時間：2024-02-21 16:51:49
導(dǎo)語：在法理學(xué)的結(jié)構(gòu)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)形式；發(fā)展；力學(xué)原理
中圖分類號：TU311
1. 建筑結(jié)構(gòu)形式的發(fā)展史
建筑與結(jié)構(gòu)是不可分割的，缺一不可。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們逐漸提高了對建筑結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，建筑工程不僅要保證質(zhì)量和性能，還需要符合美觀的要求，滿足人們的品位。因此，美觀實用和安全可靠逐漸成為建筑工程的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。但是兩者基于不同的知識和技能，具有一定的差異，為了最大限度地滿足人們的需要，專業(yè)人員不斷提高這兩方面的技能，美觀實用和安全可靠的設(shè)計人員也不同。隨著建筑工程的發(fā)展，建筑工程要求專業(yè)人員掌握的專業(yè)知識也越來越多，美學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科都需要專業(yè)人員掌握，學(xué)會運用，學(xué)習(xí)要求增多，難度也變大。建筑結(jié)構(gòu)形式發(fā)展要求專業(yè)人員掌握專業(yè)知識，而專業(yè)知識又幫助建筑結(jié)構(gòu)形式的發(fā)展，兩者缺一不可，相互促進(jìn)。
2.建筑結(jié)構(gòu)形式的劃分
（1） 按材料劃分。建筑結(jié)構(gòu)形式按使用材料劃分可分為木質(zhì)結(jié)構(gòu)、混合結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土與鋼的組合結(jié)構(gòu)。其中，木質(zhì)結(jié)構(gòu)主要應(yīng)用于單層建筑中，使用的材料為木制材料。混合結(jié)構(gòu)主要應(yīng)用于單層建筑和多層建筑，承重部分使用磚石材料，樓頂使用鋼筋混凝土材料。鋼結(jié)構(gòu)主要應(yīng)用于工廠房、承重能力強的廠房以及移動房等。
（2）按墻體劃分。建筑結(jié)構(gòu)形式按墻體劃分可分為全剪力墻結(jié)構(gòu)、框架一剪力墻結(jié)構(gòu)、框一一結(jié)構(gòu)、簡體結(jié)構(gòu)、框一一支結(jié)構(gòu)、無梁樓蓋結(jié)構(gòu)。全剪力墻主要應(yīng)用于高層以及超高層建筑，其屬于建筑結(jié)構(gòu)強度大；框架一剪力墻結(jié)構(gòu)主要應(yīng)用于高層建筑；框一一結(jié)構(gòu)主要應(yīng)用于高層和超高層建筑。簡體結(jié)構(gòu)主要應(yīng)用于超高層建筑；框一一支結(jié)構(gòu)主要應(yīng)用于超高層建筑，其主要材料是鋼結(jié)構(gòu)；無梁樓蓋結(jié)構(gòu)主要應(yīng)用于大空間和大柱網(wǎng)建筑。
3.建筑結(jié)構(gòu)形式遵循的自然力學(xué)規(guī)律
隨著社會的發(fā)展，建筑結(jié)構(gòu)形式的側(cè)重點不同，但是無論是建筑還是結(jié)構(gòu)都需要遵循力學(xué)原理，保證建設(shè)和結(jié)構(gòu)的安全。結(jié)構(gòu)物承受著一定的荷載，其在每個截面上都會產(chǎn)生拉、壓軸力、剪力、彎矩、扭矩等。彎矩是最為危險的。彎矩和拉、壓軸力產(chǎn)生的力偶鉅是等效的。彎矩把內(nèi)力作用到截面上，其內(nèi)力分布不均勻。彎矩使中性層材料的力學(xué)性能得不到充分的施展。
4.建筑結(jié)構(gòu)的實例
（1）堆砌結(jié)構(gòu)。古埃及金字塔就是采用堆砌結(jié)構(gòu)建造的，建造者為了表達(dá)對帝王的崇拜，采用了石材進(jìn)行建造，石材承壓能力強，且安全耐用。金字塔Y構(gòu)簡約、體積龐大，給人一種敬畏的感覺。從結(jié)構(gòu)學(xué)來講，金字塔只承受壓應(yīng)力，受力結(jié)構(gòu)簡單。經(jīng)歷了數(shù)千年的風(fēng)雨變化，金字塔依然屹立不倒。堆砌結(jié)構(gòu)形式的受力情況符合石材的要求，受到當(dāng)時人們的喜愛。
（2）梁、板、柱結(jié)構(gòu)。梁、板、柱結(jié)構(gòu)應(yīng)用的材料是木材。石材承受拉力的強度低，因此不能承受彎矩。木材能夠承受一定的拉力和壓力，值得使用。在當(dāng)代，鋼材和鋼筋混凝土取代木材占據(jù)主導(dǎo)地位。石材雖然有一定的弊端，但是仍受到人們的重視，木材雖然受彎能力強，但是也有一定的局限性。歐洲很多建筑都采用此結(jié)構(gòu)。
（3） 拱、殼結(jié)構(gòu)。拱、殼結(jié)構(gòu)深受古今中外人們的喜愛，拱、殼結(jié)構(gòu)能夠覆蓋大跨度，代替了梁板結(jié)構(gòu)。拱、殼結(jié)構(gòu)符合把彎矩通過結(jié)構(gòu)形式的改變轉(zhuǎn)化為軸力的規(guī)律。通過該規(guī)律建造出的結(jié)構(gòu)具有堅固、耐用、不容易破壞、容易保留的特點，此結(jié)構(gòu)經(jīng)過無數(shù)人的實踐證明，具有可行性。實踐證明，拱結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的支座水力能夠使每一個截面生成負(fù)彎矩，負(fù)彎矩能夠抵消正彎矩，受壓力強。通過該結(jié)構(gòu)建造的建筑物具有美觀實用、堅固耐用的優(yōu)點。
隨著社會的發(fā)展，建筑業(yè)也在不斷地發(fā)展壯大，高層結(jié)構(gòu)的建筑在建筑中占據(jù)著十分重要的位置。建筑結(jié)構(gòu)形式需要遵循力學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)力學(xué)規(guī)律創(chuàng)造出更多的新結(jié)構(gòu)，促進(jìn)社會建筑業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：工程結(jié)構(gòu)；工程力學(xué)；評價；實訓(xùn)教學(xué)；
中圖分類號：TB12-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-02
工程力學(xué)是人們對工程實際問題的分析研究、不斷的總結(jié)經(jīng)驗而逐步發(fā)展起來的一門自然科學(xué)理論?！豆こ塘W(xué)》教科書中，從工程力學(xué)的基本概念、基本公理講起，逐步深入。例題也是經(jīng)過簡化抽象出的力學(xué)模型，其結(jié)構(gòu)、約束、載荷都是典型化、標(biāo)準(zhǔn)化的，而沒有說明力學(xué)模型是如何從工程實例中簡化抽象出來的。目前，國內(nèi)高等院校中的機械工程、土木工程、航空工程及相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)工程力學(xué)課程，所用教材大同小異，不同程度地存在理論脫離實際的問題。學(xué)習(xí)了工程力學(xué)課程后的大學(xué)生們，能夠基本理解和掌握工程力學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法。但是，當(dāng)遇上工程實際問題時，就會感到茫然不知所措。因為工程實際問題都是較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不是教科書中的標(biāo)準(zhǔn)拉桿、標(biāo)準(zhǔn)簡支梁，各結(jié)構(gòu)間的連接方式有焊接、鉸接，不是書中標(biāo)準(zhǔn)的約束形式，載荷也不是給出的，需要去調(diào)查或?qū)崪y，無法直接應(yīng)用工程力學(xué)理論去分析研究，不知如何下手。這也是新畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。
理論脫離實際，大學(xué)生們?nèi)狈鉀Q工程實際問題的能力這個問題，明顯地擺在各工科高等院校面前，擺在高校各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生面前，急待解決。
通過專業(yè)課學(xué)習(xí)解決理論關(guān)系實際問題當(dāng)然是一個有效途徑。但是，受到教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素的限制，只靠在大學(xué)后期階段的幾門專業(yè)課學(xué)習(xí)是解決不了問題的，而且已顯為時較晚。那么，強調(diào)要在大學(xué)教學(xué)的全過程中貫徹落實理論聯(lián)系實際的思想并硬性規(guī)定，在技術(shù)基礎(chǔ)課中安排一定學(xué)時的工程實訓(xùn)教學(xué)，是完全必要的。
一、問題
如何搞好工程實訓(xùn)教學(xué)？這個問題又?jǐn)[到了任課教師的面前。
如何做到從工程實際中簡化抽象出力學(xué)模型是搞好工程力學(xué)實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也是最基本的內(nèi)容。而在普通工科高等院校中，過去和現(xiàn)在都沒有搞過這類實訓(xùn)教學(xué)，無可借鑒。但我們可從以下三方面去探索：第一，聽取老大學(xué)生的實際工作經(jīng)驗；第二，認(rèn)真分析已有力學(xué)與工程實際的關(guān)系；第三，借鑒相關(guān)學(xué)科知識。經(jīng)過邊探索、邊實踐、邊總結(jié)，歸納總結(jié)出了從工程結(jié)構(gòu)分析開始，從中離散出簡單構(gòu)件，再簡化抽象出力學(xué)模型，進(jìn)而進(jìn)行力學(xué)分析計算，得到結(jié)論及給出對原工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的評價及改進(jìn)意見，這樣一個對工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行工程力學(xué)分析全過程的方法?，F(xiàn)以流程圖的方式表達(dá)如下：
工程結(jié)構(gòu)力學(xué)分析流程圖
對上述流程圖簡要說明如下：
㈠在對工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行力學(xué)分析、對構(gòu)件、約束、載荷進(jìn)行簡化抽象時，應(yīng)遵循以下原則：
1.分清主次，注意轉(zhuǎn)化。既要抓住主要因素，略去次要因素；同時要注意，在一定條件下，有些次要因素可能轉(zhuǎn)化為不可忽略的重要因素。
2.雅俗對照，約定俗成。即要把理論（雅）的東西和工程實際（俗）的相關(guān)東西進(jìn)行比對，形成相應(yīng)的簡化關(guān)系；特別是有些已經(jīng)形成定式的簡化結(jié)果（如木結(jié)構(gòu)連接就簡化成鉸接），就不能再變了。
3.由繁而簡，先分后和。工程結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，直接對構(gòu)件整體作力學(xué)分析是很困難的。一般應(yīng)先分析結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及各構(gòu)件間的連接方式；然后，將構(gòu)件間的連接方式作為相互的約束進(jìn)行簡化處理，離散出簡單構(gòu)件；進(jìn)而對構(gòu)件及相關(guān)載荷進(jìn)行簡化，得到力學(xué)模型。在對力學(xué)模型進(jìn)行力學(xué)分析后，再回到整個結(jié)構(gòu)中，作綜合的分析處理。
㈡力學(xué)模型三要素。簡化抽象出的力學(xué)模型必須具備三個要素：構(gòu)件、載荷和約束，缺一不可。
㈢力學(xué)分析三要點。應(yīng)用力學(xué)理論和方法進(jìn)行分析研究有三個出發(fā)點：強度、剛度、和穩(wěn)定性，并分別給出結(jié)論。
㈣綜合評價三方面。對各構(gòu)件分析后，再回到對工程結(jié)構(gòu)整體的分析評價，應(yīng)用工程標(biāo)準(zhǔn)和力學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安全性、經(jīng)濟性和科學(xué)性三個方面的評價。
㈤在得出了對原工程結(jié)構(gòu)的評價之后，自然會產(chǎn)生對原設(shè)計的改進(jìn)意見。
依據(jù)上述分析方法，我們“掛壁床”、籃球架、綱目結(jié)構(gòu)橋、吊扇、桌連椅等多種工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了工程力學(xué)分析研究；更準(zhǔn)確地說，也是在進(jìn)行分析時，不斷地歸納、總結(jié)、完善分析方法?，F(xiàn)以“掛壁床”為例，說明分析的全過程。
