時間：2023-02-03 17:34:10
導(dǎo)語：在高三地理必修知識點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高三復(fù)習(xí)；高效課堂
一、思維導(dǎo)圖的作用
思維導(dǎo)圖是著名的學(xué)習(xí)方法研究專家托尼·博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)造。它具有圖文并重的特點(diǎn)，利用關(guān)鍵詞、多種色彩、關(guān)聯(lián)和層次建立起知識間的鏈接，充分調(diào)用大腦細(xì)胞，將思維圖形化，幫助使用者將復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)有條理地優(yōu)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖并非只是一張圖，而是一種符合人體大腦思維模式的思維方式，是將隱性思維顯性化的載體，能有效抓住關(guān)鍵信息、整理知識結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效工具。
高考備考復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容繁多，知識點(diǎn)分散，時間緊迫，教師和學(xué)生應(yīng)對起來困難很大。若想在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，理解基本的概念和規(guī)律，掌握高考要求的知識點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的效果，可以在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。
高三地理復(fù)習(xí)過程中，教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理和講解基本的地理概念、地理規(guī)律、地理原理；同時學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解和消化、鞏固知識點(diǎn)，提升綜合能力。師生共同應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從課前的備課和預(yù)習(xí)、課堂的教與學(xué)、課后鞏固等環(huán)節(jié)，把看似紛繁復(fù)雜的知識點(diǎn)，用思維圖形的方式呈現(xiàn)出來，形成條理化的知識框架，將知識融會貫通，達(dá)到復(fù)習(xí)過程的高效化。
二、課前準(zhǔn)備中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
1.教師的備課
教師在復(fù)習(xí)課前要進(jìn)行分析、研究教材和考綱，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，選擇資料等工作，各種事情疊加在一起，內(nèi)容繁雜，讓人無從下手。教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)一個模塊或一個章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容圖形化、條理化，可以讓備考的思路清晰明了，同時負(fù)擔(dān)減輕了。
如地理必修三的內(nèi)容大概可以分為：地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)建設(shè)、區(qū)域資源開發(fā)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動和區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展五個單元，每一個單元再分下一層分支章節(jié)的內(nèi)容，用
思維導(dǎo)圖展示出來，整本書的知識結(jié)構(gòu)就是一幅圖，形成一個放射狀的圖形，所要做的工作就一目了然了。如圖1，圖的中心是要表達(dá)的主要概念（地理必修三的核心概念），與中心相關(guān)的其他概念（各章節(jié)的主題）由此向四周發(fā)射延伸?！鞍磮D就班”可以讓教師把復(fù)習(xí)時間安排、復(fù)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等內(nèi)容在下一層章節(jié)分支中呈現(xiàn)。
■
圖1
應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，教師的備課效率會大大提高，并且使工作目標(biāo)更加突出。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是按“主題放中間，要素?cái)[周邊”的原則展示的，而往往主題就是核心目標(biāo)，相關(guān)內(nèi)容提煉的關(guān)鍵詞為重點(diǎn)知識。思維導(dǎo)圖的構(gòu)造與人類思維的樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)是類似的，思維導(dǎo)圖就是將人類的隱性的思維軌跡用圖的形式再現(xiàn)出來。
2.學(xué)生的預(yù)習(xí)
通常在復(fù)習(xí)課之前，教師都會告知學(xué)生下一節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時，如果是用傳統(tǒng)方法看書，預(yù)習(xí)過后，大部分學(xué)生頭腦中只留下少量的記憶，并且是零碎分散的片段，幾乎不能重現(xiàn)書中的基本知識。學(xué)生掌握了畫思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中有目的地抓住要點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，畫成思維導(dǎo)圖。尤其是地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)后，頭腦中可以留下大體知識點(diǎn)的記憶，提高了預(yù)習(xí)效率。
高三學(xué)生雖然在高一高二學(xué)過地理三個必修模塊的知識，但大多數(shù)學(xué)生感覺知識是零碎的，或已經(jīng)沒有記憶了，所以教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不要期待過高。在預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)生要做到的是畫出思維導(dǎo)圖，了解了下節(jié)課的基本內(nèi)容，頭腦中形成初步的印象就可以了。學(xué)生畫思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)后，有助于學(xué)生在下來的課堂中通過聽課修正自己的缺陷，更多地參與課堂活動，進(jìn)一步對復(fù)習(xí)內(nèi)容熔煉內(nèi)化，提高復(fù)習(xí)課的效率。
三、課堂的教與學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
1.提高課堂效率
高三地理復(fù)習(xí)課要將所學(xué)的地理知識進(jìn)行歸納、整理，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理順知識脈絡(luò)，明了解題思路，掌握解題方法。
課堂中，教師可以讓學(xué)生在小組間展示自己預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，
進(jìn)行交流和討論，也可以通過電教平臺或直接在黑板上展示思維導(dǎo)圖，師生共同補(bǔ)充完善知識點(diǎn)，刪除無關(guān)的枝節(jié)，突出重點(diǎn)知識，從而使知識體系更加嚴(yán)謹(jǐn)和完善。如圖2，為地理必修三《荒漠化的防治》的內(nèi)容，是師生在課堂共同完成的思維導(dǎo)圖，知識脈絡(luò)清晰，簡明扼要。
■
圖2
2.提高筆記記錄和知識理解的效率
課堂中，如果學(xué)生在做筆記記錄教師講解的知識時，用的是傳統(tǒng)線性的方法，效率會很低。傳統(tǒng)的筆記一般要完整表達(dá)意思的話，往往需用較長時間書寫，若要完整呈現(xiàn)教師的意思，又跟不上節(jié)奏，只會出現(xiàn)聽了上一句，聽不到下一句的情況。不過用思維導(dǎo)圖就可以解決這個問題，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖使用的是相關(guān)的關(guān)鍵詞和短語，書寫就快了，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄和整理筆記，則可節(jié)約書寫時間的50%～90%，相當(dāng)于節(jié)省了復(fù)習(xí)的時間。一段時間下來，學(xué)生的筆記本比原來用分行直線式記錄的筆記變薄了，一節(jié)課一張圖或一個章節(jié)一張圖，學(xué)習(xí)的效率提高了，同時負(fù)擔(dān)也減輕了。
完整的思維導(dǎo)圖是一幅“全景圖”，可以在建立知識結(jié)構(gòu)中做到“既見森林，又見樹木”。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立知識體系，提高了學(xué)習(xí)效率，并且在一幅圖上，通過觀察、體會知識間的聯(lián)系，可以加深對知識的理解。
3.提升學(xué)生解題能力
高三的復(fù)習(xí)課堂，必不可少地要進(jìn)行課堂訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖在運(yùn)用所學(xué)知識解決問題中的作用也是巨大的。如地理綜合題的試題中，往往圍繞某一個中心問題，進(jìn)行綜合分析。在進(jìn)行訓(xùn)練答題前，學(xué)生可以用關(guān)鍵詞形成簡單的答題思路，就像寫作文前先列個提綱一樣，理順?biāo)季S思路再進(jìn)行回答，可以提高得分率。
例題：我國東北的遼中南地區(qū)是發(fā)達(dá)的重工業(yè)基地。近十幾年來，遼中南與東北其他一些老工業(yè)基地也出現(xiàn)了與魯爾區(qū)同樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)老化和環(huán)境污染等問題。為此，我國政府做出了“振興東北老工業(yè)基地”的戰(zhàn)略決策。借鑒魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)調(diào)整經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為振興遼中南工業(yè)基地可采取哪些整治措施？
學(xué)生邊審題邊思考，根據(jù)題目要求，可以畫出簡單的思維導(dǎo)圖，列出的要點(diǎn)有：①產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；②完善交通；③發(fā)展科技；
④環(huán)境治理等方面。進(jìn)行答題時按以上要點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，答案的思路清晰，有的放矢，并且不會遺漏得分點(diǎn)。
四、課后鞏固中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
1.有利于知識的積累和升級
學(xué)習(xí)是由淺入深的過程，知識的積累也是由少到多。思維導(dǎo)圖具有延伸性，學(xué)習(xí)一段時間后，可以把原來的思維導(dǎo)圖中的知識增添一些新的內(nèi)容，如以前的導(dǎo)圖是主干，在整理時就可以增加枝節(jié)，使知識結(jié)構(gòu)更加完善，也可以將新舊兩幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，激發(fā)新的思維火花。
2.提高綜合思維能力
思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖可按照大腦思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性思維，不是傳統(tǒng)的遵循某類概念進(jìn)行的單一的線性思維。特別是地理的空間思維比較強(qiáng)，在學(xué)生頭腦中建立起各種地理事物的空間形象及其聯(lián)系是地理學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。一幅有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，通過放射狀的圖形，促使學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，知識得以內(nèi)化，思維得以提升，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。
高三地理復(fù)習(xí)課堂要達(dá)到高效，必須在傳統(tǒng)的方法之上進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)用思維導(dǎo)圖于備考復(fù)習(xí)過程中，有助于教師理清復(fù)習(xí)思路、明確復(fù)習(xí)方向和進(jìn)行考點(diǎn)關(guān)聯(lián)，同時也可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)有效地進(jìn)行理解、記憶、運(yùn)用。融合了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣可貫穿于我們的整個學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，讓我們受用一生。
參考文獻(xiàn)：
［1］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書.外語教學(xué)與研究出版社，2005.
