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導(dǎo)語：在如何提升自己的邏輯思維的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性
1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。學(xué)生學(xué)到的知識通常都是零亂的雜亂無章的，這就需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，將自己所學(xué)的知識羅列成一個有序的系統(tǒng)，而這種能力的鍛煉及形成則主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。
2.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的。有數(shù)學(xué)教學(xué)，就有邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以不管是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是其它階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是邏輯思維能力的鍛煉和提升階段，這兩者是相輔相成的。
3.在學(xué)生邏輯思維能力形成的同時還可以形成其它各方面的能力。學(xué)生在小學(xué)階段是向抽象邏輯思維過渡的時期，學(xué)生從形象思維提升到抽象思維，是一次質(zhì)變的過程。在這個質(zhì)變的過程中，學(xué)生需要通過分析能力、創(chuàng)新能力去將自己直觀看到的東西提升到感性認(rèn)識的階段，然后進(jìn)行一系列的羅列思維。因此在學(xué)生邏輯思維能力形成的同時還可以形成其它各方面的能力。
二、如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)效果
教育要培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，就必須從基礎(chǔ)抓起，從小抓起，現(xiàn)本文提出以下幾個建議：
1.注重小學(xué)生的語言邏輯性。只有真正將自己所學(xué)到的知識用語言表達(dá)出來，才是真正的社會需要的人才。小學(xué)生通過講，可以將自己所學(xué)的知識經(jīng)過大腦的加工提煉表達(dá)出來，也就是邏輯思維能力的運(yùn)用。假如一個小學(xué)生只會做，卻不能將自己的知識用語言邏輯表達(dá)出來，可以說這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力肯定是不能跟那種既會做又會說的人的能力比的，說的好聽點(diǎn)是“奇才”，難聽點(diǎn)“悶葫蘆”，這是違背中國教育方向的，是典型的書呆子。記得我們班有這樣一個學(xué)生，讀書的時候，對什么都是一點(diǎn)就通，可謂是天才級別的，但是老師并沒有對這個學(xué)生的“天才”加以正確引導(dǎo)，沒有注意其語言的表達(dá)，這個學(xué)生學(xué)習(xí)能力也因其不具備相應(yīng)的邏輯能力，學(xué)習(xí)成績也是日漸下滑，這種違背中國教育初衷的教學(xué)方式是不可取的，學(xué)生應(yīng)該通過自己的語言來表現(xiàn)自己的主觀能動性，鍛煉自己的語言邏輯能力。
2.適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)道具，方便的話還可以要求學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)道具。邏輯思維是一種抽象思維，在小學(xué)的教育中，小學(xué)生很難接受這種思維，這就需要我們借助一定的道具來加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生解析相關(guān)的概念及形體。還有就是可以要求有條件的同學(xué)自己準(zhǔn)備道具，這樣不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生的想象力得到提升，這樣也可以從另一個方面加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。
3.精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維問題是打開思維和想象之門的鑰匙。問題的出現(xiàn)能使學(xué)生產(chǎn)生一種尋求答案的需要，產(chǎn)生一種對解決問題的渴求。這是一種學(xué)習(xí)創(chuàng)新的因素，因此教師要精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣學(xué)生的邏輯思維能力才能得到有效的發(fā)展和提高。例如，在教學(xué)梯形面積的計算時，可先讓學(xué)生回憶學(xué)過的三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程，然后出示梯形模型，再提問學(xué)生：“你們能用學(xué)過的知識推導(dǎo)出梯形的面積計算公式嗎？”通過這個問題引起了學(xué)生們的求知欲。然后引導(dǎo)他們動手操作，畫一畫、剪一剪或拼一拼，合作交流，最后大部分同學(xué)都能自己推導(dǎo)出計算公式，成績差的同學(xué)也可以在其他同學(xué)的操作演示中學(xué)到知識。小學(xué)生的思維打開了，無形中也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自主探索的空間。讓他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，從而使其數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。
百年大計始于教育，教育都搞不好那就不要談搞好經(jīng)濟(jì)社會了。教育的質(zhì)量在一定程度上取決于一定小學(xué)數(shù)學(xué)教育，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在七凌八亂的學(xué)習(xí)方法中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而真正符合中國的教育方針，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
【參考文獻(xiàn)】
［1］楊素紅《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J]》成功（教育版），2009.09。
