時(shí)間：2023-12-19 11:19:53
導(dǎo)語(yǔ)：在法理學(xué)的作用的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】初中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目標(biāo)。因此，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法勢(shì)在必行。為了推廣合作教學(xué)法，筆者在文中提出合作教學(xué)法在初中物理教學(xué)中具有有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的完美結(jié)合、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和素質(zhì)教育的成功推行等作用，以期廣大同仁共同探討。
關(guān)鍵詞 合作教學(xué)法；初中物理教學(xué)；作用；新課標(biāo)
合作教學(xué)法是一種以學(xué)生組建合作小組來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性得到充分發(fā)揮，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這與目前初中物理新課改所提倡的精神不謀而合。合作教學(xué)法在西方教育發(fā)達(dá)的國(guó)家已得到廣泛的運(yùn)用，但在我國(guó)是一個(gè)新事物。那么，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法有哪些重要作用呢？筆者就此問(wèn)題在文中展開(kāi)了探討。
一、有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變
合作教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同之處在于教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不以定論的形式提供給學(xué)生，而是要學(xué)生根據(jù)教師提供的方法在合作探究的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)與結(jié)論。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中采用合作教學(xué)法就有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。具體來(lái)講：有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生是知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是上課認(rèn)真聽(tīng)課，課后做大量的練習(xí)來(lái)消化和鞏固知識(shí)。而在合作教學(xué)法的模式下學(xué)生是知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者，其學(xué)習(xí)的主要方式是通過(guò)分工與合作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)研究和解決問(wèn)題。毋庸置疑，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者而是轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的自主探究者，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)和學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的提高，最終有利于實(shí)現(xiàn)初中物理新課標(biāo)所要求的使學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)精神得到培養(yǎng)的目標(biāo)。有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師由課堂的操縱者轉(zhuǎn)變成課堂的主導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師主宰著整個(gè)課堂，向?qū)W生硬性的灌輸知識(shí)，不求過(guò)程只求結(jié)果。而在合作教學(xué)法的模式下，教師主要是給學(xué)生提供方法，組織學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)獲得知識(shí)，其完成教學(xué)不再是通過(guò)硬性灌輸而是通過(guò)組織、點(diǎn)撥、指導(dǎo)等方式。這種注重知識(shí)獲得過(guò)程的教學(xué)方法自然有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變，有利于實(shí)現(xiàn)教材角色的轉(zhuǎn)變，使教材由教學(xué)的權(quán)威轉(zhuǎn)變成教學(xué)的依據(jù)和參考。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教材是單一的，且主要是提供現(xiàn)成的結(jié)論和知識(shí)。而合作教學(xué)理念下的新教材具有多種版本，其內(nèi)容主要是為合作學(xué)習(xí)提供依據(jù)和方法，在這里，教材不再是唯一的權(quán)威。
二、有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的完美結(jié)合
初中學(xué)生處于對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈好奇心和探索欲的階段，但是他們?cè)谏砗托睦砩系陌l(fā)展尚未成熟，同時(shí)在知識(shí)上也有很大的局限性。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師既要放手讓學(xué)生去探索，又要加以引導(dǎo)，并且能讓二者實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師們往往把本該屬于學(xué)生探究的內(nèi)容變成教師獨(dú)自講授的內(nèi)容，這既不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)性。在運(yùn)用合作教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)選定教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)行為而體現(xiàn)出其在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生們則通過(guò)占用課堂教學(xué)的大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行合作探究活動(dòng)體現(xiàn)出了其在教學(xué)過(guò)程中的主體性。不僅如此，教師在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)撥、引導(dǎo)與幫助能使教師和學(xué)生之間構(gòu)成有效的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的完美結(jié)合。
三、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?。學(xué)生們只有在對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣的前提下才能對(duì)物理規(guī)律產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式使豐富多彩的物理現(xiàn)象變成了蒼白的說(shuō)教，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣來(lái)說(shuō)是極其不利的。在合作教學(xué)法的模式下，學(xué)生們?cè)谧约簞?dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中會(huì)遇到各種有趣的物理現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生各種新奇的問(wèn)題，教師在本著保護(hù)學(xué)生好奇性的前提下對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，就能使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心上升為對(duì)物理規(guī)律的探究興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果給予及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是很有幫助的。如在《電磁波的海洋》的教學(xué)中，我讓同學(xué)們合作進(jìn)行了一下兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，手持小木棍，讓木棍下端接觸水槽水面。實(shí)驗(yàn)二，敲擊音叉，讓其震動(dòng)振動(dòng)。并讓同學(xué)們觀察和記錄所觀察到的現(xiàn)象。當(dāng)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象出現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，許多學(xué)生都開(kāi)始熱烈的追問(wèn)和討論“這是為什么呀？”在接下來(lái)的教學(xué)中，我一邊組織學(xué)生相互合作，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得結(jié)論，一邊從旁加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。整個(gè)教學(xué)過(guò)程同學(xué)們的興趣都很高，學(xué)習(xí)效果也很好，下課后同學(xué)們都問(wèn)“老師，我們下節(jié)課還這樣做實(shí)驗(yàn)嗎？”。
四、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和素質(zhì)教育的成功推行
素質(zhì)教育的最高宗旨就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，使其為社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)文明的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。但目前情形卻是：物理課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不太科學(xué)和片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象依然存在，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維沒(méi)有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)。這不利于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和素質(zhì)教育的成功推行，也是我們?cè)趧?chuàng)新方面已經(jīng)和別的國(guó)家產(chǎn)生差距的原因。而采用和推廣合作教學(xué)法能使學(xué)生掌握新課標(biāo)中所規(guī)定的知識(shí)和技能，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法，熟悉探究過(guò)程，培養(yǎng)與人合作的能力，因而對(duì)合作教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)必須建立在正確的價(jià)值觀的基礎(chǔ)之上，它不僅包括學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，所有這些評(píng)價(jià)的目的只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，成功地轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，為我們國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；中職；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1246（2016）03-0073-02
