時(shí)間：2024-01-13 10:40:25
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究性；閱讀
探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)的理念，也是一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷其過程，獲得深層次的情感體驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在深化課堂教學(xué)的今天，讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，是十分必要的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望
（1）營造和諧氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要，這是語文學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)所決定的。語文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。一堂課的開始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，在教學(xué)過程中，更要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。
（2）設(shè)置故事懸念。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。
（3）引發(fā)認(rèn)知矛盾。在閱讀教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。
（4）引導(dǎo)質(zhì)疑問難。問題是科學(xué)探究的發(fā)端，學(xué)生掌握新知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是在問題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過程，因而探究性閱讀教學(xué)的要旨在于為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有了問題，就特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決問題，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、經(jīng)歷過程，體驗(yàn)探究樂趣
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣。
（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。
（2）學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的會(huì)物形象，每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會(huì)是什么樣呢？讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受和體會(huì)烏鴉口渴難耐，到處找水的情景。
（3）對(duì)于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的體驗(yàn)過程中開展探究性閱讀。如教學(xué)《撈鐵?！罚斫鈸畦F牛的過程和原理是教學(xué)的難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀懂懷丙撈鐵牛的準(zhǔn)備工作以及打撈工作，然后讓學(xué)生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種實(shí)驗(yàn)操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學(xué)生形象地感知、具體地體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)操作過程。
（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點(diǎn)爭鳴中開展探究性閱讀。
三、開放視野，盤活探究之源
（1）挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)思維創(chuàng)新。一方面，要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內(nèi)容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，圍繞重點(diǎn)句“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)”，把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在”這些詞語刪去，讓學(xué)生通過朗讀、比較、討論，體會(huì)這些詞語的表達(dá)效果。
【摘要】社會(huì)的不斷發(fā)展要求人與人之間的交流越來越通暢。作為培養(yǎng)小學(xué)生溝通與交流能力的重要課程之一的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，逐漸受到人們的關(guān)注。同時(shí)，小學(xué)語文課程改革對(duì)于小學(xué)語文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。但是，目前在我國小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)之中還存在著較多的問題，影響到了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文結(jié)合作者的工作經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)改進(jìn)策略，希望更好的促成我國小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；能力；培養(yǎng)；策略
伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流變得越來越重要。同時(shí)，人們?nèi)找孀⒅貎和脑缙诮逃?，作為培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流能力的小學(xué)語文——小學(xué)教育階段重要組成部分，受到人們的日益關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)過程之中，一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容即是閱讀教學(xué)。目前，小學(xué)語文課程改革對(duì)于小學(xué)語文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。例如，小學(xué)語文教師要能夠培養(yǎng)“培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，學(xué)生要在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程之中“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)……形成良好的語感”、在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程之中，小學(xué)生要能夠的“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”等要求。但是，在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程之中卻存在著諸多問題，影響到了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。筆者翻閱相關(guān)材料，并結(jié)合自己長期以來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師的指導(dǎo)