［2］郭秀霞《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的嘗試[J]》中國校外教育，2010.01。
關(guān)鍵詞：師范院校；計算機(jī)教學(xué)；案例—任務(wù)驅(qū)動；邏輯思維；形象思維
計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的動手能力和創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮，師范院校應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢。
一、建立“案例—任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑
能夠運(yùn)用理論知識，靈活解決實(shí)際操作中遇到的問題是實(shí)踐教學(xué)的主旨。實(shí)際操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，而在解決問題過程中，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，因此教師應(yīng)充分利用實(shí)踐教學(xué)的這一優(yōu)勢，推行創(chuàng)新教育理念。在教學(xué)中運(yùn)用案例—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生比較感興趣的知識點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)設(shè)計較貼切的案例，讓學(xué)生接觸到這些知識點(diǎn)的時候能有耳目一新的感覺。通過組織學(xué)生圍繞相關(guān)案例進(jìn)行研究討論，讓他們在實(shí)際應(yīng)用中能進(jìn)一步深入理解和掌握這些知識點(diǎn)，培養(yǎng)他們自主分析、解決問題的能力。教師要使學(xué)生對自己的課程感興趣，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給出相關(guān)的案例，再通過其中的內(nèi)容引出對應(yīng)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對不確定的問題和方法提出疑問，從多個角度去分析和探索，研究解決方案，從而使學(xué)生掌握知識，在實(shí)際操作中更好地運(yùn)用計算機(jī)相關(guān)知識點(diǎn)，同時他們還明白了遇到問題時應(yīng)該用什么方法和理論知識去解決。這樣，學(xué)生就能切身體會到計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)方面的作用，不但使所學(xué)知識得到全面的應(yīng)用，還使他們的思路更加開闊，思維更加靈活，從而逐步提高學(xué)生分析、解決問題的能力。實(shí)施案例—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式所需使用的教材是整個過程中比較關(guān)鍵的。實(shí)踐教材包含以下幾個要素：1.對應(yīng)知識點(diǎn)：整理和歸納知識點(diǎn)有助于學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。2.實(shí)例練習(xí)：案例實(shí)施的基礎(chǔ)，促使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)和技巧解決操作中遇到的問題。3.案例的實(shí)施：與實(shí)例練習(xí)的作用相似，主要是對相關(guān)知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用。4.任務(wù)驅(qū)動：拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生在分析和解決問題方面的創(chuàng)新能力。
二、注重對文科生邏輯思維及理科生形象思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
通過研究和觀察可以發(fā)現(xiàn)，文科生思維比較活躍，富有想象力和創(chuàng)造力，但是他們的觀察思考能力相對薄弱，邏輯思維能力相對較差，理科生則正好相反。有人說過，科學(xué)創(chuàng)新人才不能只是邏輯思維縝密，還應(yīng)以形象思維為基礎(chǔ)，通過豐富的想象力得到啟示，再用縝密的邏輯去探究?；仡櫄v史可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)偉大的科學(xué)家都是由想象和假設(shè)開始，然后才有了獨(dú)特的見解和結(jié)論。由此可以看出，形象思維是創(chuàng)意的切入點(diǎn)，是激發(fā)創(chuàng)新理念的要素之一，提高形象思維能力可有效培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才。因此，科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就不能只側(cè)重邏輯思維或者形象思維的培養(yǎng)，而是要兩者兼顧。形象思維作為創(chuàng)意的切入點(diǎn)，邏輯思維作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，在公共計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容方面應(yīng)持續(xù)探究并完善，無論是文科生還是理科生，要提升他們的創(chuàng)新能力，邏輯思維和形象思維的培養(yǎng)都是不容忽視的。在日常教學(xué)中，要因材施教，對象（知識點(diǎn)、學(xué)生類別）不同，教學(xué)方法和技能也因此有差別。例如，對于flas設(shè)計，如果對象是文科生，就應(yīng)教他們在面對實(shí)際問題時按從易到難的順序去處理，引導(dǎo)他們用邏輯思維去觀察、思考不同事物之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，根據(jù)自己的設(shè)想找到解決問題的方法。對于理科生而言，教師要引導(dǎo)理科生從多方面去思考，發(fā)揮自己的想象力。在教學(xué)中，教師要將邏輯思維和形象思維相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。
三、結(jié)語