“掛壁床”是煙臺南山學(xué)院學(xué)生宿舍中普遍使用的學(xué)生用床，如圖所示。
該床由三部分組成：兩個床頭、一個床身。床頭是一根50×50×4的角鋼彎成直角的兩邊，與一根外徑35mm圓鋼管彎成直角的兩邊焊接成的矩形框架，框架中還焊有3根外徑為20mm的圓鋼管。床身是2根40×40×3的角鋼由5根外形為20×20的方鋼管焊接在一起而形成。由4根M8的螺栓將床身和床頭連接在一起形成了整床；又各用2個膨脹螺栓（M16）將床頭固定在墻上，形成了“掛壁床”。
根據(jù)床的結(jié)構(gòu)和連接方式，拆開4個M8的螺栓，即可將床離散為三個簡單構(gòu)件，即兩個床頭和一個床身。這是第一步。第二步，將已離散出的較簡單構(gòu)件轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型。先看床頭，它一端固定在墻上，相當(dāng)于固定端，另一端自由；當(dāng)人坐在床沿上時，人的體重將由床身傳至與之相連接的床頭自由端處；于是就得出了在自由端作用有集中力的懸臂梁。床身即可視為兩端鉸支、受有幾個集中力作用的簡支梁?？紤]到幾個人同時坐在床沿上的情況較多、而且此時床沿角鋼比墻邊角鋼承受更大載荷，處于較危險狀態(tài)，應(yīng)予重點分析?？紤]到兩根角鋼要同時發(fā)生彎曲變形，而且變形之差比連接兩角鋼的方鋼管尺寸小得多（約1%），兩角鋼間的相互作用很小，可以略去。于是就得到了以床沿角鋼為簡支梁、其上有幾個集中力作用的力學(xué)模型。到此即完成了力學(xué)模型的簡化抽象工作。
接下來的是對載荷的分析。當(dāng)一個人坐在高度為0.5m的床沿上時，兩腳放在地面上，地面會分擔(dān)體重的20%左右，墻邊角鋼也會分擔(dān)體重的20%左右，余下的60%由床沿角鋼承擔(dān)。常見的較嚴(yán)重的情況是4個學(xué)生同時坐在床沿上。由于床板的作用，會使4個人的體重的60%平均地分配到5根方鋼管與床沿角鋼的焊接處。以每個大學(xué)生體重為600N計，則可視為簡支梁上作用有5個290N的集中力；而總重量的一半以集中力的方式作用在懸臂梁的自由端，約為720N。
載荷確定后，即可進(jìn)行強度及剛度分析計算。對于懸臂梁，集中力對固定端處的彎矩Mmax = 612N?m，由此引起對固定床頭的上部螺栓的拉力1.5KN。據(jù)查，該螺栓的許可拉力為21KN，可見其強度儲備很大。對于簡支梁，最大彎矩Mmax=304N?m，角鋼的抗彎截面系數(shù)W2 = 1.23×10-6 m3，則σmax = 245MPa，梁中點的最大撓度ω=13 mm。我們還對4人坐床沿時的變形進(jìn)行了實測：懸臂梁自由端撓度為2.1 mm，簡支梁中點撓度為15 mm。上述實測撓度值與計算結(jié)果完全吻合。由此可以認(rèn)為，我們所進(jìn)行的力學(xué)模型的簡化抽象以及對載荷的估計是基本正確的。
根據(jù)上述分析，可對“掛壁床”作出評價及提出改進(jìn)意見。
二、評價
設(shè)計思想新穎，結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)濟實用，安全可靠。床頭結(jié)構(gòu)設(shè)計巧妙，既有很高的承載能力，又是很好的床頭護欄；而且用于固定床頭的膨脹螺栓有很大的強度儲備。床身的強度和剛度能滿足一般正常要求，但在嚴(yán)重情況下（如4、5人同時坐在床沿上），強度和剛度都顯不足；而且變形較大且不均勻時，會引起很大噪聲，影響休息。
三、改進(jìn)建議
針對上述例子分析，為增加“掛壁床”強度和剛度，提出下列建議：
1.將床沿角鋼由40×40×3改為40×40×4，既不改變外觀情況，又可增大強度和剛度，可使4人同時坐床沿時的最大應(yīng)力降至190MPa，最大撓度降至10mm。
2.將固定用螺栓穿墻雙掛。即把相鄰兩宿舍的兩張床背靠背地用同一根螺栓固定在同一面墻上，既節(jié)省材料，又大大提高了防地震能力。
以上只是對工程結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析方法和工程力學(xué)實訓(xùn)教學(xué)的初步探索。還需要逐步提高水平，把實訓(xùn)教學(xué)活動提升到實訓(xùn)教學(xué)課的高度上來。
參考文獻(xiàn)：
[1]蒙曉影.工程力學(xué)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2008
一、傳統(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)
在傳統(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)中，講究的是平面服裝結(jié)構(gòu)，仍采用的是教師在講臺上繪制1：1的平面服裝結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生就在臺下跟著畫的教學(xué)模式，課堂案例講解及制版形式單一，作業(yè)質(zhì)量雷同，反映了課程對學(xué)生不夠吸引力，很難體現(xiàn)學(xué)生的主動性，往往是一堂課下來，教師是手腳并用、口干舌干的，而學(xué)生理解和學(xué)習(xí)興趣并沒有顯著提升。而每年各服裝企業(yè)的創(chuàng)新技術(shù)未能納入教學(xué)課程，學(xué)生在設(shè)計復(fù)雜的服裝時，缺乏一些想象空間和立體構(gòu)成能力，所以很難將服裝與人體結(jié)合起來。硬件方面，服裝設(shè)備的科學(xué)性和計算機輔助應(yīng)用等還有待補充，而且部分院校重理論、輕實踐，實訓(xùn)教學(xué)方面欠缺，評價體系偏向考試成績，不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、“立體法”在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中的重要性
“立體法”是不同于服裝平面制版的另一種服裝設(shè)計方法，是服裝專業(yè)領(lǐng)域常見的裁剪方法。因為我國特有的寬衣文化以及服裝技術(shù)工藝條件落后原因，所以我國很長時間內(nèi)都是采用平面的裁剪技術(shù)，但改革開放以后，經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，消費者對服裝的設(shè)計要求也越來越高，應(yīng)這種服裝潮流需求，高校和企業(yè)也將這種新的設(shè)計方式應(yīng)用在服裝設(shè)計探究和生產(chǎn)中，順應(yīng)社會對新型服裝人才培養(yǎng)的需要，我國服裝院校普遍開設(shè)了立體裁剪課程，并視其為具有發(fā)展前景的領(lǐng)域重點研究。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，光靠形象的思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要立體思維的支撐，不僅有熟練的動手操作能力，還要有立體的創(chuàng)新思維，這就是學(xué)生的綜合設(shè)計能力。引入“立體法”教學(xué)后，學(xué)生可以很容易地建立立體人體與平面結(jié)構(gòu)的一一對應(yīng)關(guān)系，同時也在頭腦中建立了服裝與人體的關(guān)系模型，會讓服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的難點和枯燥轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的課程。當(dāng)一件布料設(shè)計成衣服，要有好的構(gòu)思，再把構(gòu)思畫到紙上，運用立體思維，選擇具體的面料，通過一定的剪裁制作來實現(xiàn)它的可能性。所以，在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中，如果沒有立體的思維意識，在面對面料的性能、剪裁的工藝等實際操作上就會一無所知，就算你構(gòu)思出來的衣服勉強做出來也會差強人意，實際上，許多設(shè)計的靈感和想象不是在紙上畫出來，而是在實踐的立體過程中體現(xiàn)出來，服裝上所謂的“造型”也絕不是紙板上的“形”，而是從立體三維空間中體現(xiàn)出來的。
三、“立體法”在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用
（一）“立體法”教學(xué)中對教師的要求
在教學(xué)過程中，必須要求教師有服裝立體剪裁的專業(yè)知識，能對當(dāng)今流行的、具有代表性的服裝款式進(jìn)行分析講解，而不能照本宣科。要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強的專業(yè)實踐能力，對流行款式的剖析要有自己的見解，才能有說服力。還要掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的各種剪裁技法和平面結(jié)構(gòu)知識，并能將二者融會貫通。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的立體思維意識
首先了解學(xué)生個體的思維差異及知識儲備量，以便進(jìn)行不同程度的教學(xué)，從而全面拓寬學(xué)生不同層面的思維空間，教師在教學(xué)時，要有意識地啟發(fā)學(xué)生用立體思維方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠舉一反三。在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中是將平面制版轉(zhuǎn)化為立體造型的過程，所以教師在教學(xué)的過程中不能僅停留在平面結(jié)構(gòu)的知識層面上，而因該開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳力和創(chuàng)造力。教師要運用立體思維模式，讓學(xué)生直觀面對各種平面設(shè)計，再對面料進(jìn)行設(shè)計，改變面料本身的平面效果，創(chuàng)造新的視覺形態(tài)。例如，在衣服上進(jìn)行褶皺、懸垂等結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化方法的演示，改變其原來的面貌，賦予新的視覺感受。在培養(yǎng)學(xué)生的立體思維的時候，一定要讓學(xué)生有足夠的自我表達(dá)空間，激發(fā)他們的想象創(chuàng)造能力，從而使他們懷著對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的興趣投入到學(xué)習(xí)實踐中去。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的立體創(chuàng)造力
設(shè)計出來的衣服是學(xué)生設(shè)計服裝表現(xiàn)力的體現(xiàn)，選擇合適的服裝材料，運用恰當(dāng)?shù)募舨梅椒ǘ际菍W(xué)生必備的基本要求，但有時候，學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計學(xué)習(xí)中，畫出來的設(shè)計圖和做出來的效果相差甚遠(yuǎn)，其主要原因在于設(shè)計者缺乏從平面轉(zhuǎn)化為立體的訓(xùn)練經(jīng)驗，在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中，沒有把思維引申到實際操作上，對于平面形態(tài)，它一個輪廓就表現(xiàn)出一個特定的平面，無論從任何角度看都只能呈現(xiàn)出平面，而立體，它不但沒有固定的輪廓，而且根據(jù)觀察者不同角度的觀察，呈現(xiàn)出來的形態(tài)就完全不同。在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)立體感，加強對服裝結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生把自己腦海中的靈感借助“立體法”來進(jìn)一步的完善自己設(shè)計的作品，這樣不僅讓學(xué)生更好練習(xí)了造型能力，還加強認(rèn)識了各種面料及服裝輔料，能明白其性能、質(zhì)感及表現(xiàn)力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的空間造型能力