1合作學(xué)習(xí)法的來(lái)源及內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。我國(guó)于20世紀(jì)90年代初開(kāi)始在課堂教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，并由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”[2]。
2中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心課程之一，是一門(mén)理論、技能并重的課程，其內(nèi)容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護(hù)理的各個(gè)方面，是護(hù)理人員必備的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。
2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
雖然護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護(hù)理包括我們?nèi)粘５目谇?、頭發(fā)等護(hù)理知識(shí)。但由于中職生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎(chǔ)薄弱，理解能力、動(dòng)手能力較差，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度不正確，積極性不高。
2.2護(hù)理教學(xué)中人文教育不足
護(hù)理本意就有照顧、看護(hù)的意思，除了必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，學(xué)生還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通和服務(wù)意識(shí)。中職生生理、心理年齡相對(duì)較小，不少學(xué)生為獨(dú)生子女，從小在溺愛(ài)中成長(zhǎng)，服務(wù)意識(shí)、交際能力薄弱，加之護(hù)理教學(xué)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)輕人文教育，使得學(xué)生在臨床上面對(duì)真實(shí)護(hù)理對(duì)象和護(hù)理沖突時(shí)往往不知所措。
2.3教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊
為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各層次醫(yī)學(xué)院校不斷嘗試和探究新的教學(xué)手段與方法，但傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)“填鴨式”教學(xué)法仍較普遍。由于對(duì)教學(xué)方法把握不當(dāng)，表面上教師對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法做了更改，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只是機(jī)械記憶，缺乏主動(dòng)思考。
3合作學(xué)習(xí)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用———以“臨床常見(jiàn)各種臥位”為例
3.1學(xué)生分組
首先教師根據(jù)班級(jí)具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習(xí)能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有層次的組隊(duì)方式更有利于組員間的互助學(xué)習(xí)。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過(guò)少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應(yīng)挑選一名管理和組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織、推進(jìn)及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級(jí)為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個(gè)小組，并任命了小組長(zhǎng)。
3.2任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效進(jìn)行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習(xí)法的教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)難易程度設(shè)定任務(wù)外，還應(yīng)協(xié)助各組長(zhǎng)根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)體現(xiàn)組員間的相互依賴性，并落實(shí)個(gè)體責(zé)任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。臨床常見(jiàn)各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，筆者將總?cè)蝿?wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說(shuō)出臥位的定義，能區(qū)分主動(dòng)臥位、被動(dòng)臥位、被迫臥位并舉例說(shuō)明。（2）掌握臥位的種類(lèi)要求：能正確說(shuō)出各種臥位的適用范圍并舉例說(shuō)明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時(shí)有哪些方法可增進(jìn)患者的舒適度？要求：集思廣益總結(jié)出增進(jìn)患者舒適度的方法，并在實(shí)操演示時(shí)體現(xiàn)出來(lái)；協(xié)助組長(zhǎng)安排如下專(zhuān)業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強(qiáng)和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)臥位概念及兩種臥位的學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)所在的組負(fù)責(zé)3種臥位的學(xué)習(xí)。要求：組員兩兩合作，每個(gè)組員能掌握臥位的概念，并舉例說(shuō)明；每個(gè)組員能正確解說(shuō)一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進(jìn)行臥位安置演示時(shí)能舉例說(shuō)明增進(jìn)患者舒適度的方法。
3.3課堂授課
（1）教師展示課堂教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵(lì)各小組搶答，教師總結(jié)并給搶答成功的學(xué)生計(jì)分。（2）學(xué)生組內(nèi)討論：小組長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行臨床各種臥位的組內(nèi)討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習(xí)情況并給予適時(shí)的引導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行各種臥位的展示和講解，臺(tái)下學(xué)生對(duì)上臺(tái)者的表現(xiàn)打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應(yīng)的點(diǎn)撥指正，并給上臺(tái)演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過(guò)直觀對(duì)比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。（5）教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)：重申本次課重、難點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)肯定，指出不足并督促改正。
4效果評(píng)價(jià)
4.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
筆者從2010年開(kāi)始嘗試合作學(xué)習(xí)法，2012—2014年對(duì)所授課同年級(jí)兩個(gè)班（每個(gè)班60人，共360人）分別開(kāi)展合作學(xué)習(xí)法（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），于學(xué)期末進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷360份，回收率100.00%，結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。
4.2理論考核結(jié)果（見(jiàn)表2）
表2是筆者在2012—2014年3年間所授課兩組學(xué)生期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)，不難看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率和良好率明顯高于對(duì)照組，教學(xué)效果顯著。
5問(wèn)題及建議
5.1合作學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)變
有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法中教師更多扮演的是引導(dǎo)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識(shí)，而是在教師引導(dǎo)下變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，通過(guò)觀察了解各組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予適時(shí)引導(dǎo)和建議，以確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
5.2任務(wù)設(shè)計(jì)精細(xì)化
合理設(shè)計(jì)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功開(kāi)展的前提，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“怎么干”。每項(xiàng)任務(wù)之后列出相應(yīng)的要求和成功標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化和精確每項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生能通過(guò)努力達(dá)到的，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時(shí)又不至于打擊學(xué)生積極性。
5.3多樣化測(cè)評(píng)手段的應(yīng)用