閱讀，需要基于對(duì)于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對(duì)小學(xué)生而言，許多閱讀材料的內(nèi)容與深度與小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)的積累具有著一定的程度差，同時(shí)，不同的小學(xué)生由于生活背景、自身經(jīng)驗(yàn)積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其目的在于使小學(xué)生通過大量的閱讀，進(jìn)而提升自己的閱讀能力水平。筆者認(rèn)為，在整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程之中，教師處于重要的指導(dǎo)地位。伴隨著新課程理念的指導(dǎo)之下，目前我國小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，許多語文教師逐漸放棄了對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)之中字、詞、句、段的講解，認(rèn)為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統(tǒng)教育。同時(shí)，在許多小學(xué)語文精品課程之中也對(duì)語文基本知識(shí)與基本技能存在著忽視現(xiàn)象，很多觀摩課堂，當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生們便會(huì)朗讀的朗朗上口。但是，在實(shí)際的語文閱讀課堂卻很難出現(xiàn)此種景象。許多學(xué)生對(duì)于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準(zhǔn)、斷句不準(zhǔn)等諸多問題。由此，筆者認(rèn)為小學(xué)生閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重語文教師的指導(dǎo)性?！奥劦接邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”，小學(xué)語文教師在長期的閱讀教學(xué)過程之中，對(duì)小學(xué)生閱讀中常見的問題往往有著獨(dú)到的見解，因此，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)之中的作用，而不能夠使學(xué)生放任自流。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要開闊學(xué)生眼界
小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其目的是通過大量的材料閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，其還有一個(gè)重要的目的在于開闊學(xué)生的眼界。小學(xué)生通過大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環(huán)境之外的其他國家、地區(qū)所發(fā)生的諸多事件，進(jìn)而有利于開闊學(xué)生的眼界，有利于開發(fā)他們的思維。作為新時(shí)期的小學(xué)語文教育工作者要對(duì)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)材料進(jìn)行歸納與總結(jié)。要能夠去粗取精，去偽存真。進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀材料的科學(xué)性。同時(shí)，需要注意的是，在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程之中，教師與學(xué)生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，積極的進(jìn)行閱讀指引，根據(jù)“跳一跳摘桃子”的教學(xué)原則進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)之間有一點(diǎn)的高度差，這種高度差不能過低，也不能過高。過低，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中目標(biāo)達(dá)到過于容易，他們會(huì)感覺到索然無味；過高，則會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的勇氣。）通過大量的在教師指導(dǎo)下的循序漸進(jìn)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生們的閱讀水平必將得到長足的進(jìn)步。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，保持其持久地學(xué)習(xí)性
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即其不僅僅處于身體的快速發(fā)展期，其內(nèi)在性格、習(xí)慣也處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。筆者認(rèn)為，從終身教育思想來看，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于促成小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。即在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)能夠通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀能力的提升的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行持久的語文閱讀，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”。這就要求我們新時(shí)期的小學(xué)語文教師，首先要對(duì)于語文閱讀之中的關(guān)鍵因素進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而將一些具有著較強(qiáng)規(guī)律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學(xué)生。其次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)立足于整個(gè)小學(xué)課堂，而是應(yīng)當(dāng)將立足點(diǎn)著眼于學(xué)生的一生。前面所說的“授之予漁”，目的在于“終身學(xué)習(xí)”，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)性增長。與其他學(xué)科知識(shí)相比較，小學(xué)語文閱讀能力在學(xué)生的未來發(fā)展過程之中占有著重要的地位。同時(shí)，未來社會(huì)是處于不斷地發(fā)展與變化之中的。哪怕我們現(xiàn)在能夠?qū)⑹澜缟纤械募鹊弥R(shí)傳授給學(xué)生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學(xué)生們的知識(shí)與世界知識(shí)新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發(fā)努力學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的持久性。
綜上所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取，在閱讀教學(xué)之中要求學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，持續(xù)下來便是成功。
【參考文獻(xiàn)】
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我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成了三個(gè)階段，即初讀、細(xì)讀、品讀。這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知到品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀各環(huán)節(jié)中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。
一、初讀
初讀是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如《鉆石》這一課，學(xué)生都知道鉆石的珍貴，通過讀都會(huì)想：這是寫鉆石的什么呢？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知課文內(nèi)容，這篇課文中的“人們仿佛同時(shí)看到了兩顆鉆石，兩件無價(jià)之寶”，這句話不大好懂，所以只能算是有了一個(gè)初步印象。然后弄清各段意思，試著分段，概括課文主要內(nèi)容（如果是高年級(jí)，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段，讓學(xué)生著眼于對(duì)全文的理解和品味。
二、細(xì)讀
細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的深層含義和思想感情。