關(guān)鍵詞：“講練導(dǎo)”五環(huán)教學(xué)模式；高三地理一輪復(fù)習(xí)；地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動；課堂有效性
“講練導(dǎo)”五環(huán)教學(xué)模式是福建省長樂市特級教師林華民所建構(gòu)的一種提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法?！爸v”是指精煉的講解，“練”是指精準(zhǔn)的練習(xí)，“導(dǎo)”是指精心的指導(dǎo)[1]。高三地理一輪復(fù)習(xí)主要的任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。在課堂教學(xué)過程中，教師不能簡單地將高一、高二時所學(xué)的三本必修課程冷飯重炒，而要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求講清主干知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，掌握分析地理問題和解決地理問題的方法和技巧。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，“講練導(dǎo)”五環(huán)教學(xué)模式是一個行之有效的教學(xué)途徑。
以必修一“地球運(yùn)動”知識模塊為例，地球運(yùn)動是地理高考的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在福建省高考文綜地理部分，“地球運(yùn)動”是必考的知識，每年必考2～3道選擇題，分值占8～12分，這也是拉開考生分?jǐn)?shù)差距的重要知識點(diǎn)。那在“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動”這一知識模塊教學(xué)中，應(yīng)該如何實(shí)施“講練導(dǎo)”教學(xué)模式以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性呢？筆者從以下三方面實(shí)施教學(xué)：
一、知識講解要精煉
高三地理一輪復(fù)習(xí)雖說知識容量大，但畢竟是復(fù)習(xí)課，涉及的內(nèi)容學(xué)生在高一、高二時多數(shù)已經(jīng)學(xué)過，所以不可能再像高一上新課時那樣鋪開講授，那樣既浪費(fèi)時間，課堂時效性又不高。筆者的看法是教師切不可“一言堂”，而應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備，先練后講，此時教師的“講”是要“精講”――精煉地講，能少講的不要多講，能簡單講清楚的不要往復(fù)雜里講，能讓學(xué)生講的不要教師自己講，教師主要是講清重點(diǎn)、講透難點(diǎn)、講明疑點(diǎn)[1]。
對于“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動”知識模塊，課標(biāo)要求：分析地球運(yùn)動的地理意義；考綱解讀為：理解、掌握晝夜長短的時空變化與正午太陽高度角的時空變化規(guī)律，學(xué)會晝夜長短及正午太陽高度的計(jì)算方法并能夠進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用[2]。筆者在課前先將自己的教案和設(shè)計(jì)的學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前回顧知識，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合，然后完成配套的練習(xí)題。這樣學(xué)生從知識回顧和練習(xí)中知道了自己的薄弱之處，會帶著疑問、帶著突破錯題的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望來到課堂上聽課，這樣學(xué)生聽課的目的性和主動性強(qiáng)。
在課堂上由學(xué)生簡要講授基礎(chǔ)知識，教師抓住重點(diǎn)知識展開精煉的講解：
要點(diǎn)一：晝夜長短的時空變化。
（1）通過“晝夜長短變化”的動畫演示，讓學(xué)生觀察掌握晝夜長短的時空變化。要求學(xué)生進(jìn)行口頭表述和總結(jié)。
（2）要求學(xué)生在課堂筆記本上畫出夏至日和冬至日的太陽光照圖。
（3）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)晝夜長短變化解題規(guī)律：①遞增規(guī)律：太陽直射的半球晝長夜短，緯度越高晝越長夜越短，非直射半球相反； ②對稱規(guī)律：a.同一條緯線上各點(diǎn)的日出日落時刻相同，晝夜長短相同；b.南北半球同緯度晝夜長短相反，即同一日X°N的晝長等于和X°S的夜長。c.當(dāng)太陽分別直射X°N和X°S時，這兩日同一緯度晝夜長短情況相反。③變幅規(guī)律：緯度越高晝夜長短變化幅度越大；④極晝極夜規(guī)律：極晝（極夜）的起始緯度=90°-太陽直射點(diǎn)的緯度。
要點(diǎn)二 ：正午太陽高度的時空變化。
通過繪制板圖（“正午太陽高度的緯度分布”和 “正午太陽高度的季節(jié)變化”），引導(dǎo)學(xué)生觀察小結(jié)，其變化規(guī)律：①同一時刻正午太陽高度由太陽直射點(diǎn)所在緯度向南北兩側(cè)遞減 [3] ； ②同一地區(qū)一年內(nèi)離直射點(diǎn)近時正午太陽高度大，離直射點(diǎn)遠(yuǎn)時正午太陽高度?。ā敖筮h(yuǎn)小”）。
以上通過運(yùn)用視頻、板圖板畫精煉地講清了核心知識，掃清了知識的易混點(diǎn)，講明了疑點(diǎn)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力和地理素養(yǎng)。
二、練習(xí)選擇要精準(zhǔn)
“講練導(dǎo)”模式中的“練”是指課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練?？陬^訓(xùn)練是調(diào)動學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成初步概念、理解重要結(jié)論的基本訓(xùn)練。而筆頭訓(xùn)練則是要訓(xùn)練學(xué)生的解題思路和答題習(xí)慣[1]。在“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動”教學(xué)中，筆者將目標(biāo)知識細(xì)化成具體的問題，要求學(xué)生主動開口說出地球公轉(zhuǎn)的基本特征，歸納晝夜長短與正午太陽高度的變化規(guī)律，以提高學(xué)生的口頭表述能力。在課堂上進(jìn)行筆頭訓(xùn)練時應(yīng)該以紙質(zhì)練習(xí)為主，避免使用PPT展示，因?yàn)榧堎|(zhì)練習(xí)更有利于學(xué)生的思考。當(dāng)然，我們這里說的“練”是要精煉，對練習(xí)題的選擇要精準(zhǔn)。
在選擇練習(xí)題時，大多數(shù)人會認(rèn)為在高三搞題海戰(zhàn)術(shù)是一種有效的訓(xùn)練方式，但筆者認(rèn)為，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時間做題效率不高。教師可以從近5年的各省高考題和近3年的各地模擬卷、一輪復(fù)習(xí)的配套練習(xí)和市面上的復(fù)習(xí)試題等多渠道入手，將有關(guān)知識點(diǎn)作為專題提煉出來，精選題目，還可以自己改編。精選的題目要有針對性、代表性和層次性，難易適度，適合不同思維層次的學(xué)生。在選題上既要關(guān)注尖子生，也要關(guān)注后進(jìn)生，讓學(xué)生有針對性地做題。這樣可以讓學(xué)生應(yīng)用、鞏固和拓展目標(biāo)知識，也提高了課堂教學(xué)的有效性。
例如，在“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動”課堂筆頭訓(xùn)練中，筆者就精選了以下題目：
下圖（圖1）是某兩日晝半球示意圖。讀圖回答1～2題。
（1）下列敘述正確的是（ ）
A.甲圖時①地正午日影達(dá)一年中最短的時刻
B.乙圖時北京地區(qū)日出東北
C.乙圖中④地晝長約為13小時
D.兩圖中①地和③地的經(jīng)度相同，地方時也相同
（2）12月22日圖中四地晝長由長到短排序正確的是（ ）
A.①④②③
B.③②④①
C.④①③②
D.②③①④
讀冬至日甲、乙、丙三地的正午太陽光線與夾角示意圖（圖2），完成3～4題：
（3）甲、乙、丙三地按地球自轉(zhuǎn)線速度由大到小排序，依次是（ ）
A.甲、乙、丙
B.乙、甲、丙
C.甲、丙、乙
D.丙、甲、乙
（4）下列關(guān)于三地的敘述，正確的是（ ）
A.自北向南的排序依次是甲、乙、丙
B.甲地的正午太陽高度年變化幅度小于乙地
C.此日后三地的晝漸長、夜?jié)u短
D.甲、丙兩地同處北半球
（5） 下圖（圖3）甲為北半球投影圖，N為北極點(diǎn)，大圓為赤道，NP為日界線，NQ為經(jīng)線，此時Q點(diǎn)正值日出，乙圖為M地該日太陽高度變化圖。求此時太陽直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是（ ）
A. 7.5°N 120°E
B. 7.5°S 60°W
C. 15°S 120°E
D. 15°N 60°W
（參考答案：1.A 2.B 3.D 4.B 5.D）
三、課堂指導(dǎo)要精心
“講練導(dǎo)”教學(xué)模式中的“導(dǎo)”是課堂指導(dǎo)，包括指導(dǎo)、引導(dǎo)和誘導(dǎo)三個層次。其中課堂指導(dǎo)是基礎(chǔ)，是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體指導(dǎo)，起關(guān)鍵性作用；課堂引導(dǎo)是教師對學(xué)生進(jìn)行方法引導(dǎo)和習(xí)慣引導(dǎo)，要高于課堂指導(dǎo)的層次；課堂誘導(dǎo)是教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會，以完成對學(xué)生學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，是導(dǎo)的最高境界[1]。
在地理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，從學(xué)生前期的學(xué)習(xí)反饋情況看：學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得好，練習(xí)訓(xùn)練時一般性的題目能夠?qū)W以致用，但對稍難的需要轉(zhuǎn)幾個彎的題目就感到有點(diǎn)吃力，總覺得上課時老師講的都會，自己做時卻無從下手。而高考地理試題在有關(guān)“地球運(yùn)動”知識模塊的題目絕大多數(shù)是以圖文資料題出現(xiàn)的，考綱要求考查學(xué)生根據(jù)圖文資料獲取、分析、應(yīng)用地理信息的能力。所以，筆者認(rèn)為在“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動”教學(xué)中，課堂指導(dǎo)更多的是對學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)，精心指導(dǎo)學(xué)生最優(yōu)的解題思路。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該審清題意，提取題目中所提供的信息，分析信息與問題之間的關(guān)聯(lián)性，尋找鏈接二者的知識橋梁，從而解決問題，并做到舉一反三。教師在課堂精心指導(dǎo)上要追求做到指導(dǎo)的全員性、全體性、全方位性和快速性。
