時(shí)間：2023-12-19 11:19:53
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〔中圖分類號(hào)〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)
17—0016—01
班主任處在學(xué)校人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的中心,在學(xué)校教育以及管理工作中扮演著極為重要的角色。這一特殊角色,決定了班主任工作的特殊性。從人際關(guān)系角度來看,只有協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系,才能為自身營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造健康、良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)校教育工作的提高奠定基礎(chǔ)。
一、向下關(guān)系:班主任與學(xué)生關(guān)系
學(xué)生是學(xué)校教育的核心所在,班主任作為與這個(gè)核心最直接的接觸者和管理者,搞好與學(xué)生的關(guān)系顯得非常重要。
在班主任與學(xué)生的人際關(guān)系中,需要認(rèn)清兩種不同的關(guān)系:一是與班干部的關(guān)系;一是與普通學(xué)生的關(guān)系。班干部在班級(jí)管理過程中有著重要作用,作為班主任,一方面要不斷與他們交流和探討班級(jí)問題以及工作方法,指導(dǎo)他們開展日常工作;另一方面要協(xié)調(diào)好班干部與普通學(xué)生的關(guān)系,為班干部工作的開展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,將班級(jí)的人際關(guān)系納入到正常有序的教學(xué)工作中來。在班主任與普通學(xué)生的關(guān)系中,全面了解和研究每一個(gè)學(xué)生,熟悉學(xué)生情況是作好班主任工作的基礎(chǔ)。作為班主任,在日常管理中一定要既關(guān)心他們的日常學(xué)習(xí),還要關(guān)心他們的心理變化以及學(xué)生之間的人際關(guān)系等。班主任處理好師生、生生之間的關(guān)系是班級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
二、平行關(guān)系:班主任與代課教師、家長(zhǎng)及其他班主任的關(guān)系
代課教師作為學(xué)生知識(shí)的直接傳授者,與班主任共同承擔(dān)著教學(xué)工作,對(duì)學(xué)生的影響不言而喻。因此,作為班主任,要時(shí)刻與他們保持聯(lián)系,交流問題,了解學(xué)生情況,使一些學(xué)生的偏科等問題及時(shí)得到解決。在教學(xué)上,對(duì)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行整體把握。因此,作為班主任要與代課教師保持良好的合作關(guān)系,共同努力搞好班級(jí)的教學(xué)工作。
家長(zhǎng)在家庭教育中有著無法替代的作用,學(xué)生的家庭情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及在校表現(xiàn)都有著影響。班主任是溝通學(xué)校與家庭之間的重要媒介,對(duì)一個(gè)學(xué)生的全面了解離不開對(duì)學(xué)生家庭的了解,關(guān)心一個(gè)學(xué)生的發(fā)展就不能忽視學(xué)生的家庭。為此,作為班主任一定要通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)等途徑,積極主動(dòng)地了解學(xué)生的家庭狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。通過與家長(zhǎng)的深入交流,更全面地了解學(xué)生,從而為學(xué)生的管理以及發(fā)展制訂有針對(duì)性的計(jì)劃,提供有價(jià)值的參考信息,使學(xué)校教育與家庭教育雙管齊下,發(fā)揮成效。
班主任與其他班主任之間的關(guān)系是人際關(guān)系中一種特殊的關(guān)系。說其特殊主要是因?yàn)橐环矫嫠麄兊墓ぷ餍再|(zhì)是一樣的,都從事班級(jí)的管理工作,另一方面他們又由于管理不同的班級(jí)而有著不同的管理形式和體驗(yàn)。所以,班主任之間的關(guān)系,從某種意義上來講應(yīng)該是一種合作關(guān)系,班主任之間要不斷交流管理經(jīng)驗(yàn)、相互合作,提高管理水平。同時(shí),班主任之間的良性、有序競(jìng)爭(zhēng)也是提高班級(jí)管理水平的重要方法。
三、向上關(guān)系:班主任與校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
在現(xiàn)代國(guó)家里，警察是與公眾打交道最多的執(zhí)法人員，警察的形象往往代表著政府的形象。中國(guó)過去曾長(zhǎng)期處于權(quán)力本位的管制意識(shí)之下，特權(quán)觀念影響深遠(yuǎn)。而今，中國(guó)已然邁入千年未有之大轉(zhuǎn)型，新的時(shí)代以法治為政府運(yùn)行的基本規(guī)則，權(quán)利本位意識(shí)在社會(huì)層面日益生長(zhǎng)。當(dāng)特權(quán)觀念遇上公民日益增強(qiáng)的權(quán)利意識(shí)，矛盾與沖突難以避免。以法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章等形式為公權(quán)力設(shè)定運(yùn)行的軌道，有助于社會(huì)秩序的構(gòu)建與維護(hù)，也有助于避免權(quán)力濫用傷害民眾利益，從而真正做到服務(wù)于民。
此次“條令”的頒布之前，也有各種“禁令”，如中央政法委的“四禁令”、公安部的“五禁令”，等等。地方公安部門下發(fā)的類似“禁令”就更多了。從特征上來說，“禁令”多屬于因應(yīng)某一時(shí)段違法違紀(jì)行為多發(fā)的態(tài)勢(shì)，臨時(shí)針對(duì)特定現(xiàn)象發(fā)出特別強(qiáng)調(diào)?！敖睢辈⒉荒芴娲梢?guī)范本身，要做到令行禁止，還亟待規(guī)范的跟進(jìn)。
大凡法律規(guī)范，無一例外地應(yīng)包括行為模式、條件假設(shè)和法律后果這三要素。行為模式即規(guī)定人們?nèi)绾尉唧w行為的方式。條件假設(shè)是指法規(guī)在什么時(shí)間、空間，對(duì)什么人適用以及在什么情況下具有約束力。法律后果則是指人們?cè)谧鞒霾环闲袨槟Ｊ降男袨闀r(shí)應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的結(jié)果。這三要素是一個(gè)完整的邏輯結(jié)構(gòu)，缺少其中任何一個(gè)，都難以稱之為“規(guī)范”。如果“禁令”缺少法律后果這一必備要素，勢(shì)必導(dǎo)致“老虎雖威猛，奈何缺了牙”。近年來，令雖行但禁不止的情況常有所見，個(gè)中原因不能不引人深思。
關(guān)鍵詞 中職 班主任 學(xué)生管理 問題與對(duì)策
中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
中職院校在我國(guó)的教育領(lǐng)域處于砥柱地位，一直在源源不斷的為國(guó)家的建設(shè)輸送人才，主要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才和實(shí)踐型人才為主要目標(biāo)。中職教育與普通教育一樣，主要采取班級(jí)授課的模式，因此，課程學(xué)習(xí)的有效性在很大程度上與班主任的管理有關(guān)系。班主任是一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等眾多方面的管理者，然而，由于中職教育學(xué)生的來源廣泛，學(xué)生之間的綜合素質(zhì)參差不齊，并且這一時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，一旦管理不到位很容易產(chǎn)生心理問題，這就給班主任的工作帶來了巨大的難度。因此，關(guān)于如何增強(qiáng)中職教育班主任的管理效果，有必要專門研究，并且針對(duì)其中存在的問題制定有效的改善措施。
1目前中職院校班主任管理工作現(xiàn)狀
1.1學(xué)生素質(zhì)差異大導(dǎo)致管理難度加大
中職院畢業(yè)的學(xué)生只具有中專學(xué)歷，在社會(huì)對(duì)學(xué)歷高度重視的情況下，大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)選擇中職學(xué)校，加上中職院校的畢業(yè)生在社會(huì)上沒有得到企業(yè)和社會(huì)的強(qiáng)烈青睞，基于以上兩點(diǎn)原因造成中職院校的招生困難，因此，可想而知，最后選擇進(jìn)入中職院校的學(xué)生一般都是中學(xué)畢業(yè)，沒有考上高中的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，自身學(xué)習(xí)能力不足，甚至有些學(xué)生自暴自棄已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，這樣的學(xué)生常常不服管束，對(duì)班主任來講，管理好一個(gè)這樣的班級(jí)難十分有難度。
1.2家長(zhǎng)在學(xué)生的教育工作中貢獻(xiàn)不足