在教學(xué)過程中，教師要樹立素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育觀念，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的計算機(jī)知識，還要提高知識的實(shí)際應(yīng)用能力，為其成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶勁松.淺析高職計算機(jī)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（4）：25-27.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 重要性 方法
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0092-01
邏輯思維是人們在認(rèn)識學(xué)習(xí)的過程中通過概念、推理、判斷等思維形式所進(jìn)行的思考活動，它是一種有條理、有步驟、有依據(jù)、循序漸進(jìn)、綜合分析的思維方式。邏輯思維能力的高低，主要看學(xué)生所掌握的推理判斷等思維方法的程度和運(yùn)用是否靈活。邏輯思維能力，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的具有核心價值的關(guān)鍵能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對而言較為簡單，然而同樣離不開判斷推理分析歸納等思維方式，這些都是邏輯思維的范疇。由于邏輯思維屬于思維的高級形式，小學(xué)階段的學(xué)生很少具備這樣的思維能力，而小學(xué)階段恰恰又是最適合培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的關(guān)鍵時期。這一時期的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，為以后高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1 邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
現(xiàn)如今，輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，層出不窮。很多孩子在課堂學(xué)習(xí)之余，紛紛走進(jìn)這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而如此勞心勞力，并非所有孩子的成績都能夠有質(zhì)的提升，尤其是數(shù)學(xué)。相當(dāng)一部分升入中學(xué)的孩子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難和吃力。固然可以說孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不努力，追根溯源，是學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是非常重要的，從長遠(yuǎn)來看，關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和思考。
2 如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
一直以來，眾多一線教師紛紛反映，邏輯思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)。此種情況反映在學(xué)生身上，主要體現(xiàn)為解決問題時，不知道該如何下手，找不到突破口，做題容易卡殼，也缺乏一定的靈活性。那么，在教學(xué)過程中，該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力呢？
2.1 以興趣入手，讓學(xué)生愛學(xué)愛思考
孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據(jù)本節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)置一個小懸念或者以一個帶有開放式問題的小故事開始，這樣就容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽老師講課。
老師首先要具備培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識。在日常教學(xué)中，切不可一味灌輸，機(jī)械化的去講課，這樣對發(fā)展學(xué)生的思維沒有任何好處，甚至適得其反。由于小學(xué)生的年齡尚小，所以教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在興趣盎然的教學(xué)環(huán)境下通過積極主動的思考去養(yǎng)成這種能力。比如，老師在講到數(shù)的整除問題時，老師可以以游戲勝負(fù)的方式告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們做一個游戲，只要你們能隨意說出一個數(shù)，我就馬上能說出這個數(shù)能不能被3整除，看看我們誰是最后的勝利者?！边@樣學(xué)生就開始爭先恐后的發(fā)言，老師當(dāng)然說的又快又準(zhǔn)確，學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)膭蓬^一下子就來了。屢次實(shí)驗(yàn)之后，肯定會追問老師為什么，這時候老師就趁熱打鐵，給學(xué)生講解這個知識點(diǎn)。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生敢想、敢說、愛想、愛說，在快樂中學(xué)到知識，在思考中學(xué)會方法，寓教于樂，教學(xué)相長。
2.2 以方法助學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率
在邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，有很多方法可以借鑒。
2.2.1 重閱讀
很多老師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做應(yīng)用題時，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是不讀題。也許很多老師和學(xué)生覺得只有語文才需要閱讀，其實(shí)應(yīng)用題就是一個微型閱讀。尤其是現(xiàn)在很多應(yīng)用題的設(shè)置越來越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過閱讀才能準(zhǔn)確識別關(guān)鍵信息。在閱讀中，要弄準(zhǔn)概念，區(qū)分已知和所求，分析有效信息，總結(jié)同類型題目的解答方法，在這個過程中，都會體現(xiàn)出閱讀在培養(yǎng)邏輯思維中的重要性。