建立全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)立足于小組成員整體知識(shí)、技能、情感的培養(yǎng)，且組內(nèi)成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且不能起到有效的激勵(lì)作用。因此，教師應(yīng)采用多種測(cè)評(píng)手段相結(jié)合的辦法，分別從整體和個(gè)體、組內(nèi)和組間給予學(xué)生評(píng)價(jià)。例如，可將試卷測(cè)驗(yàn)、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個(gè)體成員的評(píng)價(jià)內(nèi)容，組員之間的配合互助、小組總?cè)蝿?wù)完成情況、組內(nèi)測(cè)試等作為小組整體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)、組員對(duì)組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等多方面評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，不僅可增強(qiáng)組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可加強(qiáng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使小組更具凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。
5.4注重后期小組學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)討論
不管時(shí)間多么緊張，教師都應(yīng)和學(xué)生一起討論總結(jié)每次小組學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生時(shí)間梳理每次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思哪些地方應(yīng)繼續(xù)保持，哪些地方需要改進(jìn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考、表達(dá)，互相學(xué)習(xí)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
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一、提高教師素質(zhì)，建立新型的師生關(guān)系，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂除作知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。師生這種情感的交流，民主、平等、朋友式的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂環(huán)境形成的基礎(chǔ)。因此，教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，不要居高臨下地俯視學(xué)生，搞一言堂，要和學(xué)生打成一片，要有靈活的教育方法。在課堂上多采用回答完全正確，回答的很好等這些評(píng)語(yǔ)，學(xué)生受到激勵(lì)后，自信心增強(qiáng)、愿意開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口。尤其要關(guān)愛(ài)那些中差生，專(zhuān)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些較淺顯、坡度很小的問(wèn)題讓他們思考和回答。一旦回答正確，及時(shí)加以肯定并加大力度贊揚(yáng)，這樣，就讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)，做課堂的主人。
“好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@段精辟的論述正是體現(xiàn)了學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分肯定了教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性。教師應(yīng)該全面提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮。物理教學(xué)中要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，杜絕滿堂灌現(xiàn)象。教師角色要轉(zhuǎn)換，要由教育的主宰者、操縱者變?yōu)榻逃虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、咨詢者、互動(dòng)者，要明確確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人和信息的處理者，而不是學(xué)習(xí)的奴隸和信息的被動(dòng)受體。教師要把以“教”為重心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為重心上來(lái)，把以“教法”為重心轉(zhuǎn)到以“學(xué)法”為重心上來(lái)，要努力達(dá)到“授之以漁”的教育境界。教師在教學(xué)過(guò)程中要淡化書(shū)本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性和獨(dú)特意識(shí)，寬容探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣。
二、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)生主體作用落到實(shí)處
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是拓展其它能力的基礎(chǔ)。物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的意義在于一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立概念，得出規(guī)律，檢驗(yàn)猜想，發(fā)現(xiàn)新知，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括觀察能力、分析總結(jié)能力、創(chuàng)新能力等。還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的品質(zhì)，豐富情感認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步深化對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為引線，把物理規(guī)律貫穿其中，使學(xué)生能夠在觀察實(shí)驗(yàn)思考討論等一系列實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力的多方位訓(xùn)練。為適應(yīng)時(shí)代的需求，培養(yǎng)新型人才，物理教學(xué)中改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)在必行。
1、以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力
初中物理是物理教學(xué)的啟蒙階段，認(rèn)真設(shè)計(jì)并上好每一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)成功的關(guān)鍵。如通過(guò)演示“沸水煮魚(yú)”、“摩擦起電”、“光的色散”、“放大鏡的作用”等物理現(xiàn)象明顯、效果較好的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇中提出疑問(wèn)，產(chǎn)生興趣。教學(xué)中可以列舉一些日常生活中的物理現(xiàn)象去觀察和體驗(yàn)。如：人滑倒時(shí)總是仰面朝天，而被絆倒時(shí)總是俯撲朝地；夏天，剝開(kāi)冰棒紙，看到冰棒冒“白氣”；晴朗的天空總是呈蔚藍(lán)色，而旭日東升或夕陽(yáng)西下時(shí)，天邊又是紅霞滿天；寒冷的冬天，早晨到學(xué)校時(shí)常會(huì)看到教室窗子玻璃內(nèi)表面有一層冰花等。使學(xué)生感受到日常生活中物理現(xiàn)象的生動(dòng)有趣，物理世界的絢麗多彩。從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索觀察動(dòng)手的欲望，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)物理的環(huán)境。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣，作為教師應(yīng)讓學(xué)生做到：敏于看、勤于做、善于思。教給學(xué)生良好的觀察方法：全面觀察法、歸納觀察法、分析觀察法等。注意拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間、增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間、改革傳統(tǒng)的考核方法；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索規(guī)律，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探索的艱辛和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，將學(xué)生推上獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的主置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。
2、開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，加深和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
讓學(xué)生自選課題，撰寫(xiě)科學(xué)小論文，開(kāi)展專(zhuān)題演講，組織興趣小實(shí)驗(yàn)等，使 學(xué)生涉足一些新領(lǐng)域，以開(kāi)拓眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教材中，課外小實(shí)驗(yàn)、小制作有好多，大都簡(jiǎn)便易行，操作方便。如“土電話”、“紙鍋燒水”、“魔術(shù)箱”、“小天平、潛望鏡、指南針的制作”等。這正是讓學(xué)生鍛煉和體現(xiàn)自己能力的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，教師指導(dǎo)學(xué)生制作并且開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，可以大大提高學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力。又如組織學(xué)生調(diào)查家庭電路的用電情況，學(xué)會(huì)如何選用保險(xiǎn)絲，在電工師傅及老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)對(duì)照明電路的拆裝和排除家庭電路的一般故障。使學(xué)生、解決問(wèn)題的能力，真正起到興趣活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，為學(xué)生提供自由和諧的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。如用彈簧和塑料小球自制“分子模型”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)分子間作用力的規(guī)律，用塑料瓶自制溢水杯，用小木棍和保險(xiǎn)絲自制密度計(jì)，用硬紙板自制放大后的電流表電壓表刻度盤(pán)等。