家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到重要的輔助作用，其影響力僅次于與學(xué)生朝夕相處的班主任，實(shí)踐結(jié)果表明，校方與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的越密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步就越明顯。但是，校方在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通中存在很大的障礙，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送到學(xué)校自己的任務(wù)就完成了，忽略了對(duì)孩子的關(guān)心，有些家長(zhǎng)甚至放棄自己的孩子，只是希望學(xué)校能幫助自己管理孩子，這給班主任的管理工作帶來了負(fù)面影響。
1.3管理方法單一死板
中職院校班主任自身的素質(zhì)相對(duì)來講不高，因此在班級(jí)的管理中不能做到條理分明，獎(jiǎng)懲分明，不能公平的對(duì)待學(xué)生，在管理方法上采用一刀切的辦法，沒有針對(duì)性，忽略了學(xué)生的獨(dú)特性，沒有真正結(jié)合學(xué)生面臨的實(shí)際問題展開管理工作，管理方法簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡、抵觸情緒，增加班主任的管理難度。
2提高中職院校班主任管理效率的方法
2.1全面掌握學(xué)生的需要
中職院校班主任想要管理好班級(jí)事務(wù)，就要做到面面俱到，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況了如指掌，了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、家庭狀況，情緒變化情況等。全面掌握學(xué)生的情況之后，才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上的變化，及時(shí)找到問題的根源，有針對(duì)性的解決問題。同時(shí)，了解學(xué)生的家庭狀況，可以幫助班主任站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，拉近師生之間的距離，打開彼此的心門，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，成長(zhǎng)經(jīng)歷，安排好他們的學(xué)習(xí)和生活。
2.2班主任要處理好自己與學(xué)生的關(guān)系
管理好學(xué)生工作要在師生關(guān)系良好的基礎(chǔ)上進(jìn)行，其中班主任在與學(xué)生相處的過程中要注意以下幾點(diǎn)：教師自身要注意營(yíng)造自己的良好形象，向?qū)W生展示出自己一個(gè)知識(shí)全面，能力卓越，細(xì)心負(fù)責(zé)的教師形象，獲得同學(xué)們的愛戴和認(rèn)可，尊重愛護(hù)每一位同學(xué)，公平公正的對(duì)待每一位同學(xué)，獎(jiǎng)懲分明，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要善于引導(dǎo)。
2.3班主任要加強(qiáng)修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)
隨著時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)生的身心特點(diǎn)也在悄然發(fā)生著改變，處于叛逆期的孩子并不會(huì)因?yàn)榻處煹哪挲g比自己大就尊重他，信服他，他們更相信教師的真才學(xué)，整體素質(zhì)，當(dāng)他們感覺到自己的班主任是一名優(yōu)秀、有魅力、有威信的人時(shí)，他們會(huì)自覺的對(duì)班主任形成敬仰之情，這種影響會(huì)給班主任的管理工作帶來事半功倍的效果。
2.4加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系
班主任在管理學(xué)生是要注意發(fā)揮家長(zhǎng)的重要作用，家長(zhǎng)的幫助與支持會(huì)減少班主任很多的工作量，為班主任對(duì)學(xué)生其他方面的管理騰出更多的時(shí)間和精力。同時(shí)班主任在與家長(zhǎng)溝通的過程中要不斷給家長(zhǎng)灌輸關(guān)心、教育孩子的思想，及時(shí)向家長(zhǎng)反應(yīng)學(xué)生的一些變化，通過相互合作引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。
綜上，根據(jù)上面的分析每一位中職院校的班主任都應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生管理工作是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過程，是一門學(xué)問與藝術(shù)性兼具的工作，每個(gè)班主任不能完全照抄照搬其他班主任成功的經(jīng)驗(yàn)，而是要因地制宜的根據(jù)本班學(xué)生的特定和自身的魅力所在去不斷的探索發(fā)現(xiàn)最佳的管理方法，真正成為中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與今后工作上的良師益友，為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳小萍.淺談中職學(xué)校班主任班級(jí)管理工作的創(chuàng)新[J].消費(fèi)導(dǎo)刊.2010（06）
關(guān)鍵詞: 公共關(guān)系;任務(wù)引領(lǐng);自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0248-02
高校擴(kuò)招以來,“普高熱”持續(xù)升溫,企業(yè)改制,職工分流,用人單位人才高消費(fèi),中職畢業(yè)生就業(yè)困難,造成中職學(xué)校生源銳減,質(zhì)量驟降。以我校為例,招收進(jìn)來的學(xué)生很大一部分在智力素質(zhì)方面和非智力素質(zhì)兩方面都比較欠缺。智力方面表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)薄弱,認(rèn)知、記憶、思維能力較差,對(duì)授課內(nèi)容難以理解,考試成績(jī)差;在非智力方面表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,自信心不足,不愿思考,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在行為習(xí)慣方面,表現(xiàn)為意志薄弱自制力差,不能抗拒內(nèi)外誘因的干憂,難自覺遵守紀(jì)律,懶惰散漫、畏難、粗心等。教師們普遍反映,現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教難管。如果對(duì)這些被應(yīng)試教育淘汰的學(xué)生,仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,用陳舊的統(tǒng)一的尺度去考核,是很難完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo),更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人員。這個(gè)現(xiàn)狀急需我們轉(zhuǎn)變理念,改革教學(xué)模式,這是我積極探索多種教學(xué)法的一個(gè)動(dòng)因。
《公共關(guān)系基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)課程,對(duì)于商貿(mào)類學(xué)生職場(chǎng)入門起到關(guān)鍵的作用,如何利用好任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)、掌握好這門課程,是我目前需要解決的關(guān)鍵問題。
一、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的有關(guān)概念
(一)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的含義?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型教學(xué)”就是指在整個(gè)教學(xué)過程中,將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中,讓學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析,討論,由簡(jiǎn)到繁,由易到難,循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù),最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
(二)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的意義。在筆者大學(xué)時(shí)參加的一次教案比賽中,大部分參賽者采用的都是“五步教學(xué)法”,即復(fù)習(xí)舊知引入新課教師演示學(xué)生操練教師總結(jié)。這種方法中教師占主導(dǎo)地位,引領(lǐng)學(xué)生參與課堂,優(yōu)點(diǎn)是課堂節(jié)奏易于掌握,效果評(píng)價(jià)方便,但學(xué)生先學(xué)后用,參與的積極性不太高。我們學(xué)校的學(xué)生,大部分的自控能力都比較差,采用一貫的“五步教學(xué)法”效果不明顯,所以我在公關(guān)課程中有意識(shí)的嘗試提倡“做中學(xué)”的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法。
