是最好的工學(xué)結(jié)合方式。由于會(huì)計(jì)信息的保密性、敏感性及其對(duì)企業(yè)發(fā)展的重大意義，以及會(huì)計(jì)崗位分工、業(yè)務(wù)銜接的穩(wěn)定性要求，外加對(duì)實(shí)習(xí)生可能帶來(lái)的機(jī)會(huì)成本、工作失誤、安全事故等或有風(fēng)險(xiǎn)的考慮，會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗實(shí)習(xí)存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實(shí)屬常態(tài)。因此，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)尤顯重要。通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識(shí)到人才培養(yǎng)的價(jià)值，將學(xué)校、學(xué)生主動(dòng)拉進(jìn)企業(yè)利益群體。VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司都是將企業(yè)移入學(xué)校，以平臺(tái)對(duì)接行業(yè)，力求做到“招生即入業(yè)、進(jìn)校即接崗”。VBSE實(shí)訓(xùn)設(shè)置了多個(gè)商品市場(chǎng)區(qū)域，由十個(gè)組織結(jié)構(gòu)相同的制造企業(yè)(生產(chǎn)童車的離散型企業(yè))與外圍業(yè)務(wù)組織構(gòu)成，每家企業(yè)(含外圍組織)可提供二十余個(gè)角色;會(huì)計(jì)服務(wù)公司配備了業(yè)務(wù)單據(jù)、憑證賬簿、證照?qǐng)D章等實(shí)物，教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學(xué)?！岸喾角蟾妗薄⒑献髌髽I(yè)“敷衍應(yīng)付”和會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生“走馬觀花”式頂崗實(shí)習(xí)的尷尬處境。
(二)優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)來(lái)源多樣化的需要
由建設(shè)者自行課程資源，網(wǎng)站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內(nèi)容，微課制作往往不計(jì)投入，過(guò)于追求視覺(jué)效果和技術(shù)創(chuàng)新，忽視了教學(xué)內(nèi)涵。媒體素材和電子教材多在應(yīng)用類型、軟件版本、內(nèi)容要求、版式設(shè)計(jì)等方面以技術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述，這種標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)可能不易于體現(xiàn)會(huì)計(jì)類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個(gè)性特點(diǎn)。盡管實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)工作較為貼合，但是某些非標(biāo)格式的數(shù)字化資源或軟件無(wú)法嵌入實(shí)訓(xùn)模塊，與整個(gè)職業(yè)環(huán)境(包括企業(yè)跨部門以及企業(yè)與外部組織)之間的聯(lián)系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無(wú)法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的矩陣式課程網(wǎng)站資源基礎(chǔ)上，VBSE以制造企業(yè)為核心，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)、與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場(chǎng)景，這種平臺(tái)不是課程資源的簡(jiǎn)單堆砌，而是將典型工作任務(wù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中需要用到的知識(shí)點(diǎn)和需要服從的邏輯關(guān)系加以集成和固化，涵蓋了從手工業(yè)務(wù)處理、信息化業(yè)務(wù)處理到信息化管理的元素設(shè)計(jì)，有助于形成能力本位的動(dòng)態(tài)化、全局觀、多視角的教學(xué)資源體系。
(三)幫助學(xué)生構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的需要
“愛(ài)課程”平臺(tái)提供了APP應(yīng)用，使課程網(wǎng)站可以滿足不同終端設(shè)備的配置要求，便于學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)智能設(shè)備在課內(nèi)進(jìn)行非學(xué)習(xí)性操作的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，“E-learning”自主學(xué)習(xí)行為可謂名不副實(shí)。在全網(wǎng)覆蓋的校園內(nèi)，既要實(shí)現(xiàn)“無(wú)手機(jī)課堂”，又要提高課程網(wǎng)站的非游客類訪問(wèn)人數(shù)和運(yùn)行效果，課程網(wǎng)站更多地被打造為一種課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)載體。VBSE通過(guò)仿真企業(yè)，可以使學(xué)生投身到場(chǎng)地、設(shè)備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)中心;會(huì)計(jì)服務(wù)公司可以使學(xué)生親身經(jīng)歷非常規(guī)性業(yè)務(wù)，所屬特定行業(yè)的、組織結(jié)構(gòu)相異的企業(yè)業(yè)務(wù)流程及執(zhí)行，實(shí)質(zhì)上都是一種課堂教學(xué)的空間延伸。VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司提供了自主性、協(xié)作性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)崗前勝任能力測(cè)評(píng)、業(yè)務(wù)工作執(zhí)行效率和效果反饋，可使學(xué)生清晰自我認(rèn)識(shí)，有助于觸動(dòng)學(xué)生盲目樂(lè)觀或麻木無(wú)謂的內(nèi)在心緒，自覺(jué)找差補(bǔ)缺;通過(guò)資質(zhì)上崗、崗位競(jìng)聘、任務(wù)互換，有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)喜好，激發(fā)斗志和潛能;通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，打破單干式實(shí)訓(xùn)模式，有助于學(xué)生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協(xié)調(diào)的社會(huì)能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。
(四)開發(fā)高職教學(xué)技能，建立新型教學(xué)交互環(huán)境的需要
會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)、會(huì)計(jì)理論的專業(yè)性、抽象性，會(huì)計(jì)方法的連貫性、系統(tǒng)性，加上會(huì)計(jì)法條的規(guī)范性，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)入門的初學(xué)者來(lái)說(shuō)缺乏真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)而似懂非懂。以臺(tái)上為教師、臺(tái)下為學(xué)生的格局講授教學(xué)單元，即便不乏提問(wèn)、討論、啟發(fā)等教學(xué)技巧的運(yùn)用，仍然存在著師生陣營(yíng)的明顯界限，更多地還是師問(wèn)生答，甚至師問(wèn)師答，課堂交互性不夠生動(dòng)和主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度與教師的教學(xué)投入度無(wú)法相得益彰。VBSE通過(guò)對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關(guān)鍵機(jī)構(gòu)、典型崗位和任務(wù)流程的系統(tǒng)模擬，給予學(xué)生職業(yè)角色體驗(yàn)和執(zhí)行，可進(jìn)行多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗。會(huì)計(jì)服務(wù)公司的崗位業(yè)務(wù)實(shí)踐也可強(qiáng)化教學(xué)互通，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受和記憶，演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考和協(xié)同關(guān)系的自發(fā)實(shí)現(xiàn);施教者不再是教學(xué)過(guò)程的單向傳導(dǎo)者，也具有經(jīng)營(yíng)者和組織者的多重身份，與身處同一職場(chǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)者既是師生關(guān)系，也可能是同事關(guān)系。
(五)多渠道提升課程建設(shè)者綜合能力的需要