服裝立體空間包括人體與服裝之間的空間，它直接應(yīng)用于服裝的機能性和造型，要設(shè)計出一件優(yōu)秀的服裝作品，就必須把服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計立體空間形態(tài)和服裝設(shè)計的立體思維意識有機結(jié)合。如果只采用平面制版的方法，往往很難達(dá)到理想的效果，因此，就需要培養(yǎng)學(xué)生的空間造型能力，在這個教學(xué)過程中，可以把人體模型與三維動畫相結(jié)合，采用帶有立體因素的實踐教學(xué)，并根據(jù)所得到的結(jié)論進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計及樣板的制作，更深一步的體會平面和立體的關(guān)系，在運用各種材料、色彩、形態(tài)的比例時相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而加強服裝結(jié)構(gòu)與空間意識的立體效果。
關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)實踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0125-02
一、前言
結(jié)構(gòu)力學(xué)是固體力學(xué)的一個分支，它主要研究工程結(jié)構(gòu)受力和傳力的規(guī)律，以及如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)科，它是土木工程專業(yè)和機械類專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科。結(jié)構(gòu)力學(xué)在教學(xué)計劃中起到承上啟下的作用，結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)習(xí)是以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、靜力學(xué)、材料力學(xué)等課程為基礎(chǔ)，為后續(xù)的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、房屋建筑學(xué)等專業(yè)課打基礎(chǔ)。本文針對目前結(jié)構(gòu)力學(xué)課程當(dāng)中存在的主要問題進(jìn)行闡述，并結(jié)合前人的研究成果，對結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)方法的改革提出幾點建議。
二、結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中存在的問題
結(jié)構(gòu)力學(xué)課程在構(gòu)建大土木專業(yè)教學(xué)改革背景下出現(xiàn)了多元化，即：經(jīng)典力學(xué)、計算力學(xué)、工程實例分析計算。經(jīng)典力學(xué)是以結(jié)構(gòu)力學(xué)為基礎(chǔ)，簡化教學(xué)內(nèi)容，偏重基本概念，基本理論，基本方法的研究；計算力學(xué)是以計算機為基礎(chǔ)，熟練應(yīng)用結(jié)構(gòu)力學(xué)軟件，進(jìn)行相關(guān)的結(jié)構(gòu)力學(xué)模型的建立；工程實例分析計算是以經(jīng)典力學(xué)為基礎(chǔ)，運用計算機對工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡化、建模、計算。
目前，從我國的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程學(xué)時來看，很難完成這三方面的教學(xué)，即使是經(jīng)典力學(xué)都很難完成教學(xué)計劃。由于課時的縮減，教學(xué)進(jìn)度的加快，造成了結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象：理不難做題難，上課易懂下課不會。
（一）教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置
由于力學(xué)課程的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，如靜力學(xué)中已經(jīng)學(xué)過桁架的內(nèi)力計算，在結(jié)構(gòu)力學(xué)中沒有必要再次講解。再如在材料力學(xué)當(dāng)中講過的靜定梁的內(nèi)力計算，在結(jié)構(gòu)力學(xué)中只需一帶而過。
（二）教學(xué)方法單一
目前的結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)方法多是以多媒體課件為主并配合板書進(jìn)行相應(yīng)的講解，單調(diào)的講課模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。教學(xué)方法的單一不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上降低了學(xué)習(xí)效果。
（三）與工程實踐脫節(jié)
結(jié)構(gòu)力學(xué)課程是為了讓學(xué)生在掌握經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)上，可以對工程中實際問題進(jìn)行簡化，用結(jié)構(gòu)力學(xué)的方法和理論解決工程問題。因此結(jié)構(gòu)力學(xué)課程重視的不僅僅是學(xué)生能夠正確地解答課本上的習(xí)題，更主要的是能夠把理論與實踐有機地結(jié)合，然而事實證明目前的教學(xué)方法很難達(dá)到這樣的目的。
結(jié)構(gòu)力學(xué)涉及的領(lǐng)域相對廣泛、內(nèi)容相對較多，且由于高度抽象的理論演繹，要傳授學(xué)生熟練掌握、靈活運用結(jié)構(gòu)力學(xué)知識確實不易，此外，客觀上還要求兼顧教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，無疑給結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)增加難度。
三、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)方法改革和實踐的探討
基于結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)當(dāng)中目前存在的問題，以優(yōu)化課程建設(shè)，變換多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把理論教學(xué)與工程實踐結(jié)合，為學(xué)生更好地掌握結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本思想和理論，可以對結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)方法改革和實踐作如下探討。
（一）教學(xué)內(nèi)容的精簡
刪除與靜力學(xué)、材料力學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，教師應(yīng)該精讀教材及相關(guān)的參考書，在深刻把握知識點、節(jié)、章的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡――舊粗新細(xì)，舊的知識點我們只需要簡單地回顧，新的知識點我們需要詳細(xì)地講解。對于截面法求內(nèi)力部分的內(nèi)容在材料力學(xué)當(dāng)中進(jìn)行過詳細(xì)地介紹，因此在課堂上只需要用簡短的語言對截面法求內(nèi)力進(jìn)行簡單地回顧，如“截、取、代、平”。此外，在講新知識點的過程中，要注意對相關(guān)舊知識的復(fù)習(xí)，加深認(rèn)識和領(lǐng)悟的一個重要方法就是重復(fù)，在對舊知識重復(fù)的過程中加深對新知識的認(rèn)識，這種新舊對比有助于認(rèn)知過程的溫故知新。對于位移法我們需要進(jìn)行詳細(xì)地講解，在回憶力法的基礎(chǔ)上，講解位移法的基本思想及推導(dǎo)過程，對比力法和位移法的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生更好地記住這兩種方法。
通過對教學(xué)內(nèi)容的提煉，在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下縮短課時，大大提高了教學(xué)效率，為后續(xù)的實踐課程提供充分的課時。
（二）教學(xué)方法的多元化
結(jié)構(gòu)力學(xué)課件的制作是一個既費時又費力的工作，因此我們建議由課題組老師一起分工完成，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師負(fù)責(zé)內(nèi)容的選擇，由熟練掌握PPT應(yīng)用的老師制作。為避免重復(fù)性的工作，每位老師負(fù)責(zé)指定章節(jié)的內(nèi)容。在具體制作的過程中，注重制作的技巧和效果，對頁面要求簡單，不過于花哨；在藝術(shù)效果上力求多樣化；注重信息反饋和課件的實時更新，通過總結(jié)教學(xué)過程中學(xué)生的反饋信息，對課件要進(jìn)行相應(yīng)的修改，達(dá)到制作―使用―反饋―修改的不斷循環(huán)。
結(jié)構(gòu)力學(xué)課程概念多，理論性強，計算煩瑣，使單調(diào)的多媒體課件文字和板書講解變得乏味，為更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在原有的多媒體課件上需要增加一定的圖像、聲音、動畫等內(nèi)容，有助于學(xué)生理解概念，掌握規(guī)律。此外，改變傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)，每節(jié)課給學(xué)生留出一小部分時間對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并允許學(xué)生提問，這樣可以更好地幫助學(xué)生掌握上課內(nèi)容，并激發(fā)上課的積極性性。多媒體課件的網(wǎng)絡(luò)化是必然趨勢，為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程建設(shè)老師可以建設(shè)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。把電子版的教學(xué)大綱、方案、課件及重點知識點講解視頻等資源上傳至網(wǎng)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并開通答疑通道，實現(xiàn)教師與學(xué)生的課下交流。
（三）重視自學(xué)能力的培養(yǎng)
現(xiàn)階段的知識和技術(shù)手段更新周期越來越短，自學(xué)能力的培養(yǎng)更是體現(xiàn)出現(xiàn)代高等教育的鮮明特點。在校期間對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對他們走向社會后及時補充新知識、提高競爭力是非常必要的。為此，除課堂講授外，還可讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。例如，明確一些自學(xué)章節(jié)，指定一些參考資料，對自學(xué)內(nèi)容提出要求，并提出自學(xué)思考題，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)揮自已的想象力和創(chuàng)造力。最后，可通過課堂提問、討論、自學(xué)作業(yè)及期末考試等形式來檢查自學(xué)效果。
此外，Ρ榷耘佳習(xí)法、復(fù)述學(xué)習(xí)法也都是比較有效的學(xué)習(xí)方法，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的力法和位移法、虛功原理和虛功位移原理等都是對比對偶的關(guān)系，善于抓住其相互聯(lián)系可以大大提高學(xué)習(xí)的效率；對于一些重要的方法和原理，比如功的互等定理等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該鼓勵學(xué)生模仿老師課堂上的表達(dá)用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，在反復(fù)的練習(xí)中加深對知識點的掌握，有效地達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。
（四）結(jié)合工程實踐，強化學(xué)習(xí)目的