許多簡(jiǎn)單的教具可以就地取材，結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，邊做邊學(xué)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)活潑，又鍛煉了學(xué)生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心，主張喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。素質(zhì)教育深刻的內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，這在很大程度上取決于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此物理教學(xué)要大力實(shí)施因材施教的原則，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，劃出知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)。自己提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法，初步形成物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。物理是知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須用物理語(yǔ)言敘述和解答物理問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，弄懂知識(shí)點(diǎn)，掌握定律、公式及其適用范圍，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，融會(huì)貫通，由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。其次，組織學(xué)生認(rèn)真思考課后習(xí)題及想想議議，配合問(wèn)題自學(xué)，學(xué)生就容易抓住重點(diǎn)，明確目標(biāo)，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生自學(xué)能力的提高。
2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑。采用多種方式提高、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。提問(wèn)時(shí)教師要循序漸進(jìn)，做好提問(wèn)前的交代和說(shuō)明，將學(xué)生引入一個(gè)求知的境界，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極思考的最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，提出的問(wèn)題要有層次，使優(yōu)生感到物理大有學(xué)頭，讓差生學(xué)習(xí)有信心！
例如：《浮力》一章教學(xué)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、在液體中，上浮的物體受到浮力，下沉的物體就不受到浮力，對(duì)嗎？
2、“浸沒(méi)”和“浸在”是否相同？
3、“上浮”、“懸浮”、“漂浮”的區(qū)別和聯(lián)系是什么？
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 生化教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0429-02
生物化學(xué)是一門(mén)非常重要的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)科，主要是一種運(yùn)用化學(xué)理論與方法去研究生命物質(zhì)的學(xué)科，它的主要任務(wù)是了解各種生物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成以及生命過(guò)程中的各種化學(xué)變化等。生物化學(xué)具有自身的知識(shí)特點(diǎn)，往往比較枯燥，而傳統(tǒng)教學(xué)方法又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就不利于學(xué)生吸收知識(shí)，同時(shí)也不利于護(hù)理人才的培養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)于護(hù)理人才需求的不斷增加，新型的案例教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，它是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容需要而制定的有效教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問(wèn)題以及運(yùn)用各種知識(shí)解決難題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。為了提高生化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果，生化教研室在教學(xué)中引起了案例教學(xué)方法，對(duì)10級(jí)兩個(gè)班的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法的效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料。選取兩個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的80名大一學(xué)生作為此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，80例學(xué)生都是全國(guó)普招生，學(xué)制都是4年。80例學(xué)生中男女各40例，年齡為19～21歲。按隨機(jī)方式將80例學(xué)生分成對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組兩組，兩組學(xué)生各40例，兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)均無(wú)顯著性差異，年齡、性別、綜合能力等多方面的資料經(jīng)比較差異均不明顯，P>0.05，而且課堂教師水平無(wú)明顯差異，因此具有一定的可比性[1]。
1.2 方法。對(duì)照組的學(xué)生按傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則按案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)和安全教學(xué)后，均采用自行編制問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，由課堂教師發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生填完后要當(dāng)場(chǎng)收回，調(diào)查的內(nèi)容設(shè)置5個(gè)問(wèn)題，將每個(gè)問(wèn)題由高分至低分設(shè)置為滿意，基本滿意，一般以及不滿意這4個(gè)等級(jí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況評(píng)分。傳統(tǒng)教學(xué)方法是課堂教師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理、試劑以及操作的注意事項(xiàng)等進(jìn)行講解，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。案例教學(xué)方法引入的具體措施是：在每次實(shí)驗(yàn)課之前，教師應(yīng)當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容并準(zhǔn)備相關(guān)的資料，在課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)首先講解課堂實(shí)驗(yàn)的原理、試劑，操作以及注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生操作并記錄相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后將課堂的案例資料發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最后由教師結(jié)合案例特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的討論作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)[2]。
1.3 評(píng)價(jià)方法。課后對(duì)參與此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的80例學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估，統(tǒng)計(jì)學(xué)生綜合能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力以及表達(dá)能力改善的情況，并對(duì)兩組學(xué)生的能力提高情況進(jìn)行對(duì)比[3]。
1.4 數(shù)據(jù)處理。以SPSS12.0為統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05，即當(dāng)P
2 結(jié)果
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采取案例教學(xué)方法所取得的效果明顯好于對(duì)照組，學(xué)生各項(xiàng)能力的提高水平均高于對(duì)照組，兩組學(xué)生間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P
3 討論
生物化學(xué)對(duì)于其它多個(gè)學(xué)科都會(huì)產(chǎn)生影響，與細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域都密切相關(guān)。生化教學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，對(duì)于護(hù)理人才的培養(yǎng)起著極為重要的影響，但傳統(tǒng)教學(xué)方式往往不利于學(xué)生各種能力的提高，不能夠使其很好的將理論應(yīng)用到實(shí)踐之中，因此不利于專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才的培養(yǎng)。
隨著臨床醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，臨床護(hù)理人員的需求量也越來(lái)越大，因此新型的案例教學(xué)方法也被更廣泛的應(yīng)用于生化教學(xué)之中，而且取得了一定的成效。案例教學(xué)法指的是教師按教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要，選取具有代表性的案例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析和討論，以便讓學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的分析、討論來(lái)提升自己的各項(xiàng)能力[4]。案例教學(xué)方法使得教師在教學(xué)中的角色也得到了一定轉(zhuǎn)變，能夠更好的與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力、思維能力以及應(yīng)用能力等。
本組教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明案例教學(xué)方法更能夠有效提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，使之能夠?qū)⒗碚摳?、更?zhǔn)確的應(yīng)用于實(shí)踐之中，為護(hù)理人才的培養(yǎng)提供了方便。案例教學(xué)方法具有傳統(tǒng)教學(xué)法所無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)這種教學(xué)方式的改進(jìn)也能夠?yàn)槠渌鼘W(xué)科的教學(xué)改革提供一定參考。