課程建設(shè)者應(yīng)有明確的內(nèi)涵意識(shí)，不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽(yù)和獲取教科研績(jī)效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設(shè)任務(wù)，專任教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術(shù)含量相對(duì)較低的工作，對(duì)課程資源進(jìn)行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術(shù)人員。誠(chéng)然，專業(yè)人員無(wú)需具備等同于技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)水平和資源整合的專項(xiàng)能力，然而，在全面信息化時(shí)代，專業(yè)人員學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段表達(dá)教學(xué)理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對(duì)口專業(yè)或企業(yè)相關(guān)工作崗位，也不是都有機(jī)會(huì)參加高級(jí)別研討、培訓(xùn)或者以脫產(chǎn)形式公派到企業(yè)從事較長(zhǎng)時(shí)期的對(duì)崗任職。VBSE指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)計(jì)劃擬定、場(chǎng)地和場(chǎng)景設(shè)計(jì)、實(shí)踐教具準(zhǔn)備、資源配置、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、評(píng)價(jià)之職，僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學(xué)安排中，需要組建師資團(tuán)隊(duì)分工負(fù)責(zé)，實(shí)施深入指導(dǎo)，有序掌控實(shí)訓(xùn)過(guò)程。從學(xué)生組隊(duì)、崗前準(zhǔn)備到日常業(yè)務(wù)、期末處理均由3～6名教師同場(chǎng)指導(dǎo)分屬于不同模擬企業(yè)的學(xué)生隊(duì)伍，這種具有激勵(lì)性的對(duì)抗式競(jìng)爭(zhēng)氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競(jìng)技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司增加了教師的教學(xué)難度，對(duì)其專業(yè)外圍知識(shí)、教學(xué)技巧、手工和信息化實(shí)務(wù)能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發(fā)其投入知識(shí)更新、學(xué)術(shù)研究和技術(shù)錘煉的自覺(jué)性。
四、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程“虛實(shí)相生”的保障機(jī)制
(一)課程信息傳遞機(jī)制
在“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“學(xué)習(xí)中心”、“天空教室”開放課程公共服務(wù)平臺(tái)的技術(shù)支撐下，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，搭建多元、多形式的交流與合作平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和特色資源互補(bǔ)。邀請(qǐng)?jiān)盒Ｍ?、?huì)計(jì)師事務(wù)所、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)人員參與課程內(nèi)容體系完善、教學(xué)輔導(dǎo)教材編寫、企業(yè)相關(guān)案例搜集、企業(yè)仿真實(shí)踐系統(tǒng)運(yùn)行、課程網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)調(diào)整，可促進(jìn)課程建設(shè)的職業(yè)化和立體化。同時(shí)，還需要與學(xué)校教務(wù)部門協(xié)同構(gòu)建通暢的雙向信息通道，指定專人擔(dān)任信息聯(lián)絡(luò)員，通過(guò)QQ群、微博、微信公眾號(hào)、飛信等與共建方交流，避免因相關(guān)信息不對(duì)稱導(dǎo)致課程建設(shè)遲滯或中斷。
(二)課程系統(tǒng)維護(hù)機(jī)制
基于Web的課程平臺(tái)存在著一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，可能引發(fā)網(wǎng)站功能性問(wèn)題。應(yīng)由熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程組成員組成網(wǎng)站日常維護(hù)專項(xiàng)小組，負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的維護(hù)和更新工作。由專人負(fù)責(zé)監(jiān)控課程網(wǎng)站在線運(yùn)行情況，至少每周檢測(cè)一次網(wǎng)站環(huán)境，定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性，對(duì)無(wú)法正常登錄或登錄后功能模塊無(wú)法正常使用、各類型素材無(wú)法查閱、緩存或下載障礙等問(wèn)題進(jìn)行處理，指導(dǎo)專業(yè)教師掌握常見(jiàn)問(wèn)題處理方法，與網(wǎng)站平臺(tái)交流和解決特殊性或突發(fā)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題，確保課程在線運(yùn)行的順暢性和課程資源的無(wú)障礙訪問(wèn)。
(三)課程資源增值機(jī)制
鑒于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的不斷修訂，會(huì)計(jì)環(huán)境和方法的不斷變革，對(duì)課程模塊實(shí)施項(xiàng)目管理，可由課程組專業(yè)教師包干負(fù)責(zé)，有計(jì)劃地研討課程設(shè)置及資源分配，至少每月反饋一次課程內(nèi)容的變化情況，對(duì)所涉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)及時(shí)變更，會(huì)同系統(tǒng)維護(hù)人員及時(shí)調(diào)整資源目錄，建立新增資源的訪問(wèn)鏈接，對(duì)修改或刪除資源設(shè)置導(dǎo)航頁(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)備注，確保課程內(nèi)容及相關(guān)資源信息可及時(shí)體現(xiàn)課程或?qū)W科的最新發(fā)展成果。同時(shí)，應(yīng)完善課程評(píng)價(jià)模塊，注重各方受眾群體的應(yīng)用反饋，每年組織一次課程質(zhì)量評(píng)審，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將課程網(wǎng)站非游客類訪問(wèn)量和訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)，課程資源點(diǎn)擊率、復(fù)學(xué)率和下載率，課程內(nèi)容更新率，學(xué)習(xí)者滿意度等作為課程評(píng)審的重要依據(jù)，還要加入對(duì)課程應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)效益的第三方評(píng)價(jià)。
(四)課程效應(yīng)輻射機(jī)制
應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提升課程平臺(tái)知名度，擴(kuò)大課程成果的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而帶動(dòng)會(huì)計(jì)類專業(yè)后續(xù)課程的精品開放化建設(shè)。在利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)師資培訓(xùn)項(xiàng)目開展之際，可通過(guò)時(shí)下流行的社交工具，讓更多人群關(guān)注課程。課程建設(shè)者自身的學(xué)術(shù)影響力和專業(yè)權(quán)威性對(duì)課程的積極宣傳和推廣應(yīng)用也具有較大的促進(jìn)力。因此，教師必須加強(qiáng)內(nèi)功修煉，以強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，積極參與校企合作橫向科研項(xiàng)目、訪問(wèn)會(huì)計(jì)師項(xiàng)目，以及會(huì)計(jì)人員實(shí)務(wù)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項(xiàng)目，為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)工作規(guī)范化、信息化建設(shè)的應(yīng)用研究，完成課程建設(shè)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和延伸服務(wù)任務(wù)，不斷提升共享課建設(shè)理念和水平，以擴(kuò)大課程的社會(huì)影響力。當(dāng)然，課程建設(shè)也需要配套的激勵(lì)和約束制度、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)貼制度，以此激發(fā)熱情、成果、突出重點(diǎn)、規(guī)范管理。
[摘要] 高等院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才，從教育部制定精品課程評(píng)價(jià)體系開始，到現(xiàn)在推行的精品資源共享課程建設(shè)，都特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)教育部的精品資源共享課程建設(shè)評(píng)審指標(biāo)體系進(jìn)行分析，結(jié)合構(gòu)建主義、金字塔學(xué)習(xí)原理等理論，提出了精品資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建原則，在網(wǎng)絡(luò)資源方面必須注意資源的共享性、完備性、互動(dòng)性、可利用性，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力。
[
關(guān)鍵詞] 精品課程；資源共享；構(gòu)建主義；金字塔學(xué)習(xí)理論；創(chuàng)新
[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)05?0007?04
[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25
[基金項(xiàng)目] 國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（2008057）；溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教改項(xiàng)目
(2013CYJG01)，溫州大學(xué)系列教項(xiàng)目(12jg10A)，溫州大學(xué)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目（2013jpkc09）
[作者簡(jiǎn)介] 何明昌(1964-)，男，廣西賀州人，溫州大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向：軟件工程.