1. 結(jié)合講讀過程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節(jié)有幾句話？主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點(diǎn)？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導(dǎo)停頓和重音，并練習(xí)朗讀。）這樣指導(dǎo)，學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語意思的過程中訓(xùn)練了朗讀。
2. 通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情
如《鉆石》一課，作者對(duì)獻(xiàn)寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌：“……在場的同志都仔細(xì)打量著這個(gè)姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬Γ瑥娜萜届o的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有炫耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語?！北砻嫔峡磥碇皇且痪涿鑼懝媚锿饷驳脑挘瑢W(xué)生朗讀時(shí)并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。
為了撥動(dòng)學(xué)生的心弦，我便將這句話提出來讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個(gè)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的珍貴鏡頭，寫得好嗎？學(xué)生當(dāng)然會(huì)說“好”，我便緊接著第二個(gè)問題：為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁邊提示：這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶，主要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個(gè)排列整齊的句式，充分地表達(dá)了姑娘的堅(jiān)定信念，高度贊揚(yáng)了她拾金不昧的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻(xiàn)寶時(shí)那動(dòng)人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動(dòng)了，再次朗讀時(shí)理解更透了，感情也更深了。
三、品讀
品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。
1. 品讀欣賞，體會(huì)作者的寫作特色
如《頤和園》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生邊讀邊思考作者游覽頤和園的順序。通過品讀欣賞，學(xué)生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點(diǎn)采用了不同的方法，多層次、多角度地寫出了各自不同的特點(diǎn)。如：寫長廊抓住長而美的特點(diǎn)，寫萬壽山抓住主要景物按由遠(yuǎn)及近的順序，寫昆明湖采取概括與具體相結(jié)合的方法……作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來，文中多次用到了過渡句，如“走完長廊就到了萬壽山腳下”“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學(xué)生通過品讀欣賞，體會(huì)到了作者的寫作特色，“點(diǎn)滴積字”可以運(yùn)用到作文中去。
2. 品讀欣賞，與作者的心相契合
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)；閱讀策略；促進(jìn)；探討
【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01
小學(xué)語文教學(xué)的目的，是通過教師的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、造詞、組句、閱讀、及寫作能力。小學(xué)是孩子成長的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子的未來乃至一生的教育事業(yè)都有著重要的積極的影響。在小學(xué)語文教育中，閱讀是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響最大。如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是本文著重要論述。
一、閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谡Z文教學(xué)中，閱讀所占的比重僅次于寫作，從一張小學(xué)語文考試卷的內(nèi)容來看，滿分是100分，除去作文占得的50分，在剩下的50分里，閱讀就獨(dú)占了30分。由此可以看出，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中，地位是非常重要的。從小學(xué)開始培養(yǎng)孩子的閱讀能力，不僅有利于孩子寫作能力的提高，也能從實(shí)質(zhì)上提高孩子組詞、說話、朗讀、概括以及思維能力的提高。
閱讀作為小學(xué)語文教育中的重要組成部分，我國小學(xué)生的閱讀情況如何呢？
二、我國小學(xué)生的閱讀情況
語文教學(xué)中的閱讀，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面。課內(nèi)閱讀主要面對(duì)的是教學(xué)課本內(nèi)規(guī)定的內(nèi)容，與課堂教育內(nèi)容緊密相關(guān)。課外閱讀則指的是教學(xué)大綱以外的閱讀內(nèi)容。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成，共同構(gòu)成了我國小學(xué)語文教學(xué)的閱讀科目。課內(nèi)閱讀能夠有效地鞏固在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和知識(shí)，課外閱讀能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的語文知識(shí)積累。二者的地位是同等的。
根據(jù)有關(guān)部門在2010年進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，全世界小學(xué)生的閱讀量，以歐美國家居高，我國的小學(xué)生閱讀量還排在中等地位。聯(lián)合國教科文總署在2011年對(duì)五大洲，50個(gè)國家的小學(xué)生月均閱讀量（以一萬字的讀物作為標(biāo)準(zhǔn)，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀）作了詳細(xì)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。歐美國家的小學(xué)生平均每個(gè)月要讀完10本書，其中美國每個(gè)小學(xué)生平均一個(gè)月完成7本書的閱讀量，英國的小學(xué)生每個(gè)月平均讀完6本，法國小學(xué)生每個(gè)月的閱讀量是5本。而作為亞洲大國的我國，小學(xué)生的月平均閱讀量僅為3本，在這50個(gè)國家當(dāng)中排在中下游地位。
從這兩組數(shù)據(jù)來看，我國小學(xué)生的語文閱讀量現(xiàn)狀不容樂觀。那么是什么原因造成了我國小學(xué)生的語文閱讀量如此之少呢？
三、造成我國小學(xué)生閱讀困難的原因
第一、教學(xué)內(nèi)容繁雜，時(shí)間不充裕
與發(fā)達(dá)國家相比，我國的小學(xué)教育內(nèi)容較為繁雜，在完成了課堂上教室安排的教學(xué)任務(wù)和課后作業(yè)之后，回到家里還要被家長安排去各種課外興趣培訓(xùn)班上課，這就使小學(xué)生原本就少得可憐的閱讀時(shí)間都被各種各樣的作業(yè)和興趣班占用，小學(xué)生的閱讀量當(dāng)然會(huì)少。
第二、教師和家長的誤解
一些教師和家長認(rèn)為，孩子閱讀課外讀物是一種無用處的行為，會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。殊不知這種想法和行為，才真正影響了孩子的學(xué)習(xí)。我國的語文學(xué)家呂叔湘對(duì)于閱讀曾說過這樣的話：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”課上學(xué)會(huì)方法，課外才能去實(shí)踐。而實(shí)踐的方法正是去閱讀那些書籍或課外讀物。而閱讀也正是改善提高學(xué)生語文能力和對(duì)文字的駕馭能力。
四、促進(jìn)我國小學(xué)語文閱讀的策略