任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。并且在這個(gè)過程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)起求知欲望,從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為,成就動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),如果是通過自己的努力求得答案,自己概括規(guī)律,那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高。自己克服的困難越多越大,其學(xué)習(xí)勁頭就越高。因此,讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步,學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望,從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到,該由學(xué)生自己去探索的知識(shí),就放手讓他們自己去探索,該由學(xué)生自己獲取的知識(shí),就盡量讓他們自己去獲取,學(xué)生在探索過程中思維受阻時(shí),教師只作適當(dāng)?shù)奶崾净虬凳?讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的,自己“創(chuàng)造”出來的,從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。實(shí)踐證明,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的樂趣,就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),滿懷熱情的投身于學(xué)習(xí)。為此,在我們的教學(xué)中,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo),力求使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得成功。
(三)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的基本特征?！耙匀蝿?wù)為主線,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排很重要,在教學(xué)中,任務(wù)直接影響教學(xué)效果。
(四)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的過程:
1.課前準(zhǔn)備:分析教材設(shè)計(jì)任務(wù)
2.課堂教學(xué):布置任務(wù),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生自主學(xué)習(xí),嘗試獨(dú)立完成任務(wù)分小組交流討論任務(wù)完成作品交流知識(shí)歸納總結(jié)。
3.任務(wù)點(diǎn)評(píng):對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法“在公共關(guān)系基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)例
(一)任務(wù)的確立。任務(wù)確定的好,課堂就成功了一半,任務(wù)的制定對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在制定任務(wù)時(shí),根據(jù)教學(xué)進(jìn)度情況以及內(nèi)容性質(zhì)選擇適合進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)法教學(xué)的部分先嘗試,比如筆者選擇的是第六章交際禮儀中一般交際禮儀.這部分內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密,學(xué)生可以自由發(fā)揮。
(二)情景的創(chuàng)設(shè)。以實(shí)際情況舉例,把學(xué)生思路引入到預(yù)定的任務(wù)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如本次課中提出假設(shè)情景――機(jī)場(chǎng)迎接:香港ABC公司是我國(guó)上海友傳公司在歐洲市場(chǎng)的總,2008年9月,ABC公司的楊總經(jīng)理到上海來考察生產(chǎn)企業(yè),并商談某項(xiàng)產(chǎn)品向英國(guó)出口,擴(kuò)大市場(chǎng)份額的問題。楊總經(jīng)理之前沒有來過上海,友傳公司只有王秘書見過楊總經(jīng)理。假設(shè)你就是王秘書,你如何安排接機(jī)?
(三)任務(wù)提出,引導(dǎo)思路。有了情景的激發(fā),就可以順理成章地提出任務(wù)了。根據(jù)提出的任務(wù)要求,老師先進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,對(duì)總體的思路讓學(xué)生有一個(gè)概念。如:教師提示:
1、去機(jī)場(chǎng)前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備
2、客人下了飛機(jī),見到客人應(yīng)該怎么做?
3、離開機(jī)場(chǎng)時(shí),如何安排車上的位置?
(四)獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)。這部分很關(guān)鍵,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考如何解決問題。
(五)組內(nèi)交流,合作溝通。這一階段是在大多數(shù)學(xué)生都已完成獨(dú)立思考的情況下在小組內(nèi)進(jìn)行的,由組長(zhǎng)負(fù)責(zé),組內(nèi)成員交流、分角色排練。
(六)作品展示,成果點(diǎn)評(píng)。這是學(xué)生最終展示自己的階段,各小組派代表在師生面前展示自己組交流合作后的作品,由評(píng)委投票評(píng)選。
對(duì)于學(xué)生過程評(píng)價(jià),我們制定了如下評(píng)價(jià)表:
學(xué)生過程評(píng)價(jià)表
三、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的總結(jié)
(一)“任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成。教學(xué)方法上來看,教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力,在教學(xué)過程中要不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中,便會(huì)自覺自愿地學(xué)習(xí),主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。
(二)“任務(wù)”要突出學(xué)生的主體地位。英語中有句諺語說道:“You may take a horse to the water ,but you can not make him drink.”在現(xiàn)實(shí)中,我們經(jīng)?？吹?同樣的教學(xué)環(huán)境,同樣的老師,同樣的教材,不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因,但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。從能力培養(yǎng)的角度看,教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,以此來提高學(xué)生上課時(shí)的注意力,從而提高學(xué)習(xí)的效率。
任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的可喜的變化,也帶來了良好的教學(xué)效果,但任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法還有待于我們每一個(gè)教學(xué)工作者作進(jìn)一步的研究。以上僅是我們運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的一點(diǎn)體會(huì)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 學(xué)生管理 教育工作 精細(xì)化
所謂“精細(xì)”就是精密細(xì)致之意。宋朝的朱熹說：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也。”也就是說，對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。現(xiàn)代意義上的精細(xì)化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號(hào)召，切實(shí)改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達(dá)到“零缺陷”、“準(zhǔn)時(shí)化”、“零庫(kù)存”的目標(biāo)。再如日本的索尼、豐田，美國(guó)的戴爾等企業(yè)。我國(guó)海爾引進(jìn)這一思想，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。他們提出：“把每一件小事做好就不??；把每一件易事做好就不易。”我國(guó)教育引入精細(xì)化管理是近幾年的事精。細(xì)化管理指精密、細(xì)致的管理，即用精心的態(tài)度實(shí)施細(xì)致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。