一、精品課程建設(shè)與精品資源共享課程建設(shè)主旨的一脈相承：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
從我國(guó)高校的精品課程建設(shè)開始，教育部就強(qiáng)調(diào)在高校中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，教育部2003 年公布的國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系中強(qiáng)調(diào)“以鼓勵(lì)教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化”為指導(dǎo)思想，并著重考慮下面幾點(diǎn)[1]。
（1）教學(xué)內(nèi)容與體系方面的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的關(guān)系；
（2）在教學(xué)方法上，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。
教育部在此后精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的各個(gè)版本中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如在2009年的精品課程評(píng)審指標(biāo)體系版本中更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，指出要體現(xiàn)教育教學(xué)改革的方向，引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)方法創(chuàng)新，確保學(xué)生受益和教學(xué)質(zhì)量的提高，并重視以下幾個(gè)問(wèn)題[2]。
（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)。并在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容（含獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課）的技術(shù)性、綜合性和探索性的關(guān)系處理得當(dāng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（2）在教學(xué)條件方面，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，加強(qiáng)課程網(wǎng)站的輔助教學(xué)功能。
（3）在教學(xué)方法與手段方面，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。
從上面要求的第（2）條和第（3）條中，可以看出2009 年評(píng)審指標(biāo)體系版本中，精品課程建設(shè)要求把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提到了一個(gè)非常重要的位置。
從2003 年到2012 年，我們國(guó)家高等學(xué)校的精品課程建設(shè)已經(jīng)持續(xù)了十年，這對(duì)我國(guó)高校教育的建設(shè)與發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，但很多高校在建設(shè)精品課程的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如重申報(bào)輕建設(shè)、簡(jiǎn)單地把紙質(zhì)資源翻版成為網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)資源利用率低、互動(dòng)性差，學(xué)生參與困難、課程網(wǎng)站內(nèi)容簡(jiǎn)單、網(wǎng)站更新緩慢等等[3]。
與此同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，我國(guó)高校課堂教學(xué)的方法及教學(xué)組織方式也發(fā)生了很大的變化，舊的精品課程建設(shè)體系已漸漸不適應(yīng)新時(shí)代的要求。為了適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也為了滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、方法、技能、協(xié)作精神等各方面的能力，教育部從2012年開始，啟動(dòng)嶄新的精品資源共享課程建設(shè)，以取代原來(lái)的精品課程建設(shè)，為了把原來(lái)的精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)型為精品資源共享課，教育部于2012 年推出了國(guó)家級(jí)精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（本科），在該評(píng)價(jià)體系中進(jìn)一步明確學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)把原來(lái)的“學(xué)生”稱呼改為“學(xué)習(xí)者”，以適應(yīng)全民學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一級(jí)指標(biāo)中的課程定位和教學(xué)設(shè)計(jì)這一項(xiàng)指標(biāo)中，從這個(gè)指標(biāo)的第2項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行量化考核，要求“體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學(xué)規(guī)律，及時(shí)反映學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果，使之具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性，以適應(yīng)開放教育和輔助學(xué)習(xí)需要，并有助于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”[4]。
二、國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)指標(biāo)：我們?cè)撟鍪裁?/p>
創(chuàng)新是通過(guò)對(duì)原有事物的研究中應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)和理論的研究，經(jīng)過(guò)改進(jìn)、重組、整合和提升，使之成為一種新的事物或理論。創(chuàng)新是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，也一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程，更是一個(gè)不斷超越的過(guò)程[5]。
創(chuàng)新能力是指對(duì)事物包括自然界、社會(huì)等現(xiàn)象及人本身和本質(zhì)進(jìn)行分析、綜合、推理、想象，從而激發(fā)出新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，提出新知識(shí)和新方法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝、新成果的能力。知識(shí)因素、智力因素、非智力因素都是創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素，然而創(chuàng)新能力并不等于這三個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，它是以一個(gè)要素為核心的、多維的、多層次的動(dòng)態(tài)綜合系統(tǒng)，在這個(gè)體系中，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，智力是核心，個(gè)性品質(zhì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程起著激勵(lì)和保證作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力的有效措施可以從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等各方面進(jìn)行實(shí)施[6]。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教育部對(duì)國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)設(shè)置了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求、教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)資源建設(shè)要求、資源技術(shù)建設(shè)要求，從這幾個(gè)指標(biāo)建設(shè)中我們逐一分析，看看在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面我們應(yīng)該做什么工作。
大量的調(diào)查研究證明：教師創(chuàng)新支持行為、學(xué)生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維三者之間有顯著的相關(guān)性[7]，而且學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，必須要組建一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師必須具備良好師德，學(xué)術(shù)造詣深厚，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)特色鮮明，并富有創(chuàng)新能力。按因果關(guān)系理論，這個(gè)團(tuán)隊(duì)必定有教學(xué)技術(shù)骨干，其中的教師在教學(xué)方面取得比較顯著的成績(jī)，團(tuán)隊(duì)成員至少有教師獲得省部級(jí)及其以上的教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，或承擔(dān)省部級(jí)及其以上的教改、科研項(xiàng)目，并且把教學(xué)改革項(xiàng)目成果應(yīng)用于相應(yīng)課程的教學(xué)中，課程教學(xué)效果顯著。
按照構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的知識(shí)不是完全靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)與外界的互動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)而成[8]，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程是建構(gòu)和理解的過(guò)程。因此，在教學(xué)內(nèi)容要求方面，精品資源共享課程不但要構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情景，還要構(gòu)建學(xué)者學(xué)習(xí)的知識(shí)，也就是創(chuàng)新能力所具備的基本知識(shí)，這就要求課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通過(guò)典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，使精品資源課程具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征。精品資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就必須在教學(xué)資源建設(shè)方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維，教學(xué)資源建設(shè)可以從下面幾方面進(jìn)行。
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；
（3）為了使意義建構(gòu)更有效，主講教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（通過(guò)討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
意義構(gòu)建的方法可以從下面著手：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯(cuò)誤以及自己糾正片面的認(rèn)識(shí)。
愛(ài)德加?戴爾的金字塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生按理論研究 何明昌：基于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精品資源共享課程建設(shè)：途徑與原則9傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式聽教師講課，學(xué)習(xí)效果是最低的，如果學(xué)生通過(guò)自己“閱讀”的方式學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)到的更多內(nèi)容。如果再用聲音或圖片的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，如果能夠以教授他人學(xué)習(xí)或馬上運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題，則是最好的學(xué)習(xí)方式[9]。學(xué)習(xí)金字塔圖如圖1 所示。
按照金字塔學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)資源建設(shè)方面，通過(guò)規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，我們可以把精品資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分為基本資源和拓展資源。基本資源是學(xué)習(xí)者必須掌握的基本知識(shí)，主要包括反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。拓展資源則著重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，具有多樣性、交互性，能應(yīng)用到各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是較為成熟的輔助資源，如案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示或虛擬（仿真）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)（考試）系統(tǒng)等等。
三、實(shí)施精品資源共享課程建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如何構(gòu)建
圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們?cè)诖罱ň焚Y源共享課程平臺(tái)時(shí)要著重考慮精品資源的共享性、精品資源的完備性、精品資源的互動(dòng)性、精品資源的可利用性，應(yīng)該遵循以下原則。
（一）完全開放，全民共享
按照教育部對(duì)精品資源共享課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，除了在校的大學(xué)生外，通過(guò)精品資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該還有社會(huì)眾多的其他學(xué)習(xí)者，因?yàn)楫?dāng)社會(huì)的物質(zhì)及文明進(jìn)步到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)不僅是在校學(xué)生的事情，更是一個(gè)國(guó)家全民的事情，現(xiàn)代化的社會(huì)必須提倡終生學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)某一門課程不僅是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也是任課教師取長(zhǎng)補(bǔ)短的問(wèn)題，還應(yīng)該是在職者通過(guò)學(xué)習(xí)增加知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)充創(chuàng)新能力的問(wèn)題，所以必須把精品資源共享課程完全開放，去掉原來(lái)各自為政且互相保密不開放的行為，才能保證全民素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）承上啟下，資源完備
在高校中，任何一門課程都不是孤立的，而是與其他相關(guān)課程密切相關(guān)的，一般來(lái)說(shuō)有前設(shè)課程，即在學(xué)習(xí)這門課之前先應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程的相關(guān)知識(shí)，還有后繼課程，即學(xué)習(xí)完本門課程后，隨著能力的提高，學(xué)生進(jìn)一步還要學(xué)習(xí)哪些課程。按照構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)自己原有的知識(shí)來(lái)理解新的知識(shí)，當(dāng)新的知識(shí)必須要用到原來(lái)知識(shí)時(shí)，精品課程資源平臺(tái)必須要給這些學(xué)習(xí)者指明一條學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)習(xí)者不用花很多時(shí)間就能把以前所缺的知識(shí)給補(bǔ)回來(lái)。同樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握某部分內(nèi)容想進(jìn)一步深入研究時(shí)，精品課程資源平臺(tái)也能給學(xué)習(xí)者引入相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容，以構(gòu)建學(xué)習(xí)者新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。
（三）高度互動(dòng)，溝通及時(shí)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是情感交流，教師和學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)情境中的交流是面對(duì)面的，在教師上課過(guò)程中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神、語(yǔ)調(diào)等，使師生間的情感傳遞迅速而有效[10]，這也是傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)盛不衰的原因。
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖然有很大的優(yōu)勢(shì)，但相當(dāng)多的學(xué)生反映在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生時(shí)空上的遠(yuǎn)離，從而導(dǎo)致師生情感交流障礙，這樣不利于學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)內(nèi)容中所希望的情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此精品資源共享網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視情感因素，加強(qiáng)情感互動(dòng)。學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)課程教育的服務(wù)對(duì)象，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的。所以精品資源共享網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的開發(fā)者和組織者要及時(shí)研究和主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化，從促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將課程特性與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，相輔相成，創(chuàng)造符合“一切為了學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)者為中心”理念的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略，通過(guò)積極自由的情境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者有良好學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)有組織的交互活動(dòng)中營(yíng)造出一種相互鼓勵(lì)、相互尊重的情感互動(dòng)情境。
（四）充分可用，能夠創(chuàng)新
任何學(xué)習(xí)者都有一定的思維定式的問(wèn)題，思維定勢(shì)是由主體頭腦當(dāng)中一些起基礎(chǔ)性作用的影響深遠(yuǎn)的要素如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、方法而產(chǎn)生，所以它的作用實(shí)效比較長(zhǎng)、范圍廣，思維定勢(shì)雖然會(huì)伴隨著我們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐變化而發(fā)展，但是卻不那么容易擺脫，甚至可以說(shuō)主體無(wú)法擺脫思維定勢(shì)，因?yàn)樗c主體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、方法同在。對(duì)于精品資源共享課程建設(shè)者來(lái)說(shuō)，一定要保證精品資源共享課程所提供有知識(shí)可用，所提供的項(xiàng)目可用，并且可對(duì)照，可檢驗(yàn)，并能用于創(chuàng)新。一旦某個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)課程網(wǎng)站上的知識(shí)無(wú)用、不好用或知識(shí)陳舊過(guò)時(shí)時(shí)，他會(huì)對(duì)該精品課程資源網(wǎng)站產(chǎn)生懷疑甚至抵觸，并且在以后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不容易改變這種思維慣性和固定化思路，這樣我們這個(gè)精品資源網(wǎng)絡(luò)就對(duì)這位學(xué)習(xí)者就完全失去了吸引力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 苗苗，沈玉順.普通高校國(guó)家精品課程建設(shè)研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(3)：37-38.