例如，在進(jìn)行“筆頭訓(xùn)練”時，1～2題組是考查全體學(xué)生對主干知識的應(yīng)用能力，題目難度適中。在課堂指導(dǎo)時，筆者動用了全體學(xué)生互幫互助的力量，以教師為主，地理課代表和學(xué)習(xí)小組組長為輔的形式面向全體學(xué)生進(jìn)行全員性指導(dǎo)。3～4題組和第5題主要考查正午太陽高度的計(jì)算和實(shí)際應(yīng)用，題目偏難，題目中信息量大，筆者引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)快速、全面地從題意中獲取信息，幫助學(xué)生捋順解題思路。
通過課堂上教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生理順了解題思路，掌握了解題方法和技巧，同時也樹立了學(xué)好地理的信心，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。
綜上所述，在高三地理一輪復(fù)習(xí)中，運(yùn)用“講練導(dǎo)”五環(huán)教學(xué)模式打造高效課堂必須要精確教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格控制持續(xù)授課時間，精煉講授，將課堂歸還學(xué)生，要將精選練習(xí)落實(shí)到位，與課堂練習(xí)同步進(jìn)行精心指導(dǎo)，激勵學(xué)生增強(qiáng)信心。
參考文獻(xiàn)：
[1] 林華民.魅力男教師修煉36計(jì)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
比較;新課標(biāo)卷;福建卷;復(fù)習(xí)策略
2016年福建省高考將由自主命題改為全國統(tǒng)一命題，給新一屆高三教學(xué)帶來新的思考。如何更有效地做好高三總復(fù)習(xí)的備考工作，這就需要一線教師深入研究兩種高考命題要求的異同，從而進(jìn)一步明確高三復(fù)習(xí)方向，提高高三地理復(fù)習(xí)的有效性。下面僅從近七年福建自主命題與全國高考文綜新課標(biāo)Ⅰ卷（下簡稱新課標(biāo)卷）地理部分進(jìn)行比較分析，并提出高三復(fù)習(xí)備考的 對策。
一、卷面比較分析
1.試卷結(jié)構(gòu)
全國新課標(biāo)卷地理選擇題一般為4～5組11道題，共計(jì)44分，綜合題兩道，共計(jì)46分（一題22分，一題24分），選做題三道：旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)三選一，計(jì)10 分。
新課標(biāo)卷地理選擇題一般為5～6組共計(jì)48分，綜合題一道計(jì)37分，選做題三道：海洋地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)三選一，計(jì)15分。
兩份試卷的結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，僅新課標(biāo)卷兩道綜合題的分值有些年份進(jìn)行了適當(dāng)微調(diào)。
2.考查內(nèi)容
無論是新課標(biāo)卷還是福建卷，試題都注重對地理基本知識和基本技能的考查?？疾閮?nèi)容涉及地球運(yùn)動、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、人口、城市、工業(yè)、交通運(yùn)輸、地理信息技術(shù)、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等地理學(xué)科的主干知識。試題強(qiáng)調(diào)地理各要素間的聯(lián)系;每一組試題都配有相關(guān)的區(qū)域圖、遙感圖、坐標(biāo)圖、等值線圖或圖表統(tǒng)計(jì)資料，綜合考查學(xué)生結(jié)合所學(xué)自然和人文地理知識分析解決問題的能力，突出了地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)。
3.試題模式
（1）選擇題
共同點(diǎn)：兩套卷幾乎每年都有區(qū)域地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、等值線圖模式。
不同點(diǎn)：
①新課標(biāo)卷有些年份區(qū)域圖較多。
②課標(biāo)卷景觀圖、純文字模式相對較多;福建卷聯(lián)系圖、地球運(yùn)動圖模式較多。
③新課標(biāo)卷弱化了“地球運(yùn)動”這部分內(nèi)容，甚至看不到直接考查“地球運(yùn)動”的試題;而福建卷選擇題的最后一組試題通常為“地球運(yùn)動”。
④新課標(biāo)卷等值線圖模式相對傳統(tǒng)些（等高線、等壓線）;福建卷相對新穎（等風(fēng)速線、氣候生產(chǎn)潛力、氣候風(fēng)險(xiǎn)、多年平均云量）。
（2）綜合題
①福建卷的綜合題全部為等高線區(qū)域地圖，并且標(biāo)出經(jīng)緯網(wǎng)。第1問較多考特征（點(diǎn)），第2問較多分析自然條件（原因），第1、2問考自然地理部分;第3問較多結(jié)合人文地理（農(nóng)業(yè)、交通、土地利用等）分析原因、不利影響、限制性因素;第4問變化較大，主要考人文地理、區(qū)域發(fā)展地理等相關(guān)知識。除2011年外，綜合題所選區(qū)域（中國、世界）與選擇題所選區(qū)域錯開。
福建卷綜合題的切入點(diǎn)比較傳統(tǒng)，考生通常比較熟悉，容易利用平時歸納的答題要點(diǎn)，可以獲得一些基礎(chǔ)分，區(qū)分度比較小。設(shè)問的一般模式是：（1）（2）題能力要求是“說出、指出、描述”，屬于低級思維;（3）（4）題分析題，思辨題，屬于高級思維，能力要求是遞進(jìn)的。
②新課標(biāo)卷的綜合題分為36、37兩道題，每道題設(shè)問2～4問，一般圍繞著某一現(xiàn)象或某一問題，從不同角度對一個知識點(diǎn)進(jìn)行深挖，一環(huán)扣一環(huán)。主題少，角度多，也比較新穎。如2014年36題圍繞“沙”的不同角度設(shè)問：沙源來源起沙原因風(fēng)沙危害提出防止措施。如2015年36題圍繞“鹵蟲”的不同角度設(shè)問：盛產(chǎn)鹵蟲的原因早期鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小的原因水產(chǎn)業(yè)發(fā)展對鹵蟲產(chǎn)業(yè)影響對鹵蟲捕撈的態(tài)度討論。這樣的問題設(shè)置對福建師生是陌生的，它的思維過程與人們在生產(chǎn)生活中的思維方式更為接近，對地理信息結(jié)合社會背景的運(yùn)用要求更高。
另外，新課標(biāo)卷探究性和開放性問題也較福建卷多。如2011年課標(biāo)卷36題，考查學(xué)生思辨能力―新加坡處熱帶雨林地區(qū)，終年多雨為什么還缺淡水？
（3）選做題
福建卷選做題三道：海洋地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)三選一，計(jì)15分。每道題設(shè)問2問，第1問說（指）出……，簡析……的自然原因;第2問簡述……的措施。（僅2009年說明……，或分析……的自然原因，或提出……的措施。）模式相對固定。
課標(biāo)卷選做題三道：旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)三選一，計(jì)10分。（僅2010年兩道題）模式相對不固定。每道題設(shè)問1大問：有的有兩小問指出（說明或分析）……，并說明理由（提出防止措施或不利影響），有的只有1大問分析……的優(yōu)勢條件（或原因）。
二、知識與能力要求
1.重視主干知識，突出學(xué)科能力考查
從國家選拔性質(zhì)的統(tǒng)一考試要求出發(fā)，福建卷和全國新課標(biāo)卷均致力于突出考查本學(xué)科最基本、最核心的內(nèi)容，通過各種地理圖表、情境的呈現(xiàn)，檢驗(yàn)考生分析利用題所給材料，綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，并在解題過程中同步考查地理學(xué)科的多種能力，彰顯地理學(xué)科特色。試題都強(qiáng)調(diào)和鼓勵學(xué)生發(fā)展開放、多元的地理創(chuàng)新思維，形成地理整體性思想與可持續(xù)發(fā)展觀念。
總體上，新課標(biāo)卷對學(xué)生能力要求較高。如2013年新課標(biāo)卷第2組選擇題，題號為4～6，給出的是遙感影像圖，考查了影響降水的因素、自然帶以及世界地理區(qū)域定位等內(nèi)容。單純的死記硬背無法解答該題，要求學(xué)生分析遙感圖，獲取有用信息，調(diào)動相關(guān)知識用于解題。整個思維過程較為曲折，能力要求較高;福建卷的選擇題部分的思維回路較短小，容易從所給題干及材料中獲取有用信息，經(jīng)過簡單的思維活動即能夠得出正確答案。
2.重視情境創(chuàng)設(shè)，兩種試卷各有側(cè)重
近幾年，新課標(biāo)卷每組試題所配的圖表資料形式多種多樣，有純文字材料、模式圖、坐標(biāo)圖、統(tǒng)計(jì)圖表、遙感圖、景觀圖等等，且選材多與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)。福建卷每年都會有一組選擇題通過在題干中給出一個新概念，如2009年的“云量”、2014年的“人口撫養(yǎng)比”、2015年“比較優(yōu)勢”“秦腔飛地”，概念一年新似一年，但是始終不變的就是蘊(yùn)藏其中的對學(xué)生解讀信息、獲取信息的能力的考核，給學(xué)生設(shè)置了不少思維“障礙”。相比較，新課標(biāo)卷在這方面的嘗試較為少見，試題題干或圖表都還是學(xué)生眼熟的式樣。
3.重視區(qū)域載體，降低區(qū)域定位難度
近七年，福建卷綜合題的區(qū)域載體多集中于中國區(qū)域，特別是學(xué)生較熟悉的東南部沿海、南部沿海地區(qū)，空間定位較簡單;而新課標(biāo)卷的世界區(qū)域載體較多，區(qū)域定位要求更高。不過，新課標(biāo)卷近幾年在降低對空間定位能力的要求。例如2013年新課標(biāo)1卷1～3題明顯標(biāo)明了美國、墨西哥、哥倫比亞等熟悉的地名，學(xué)生一看就知道是哪個區(qū)域。
三、試卷的區(qū)分度
新課標(biāo)卷實(shí)測難度在0.55以下，常出現(xiàn)0.50以下，中等偏難。福建卷難度命題控制在0.55左右，實(shí)測難度大多在0.55～0.60，難度中等。
新課標(biāo)卷地理必修綜合題分值高，難度較大。一是問題考查設(shè)置大多呈現(xiàn)小角度，深切入，邏輯推進(jìn)的基本特點(diǎn)。甚至出現(xiàn)逆向思維試題，如2011年分析該國（新加坡）淡水資源嚴(yán)重不足的主要原因;2014年鐵路線布局為什么偏離聚落？對學(xué)生的思維要求也更高。二是考題往往由“一個中國，一個世界”構(gòu)成，即分別從中國和世界各選擇一個區(qū)域，給出文字和圖表等材料，讓學(xué)生進(jìn)行分析、說明、描述、提出解決地理問題的若干措施。這種試題到考生手里極易出現(xiàn)“不會寫，一個字都寫不出來”的情況，沒有任何回旋的余地，試卷區(qū)分度 較大。
福建卷的綜合題，絕大多數(shù)考生都根據(jù)材料有話可說，不會輕易出現(xiàn)空白卷。尤其是選考題，15分的分值，大部分學(xué)生都能夠拿到一半以上的分?jǐn)?shù)，結(jié)果易出現(xiàn)優(yōu)生難以拔尖，試卷區(qū)分度較小。
四、2016屆“全國卷”應(yīng)試的復(fù)習(xí)策略