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關(guān)鍵詞：初中；體育教學(xué)；激勵(lì)教學(xué)法
一、激勵(lì)教學(xué)法在初中體育教學(xué)中運(yùn)用的背景
在初中階段體育課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)激勵(lì)教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用，不僅是對(duì)提高學(xué)生對(duì)體育課程參與熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要措施，同時(shí)也是課程改革對(duì)初中階段體育課程教學(xué)的客觀要求。那么在具體的教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)教學(xué)法究竟發(fā)揮了什么樣的教育作用和教育功能呢？
二、激勵(lì)教學(xué)法在初中體育教學(xué)中扮演的重要角色
1.豐富初中體育課程教學(xué)手段的重要措施
就初中體育課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)學(xué)生綜合體能素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要課程，同時(shí)更是現(xiàn)階段初中課程教育改革的重要內(nèi)容。激勵(lì)教學(xué)法是體育課程教學(xué)方式中的一種，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與的程度，都能起到有效的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，教師始終扮演著課程教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是一味地進(jìn)行模仿，一旦一些運(yùn)動(dòng)技巧沒(méi)有達(dá)到規(guī)范，教師則進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性便會(huì)受到挫傷，相應(yīng)的課程教育質(zhì)量便會(huì)出現(xiàn)下降的情況。因此，激勵(lì)教學(xué)法不僅是初中體育課程教學(xué)措施的重要改變之一，同時(shí)也是對(duì)整個(gè)教學(xué)氛圍進(jìn)行有效改良的重要措施之一。
2.體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的必要途徑
就初中階段學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們處于比較叛逆的年齡階段，如果教師一味采取打壓或者是教師自己居于教學(xué)主體地位的方式來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的話，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)課程教學(xué)改革相關(guān)要求也沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。因此，在初中階段課程教學(xué)開(kāi)展的具體過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)激勵(lì)教學(xué)法進(jìn)行充分的應(yīng)用。
綜上所述，我們可以看到，在具體的教學(xué)過(guò)程中，如果能對(duì)激勵(lì)教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用的話，不僅能最大限度提高學(xué)生對(duì)體育課程的愛(ài)好程度以及參與程度，同時(shí)還能有效豐富初中教育階段體育課程的具體教學(xué)手法，為體育課程的教學(xué)改革注入新鮮的血液和動(dòng)力，為初中階段體育課改全面高效地進(jìn)行提供充足的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁彥剛.激勵(lì)教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2012（13）：56-57.
一、結(jié)合物理學(xué)史中生動(dòng)的事例，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
物理，對(duì)現(xiàn)在大多數(shù)動(dòng)手少、生活實(shí)踐少的學(xué)生來(lái)講是一門(mén)深?yuàn)W的，甚至是枯燥的學(xué)科。物理學(xué)史中有許多生動(dòng)的實(shí)例，將其適時(shí)地穿插在教學(xué)中不僅能使課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，而且能使物理知識(shí)深入淺出地呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到光的波動(dòng)性時(shí)教師可以插入這樣的故事：1818年巴黎科學(xué)院舉行了一次規(guī)模很大的科學(xué)競(jìng)賽，題目是：（1）利用精密的試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證光線的衍射效應(yīng)；（2）從這些實(shí)驗(yàn)中，用數(shù)學(xué)歸納法推導(dǎo)光線通過(guò)物體附近時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。菲涅耳向科學(xué)院提交了論文，他用半周期帶的方法和數(shù)學(xué)分析的方法，定量地計(jì)算出圓孔、狹縫等產(chǎn)生的衍射場(chǎng)的光強(qiáng)分布。評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)的數(shù)學(xué)家西蒙泊松用菲涅耳的波動(dòng)方程推導(dǎo)出，當(dāng)把一個(gè)小圓盤(pán)放在光路中，就會(huì)出現(xiàn)一件怪事：位于圓盤(pán)之后某一定距離的屏上，會(huì)在圓盤(pán)的幾何陰影的中心出現(xiàn)亮斑，這在當(dāng)時(shí)是不可思議的，于是西蒙泊松就宣布駁倒了菲涅耳的波動(dòng)說(shuō)。菲涅耳認(rèn)真仔細(xì)地做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果真的觀察到西蒙泊松計(jì)算出的亮斑，這充分證明了菲涅耳的波動(dòng)理論。因此這個(gè)亮斑被稱為“泊松亮斑”。通過(guò)這樣的史實(shí)，學(xué)生不易理解的光具有波動(dòng)性的問(wèn)題得到了輕松的解決。再如瓦特從觀察水蒸氣推動(dòng)壺蓋到發(fā)明了蒸氣機(jī)，伽利略從研究教堂里吊燈的擺動(dòng)到鐘表的出現(xiàn)。這些生動(dòng)有趣的故事把學(xué)生帶進(jìn)了對(duì)物理知識(shí)渴求的情境之中，為學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理起到了助推作用。
二、了解物理學(xué)發(fā)展的歷史，可以加深對(duì)物理學(xué)基本概念、基本原理和定律的本質(zhì)的理解，有助于學(xué)生對(duì)物理知
識(shí)的把握和理解。
物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“悟”，即透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)物理學(xué)中基本概念、基本原理和定律本質(zhì)。學(xué)生只有了解它們產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，教師才能在教學(xué)中深入淺出，講深講透。一個(gè)基本概念，它是根據(jù)哪些客觀現(xiàn)象，由于何種研究的需要被引進(jìn)物理學(xué)的，其原始意義是什么，隨著物理學(xué)的發(fā)展，它又得到哪些補(bǔ)充和修正，這一切，只從一般教科書(shū)上難以全面了解。比如光的本性的研究，人類(lèi)對(duì)光的認(rèn)識(shí)也是有一定的過(guò)程的。從17世紀(jì)末期以牛頓為首的“微粒說(shuō)”和荷蘭物理學(xué)家惠更斯的“波動(dòng)說(shuō)”在相互爭(zhēng)論中得到發(fā)展。由于牛頓的地位顯赫，所以微粒說(shuō)是占上風(fēng)的。到19世紀(jì)，托馬斯?楊和菲涅耳的實(shí)驗(yàn)使波動(dòng)說(shuō)占主導(dǎo)，光的干涉、衍射、偏正等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均說(shuō)明光是由波動(dòng)性的。到了20世紀(jì)，在電磁說(shuō)達(dá)到鼎盛時(shí)期時(shí)，歷史又開(kāi)始轉(zhuǎn)變，著名的“光電效應(yīng)”現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，使波動(dòng)說(shuō)陷入困境。于是，又一位偉大的科學(xué)家――愛(ài)因斯坦提出了“光子說(shuō)”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這其中也有其他物理學(xué)家的探索和研究。到了現(xiàn)在，人們對(duì)光的本性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到了“波粒二象性”。這一歷史發(fā)展過(guò)程是在曲折中前進(jìn)的，但也是很有邏輯性的。有了這些知識(shí)作為背景，學(xué)生掌握光的本性時(shí)能夠更加快捷，記憶更深刻。教科書(shū)往往只以一個(gè)定義出現(xiàn)，可能完全掩蓋了它在發(fā)展過(guò)程中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。這容易使學(xué)生斷章取義，對(duì)物理概念、規(guī)律進(jìn)行片面性的理解，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生錯(cuò)失了進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)橐粋€(gè)基本概念、規(guī)律的形成及發(fā)展過(guò)程，本身就是使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不可多得的良好素材。
三、利用物理學(xué)史的豐富材料，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理想教育，激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造精神，克服僵化的認(rèn)識(shí)和絕對(duì)論。