[2] 全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心.國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)(本科，2009) [EB/OL]. edu.cn/zlgc_8024/20090505/t20090505_376486.shtml，2005-05-05.
[3] 寧國(guó)利.精品課程網(wǎng)站建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].青年教師學(xué)報(bào)，200(6)：65-66.
[4] 教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知[EB/OL]. edu.cn/gao_jiao_788/20120629/t20120629_801352.shtml，2012-06-29.
[5] 馬慧敏.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三位一體培養(yǎng)體系研究[J].教育理論與實(shí)踐，2012(32)：12.
[6] 孔祥文.高校精品課程建設(shè)中實(shí)施創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(12)：76-77.
[7] 張爽，沙飛.高校教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系研究[J].教學(xué)研究，2013(5)：15-16.
關(guān)鍵詞：工科院校；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)體系
提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展和增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要。地方工科院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)大批應(yīng)用型工程技術(shù)人才和管理人才的任務(wù)。如何把實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程之中，構(gòu)建與一般工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的創(chuàng)新教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的符合度，是當(dāng)前地方工科院校面臨的重要課題。近年來(lái)，遼寧工業(yè)大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為核心，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透工程教育思想，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立了貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新教育體系。
一、建立課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)，即包括在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等主要環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，也包括課外創(chuàng)新教育體系建設(shè)。要重點(diǎn)解決好學(xué)生受益面問(wèn)題，使大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)新教育中受益，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。
1.重要基礎(chǔ)課的創(chuàng)新教育
高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、力學(xué)、電工與電子技術(shù)等課程是面向全校學(xué)生的重要基礎(chǔ)課。針對(duì)這些課程的教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)生中開展科技競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生受益面大，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力具有重要作用，是基礎(chǔ)課創(chuàng)新教育的重要組成部分。此類競(jìng)賽活動(dòng)可采取理論分析、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)研究等模式，面向已修完相關(guān)課程的本科生，每年由學(xué)校統(tǒng)一組織，作為校級(jí)競(jìng)賽每年定期開展。表1列出的是我校針對(duì)基礎(chǔ)課開展的科技競(jìng)賽活動(dòng)，參加人數(shù)每年達(dá)8000多人次。
2.各院系及校級(jí)創(chuàng)新機(jī)制
建立學(xué)院層面的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)制，其主要內(nèi)容就是在每個(gè)專業(yè)開展具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)專業(yè)至少要確定一個(gè)科技競(jìng)賽項(xiàng)目，每年組織一次競(jìng)賽活動(dòng)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。表2列出的是我校部分學(xué)院開展的具有專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。
我校每年舉辦校院兩級(jí)科技競(jìng)賽20余項(xiàng)，每年參賽人數(shù)超過(guò)10000人次。同時(shí)，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加省級(jí)以上較高層次的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，把教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)以上科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為教師教學(xué)工作成績(jī)，在職稱評(píng)定及崗位聘任時(shí)列為加分指標(biāo)。圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等省級(jí)以上大賽，開展教學(xué)活動(dòng)，努力提高我校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的水平。
通過(guò)開展多層面的、具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生搭建了科技創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造了條件，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源也得到充分利用。使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段受到實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
3.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃
學(xué)校以立項(xiàng)的方式資助大學(xué)生開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是使部分有能力的學(xué)生較早地進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，提高大學(xué)生創(chuàng)新的水平。立項(xiàng)范圍應(yīng)包括發(fā)明、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究類項(xiàng)目，社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目等。該項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃與本科生專業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合，學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下自主開展研究性學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、組織設(shè)備和材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和分析處理數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作。
我校把實(shí)施大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃作為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施之一，于2010年首期立項(xiàng)資助了100個(gè)項(xiàng)目，并制訂了項(xiàng)目管理辦法，取得了較好的效果。
4.考試方法改革
考試方法改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容?？荚嚪椒ǜ母锏暮诵氖寝饤壓?jiǎn)單的、只用一次期末閉卷考試評(píng)價(jià)學(xué)生的辦法，推行注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核模式，使問(wèn)題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法得以貫徹，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的目的。
2005年我校下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化考試方法改革的若干意見(jiàn)》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎(chǔ)課采用“平時(shí)+期中+期末”的模式以外，專業(yè)課要根據(jù)課程性質(zhì)采用不同的考試模式。比如：工程設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程采用“筆試+設(shè)計(jì)性題目”模式；計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程采用“平時(shí)+上機(jī)測(cè)試+筆試”模式：綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)管類等課程采用“課程論文+答辯”模式；藝術(shù)類課程采用“平時(shí)+作品設(shè)計(jì)+方案評(píng)析”模式；等等。
目前，已有135門專業(yè)課實(shí)施了考試方法改革，超過(guò)專業(yè)課總數(shù)的60％。通過(guò)考試方法改革，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績(jī)?cè)u(píng)定向綜合性轉(zhuǎn)變。通過(guò)考試方法改革轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師在教學(xué)方法上突出綜合能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生平時(shí)不用功以及死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
一是提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是工科院校的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問(wèn)題是對(duì)課程設(shè)計(jì)重視不夠，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我校的做法是重新制訂課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，實(shí)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)檢查和評(píng)估制度，把課程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估作為常態(tài)化的校內(nèi)評(píng)估項(xiàng)目之一，每學(xué)期進(jìn)行一次。通過(guò)改進(jìn)和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受到工程實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練和提高。
’
二是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。目前，在學(xué)生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過(guò)程管理、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，已越來(lái)越成為各高校的共識(shí)。我校通過(guò)實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中期檢查制度、二次答辯制度、內(nèi)外審制度等措施，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)教師資格、選題、開題、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)、撰寫論文、答辯及論文質(zhì)量等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過(guò)程管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。
三是重視實(shí)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)基地建設(shè)和教學(xué)管理。學(xué)校建立了實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)估制度和實(shí)習(xí)教學(xué)日常檢查制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，已建成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地180個(gè)。
二、保障機(jī)制
1.本科生專業(yè)導(dǎo)師制
實(shí)行本科生專業(yè)導(dǎo)師制是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障措施。目的是充分發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，使學(xué)有余力的學(xué)生及早參加科研及工程實(shí)踐活動(dòng)，真正做到因材施教。
專業(yè)導(dǎo)師的主要任務(wù)一是指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)；二是指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和各種科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，如參
加導(dǎo)師的項(xiàng)目研究或“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”等：三是指導(dǎo)學(xué)生開展工程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