針對(duì)我國小學(xué)生閱讀量不高的現(xiàn)狀，一些語文教育工作者提出引導(dǎo)學(xué)生不僅喜歡課內(nèi)閱讀，還要愛上課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升自己，發(fā)展自己。如何讓學(xué)生愛上閱讀呢？
第一、緊抓學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師！”還處在小學(xué)階段的孩子們心智還不算成熟，對(duì)事物的好奇心也非常重，而且他們更渴望色到教師或家長及同學(xué)們的認(rèn)可。所以教師在把握好學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)嘏e辦閱讀交流會(huì)、朗誦比賽、講故事大賽等趣味活動(dòng)，讓這些活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，是他們積極的去閱讀，讓學(xué)生的才華在這些活動(dòng)中得到充分的展示，滿足他們小小的“成就感”。
第二、教會(huì)學(xué)生如何讀書
因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、生活經(jīng)歷、理解能力都存在著極大的差異，所以在指導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候，也要做到“因人而異，面面俱到”。
晚晴漢族軍閥將讀書與自己戎馬生涯的經(jīng)歷相結(jié)合得出了讀書三法：精讀、略讀、瀏覽。認(rèn)為，讀書和攻城打仗是一個(gè)道理，因個(gè)人資質(zhì)，對(duì)待同一本書，可采取精讀、略讀和瀏覽這三種讀書方法。不同資質(zhì)的人采取不同的方法，這樣做才會(huì)事半功倍，達(dá)到讀書的目的。
第三、為學(xué)生選擇推薦一些書籍讀物
小學(xué)生還處在人生的成長階段，涉世未深，極易受到社會(huì)上的不良思想影響。雖然說開卷有益，但是未必每一卷書開卷都有益。前蘇聯(lián)教育家別林斯基說過：“閱讀一本適合自己的書比不讀書還要壞?！庇纱丝梢钥闯觯笇?dǎo)學(xué)生閱讀健康的、積極向上的書籍，它的意義非常重大。
五、結(jié)束語
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，是學(xué)生獲取知識(shí)，開拓視野的重要途徑之一。對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師和家長要投入大量的精力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在人才競爭日趨激烈的21世紀(jì)，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和本領(lǐng)的人，他們的競爭力就越強(qiáng)。學(xué)會(huì)閱讀就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，也就是學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法。所以，我們一定要重視閱讀，要把閱讀擺在一個(gè)非常重要的位置，利用閱讀不斷地去發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生的語文素質(zhì)和能力得到全面的發(fā)展和提高。
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一 鐘情于“激趣”，忽略了給學(xué)生獲得成功的愉悅。
“愉快教育”是針對(duì)片面追求升學(xué)率、學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應(yīng)指使學(xué)生樂于接受教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)文化知識(shí)是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發(fā)愉快？應(yīng)在教學(xué)中提供恰當(dāng)?shù)耐獠空T因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其自己愿意學(xué)、努力學(xué)、刻苦學(xué)、學(xué)得愉快。但從一些實(shí)際教例來看，有的教師在教學(xué)中忙于“設(shè)趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學(xué)形式趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課無游戲，哪節(jié)課便索然寡趣。“教”失去游戲這根“拐杖”，“學(xué)”就失去歡樂的誘因。學(xué)生感到“真沒勁”，教學(xué)效果便大打折扣。這是片面理解“愉快教育”所產(chǎn)生的畸形教法。事實(shí)上，課堂絕不可能是游戲場，學(xué)習(xí)也絕不可能是一場游戲。無論學(xué)哪門文化知識(shí)，要想學(xué)好，都得依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，都得刻苦。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才是促使學(xué)生自覺愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教育實(shí)踐證明：處于普及教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力來自其比較明確的學(xué)習(xí)目的。具備了認(rèn)知的先決條件，能學(xué)懂教材，能跟上教學(xué)進(jìn)度，能不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，就能增強(qiáng)自信，愉快地學(xué)。
二 熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。
這些年，小學(xué)語文教學(xué)頗為崇尚對(duì)文章的層層分析，直至對(duì)原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團(tuán)麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學(xué)語文第六冊(cè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。”按小學(xué)《語文教學(xué)大綱》規(guī)定，三年級(jí)只要求學(xué)生“練習(xí)說說段落大意”。由于這段話很平實(shí)、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學(xué)生解釋“江南”這個(gè)詞的含意，并結(jié)合書本的插圖讓學(xué)生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子，學(xué)生是能夠說出這段話的大意。但若照時(shí)下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個(gè)步驟進(jìn)行：一曰“濃縮”，即要求學(xué)生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學(xué)生“類比”出各自的故鄉(xiāng)、各自喜愛的水果，并據(jù)此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學(xué)生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)被“剖切”的兩部分再找“閃光點(diǎn)”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領(lǐng)會(huì)出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。據(jù)此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實(shí)的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創(chuàng)新”的，課堂十分熱鬧，但仔細(xì)審視，就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)華而不實(shí)。“逆向”、“閃光”、“輻射”，不僅無助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且會(huì)把學(xué)生的思路搞亂，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又使學(xué)生望文生畏。脫離實(shí)際的“創(chuàng)新”，人為地制造深?yuàn)W，這不是教法的改革，而是浮躁的表現(xiàn)。