興趣是最好的老師，為使學(xué)生對結(jié)構(gòu)力學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，在教學(xué)當(dāng)中需要引入大量的工程實例。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的力學(xué)模型背后蘊藏著大量的工程背景，與生活實踐息息相關(guān)，因此我們可以根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容，在每一章剛開始引入工程當(dāng)中存在的問題，引發(fā)同學(xué)積極思考解決的辦法，并在每章內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，用這一章的知識點解決引例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。此外，教材實例大量缺乏，因此在講課過程中我們要從結(jié)合生活中的小事到聯(lián)系實際中的大事，這對工程應(yīng)用知識匱乏的學(xué)生來說是行之有效的方法。
學(xué)好結(jié)構(gòu)力學(xué)僅僅靠課堂理論知識的教授是不夠的，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并利用所學(xué)的知識解決問題，需要開展更多的課外學(xué)習(xí)，如發(fā)展結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、結(jié)構(gòu)模型的搭建，讓學(xué)生通過自己對結(jié)構(gòu)力學(xué)基本知識的理解，搭建各類結(jié)構(gòu)模型，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
四、結(jié)語
作為土木工程專業(yè)中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)構(gòu)力學(xué)在工程實踐中具有重要的地位。目前各大工科院校對結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)方法和實踐提出了多方面的建議，主要在于打破陳舊的教學(xué)方法，合理地設(shè)計結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)分安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合工程實踐，為學(xué)生更好地掌握結(jié)構(gòu)力學(xué)課程做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
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Discussion on the Reform and Practice of Teaching Methods of Structural Mechanics
LU Wei，YANG Jian-gong，WANG Shao-zhen，AI Hai-ying
（Department of Civil Engineering，Tianjin College of University of Science and Technology Beijing，Tianjin 301830，China）
關(guān)鍵詞：雙師同堂；協(xié)作教學(xué)；智能技能
上世紀(jì)九十年代之后，法學(xué)教育飛速發(fā)展，但法學(xué)教育的質(zhì)量卻也面臨越來越多的質(zhì)疑，于是提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國法學(xué)教育改革的核心任務(wù)，多種新的教學(xué)形式被引入法學(xué)院校。作為教育部核準(zhǔn)的法學(xué)核心課程，法理學(xué)不同于其他部門法課程之處在于其并不以特定的部門立法為支撐，研究范圍廣泛，研究層次“形而上”，這決定了診所教育、模擬法庭等新的教學(xué)形式并不契合法理學(xué)教學(xué)，法理學(xué)課程的主要教學(xué)場域只能是課堂，教學(xué)改革的重心也只能是課堂教學(xué)模式的完善。
一、法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)
教學(xué)目標(biāo)對于確定教學(xué)改革的方向具有重要意義，而教育目標(biāo)的設(shè)定則與學(xué)生的職業(yè)未來相關(guān)。法律職業(yè)主要包括法律實務(wù)、法學(xué)研究和法學(xué)教育三類，而從事實務(wù)工作的法科畢業(yè)生往往居大多數(shù)。與法律實務(wù)工作一樣，法學(xué)研究和法學(xué)教育，也是在法律系統(tǒng)的自我描述過程中發(fā)展的，雖然更傾向于反思和批判，但是法學(xué)研究和法學(xué)教育依然首先是尊重法律的，并自愿接受現(xiàn)有法律的約束。
二、本科法理學(xué)教學(xué)的困境
除了教育目標(biāo)，教學(xué)方法的改進(jìn)還與教學(xué)中面臨的困境直接相關(guān)，所以，在探討本科法理學(xué)教學(xué)改革之前，還需要了解法理學(xué)教學(xué)面臨的主要困難。
（一）法理學(xué)課程課時嚴(yán)重不足
目前，國內(nèi)主要的法理學(xué)教材一般包括了法學(xué)基本理論，法的本體理論、歷史理論、運行理論、價值理論，以及法與其他社會現(xiàn)象之間的關(guān)系，法律方法論等內(nèi)容。因此，法理學(xué)課程的內(nèi)容抽象又龐雜，以國內(nèi)法學(xué)院校的課時條件，即使采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，時間也極為緊張，課時不足依舊還是阻礙法理學(xué)課堂教學(xué)改革的重要因素。
（二）學(xué)生缺乏批判反思的能力
在十?dāng)?shù)年的基礎(chǔ)教育中，反思和批判能力的養(yǎng)成，更多是依賴學(xué)生的個人天賦，學(xué)校的教育目標(biāo)是傳授給學(xué)生唯一正確的答案。這樣的教育背景，使多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動接受既有的知識，而普遍缺乏批判的習(xí)慣和勇氣。即使在大學(xué)中，教師的批判和反思能力也主要是運用于學(xué)術(shù)研究，迫于司法考試和期末課程考試的壓力，即使是法理學(xué)也必須致力于提供唯一正確的答案。因此，教師依然以傳授教科書中的知識為己任，學(xué)生的獨立思考和研究的能力只能在更高層次的法學(xué)教育中去自行培養(yǎng)。
（三）教學(xué)方法改革空間有限
如前所述，近年來得到推廣的診所教育、模擬法庭等教學(xué)模式并不適合法理學(xué)教學(xué)，法理學(xué)課程只能立足于課堂，鑒于師資條件的限制，本科法理學(xué)教學(xué)又多是一個老師面對一個課堂，這種條件下，只能以講授為主導(dǎo)模式?？偠灾?，由于法理學(xué)課程的教學(xué)模式的改革只能致力于課堂因素的豐富和完善。
三、雙師同堂的內(nèi)涵和模式
如前文所述，法理學(xué)教學(xué)改革只能立足于課堂教學(xué)的完善，為了完成法理學(xué)教育的目標(biāo)，法理學(xué)的課堂教學(xué)必須盡量滿足下列要求：知識結(jié)構(gòu)的多元化與知識更新的快速化；多元學(xué)科和語言的結(jié)合；多種研究方法的比較、運用和練習(xí)；理論與實踐的融合；講授、論辯、練習(xí)、寫作等因素的融合。一個課堂一名教師的傳統(tǒng)授課模式顯然無法滿足上述要求。
四、雙師同堂的教學(xué)設(shè)計
按照國內(nèi)外的理論和實踐，雙師同堂的協(xié)作教學(xué)一般包含四個環(huán)節(jié)：
（一）教學(xué)團隊合作備課
雙師同堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)團隊的合作備課，教學(xué)團隊最好以同一教研室的法理學(xué)教師為基礎(chǔ)，同時吸收其他教學(xué)或?qū)崉?wù)工作者加入。合作備課的優(yōu)勢在于集思廣益，并充分發(fā)揮團隊成員各自的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，從而克服單一教師所面臨的學(xué)術(shù)短板的問題。此外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生引入備課環(huán)節(jié)，以加強教學(xué)的針對性和實效性。
（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
知識傳授最有效率的方式是直接講授，但是智能技能培養(yǎng)則需要練習(xí)。目前，一個教學(xué)單位通常由兩個課時構(gòu)成，第一個課時可以安排基本知識的講授，第二課時則設(shè)計為資料閱讀或案例分析。兩節(jié)課都需要兩個教師合作完成，合作教師可以根據(jù)課程內(nèi)容由主講教師選擇。第一節(jié)課的合作模式可以根據(jù)需要設(shè)計，當(dāng)然，如果能夠以對話方式展開教學(xué)，教學(xué)效果可能最佳。第二節(jié)課，學(xué)生成為課堂教學(xué)的推動者。課前，學(xué)生進(jìn)行分組，組成學(xué)習(xí)共同體，合作研讀教學(xué)資料和參考文獻(xiàn)，并形成自身的分析思路。課堂教學(xué)過程中，在兩位教師的引導(dǎo)下，不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行論辯和交流，最后由兩位教師分別進(jìn)行總結(jié)和點評，提出自己的研究方法和觀點。
（三）課后交流階段
法理學(xué)的抽象性經(jīng)常讓講授者和學(xué)習(xí)者倍感壓力，其所涉及的掌故、方法、原則、邏輯，教師和學(xué)生之間未必能夠心有靈犀一點通，知識結(jié)構(gòu)的差異決定了彼此之間的交流經(jīng)常是有障礙的。所以，可笑的交流是必須的，無論是借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還是各種自媒體工具，實現(xiàn)師生之間的可下互動也是教學(xué)工作的必然組成部分。
（四）課程評估和考核
法科學(xué)生需要出色的寫作能力，而前文所述的所有智能技能都可以通過寫作得以練習(xí)，法理學(xué)的寫作應(yīng)當(dāng)傾向于論文寫作訓(xùn)練。因此，法理學(xué)課程的學(xué)習(xí)報告應(yīng)當(dāng)以學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)加以要求，學(xué)習(xí)報告由各學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員興趣選擇議題撰寫，并以學(xué)習(xí)小組為單位整體評估，而寫作報告的成績則作為平時成績的主要依據(jù)。
關(guān)鍵詞：閥門； 密封結(jié)構(gòu)； 金屬膜片； 力學(xué)行為； 有限元法
中圖分類號：TG113.25；TB115.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
Mechanical behavior analysis on metal diaphragm of outer seal structure of valve
YU Shaorong, XU Bing, WANG Jun
(Institute of Systems Engeering, China Academy of Engineering Physics, Mianyang 621900, Sichuan, China）
Abstract： As to the miniaturization design of valve, the mechanical behaviors of the mental diaphragm, which is one of the main parts of the outer seal structure of valve, is studied by using numerical simulation method. The stress and deformation of three-layer mental diaphragm is analyzed under the effect of axial force and high-pressure. On the condition of effective seal, the impact of the layer number of mental diaphragm on axial force and maximum equivalent stress is analyzed. The result can prove references for the design of valve and mental diaphragm.