專業(yè)導(dǎo)師也可以作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生完成與項(xiàng)目相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。本科生在完成兩學(xué)年的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良或有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生，可申請(qǐng)參加相應(yīng)導(dǎo)師的課題組。目前，我校已有263位教師擔(dān)任本科生專業(yè)導(dǎo)師，在校生中有1117人參與導(dǎo)師課題組。學(xué)校制訂了本科生專業(yè)導(dǎo)師考核辦法，定期對(duì)本科生導(dǎo)師工作進(jìn)行考核。本科生專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)于幫助學(xué)生完成專業(yè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。
2.實(shí)踐教學(xué)體系與創(chuàng)新學(xué)分
一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過(guò)程必須遵循的，實(shí)踐教學(xué)體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。我校把制訂專業(yè)培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中的頭等大事，每四年修訂一次。新修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，保證工科各專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)分的30％以上，同時(shí)增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
二是在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分。我校自2002級(jí)學(xué)生起，將學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)納入培養(yǎng)方案，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分，規(guī)定學(xué)生在校期間必須獲得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)參加各種科技競(jìng)賽活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及院系結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織的創(chuàng)新教育活動(dòng)等途徑獲得創(chuàng)新學(xué)分。
3.教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與考核機(jī)制
教師的工程實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。特別是工科院校，應(yīng)把加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)與考核機(jī)制，建立包括青年教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室制度、專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度、教師專業(yè)綜合能力競(jìng)賽制度在內(nèi)的一系列保障制度和措施。
(1)教師專業(yè)綜合能力競(jìng)賽制度。舉辦教師專業(yè)綜合能力競(jìng)賽，是我校為了提高教師的專業(yè)水平、實(shí)踐能力和教學(xué)能力所采取的一項(xiàng)重要措施，旨在通過(guò)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)廣大教師提高專業(yè)水平和工程實(shí)踐能力的積極性和主動(dòng)性。該項(xiàng)競(jìng)賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業(yè)課教師都要參加。競(jìng)賽題目要求是與本科教學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)性、綜合性題目，主要考核作為專業(yè)課教師必須具備的實(shí)踐操作能力、綜合設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。評(píng)審專家組由企業(yè)界專家和校內(nèi)專家共同組成。同其他教學(xué)大賽一樣，學(xué)校將教師參加專業(yè)綜合能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)列為職稱評(píng)定、崗位聘任的指標(biāo)之一。競(jìng)賽在校內(nèi)外引起較大反響，得到了廣大教師和企業(yè)界的廣泛贊譽(yù)。
(2)教師到企業(yè)工程實(shí)踐制度。為了提高中青年專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力，學(xué)校規(guī)定年齡40歲以下且沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師，都要參加相應(yīng)專業(yè)的企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。學(xué)校建立教師企業(yè)實(shí)踐基地，并設(shè)立專項(xiàng)基金。到企業(yè)實(shí)踐的教師要進(jìn)入企業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)、生產(chǎn)制造及經(jīng)營(yíng)管理等部門參與相應(yīng)的工作。教師參加企業(yè)實(shí)踐并考核合格，將作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的必備條件。
關(guān)鍵詞:工程管理 應(yīng)用型 技能培養(yǎng)
工程管理專業(yè)已經(jīng)歷了近20年的發(fā)展,其重要性也逐漸得到了廣泛認(rèn)可。從專業(yè)范圍、開辦學(xué)校、招生人數(shù)、從業(yè)教師數(shù)量、專業(yè)文獻(xiàn)資料收藏等各個(gè)方面來(lái)看,都發(fā)生了巨大的變化。工程管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),要求工程管理專業(yè)學(xué)生必須具備較高的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、較寬的知識(shí)面以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前我國(guó)普通高校工程管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后,大多數(shù)是到企業(yè)從事施工、管理等工作。
一、應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的內(nèi)容
工程管理專業(yè)技能包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理以及通識(shí)技能。
1.技術(shù)技能
工程管理專業(yè)的學(xué)生首先要掌握一定的投影原理及制圖與識(shí)圖的基本知識(shí),能熟練地使用AutoCAD進(jìn)行工程制圖,會(huì)繪制簡(jiǎn)單民用建筑的平、立、剖面圖,能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)計(jì)算。其次,學(xué)生能夠熟練地使用各種工程測(cè)量?jī)x器,能夠掌握控制測(cè)量、施工測(cè)量、變形觀測(cè)的野外數(shù)據(jù)采集和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理。另外還要熟悉建筑材料的主要品種,能夠進(jìn)行建筑材料性能試驗(yàn);并且掌握建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)與建筑施工技術(shù),掌握現(xiàn)行的主要規(guī)范,能夠制訂切實(shí)可行的施工方案,能夠完成現(xiàn)場(chǎng)的施工組織、質(zhì)量管理、安全管理、資料管理等任務(wù)。
2.經(jīng)濟(jì)技能
需要掌握工程經(jīng)濟(jì)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)而掌握工程經(jīng)濟(jì)中的重要知識(shí)點(diǎn),即可行性研究工作中的工程評(píng)價(jià)(含財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、環(huán)境評(píng)價(jià))及工程后評(píng)價(jià)。
3.法律技能
熟悉建筑法、合同法、招標(biāo)投標(biāo)法、土地管理法、城市規(guī)劃法相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī),具有訴訟、仲裁的一般理論知識(shí),能夠就工程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題提出法律建議。
二、應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的途徑及方法
1.改革課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容諸因素高度集成的綜合性教學(xué)活動(dòng)。為了加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng),應(yīng)開展多種教學(xué)模式的嘗試。把專業(yè)課程分為體驗(yàn)型、研究型、辯論型、案例型、咨詢型、參與型、再現(xiàn)型。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)放映錄像、設(shè)置案例、題目辯論、課堂實(shí)踐等多種形式,先讓學(xué)生了解本課程對(duì)學(xué)生就業(yè)技能的要求,然后提出問(wèn)題(訓(xùn)練型題目),讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的分析,然后采用一定的方法、手段和工具來(lái)解決問(wèn)題。
2.建設(shè)工程管理實(shí)驗(yàn)室
從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),在已有實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合和共享,突出重點(diǎn),建設(shè)有特色的工程管理實(shí)驗(yàn)室。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它不僅是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展,而且還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑。在工程管理專業(yè)教學(xué)體系中,實(shí)踐性教學(xué)和工程實(shí)踐應(yīng)相互交叉、互相滲透,有機(jī)結(jié)合,這樣使實(shí)踐教學(xué)更體現(xiàn)工程特點(diǎn),才能更好地培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。
4.建設(shè)課程實(shí)習(xí)基地
實(shí)習(xí)基地建設(shè)是將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能與創(chuàng)新技能,可建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地。例如,以百色學(xué)院東合校區(qū)為測(cè)區(qū),建設(shè)工程管理專業(yè)《建筑工程測(cè)量》的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前,我校澄碧校區(qū)將要開展大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),這對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生也是一個(gè)較好的機(jī)會(huì)。
5.提高教師的技能素質(zhì)
從事工程管理專業(yè)教學(xué)的教師可分為兩個(gè)層次:一個(gè)層次屬于高端科研層次,著力于工程建設(shè)前沿課題的研究;另一層次要求教師應(yīng)具有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兩個(gè)層次的結(jié)構(gòu)比例根據(jù)學(xué)校的定位不同而不同,對(duì)于教學(xué)型、教學(xué)研究型大學(xué),應(yīng)重視“雙師型”(教師、執(zhí)業(yè)工程師)教師的培養(yǎng),“雙師型”教師必須定期到企業(yè)中進(jìn)行工程實(shí)踐,以增強(qiáng)工程意識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn),并能夠把工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中去,傳授給學(xué)生。教師可以親自了解社會(huì)需求以及課堂培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距,從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開展專項(xiàng)技能訓(xùn)練。
三、結(jié)語(yǔ)
百色學(xué)院作為一所剛完成轉(zhuǎn)型的地方院校,在工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、辦學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面還處在積極的探索和試驗(yàn)階段,這與百色地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)人才的需求尚有一定差距。因此,我校從適應(yīng)社會(huì)需求的人才角度出發(fā),研究培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的對(duì)策,改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系,盡量做到“量體裁衣”。
(基金項(xiàng)目:廣州大學(xué)――百色學(xué)院合作科學(xué)研究項(xiàng)目(GBK2010005))
參考文獻(xiàn):
[1]高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).工程管理專業(yè)(四年制)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,1999.
[2]徐業(yè)濱.對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的探索[J].黑龍江高教研究.2005.(7):57～59.
[3]王進(jìn).基于信息化的工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2006.(3):61～62.
[4]郭志濤.應(yīng)用型工程管理專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)[J].中國(guó)冶金教育.2008.(3):152～156.