一、何為精細(xì)化管理
精細(xì)化是源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種管理理念，它是社會(huì)分工的精細(xì)化及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步?，F(xiàn)代管理認(rèn)為，管理有三個(gè)層次：一是規(guī)范化，二是精細(xì)化，三是個(gè)性化。
精細(xì)化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績(jī)。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單、很容易的事情用心、精心地做好。對(duì)于輔導(dǎo)員來講，精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個(gè)人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結(jié)，每天都要對(duì)當(dāng)天的情況進(jìn)行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正、及時(shí)處理。
二、推進(jìn)精細(xì)化管理的重要性
輔導(dǎo)員工作的成敗、得失最重要的一條就是是否做到精細(xì)化，精細(xì)化管理是與粗放型管理相對(duì)立的。班級(jí)工作能否精細(xì)化在很大程度上取決于學(xué)生的輔導(dǎo)員，有道是：有什么樣的輔導(dǎo)員就有什么樣的班級(jí)。搞粗放型管理的輔導(dǎo)員特點(diǎn)是“急急忙忙開班會(huì)，馬馬虎虎搞活動(dòng)，糊里糊涂到畢業(yè)”。
（一）精細(xì)化管理的價(jià)值
“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”?？v觀國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)校，都在細(xì)節(jié)的管理上下過很大功夫。學(xué)?？靠谔?hào)和粗放管理就能打造出品牌、就能培養(yǎng)出優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生的想法是極其幼稚的。正是不注意細(xì)節(jié)的毛病使很多有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師，使無數(shù)智力出眾的學(xué)生和理想失之交臂，使不少硬件一流的學(xué)校不能成為一流名校。教育資源閑置浪費(fèi)、課程改革裹足不前、教學(xué)質(zhì)量每況愈下、人浮于事相互推諉……凡此種種，無不可以在細(xì)節(jié)上找到源由。希特勒?希爾說：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”好習(xí)慣是我們成功的基石，也是走向成功的階梯。好習(xí)慣成就好人生，輔導(dǎo)員的精細(xì)化管理，是新時(shí)期社會(huì)賦予學(xué)校學(xué)生管理工作的新理念，更是未來發(fā)展方向的指引。
（二）精細(xì)化管理的重要性
德魯克在《卓有成效的管理者》一書中說：“管理好的企業(yè)，總是單調(diào)無味，沒有任何激動(dòng)人心的事件。那是因?yàn)榉彩强赡馨l(fā)生的危機(jī)早已被預(yù)見，并將它們轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)?！边@是企業(yè)管理達(dá)到的境界，學(xué)校也同樣可以借鑒。
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展已由低質(zhì)量的規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源總量，由粗放型的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向集約型學(xué)校經(jīng)營(yíng)，由只關(guān)注學(xué)生升學(xué)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教育是個(gè)戰(zhàn)略問題，質(zhì)量也是個(gè)戰(zhàn)略問題，一所學(xué)校的精細(xì)化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育、教學(xué)、服務(wù)等方方面面的質(zhì)量和水平，代表著一所學(xué)校的形象，體現(xiàn)著一所學(xué)校的校本精神。輔導(dǎo)員管理精細(xì)化，有助于學(xué)生管理邁上科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。
三、如何進(jìn)行精細(xì)化的操作
創(chuàng)造精細(xì)化管理的文化環(huán)境，克服大而化之、粗放型管理的舊習(xí)?！稕]有任何借口》一書中說，西點(diǎn)軍校的秘密在于“沒有任何借口”，所體現(xiàn)出的一種負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神，一種服從、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，一種完美的執(zhí)行能力。正是秉持著這一重要行為準(zhǔn)則，西點(diǎn)學(xué)子在任何一個(gè)團(tuán)體里都表現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊(duì)精神和工作能力，他們具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、榮譽(yù)感和紀(jì)律意識(shí)，自信、主動(dòng)、敬業(yè)，從而成為了可信賴和承擔(dān)責(zé)任的人。通過學(xué)習(xí)，全體教師認(rèn)識(shí)到：借口只能讓人逃避一時(shí)，卻不能讓人如意一世；一個(gè)人對(duì)自己的工作、學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任就是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，一個(gè)對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的人就沒有任何前途可言；對(duì)待工作與學(xué)習(xí)的正確態(tài)度是正視現(xiàn)實(shí)，踏實(shí)敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、發(fā)現(xiàn)并肯定自己的能力。
（一）掌握精細(xì)化管理的原則與方法
1.精確管理目標(biāo)――明確。
制度是學(xué)校目標(biāo)在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，學(xué)校制訂、完善各項(xiàng)制度，引導(dǎo)教職工遵守日常工作規(guī)范，約束教職工個(gè)體工作行為，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施，保障學(xué)校各項(xiàng)措施執(zhí)行的政令暢通，對(duì)學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。
2.嚴(yán)格管理過程――到位。
再好的制度也須在執(zhí)行的基礎(chǔ)上才有意義，否則就是一堆廢話。事實(shí)證明，制度制定以后關(guān)鍵是執(zhí)行，沒有人去執(zhí)行或執(zhí)行力不到位也是沒有用的。對(duì)制度執(zhí)行的跟蹤管理不是對(duì)職工的不信任，而是基于執(zhí)行過程信息溝通的需要，避免出現(xiàn)理解不一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要，跟蹤執(zhí)行管理實(shí)際上就是執(zhí)行的信息反饋辦法，實(shí)現(xiàn)對(duì)制度執(zhí)行全過程的監(jiān)督控制。
（二）輔導(dǎo)員工作精細(xì)化管理的要求
1.精細(xì)校園環(huán)境管理，使校園更和諧。
校園環(huán)境管理是學(xué)生工作的大管理，它涉及的內(nèi)容有：學(xué)生一日常規(guī)，校園環(huán)境衛(wèi)生，校園文明用語，宿舍、教室衛(wèi)生等。這些工作，每天都要責(zé)任到人；這些管理，每天都要安排專門人員進(jìn)行檢查督促。輔導(dǎo)員千萬不能忽視這些工作，往往有時(shí)由于這些看似細(xì)小的工作未做好而出大問題，影響學(xué)校全局。反之，這些工作做細(xì)了、做實(shí)了，會(huì)使校園顯得更有序、更文明、更和諧。
2.把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。
要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，就要從大事著眼小處入手。一是從目標(biāo)抓起，細(xì)化目標(biāo)，形成一個(gè)“心往一處想，勁往一處使”的團(tuán)隊(duì)；二是從組織上抓起，組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動(dòng)之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆?dòng)；三是從制度上抓起，學(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提，便于把事情做到公平、合理；四是從問題抓起，哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒；五是從質(zhì)量上抓起，在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀念，而且把質(zhì)量觀貫穿于整個(gè)工作的始終。