1.認(rèn)真比較新課標(biāo)卷與福建自主命題試卷要求的異同，研讀新課標(biāo)“全國高考地理考試大綱”， 以新課程基本理念為指導(dǎo)，精心安排好高三地理復(fù)習(xí)階段性備考 工作。
第一輪復(fù)習(xí)重在夯實(shí)基礎(chǔ)。以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為載體，從多層次多角度理解每一個知識點(diǎn)，理解并記憶地理5大基本原理、5大基本規(guī)律、5大基本過程。盡可能將主干知識，落實(shí)到地圖上。
第二輪復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)，將重點(diǎn)知識DD位置、地形、氣候、河流，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等整理成專題，梳理知識間的縱橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來分析，從而提高學(xué)生從材料、地圖中獲取信息，處理信息的能力以及論證和探討地理問題的能力。
第三輪復(fù)習(xí)重在補(bǔ)缺補(bǔ)漏，錯題反思;強(qiáng)化答題規(guī)范、答題思路、答題語言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性;進(jìn)行應(yīng)試技巧和考前心理指導(dǎo)。
總之，要學(xué)透自然地理原理，用活人文地理觀點(diǎn)，熟悉區(qū)域地理特征，探討區(qū)域發(fā)展問題。
2.新課標(biāo)卷的選擇題和綜合題，區(qū)域地圖較福建卷多，今后應(yīng)該采用區(qū)域地理系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率。深入探討中小尺度區(qū)域地理問題，如在《中國國家地理》雜志、網(wǎng)絡(luò)新聞、電視節(jié)目等媒體獲取區(qū)域新資料，進(jìn)行區(qū)域問題的深入探究。
3.針對新課標(biāo)卷每年都考思辯性的題目，今后應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)思辯性題目的訓(xùn)練。利用課文中具有探究性的案例和課后“活動題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理過程分析復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答。其次，也可利用歷年高考和各地模擬考試中帶有探究性的試題，讓學(xué)生通過做題來感受探究過程，感悟探究方法。利用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行“問題研究”，體會一般規(guī)律與區(qū)域差異，如收集福建沿海城市風(fēng)頻資料，探究分析為什么冬季以東北風(fēng)為主？
關(guān)鍵詞： 高中地理新課改 困惑 感悟
新課程改革在我省已經(jīng)實(shí)行了三年，至今剛好實(shí)行完一個高中循環(huán)，所以2011年高考是實(shí)行新課改后的第一次高考，也是檢驗(yàn)實(shí)行新課改最好的時機(jī)。我很榮幸能趕上這個時機(jī)，因?yàn)槲疫B續(xù)兩年擔(dān)任高三地理教學(xué)工作，2010年的高考是老教材教學(xué)的終結(jié)，緊接著我經(jīng)過簡單的新課程培訓(xùn)就開始了一場全新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)戰(zhàn)斗在高考復(fù)習(xí)的前沿。這一學(xué)年的高三教學(xué)與前一學(xué)年的高三教學(xué)相比，充滿著艱辛和甘甜?；仡欉^去的一年，新課改對我來說有收獲，也有困惑；有反思，也有諸多新的感悟。
一、對新課改的困惑
由于我未經(jīng)歷高一、高二新課程的基礎(chǔ)教學(xué)，因此必須在很短的時間內(nèi)對高中地理新課程必修和選修內(nèi)容有一個迅速的了解和掌握，難免會覺得有些倉促和紕漏，從而產(chǎn)生一些困惑。
1.對新教材某些知識點(diǎn)的難易要求很難把握
盡管新課標(biāo)教材已經(jīng)減少和降低了知識點(diǎn)的數(shù)量與難度，但在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生又會遇到一些老教材知識點(diǎn)的練習(xí)，而新老教材對一些知識點(diǎn)的難易要求又不同。如必修1中“宇宙中的地球”部分，關(guān)于“地球的運(yùn)動”內(nèi)容，只知道要分析“地球運(yùn)動的地理意義”，而這部分內(nèi)容中涉及的規(guī)律難，現(xiàn)象多，知識內(nèi)容復(fù)雜、抽象，要不要作補(bǔ)充，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)，所以我只好面面俱到。這樣可能會浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時間。
2.必修模塊與選修模塊的銜接
高中地理新課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。必修內(nèi)容較廣泛，而選修內(nèi)容涉及的領(lǐng)域?qū)I(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容較新。如果我們在高考復(fù)習(xí)時能將必修與選修的某些內(nèi)容銜接好，將會大大節(jié)省時間，同時效率也會有很大的提高。
贛州選修模塊有兩本教材：《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》。在復(fù)習(xí)過程中，必修模塊中大氣運(yùn)動、地殼運(yùn)動、海水運(yùn)動等相關(guān)內(nèi)容與自然災(zāi)害的產(chǎn)生有著密切的聯(lián)系。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”中資源的利用與保護(hù)時，教師如何結(jié)合必修3中關(guān)于區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解資源枯竭對人類活動的影響，開發(fā)利用自然資源存在的問題，以及如何進(jìn)行資源的合理開發(fā)與利用以實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展等問題？
3.“探究式”教學(xué)與教學(xué)進(jìn)度的矛盾
傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)是老師講得多，學(xué)生思考的時間少，這種“填鴨式”教學(xué)在新課程教學(xué)過程中的弊端就凸顯出來了。新課改的要求之一就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以課堂上，把更多的時間交給學(xué)生去探究、思索、總結(jié)，從而得出回答問題的一些基本思路和模式。例如描述一個區(qū)域的自然地理特征，我們應(yīng)從氣候、地形、土壤、植被、水文五個方面分析回答，但在實(shí)際教學(xué)中，若每節(jié)課都要啟發(fā)學(xué)生探究答題思路，那么一節(jié)課下來，學(xué)生就只能探究兩三個問題，因?yàn)閷W(xué)生在探究過程中必然會出現(xiàn)許多種看法，我們都需花時間進(jìn)行篩選，所以長久下去，必然復(fù)習(xí)進(jìn)度會受到很大的影響，而且教學(xué)環(huán)節(jié)往往不完整，講到哪里算哪里。
4.多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用問題
新課改后，教學(xué)內(nèi)容的增多和課時的不足勢必導(dǎo)致每一節(jié)課的容量增大，多媒體演示可以節(jié)省大量板書和板圖的時間，并且能夠形象生動地讓學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)，但是在多媒體輔助教學(xué)中，我感覺比以前更累，而且學(xué)生做筆記的時間很緊，很容易導(dǎo)致學(xué)生上課睡覺、開小差。在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，我作了一個嘗試：一個班使用的是多媒體教學(xué)，另一個班使用地球儀演示和姿體演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)后者的效果更好，所以不能只是人機(jī)對話，而應(yīng)該側(cè)重于人際對話。這樣可以處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系，同時自己、學(xué)生都會更輕松。
二、對新課改的一些感悟
1.關(guān)于“學(xué)案庫”的建立
精心備課是一堂課成功的重要前提，而備課環(huán)節(jié)不只是備內(nèi)容，更要備學(xué)生，所以在課堂內(nèi)容教學(xué)前，就必須想到學(xué)生可能會出現(xiàn)的一些疑問，把這些可能出現(xiàn)的疑問用文字提問的方式設(shè)置成學(xué)案，讓學(xué)生有一個知識接受的準(zhǔn)備，從而大大提高課堂教學(xué)效率。我在講解《熱力環(huán)流》這節(jié)內(nèi)容前，設(shè)計(jì)了一個學(xué)案，基本結(jié)構(gòu)如下：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（含基本概念、問題思考、知識結(jié)構(gòu)、預(yù)習(xí)時遇到的問題）、課堂教學(xué)探討（探討熱力環(huán)流的形成過程、等壓面的彎曲規(guī)律、熱力環(huán)流的三個實(shí)例）、課內(nèi)效果評價(jià)（習(xí)題：主要是讓學(xué)生作圖）、學(xué)后記（由學(xué)生填寫）。通過這學(xué)案的四個環(huán)節(jié)，整節(jié)課學(xué)生有準(zhǔn)備，我有針對性地解決問題，效果顯著，且大大節(jié)省了時間。因此在新課程教學(xué)中，不斷地積累一些優(yōu)秀的學(xué)案，建立“學(xué)案庫”，使學(xué)案與教案有機(jī)地結(jié)合起來，必將事半功倍。
2.讓地理走進(jìn)生活
新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這兩個基本理念，新教材內(nèi)容的選編也盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際及終身發(fā)展有價(jià)值的地理內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理。
那么，如何在生活中讓學(xué)生體會到地理知識的應(yīng)用呢？我認(rèn)為可以通過一些電視節(jié)目廣告、上街購物等方式讓學(xué)生輕松地接受地理知識。如《天氣預(yù)報(bào)》、《人與自然》、《地理中國》、《開心辭典》、《鄉(xiāng)土》等節(jié)目都涵蓋了許多地理知識。另外注意電視中一些旅游勝地的廣告及食品廣告。比如河南省是農(nóng)業(yè)大省，那么在平時教學(xué)中可結(jié)合雙匯火腿腸、王守義十三香調(diào)味品、三全狀元餃等食品廣告來介紹。又如學(xué)生很喜歡觀看NBA籃球比賽，那么可以聯(lián)系美國各城市的工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史和特點(diǎn)來介紹美國NBA籃球隊(duì)隊(duì)名的由來。
3.利用好探究案例