關(guān)鍵詞 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 發(fā)展定位 一流專業(yè)建設(shè)
0 引言
“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)是我國(guó)于2012年在原有的風(fēng)能與動(dòng)力工程和新能源科學(xué)與工程合并統(tǒng)一改名而成。2008年12月教育部批準(zhǔn)長(zhǎng)沙理工大學(xué)增設(shè)“風(fēng)能與動(dòng)力工程”本科專業(yè)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)也因此成為繼華北電力大學(xué)之后，第二批開設(shè)該專業(yè)的三所高校之一，2009年開始招收“風(fēng)能與動(dòng)力工程”專業(yè)本科生，2013年以“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)招生本科生。目前，全國(guó)“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)建設(shè)正處在創(chuàng)立摸索向定位發(fā)展轉(zhuǎn)變階段。2016年我國(guó)啟動(dòng)高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略，中國(guó)高校改革實(shí)質(zhì)是中國(guó)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。因此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，開展 “新能源科學(xué)與工程”專業(yè)發(fā)展定位與一流專業(yè)建設(shè)的探索是一項(xiàng)重要而緊迫的課題。
1 “能源革命”給新能源產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)
中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議提出推動(dòng)能源四大革命，并在《國(guó)家能源發(fā)展戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃（2014-2020年）》明確提出：“十三五”期間，著力優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，把發(fā)展清潔低碳能源作為調(diào)整能源結(jié)構(gòu)的主攻方向，大力發(fā)展可再生能源，大幅增加水電、風(fēng)電、太陽(yáng)能等可再生能源消費(fèi)比重；提高可再生能源利用水平，科學(xué)安排調(diào)峰、調(diào)頻、儲(chǔ)能配套能力，切實(shí)解決棄風(fēng)、棄水、棄光問(wèn)題。這些發(fā)展部署都屬于新能源的范疇，必將推動(dòng)新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。2016年6月，國(guó)家發(fā)展改革委、國(guó)家能源局的《能源技術(shù)革命創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2016-2030年）》，將高效太陽(yáng)能利用技術(shù)、大型風(fēng)電技術(shù)、先進(jìn)儲(chǔ)能技術(shù)等新能源領(lǐng)域創(chuàng)新列入重點(diǎn)任務(wù)，開展大型風(fēng)光熱互補(bǔ)電站示范，掌握高參數(shù)太陽(yáng)能熱發(fā)電技術(shù)；開展大型高空風(fēng)電機(jī)組關(guān)鍵技術(shù)研究，研發(fā) 100米級(jí)及以上風(fēng)電葉片，實(shí)現(xiàn) 200～300 米高空風(fēng)力發(fā)電推廣應(yīng)用；研究太陽(yáng)能光熱高效利用高溫儲(chǔ)熱技術(shù)、分布式能源系統(tǒng)大容量?jī)?chǔ)熱（冷）技術(shù)，積極探索研究高儲(chǔ)能密度低保溫成本儲(chǔ)能技術(shù)、新概念儲(chǔ)能技術(shù)以及全新混合儲(chǔ)能技術(shù)。新能源產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新離開專業(yè)技術(shù)研發(fā)人才，給新能源專業(yè)人才帶來(lái)就業(yè)的利好，同時(shí)，對(duì)新能源專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。因此，能源四大革命新形勢(shì)下，新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才辦學(xué)模式也需適應(yīng)新情況，進(jìn)行教學(xué)“革命”。
2 供o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)新能源專業(yè)發(fā)展提出新要求
在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，供給側(cè)改革，給我國(guó)高等教育提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。大學(xué)作為供給側(cè)改革的重要一環(huán)，主要為社會(huì)培養(yǎng)和提供專業(yè)人才。但從高等教育“供給側(cè)”現(xiàn)狀來(lái)看，人才供給結(jié)構(gòu)并不令人滿意。高校專業(yè)同質(zhì)化非常嚴(yán)重，部分專業(yè)市場(chǎng)需求趨近飽和，而新的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整未能及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致某些企業(yè)急需的專業(yè)技術(shù)人才，在作為供給側(cè)的高校卻無(wú)法供給。高等教育配合供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點(diǎn)就是看高校自身能否提供高質(zhì)量的剛需人才。目前，我國(guó)高等教育主要存在高等教育資源分布不均、科研體系與社會(huì)需求結(jié)合不緊密、人才培養(yǎng)和與社會(huì)需求不一致、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問(wèn)題。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)新能源而已，涉及兩個(gè)方面：一方面是新能源內(nèi)部產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源產(chǎn)業(yè)以及配套儲(chǔ)能之間協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面是新能源人才的培養(yǎng)，根據(jù)國(guó)家或行業(yè)的需求增強(qiáng)人才有效供給、提高人才供給質(zhì)量。對(duì)高校新能源專業(yè)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是如何精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)什么類型人才、如何提高人才供給質(zhì)量。因此作為新能源人才供給方，高校新能源專業(yè)面臨解決人才“供需錯(cuò)位”矛盾和增加人才的有效供給的挑戰(zhàn)，相應(yīng)的教師隊(duì)伍及研究方向也需根據(jù)人才需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，響應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)新能源專業(yè)發(fā)展提出的新要求。
3 “雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略對(duì)新能源專業(yè)建設(shè)提出新目標(biāo)
2017年我國(guó)全面啟動(dòng)高校“雙一流”建設(shè)，建設(shè)一流學(xué)科是眾多高校發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)科的發(fā)展以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)以學(xué)科為依托，建設(shè)學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識(shí)、師資培訓(xùn)、研究基地；而專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)口徑、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開設(shè)、教學(xué)管理制度等方面，是學(xué)科建設(shè)微觀實(shí)施。因此，“一流學(xué)科”的建設(shè)離不開具體專業(yè)的建設(shè)。之前，國(guó)家評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)水平以國(guó)家特色專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)的方式評(píng)價(jià)，在“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略下，新能源專業(yè)建設(shè)應(yīng)以建設(shè)“一流專業(yè)”為新的目標(biāo)。
4 存在的問(wèn)題與不足
目前新能源專業(yè)存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：新專業(yè)，教育部2010年設(shè)置的專業(yè)；新技術(shù)，新能源專業(yè)涉及技術(shù)領(lǐng)域多數(shù)屬于新技術(shù)；新教師，專業(yè)教師以年輕博士為主；新行業(yè)，新能源屬于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；面臨的諸多突出問(wèn)題：缺乏專業(yè)歷史沉淀、缺乏系統(tǒng)性專業(yè)資源、缺乏傳統(tǒng)的社會(huì)影響力。專業(yè)建設(shè)存在以下不足：（1）專業(yè)定位和培養(yǎng)方向模糊；（2）設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)不成體系、不能相互支撐。（3）缺乏合理的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)體系。
這些不足將影響新能源科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展定位與建設(shè)，我校新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)面臨同樣的問(wèn)題與不足，因此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，開展建設(shè)一流專業(yè)的研究具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。
5 我校新能源專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議
建議一，專業(yè)定位：（1）分析能源革命下新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的新特征；（2）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)新能源人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展定位的影響；（3）我校風(fēng)能發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電等相關(guān)學(xué)科實(shí)力調(diào)查分析；（4）結(jié)合我校辦學(xué)特色、能源類專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，研究我校新能源專業(yè)開設(shè)太陽(yáng)能方向的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。
建議二，“一流專業(yè)”建設(shè)：（1）師資專業(yè)方向缺口分析與一流師資打造；（2）科研學(xué)術(shù)成果反哺新能源專業(yè)教學(xué)的途徑分析；（3）專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備增設(shè)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)開設(shè)研究；（4）基于“一流專業(yè)”目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過(guò)程管理體系研究。
建議三，教學(xué)課程體系：（1）高質(zhì)量新能源人才應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的研究；（2）一流新能源專業(yè)的專業(yè)課程體系以及核心課程教學(xué)大綱的研究；（3）一流新能源專業(yè)專業(yè)方向課程設(shè)置的研究；（4）一流新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的研究。
建議四，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的更新；（2）核心專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)調(diào)整；（3）仿真、認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)、畢業(yè)等實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；（4）省級(jí)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地項(xiàng)目申報(bào)及建設(shè)。
6 結(jié)語(yǔ)
在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，借助能源革命有利時(shí)機(jī)，通過(guò)調(diào)查研究、分析論證，確定適應(yīng)新能源產(chǎn)業(yè)新特征、切實(shí)提高人才供給質(zhì)量的新能源科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展定位，探索我校新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)“一流專業(yè)”可行方案具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉朝暉.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的專業(yè)建設(shè)思考.長(zhǎng)沙理工大學(xué)報(bào)，2016-04-18.