3.明確職責(zé)，責(zé)任到人。
實(shí)行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級(jí)誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”、“誰的宿舍誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高輔導(dǎo)員自我成就感，增強(qiáng)工作效率，另一方面由于輔導(dǎo)員參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)了認(rèn)同感，使學(xué)校與輔導(dǎo)員形成了一個(gè)整體，人人明確自己的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了輔導(dǎo)員的自豪感、責(zé)任心和使命感。
4.管理的關(guān)鍵在落實(shí)。
加強(qiáng)管理監(jiān)督、過程控制。定期通報(bào)，及時(shí)反饋，獎(jiǎng)罰分明。時(shí)時(shí)在管理，處處有管理，事事見管理；獎(jiǎng)懲定期兌現(xiàn)，期末總評(píng)表彰。通過落實(shí)管理責(zé)任，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。
（三）凸顯精細(xì)化管理的效應(yīng)
輔導(dǎo)員工作的精細(xì)化要找到與人本管理的最佳結(jié)合點(diǎn)，組合各種教育元素，如師生關(guān)系的調(diào)整、物力資源、人力資源和財(cái)力資源的發(fā)展及學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系相互協(xié)調(diào)，形成學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，包括學(xué)生來源質(zhì)量與學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的良性循環(huán)機(jī)制，教師合理流動(dòng)的良性循環(huán)機(jī)制，學(xué)校特色的形成與社會(huì)聲譽(yù)提高的良性循環(huán)機(jī)制，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益間的良性循環(huán)機(jī)制，等等。
與精細(xì)化管理相適應(yīng)的合理的規(guī)章制度與人本管理不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。制度與人的素質(zhì)是相輔相成的，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會(huì)養(yǎng)成一種自覺遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實(shí)的學(xué)校制度，只會(huì)有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
“千里之行，始于足下”。學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要我們一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，又不是高不可攀，就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。老子曰：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必成于易?！笨梢娋?xì)化自古有之，并非什么新鮮事物。農(nóng)業(yè)上講“精耕細(xì)作”，生活上講“精打細(xì)算”，軍事上講“精兵簡(jiǎn)政”，企業(yè)管理講究“精益求精”?，F(xiàn)在的校園是網(wǎng)絡(luò)化、智能化和個(gè)性化的，諸多新鮮事務(wù)層出不窮，新問題也隨之而來，這就使得輔導(dǎo)員工作更加“事無巨細(xì)”，精細(xì)化工作更要進(jìn)一步完善。
學(xué)校辦學(xué)育人為本，全員育人是一個(gè)終極目標(biāo)，教書育人、管理育人、服務(wù)育人是應(yīng)有之義。其中，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是一個(gè)極其特殊的方面軍，輔導(dǎo)員的特殊就在于和學(xué)生的直接聯(lián)系，在于與學(xué)生的朝夕相處，在于對(duì)學(xué)生的耳濡目染。近年來,隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,青年社會(huì)化過程的延長(zhǎng),以及大學(xué)生生活背景、思想狀況的多樣性和復(fù)雜性,高校輔導(dǎo)員工作面臨著更大的挑戰(zhàn)。大學(xué)生思想自主性、獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，高校辦學(xué)資源相對(duì)不足與學(xué)生需求提高的矛盾逐漸顯現(xiàn)，各類學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生。只要每一位輔導(dǎo)員真正工作到位，把每一位學(xué)生的冷暖銘記在心，把黨和政府的關(guān)心通過生動(dòng)的思想政治教育送到每一名學(xué)生的心坎，我們應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)就有了基礎(chǔ)，教育和影響學(xué)生就有了途徑，化解各種矛盾就有了信心，減少各類突發(fā)事件就有了保障。因此，提高對(duì)輔導(dǎo)員工作精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)，建立高質(zhì)量的輔導(dǎo)員工作精細(xì)化管理機(jī)制具有重要意義。
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【關(guān)鍵詞】“以人為本”理念;小學(xué)教學(xué)管理;缺陷;建議
我國(guó)目前正在實(shí)行的教育機(jī)制改革中，教育教學(xué)理念的革新是非常重要的一方面，特別是針對(duì)正在處于發(fā)展中的小學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位是小學(xué)教學(xué)理念改革中不可忽視的一點(diǎn)。因此，在小學(xué)教學(xué)管理工作中，需要把學(xué)生個(gè)人的發(fā)展放在首要位置，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、“以人為本”理念的概述
小學(xué)教學(xué)管理中貫徹“以人為本”的理念具體是指注重“人”的需求，將人放在教學(xué)管理制度的前面，一切以“人”的發(fā)展為核心。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，要始終堅(jiān)持尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人、解放人、以人為主體的教學(xué)理念。以達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高教學(xué)水平的要求。
將“以人為本”的理念應(yīng)用到小學(xué)管理教學(xué)中不僅要求把教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的對(duì)象，而且要把師生作為管理的主體，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性讓他們積極地參與到教學(xué)管理的工作中來，才能更好地開展教學(xué)管理工作?！耙匀藶楸尽钡睦砟钅軌?qū)⒔虒W(xué)管理體制中的優(yōu)越性最大地發(fā)揮出來，激發(fā)教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的潛能，更好地將教學(xué)管理目標(biāo)和個(gè)人培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。
二、小學(xué)管理體制目前存在的缺陷
（一）陳舊的管理模式限制了個(gè)性的發(fā)揮
傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式比較陳舊古板，甚至陷入了僵局。傳統(tǒng)的管理體制一般是由學(xué)校制定的，這個(gè)管理體制是由管理原則和各種管理細(xì)則構(gòu)成的，教學(xué)管理人員只需根據(jù)不同的情況選取不同的管理辦法，但是，教師和學(xué)生必須嚴(yán)格遵守管理體制的細(xì)則，不準(zhǔn)有任何的逾越。這種管理體制的存在嚴(yán)重的束縛了教師個(gè)性的發(fā)揮，也影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)判，使得教學(xué)管理體制呈現(xiàn)出一潭死水的僵局。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制下評(píng)判教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接制定的，因此會(huì)存在一定的主觀性，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)出較大的隨意性，教師也會(huì)為了獲得較高的教學(xué)評(píng)價(jià)而按照教學(xué)管理體制的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育。教學(xué)管理體制的存在使得教師的教學(xué)方法和教學(xué)方法的選擇也受到了限制，教師的主觀能動(dòng)性被限制，自然學(xué)生的個(gè)性的差異性也不會(huì)得到重視。由于陳舊教學(xué)管理模式的存在使得教師失去了創(chuàng)新的意識(shí)，甚至一些尋求創(chuàng)新教學(xué)方法的教師還會(huì)因此受到責(zé)罰，使得教學(xué)管理體制陷入了更加僵化的局面。