中圖版教材每節(jié)課的“探索”則是由精心設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)、小資料及相應(yīng)的思考性問題，既可以作為新課“導(dǎo)入”，又是學(xué)生本課學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要和原理的驗(yàn)證。每節(jié)課的“案例研究”更是精選了近幾年來人類對地理事物的最新研究和利用成果，使學(xué)生在研究中提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展視野，陶冶情操，培養(yǎng)能力。比如在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”這章內(nèi)容時，我開展了一項(xiàng)天文觀測的活動。
高中階段是充滿了好奇與遐想的年齡，每當(dāng)學(xué)生們放眼蒼穹，心中難免生出一些疑問：茫茫宇宙中到底有些什么？宇宙的盡頭在哪里？開展天文活動，給學(xué)生們以尋找答案的機(jī)會，宇宙是不是很神秘？星星離我們有多遠(yuǎn)？充分利用校天文館開展研究性學(xué)習(xí)活動，不但能豐富校園生活，增進(jìn)師生情誼，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可謂一舉數(shù)得。這一活動深受學(xué)生的喜愛，使學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，真正地成了學(xué)習(xí)的主人，積極主動地去學(xué)習(xí)、思索，最終能自己解決實(shí)際問題。至此，我們的目的也就達(dá)到了。
4.加強(qiáng)集體備課
新課程的教學(xué)因內(nèi)容的廣泛性、時間的緊迫性、多媒體教學(xué)的有效性，教師間的合作與交流要比以前更頻繁且更穩(wěn)定。比如學(xué)案庫的建立、課件資源的共享、探究活動的開展都需要老師的分工與協(xié)作。教師應(yīng)通過集體備課，集中智慧，整合經(jīng)驗(yàn)，共享資源。
我認(rèn)為高三地理教學(xué)第一輪復(fù)習(xí)對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果而言至關(guān)重要，因?yàn)榈谝惠啅?fù)習(xí)不僅復(fù)習(xí)時間長，而且知識點(diǎn)覆蓋面大。如果學(xué)生從這時開始配合教師課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行自學(xué)，將會達(dá)到事半功倍的效果。
我理解的學(xué)生初期自學(xué)模式步驟如下：
模式1原本應(yīng)該是在學(xué)習(xí)新課之初進(jìn)行的。但復(fù)習(xí)時距離新課學(xué)習(xí)，時間間隔已久，而且原本的基礎(chǔ)多存在漏洞，所以這個基礎(chǔ)步驟一定不能省略。再者，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識掌握的程度調(diào)整節(jié)奏或時間。
模式2在學(xué)習(xí)策略中屬于元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)策略?！霸J(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略?！?《教育心理學(xué)》，教師資格考試研究中心組編，華東師范大學(xué)出版社，2009年版第98頁)所以該階段建議學(xué)生準(zhǔn)備兩個本子記錄課本疑難和練習(xí)錯題，以便了解自己，找到問題重點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，解決問題。
二、精選練習(xí)，減量求質(zhì)
高三學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)容易出現(xiàn)不同程度的焦慮，在練習(xí)上的表現(xiàn)就是在完成教師布置的作業(yè)之外盲目地做題或大量地做題。首先我們應(yīng)該肯定練習(xí)能加深、加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固，使其進(jìn)一步熟練掌握相關(guān)的技能、技巧，而且能幫助他們及時發(fā)現(xiàn)自己在知識或技能上的漏洞，及時糾正，為后面的復(fù)習(xí)指。明方向；但是題海戰(zhàn)術(shù)是徒勞的，既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時間，又可能使學(xué)生因?yàn)闃O度的疲勞得不到恢復(fù)，學(xué)習(xí)效果非但沒有明顯提高，反而挫傷自己自信心，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我認(rèn)為完成練習(xí)必須遵循以下三點(diǎn)基本原則：
1 獨(dú)立完成練習(xí)。不能動輒翻書或直接詢問同學(xué)、教師。一定是要先經(jīng)過自己的認(rèn)真思考，不行再尋求別人的提示或啟發(fā)。
2 數(shù)量適當(dāng)，難度適宜。教育心理學(xué)有“適當(dāng)過度學(xué)習(xí)”的概念，題量和難度需要適應(yīng)自己的能力并略加提高，這樣有利于自己自信心的建立和學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。
3 養(yǎng)成練習(xí)定量定時的習(xí)慣。根據(jù)題量和難度規(guī)定自己完成的時間，模仿考試狀態(tài)，調(diào)動自己的應(yīng)急狀態(tài)，提升緊張感，提高完成效率。
三、階段反思，調(diào)整提高
“建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！?《教育心理學(xué)》，同上)俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！睂W(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要階段性地回頭看看，思考自己什么地方需要加強(qiáng)，什么地方需要調(diào)整，比如學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)進(jìn)度等。對某些問題要大膽質(zhì)疑和探索，和教師、同學(xué)相互交流、合作，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。
四、具體內(nèi)容具體對待，逐一擊破
江西地理高考考點(diǎn)是由自然地理、人文地理、區(qū)域地理和國土整治，還有新教材新增的選修部分自然災(zāi)害和環(huán)境保護(hù)等幾部分內(nèi)容組成。地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性也很強(qiáng)，而且每個組成部分的特點(diǎn)和學(xué)科基礎(chǔ)也不一樣，因此復(fù)習(xí)的方法需要很有針對性。
自然地理是難點(diǎn)，對文科學(xué)生而言是最難的，常常是課聽懂了，書也看懂了，但碰到題目還是不會做。自然地理的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物的學(xué)科基礎(chǔ)，它重視原理分析、運(yùn)動規(guī)律的總結(jié)和運(yùn)用，因此學(xué)生在自學(xué)時除了要完成對基本知識的識記，更需要有相關(guān)的配套練習(xí)，最好是讀圖題。另外就是要常做圖文轉(zhuǎn)換的練習(xí)，把文字?jǐn)⑹霎嫵蓤D示，抑或反過來看懂圖中的信息，尤其是找出圖中的隱性信息。
人文地理、區(qū)域地理和國土整治以及選修部分的自然災(zāi)害和環(huán)境保護(hù)的復(fù)習(xí)方法相較自然地理則不一樣，這部分的知識點(diǎn)存在明顯的因果邏輯關(guān)系和相關(guān)性分析。學(xué)生只要肯花時間，難度并不大。
1 分析問題的關(guān)鍵是找出各個因素間的聯(lián)系。例如分析地形問題時可以涉及多個方面(見下表)：
2 分析問題注重多角度、多層次。例如分析某一類環(huán)境問題如“土地荒漠化的治理”可以從生物、工程、農(nóng)業(yè)三個角度分析。再比如分析洪水頻發(fā)的原因，可以從植被破壞這個角度導(dǎo)出水土流失結(jié)果，如引起泥沙淤積，河床抬高，甚至形成地上河，使河流的蓄洪能力下降等存在因果邏輯關(guān)系的四個層次。
五、專題復(fù)習(xí)，建立知識體系
一輪地理復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的知識點(diǎn)得到鞏固，需要更進(jìn)一步的整理歸納。文科學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合能力，配合二輪復(fù)習(xí)需要采取中期自學(xué)模式3(見下表)。
布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣聯(lián)系的?！?《教育過程》[美]布魯納著，邵瑞珍譯，文化教育出版社，1982年版第31頁)
知識框架也被稱為知識網(wǎng)絡(luò)或知識樹，即是《學(xué)習(xí)的革命》一書中所稱的“腦圖”。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)章節(jié)、教師復(fù)習(xí)進(jìn)度先行列出知識框架，使自己的知識點(diǎn)具有整體性。如下面以必修2第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》為例列出知識框架：
六、熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，聯(lián)系實(shí)踐
人文地理確切來說是從地理必修二開始涉及到的，一直到后來的必修三、世界地理、中國地理中的人口、人種、宗教、城市、交通、都有包括在內(nèi)。下面給大家分享一些關(guān)于高三地理知識點(diǎn)人文地理，希望對大家有所幫助。
人文地理人口與城市1、一個地區(qū)人口數(shù)量的變化包括人口機(jī)械增長(人口遷移)和人口自然增長。
2、影響人口自然增長的因素：自然增長率、出生率、死亡率、生產(chǎn)力水平(根本因素)
3、人口發(fā)展模式：
原始型(“高高低”)：極高的死亡率，平均壽命短，極低的自然增長率，人口增長慢。
傳統(tǒng)型(“高低高”)：高出生率，低死亡率，高自然增長率(代表：尼日利亞)
過渡型：死亡率低，出生率高但開始下降，人口壓力大(代表：巴西)
現(xiàn)代型(“三低”)：低出生率，低死亡率，低自然增長率，人口老齡化(代表：德國)
4、人口發(fā)展模式地區(qū)分布：
全世界：屬于“過渡型”，正處向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)變的階段
發(fā)達(dá)國家：“現(xiàn)代型”德國、匈牙利等負(fù)增長，美、加、澳、新西蘭等國自然增長率稍高，日本等大多發(fā)達(dá)國家自然增長率接近零增長
發(fā)展中國家：多為“過渡型”，但韓國、新加坡、古巴、烏拉圭、中國已進(jìn)入或正要進(jìn)入“現(xiàn)代型”。
人口一億以上的國家：中國、印度、美國、印尼、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉國、尼日利亞、巴基斯坦
5、人口增長模式與相應(yīng)人口問題
①人口增長階段——人口問題
發(fā)展中國家――增長減緩階段-—過渡模式--過渡型——人口壓力大