物理教學(xué)的基本任務(wù)除了向?qū)W生傳授物理基本知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理想和科學(xué)創(chuàng)造精神。物理教師在教學(xué)中就可以利用物理學(xué)史生動(dòng)的事例進(jìn)行這方面的教育和培養(yǎng)。了解歷史上科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明產(chǎn)生的歷史背景和突破過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，堅(jiān)定他們進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造、推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的信心和理想。例如：講力學(xué)可以引入伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)；講電磁感應(yīng)時(shí)可以加入法拉第如何發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的故事；講原子物理時(shí)可以介紹湯姆生的α粒子散射實(shí)驗(yàn)等。也可介紹杰出科學(xué)家的至理名言，如力學(xué)之父――牛頓，從不居功自傲，在生命快要結(jié)束時(shí)，向世人說(shuō)：“我不知世人是怎樣看我，但是我自己看來(lái)，我只是像一個(gè)在海濱玩耍的孩子，一會(huì)兒找到一顆特別光滑的卵石，一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)一只異常美麗的貝殼。就這樣使自己娛樂(lè)、消遣；而與此同時(shí)，真理的大海在我眼前還未被認(rèn)識(shí)、被發(fā)現(xiàn)?！边@可以培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、知難而進(jìn)、愈挫愈奮、謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母哔F品質(zhì)。學(xué)生了解了科學(xué)家的生平和偉大貢獻(xiàn)，可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)只有專(zhuān)心致志、不屈不撓、長(zhǎng)期奮斗才能見(jiàn)效，從而打消學(xué)習(xí)物理的畏難情緒。另外，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)偉人們敢于破除迷信和固守傳統(tǒng)觀念的思想，敢于探索的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考、追根問(wèn)底的懷疑精神，懂得學(xué)習(xí)中要尊重權(quán)威，虛心向前人學(xué)習(xí)正確的理論知識(shí)，但不盲從、迷信權(quán)威。
簡(jiǎn)言之，在物理教學(xué)中，介紹物理學(xué)史，能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)物理研究方法，繼承科學(xué)研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，擴(kuò)大知識(shí)視野，活躍科學(xué)思想，激勵(lì)科學(xué)創(chuàng)造精神。
參考文獻(xiàn)：
在我國(guó)法學(xué)界有一句備受推崇的名言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)”（霍姆斯語(yǔ)）。與此相一致，形式各異的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)證方法在法學(xué)研究中備受青睞。但法理學(xué)正像它的別名法哲學(xué)所提示的那樣，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)它是哲學(xué)的一個(gè)分支而非法學(xué)的一個(gè)學(xué)科。就此而言，僅強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)實(shí)證方法未必符合法哲學(xué)的本性。源于黑格爾的邏輯學(xué)方法對(duì)法理學(xué)研究具有方法論原則的地位和意義。這一方法經(jīng)哲學(xué)的改造，以“辯證法”的形式為人們所熟知。我國(guó)法理學(xué)一直把唯物辯證法作為方法論原則加以提倡，但在實(shí)際研究中這一原則卻陷于被“高高舉起，輕輕放下”的窘境。在法學(xué)語(yǔ)境下，這種方法常常被簡(jiǎn)單地斥為抽象的、思辨的哲學(xué)方法，一方面受到規(guī)范方法的排斥，另一方面受到社會(huì)學(xué)方法的沖擊。這種狀況是沒(méi)有真正理解邏輯學(xué)作為“人類(lèi)思想運(yùn)動(dòng)的邏輯”的真實(shí)內(nèi)涵和深刻意義造成的。
黑格爾的邏輯學(xué)是一個(gè)本體論、認(rèn)識(shí)論、辯證法三統(tǒng)一的哲學(xué)方法論體系。它以“絕對(duì)理念”自我運(yùn)動(dòng)的形式展開(kāi)，蘊(yùn)含了一系列重要的世界觀、方法論原則：（1）統(tǒng)一性原理：“絕對(duì)理念”邏輯先在地蘊(yùn)含于思維與存在、主體與客體中，人類(lèi)的思維與客觀世界服從于同一規(guī)律；（2）發(fā)展原理：“絕對(duì)理念”以具體化為發(fā)展原則，以邏輯與歷史相統(tǒng)一的方式展現(xiàn)為“概念辯證法”；（3）內(nèi)在否定性原理（矛盾原理）：事物發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)部的否定性，即事物本身的矛盾、有限性；在它的推動(dòng)下，一切發(fā)展都是事物本身從自在到自為的自我運(yùn)動(dòng)、自我發(fā)展；（4）反思性的認(rèn)識(shí)原理：作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的存在的本質(zhì)是理念、概念、思想，因此認(rèn)識(shí)即反思；（5）自由－必然性原理：真理是全體、過(guò)程通過(guò)“各個(gè)環(huán)節(jié)的必然性”實(shí)現(xiàn)的“全體的自由性”，因而是自由與必然的統(tǒng)一；（6）融貫性原理：真理不僅是認(rèn)識(shí)論的，同時(shí)是本體論、方法論的，邏輯學(xué)作為同一性哲學(xué)持有融貫論的真理觀；（7）體系性思維與體系化方法：理論所涉及的多方面因素只有通過(guò)體系性思維和體系化方法才能得到妥當(dāng)?shù)陌才?、?zhǔn)確的解釋和完整的表述。透過(guò)“絕對(duì)理念”的神秘面紗，邏輯學(xué)方法對(duì)學(xué)術(shù)研究的最基本啟示是：要按照問(wèn)題本身的邏輯去推進(jìn)對(duì)它的思考，使研究過(guò)程和結(jié)論呈現(xiàn)出一種必然性的聯(lián)系。邏輯學(xué)方法之所以具有方法論原則的地位和意義，原因在于：（1）邏輯學(xué)方法不是普通的研究方法，作為人類(lèi)思想運(yùn)動(dòng)的邏輯，它是真正的思想方法、思維方法，事物的內(nèi)在矛盾構(gòu)成其自我發(fā)展的動(dòng)力和根據(jù)。其他研究方法多是在途徑、手段的意義上使用，本身不具有推進(jìn)思想發(fā)展的動(dòng)力，是無(wú)方向、無(wú)靈魂的，只有在人的思維邏輯地提出要求時(shí)，它們才是必要的。（2）邏輯學(xué)方法不僅是人類(lèi)思想運(yùn)動(dòng)的邏輯，而且以人類(lèi)思想運(yùn)動(dòng)的邏輯展現(xiàn)思維和存在服從于同一規(guī)律，它是本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論的統(tǒng)一。換言之，黑格爾的邏輯學(xué)是“方法與內(nèi)容不分”的“內(nèi)涵邏輯”，堪稱“方法的方法”。
邏輯學(xué)方法對(duì)法理學(xué)研究具有豐富而深刻的啟發(fā)意義。
第一，抽象問(wèn)題具體化。
相對(duì)于部門(mén)法學(xué)，法理學(xué)常被評(píng)論為抽象、無(wú)用。這與對(duì)法理學(xué)的兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)有關(guān)：（1）割裂式的抽象法理學(xué)，認(rèn)為法理學(xué)與部門(mén)法學(xué)的關(guān)系是抽象與具體、一般與個(gè)別、普遍與特殊的關(guān)系。這種理解把法理學(xué)與部門(mén)法學(xué)割裂開(kāi)，正是邏輯學(xué)方法所反對(duì)的。按照邏輯學(xué)，所謂抽象不是具體之外、之上的幽靈，抽象、一般、普遍寓于具體、個(gè)別、特殊之中，正像離開(kāi)蘋(píng)果、葡萄、櫻桃等無(wú)法想象水果一樣，脫離部門(mén)法學(xué)的抽象法理學(xué)也并不恰當(dāng)。（2）縮寫(xiě)式、摘要式的法理學(xué)，認(rèn)為法理學(xué)是具有最大普遍性、最高概括性的法學(xué)理論。問(wèn)題是，這種經(jīng)由“提取公因式”或取“最大公約數(shù)”而形成的法理學(xué)，究竟有多大意義？如果它與部門(mén)法學(xué)是一致的，那么它是多余的。如果它與部門(mén)法學(xué)是不一致的，那么它是無(wú)用的。這兩種法理學(xué)觀都試圖從研究對(duì)象上區(qū)分法理學(xué)與部門(mén)法學(xué)，進(jìn)而都陷入在法學(xué)的對(duì)象世界里難以找到法理學(xué)獨(dú)立領(lǐng)地的困境。
對(duì)此，邏輯學(xué)從思維方法與對(duì)象統(tǒng)一的角度定位哲學(xué)性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)哲學(xué)從而法哲學(xué)是以特殊的思維方式、思想方法而立足。雖然法理學(xué)在法學(xué)對(duì)象世界的版圖中沒(méi)有獨(dú)占一席之地，但它作為特有的思維方式卻滲透于所有部門(mén)法學(xué)中。因此，當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)象的法理學(xué)變得“無(wú)家可歸”時(shí)，作為思維方法的法理學(xué)反而真正實(shí)現(xiàn)了“四海為家”。法理學(xué)研究需要“從抽象到具體”，將部門(mén)法哲學(xué)從一般法理學(xué)中區(qū)分出來(lái)加以專(zhuān)門(mén)研究是這一要求的體現(xiàn)。但這一努力仍然存有缺憾：在部門(mén)法哲學(xué)的研究中，我們看到的多是諸如刑法哲學(xué)、民法哲學(xué)、行政法哲學(xué)一類(lèi)的單科性研究，而缺少各部門(mén)法之間的一種“填平補(bǔ)齊”式的研究，即對(duì)各部門(mén)法中有關(guān)聯(lián)的概念、理論為什么會(huì)有非常不同的樣態(tài)以及彼此之間是否可以相互借鑒，缺乏必要的思考和合理的解釋。例如：為什么唯有刑法學(xué)發(fā)展出精致的構(gòu)成要件理論而別的法律部門(mén)沒(méi)有？法律行為與事實(shí)行為的分類(lèi)能否成為貫通所有法律部門(mén)的一種基礎(chǔ)性分類(lèi)？特別是行政法律行為與行政事實(shí)行為是否及能否與民法中采用統(tǒng)一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)？源自私法的霍菲爾德的八個(gè)基本法律概念、四種法律關(guān)系的“元形式”能否及如何運(yùn)用于公法領(lǐng)域？為什么在對(duì)行為的合法性評(píng)價(jià)之外，還存在有效性評(píng)價(jià)（民法）和合理性評(píng)價(jià)（行政法）？合法性、違法性、有效性概念能否在各部門(mén)法中得到統(tǒng)一的解釋?zhuān)扛?jìng)合問(wèn)題為何在刑法別突出而在其他法律部門(mén)并不明顯？法律沖突或競(jìng)合得否在規(guī)范的邏輯結(jié)構(gòu)上給予精確的說(shuō)明？違法、過(guò)錯(cuò)、責(zé)任之間的關(guān)系能否在法理學(xué)中給予統(tǒng)一的說(shuō)明？如何在法理學(xué)層面說(shuō)明部門(mén)法之間的界限，特別是行政法、民事侵權(quán)法與刑法之間的界限？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，既不同于一般法理學(xué)問(wèn)題，也不同于單科性的部門(mén)法哲學(xué)，而是部門(mén)法之間的問(wèn)題處于宏觀與微觀之間，可稱之為“中觀法理學(xué)”。這是目前法理學(xué)研究中極為缺乏的一塊，也是較為困難的一個(gè)領(lǐng)域。它要求研究者至少對(duì)一個(gè)部門(mén)法有精深的理解。中觀法理學(xué)的基本訴求是：建構(gòu)一套一般性、統(tǒng)一性的法哲學(xué)理論，又能以這種統(tǒng)一性理論為基礎(chǔ)對(duì)各部門(mén)法的特殊性、差異性作出恰當(dāng)?shù)慕忉尯秃侠淼恼f(shuō)明。中觀法理學(xué)的基本方法是：通過(guò)比較各部門(mén)法相關(guān)理論的異同，追問(wèn)其共同性基礎(chǔ)和差異性根源，探尋相互借鑒的可能和限度，進(jìn)而深化對(duì)部門(mén)法理論的理解。從研究方法的角度說(shuō)，中觀法理學(xué)也是一種特殊意義的比較法。它認(rèn)為部門(mén)法的區(qū)分不應(yīng)當(dāng)成為畫(huà)地為牢、相互隔絕、各自為政的理由，以各部門(mén)法的任務(wù)、目的不同回答這類(lèi)問(wèn)題恐怕過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)實(shí)益，不同部門(mén)法中具有相關(guān)性的理論之間的比較性思考，對(duì)于深化部門(mén)法學(xué)和法理學(xué)研究都大有裨益。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