Key words： valve; seal structure; mental diaphragm; mechanical behavior; finite element method
0 引 言
閥門外密封結(jié)構(gòu)是閥門小型化設(shè)計的關(guān)鍵，金屬膜片（以下簡稱膜片）是外密封結(jié)構(gòu)的主要零件之一.目前報道閥門膜片力學(xué)行為數(shù)值模擬的文獻(xiàn)較少，巫宗萍等［1］和張征明等［2］分析波紋管力學(xué)行為；張征明等［3］和馬洪濤等［4］進(jìn)行大型閥門有限元分析；柳學(xué)勝等［5］和李廣田等［6］分析閥體材料力學(xué)特性，但這些研究中的閥門結(jié)構(gòu)形式、材料與本文所研究的差異較大.
本文采用數(shù)值模擬方法研究軸向力和內(nèi)壓聯(lián)合作用下膜片的力學(xué)行為規(guī)律并分析膜片層數(shù)等對其力學(xué)行為的影響.
1 有限元模型
閥門外密封結(jié)構(gòu)示意見圖1.膜片上部（外部）由支撐塊和壓頭組成.當(dāng)膜片下部充入高壓氣體時，氣體壓力由膜片、支撐塊和壓頭共同承受.周邊焊接可達(dá)到外密封的要求.當(dāng)軸向力N作用于壓頭時，膜片在壓頭作用下克服高壓氣體影響產(chǎn)生變形；一旦軸向力N消失，膜片在高壓氣體作用下將恢復(fù)到原位.
圖 1 閥門外密封結(jié)構(gòu)示意
Fig.1 The outer seal structure of the valve
根據(jù)結(jié)構(gòu)的特點和所關(guān)心的問題，將圖1所示結(jié)構(gòu)簡化為二維軸對稱有限元模型，見圖2.
圖 2 簡化的二維軸對稱有限元模型
Fig.2 The simplified axisymmetric finite element model
模型中，壓頭與支撐塊以及膜片與支撐塊和閥體在焊接部位固連；其他部件可按接觸處理.采用ANSYS分析，在有限元分析過程中，采用罰函數(shù)方法分析該接觸非線性問題，閥門密封的判定條件為“密封面上的接觸壓應(yīng)力不小于構(gòu)成接觸面單元軟材料（鍍金）屈服強度的2倍”［7］.坐標(biāo)軸定義閥門徑向為x軸，軸線方向為y軸，在閥座處施加約束.載荷為氣體壓力P和軸向力N.
有限元分析中使用到的材料力學(xué)性能參數(shù)見表1.密封材料（鍍金層）進(jìn)入塑性后其本構(gòu)關(guān)系按雙線性模式處理，其硬化模量取彈性模量的1%.根據(jù)文獻(xiàn)［7］，鍍金層的屈服強度在30～45 MPa，因此在進(jìn)行有限元分析和結(jié)果判斷時，分別按30 MPa和45 MPa考慮，相應(yīng)的密封判定條件按60 MPa和90 MPa考慮.
2 結(jié)果分析
2.1 應(yīng)力分析結(jié)果
在有效密封的前提下，膜片的應(yīng)力分布情況見圖3.（a）在60 MPa密封條件下3層膜片等效應(yīng)力分布(b)每層膜片上最大等效應(yīng)力情況
(c)在60 MPa密封條件下膜片內(nèi)外表面應(yīng)力隨
徑向（x方向）變化曲線(d）在60 MPa密封條件下膜片界面上接觸應(yīng)力隨
徑向（x方向）變化曲線圖 3 在有效密封的前提下膜片的應(yīng)力分布
Fig.3 Stress distribution of the mental diaphragm on the condition of effective seal由圖3（a）可知，壓頭的下端面是圓弧形狀，在內(nèi)壓和軸向力N的作用下，首先在靠軸線端部接觸，因此最大應(yīng)力出現(xiàn)在該部位，為1 174 MPa.在外載荷作用下，每層膜片在靠軸線一端下表面應(yīng)力較大，在壓頭與支撐塊交界附近對應(yīng)的膜片上表面應(yīng)力較大，在膜片的端部與閥蓋和閥座焊接部位應(yīng)力較小.由圖3（b）可知，膜片第1層應(yīng)力最大，第2層最小，可認(rèn)為是第1層最先承受軸向壓力，壓頭的下端面與膜片先采用點接觸方式；第3層應(yīng)力較大，其原因是30 MPa壓力作用于膜片下端面（內(nèi)壁）.由圖3(c）可知，3層膜片外表面的等效應(yīng)力在徑向變化趨勢基本相同；第1和第2層的內(nèi)表面等效應(yīng)力在徑向變化趨勢基本相同，而第3層膜片內(nèi)表面處于空腔內(nèi)表面，承受30 MPa內(nèi)壓，在軸向外力作用下，其受力形式與另外2層不同，其等效應(yīng)力分布趨勢與另外2層也有差別.由圖3(d）可知，在膜片靠近軸線端壓力較大，并隨x坐標(biāo)（徑向）在0~0.1內(nèi)逐漸減小，這是由于在軸力和壓力作用下第1層膜片與頂塊逐漸接觸，使接觸區(qū)域增大；在x＝0.3附近，由于支撐塊與膜片接觸，該區(qū)域接觸應(yīng)力有增大趨勢；在0.55和0.95附近，膜片幾何結(jié)構(gòu)不連續(xù)，造成應(yīng)力有增大趨勢.
2.2 位移分析結(jié)果
在有效密封前提下，膜片位移分布見圖4，可知膜片靠近軸線一端位移較大，約0.27 mm左右，主要受壓頭軸向力造成.在靠近閥體一端膜片與支撐塊、閥體焊接，剛度較大，變形較小.3層膜片中，第1層膜片的撓度較大，為0.271 mm；第2層次之，為0.269 mm；第3層最小，為0.267 mm：均小于其設(shè)計要求0.3 mm.因此，位移變形量滿足設(shè)計要求.(a)3層膜片的軸向（y向）位移分布，mm(b)在60 MPa密封條件下膜片內(nèi)、外表面軸向位移
隨徑向距離（x坐標(biāo)）分布曲線圖 4 在有效密封前提下膜片位移分布
Fig.4 Displacement distribution of the mental diaphragm on the condition of effective seal
2.3 膜片層數(shù)對軸向力和最大等效應(yīng)力的影響
以密封壓力為60 MPa和90 MPa作為有效密封條件，研究膜片層數(shù)分別為3層、4層、5層和6層，分析軸向力和最大等效應(yīng)力與膜片層數(shù)關(guān)系，見圖5.圖5(a)給出膜片承受的軸向力與其層數(shù)的關(guān)系，軸向力隨層數(shù)增大而減小.圖5（b）給出膜片最大等效應(yīng)力隨其層數(shù)的關(guān)系，等效應(yīng)力隨層數(shù)增大而減?。灰?0 MPa作為有效密封條件，第1層膜片局部進(jìn)入屈服；但由圖5(b)可知，膜片層數(shù)增加對減小膜片應(yīng)力有較大的幫助，3層膜片改為6層，應(yīng)力可降低25%左右.(a）軸向力與膜片層數(shù)的關(guān)系（b）最大等效應(yīng)力與膜片層數(shù)的關(guān)系圖 5 軸向力和最大等效應(yīng)力與膜片層數(shù)的關(guān)系
3 結(jié)束語
采用數(shù)值分析方法研究在軸向載荷和內(nèi)壓聯(lián)合作用下多層膜片的力學(xué)行為規(guī)律，獲得多層膜片的變形和應(yīng)力分布，研究在有效焊接情況下膜片層數(shù)與軸向力和最大等效應(yīng)力的關(guān)系.該分析結(jié)果能為閥門和膜片的研究、設(shè)計以及膜片的優(yōu)化提供參考.