三 偏重模仿教法形式，削足適履導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效益。
近幾年，上課凡“講”，就被認(rèn)為有“灌”的嫌疑，這導(dǎo)致一些教師上課不敢講。其實(shí)，講解是許多教學(xué)方法的主要構(gòu)成部分，是傳授知識(shí)最便捷、最省時(shí)、最有效的方法之一。許多復(fù)雜的道理，一經(jīng)詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在于怎么講，什么時(shí)候講，講得是否適當(dāng)，講得是否準(zhǔn)確。簡潔、生動(dòng)、有條理的講解，其中就包含有對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。倘若教師的講解準(zhǔn)確、幽默風(fēng)趣，那么這樣的講解就如詩如歌，引人入勝，足以令學(xué)生心往神馳，學(xué)生的思緒就會(huì)被教師牽入知識(shí)寶庫。聽這樣的講解不僅深受啟發(fā)，容易理解，而且會(huì)留下深刻的印象，把知識(shí)記得很牢。至于課該怎么講，我以為這取決于教師自身的素質(zhì)、教材的具體內(nèi)容、教學(xué)的具體目的、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件。當(dāng)講則講，當(dāng)讀則讀，當(dāng)問則問，當(dāng)練則練，當(dāng)演示則演示，一切為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
四 過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，忽視語文學(xué)科特點(diǎn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生主體發(fā)展；探究
小學(xué)生的年齡在7歲到13歲之間，處于這一年齡層的學(xué)生大多數(shù)都是在漸漸適應(yīng)學(xué)習(xí)階段，他們中的大多數(shù)都保持著兒童的愛玩好動(dòng)的心態(tài)，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，要從他們的具體情況出發(fā)，使用適合他們的教學(xué)手段以及教學(xué)方式，在能夠滿足小學(xué)生的特殊心理需要的同時(shí)，還能夠使小學(xué)生掌握更多的常識(shí)與技能，使他們的知識(shí)水平可以得到不斷的提升，為今后的學(xué)習(xí)與生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，小學(xué)生的心智發(fā)展還很不成熟，他們的整體能力還很弱，需要教師對(duì)他們進(jìn)行合理的、科學(xué)的引導(dǎo)。另外，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，想象力十分豐富，發(fā)散思維的能力也很強(qiáng)，所以，小學(xué)生的主體發(fā)展也是十分關(guān)鍵的。
一、小學(xué)階段的語文教學(xué)以及學(xué)生的主體發(fā)展過程中存在的問題
1.小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容比較落后 在教育過程中，教師所講授的內(nèi)容通常都是以課本或是學(xué)校提供的教材為主，教師所使用的教學(xué)手段與教育模式也比較呆板，這些內(nèi)容通常是應(yīng)試教育中的一種。這部分內(nèi)容的存在僅僅是為了使學(xué)生的考試成績能夠得到快速的提高，并不重視對(duì)學(xué)生所具有的能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，在這種教育過程中，學(xué)生沒必要掌握課外知識(shí)，也不會(huì)對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。
2.一部分學(xué)校中的語文教師并不重視對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng) 在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性以及主動(dòng)性是十分關(guān)鍵的，由于學(xué)生的年齡并不大，有人認(rèn)為在這一階段中需要進(jìn)行手把手的教學(xué)，但是，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行扼殺，長久下去會(huì)使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力，也會(huì)失去主動(dòng)思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
3.在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師通常會(huì)進(jìn)行全班的學(xué)，不重視學(xué)生的個(gè)體之間所存在的差異性 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)階段的語文教學(xué)教師所使用的是統(tǒng)一的教學(xué)方法，并不重視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，甚至還會(huì)忽視學(xué)生之間的差異性。由于學(xué)生的接受能力、性格以及資質(zhì)等并不相同，班級(jí)中的學(xué)生不可能對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生同樣的接受度，學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后的學(xué)生如果無法跟上教學(xué)進(jìn)度就會(huì)喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，教師不重視學(xué)生能力之間的個(gè)體差異，就很容易讓學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。
二、如何將小學(xué)語文教學(xué)及學(xué)生的主體發(fā)展過程中存在的問題解決
1.要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革以及創(chuàng)新 要使小學(xué)語文教學(xué)過程中的內(nèi)容豐富起來，語文教學(xué)所涉及的內(nèi)容不但要包括教科書中的內(nèi)容，還要包括課外知識(shí)以及課外讀物中的內(nèi)容。小學(xué)階段的語文教學(xué)與其他科目之間的教學(xué)存在一定的差異。小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容具有很大的靈活性，因此，不能在教學(xué)中僅僅依靠課本，這樣做不但會(huì)使教育具有一定的片面性，還非常容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。
2.在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性的培養(yǎng) 在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，雖然小學(xué)生的年齡以及心智并不夠成熟，甚至還很幼稚，他們的想法可能過于表面化，但是，不可否認(rèn)的，小學(xué)生所具有的想象力要比成年人豐富得多，所以，在實(shí)際的授課過程中，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué)，要重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)，要使學(xué)生獲得充分的發(fā)展。另外，在實(shí)際的授課過程中，如果教師與學(xué)生之間出現(xiàn)分歧，教師應(yīng)尊重學(xué)生所提出的建議，如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，要對(duì)具體的問題進(jìn)行討論與分析，幫助學(xué)生解決問題。
3.教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視個(gè)體之間存在的差異性 學(xué)生之間由于成長環(huán)境不同，接受的教育不同，學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力與理解能力也就不同，因此，教師在授課過程中要針對(duì)能力不同、水平不同的學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生之間存在的個(gè)體上的差異是小學(xué)語文教育活動(dòng)出現(xiàn)失敗的一個(gè)重要原因，所以，教師要根據(jù)學(xué)生之間所具有的差異，來制定不同的教育方法以及教學(xué)模式。