第二，橫向問(wèn)題縱向化。
邏輯與歷史相統(tǒng)一是邏輯學(xué)方法的一個(gè)重要原則。按這一原則，內(nèi)容豐富、流派紛呈的法哲學(xué)史是法哲學(xué)理論得以展開(kāi)的必然性環(huán)節(jié)。法哲學(xué)史是歷史形態(tài)的法哲學(xué)，法哲學(xué)是理論形態(tài)的法哲學(xué)史。邏輯與歷史相統(tǒng)一原則體現(xiàn)了對(duì)法哲學(xué)史與論的關(guān)系的深刻理解。結(jié)合我國(guó)法理學(xué)研究現(xiàn)狀，把這一原則轉(zhuǎn)述為“橫向問(wèn)題縱向化”或許更能切中要害，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)有的法理學(xué)研究，以論為主，鮮有史的意識(shí)。倒是國(guó)外的一些法哲學(xué)著作較多體現(xiàn)了“史論結(jié)合”、“以史帶論”的方法。“橫向問(wèn)題縱向化”提醒我們對(duì)于那些具有永恒性、根本性的法哲學(xué)問(wèn)題（比如公平、正義、權(quán)利、自由等），最有效的研究方法就是追隨思想史上那些巨人的思考，循著先哲們的思想軌跡，首先學(xué)會(huì)“照著想”，再努力學(xué)會(huì)“接著想”，進(jìn)而“站在巨人的肩膀上”推進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的思考。把法哲學(xué)問(wèn)題融入既有的思想傳統(tǒng)、理論脈絡(luò)、學(xué)術(shù)資源中去討論，不僅是進(jìn)入法哲學(xué)門(mén)徑的簡(jiǎn)捷方法，而且是法哲學(xué)研究取得實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新的不二法門(mén)。離開(kāi)思想傳統(tǒng)，我們的思考要么不著邊際，要么是重復(fù)勞動(dòng)。只有“通曉思維的歷史和成就”，才有可能從當(dāng)下語(yǔ)境出發(fā)做出“對(duì)最古老問(wèn)題的最新解答”。“橫向問(wèn)題縱向化”在把法哲學(xué)理論具體化的同時(shí)，也把法哲學(xué)史提升到法哲學(xué)的水平。這就是說(shuō)，要在法哲學(xué)的理論結(jié)構(gòu)中說(shuō)明各個(gè)思想流派所處的邏輯位置，既避免法哲學(xué)理論的抽象、空疏，也避免把法哲學(xué)史處理成偶然、散亂、無(wú)序的流派或人物思想的清單。史論融合基礎(chǔ)上的法理學(xué)研究，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化流派意識(shí)，不僅要認(rèn)識(shí)到流派是法哲學(xué)的存在方式，而且要認(rèn)識(shí)到我們的思考若要合邏輯，必定屬于某一流派，企圖建構(gòu)超流派的理論是徒勞無(wú)益的，超流派的思考只能導(dǎo)致邏輯不清、思維混亂。其次，在法哲學(xué)的理論結(jié)構(gòu)中說(shuō)明各流派的位置，就是把單個(gè)流派的思想的“片面的深刻性”，理解和把握為作為真理的“全體的自由性”的“環(huán)節(jié)的必然性”。最后，同一流派思想的修正，不同流派理論的折中、妥協(xié)只有建立在清晰的流派意識(shí)基礎(chǔ)上，才是可理解的。理論的純粹和典型，盡管可能與極端化、片面性相伴隨，卻是理解各種復(fù)合的、復(fù)雜的理論形態(tài)的基點(diǎn)和前提。就此來(lái)說(shuō)，實(shí)證主義者說(shuō)的“錯(cuò)也要錯(cuò)得清楚”是一個(gè)特別值得遵循的思想原則。
第三，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題理論化。
強(qiáng)調(diào)法學(xué)研究面向中國(guó)法治進(jìn)程中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)疑是正確的，但我們也要認(rèn)識(shí)到，“面向現(xiàn)實(shí)”是內(nèi)在的而不是外在的、深層的而不是淺表的、間接的而不是直接的。按照邏輯學(xué)的思想，現(xiàn)實(shí)不能等同于現(xiàn)象、現(xiàn)存只有具有合理性的現(xiàn)存才是現(xiàn)實(shí)。合理性意味著現(xiàn)實(shí)之成為現(xiàn)實(shí)的根據(jù)，其中蘊(yùn)含的理性、理論才是靈魂性的東西。因此，我們應(yīng)當(dāng)避免把“面向現(xiàn)實(shí)”以及與之關(guān)聯(lián)的一系列方法論原則簡(jiǎn)單化、庸俗化。這里以我們耳熟能詳?shù)娜齻€(gè)原則一切從實(shí)際出發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)際、具體問(wèn)題具體分析為例作簡(jiǎn)要分析。顯然，這些辯證唯物主義的重要原則在法學(xué)研究中也是有效的，但實(shí)際上，這些原則常常被誤解、誤用。其根源是：對(duì)實(shí)際（現(xiàn)實(shí)對(duì)象）只是從客體的方面而“不是從主體方面去理解”（馬克思），即不是當(dāng)作人的實(shí)踐去理解。于是，（1）“一切從實(shí)際出發(fā)”變成“一切向?qū)嶋H靠攏”。“實(shí)際”被理解為冰冷僵硬、外在于人的客觀事實(shí)，看不到支撐現(xiàn)實(shí)的背后的理論，“實(shí)際”淪為經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)而只有“實(shí)際”沒(méi)有“出發(fā)”。（2）“理論聯(lián)系實(shí)際”變成“沒(méi)有理論，只有實(shí)際”。“理論聯(lián)系實(shí)際”在操作中往往成為離開(kāi)理論、只談實(shí)際的借口，以至有的法學(xué)教授直斥這一原則是偽命題。（3）“具體問(wèn)題具體分析”變成“就事論事”。一旦強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”，就把理論拋之腦后、束之高閣，而陷于事務(wù)性的敘述；一旦強(qiáng)調(diào)理論，就離開(kāi)了具體內(nèi)容或問(wèn)題而使理論抽象化、空疏化。
一、注重專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，突出重點(diǎn)，打好“雙基”
例題與習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)課的主要環(huán)節(jié)，它的有效性決定著教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的程度。例題、習(xí)題既是運(yùn)用知識(shí)解題的經(jīng)典，也是思維訓(xùn)練的典范。教師講解新知識(shí)時(shí)，可利用例習(xí)題來(lái)突出重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。如在講完勾股定理“如果直角三角形的兩直角邊長(zhǎng)分別為a，b，斜邊長(zhǎng)c，那么a2+b2=c2”。教師可引導(dǎo)學(xué)生得出其變式a2=c2-b2，b2=c2-a2或a=■，b=■，c=■。為鞏固勾股定理，可讓學(xué)生完成課本練習(xí)（人教版八年級(jí)下習(xí)題18.1第1題）求出下列直角三角形中未知邊的長(zhǎng)度。
以及補(bǔ)充練習(xí)：
RtABC中，AB=4，AC=3，則BC的長(zhǎng) 。
這組練習(xí)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，為新知識(shí)的理解與運(yùn)用提供幫助。通過(guò)知識(shí)的初步應(yīng)用，學(xué)生基本掌握知識(shí)點(diǎn)。中考試卷考查“雙基”的占有一定的分值。
二、挖掘題目?jī)?nèi)涵，培養(yǎng)思維能力
1.“活”――靈活運(yùn)用，拓寬思路，培養(yǎng)多向性思維。
新知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)單項(xiàng)練習(xí)得到初步強(qiáng)化后，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容作深化性練習(xí)，通過(guò)多角度分析，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)解題的靈活性。在學(xué)了二次函數(shù)及其圖像的內(nèi)容后，學(xué)生要能夠運(yùn)用二次函數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如：（人教版九年級(jí)下第25頁(yè)探究3）如圖的拋物線形拱橋，當(dāng)水面在 時(shí)，拱橋頂離水面2m，水面寬4m。若水面下降1m，水面寬度增加多少？ （解答過(guò)程略）
2.“換”――交換原題條件和結(jié)論（或部分條件和結(jié)論），培養(yǎng)逆向性思維。
心理學(xué)研究表明，人的思維具有方向性，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受正向思維的“定勢(shì)”影響，不善于逆向思維，因此在教學(xué)中，除對(duì)定義、公式、法則逆運(yùn)用外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課本題目的典型性，在解決原命題后，探索其逆命題是否成立，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維意識(shí)和習(xí)慣，克服單向思維定勢(shì)導(dǎo)致解題方法的呆板.以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.“創(chuàng)”――題目的創(chuàng)新、推廣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 。
學(xué)生解題時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探索，引導(dǎo)學(xué)生推廣、開(kāi)拓、創(chuàng)新，從而不斷獲得新知識(shí)、新方法，這樣學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大為增強(qiáng)，也促進(jìn)思維向創(chuàng)造性方向發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新，一題多變，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，拓展答題思路，更好地深入了解一道題，做到舉一反三，學(xué)習(xí)興趣高漲，思維的創(chuàng)造性得到進(jìn)一步的提高。
三、利用綜合性題目，揭示知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，提高綜合的解題能力
一、多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)
除知識(shí)目標(biāo)外，經(jīng)歷必要的感知覺(jué)、思維、記憶及情感體驗(yàn)和意志努力過(guò)程是初中生完整實(shí)現(xiàn)物理課程三維目標(biāo)的基本手段.所以，“力的作用是相互的”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下：
1.學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)與觀察、分析與綜合等過(guò)程，建立施力物體同時(shí)也是受力物體的概念.