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關(guān)鍵詞：主題評述結(jié)構(gòu) 對外漢語教學(xué) 移位
一、引言
主題評述結(jié)構(gòu)（topic—comment construction）在對外漢語教學(xué)中一直是難點所在。由于漢語缺少形態(tài)變化，句法沒有顯性的標(biāo)志，語序就顯得模糊不清，對于對漢語沒有語感的外國學(xué)生來說，習(xí)得的難度極大。在解釋主題評述結(jié)構(gòu)時，傳統(tǒng)教學(xué)方法是將其處理為主謂謂語句（S—P Predicate Sentence），但存在著諸多問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時，往往很難接受主謂謂語句的概念，首先是不明白為什么要用這樣的句子，其次是不明白為什么有的句子就是錯誤的。
孫德金（2007）指出：“對外漢語語法教學(xué)中最為關(guān)鍵的就是要把每一個語法項目的形式和意義統(tǒng)一起來，否則教學(xué)就會是無效的或低效的?！眰鹘y(tǒng)語法體系注重語法結(jié)構(gòu)的講解，忽視語義和語用，當(dāng)前主題句教學(xué)體現(xiàn)的問題正是這一點。主題句教學(xué)，需要重新審視課本上的傳統(tǒng)語法教學(xué)，采用可以清楚地概括和解釋這一語言現(xiàn)象的新的概念。
因此，本文以初學(xué)主題句的低、中年級學(xué)生為對象，從第二語言語法教學(xué)的角度，在各派語法理論中選擇最適合教學(xué)的理論，找到一個容易讓學(xué)生接受的語法教學(xué)體系，將主題句的形式與意義緊密結(jié)合起來。
二、三種分析方法的應(yīng)用
目前語法學(xué)界對主題評述結(jié)構(gòu)爭議頗大，各家在長期發(fā)展中都建立起了完整的體系。而對外漢語教學(xué)，到底應(yīng)維系傳統(tǒng)的主謂謂語句分析方法，還是采取生成學(xué)派的主題移位生成分析法（the transformational hypothesis），或者與之相對的主題基礎(chǔ)生成分析法（the base generation hypothesis）？
孫德金（2011）指出，應(yīng)將理論語法與教學(xué)語法區(qū)分開來，理論語法的特點是無論是哪種認(rèn)識，只需自圓其說即可；而對外漢語語法教學(xué)需要的是旨在“致用”的教學(xué)語法，“教學(xué)語法的解決之道是從語境、功能等角度探求使用規(guī)律，以學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\用為基本目的”。因此，在三種分析方法中，不管各自從何種角度出發(fā)、是否簡潔全面地描述了語法，我們應(yīng)從中選取能最有效幫助學(xué)習(xí)者充分掌握主題句運用的理論，結(jié)合教學(xué)實際，從理論語法過渡到教學(xué)語法。
1.傳統(tǒng)分析方法：主謂謂語句
主謂謂語句指以漢語主謂短語做謂語的句子，其概念與語言學(xué)家趙元任與八十年代興起的三個平面學(xué)說（胡裕樹、范曉，1985）的觀點一致，將主題與主語看作分屬于兩個不同層面：主題和述語只是語義上的概念，主語和謂語才是句法概念。但漢語法界對主謂謂語句的分類一直存有爭議。
雖然主謂謂語句的概念幾乎可以用于描述任何一個合乎語法規(guī)范的漢語句子，但其分類劃分不僅內(nèi)部爭議很大，也體現(xiàn)出其忽略語義和語用的弊端，如果無法將形式與意義結(jié)合起來，會為對外漢語教學(xué)帶來諸多問題：
1）只能用于描述漢語中合法規(guī)范的句子，而無法解釋不合法的。大主語由什么樣的名詞短語充當(dāng)，在述題部分（即大謂語）中，何時需要留空位而何時需要用代詞復(fù)指，為何將受事賓語放在句首等等，這些學(xué)生疑惑的問題都得不到回答。例如對外漢語教材《漢語教程》第44課對受事居于句首的主謂謂語句的描述：
用一個主謂詞組對某一對象（句子的主語）加以說明或描寫的句子也是一種主謂謂語句。句子的結(jié)構(gòu)形式是： 名詞1+ 名詞2+ 動詞。例如：
（1）昨天的講座你聽了嗎？
我的護照你找到了沒有？
教材僅是將此類主謂謂語句結(jié)構(gòu)的表面形式描述了一下，而完全沒有體現(xiàn)出句子各成分之間的語義聯(lián)系，名詞1指的是什么，名詞2指的是什么，兩者之間有什么關(guān)系，都沒有明確的解釋，僅給出了兩個例句，由學(xué)生來模仿造句。因為主謂謂語句的分析方法本身就存在無法解決“位置的先后（動詞之前， 動詞之后）和施受關(guān)系的矛盾”（汪洪瀾，1995）的弊端，所以在應(yīng)用時總會出現(xiàn)問題。
2）分類方法存在問題。當(dāng)前流行的分類體系中，很多同類句子往往是有相同的句法結(jié)構(gòu)，卻表示不同的語義關(guān)系，不同的句法結(jié)構(gòu)又有可能表示相同的語義關(guān)系。理論本身的漏洞和缺陷決定了將其應(yīng)用于教學(xué)是不可行的。
3）沒有體現(xiàn)出主題特有的話語功能。主題句本身有著豐富的獨特的話語功能，如呼應(yīng)上文，預(yù)示下文的內(nèi)容，起對比作用等。而學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材時，并不能從主謂謂語句的概念中體會這些功能。為什么要使用主題句？為什么要將賓語提前？這不是教師一句“漢語就是這樣的”就可以解決的。
4）主語描述不清?！爸髦^謂語句就是在既缺乏句子的形式化定義，也缺乏主語、謂語的形式化定義的情況下被研究者廣泛地運用在自己的研究中。”（徐烈炯、劉丹青，1998）。熙（1982）在解釋主謂謂語句時寫到：“說話人選來作主語的是他最感興趣的話題，謂語則是對于選定了的話題的陳述?！钡瑫r也存在語義上的施事主語。前面提到，這種從不同層面看漢語主語的觀點，對句法分析沒有好處。在漢語研究者的角度來看尚且需要推敲，更何況是初學(xué)漢語的留學(xué)生。當(dāng)句子中同時存在主語和主題時，如例句（1），主語到底是大主語“昨天的講座”，還是施事“我”？學(xué)生對此感到困惑，自然無法理解主謂謂語句。
主謂謂語句分析方法的弊端來源于認(rèn)為主題的概念只用于語用，無視主題的句法地位，從根本上將漢語主題句的意義與形式分開了。
我覺得，中國法理學(xué)的基本現(xiàn)狀是見識多元與知識整合的矛盾并存。所謂見識多元是指當(dāng)代中國法理學(xué)明顯地出現(xiàn)了流派化的傾向，雖然，要真正形成蔚為大觀的法學(xué)流派也許還要更長的時日，但注重價值設(shè)定的價值法學(xué)、青睞實證的社會學(xué)法學(xué)、傾向規(guī)范的規(guī)范法學(xué)、關(guān)注效益的利益法學(xué)、尋求綜合分析的綜合法學(xué)以及長于史料考證的史料法學(xué)等在中國不同法學(xué)家的中業(yè)已出現(xiàn)了明顯的分化。可以預(yù)料，隨著中國法制建設(shè)的進(jìn)一步及其對法學(xué)提出的更高層次的要求，也隨著中國法學(xué)家的進(jìn)一步努力，法學(xué)流派在中國的出現(xiàn)并不像一些法學(xué)家敘說的那樣悲觀，見識多元化的中國法理學(xué)合乎邏輯地預(yù)示著其朝流派化的走向。從根本上講，此種流派化走向，既取決于中國社會向法治化艱難拓進(jìn)中的必然要求，也取決于法理學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的“”。所謂知識整合，則既指法理流派化方向發(fā)展時的必要的集大成過程，也指法理學(xué)發(fā)展到一定階段的一種必然結(jié)果，還指法學(xué)發(fā)展中法理學(xué)的教材建設(shè)。具體說來，法理學(xué)的知識整合來自如下幾方面的需要：即在中國獨特的文化條件下從事法制建設(shè)時進(jìn)行社會動員的要求；發(fā)展中國法學(xué)教育、培養(yǎng)符合法治社會需要的法律職業(yè)者的要求以及法學(xué)自身進(jìn)一步升華的要求。然而，法學(xué)的見識多元與知識整合明顯地面臨著兩難境遇，即見識多元民間化與知識整合官方化、見識多元的自治性與知識整合的霸權(quán)性、見識多元的明道性與知識整合的事功性、知識整合的無序化與這種整合自身的見識化等現(xiàn)象的矛盾對立。這就需要建立一種新的法理學(xué)整合機制，那么，這種法理學(xué)的整合機制應(yīng)是什么？一言以蔽之，這種機制應(yīng)當(dāng)是有利于法學(xué)家們充分商談的、打破了官方壟斷的、民間化的法理學(xué)學(xué)術(shù)體制。
二、 中國法理學(xué)發(fā)展的重點
關(guān)于中國法理學(xué)發(fā)展的重點，首先應(yīng)當(dāng)拒絕那種人為的、行政化的安排，即究竟法理學(xué)在未來發(fā)展的重點應(yīng)是什么，應(yīng)是由每個研究者根據(jù)自己研究的情況及興趣來確定的。因此，一次學(xué)術(shù)討論會或一份名刊物不可能也不應(yīng)當(dāng)對法理學(xué)研究在未來的重點是什么給個硬性的答案。何況既然多元的、流派化的發(fā)展是我國法學(xué)發(fā)展的基本走向，就更不應(yīng)當(dāng)人為地過分強調(diào)它，否則，必然導(dǎo)致的是對研究者的命題作文，從而把言說者的意志強加給研究者。當(dāng)然，這也不是說我反對法理學(xué)有發(fā)展重點的提法，但必須明確的是，所謂法理學(xué)發(fā)展的重點，當(dāng)是每位研究者自主地根據(jù)其研究偏好而確定的。正是在這個意義上，我認(rèn)為中國法理學(xué)發(fā)展的重點在于從注重以價值呼喚為主導(dǎo)的法理學(xué)向注重以對規(guī)范的邏輯實證為主的法理學(xué)發(fā)展。相應(yīng)地，中國未來法理學(xué)的發(fā)展重點，應(yīng)是對法的規(guī)范的邏輯實證研究。自 1980年代以來，中國社會所面臨的改革開放仍使其處于一種“亙古未有之大變局”之中，這使得一種不同于中國固有價值觀的新價值觀在這里格外必要，因此，價值呼喚就成了法學(xué)研究的主題。然而，經(jīng)過法學(xué)家20余年的不懈努力，他們對全新法律價值的呼喚已逐漸為全民所重視。雖然，在未來的時日里，對法律價值的呼喚仍然是我國法學(xué)家非常艱巨的使命，但我國追趕式的社會化之路，不可能使法制變革與社會價值相同步，這就不可避免地要求我們更加現(xiàn)實地解決一些更為迫切的，當(dāng)代中國立法的快速發(fā)展已經(jīng)在相當(dāng)程度上表明了此。但不無遺憾的是，我國法學(xué)家對法律的規(guī)范分析還停留在相當(dāng)淺薄的層次上，甚至可以說，規(guī)范分析的基本技術(shù)還未被我們所掌握，這就使得法理學(xué)對立法的支持明顯地受到局限。應(yīng)當(dāng)說，在諸多法學(xué)的流派中，能夠直接地支持法治的就是規(guī)范法學(xué)，倘若缺乏對規(guī)范法學(xué)的深入研究，則法治就喪失了基本的學(xué)理支持，更遑論法治的完善以及法學(xué)家對相關(guān)法治價值、法律在社會構(gòu)造中的作用等問題的深入探究。據(jù)此，我預(yù)測，規(guī)范法學(xué)將會在中國法學(xué)的未來時日中，有個較大的發(fā)展，并成為中國法學(xué)發(fā)展的重點。