小學(xué)階段的語文教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的主體發(fā)展起到非常重要的現(xiàn)實(shí)作用，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以使自己的思維能力得到一定的練習(xí)，然而，現(xiàn)階段中的小學(xué)語文教學(xué)過程中還有著各種各樣的問題，對(duì)小學(xué)生的主體發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，也對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的水平以及質(zhì)量產(chǎn)生影響，所以，要采取必要的措施來使學(xué)生主體以及語文教學(xué)都得到一定的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)；策略
合作學(xué)習(xí)思想，顧名思義，就是在教學(xué)實(shí)踐過程中重視合作思想的落實(shí)，這一思想本質(zhì)在于調(diào)整傳統(tǒng)師生關(guān)系，從傳統(tǒng)的教師單向輸出模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生本身之間互相溝通，形成多向合作學(xué)習(xí)的模式。這一思想是未來我國教學(xué)的發(fā)展趨勢，而作為一種新興的教學(xué)思想，合作學(xué)習(xí)當(dāng)前在小學(xué)語文中的應(yīng)用還存在部分問題，教師在落實(shí)思想的實(shí)踐中也遇到不同層面的問題，例如課堂嚴(yán)肅性和輕松性的度難以把握，課堂教學(xué)進(jìn)度延后等問題，基于此，筆者從合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)的落實(shí)現(xiàn)狀入手，對(duì)于這一問題進(jìn)行研究，進(jìn)而對(duì)于有效開展小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析。
一、合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）教師把控合作學(xué)習(xí)思想能力有限
合作學(xué)習(xí)思想作為一種較新的教學(xué)思想，不同的教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都所有不同，因此，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的落實(shí)情況參差不齊，部分教師過分倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)思想，為了迎合這一新趨勢，就在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都不停的使用合作學(xué)習(xí)思想，無論是否必要和適用，都統(tǒng)一使用合作學(xué)習(xí)思想，所有語文課堂都使用合作教學(xué)的模式。對(duì)于小學(xué)語文基礎(chǔ)性的知識(shí)，很多都是常識(shí)性和簡單性的，教師通常都采取很常規(guī)的講授模式就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)，沒有必要同一進(jìn)行合作型的學(xué)習(xí)。與其相反的情況是，很多教師很少或者不使用合作學(xué)習(xí)思想，過分遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為其更加熟悉和便利，或者由于自身工作任務(wù)繁重，對(duì)于把控合作學(xué)習(xí)思想能力十分有限。
（二）實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)思想落實(shí)程度有限
通常，小學(xué)語文教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理解程度直接決定了其課堂實(shí)踐的效果，如果教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵和外延掌握有限，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)思想落實(shí)程度有限，也就自然而言會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式真正地流于形式。部分教師將傳統(tǒng)的小組活動(dòng)模式套用在合作學(xué)習(xí)思想當(dāng)中，沒能認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在的不一致性，小組討論只是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是十分廣泛的，其中包含師生之間的合作、學(xué)生小組內(nèi)部之間的合作以及小組之間的合作。同時(shí)，另一個(gè)發(fā)生比較廣泛的誤區(qū)是教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是要很多學(xué)生圍坐在一起討論、分析問題，而反對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)造，從教育心理的角度而言，獨(dú)立思考和集體思考都是必不可少的環(huán)節(jié)，都屬于合作學(xué)習(xí)的一部分。合作虛席需要以學(xué)生的基礎(chǔ)為導(dǎo)向，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)結(jié)合起來，進(jìn)行積極的探索和發(fā)展，僅僅推行合作而沒有認(rèn)識(shí)分工和獨(dú)立思考的重要性，合作學(xué)習(xí)實(shí)踐很難取得好的效果。
（三）教師缺少合作學(xué)習(xí)指向性引導(dǎo)
教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)思想落實(shí)的過程中，很多時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這一問題：讓學(xué)生放手去任意進(jìn)行研究，忽視了教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)指向性引導(dǎo)的意義。在實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)最離不開的，一方面是學(xué)生的主動(dòng)性配合求知，另一方面正是教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，教師在合作學(xué)習(xí)中甚至起著更為重要的作用，如果教師本身游離于學(xué)生合作學(xué)習(xí)以外，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)秩序的混亂，小學(xué)生思維發(fā)散，同時(shí)自控性又比較差，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，難以進(jìn)行高效有質(zhì)量的合作性學(xué)習(xí)。
二、合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略
（一）提升教師自身能力，積累合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
教師作為整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的靈魂人物，也是總設(shè)計(jì)師，需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)生活情況，提升作為教師的自身能力，積累合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，教師自身素質(zhì)水平也是合作學(xué)習(xí)能夠取得效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，想要提升教師的自身能力可以從以下幾個(gè)角度入手：提升自身理論水平、掌握完整理論體系、樹立先進(jìn)師生關(guān)系建立體系，指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐。
（二）積極推進(jìn)合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備工作