發(fā)達(dá)國家――低速增長階段—-“低低低”模式——現(xiàn)代型-—人口老齡化，勞動力不足
②承受人口經(jīng)濟(jì)壓力最大的國家是兒童與老年人比重大的國家。
③城市人口死亡率高于農(nóng)村的原因：人口老齡化問題更突出
6、人口遷移遷出區(qū)：發(fā)展中國家亞洲、非洲、拉丁美洲，我國的中西部地區(qū)、農(nóng)村，發(fā)達(dá)國家的城市中心區(qū)。
人口遷移遷入?yún)^(qū)：發(fā)達(dá)國家西歐、北美、西亞(中東)，我國的東部沿海地區(qū)、城市。
7、環(huán)境人口容量：即環(huán)境承載力，環(huán)境所能容納的最大人口數(shù)。
影響環(huán)境人口容量的因素----資源、人口消費(fèi)水平、科技發(fā)展水平、地域開放程度
8、合理人口容量—---人口適度規(guī)模，一般要小于環(huán)境人口容量。
9、城市化
①衡量城市化水平的最重要的指標(biāo)是：城市人口占總?cè)丝诘陌俜直?/p>
②不同類型國家城市化的不同進(jìn)程：
發(fā)達(dá)國家特點(diǎn)：起步早;城市化水平高(70%以上);發(fā)展趨緩，出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象(原因)
發(fā)展中國家特點(diǎn)：起步晚，發(fā)展快;城市化水平低(50%以下);城市發(fā)展不合理(個別大城市畸形發(fā)展)
③城市化過程中產(chǎn)生的問題：(根本原因：城市規(guī)模的無限制擴(kuò)大、城市人口的過度集中)
④城市化問題解決途徑：(保護(hù)和改善城市環(huán)境措施)
a.建立衛(wèi)星城，開發(fā)新區(qū); b.改善城市交通和居住條件; c.保護(hù)和治理城市環(huán)境;
10、區(qū)域工業(yè)化與城市化：
①工業(yè)化是推動城市化促進(jìn)力量。
②我國區(qū)域城市化的典型模式有：珠三角模式――對外開放吸引外資工業(yè)化、城市化;
溫州模式――小商品經(jīng)營個私企業(yè)工業(yè)化、城市化;
蘇南模式――大城市擴(kuò)散鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展工業(yè)化、城市化;
邊貿(mào)發(fā)展的云南德宏模式;靠資源開發(fā)促進(jìn)城市化發(fā)展的東北模式。
11、城市地域結(jié)構(gòu)
功能區(qū)——地位——分布——特點(diǎn)
商業(yè)區(qū)：占地小，大多呈點(diǎn)狀或條帶狀分布于市中心、交通干線兩側(cè)或街道路口，是城市經(jīng)濟(jì)活動最繁忙之地，人口數(shù)量晝夜差別很大，建筑物高大密集
工業(yè)區(qū)：占地較大，分布在最小風(fēng)頻的上風(fēng)向、河流的下游，不斷向市區(qū)外緣移動，趨向于沿主要交通干線分布
住宅區(qū)：占地最廣，分布在最大風(fēng)頻的上風(fēng)向、河流的上游，高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)背向發(fā)展
12、不同等級城市提供不同的服務(wù)
種類和服務(wù)范圍
城市等級 服務(wù)范圍 職能種類 服務(wù)級別 城市數(shù)目 相互距離
高級城市 大 多 高 少 遠(yuǎn)
低級城市 小 少 低 多 近
人文地理知識點(diǎn)1、自給農(nóng)業(yè)與商品農(nóng)業(yè)是相對而言的，判斷時要注意靈活運(yùn)用所學(xué)知識。
密集農(nóng)業(yè)與商品農(nóng)業(yè)之間聯(lián)系密切，資金密集型農(nóng)業(yè)和技術(shù)密集型農(nóng)業(yè)一般屬于商品農(nóng)業(yè)，但勞動密集型農(nóng)業(yè)大部分屬于自給農(nóng)業(yè)。
2、人類對自然因素利用改造的前提是不違反自然規(guī)律。
溫室大棚農(nóng)業(yè)一般出現(xiàn)在緯度較高地區(qū)和冬季;熱帶地區(qū)一般不會發(fā)展溫室大棚農(nóng)業(yè)，因?yàn)闊崃糠浅ＸS富。
3、修建梯田是有前提的，一般適合在坡度比較小的地區(qū)，所以并不是所有山區(qū)都可以通過修建梯田來改造自然條件。
4、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)屬于自給農(nóng)業(yè)，商品率低，機(jī)械化水平低，但并不是所有屬于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型的亞洲國家商品率都低，機(jī)械化水平都低，如泰國的商品率就較高，日本的小型機(jī)械化程度也非常高。
因此，分析問題時要根據(jù)具體信息進(jìn)行，防止脫離材料盲目歸類。
5、水稻種植業(yè)分布地區(qū)需要雨熱同期的氣候條件，但并不是絕對的。
如果某地降水稀少，但地表水資源豐富，能夠發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，則它可以發(fā)展水稻種植業(yè)，如我國河西走廊。
6、混合農(nóng)業(yè)是按生產(chǎn)對象劃分的。
我國珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)雖然與澳大利亞和西歐混合農(nóng)業(yè)相差甚遠(yuǎn)，但仍然屬于混合農(nóng)業(yè)。
7、工業(yè)生產(chǎn)受自然條件影響較小，并不是不受自然條件的影響。
如采礦工業(yè)受自然(資源)條件影響較大。
8、不同指向型工業(yè)的區(qū)位并不是一成不變的。
只要能獲得經(jīng)濟(jì)利益，市場指向型工業(yè)也可以靠近原料地，如高檔家具廠;原料指向型工業(yè)也可以靠近市場。所以分析工業(yè)區(qū)位時要用發(fā)展的觀點(diǎn)。
9、勞動力素質(zhì)并不專指勞動者的文化程度，也包括勞動者的經(jīng)驗(yàn)和熟練程度。
10、注意區(qū)分電子工業(yè)和電子裝配工業(yè)，前者是技術(shù)指向型工業(yè)，后者是勞動力指向型工業(yè)。
11、新興工業(yè)可分為勞動力密集型(意大利的東北部及中部地區(qū))和技術(shù)密集型(美國“硅谷”)，并非特指技術(shù)密集型工業(yè)。
12、傳統(tǒng)工業(yè)和高技術(shù)工業(yè)對交通條件要求都較高，但前者側(cè)重于運(yùn)量大的水運(yùn)、鐵路運(yùn)輸?shù)确绞剑笳邆?cè)重于速度快、效率高的航空運(yùn)輸?shù)确绞健?/p>
13、平原是城市發(fā)育最理想的環(huán)境，但并不是所有平原上都分布有密集的城市，如亞馬孫平原。
14、河流交匯處有利于城市的形成和發(fā)展，但在山高谷深的山區(qū)，河流交匯處不利于城市的形成和發(fā)展。
15、交通運(yùn)輸條件對城市的影響是動態(tài)的，某一時期主導(dǎo)交通運(yùn)輸方式的繁榮往往會促進(jìn)城市的發(fā)展，反之會阻礙城市的發(fā)展。
揚(yáng)州的興衰就是一個很典型的例子。
16、注意城市化水平高低與城市化速度的快慢的區(qū)別：前者主要由城市人口占總?cè)丝诒戎氐陌俜謹(jǐn)?shù)反映，百分比越大，表明城市化水平越高;
城市化速度指某一時間段城市化水平變化的大小，發(fā)達(dá)國家城市化水平高，城市化速度慢，而發(fā)展中國家雖然城市化速度快，但城市化水平仍然低于發(fā)達(dá)國家。
17、對城市化的理解不能局限于農(nóng)村人口向城市地區(qū)集聚，還應(yīng)該認(rèn)識到鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)也是城市化。
18、逆城市化不是城市衰敗，而是城市擴(kuò)展的一種新形式，多出現(xiàn)于發(fā)達(dá)國家的大城市。
19、城市問題并不是每個城市都存在的，而是城市發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的，也不是必然會出現(xiàn)的。
20、注意區(qū)別城市地域形態(tài)與城市基本形態(tài)：前者主要指城市的外部形態(tài)——集中式、組團(tuán)式、條帶式或放射狀;
后者既包括外部形態(tài)，也包括內(nèi)部形態(tài)——集中緊湊式和分散疏松式兩種。
人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境1、農(nóng)業(yè)的分類：
①按生產(chǎn)對象分類：種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)
②按投入多少分類：粗放農(nóng)業(yè)(靠天吃飯);密集農(nóng)業(yè)(勞動密集與資金密集型)
③按產(chǎn)品用途分類：自給農(nóng)業(yè);商品農(nóng)業(yè)(考慮市場需求量，主要在發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的一些地區(qū))
2、農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位：
自然區(qū)位因素有：氣候、地形、土壤、水源
社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有：市場、交通運(yùn)輸、政策
3、農(nóng)業(yè)地域類型：
①水稻種植業(yè)(自給農(nóng)業(yè)，機(jī)械化水平低、商品率低、科技水平低、水利工程量大、單產(chǎn)高)
②商品谷物農(nóng)業(yè)(商品農(nóng)業(yè)，生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化水平高、商品率高)
③大牧場放牧業(yè)(地廣人稀，交通便利)
④乳畜業(yè)(靠近市場)
⑤混合農(nóng)業(yè)(對市場的適應(yīng)性與靈活性)
4、我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的制約因素與優(yōu)勢：
南方：水土流失(水熱充沛)
華北：土地鹽堿化、春旱、夏澇(光照充足)
東北：熱量不足(土壤肥沃、耕地面積廣)
西北：水資源缺乏(光照充足)
5、我國農(nóng)作物分布：
①東耕西牧;
②南蔗北菜;
③南稻北麥(冬小麥—秋種夏收—華北平原，春小麥—春種秋收—東北平原);
④茶葉—?dú)夂驖駶櫟乃嵝酝寥?江南丘陵);
⑤溫帶水果---蘋果、梨、桃
⑥商品糧生產(chǎn)基地：洞庭湖平原、鄱陽湖平原、江漢平原、蘇皖北部平原、松嫩平原和三江平原、河西走廊、南疆、寧夏平原(太湖平原、成都平原、珠江三角洲已不再是商品糧基地)
⑦商品棉基地(熱量充足、光照強(qiáng))：江漢平原、長江下游濱海沿江平原、冀中南、魯西北和豫北平原、黃淮平原及南疆等
6、①原料指向型工業(yè)：甜菜或甘蔗制糖廠、水產(chǎn)品加工廠、水果罐頭廠、新疆的紡織廠
②市場指向型工業(yè)：啤酒廠、家具廠、印刷廠、飲料廠、食品廠、玻璃廠、歐美在中國建芯片廠(汽車廠)
③動力指向型工業(yè)：煉鋁廠、有色金屬冶煉、火電廠、水電站
④廉價(jià)勞動力指向型工業(yè)：紡織廠、普通服裝廠、電子裝配廠、包帶、制傘、制鞋廠
⑤技術(shù)指向型工業(yè)：集成電路(芯片)、衛(wèi)星、飛機(jī)制造廠、精密儀表
7.有污染的工業(yè)企業(yè)應(yīng)布局在常年盛行風(fēng)的下風(fēng)向，或位于最小風(fēng)頻風(fēng)的上風(fēng)向;
布局在河流的下游。
8、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)(豐富的煤、鐵資源)：德國魯爾區(qū)、美國東北部工業(yè)區(qū)、我國東北工業(yè)區(qū)。