三、 法中的“文化下移”
與前一相關(guān)的是，在中國法理學(xué)發(fā)展中法學(xué)家面臨著兩重使命，既要重點攻關(guān)、發(fā)展法學(xué)，又要風(fēng)化、變革民意。這是因為中國法制在規(guī)范層面上的發(fā)展明顯地與其全體國民的價值結(jié)構(gòu)不同步所致?？梢哉f，在目下的中國，秉持法治理想者仍然為社會的精英，因此，法學(xué)家與社會民眾間還相當(dāng)?shù)馗裟ぃ▽W(xué)家的學(xué)理見解能否轉(zhuǎn)化成社會民眾的普遍需求，便既是一個富有需要性和挑戰(zhàn)性的課題，也是一個衡量法學(xué)家的學(xué)理見解能否走出象牙塔、直接作用于法制建設(shè)的基本標(biāo)志。法學(xué)家的學(xué)理見解向廣大的社會民眾推廣的過程，借用古人的話，便是一個“文化下移”的過程。眾所周知，在人類文明的發(fā)展過程中，精化向民間的的推廣，往往使得黑暗的“萬古長夜”突顯出濃濃烈焰，從而黎明得以蓬勃而出，文明得以升騰和發(fā)展。在中國文明的發(fā)展中，以孔子為典型代表的家們把向來由官方控制的知識教育成功地引導(dǎo)到民間，從而把中華文明的發(fā)展推向了全新的境地；而在西方，以柏拉圖為典型代表的“學(xué)園派”思想家們，也正是以精英文化的民間化為特征的，并因此開引了輝煌燦爛的希羅文明。其他諸如印度的喬達(dá)摩·悉達(dá)多、猶太的耶穌等等，都因?qū)⒛撤N精英文化成功地下移到民間，從而為其文明輝煌于世作出了無與倫比的貢獻(xiàn)。今天中國的法制建設(shè)，就強烈呼喚著現(xiàn)代法律思想和理想借用某種方便的方式，下移向民間。這是因為，雖然固有中國文化因為“科舉制”的推行而具有明顯的平民化特征，但與這種文化相對峙的法治文化在中國只具有精英性。那么，這種精英性的法律文化在一個法治后發(fā)達(dá)國家的民間化是否意味著法學(xué)脫離了其見識性和創(chuàng)造性的本業(yè)呢？我以為，把高深的法律學(xué)理通過淺顯的文字交待給廣大民眾，并不比進(jìn)行艱深的學(xué)理發(fā)現(xiàn)更簡單。據(jù)聞，日本法學(xué)家穗積陳重先生的《法窗夜話》，只是一部通俗性的小冊子，但其在整個日本法制現(xiàn)代化進(jìn)程中，曾深刻啟迪了國民的法律心智；其實際作用未必比他大部頭的《法律進(jìn)化論》小。反觀目前我國的法學(xué)界，這種以通俗為宗旨的“法律文化下移”工作還做得相當(dāng)有限，其中原因則不乏法學(xué)家把此類工作當(dāng)作“小兒科”所帶來的心理?？梢?，如果我國法學(xué)家想象家那樣，不但要進(jìn)行艱深的，而且要寫出足以啟迪眾生并導(dǎo)致“法律文化下移”的“法普”著作，就必須克服那種輕視通俗性法律著作的心理和行為。只有這樣，才能事半功倍地促進(jìn)現(xiàn)代法律精神及法學(xué)家自身的學(xué)術(shù)研究成果深入民間，影響官方。顯然，這無論對法學(xué)家而言，還是對法理學(xué)而言，都應(yīng)當(dāng)是一項創(chuàng)造性的工作，而不是什么“小兒科”。
中圖分類號：D90文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0592（2012）11-005-02
沖突法是國際私法的特有研究范疇，是國際私法的核心和靈魂。國際私法是調(diào)整含有涉外因素的民商事法律關(guān)系的，而沖突法就是一種主要的調(diào)整方法，通過適用沖突法規(guī)范找到該民商事法律關(guān)系應(yīng)受何國實體法調(diào)整，從而確定當(dāng)事人具體的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。之所以稱之為沖突法，是因為它的適用在于解決各國之間（包括各區(qū)域之間）的民商事法律沖突問題。在國際私法發(fā)展的歷史進(jìn)程中，沖突法理論的重要地位和深厚基礎(chǔ)都是毋庸置疑的，然而若將沖突法納入整個法學(xué)體系中，它的法理學(xué)基礎(chǔ)似乎就不那么清晰明確了，以至于法學(xué)界各學(xué)者觀點莫衷一是。本文通過對現(xiàn)有的關(guān)于沖突法性質(zhì)的理論觀點進(jìn)行再認(rèn)識，旨在探尋沖突法真正的法理學(xué)基礎(chǔ)，明確其法理地位，以求拋磚引玉，求教于專家。
一、問題的提出與現(xiàn)有觀點
傳統(tǒng)沖突法理論認(rèn)為，沖突法是一種特殊的法律規(guī)范，是指明某一國際民商事法律關(guān)系應(yīng)適用何國法律的規(guī)范，因此又被稱為法律適用規(guī)范或法律選擇規(guī)范。它具有特殊的邏輯結(jié)構(gòu)，由“范圍”和“系屬”兩部分要素構(gòu)成。
而傳統(tǒng)的法理學(xué)理論認(rèn)為，法律規(guī)范是一種社會規(guī)范，是由國家制定或認(rèn)可，具有特定內(nèi)在結(jié)構(gòu)并以法律條文或其他形式表現(xiàn)出來的一般行為規(guī)則。法律規(guī)范包括實體規(guī)范和程序規(guī)范兩大類，規(guī)范本身通常由三個部分組成，即假定、處理、制裁，它們構(gòu)成法律規(guī)范的邏輯結(jié)構(gòu)。
可見，傳統(tǒng)的沖突法理論雖然把沖突法界定為法律規(guī)范，但是沖突法本身的特征卻沒有一樣是符合法律規(guī)范的，甚至是相左的。試問如此認(rèn)定沖突法性質(zhì)的法理學(xué)基礎(chǔ)何在？一個沒有法理基礎(chǔ)的沖突法理論又如何能在博大的法學(xué)體系里站住腳跟，在理論乃至實踐中發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？有鑒于此，筆者也查閱了許多相關(guān)資料，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這一問題，并形成了如下幾種主要的觀點：
一種觀點認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的法律規(guī)范所包含的范圍已經(jīng)不全面。在法理學(xué)中，應(yīng)該把法律規(guī)范分為法律規(guī)則和特殊的法律規(guī)范。法律規(guī)則就是那些包括規(guī)定權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則的規(guī)范，而特殊的法律規(guī)范則包括法律選擇規(guī)范、法律適用規(guī)范，還有一些定義性、解釋性的法律規(guī)范，沖突規(guī)范就是其中的法律選擇規(guī)范。
另一種觀點雖然也否認(rèn)現(xiàn)有法理學(xué)理論的不足和相對滯后，但是卻認(rèn)為沖突法并不是什么特殊的法律規(guī)范，而就是一般法律規(guī)范中的法律規(guī)則。作為邏輯上周延的沖突規(guī)范，仍然具備法律規(guī)范邏輯結(jié)構(gòu)的三要素：“假定”體現(xiàn)在“范圍”部分，同時還包括隱含的“涉外因素”；“處理”體現(xiàn)在“系屬”部分；“后果”則體現(xiàn)在其他法律條文之中。
最近幾年，似乎又有一種新的認(rèn)識日趨成為主流觀點。這種觀點認(rèn)為沖突法的性質(zhì)不是法律規(guī)則，而是法的技術(shù)性規(guī)范。法的技術(shù)性規(guī)范是指那些不能單獨調(diào)整某一社會關(guān)系，即本身并不規(guī)定權(quán)利和義務(wù)，但為調(diào)整社會關(guān)系的法律規(guī)則適用所需的那些法律規(guī)范的總稱。也就是說，這種觀點并不否認(rèn)沖突法是法律規(guī)范，只是不是法律規(guī)則或者什么特殊的法律規(guī)范，而明確其為法的技術(shù)性規(guī)范。
二、質(zhì)疑與再認(rèn)識
綜合以上幾種主要的關(guān)于沖突法性質(zhì)的理論論述，我們不難發(fā)現(xiàn)這種理論上的糾纏不清是源于學(xué)界并未深入研究有關(guān)沖突法的一些法理學(xué)基礎(chǔ)問題，比如究竟沖突法到底是一種什么法？是法律規(guī)范？法律規(guī)則？法的技術(shù)性規(guī)范？抑或是其他性質(zhì)？只有搞明白了這些基本問題，才能為沖突法找到其法理學(xué)基礎(chǔ)，從而更加完善我國的國際私法乃至整個法學(xué)體系。而若只一味關(guān)注部門法內(nèi)部關(guān)系，卻忽略整個法律體系框架內(nèi)法律之間關(guān)系，則自然阻礙了我們對沖突法性質(zhì)的法理思考。因此，我們有必要先從法理學(xué)的角度來認(rèn)識這些基本的法律概念，然后再更好地重新認(rèn)識沖突法的性質(zhì)問題。
（一）法律概念的再認(rèn)識