[2] 田甜.為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革貢獻(xiàn)高校力量.湖南日?qǐng)?bào)，2016-03-13.
[3] 熊超，袁洪春，朱錫芳，潘雪濤.新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索[J].時(shí)代教育，2013（19）：37.
以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)新能源科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展
學(xué)科和專業(yè)建設(shè)兩者之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展，學(xué)科建設(shè)中學(xué)科方向的凝練，是課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)的基礎(chǔ)。學(xué)科發(fā)展的水平越高，專業(yè)發(fā)展的后勁越大。中國(guó)工程院尹偉倫院士指出新能源是一個(gè)應(yīng)時(shí)代需求、人類必需尋找的能源，其意義、價(jià)值和必行性是不言而喻的。通過(guò)尋找煤和石油等簡(jiǎn)單能源來(lái)解決人類工業(yè)革命的方式終將被取代，過(guò)去我們?cè)陲L(fēng)能、水能的研究上做了很多工作，取得了一些成績(jī)。然而，新能源是多元化的，作為一種產(chǎn)業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，其他能源如生物質(zhì)能源等也是值得去研究的。新能源作為一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，通過(guò)學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)的發(fā)展，從而為新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。具體來(lái)說(shuō)就是，通過(guò)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)大批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)一批教學(xué)名師和學(xué)術(shù)骨干的成長(zhǎng)，提高專業(yè)教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和科研能力；通過(guò)學(xué)科建設(shè)提高科研水平促進(jìn)教學(xué)水平的提高；通過(guò)學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供有關(guān)學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。新能源的開發(fā)與利用，代表了一個(gè)時(shí)代。世界上有關(guān)新能源的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈，從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，國(guó)家應(yīng)加大在這方面人才培養(yǎng)上的投入，給與寬泛的支持和經(jīng)費(fèi)的投入，教育部應(yīng)對(duì)新能源科學(xué)與工程這個(gè)新專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)給予高度關(guān)注。與會(huì)代表們高度贊同和積極響應(yīng)尹偉倫院士提出的“建立新能源學(xué)科帶動(dòng)新能源科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展”的建議，并將推動(dòng)新能源學(xué)科的建立作為各所高校共同努力的目標(biāo)。
明確專業(yè)內(nèi)涵及定位 規(guī)范人才培養(yǎng)原則
究竟什么是新能源，其范疇如何界定？代表們結(jié)合人才培養(yǎng)針對(duì)專業(yè)發(fā)展的規(guī)范化問(wèn)題進(jìn)行了討論。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院李巖院長(zhǎng)提出，自2010年教育部批準(zhǔn)設(shè)立新能源專業(yè)至今，經(jīng)過(guò)3年的發(fā)展目前已到了需要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、梳理的階段，各高校在自由發(fā)展、特色發(fā)展的同時(shí)需要對(duì)專業(yè)內(nèi)涵及其定位加以規(guī)范，對(duì)于新能源專業(yè)的范疇各高校應(yīng)取得共識(shí)。新能源究竟包含哪些能源，除目前發(fā)展迅速的風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物質(zhì)能外，是否還包含其他能源，如核能、海洋能、地?zé)崮艿?，從專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，對(duì)新能源概念的認(rèn)識(shí)、專業(yè)的范疇進(jìn)行規(guī)范是非常必要且是必需的。
課程體系是否合理、課程內(nèi)容是否先進(jìn)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量?，F(xiàn)階段我國(guó)系統(tǒng)培養(yǎng)新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科生、研究生的工作才剛剛起步，對(duì)于相應(yīng)課程體系的構(gòu)建正處于探索階段。目前各校課程設(shè)置差別較大，這種狀況不利于該專業(yè)的發(fā)展。對(duì)此，李巖教授提出，雖然各種新能源所需要的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課存在較大不同，但應(yīng)該設(shè)置幾門各校均應(yīng)開設(shè)的本專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。這種規(guī)范對(duì)于今后的學(xué)科發(fā)展與建設(shè)、本科生考研以及學(xué)生就業(yè)非常有利。深圳大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院孫宏元書記補(bǔ)充說(shuō)到，要找到各高校間的交集，明確學(xué)生應(yīng)具備哪些具體知識(shí)。
應(yīng)該在保持特色的基礎(chǔ)上，構(gòu)建明顯有別于傳統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)課程體系。浙江大學(xué)周昊教授補(bǔ)充談到，目前新能源課程的開設(shè)表現(xiàn)出趨于泛論或引論趨勢(shì)，課程內(nèi)容很淺，且不少課程之間存在著重復(fù)，如何解決課程之間的重復(fù)問(wèn)題也是需要加以考慮的。要抓好主干課程建設(shè)，形成從教材，到課件，到網(wǎng)上資源，到實(shí)驗(yàn)，到實(shí)習(xí)的一條龍建設(shè)，要有一定的深度。深圳大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院孫宏元書記提出，新能源科學(xué)與工程專業(yè)對(duì)目前我國(guó)的各高校而言都是一個(gè)剛起步的專業(yè)，是在各高校各自的背景下發(fā)展起來(lái)的，從專業(yè)的整體發(fā)展來(lái)看，在規(guī)范新能源專業(yè)范疇的基礎(chǔ)上，需要明確學(xué)科專業(yè)的主要課程及課程設(shè)置的特色，與傳統(tǒng)專業(yè)課程的區(qū)別所在。江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院何志霞教授認(rèn)為，新能源科學(xué)與工程專業(yè)是一門內(nèi)容豐富而又廣泛的科學(xué)與工程，屬交叉學(xué)科。與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等緊密相關(guān)，又強(qiáng)烈的依托于能源與動(dòng)力工程、材料、機(jī)械、電氣、化工、自控和生物工程技術(shù)的發(fā)展。由于國(guó)內(nèi)在這方面的研究幾乎為空白，因此，如何以這些學(xué)科為依托，形成內(nèi)容先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是急需解決的一項(xiàng)重大課題。
對(duì)于如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，華北電力大學(xué)可再生能源學(xué)院副教授楊世關(guān)指出，新能源科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)工程與技術(shù)結(jié)合較為緊密的專業(yè)，各高校都安排了學(xué)生的實(shí)習(xí)，企業(yè)也為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，然而目前學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程僅限于“看”、“觀摩”，學(xué)生很難真正參與其中，實(shí)習(xí)很難達(dá)到應(yīng)有的作用，真正起到提高學(xué)生實(shí)踐技能的目的，如何與企業(yè)更好地結(jié)合，發(fā)揮實(shí)習(xí)的真正意義是需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。另外，楊教授還介紹了德國(guó)在新能源人才培養(yǎng)上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，為今后如何切實(shí)培養(yǎng)新能源人才實(shí)踐能力提供了參考。
推進(jìn)精品教材的編寫