2.學(xué)生經(jīng)歷探究與推理、歸納與練習(xí)等過(guò)程，理解作用力與反作用力的特點(diǎn).
3.在發(fā)現(xiàn)和感悟相互作用力特點(diǎn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、合作探究和確切表達(dá)的習(xí)慣，領(lǐng)略相互作用力的簡(jiǎn)潔與對(duì)稱之美.
4.在相互作用力的仿真問(wèn)題解決中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和辯證唯物主義世界觀.
二、多樣性的學(xué)習(xí)方式
筆者設(shè)計(jì)3個(gè)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和薦用的學(xué)法如下：
學(xué)習(xí)任務(wù)一（理解）：“怎樣正確建立施力物體同時(shí)也是受力物體這個(gè)概念？”
體驗(yàn)：①用手指主動(dòng)去按壓沒(méi)裝筆芯的“按壓式”圓珠筆；②用左手用力打右手手背；③手持一把學(xué)生用塑料軟尺去平推一本桌面上的詞典.
學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)①中用沒(méi)裝筆芯的按壓式圓珠筆代替教材設(shè)計(jì)的鉛筆，讓學(xué)生既可以感受到施力效果和受力效果，又能巧妙避免筆尖可能對(duì)手指的傷害.體驗(yàn)②一手打另一手手背，既可避開(kāi)兩手互相施力嫌疑，還可產(chǎn)生“本來(lái)是左手想打痛右手，結(jié)果發(fā)現(xiàn)‘左手也很痛’”的深切感受.體驗(yàn)③發(fā)現(xiàn)本來(lái)是軟尺主動(dòng)推詞典，結(jié)果是軟尺反而先被折彎，并且巧妙地從“由人直接體驗(yàn)的相互作用情形”過(guò)渡到“由兩個(gè)物體間的相互作用情形”，便于產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍.
觀察：①結(jié)合教材P57圖所示的內(nèi)容，安排兩位大力男生穿好旱冰鞋在座位間的長(zhǎng)走道里先面對(duì)面互推，再讓同學(xué)甲推同學(xué)乙的背；②讓水平實(shí)驗(yàn)凳上固定了磁體的小車(chē)A與固定了鐵塊的小車(chē)B在較近距離時(shí)松手.
學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：男生的力氣相對(duì)大些，而且讓學(xué)生在面對(duì)面推和面對(duì)背推的比較中思辨“主動(dòng)被動(dòng)”和“作用力反作用力”的區(qū)別，生動(dòng)而有效.磁鐵和鐵塊的演示實(shí)起遷移與強(qiáng)化作用.
分析：①電線與吊燈、紙面與橡皮之間將怎樣相互作用？②一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加作用力時(shí)，另一個(gè)物體也 （同時(shí)/先后）對(duì)這個(gè)物體 ，即力的作用不但是 的，而且是 的.
學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：兩個(gè)事例對(duì)應(yīng)著三大常見(jiàn)力中的彈力和摩擦力，相互作用力概念以填空的形式來(lái)定義和理解，也是從適合于大部分初中生認(rèn)知水平的角度進(jìn)行的設(shè)計(jì).
舉證：①利用桌面、彈簧、筆管、鉤碼、紙屑等器材，你可以找到幾個(gè)“力的作用是相互的”的證據(jù)？②從科技、生產(chǎn)、生活、體育及學(xué)習(xí)等五方面的事例中，你能找出3個(gè)可以證明“力的作用是相互的”的證據(jù)嗎？
學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，也常出現(xiàn)“在實(shí)驗(yàn)和事例中尋找證據(jù)”的環(huán)節(jié)，但從學(xué)法的角度看，課堂上應(yīng)先組織學(xué)生利用提供的器材進(jìn)行獨(dú)立研究，然后再與學(xué)生一起分享各自的實(shí)驗(yàn)方法和列例，隨后，還需要組織學(xué)生利用“批注”等方式提高學(xué)習(xí)水平.
學(xué)習(xí)任務(wù)二（探究）：“相互作用的兩個(gè)力有什么特點(diǎn)？”
圖1研究相互作用力大小
實(shí)驗(yàn)：將兩只彈簧測(cè)力計(jì)按圖1所示的方法聯(lián)結(jié)，用測(cè)力計(jì)甲去拉測(cè)力計(jì)乙時(shí)，你有什么觀察？改變拉力的大小，重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次，你有什么發(fā)現(xiàn)？再3次改變拉力的方向，你又有什么發(fā)現(xiàn)？
梳理上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成下列問(wèn)題解答，要求先獨(dú)立思考，再同伴交流：
歸納：①甲對(duì)乙的拉力作用在 測(cè)力計(jì)上，乙對(duì)甲的反拉力作用在 測(cè)力計(jì)上；②甲對(duì)乙拉力的大小 （>，=，
思辨：手托排球時(shí)，手和排球間的相互作用力都是彈力；地上滾動(dòng)時(shí)，排球和地板間存在相互作用的摩擦力作用；吸引的反作用是反吸引，排斥的反作用是反排斥……你能繼續(xù)推想嗎？
相互作用的兩個(gè)力的性質(zhì)應(yīng)該是 （相同/不同）的.
圖2路面上行駛的汽車(chē)
練習(xí)：如圖2所示，在①汽車(chē)的重力、②路面對(duì)汽車(chē)的支持力、③汽車(chē)對(duì)路面的壓力、④路面對(duì)汽車(chē)的摩擦力、⑤發(fā)電機(jī)的牽引力五力中，肯定存在相互作用力關(guān)系的是 （填序號(hào)）.
學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)時(shí)，固定一只測(cè)力計(jì)，只讓另一只測(cè)力計(jì)主動(dòng)去拉是為了去除互拉嫌疑.同一方向上拉數(shù)次，而且多次改變拉力方向，是為了得到普適意義的規(guī)律，以防止實(shí)驗(yàn)的偶然性.對(duì)于定向思維問(wèn)題，歸納、思辨、練習(xí)等環(huán)節(jié)，都應(yīng)要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流.對(duì)于開(kāi)放性質(zhì)的問(wèn)題，獨(dú)立思考或操作后，教師可組織學(xué)生們利用小組交流方式“分享”同伴的智慧和經(jīng)驗(yàn).
學(xué)習(xí)任務(wù)三（感悟）：“人類(lèi)是怎樣利用相互作用力規(guī)律的？”
演示：①用彈簧測(cè)力計(jì)提起一只微型電扇稱出它的重力，給電扇通電，你將發(fā)現(xiàn)什么？②理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原因后，小組交流你的聯(lián)想.
圖3
活動(dòng)：如圖3所示，在舊光盤(pán)中央用玻璃膠倒著粘上一只中央開(kāi)有小圓孔的塑料瓶蓋晾干，將吹足氣的中號(hào)氣球開(kāi)口處套上瓶蓋上且平放光盤(pán)后松手放氣，觀察氣球放氣時(shí)在水平桌面上的運(yùn)動(dòng)，小組交流你的聯(lián)想.
觀看：教師播放水母運(yùn)動(dòng)的視頻，小組交流你的聯(lián)想.