在現(xiàn)代漢語詞典中，規(guī)范一詞的含義是明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，如技術(shù)規(guī)范、行為規(guī)范。以法律的形式明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即為法律規(guī)范。由于法律對于一般人的行為的規(guī)范性、普遍性以及強制性等特征，人們往往把法律稱之為法律規(guī)范，并用法律規(guī)范來代指整個法律。正是在這個意義上，沖突法與沖突規(guī)范往往被人們等同視之。然而從法的構(gòu)成要素角度來說，簡單地把沖突法視為沖突規(guī)范的表述是不盡嚴(yán)謹(jǐn)合理的。筆者認(rèn)為，學(xué)者們習(xí)慣將沖突法表述為沖突規(guī)范，僅僅是在肯定沖突法的社會規(guī)范作用，但這并不代表沖突法在性質(zhì)上就是法律規(guī)范。因為法律規(guī)范是一個法理學(xué)概念，它有自己的法理意義和邏輯構(gòu)成。
規(guī)則的含義則是規(guī)定出來供大家共同遵守的條例和章程，如行為規(guī)則，游戲規(guī)則。以法律的形式規(guī)定出來的規(guī)則就是法律規(guī)則。從漢語本意上，法律規(guī)則和法律規(guī)范表達(dá)的基本是同一個意思，甚至在我國的相關(guān)法學(xué)著作中，這兩個詞語也往往是相互通用的。而在西方法理學(xué)中，法律規(guī)范則是法律規(guī)則的上位概念，西方法學(xué)界不僅將這兩個概念加以區(qū)分，而且認(rèn)為法律規(guī)則僅僅是法律規(guī)范中的一個要素。凱爾森就提出：最好不要把法的規(guī)范與法的規(guī)則混淆起來，因為法的創(chuàng)制權(quán)威所制定的法的規(guī)范是規(guī)定性的；法學(xué)所陳述的法的規(guī)則卻是敘述性的。近年來，受現(xiàn)代西方法理學(xué)的影響，我國學(xué)者也多主張法律規(guī)范是由法律概念、法律原則和法律規(guī)則三要素構(gòu)成。
（二）法律性質(zhì)的再認(rèn)識
在法理學(xué)上，沖突法并不符合法律規(guī)范的定義和構(gòu)成，因為它既不是一個單純的法律概念，也不是抽象的法律原則，更不屬于法律規(guī)則，它應(yīng)該是法的技術(shù)性規(guī)定。
首先，沖突法一定不是一個單純的法律概念或一個僅具有指導(dǎo)性意義的法律原則。法律概念只是對法律用語所進(jìn)行的立法解釋，法律原則是調(diào)整某一領(lǐng)域或全部社會關(guān)系的概括性的，穩(wěn)定性的法律原理和準(zhǔn)則，而沖突法則是源于不可避免的法律沖突，一般來說，只要兩個法律對同一問題做了不同規(guī)定，而當(dāng)某種事實又將這些不同的法律規(guī)定聯(lián)系在一起時，法律沖突便會發(fā)生。經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，加劇了人們在法律上的交往和聯(lián)系，同時也加劇了這種法律沖突的凸顯。為了解決法律沖突 帶來的法律適用上的難題，法學(xué)家們早在13世紀(jì)的時候就創(chuàng)造出了這種特殊的解決方式——沖突法，即規(guī)定當(dāng)出現(xiàn)法律沖突時應(yīng)如何選擇適用法律的法。因此，沖突法遠(yuǎn)不是一個法律概念或法律原則所能涵蓋的，它是法學(xué)家們創(chuàng)造性地應(yīng)用法律的具體體現(xiàn)，反映著法學(xué)本身的發(fā)展變遷。
其次，沖突法也不是法律規(guī)范中的法律規(guī)則。法律規(guī)則是對某種事實狀態(tài)的法律意義或法律效果作出的明確規(guī)定，是具體規(guī)定當(dāng)事人的某種權(quán)利、義務(wù)或責(zé)任的產(chǎn)生、變更或消滅的法律規(guī)范，具有極強的明確性和普適性。法律規(guī)則還有一套嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，盡管國內(nèi)外學(xué)者有“三要素說”（假定條件、行為模式和法律后果）、“兩要素說”（行為模式和法律后果）、“新三要素說”（假定、處理、法律后果）等不同見解，但都不外乎承認(rèn)法律規(guī)則有其特定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。比如《合同法》第107條：當(dāng)事人一方不履行合同義務(wù)或履行合同義務(wù)不符合約定的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)繼續(xù)履行、采取補救措施或者賠償損失等違約責(zé)任。這就是一條包含完整的三要素邏輯結(jié)構(gòu)的法律規(guī)則，其中當(dāng)事人雙方存在合同關(guān)系是假定條件），一方不履行合同或履行不合約定是行為模式，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)違約責(zé)任是法律后果。而在沖突法理論里，沖突法是知名某一國際民商事關(guān)系應(yīng)適用何種法律的法，是選擇適用法律的法。以我國為例，2011年新出臺的《涉外民事關(guān)系法律適用法》就是我國的沖突法，它用以指導(dǎo)我國在涉外民事關(guān)系存在法律沖突時，如何選擇適用法律的問題。如該法第23條規(guī)定：夫妻人身關(guān)系，適用共同經(jīng)常居所地法律；沒有共同經(jīng)常居所地的，適用共同國籍國法律。也就是說，當(dāng)法官處理涉外夫妻人身關(guān)系案件時，在法律適用方面，首選的應(yīng)該是夫妻的共同經(jīng)常居所地法律，其次才是共同國籍國法律。至于法律如何規(guī)定夫妻雙方的具體權(quán)利義務(wù)則不在本法的調(diào)整范圍之內(nèi)。沖突法里類似這樣的法條占絕大多數(shù)，從性質(zhì)上說，它更像是為法官設(shè)立的裁判準(zhǔn)則，缺少法律規(guī)則具有的普遍性，同時多了一些專業(yè)性，這也是《涉外民事關(guān)系法律適用法》的普及性遠(yuǎn)不及《民法》、《刑法》等法律規(guī)范的原因所在。從結(jié)構(gòu)上說，它是由“范圍”和“系屬”兩部分構(gòu)成，前者是該法條所要調(diào)整的國際民商事法律關(guān)系或所要解決的法律問題，如上例中的“夫妻人身關(guān)系”；后者是該法律關(guān)系或法律問題所應(yīng)適用的法律，如上例中的“共同經(jīng)常居所地法律”和“共同國籍國法律”。這和法律規(guī)則的“兩要素”或“三要素”的邏輯結(jié)構(gòu)也不是完全一致的。如果說“假定”體現(xiàn)在“范圍”部分，同時還包括隱含的“涉外因素”還勉強說的過去的話，那么在沖突法的法條里實在找不到所謂的“行為模式”或者“法律后果”部分。
最后，沖突法應(yīng)該屬于法的技術(shù)性規(guī)定。法的技術(shù)性規(guī)定是指創(chuàng)制和適用法律規(guī)范時必須應(yīng)用的專門技術(shù)知識和方法，是法律文件中的技術(shù)性事項，涉及的內(nèi)容主要有法的生效時間、法的溯及力問題、法律解釋權(quán)、憲法中有關(guān)國旗國徽國歌等的規(guī)定。法的技術(shù)性規(guī)定是法的構(gòu)成要素之一，它不同于法的技術(shù)性規(guī)范。雖一字之差，但它們二者所屬的法理學(xué)范疇已大不相同。在法理學(xué)中，法的概念要高于法律規(guī)范的概念，而法的技術(shù)性規(guī)定是與法律規(guī)范一樣，同屬法的構(gòu)成要素之一，但法的技術(shù)性規(guī)范則是法律規(guī)范的下位概念，僅屬于法律規(guī)范的一種。之所以說法的技術(shù)性規(guī)定是法的要素之一，是因為如果沒有法的技術(shù)性規(guī)定，法律規(guī)范在執(zhí)行和適用時就會遇到各種各樣的困難，有損法律的尊嚴(yán)。比如幾乎每部法律的附則部分都會規(guī)定該法的生效時間，這種法條當(dāng)然不是什么法律概念、法律原則或法律規(guī)則等法律規(guī)范，但是如果沒有這樣的規(guī)定也會使該部法律的適用出現(xiàn)各種問題，因此它也是法的構(gòu)成要素之一，只是法的技術(shù)性規(guī)定而已。這種條文一般在一部法律里面所占的比重很小，因此往往會被人們忽略，并不足以影響整部法律里大多數(shù)法條法律規(guī)范的性質(zhì)。所不同的是，在沖突法里，這種規(guī)定技術(shù)性事項的法條則是占絕大多數(shù)的，因為沖突法本身就是通過“系屬”中的“連結(jié)點”的指引，指導(dǎo)和輔助法官找到該“范圍”所應(yīng)適用的規(guī)定當(dāng)事人具體權(quán)利義務(wù)的法律規(guī)范的法。正是“連結(jié)點”的這種橋梁和紐帶作用使沖突法素有“橋梁法”之稱，而這也更體現(xiàn)了沖突法法條的技術(shù)性特點。因此，沖突法的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)由其中的大多數(shù)法條的性質(zhì)決定，它是法的要素中的技術(shù)性規(guī)定。
三、結(jié)論
綜上，筆者認(rèn)為，沖突法既非法律規(guī)范中的法律規(guī)則，也非一種特殊的法律規(guī)范，或者叫法的技術(shù)性規(guī)范，從法的構(gòu)成要素上來說，它就是一種法的技術(shù)性規(guī)定。學(xué)界之所以叫沖突法為沖突規(guī)范，并非是從嚴(yán)格意義上的法理學(xué)基礎(chǔ)上分析得出沖突法就是一種法律規(guī)范，而僅僅是從承認(rèn)沖突法作為法律是一種社會規(guī)范的角度來說的，確切地說，我們應(yīng)該稱之為沖突法規(guī)范可能更為合理，以區(qū)別于法理學(xué)中的法律規(guī)范的概念。
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