新能源飛速發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)型人才是當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)急需與之匹配的教材。華北電力大學(xué)可再生能源學(xué)院副教授楊世關(guān)提出：不求大而全，應(yīng)尋找一些共同點(diǎn)、切入點(diǎn)，各高校聯(lián)合共同編寫我國(guó)新能源學(xué)科的一些教材，為新能源科學(xué)與工程專業(yè)服務(wù)。針對(duì)目前已出版的新能源類圖書水平、方向參差不齊，缺少系統(tǒng)的、精品的系列教材的現(xiàn)狀，水利水電出版社電氣編輯室主任李莉談到目前新能源學(xué)科教材的編寫工作存在著4個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)于教材的編寫只是開設(shè)了該專業(yè)的少部分高校的個(gè)別行為，對(duì)于大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)還未涉及教材的編寫工作；二是現(xiàn)有教材從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)以高校教學(xué)為主，缺少為行業(yè)服務(wù)；三是已出版的新能源類圖書，泛談居多，高尖的精品圖書少；第四就是缺少系統(tǒng)性、針對(duì)性和權(quán)威性。李莉主任還提出，新能源領(lǐng)域需要通過(guò)高校間、高校與相關(guān)單位間的密切合作、整合資源，集眾權(quán)威專家打造一套綜合型、教材型的叢書，在內(nèi)容上應(yīng)避免泛泛而談，必須有所創(chuàng)新。涉及范圍要廣，從高校教材、人才培訓(xùn)、專家參考三個(gè)層面進(jìn)行策劃，滿足不同需求。高校教材作為供學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，人才培訓(xùn)部分可供該領(lǐng)域相關(guān)從業(yè)者的培訓(xùn)用書，而專家參考可供相關(guān)研究、設(shè)計(jì)、制造的人員閱讀參考，要能夠做到深淺不同難度的結(jié)合。如何以創(chuàng)新的思路推進(jìn)教材建設(shè)的問(wèn)題，參會(huì)代表們普遍認(rèn)為目前面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題就是全國(guó)統(tǒng)編教材的編寫難以推進(jìn)，并建議在確定專業(yè)共性核心課程的基礎(chǔ)上與出版社合作共同推進(jìn)教材的編寫，做精品教材。
建設(shè)新能源科學(xué)與工程專業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)
新能源科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)新興的學(xué)科專業(yè)，建立一個(gè)教學(xué)資源共享、教學(xué)成果共享的平臺(tái)，有利于開創(chuàng)高校教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互贏的新局面，實(shí)現(xiàn)各高校間的合作與共同發(fā)展，為新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備，為行業(yè)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。華北電力大學(xué)楊世關(guān)副教授指出目前我國(guó)的新能源專業(yè)建設(shè)處在探索階段，各校在該專業(yè)發(fā)展上還不成熟，同時(shí)又各具側(cè)重點(diǎn)和特色，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源共享平臺(tái)，教師授課可相互借鑒，學(xué)生可以接觸到來(lái)自不同學(xué)校的教學(xué)資源，視野得到開闊，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都將起到很大的促進(jìn)作用。
倡議成立“全國(guó)新能源科學(xué)與工程專業(yè)聯(lián)盟”
新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)3年來(lái)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有34所院校開始了招生工作，2014年即將迎來(lái)第一屆畢業(yè)生。但每一所學(xué)校都有自身的特色，彼此之間溝通協(xié)調(diào)較少，基本上按照自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)辦學(xué)，而不是從新能源行業(yè)發(fā)展的整體出發(fā)來(lái)制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系?；谶@種現(xiàn)狀，福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院黃志高院長(zhǎng)建議成立“全國(guó)新能源科學(xué)與工程專業(yè)聯(lián)盟”，該提議得到了與會(huì)高校的一致贊同。深圳大學(xué)孫宏元書記談到，新能源專業(yè)的聯(lián)盟或組織的建立，可為各高校間定期進(jìn)行交流、互訪、青年教師作為交流學(xué)者搭建平臺(tái)，在建立聯(lián)盟的同時(shí)還應(yīng)考慮通過(guò)創(chuàng)建新能源科學(xué)與工程專業(yè)的刊物，如期刊或電子雜志建立信息交流的平臺(tái)，以便及時(shí)了解、分享各校在學(xué)科建設(shè)上的最新進(jìn)展、成果與經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)新能源專業(yè)整體水平的提升。此外，代表們呼吁盡快成立“全國(guó)新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)”，積極與教育主管部門溝通、協(xié)調(diào)，定期召開工作會(huì)議，探討專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容，規(guī)范專業(yè)的發(fā)展。
大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)實(shí)際需求相契合
中國(guó)工程物理研究院（簡(jiǎn)稱中物院）今后一個(gè)時(shí)期軍民融合就是要加快形成全要素、多領(lǐng)域、高效益的軍民融合深度發(fā)展格局，豐富融合形式，拓展融合范圍，提升融合層次。
一是推進(jìn)開放型科研布局，打造軍民融合基地推進(jìn)外向型科研布局，統(tǒng)籌利用同內(nèi)同際科技創(chuàng)新資源，擴(kuò)大開放合作與科技交流。中物院開放型科研布局，一要依托北京、成都等中心城市、大型城巾_的區(qū)位區(qū)域優(yōu)勢(shì)建設(shè)開放型科技創(chuàng)新基地。二要將可以開放和對(duì)外交流的領(lǐng)域從保密范疇分解出米，與院外科研機(jī)構(gòu)組成聯(lián)合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，或完全向外科研項(xiàng)目指南。三要在相關(guān)學(xué)科具有優(yōu)勢(shì)、科技創(chuàng)新環(huán)境良好、有利于發(fā)揮中心輻射效應(yīng)的城市，以增建科研實(shí)體、組建戰(zhàn)略聯(lián)盟、投資潛在戰(zhàn)略性前沿研究等方式進(jìn)行延伸性外向布局。
二是銳意進(jìn)取，大力推進(jìn)戰(zhàn)略科技發(fā)展中物院瞄準(zhǔn)同家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重大科技，面向能源、安全等前沿基礎(chǔ)科學(xué)，深化論證核技術(shù)應(yīng)用和極端條件下材料科學(xué)技術(shù)等重大科技攻關(guān)方向。聚變能源科學(xué)技術(shù)利用核武器研究積累的技術(shù)成果，聯(lián)合國(guó)內(nèi)相關(guān)單位開展聚變 裂變混合能源堆研究，積極探索解決人類未米清潔、安全、持久、經(jīng)濟(jì)能源問(wèn)題；高性能科學(xué)與工程計(jì)算已與傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)一起，并稱為科技創(chuàng)新的三大研究于段，依托中物院戰(zhàn)略核武器、戰(zhàn)略高新技術(shù)裝備的數(shù)值模擬能力建設(shè)，搶占科技的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，推動(dòng)和牽引我國(guó)科學(xué)工程計(jì)算的整體進(jìn)步；太赫茲科學(xué)技術(shù)將建成科研實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)、特色鮮明、機(jī)制靈活、國(guó)際一流的開放型太赫茲科學(xué)技術(shù)研究基地；建立“高壓先進(jìn)科研中心”，分建成北京中關(guān)村軟件園-北京高科、吉林大學(xué)-長(zhǎng)春高科、上海同步輻射光源-上海高科。
三是積極依托社會(huì)資源，推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化中物院借助自身科技資源優(yōu)勢(shì)，依托社會(huì)資源，積極推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。先后組建了3個(gè)國(guó)家級(jí)工程技術(shù)研究中心、1個(gè)同家級(jí)企業(yè)技術(shù)中心，面向民用領(lǐng)域技術(shù)需求開展技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。設(shè)立中物院技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，搭建以民高科技項(xiàng)目孵化、科技成果轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)的開放合作平臺(tái)。與地方政府共同搭建“中物科技園”，以中物院為依托，以企業(yè)為主體，以資本為紐帶共建科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為地方政府產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支撐。積極與行業(yè)龍頭企業(yè)、民營(yíng)資本等開展合作，共同促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化，培育了上市公司利爾化學(xué)和銀海軟件，部分企業(yè)成長(zhǎng)為行業(yè)龍頭企業(yè)。
中物院下一步軍民融合的主要思路，一是進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，將進(jìn)一步推進(jìn)開放合作，在武器裝備、軍工科研等方面與外界開展更大力度的協(xié)同創(chuàng)新，提升技術(shù)創(chuàng)新水平。二是充分借助民營(yíng)企業(yè)為軍工科研配套中物院軍工科研配套，將充分借助民營(yíng)企業(yè)的優(yōu)秀產(chǎn)品，有效發(fā)揮民營(yíng)企業(yè)作用，用更開放的思想整合各方資源，高效率完成同家使命。三是進(jìn)一步開放科研儀器設(shè)備共享中物院主體坐落在綿陽(yáng)科技城，未米根據(jù)科技城建設(shè)的總體規(guī)劃，以及民營(yíng)企業(yè)發(fā)展需求，開放科研儀器設(shè)備為企業(yè)服務(wù)，為地方產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)升級(jí)提供支撐。四是積極促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)一步完善體制機(jī)制，激發(fā)科研人員的創(chuàng)新精神，通過(guò)各類創(chuàng)新平臺(tái)，積極融入國(guó)家及區(qū)域重大創(chuàng)新基地和創(chuàng)新體系的建設(shè)。