作為小學(xué)語文教育從業(yè)者，需要合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)并非適用于每一個(gè)課堂，需要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課文要求，同時(shí)考慮到學(xué)生的具體實(shí)際要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，一旦出現(xiàn)學(xué)生感興趣、樂于探索和表達(dá)部分，積極進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和發(fā)展，同時(shí)教學(xué)合作目標(biāo)的計(jì)劃也要與學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平相一致，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際課文講授進(jìn)度來決定。還需要進(jìn)行小組劃分的準(zhǔn)備，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的自然l件等因素進(jìn)行分組，控制在5個(gè)人一組，方便進(jìn)行日后合作學(xué)習(xí)工作的開展。
（三）小學(xué)語文中合作學(xué)習(xí)思想的具體落實(shí)
首先，需要教師對(duì)于學(xué)生對(duì)于合作意識(shí)有所了解，強(qiáng)調(diào)合作對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)并非教師的一廂情愿也并非傳統(tǒng)的形式主義，是一種能夠提升語文學(xué)習(xí)趣味性和效率同時(shí)能夠培養(yǎng)自身溝通理解能力的教學(xué)方式。教師本身應(yīng)當(dāng)積極以平等的身份參與到小組討論當(dāng)中，教師不能夠作為旁觀者而是應(yīng)當(dāng)作為參與者，及時(shí)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且進(jìn)及時(shí)行糾偏止損工作。
（四）構(gòu)建科學(xué)合理的反饋體系
教師需要積極構(gòu)建起科學(xué)合理的反饋體系，采取集體和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極反饋，堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩者兼顧的模式，采取鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求相結(jié)合的模式，利用激勵(lì)科學(xué)的理論，提升小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的渴望，小組作為一個(gè)團(tuán)體也能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。
三、小結(jié)
總而言之，合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐的意義重大，需要教師提升自身素質(zhì)、積極推進(jìn)合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備工作、落實(shí)合作學(xué)習(xí)思想和構(gòu)建科學(xué)合理反饋體系，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略
隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了教學(xué)需求。小學(xué)語文閱讀的教學(xué)不單單是對(duì)于語文知識(shí)進(jìn)行傳遞，它也是增長學(xué)生見聞，鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。以下就針對(duì)在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡要分析，并且提出一些解決策略，旨在不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，具體如下。
一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
1.教學(xué)模式老舊不靈活
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，不少學(xué)校對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但是一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)方法未能進(jìn)行及時(shí)的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，缺少靈活性，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然教師在教學(xué)之前進(jìn)行了積極的備課，但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到與備課教案不符的事件發(fā)生，教師對(duì)于突發(fā)事件不能很好的處理，對(duì)于學(xué)生提出的問題也簡單的解決，過于重視教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。
2.教師不能明確在教學(xué)過程當(dāng)中的位置
目前有一些教師試圖對(duì)以往古板的教學(xué)模式進(jìn)行改變，如采用開放式閱讀教學(xué)，但是在進(jìn)行改變時(shí)，教師把閱讀教學(xué)的時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中變得越來越無組織無紀(jì)律，無法完成小學(xué)語文閱讀的教學(xué)要求。所以在教學(xué)過程中，教師要明確自己在教學(xué)過程中的位置，對(duì)于教學(xué)過程中起到什么樣的作用。
二.對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中遇到問題的解決策略
1.運(yùn)用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)
小學(xué)生的思維方式比較活躍，具有想象力，所以，教師在對(duì)這些課文進(jìn)行講解時(shí)，可以利用現(xiàn)代化技術(shù)，播放一些與課文有關(guān)的視頻、符合文章意境的音樂等等來提高學(xué)生的閱讀興趣，感受作者的思想情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并且感受課文當(dāng)中所描述的美好畫面，使得學(xué)生愛上語文閱讀課堂。如此一來，學(xué)生的語文閱讀水平必將大大的提升。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀談?wù)?/p>
在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章必然會(huì)產(chǎn)生一些想法。由于班級(jí)中人數(shù)較多，教師做不到對(duì)于這些想法進(jìn)行一一傾聽，所以可以安排學(xué)生之間進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，所感受的東西必然也有所不同，對(duì)于交流對(duì)象和溝通方式有學(xué)生自己決定，選擇適合自己的方式進(jìn)行交流可以將閱讀中的感受，發(fā)現(xiàn)以及問題更好的通過朗讀，繪畫等方式展示出來，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好的進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且在閱讀之后選擇自己喜歡的對(duì)象以及方式對(duì)于文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子找出來，并進(jìn)行抄寫。學(xué)生對(duì)于描寫少年閏土的句子不能全都找出來，但是通過同學(xué)之間的交流，可以與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣很快的就會(huì)將文章中描寫閏土外貌和動(dòng)作都找出來，不但學(xué)生對(duì)這種方式十分喜愛，而且教師也能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
3.開展課外閱讀，豐富學(xué)生見聞