（二）過分注重學(xué)習(xí)成績(jī)限制了學(xué)生多方位的發(fā)展
近年來，素質(zhì)教育的推行在教育界愈演愈烈，然而卻被家長(zhǎng)和教師之間“唯成績(jī)論”的氣氛給打壓了。在升學(xué)的壓力下，學(xué)生只能陷入不停的刷題刷分來提高自己的成績(jī)，這樣死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重打壓了學(xué)生的積極性，也使得素質(zhì)教育的推行陷入僵局。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式對(duì)學(xué)生的課上和課下的行為都做出了明確的規(guī)范和要求，一旦學(xué)生的行為稍有超過教學(xué)管理體制允許的范圍教師就會(huì)予以及時(shí)的制止，嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得素質(zhì)教育的推行陷入了形式主義的局面。
在“唯成績(jī)論”的影響下，教師和家長(zhǎng)會(huì)有意無意地給學(xué)生灌輸成績(jī)最大的思想，使得學(xué)生對(duì)音樂、美術(shù)、體育、德育等方面的副課課程失去興趣。同時(shí)，部分教師有時(shí)為了提高學(xué)生的主修課程的成績(jī)，會(huì)直接占用這些素質(zhì)教育的科目的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行文化課的講授，制約了學(xué)生多方面的發(fā)展，壓抑了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往還會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
三、落實(shí)“以人為本”理念的相關(guān)建議
（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該逐漸樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的主體的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下很多領(lǐng)導(dǎo)在制定教學(xué)管理辦法時(shí)只是一味的按照個(gè)人主觀的意愿為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法方面的多維度評(píng)判，使得制定出來的管理體制不適應(yīng)于教學(xué)管理的需要。而教師為了提高自身的教學(xué)成績(jī)按照管理體制的要求選取不適合自己教學(xué)要求的教學(xué)方法，使得教學(xué)成果不理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。
（二）學(xué)校教師樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念
教師是教學(xué)管理理念落實(shí)的關(guān)鍵人，他是將學(xué)校制定的管理體制落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的執(zhí)行者，也是反映學(xué)生訴求的中間人，因此教師必須樹立“以人為本”的教學(xué)理念，更確切點(diǎn)說是以學(xué)生為本的理念。結(jié)合責(zé)任制和崗位津貼相結(jié)合的管理辦法來激發(fā)教師工作的積極性，并創(chuàng)建一個(gè)公平、公正的上崗環(huán)境，開展教師之間的考評(píng)，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該定期組織教師的職業(yè)培訓(xùn)，完善教師的聽課制度，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)做功課。教師自身也必須嚴(yán)格遵守教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
“以人為本”的理念是小學(xué)教學(xué)管理體制中必不可少的一部分，它的應(yīng)用能夠確保學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“以人為本”的理念也為教師提供了一個(gè)相對(duì)公平的教學(xué)環(huán)境，為提高教師教學(xué)素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。
參考文獻(xiàn)：
一、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀是行使重大事項(xiàng)決定權(quán)的需要?？茖W(xué)發(fā)展取決于科學(xué)決策。法律規(guī)定，地方人大及其常委會(huì)有權(quán)“討論、決定本行政區(qū)域內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、衛(wèi)生、民政、民族工作的重大事項(xiàng)”。決定重大事項(xiàng)，使之符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，事關(guān)地方的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)，它是人大在工作中落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)重要著力點(diǎn)?？h級(jí)人大及其常委會(huì)只有按照“科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政”的要求，抓住全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和根本性問題，抓住人民群眾普遍關(guān)心的重大問題，積極推進(jìn)人大重大事項(xiàng)決定權(quán)的行使，重點(diǎn)對(duì)事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、民主法制建設(shè)、城市建設(shè)管理、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村以及關(guān)系人民群眾切身利益的重大問題，依法認(rèn)真進(jìn)行審議，及時(shí)作出決議、決定，才能保證和促進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)的要求落到實(shí)處。
二、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀是做好法律監(jiān)督的需要。良好的法治環(huán)境是保障科學(xué)發(fā)展的必要條件?？h級(jí)人大及其常委會(huì)要通過加強(qiáng)法律監(jiān)督，將監(jiān)督的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“五統(tǒng)籌、五堅(jiān)持”上來，督促政府及有關(guān)部門依法行政，切實(shí)把科學(xué)發(fā)展納入法治軌道。要加強(qiáng)司法監(jiān)督，推進(jìn)審判機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)深化機(jī)制改革，保證審判機(jī)關(guān)和檢察機(jī)關(guān)依法獨(dú)立行使審判權(quán)和檢察權(quán)，維護(hù)司法公正，為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀提供司法保障。
三、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀是保障地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的需要。完善有效的監(jiān)督是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的重要保證。充分發(fā)揮縣級(jí)人大及其常委會(huì)的監(jiān)督作用，促使國(guó)家機(jī)關(guān)切實(shí)把科學(xué)發(fā)展觀貫穿于工作的全過程，通過視察調(diào)研、專題審議、執(zhí)法檢查等監(jiān)督方式，及時(shí)督促“一府兩院”更正不符合科學(xué)發(fā)展觀要求的政策、措施和做法，確保各項(xiàng)工作沿著科學(xué)發(fā)展觀的軌道運(yùn)行。要抓好與科學(xué)發(fā)展觀有直接關(guān)聯(lián)事項(xiàng)的監(jiān)督，人大工作必須從群眾最關(guān)心、最直接的事情做起，對(duì)群眾反映強(qiáng)烈的問題，要主動(dòng)介入，積極工作，督促政府及有關(guān)部門克服困難，妥善處理，真正維護(hù)群眾的根本利益，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀以人為本這個(gè)核心。