9、新興工業(yè)區(qū)(企業(yè)規(guī)模小或技術(shù)水平高)：意大利新興工業(yè)區(qū)、美國的“硅谷”、日本的北九州等
10、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因---選擇最佳區(qū)位(資源原料供給、勞動力素質(zhì)、工資水平、市場需求、環(huán)境容量、國家政策)，降低生產(chǎn)成本，擴(kuò)大銷售市場。
發(fā)達(dá)國家工資水平不斷提高、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)環(huán)境壓力日益沉重，發(fā)展中國家工資水平較低、基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境明顯改善。
11、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向：英國——德國——美國——日本——東南亞、拉丁美洲、我國沿海(進(jìn)一步內(nèi)地)
12、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的國際分工與合作，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
①對于轉(zhuǎn)移國來說，可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，但也可能會導(dǎo)致失業(yè)人口的增加;
②對于接受國來說，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但也可能會帶來嚴(yán)重的環(huán)境污染。
13、促使發(fā)達(dá)國家向發(fā)展中國家設(shè)分廠的原因是：廉價(jià)的勞動力、廣闊的市場、低廉的地價(jià)。
如跨國公司在中國建芯片生產(chǎn)廠、汽車廠，是因?yàn)橹袊鴵碛旋嫶蟮氖袌?不是因?yàn)橹袊牧畠r(jià)勞動力和土地)。
14、珠三角地區(qū)工業(yè)化得以迅速發(fā)展的原因：
①發(fā)達(dá)國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的契機(jī);
②對外開放的優(yōu)惠政策;
③東南沿海、毗鄰港澳臺，靠近東南亞的優(yōu)越位置;
④勞動力豐富廉價(jià)的優(yōu)勢條件;
⑤僑鄉(xiāng)
15、珠三角地區(qū)工業(yè)化過程中問題：對外資吸引力下降，產(chǎn)業(yè)升級面臨困難，發(fā)展后勁不足。
①珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)(輕工業(yè)為主)先天不足;
②科研實(shí)力比不上長三角地區(qū);
③市場腹地不夠廣闊;
④工資和地價(jià)水平提高;
⑤城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后，生態(tài)環(huán)境問題日趨嚴(yán)重
16、珠三角地區(qū)工業(yè)化過程中措施：
①調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展重工業(yè)和裝備制造業(yè);勞動密集型產(chǎn)業(yè)向電子信息產(chǎn)業(yè)升級。
②加強(qiáng)各城市的分工與合作，構(gòu)筑大珠三角洲城市群;
③推動泛珠三角區(qū)域合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展;
④加強(qiáng)規(guī)劃和管理，改善投資環(huán)境和生態(tài)環(huán)境。
17、五種現(xiàn)代運(yùn)輸方式的特點(diǎn)
鐵路：運(yùn)量大、運(yùn)速快、運(yùn)價(jià)較低、連續(xù)性好;
公路：靈活性好，但運(yùn)量少，適于短途運(yùn)輸;
水運(yùn)：運(yùn)量大、運(yùn)價(jià)低，運(yùn)速慢、靈活性和連續(xù)性差;
管道：連續(xù)性好、運(yùn)量大，投資大、靈活性差。
空運(yùn)：運(yùn)速快，但運(yùn)量小、運(yùn)價(jià)高;
18、港口區(qū)位：
①河港要布局在河寬水深(侵蝕岸一側(cè))地方;
②海港要布局在水深(等高線密集處)、泥沙淤積少、風(fēng)浪小、地形平坦處。
19、商業(yè)中心區(qū)位：
①市場最優(yōu)原則，要求位于城市的幾何中心;
【關(guān)鍵詞】課題研究；實(shí)踐；感悟
2012―2015度我負(fù)責(zé)主持了一項(xiàng)省級課題研究工作。在長達(dá)四年的課題研究過程中，我們課題組經(jīng)歷過挫折與失敗，但我們堅(jiān)持不懈地努力，最終使課題通過了省級鑒定，這是我們課題組全體成員共同努力的結(jié)果。下面我就說說課題組在課題研究中的一些做法和想法：
一、教學(xué)中存在的突出問題就是教研選題的著眼點(diǎn)
新課程理念告訴我們：教師應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，開展教學(xué)創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施模塊教學(xué)，要注重開發(fā)整合課程資源。在實(shí)際教學(xué)過程中，新課標(biāo)下教材內(nèi)容繁雜與教學(xué)時間的緊張也要求我們進(jìn)行整合的研究。舉個例子，2012年我們組有個教師要到省上進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課比賽，參賽的題目是必修一第三單元第7課英國君主立憲制的建立。要求一課時完成。經(jīng)過歷史組全體教師認(rèn)真研討后，我們決定對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽整合：一是作為背景的“光榮革命”在初中已學(xué)習(xí)過，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧即可；二是整合教材知識點(diǎn)，按時序?qū)W習(xí)英國君主立憲制確立過程中三件大事；三是引導(dǎo)學(xué)生討論得出英國君主立憲制的特點(diǎn)。最后，這位教師獲得了省上優(yōu)課一等獎。這件事使我們進(jìn)一步認(rèn)識到課程整合研究的必要性和重要性。
二、重視課題研究過程中的關(guān)鍵點(diǎn)
一個完整的課題研究過程有三個階段：立項(xiàng)、開題階段――實(shí)施研究階段――鑒定推廣階段。對于這三個階段的研究，各有一個關(guān)鍵點(diǎn)制約著課題研究的成敗。對此，談?wù)勎业淖龇ā?/p>
1.對課題題目進(jìn)行準(zhǔn)確解讀和界定
研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。確定好一個研究課題后，就要對課題名稱中所涉及的概念及內(nèi)涵進(jìn)行界定和說明，從而也進(jìn)一步明確課題研究的思路和內(nèi)容。這一步我們可以通過學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論書籍或者上網(wǎng)查閱有關(guān)資料來完成，比如，所立課題題目中所涉及的概念的解釋，課題方向的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，別人是否進(jìn)行過同類或相關(guān)課題的研究？取得了哪些成果？存在的主要問題？有什么問題還沒有進(jìn)行研究或有待于進(jìn)一步去研究？等等以上背景介紹，不必面面俱到，根據(jù)研究課題產(chǎn)生的具體情況而有所選擇。這一學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是課題的理論研究過程。比如，我們的課題“文綜課程資源開發(fā)整合策略”是一個非常寬泛的概念，通過一段時間的學(xué)習(xí)和研究后，我們在界定“課程”、“課程整合”、“策略”等基本概念的基礎(chǔ)上，分析了目前該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀是：課程資源開發(fā)與利用的研究多停留在理論層面上，如課程資源的劃分，課程資源利用的原則等，對于一線教師來說操作性不強(qiáng)。同時，缺乏文綜政史地三個學(xué)科間的綜合開發(fā)、運(yùn)用，這又是目前中學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考面臨的實(shí)際問題。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步明確了課題要研究的思路和內(nèi)容。
2.要理清課題的研究思路
清晰的研究思路是整個課題研究中的關(guān)鍵點(diǎn)之一。我們課題在2014年省級鑒定中沒有通過，在后期的反思中，我認(rèn)為這與實(shí)施過程中研究思路多、亂、雜有關(guān)系。由于我們的課題研究涉及三個學(xué)科，作為課題負(fù)責(zé)人，我對政治、地理學(xué)科難以把握，整合策略的框架結(jié)構(gòu)凌亂，只是簡單地把三科進(jìn)行堆砌。第二年，我在認(rèn)真整理課題思路基礎(chǔ)上，大膽刪減整合，將三科歸納整理，形成了三條思路：整合開發(fā)政史地三科必修教材的策略；進(jìn)行必修與選修內(nèi)容之間整合策略探索實(shí)踐；探索政史地三科有關(guān)高考熱點(diǎn)內(nèi)容及文綜綜合備考的整合策略。這樣，使我們的課題研究有了更加清晰的線索和體系。
3.要重視課題研究成果的呈現(xiàn)
課題研究成果是課題研究的重要表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。但不管形式是什么，課題研究的成果應(yīng)該是充實(shí)、豐富的。我們課題研究成果主要有：課題研究總報(bào)告、發(fā)表的論文10多篇，其中歷史論文5篇、政治、地理各3篇；《新課程實(shí)驗(yàn)政治、歷史、地理學(xué)科的回顧與總結(jié)》匯編資料；地理老師自編的《高三地理二輪專題復(fù)習(xí)》資料；子課題獲獎證書及資料、典型的政史地整合課例資料等等。
在課題研究報(bào)告中，還要重視課題成果推廣運(yùn)用的呈現(xiàn)，這也是課題研究的價(jià)值所在。我們課題成果的推廣運(yùn)用及社會影響在于：積極參加了學(xué)校組織的“走出去、請進(jìn)來”活動，與周邊學(xué)校開展各類觀摩課研討活動和“送教到縣”支教活動并獲得優(yōu)質(zhì)課證書，學(xué)校文科優(yōu)異的高考成績以及我們學(xué)校在全省范圍內(nèi)不斷提升的影響力。
三、課題研究后的一點(diǎn)感悟
1.積極參與，勇于實(shí)踐
對于課題研究，我們多數(shù)教師心里都會有些膽怯，總感覺有些力不從心。作為課題負(fù)責(zé)人，我們的課題從被定為省級課題后，我一直在多多少少地暗示著自己，自己不行，課題將來肯定做不出來，這使得自己在課題實(shí)施的前期不能進(jìn)行積極認(rèn)真的準(zhǔn)備。通過這次課題研究，我感覺課題研究也不是那么太可怕了。只要自己積極努力、平時多積累，一定會有所收獲的。一項(xiàng)課題做下來，不知不覺中，自己的研究水平也就慢慢提高了。
2.明確分工，善于溝通