2.2.2 空間感
小學(xué)階段涉及到的幾何學(xué)習(xí)比較簡單，但是如果學(xué)生缺乏對空間的認(rèn)知想象建構(gòu)能力的話，做題會有一定的困難。如在教學(xué)中涉及到行程問題、面積問題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會準(zhǔn)確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養(yǎng)的一個方面，學(xué)生會通過練習(xí)不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級幾何的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.2.3 生活化
小學(xué)生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學(xué)生的聯(lián)想，這些材料最好來源于生活，學(xué)生熟悉且有親切感。比如，學(xué)習(xí)多邊形面積時，可以讓學(xué)生通過折紙的方法，來體會出不同圖形面積公式的演變過程。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，可以提倡學(xué)生回家使用蘋果或者橡皮之類的小文具去練習(xí)。這些動手的過程同時也是動腦的過程，不僅幫助學(xué)生理解和消化新學(xué)的知識，更有助于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。
在實(shí)際學(xué)習(xí)中，這些方法往往相互聯(lián)系，相互貫通，綜合使用。學(xué)校老師應(yīng)根據(jù)不同的年級，按照教學(xué)計劃，仔細(xì)思考，認(rèn)真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應(yīng)用到某個學(xué)習(xí)模塊中，這樣才能不斷創(chuàng)新。
2.3 以重復(fù)固學(xué)，讓學(xué)生做題更快更靈活
任何一種能力的培養(yǎng)都非一朝一夕練就。對孩子要多點(diǎn)耐心，反復(fù)講解，逐漸讓學(xué)生掌握邏輯思維能力。小學(xué)生學(xué)東西的速度比較快，由于種種原因，也會出現(xiàn)善忘或者不能運(yùn)用自如的情況。這個時候老師就要注意，當(dāng)學(xué)生的邏輯思維初步形成之后，要通過練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發(fā)揮。這需要老師在教學(xué)過程中主動的、靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，通過多角度的思考和舉一反三來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正的學(xué)會用邏輯思維思考問題，掌握這種思維的能力。
3 結(jié)語
古語有云：“授之以魚不如授之以漁?！边@與我們培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的目標(biāo)是一致的，能力的培養(yǎng)需要方法，學(xué)會了方法能力便逐漸培養(yǎng)。總之，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項需要長期堅持的工作，非持之以恒不能達(dá)。如此，對老師也提出了很高的要求。老師們要不斷的努力學(xué)習(xí)，更新自己的知識與方法，積極地鉆研新問題，主動和學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有的放矢，為教學(xué)研究和革新盡一份力量。
參考文獻(xiàn)
[1] 羅淑艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試[J].吉林省教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2012（28）：105.
一、教師應(yīng)該重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)
思維包含內(nèi)容廣泛，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)什么思維呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中對此作了明確的規(guī)定：使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。這一規(guī)定既符合小學(xué)數(shù)學(xué)的課程特色，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。一方面數(shù)學(xué)本身就是由許多判斷組成的科學(xué)體系，而這些判斷所借用的表達(dá)方式便是數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語以及邏輯術(shù)語，再加上一些符號。在他們相互組織的過程中，主要依靠邏輯推理相連接。如果在已有的判斷之上想要形成新的判斷，則依然需要借助于邏輯思維。以上更多展現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)——邏輯思維和判斷推理之間的緊密關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然不需要嚴(yán)格的推理論證，但是也離不開判斷。因?yàn)榕袛嗟拇嬖诨蛘哂捎谛W(xué)數(shù)學(xué)判斷占據(jù)主角位置，所以小學(xué)數(shù)學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了非常便利的條件。另一方面小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展正從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，這個過渡時期小學(xué)生主要接觸的抽象思維便是邏輯思維。筆者在多年教學(xué)中清醒地意識到對小學(xué)生而言，尤其是中高年級，教師應(yīng)該加大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是一個非常關(guān)鍵的時期。