論文摘要:通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)并以價(jià)值工程在薪酬管理和人員聘用決策中的運(yùn)用為例，探討了在人力資源管理課程內(nèi)容中充實(shí)相關(guān)學(xué)科方法手段的必要及可行性，這一探討過程的目的在于進(jìn)一步提高本課程的實(shí)用及教學(xué)內(nèi)容的可操作性。
人力資源管理是高校普遍開設(shè)的一門新的應(yīng)用性課程，由于設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)尚未完成其學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)的完整化、系統(tǒng)化，教材的編寫缺乏具體方法論如必要的定量化分析方法的應(yīng)用，結(jié)果導(dǎo)致本課程知識(shí)含量不足。本文以價(jià)值工程原理方法在人力資源管理課程“薪酬管理”和“人員聘用決策”中的應(yīng)用為例，提出一些具體教學(xué)做法。
一、薪酬管理、人員聘用決策與價(jià)值工程原理方法的應(yīng)用
眾所周之，價(jià)值工程(Value Engineering)是上世紀(jì)40年代由美國(guó)人勞倫斯·麥爾斯(L. D. Miles)創(chuàng)立的一種以提高產(chǎn)品(或勞務(wù))的“價(jià)值”為目的的先進(jìn)管理技術(shù);在價(jià)值工程中，“價(jià)值(V)”被定義為“功能(F)”與“成本(C)”之比，其含義是指用最低成本代價(jià)可靠地實(shí)現(xiàn)使用者所需產(chǎn)品的必備功能。由于強(qiáng)調(diào)“功能分析”即緣于使用者購(gòu)買“產(chǎn)品”是購(gòu)買其內(nèi)在“功能”而不是產(chǎn)品本身的具體結(jié)構(gòu)，價(jià)值工程的思想因此在工業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新和建筑產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的比較選優(yōu)等領(lǐng)域獲得廣泛運(yùn)用;至于價(jià)值工程從一種先進(jìn)的管理理念轉(zhuǎn)化為一門定量化的實(shí)用管理技術(shù)，則主要在于其提出了以下兩方面的應(yīng)用原理要點(diǎn)。
第一，為了解決“功能”與“成本”量綱不同(后者為費(fèi)用單位，但前者表示功用且無法定量)因而無法得出兩者確切比值也就是使“價(jià)值”得以準(zhǔn)確量化這一問題，通過先引人成本“為實(shí)現(xiàn)某一功能的現(xiàn)實(shí)成本”;功能“為依照功能重要性系數(shù)(功能重要性系數(shù)可按環(huán)比評(píng)分法和包括0一1，04評(píng)分法在內(nèi)的強(qiáng)制評(píng)分法確定)對(duì)成本進(jìn)行分?jǐn)傆?jì)算得出的功能目標(biāo)成本”概念，再定義“價(jià)值系數(shù)二功能目標(biāo)成本/功能現(xiàn)實(shí)成本”，從而實(shí)現(xiàn)功能與成本的可比;當(dāng)可比性一旦建立起來，價(jià)值系數(shù)的作用便在于衡量按功能度量的成本結(jié)構(gòu)的合理性并具體指明成本結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方向，其判據(jù)是:若價(jià)值系數(shù)大于或小于1，將分別表示與相應(yīng)功能對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)成本過低和過高，因而應(yīng)分別予以提高和降低;若價(jià)值系數(shù)等于1，則表明此時(shí)功能現(xiàn)實(shí)成本與功能目標(biāo)成本相互匹配，因而成本結(jié)構(gòu)一般無須改進(jìn)。
第二，為了實(shí)現(xiàn)不同方案的定量化分析比較，提出“方案價(jià)值指數(shù)=方案功能指數(shù)/方案成本指數(shù)”概念，并通過定義“方案功能指數(shù)”等于該方案對(duì)各項(xiàng)功能的滿足程度與相應(yīng)功能重要性系數(shù)的乘積之和再與相關(guān)各方案上述乘積之和的總和相比所得的比值、“方案成本指數(shù)”等于該方案成本與相關(guān)各方案成本之和相比所得的比值，從而給定方案價(jià)值指數(shù)的具體算法。在此種情況下，功能指數(shù)超越成本指數(shù)即成本轉(zhuǎn)化為功能的程度大小便成為方案選優(yōu)的基準(zhǔn)，其判據(jù)是:取價(jià)值指數(shù)大于1且值大者對(duì)應(yīng)方案為最優(yōu)方案。
在人力資源管理過程中，薪酬管理是指對(duì)員工報(bào)酬的給付標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行確定與不斷調(diào)適的動(dòng)態(tài)管理過程;而人員聘用決策在本質(zhì)上則屬于多方案選優(yōu)問題，即“人力資源產(chǎn)品”的使用者需依據(jù)一定的可靠方法從多個(gè)備選人員中優(yōu)選出能更好滿足使用需要即具有更高“性價(jià)比”的特定人選。顯而易見，以上兩者均屬前述價(jià)值工程定量化管理技術(shù)應(yīng)予解決的問題范疇。
二、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與求解
(一)薪酬管理問題實(shí)例
例設(shè):因人工工資市場(chǎng)價(jià)格發(fā)生變化，某企業(yè)擬將某一職位的月薪水平自當(dāng)前1 000夕口月調(diào)高至1 200元/月。但企業(yè)勞資管理部門認(rèn)為，當(dāng)前該職位工資結(jié)構(gòu)按崗位工資、技能工資及福利報(bào)酬工資各占40% ，40% ，20%比例分配不利于人員激勵(lì)，為配合今后逐步實(shí)行的績(jī)效工資改革，新的調(diào)資方案應(yīng)進(jìn)一步突出人員的工作技能要求，并因此將崗位、技能與福利三者的重要程度比確定為2: 4: 1。試作答以下問題:一是就現(xiàn)行工資結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)其不合理性;二是分析此次調(diào)資帶來的工資結(jié)構(gòu)變化。
基于前述價(jià)值工程原理方法形成的本例解法可歸結(jié)如下:①為判明現(xiàn)行工資結(jié)構(gòu)的不合理性，可按表1所示解題過程求出與工資結(jié)構(gòu)成分對(duì)應(yīng)的崗位、技能、福利3項(xiàng)功能目標(biāo)成本同對(duì)應(yīng)功能現(xiàn)實(shí)成本相比所得的價(jià)值系數(shù)，經(jīng)觀察可知，由于3項(xiàng)價(jià)值系數(shù)中的第一、第三項(xiàng)取值大于1而第二項(xiàng)小于1，因此可判斷現(xiàn)行工資結(jié)構(gòu)是不合理的，至于其改進(jìn)方向則是在降低崗位和福利工資的同時(shí)增加技能工資;②如表2分析計(jì)算過程所示，此次調(diào)資帶來的工資結(jié)構(gòu)變化是工資總額從原來的1 000元/月調(diào)高至1 200元/月，其中技能工資從原來的每月400元增至686元，崗位、福利工資則從原來的400元和200元分別降至343元和171元，即崗位、技能、福利工資的每月增減數(shù)分別達(dá)到一57元、+ 286元和一29元。
(二)人員聘用決策問題實(shí)例
例設(shè):某企業(yè)就某職位進(jìn)行人員招聘，前來應(yīng)聘的甲、乙2人月薪報(bào)價(jià)各為2 000元、3 000元。經(jīng)企業(yè)人事部門設(shè)立學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、人員個(gè)性特點(diǎn)、體質(zhì)條件等四方面考察指標(biāo)(依次用A，B，C，D表示)并按10分制評(píng)分，二人得分情況分別為:甲依次得IO分、7分、6分、8分;乙依次得8分、9分、8分、8分。若對(duì)于各項(xiàng)人事考察指標(biāo)，企業(yè)人事部門認(rèn)為根據(jù)該職位特點(diǎn)，人員的學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)要求均應(yīng)擺在首位且同等重要，而相對(duì)于體質(zhì)條件，人員的個(gè)性特點(diǎn)條件應(yīng)更為重要。問該企業(yè)應(yīng)選聘哪一人員出任該職位。
本案例屬價(jià)值工程多方案選優(yōu)問題，其具體解法步驟可歸結(jié)如下。
(1)如表3第①欄所示，定義人員4項(xiàng)考察指標(biāo)為人力資源使用者所需“產(chǎn)品”的功能并確定這4項(xiàng)功能的功能重要性系數(shù);
(2)如表3第②欄所示，按功能重要性系數(shù)與功能滿足程度得分(即企業(yè)人事部門賦予應(yīng)聘人員各項(xiàng)考察指標(biāo)的評(píng)分)乘積并通過對(duì)乘積進(jìn)一步求和確定甲、乙兩人員聘用方案(下稱甲、乙兩方案)各自的加權(quán)總得分依次為7. 96和8. 38;
(3)確定方案功能指數(shù)。甲、乙兩方案功能指數(shù)分別為7.96/(7.96 +8.38) =0.49，8.38/(7.96+8. 38)=0. 51;
(4)確定方案成本指數(shù)。甲、乙兩方案成本指數(shù)分別為2 000/ (2 000 + 3 000) = 0. 4 ，3 000/ ( 2《XX)十3 000 ) 0. 6;
(5)確定方案價(jià)值指數(shù)。甲、乙兩方案價(jià)值指數(shù)分別為0. 49/0.4 = 1 225 ( > 1) ， 0. 51/0. 6二0. 85(
(6)根據(jù)上步計(jì)算結(jié)果，甲、乙兩方案中前一方案的價(jià)值指數(shù)大于1，表明該方案“價(jià)用所值”;后一方案的價(jià)值指數(shù)小于1，表明該方案“價(jià)超所值”，因此，應(yīng)取前一方案為最優(yōu)方案，即企業(yè)人事部門應(yīng)聘用甲出任相應(yīng)職位。至此本案例分析完畢。