一項(xiàng)課題研究中，課題負(fù)責(zé)人的統(tǒng)領(lǐng)協(xié)調(diào)作用至關(guān)重要。我們這個課題涉及三個學(xué)科，研究過程中存在的問題尤為突出。比如，“政史地三個學(xué)科間知識的整合策略部分”怎樣進(jìn)行？為此，我和政治、地理老師經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，我甚至要了解、學(xué)習(xí)政治、地理新教材內(nèi)容。同時，課題負(fù)責(zé)人要對課題組成員進(jìn)行明確的任務(wù)分工，詳細(xì)講解課題研究思路、內(nèi)容，使每個成員都對課題研究的要求和自己的具體任務(wù)做到心中有數(shù)。這樣，才會充分調(diào)動起課題組成員每個人的積極性，從而保證課題研究的順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：高考地理；試題評析；比較
一、2012年與2013年重慶高考試題雙向細(xì)目分析表
注：基本能力考查
A.獲取和整合地理信息的能力；
B.調(diào)動和運(yùn)用地理知識、基本技能的能力；
C.描述和闡釋地理事物、地理基本原理與基本規(guī)律的能力；
D.論證和探究地理問題并用之于實(shí)踐生活的能力。
二、比較評價(jià)2013年重慶高考試題
縱向比較近幾年重慶高考試題以及橫向參閱2013年全國各地高考地理試題可知，2013年重慶地理試題基本延續(xù)了歷年重慶地理試題的多方面優(yōu)點(diǎn)，基本符合《重慶卷地理考試說明》，也實(shí)現(xiàn)了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考的平穩(wěn)過渡，現(xiàn)總結(jié)幾個觀點(diǎn)如下：
1.試題排版和分值略有變化，知識考查兼顧重慶三個版本教材的事實(shí)
文綜政史地各科分值均為100分不變，題目總數(shù)量不變，選
修不單獨(dú)設(shè)題。但是由原來的混合地理、歷史、政治排版，改為單科試題集中，且順序按政治、歷史和地理排版，即地理全面排于最后。選擇題分值不變，綜合題分值由原來“36+20”變?yōu)椤?6+30”。重慶新課程實(shí)施過程中地理學(xué)科存在三個教材版本混用的情況，本套地理試題是以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為依據(jù)，知識考查與情景設(shè)置都兼顧了不同教材版本的差別。
2.題目能力考查立意，注重考查綜合能力，摒棄死記硬背式的地理
本套試題很多考題不拘泥于具體的課本知識點(diǎn)或課標(biāo)要求，而是內(nèi)容、方法和原理廣泛串聯(lián)起來，突出了對地理解決問題思路的宏觀整體認(rèn)識和把握。如：“小流域進(jìn)行水土流失的調(diào)查”從選擇地圖、到調(diào)查方法選擇、調(diào)研結(jié)果分析，步步深入，過程性極強(qiáng)，體現(xiàn)了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)思維過程。又如，12題，告訴建壩“提高甲河道流量”，緊接著問流量提高之后帶來的影響。之后要求“汛期提高不致太多”大壩該如何去建設(shè)。除此之外的其他題目也多是看圖，調(diào)用地理知識解析作答，摒棄了過于死板和模版式的題目。這是全國新課標(biāo)試題共有的一個導(dǎo)向，也是新課程“新”之
所在。
3.時代感略弱，生活感很強(qiáng)
高考試題一般不刻意回避熱點(diǎn)信息，這也養(yǎng)成了中學(xué)教師押題的習(xí)慣。壓中了自然給學(xué)生一種親切感，特別是熱點(diǎn)地區(qū)的熱點(diǎn)事件猜測。但是今年重慶試題就讓老師們“失望了”，綜合題12題是流域示意圖，連套上一個區(qū)域或熱點(diǎn)的事件都沒有，直截了當(dāng)。其他題同樣都不是熱點(diǎn)，所以時代感似乎大不如前。但是整套題的生活感十足。“城市道路選擇”“小組對某小流域進(jìn)行水土流失的調(diào)查”“修攔河壩”“糧食生產(chǎn)的變化”“對地下水的影響”等，
都是學(xué)生生活中有所涉及的話題。
4.自然地理比重明顯呈增加趨勢，題目難度適中，但無效試題偏多，導(dǎo)致分選性略差
2013年高考試題中選擇題約有7個和近30分的綜合題考了自然地理，共58分。而2012年選擇題約有5個和28分的綜合題為自然地理，共48分；可見今年自然地理比重上升，但是總體而言難度不大，特別是選擇題，只要略有一定看圖能力都能做對7個以上。但是對于“坡度與水土流失的關(guān)系”“建壩的建議”“風(fēng)化殼的厚度”“地下水的形成條件”等偏難題，考查內(nèi)容過深過細(xì)，得分率普遍很低，以至于優(yōu)生沒有發(fā)揮的空間。
5.圖表呈現(xiàn)方式發(fā)生巨大變化，區(qū)域地圖屬近年來各套高考題中最少
“圖”是地理學(xué)科的重要標(biāo)志，區(qū)域地圖、統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖等是歷年高考地理試題重要的呈現(xiàn)方式。2012年高考與以往高考題一樣，往往以區(qū)域地圖作為考察背景（區(qū)域圖5幅，統(tǒng)計(jì)圖、示意圖各1幅及典型的等值線圖），且區(qū)域圖有中國和世界，比例相
當(dāng)。而2013年重慶高考地理試題出現(xiàn)的8幅圖表中，只有2幅地圖，一張城市內(nèi)部大比例尺地理圖，一張廣東省圖，且做題中發(fā)揮作用甚小。其他6幅圖以統(tǒng)計(jì)圖（柱狀、折線）、示意圖或表格方式呈現(xiàn)。這對重慶地理教育，特別是《區(qū)域地理》內(nèi)容的復(fù)習(xí)是否是個導(dǎo)向還有待論證。
6.所謂“核心知識”考核少、淺，考點(diǎn)覆蓋面窄，“地理味”略顯不足
如：地球宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、整體性與差異性、人口等必修常考內(nèi)容均未涉及，而與水圈（以河流、地下水為主，洋流未涉及）直接或間接相關(guān)考分近40分之多。特別是地下水形成條件分析的相關(guān)考點(diǎn)，在新課標(biāo)中未有涉及。加上區(qū)域地圖少，以統(tǒng)計(jì)性圖表為主，使得整套題“地理味”略顯不足。
三、考生答題中存在的主要問題
本次有幸參與嚴(yán)格的高考改卷，從標(biāo)準(zhǔn)的制定到正式評卷的整個過程，對學(xué)生常犯錯誤和思維略有感悟，簡單總結(jié)如下：
1.審題能力差，抓不住題目、圖文提供的地理信息
如12題（1）題目中“當(dāng)?shù)卣疄榱颂岣呒缀拥懒髁浚?jì)劃在圖5中A、B兩點(diǎn)之間修建攔河壩”，若不注意“提高甲河道流量”這個要求，攔河壩就會誤認(rèn)為類似三峽大壩的縱向大壩，這就犯了方向性錯誤，自然得分不高。又如第6-8題，審題若不注意圖中的方向標(biāo)、路障信息，必然選錯。同時還有對“簡述”“分析”“評價(jià)”等關(guān)鍵詞語把握不夠，這就造成答題過多或過少。這類審題錯誤在高考中較為常見。
2.“模版”式思維，知識遷移應(yīng)用能力差，動手能力差
“xx區(qū)位分析”“xx影響因素”類似的總結(jié)在高中教學(xué)中常被提起，也被學(xué)生列為考前必背知識?！敖煌ū憷薄暗匦纹教埂薄皠趧恿ωS富”等語言變成地理答題的“固定”套路，有的學(xué)生可能連題目都沒有看就把這些話寫上了。但是近年新課標(biāo)試題絕對摒棄了這樣的考法，考得更深入，這就要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上調(diào)用知識作答，而學(xué)生遷移能力普遍差，思維固化嚴(yán)重。這是12（4）13（2）這樣的常規(guī)題答題中出現(xiàn)的錯誤。12（3）題簡單的作圖題，學(xué)生的答案更是五花八門，體現(xiàn)了學(xué)生動手能力差。
3.答題技巧差，字跡不清，語言專業(yè)性差
分點(diǎn)作答，邏輯通順，語言簡練而專業(yè)化是一份文科答題應(yīng)具備的基本要求。綜合題中，盡量先亮出自己的觀點(diǎn)再做闡述，以免闡述不清，觀點(diǎn)不明。字跡差，錯字多也是高考常見的錯誤。
4.基礎(chǔ)知識掌握不牢，知識錯位、遺漏嚴(yán)重
考生對基本概念、原理、規(guī)律不熟練，印象模糊，不能準(zhǔn)確答題；缺乏系統(tǒng)的答題思路，答題隨意性強(qiáng)，有效答題率不高；不善于聯(lián)系所學(xué)原理、規(guī)律進(jìn)行科學(xué)邏輯推理、歸納與綜合。
四、應(yīng)考教學(xué)新動向猜想
1.濃縮“精華”，淡化“邊緣”，重抓主干知識，做好地理知識的深化與提高
是“全面開花、滴水不漏”還是“大膽取舍、有張有弛”是高三地理復(fù)習(xí)的艱難選擇。從近年高考試題來看，特別是在重慶三套教材同時使用的情況下，復(fù)習(xí)時一定要重抓主干知識，把握好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，對非主干的邊緣知識少花時間，少投入精力，特別是對新課標(biāo)刪減和增加的知識要大膽地做取舍。
2.思考改變“區(qū)域地理”的傳統(tǒng)教學(xué)方式
《區(qū)域地理》主要是初中教學(xué)內(nèi)容，高中沒有一本正式國家級的區(qū)域地理教材，但是王樹聲版《區(qū)域地理》或教科院整理的《區(qū)域地理》普遍被高中當(dāng)成正式教材教學(xué)一個學(xué)期時間。這與初中地理教育內(nèi)容淺，不被重視有關(guān)，大多數(shù)文科生高中前的地理是一片空白。必修三以區(qū)域案例分析地理規(guī)律，但也沒有包括太多區(qū)域內(nèi)容?！笆齻€重要地區(qū)，六個重要國家”使文科生普遍感到內(nèi)容繁多無序。今年的地理試題區(qū)域圖較少，“地理味”略弱，但是每個題對能力的考查增加，對死記硬背知識的考查減少，對未來地理教學(xué)具有較好的導(dǎo)向作用。
3.加強(qiáng)地理信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對地理課程的影響十分廣泛，特別是地理信息技術(shù)。地理信息技術(shù)在高中教材中僅僅有一個單元內(nèi)容重點(diǎn)闡述3S（GIS/RS/GPS）的應(yīng)用，但是對于我國中學(xué)地理教學(xué)來說，無論是在內(nèi)容上，還是在方法上，“3S”技術(shù)都發(fā)揮了重要的革新作用。廣泛開拓了地理課程的知識廣度，使學(xué)生能夠從新的視角觀察地理環(huán)境。有助于學(xué)生掌握新的技術(shù)手段，并提高對地理科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。加深對一些重大地理問題的理解，可建立起動態(tài)觀察監(jiān)測的學(xué)習(xí)研討方式，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀。從近年新課標(biāo)高考考題出現(xiàn)頻率來看，這是以后高考考題一個重要的切入點(diǎn)，也是地理學(xué)科發(fā)展的一個重要方向。
4.規(guī)范答題，講求策略、重視解題技巧，培養(yǎng)考生論證和探討問題的能力
高考答題是按點(diǎn)給分，因此，在復(fù)習(xí)過程中教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行答題訓(xùn)練，通過設(shè)計(jì)一些典型例題和案例，采取師生共同“破解”的教學(xué)方式，同析同解，共同探索破題的切入點(diǎn)、尋找突破口，形成正確的解題思路，提煉解題方法。通過解一題，得一法，會一類、通一片，讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三。要特別強(qiáng)化學(xué)生對地理問題進(jìn)行深度分析、全面概括、集中歸納、要點(diǎn)解答、規(guī)范描述（層次化、術(shù)語化）的摸擬訓(xùn)練。同時應(yīng)重視答題規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范地理術(shù)語表達(dá)地理問題的能力，注