在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不應(yīng)只限于對(duì)于小學(xué)語文課本的閱讀。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課外讀物進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生的見聞，使課本中涉及不到的知識(shí)在課外讀物中進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，課外讀物對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也有著積極的作用。在閱讀課外書籍時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生放任不管，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)也要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，例如：在遇到生字時(shí)該如何利用字典進(jìn)行查詢。閱讀過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、目標(biāo)閱讀法、快速閱讀法、以意逆志閱讀法、精細(xì)閱讀法等閱讀方法；初讀、精讀、悟讀、熟讀的閱讀步驟。在閱讀過程中的好詞好句也要進(jìn)行摘取，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)國內(nèi)一些心理和教育工作者近幾年對(duì)小學(xué)生心理健康狀況做出的調(diào)查顯示，當(dāng)前我國小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的比例為19%，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不容忽視了，小學(xué)生心理健康問題是全社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，而我們國家的心理健康教育又存在重城市輕農(nóng)村的問題，在許多農(nóng)村尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，心理健康教育幾近空白。
一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀
面對(duì)呈現(xiàn)在小學(xué)語文中的心理問題，所有接受訪談的教師都認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)解決，但解決方式被提及最多的是找學(xué)生談話，有77.7%的受訪教師采用這一方法;36.7%的教師認(rèn)為最好能在語文教學(xué)的過程中加以滲透，潛移默化地進(jìn)行矯正;另外，5.6%的教師因未擔(dān)任班主任工作而選擇了將問題向班主任交接。盡管有著以上認(rèn)識(shí)，在問及自身在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的情況時(shí)，多數(shù)老師卻仍給出了“無從下手”的回答：72.2%的教師認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度不允許，27.8%的教師認(rèn)為沒有相關(guān)模式可供參考，因此不能有效地開展。這種心有余而力不足的狀態(tài)恰恰反映了相關(guān)策略指導(dǎo)的缺失。此外，作為促進(jìn)學(xué)生與他人交流的渠道之一的語文評(píng)改，也因?yàn)槠扔诮虒W(xué)進(jìn)度安排而集中出現(xiàn)了評(píng)改方式單一的現(xiàn)象，甚至連最后一步也省略了，雖然明白這一方式過于單一，但是難以花更多的時(shí)間進(jìn)行評(píng)改，一時(shí)也尋找不出更高效、更能促進(jìn)學(xué)生與人交流的評(píng)改方式。
二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑
（一）積極開展課外活動(dòng)，打開學(xué)生心扉
現(xiàn)在的孩子人多是獨(dú)生子女，父母自然是百般疼愛要什么就給什么，這就滋養(yǎng)了小學(xué)生的嬌氣和自私的不良品性。積極地組織課外活動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生之間的溝通交流，而且能夠讓小學(xué)生打開心扉。通過開展豐富多彩的興趣小組、課外讀書有感等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生們的競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、互愛、友善的品格，讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的所言、所想、所慮，人膽地與老師、同學(xué)間分享自己的心理思想。
（二）平等對(duì)待學(xué)生
每個(gè)人都喜歡美好的事物，在教學(xué)工作中，不少教師往往對(duì)成績好的學(xué)生特別偏愛，能夠耐心指導(dǎo);而對(duì)差生則漠然置之，甚至鄙視、嘲笑，極大地傷害了這些孩子的自尊心。素質(zhì)教育的目的是“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”，也就是要求教師要面向全體學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)孩子。把每個(gè)學(xué)生都看作自己的孩子，讓每個(gè)孩子享受到一樣的教師待遇。小學(xué)生天性較敏感，作為老師則需經(jīng)常告誡自己：一定平等對(duì)待學(xué)生，不要戴有色眼鏡看學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有成為好孩子的潛質(zhì)。作為一名小學(xué)語文教師，在課堂上應(yīng)該時(shí)刻觀察、注意每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界[3]。
（三）營造良好環(huán)境
馬斯洛主張將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次，其排序?yàn)椋荷硇枨蟥D―安全需求――歸屬與愛的需求――尊重的需求-自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求，并將其排成金字塔結(jié)構(gòu)，可以看出安全需要是基本需求，是個(gè)體對(duì)組織、秩序、安全感和可預(yù)見性的需求，包括穩(wěn)定、受到保護(hù)、遠(yuǎn)離恐懼和混亂、免除焦慮等。新課標(biāo)也要求語文教師尊重學(xué)生，樹立平等意識(shí)，確立平等的師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)教育平等化、民主化。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格和特點(diǎn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，走到學(xué)生中間去，正如美國科學(xué)家多爾所說的，教師在師生關(guān)系中的地位應(yīng)該是“平等中的首席”。在鼓勵(lì)中長大的孩子，將來必能性格開朗;友善中長大的孩子，將來必能心存感恩;贊美中長大的孩子，將來必能無比自信;嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己;接納中長大的孩子，將來必能對(duì)世界多一份關(guān)愛;祥和中長大的孩子，將來能擁有平和的心態(tài)[4]。
營造寬松、和諧的課堂氛圍，教師需做到以下幾點(diǎn)：（1）保護(hù)學(xué)生的自尊;（2）最大限度的寬容、理解、善待學(xué)生;（3）發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn);（4）教師要把微笑帶進(jìn)課堂，激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師多創(chuàng)造師生合作的機(jī)會(huì)，用和藹的態(tài)度、親切的語言，增進(jìn)師生感情，努力讓學(xué)生消除懼師心理，勇敢表達(dá)自己的想法;（5）教師需經(jīng)常組織合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間加強(qiáng)交流，相互鼓勵(lì)，相互幫助，在共同學(xué)習(xí)中獲得成就感，人際交往能力得到鍛煉;（6）教師要善于采用生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中獲得知識(shí)的同時(shí)打開心靈世界[5]。
三、總結(jié)
以小學(xué)語文教材為載體，為小學(xué)生營造良好的心理健康教育的氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因勢利導(dǎo)，把心理健康教育自然有機(jī)地融入到小學(xué)語文教學(xué)中，逐漸地提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全而健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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