人機(jī)工程學(xué)是一門新興的學(xué)科，是隨著機(jī)械化生產(chǎn)程度的提高和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生和發(fā)展的。國(guó)際人類工效學(xué)會(huì)（International Ergonomics Association）將該學(xué)科定義為：研究人在某種工作環(huán)境中的解剖學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)等方面的因素；研究人和機(jī)器及環(huán)境的相互作用；研究在工作中、生活中和休假時(shí)怎樣統(tǒng)一考慮工作效率、人的健康、安全和舒適等問題。該學(xué)科以勞動(dòng)保護(hù)和安全生產(chǎn)為目的，以人為中心，使機(jī)器適合于人、勞動(dòng)環(huán)境適合于人，以保證人能安全、衛(wèi)生、舒適、高效地進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)。
一、建筑施工中的不安全因素分析
在建筑施工項(xiàng)目中事故發(fā)生的原因是多方面的、復(fù)雜的?？梢詮牟煌嵌确治鍪鹿试?，這里用具有一定代表性的美國(guó)國(guó)家航空和航天局（NASA）在分析事故原因及對(duì)策時(shí)所使用的4M法，即從人、機(jī)械、環(huán)境與媒介、管理四個(gè)方面對(duì)影響建筑施工安全的因素進(jìn)行分析。
（一）人的因素
在事故發(fā)生的諸原因中，人的因素當(dāng)屬首位。人生理、心理、作業(yè)姿勢(shì)和動(dòng)作、作業(yè)能力等方面的原因都有可能造成人為失誤，進(jìn)而對(duì)整個(gè)項(xiàng)目造成影響。
1、生理因素。人體各功能系統(tǒng)和各機(jī)能器官及生理節(jié)奏等生物體活動(dòng)規(guī)律、人體的疲勞特性等，都可能成為發(fā)生人為失誤的生理方面原因。只從大腦的生理活動(dòng)特性來說，大腦意識(shí)水平分為由淺入深5個(gè)層次，人在不同層次的可靠性水平不同。大腦意識(shí)水平隨著時(shí)間的變化不斷變化。在8小時(shí)工作日中，人腦能保持正常意識(shí)的階段，即精力充沛、積極進(jìn)取的狀態(tài)不會(huì)超過2-3小時(shí)，而大腦意識(shí)水平與人為失誤發(fā)生概率直接相關(guān)。但是大腦的生理機(jī)能是有一定規(guī)律的。實(shí)驗(yàn)表明，晚10點(diǎn)以后的深夜至凌晨是大腦活動(dòng)水平處于低潮時(shí)期，人的意識(shí)水平降到最低，所以夜班作業(yè)也是容易出現(xiàn)安全事故時(shí)期。
2、心理原因。許多事故好象是由作業(yè)者不注意引起的，注意受到信息的性質(zhì)和個(gè)人生理、心里活動(dòng)水平的影響，具有不穩(wěn)定性和轉(zhuǎn)移性。還有急于求成、缺乏知識(shí)、片面經(jīng)驗(yàn)、僥幸心理、急迫時(shí)的行動(dòng)都可能是個(gè)人物根據(jù)的推測(cè)所做出的隨意性判斷，也是發(fā)生人為失誤的重要原因。
3、作業(yè)姿勢(shì)和動(dòng)作方面的原因。正確的姿勢(shì)有利于動(dòng)作的控制。工作時(shí)，需特別注意所利用的腳下位置，使姿勢(shì)不受束縛，動(dòng)作要有意識(shí)、有控制。不安全的動(dòng)作主要是：違反操作規(guī)程；未能控制速度；安全裝置不當(dāng)；超載、誤置；捆扎不良；工作姿勢(shì)和位置不妥；在移動(dòng)的設(shè)備上工作；不專心；未使用保護(hù)裝備等。這些都是造成安全事故的重要因素。
（二）機(jī)械的因素
機(jī)械設(shè)備是人機(jī)系統(tǒng)的重要組成部分，設(shè)備的設(shè)計(jì)、防護(hù)、布置等方面的問題也是誘發(fā)事故的重要原因。建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備常為購(gòu)買或租用獲得，在選購(gòu)時(shí)應(yīng)充分考慮到設(shè)備的安全性和使用的方便性，減少在施工現(xiàn)場(chǎng)因設(shè)備設(shè)計(jì)和防護(hù)、信號(hào)等裝置缺乏的問題造成安全事故的概率。
施工現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備布置不合理不安全也可能誘發(fā)事故。例如，與易發(fā)生危險(xiǎn)的設(shè)備距離過近，沒超出安全距離；設(shè)備布置過密，作業(yè)者缺乏必要的作業(yè)空間；相關(guān)的顯示裝置布置過于分散等。
（三）環(huán)境與媒介的因素
首先，施工現(xiàn)場(chǎng)不良的微氣候、噪聲、振動(dòng)、照明、粉塵等條件，一方面導(dǎo)致施工人員疲勞、煩躁，引起意識(shí)水平下降、反應(yīng)能力降低而增加事故發(fā)生率；另一方面也影響施工人員正確感知信息的能力，釀成錯(cuò)誤判斷而導(dǎo)致事故。其次，外界的無關(guān)刺激達(dá)到一定程度，會(huì)引起施工人員無意注意，以使注意對(duì)象轉(zhuǎn)移而造成事故。第三，施工現(xiàn)場(chǎng)的指示、標(biāo)志不完備、不清晰，也易導(dǎo)致事故。
（四）管理的因素
安全事故率高低與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全管理的重視程度及管理制度是構(gòu)建全密切相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)不重視安全施工工作、管理組織結(jié)構(gòu)不健全、目標(biāo)不明確、責(zé)任不清楚、檢查工作不落實(shí)、法規(guī)制度不健全、安全管理信息交流不暢、缺乏必要的職業(yè)培訓(xùn)、對(duì)臨時(shí)施工、非正常施工、特殊及危險(xiǎn)操作和夜班施工管理不善都可能造成安全事故。
二、防止事故的對(duì)策
（一）人的因素的對(duì)策。要?jiǎng)?chuàng)造一種和睦、嚴(yán)肅的施工安全氣氛。施工人員之間相互注意，防止出現(xiàn)不使用勞動(dòng)護(hù)具等違法規(guī)程的事，防止不安全行為。及時(shí)處理施工現(xiàn)場(chǎng)的危險(xiǎn)物，并按照安全操作規(guī)程，認(rèn)真操作。提高施工人員預(yù)知危險(xiǎn)的能力，通過安全教育，使施工人員知道自己所從事的工作中隱藏著那些危險(xiǎn)，如何能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)的對(duì)策是什么，并通過安全檢查表進(jìn)行監(jiān)督。
（二）設(shè)備方面的對(duì)策。在購(gòu)買設(shè)備時(shí)，選擇操作簡(jiǎn)便、省力的機(jī)械設(shè)備，設(shè)備的儀表和監(jiān)控器等可視化界面要符合人的習(xí)慣，對(duì)于緊急操作部件可采用醒目色彩或規(guī)定的安全標(biāo)識(shí)，易于識(shí)別。對(duì)于施工中會(huì)造成危險(xiǎn)的設(shè)備部分要通過防護(hù)裝置把人隔離開來，例如設(shè)置防護(hù)罩、防護(hù)網(wǎng)、圍欄、擋板等。
（三）環(huán)境與媒介方面的對(duì)策。從人的因素出發(fā)，改善施工環(huán)境。把微氣候、照明、噪聲條件及休息時(shí)間控制在適宜的水平，使施工者易看、易聽、易判斷、易操作、較少受到干擾，在精力旺盛和意識(shí)集中的條件下施工。在施工現(xiàn)場(chǎng)，危險(xiǎn)牌示要設(shè)在顯明易見的地方，文字簡(jiǎn)明、含義明確，字跡鮮明易認(rèn)。識(shí)別標(biāo)志常使用清晰、醒目的顏色、標(biāo)記形象使人一目了然。
（四）管理方面的對(duì)策。
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。建設(shè)方、施工方都要重視安全生產(chǎn)工作。項(xiàng)目經(jīng)理及主要管理人員的安全管理理念和安全管理態(tài)度決定了整個(gè)項(xiàng)目的安全管理水平，所以必須做好安全管理的帶頭人、安全思想的傳播者，必須樹立“預(yù)防為主”的安全管理理念，把安全管理放在首位。
進(jìn)一步完善安全工作方針、政策、法規(guī)、制度。在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置時(shí)將工程質(zhì)量、施工安全、工程創(chuàng)優(yōu)一體化管理，系統(tǒng)化運(yùn)作。建立必要的安全信息交流制度和交流渠道，保證信息暢通。
2、人員選擇和培訓(xùn)。在選擇施工人員時(shí)，施工單位應(yīng)根據(jù)崗位、工種特點(diǎn)，對(duì)求職者所應(yīng)具備的必要的知識(shí)、技能、能力、性格等進(jìn)行考核，選擇合適的人員。入職之后，通過操作培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、能力培訓(xùn)和安全培訓(xùn)，模擬事故情況，訓(xùn)練施工人員安全操作和處理危機(jī)事件的能力，持續(xù)提高全體員工的安全意識(shí)、自我保護(hù)能力，減少安全事故的發(fā)生率。
3、安全教育。包括安全思想教育、勞動(dòng)保護(hù)知識(shí)教育、勞動(dòng)紀(jì)律教育、安全技術(shù)知識(shí)和規(guī)程教育、典型經(jīng)驗(yàn)和事故教訓(xùn)的教育等。為保證安全教育行之有效，必須根據(jù)不同教育對(duì)象，采用多層次、多途徑、多形式進(jìn)行，可以配合典型事例加以強(qiáng)調(diào)，盡量的生動(dòng)直觀，易于理解。