思維的培養(yǎng)并不可能展現(xiàn)在試卷成績中，所以很多老師并不重視邏輯思維的培養(yǎng)，或者只是把他當(dāng)做教學(xué)過程中附屬教學(xué)目標(biāo)，讓他依附于知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之后。這恰恰說明作為數(shù)學(xué)教師，還需要進(jìn)一步提升教學(xué)意識，應(yīng)該從內(nèi)心重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，意識到教學(xué)本質(zhì)所在。
在小學(xué)教學(xué)中還有一個現(xiàn)象值得注意，便是雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但是教師在教學(xué)過程中更加偏重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。很多老師認(rèn)為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠看到效果，而邏輯思維的培養(yǎng)很難以成果的形式展現(xiàn)出來。所以因?yàn)榇蠹覍τ诮虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)性，更多的教師將教學(xué)目光投向了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維需要基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)就是邏輯思維，如果學(xué)生沒有很好的邏輯思維，何談創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維其實(shí)就是學(xué)生邏輯思維的縮影，從這個角度來說，邏輯思維是各項思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該以邏輯思維的培養(yǎng)入手來推動學(xué)生其他思維的發(fā)展。
思維各個方面的培養(yǎng)是緊密相連的，對于學(xué)生而言，其中任何的偏廢都是不可取的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也指出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該是全面發(fā)展的。雖然小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但是形象思維也不能因此而放棄。在教學(xué)過程中，有時候恰恰要借助學(xué)生形象思維的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到讓學(xué)生在深入淺出中掌握知識的目的。邏輯思維雖然是基礎(chǔ)，但是創(chuàng)造性思維也應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出來。對于小學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維具有高度性，并不是所有的小學(xué)生都能有創(chuàng)造性思維，但是教師在教學(xué)過程中可以通過比較簡單的案例來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如新舊知識交接的過程，教師就可以通過有效的引導(dǎo)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，而通過知識遷移恰恰就能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。辯證思維是思維的高級階段，有的教師認(rèn)為過早地給予學(xué)生辯證思維訓(xùn)練也許會讓比較單純的學(xué)生喪失判斷力，無法進(jìn)行原則上的堅持。但是據(jù)心理學(xué)發(fā)展研究證明，10歲左右是辯證思維萌發(fā)時期，既然小學(xué)生心理特征都決定了辯證思維的具備，那么教師就應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展自己的辯證思維能力。教師在教學(xué)過程中不妨?xí)r不時滲透一些辯證思維的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
二、學(xué)生思維的培養(yǎng)應(yīng)貫穿小學(xué)教學(xué)始終
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)不能只是單純傳授知識的過程，更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，其中就包含有學(xué)生思維的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？作為小學(xué)教學(xué)過程而言，其中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該將知識的傳授和思維的培養(yǎng)有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在接受知識的同時思維能力得到提升。兩者是可以兼得的。有的老師認(rèn)為不需要特意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，所以不需要特意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)知識傳授過程中，充分利用這個條件來根據(jù)學(xué)生情況有針對性地加以培養(yǎng)。如果教師不注意這一點(diǎn)，沒有對教學(xué)過程進(jìn)行精心編排，那么就會讓教學(xué)只流于傳授學(xué)生知識的層次。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力要從小抓起，要貫穿小學(xué)的各個年級階段。任何事情初始時期是最容易養(yǎng)成習(xí)慣的，所以當(dāng)小學(xué)一年級時期我們就應(yīng)該在教學(xué)中給予學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如講授十以內(nèi)數(shù)字加減法，比如大小長短多少等等都已經(jīng)可以進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。如果教師并無引導(dǎo)的意識，那么學(xué)生就會陷入機(jī)械的背誦和簡單的理解。試想，如果學(xué)生在一年級的時候就養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，那么以后就很難進(jìn)行糾正了。
思維能力的培養(yǎng)還應(yīng)貫穿每一節(jié)課的教學(xué)始終，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、新課講授、課堂練習(xí)、作業(yè)完成，教師都要注意結(jié)合具體內(nèi)容對學(xué)生有意識地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。比如課堂練習(xí)，教師可以布置一些稍微具有難度的題目，當(dāng)學(xué)生完成之后，教師要讓學(xué)生說出自己的思考過程，而強(qiáng)調(diào)思考過程恰恰就是思維能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生計算失誤，那么也要請同學(xué)談?wù)劵蛘邔懗鲎约菏д`的原因，這也是思維能力的培養(yǎng)。有的老師會為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，專門開設(shè)一節(jié)思維訓(xùn)練課或者專門找?guī)讉€特定的題目拓展學(xué)生的思維，這并沒有錯，但是與隨時隨地都進(jìn)行思維訓(xùn)練相比，上面的方法效果一般。
素質(zhì)教育倡導(dǎo)多年，而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師的意識和教學(xué)方式的更新，以及考核方式的改變。而在其他方面都屬于正在改革的過程中時，教師應(yīng)該能夠身先士卒，成為教學(xué)改革的戰(zhàn)士。時代呼喚全面發(fā)展的人才，作為教師應(yīng)該要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展未雨綢繆，尤其小學(xué)教師，更應(yīng)該能夠充分發(fā)揮小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和基本思維培養(yǎng)的作用。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀教學(xué) 實(shí)踐探索
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-056
每一門學(xué)科都有著自己獨(dú)特的語言，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，數(shù)學(xué)語言比較嚴(yán)謹(jǐn)、簡約，正是數(shù)學(xué)語言這種獨(dú)特的語言風(fēng)格，才有了數(shù)學(xué)學(xué)科對錯分明的可貴品質(zhì)。下面從數(shù)學(xué)語言入手，開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索。
一、重視預(yù)習(xí)和做筆記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
數(shù)學(xué)語言相對簡單、晦澀，可引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)和做筆記入手。對于課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生從來不重視，所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前充分的預(yù)習(xí)工作，有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中快速吸收相關(guān)的知識點(diǎn)，對于所要學(xué)習(xí)的新知有一個整體的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個小的筆記本，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容及時做筆記，這樣的隨手記錄，有助于學(xué)生在課后消化和吸收知識點(diǎn)，深入理解晦澀的數(shù)學(xué)語言。
在“有余數(shù)的除法”這個小節(jié)的知識點(diǎn)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解到“余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系：進(jìn)行有余數(shù)的除法計算時，結(jié)果中的余數(shù)一定要比除數(shù)??；在有余數(shù)的除法應(yīng)用題中，商和余數(shù)都有單位，商和余數(shù)的單位名稱有可能不一”。于是，在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書隨時做好課堂筆記，比如對于有余數(shù)的除法，幾個公式雖然看起來很簡單，但是要理解起來并不容易，這時可引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)和闡述，從而對新授課知識點(diǎn)有全面的理解，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生課后結(jié)合筆記進(jìn)行更深入的拓展，從而進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)語言。
二、構(gòu)建教學(xué)問題情境，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)
在教學(xué)中，教師要構(gòu)建有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)。普列漢諾夫曾經(jīng)說過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問?！毙W(xué)生對外界事物充滿了好奇心和求知欲，所以在引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面提升閱讀能力。
教學(xué)“時、分、秒”的時候，我首先拋出一個問題：“大家都很熟悉時間吧。我們平時通過什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量時間的長短呢？”學(xué)生提到鐘表、手機(jī)、太陽……答案可謂千奇百怪。我引導(dǎo)學(xué)生試著用自己的語言來表達(dá)對“時、分、秒”的理解。就有學(xué)生提到：“秒是最小的單位，60秒相當(dāng)于一分鐘?！薄安粚?，60秒就等于一分鐘?！边@里學(xué)生提到了“相當(dāng)于”和“等于”，這兩個詞匯對于學(xué)生來說看似差別不大，但是在數(shù)學(xué)語言中卻有質(zhì)的差別，只有抓住了其中的差異，才能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維。
三、強(qiáng)化習(xí)題閱讀訓(xùn)練，活躍學(xué)生的閱讀思維
不少學(xué)生之所以解題中出現(xiàn)困惑，主要就在于沒有形成一定的邏輯思維能力和閱讀解題能力。如果說邏輯思維能力是相對抽象的，那么閱讀就是相對具體的、感性的認(rèn)知。
學(xué)生在解決一些實(shí)際問題時很容易出錯，主要原因是對習(xí)題的數(shù)學(xué)語言把握不夠到位。有這樣一道題目：有三堆棋子，每堆棋子總數(shù)一樣多，并且只有黑白兩種顏色的棋子。第一堆黑子的個數(shù)等于第二堆白子的個數(shù)，第三堆黑子的個數(shù)占棋子總數(shù)的■，問：白子總數(shù)占棋子總數(shù)的幾分之幾？看到題目，學(xué)生無從下手。于是，我要求學(xué)生認(rèn)真讀題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生很快列出了兩個等量關(guān)系：第一堆黑子的個數(shù)=第二堆白子的個數(shù)；第三堆黑子的個數(shù)=棋子總數(shù)×■。有了等量關(guān)系，問題迎刃而解。 “熟讀百遍其義自見”，通過強(qiáng)化數(shù)學(xué)習(xí)題閱讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，可以活躍學(xué)生的閱讀思維，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);語言表達(dá);交流
數(shù)學(xué)對一個人思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而思維能力又是關(guān)乎一個人的表達(dá)是否清晰明白的重要因素。因而，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就是對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是對數(shù)學(xué)教學(xué)的一種提高和升華。小學(xué)是學(xué)生思維形成的關(guān)鍵時期，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生能力的有效提高是當(dāng)前教師教學(xué)的重中之重，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技能的同時，也能相應(yīng)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)邏輯思維能力的提高。
一、平等、輕松的交流氛圍是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的前提
交際是一個面對面進(jìn)行的情感交流活動，具有一定的交互性、直面性和情感性，而這種特征就使部分學(xué)生在交流中難免因?yàn)榭陬^表達(dá)上的缺陷而被其他同學(xué)嘲笑，甚至無法將自己的內(nèi)心世界清楚地表達(dá)出來，這就使其在生活中常常由于膽怯或自卑而無法完成與同學(xué)、老師的交流，被同學(xué)嘲笑，繼而會產(chǎn)生不利影響，不利于以后的成長。
因而，在實(shí)際的教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生自尊心和自信心的維護(hù)和建立。當(dāng)學(xué)生在遇到問題無法解決時，我會提供相應(yīng)的鼓勵。在學(xué)生面對提問手足無措，不知道如何回答的時候，我會說：“沒關(guān)系，慢慢想。錯了也不要緊?！泵鎸Τ鯇W(xué)者，如果其對表達(dá)沒有一定的自信時，我會對其進(jìn)行引導(dǎo)，從而使其重拾信心，提起勇氣，勇敢地面對問題、解決問題。如果有學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)不全面的情況，我則會說：“很棒，但是如果能夠注意一個細(xì)節(jié)上的問題就更完美啦！”如果學(xué)生回答錯誤，我也會和藹地告訴他：“敢于提出問題，敢于表現(xiàn)自己就是堅強(qiáng)勇敢的孩子，再好好想一想，就更棒了！”如果學(xué)生對一個問題提出了自己的問題和觀點(diǎn)時，我也會給予相應(yīng)的表揚(yáng)和贊賞：“真棒，好有想法！”但是，在教學(xué)中也必然會存在一些不善表達(dá)的學(xué)生，部分學(xué)生可能會嘲笑這些同學(xué)，從而給這些同學(xué)帶來心理上的負(fù)擔(dān)和壓力，因此我在教學(xué)中會對嘲笑等不文明的現(xiàn)象進(jìn)行一定的規(guī)范、指導(dǎo)和教育，使學(xué)生認(rèn)識到嘲笑是一種不禮貌的行為，對別人會造成不利影響。而人在自己的一生中難免會犯各種各樣的錯誤，我們應(yīng)該給予別人極大的尊重和寬容。通過這樣的教育來營造一種良好、健康的交流氛圍，促使學(xué)生更好地表達(dá)自己，同時增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的有效提高。
二、靈活多樣的說的方式是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的途徑
1.激發(fā)學(xué)生“說”的興趣
在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于《可能性》的學(xué)習(xí)，我會通過引導(dǎo)學(xué)生從體育的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從運(yùn)動的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并利用多媒體進(jìn)行相應(yīng)的展示，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探討和思考。如通過對“拋硬幣”這一方法的有效解讀，通過這樣直觀、貼切的生活場景來引發(fā)學(xué)生心中的共鳴，提起學(xué)生表達(dá)的興趣和欲望，從而順利地將“投硬幣”事件引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的教學(xué)中。同時，在該種類型的教學(xué)中，還應(yīng)該對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，而對于不自信或表達(dá)不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。
2.小組合作，同桌交流
小組合作討論。通過小組合作的方式對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探討，在這個過程中，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，同時還能夠使學(xué)生在相互交流之中增強(qiáng)表達(dá)能力，尤其對于一些較為內(nèi)向的學(xué)生來說，這樣的合作討論方式能夠使其突破自己在表達(dá)上的局限性，更好地表達(dá)自己所思所想的內(nèi)容。小組合作討論作為當(dāng)前教學(xué)中重要的方式，其主要目的就在于通過多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提升教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，在具體的教學(xué)過程中，首先我會指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行相應(yīng)的討論，規(guī)范討論流程，讓學(xué)生明確討論內(nèi)容和討論順序，繼而引導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)個人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)交流的順暢和高效。在經(jīng)過長期的討論訓(xùn)練之后，學(xué)生就可以不用依賴教師的引導(dǎo)而進(jìn)行自主的交流，促進(jìn)思維的開拓和發(fā)展，這也就促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力的提升。通過小組合作的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都能夠積極地參與到課堂的互動當(dāng)中，并且能夠自主地與他人進(jìn)行交流。在當(dāng)眾展現(xiàn)的同時，能夠增加學(xué)生的勇氣和膽量，使其能夠當(dāng)眾表達(dá)自己，發(fā)表自己的見解。同時，如果學(xué)生要進(jìn)行相互之間的有效交流，就必須主動地對其他人的意見進(jìn)行傾聽和思考，并充分展現(xiàn)一定的組織能力，將表達(dá)和自己所學(xué)到的知識結(jié)合起來，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
3.教學(xué)總結(jié)時讓學(xué)生盡情地獨(dú)立說說自己的想法，適當(dāng)?shù)亻_放
課堂總結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過課堂小結(jié)，教師能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行有效的回顧和指導(dǎo)，通過相應(yīng)的補(bǔ)充和互動解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，完善課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時，在具體的小結(jié)過程中，我會指定學(xué)生對課堂進(jìn)行點(diǎn)評和小結(jié)，這樣不僅可以有效地提升學(xué)生的總結(jié)和概括能力，同時也能促使其在課堂上積極思考，與教師和同學(xué)之間進(jìn)行良性的互動，從而形成基本的認(rèn)識，這樣才能更好地在小結(jié)中表達(dá)自己的觀念，回顧知識結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)習(xí)成果。同時，我也會隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣就可以充分保證每一個學(xué)生都能獲取表現(xiàn)自己的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。在這種小結(jié)過程中，我還會對學(xué)生提出的問題進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，并在其總結(jié)之后給予表揚(yáng)和鼓勵，這樣就可以保證學(xué)生能夠暢所欲言，實(shí)現(xiàn)充分有效的表達(dá)，促進(jìn)綜合能力和綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】思維能力;課堂改革;教學(xué)方法
思維是人類所獨(dú)有的，在地理課堂上，要注重對學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的觀察能力、應(yīng)用能力、邏輯思維能力等都能夠全面發(fā)展起來，這樣才能夠讓學(xué)生能夠更快更好地解決地理問題。
一、直觀教學(xué)，提高形象思維能力
通過直觀教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直接地感知地理，從中得到一定的地理數(shù)據(jù)，在具體的教學(xué)中運(yùn)用各種能夠反映地理實(shí)情的圖片、影像資料等，都能夠起到直觀教學(xué)的作用。學(xué)生在接觸到這些直觀教材之后可以有一種身臨其境的感覺，學(xué)生的形象思維能力能夠得到有效提高，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我在進(jìn)行地理教學(xué)的時候經(jīng)常使用地圖，這是地理教學(xué)中必不可少的工具，運(yùn)用地圖能夠?qū)⒁恍┑貐^(qū)的地理情況十分直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，如果要分析不同地區(qū)的地理情況，用兩幅不同的地圖，相比文字也會更加直觀，讓學(xué)生能更快地發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)。如在教授黃河中下游地區(qū)和長江中下游地區(qū)的地理特點(diǎn)的時候，我就將兩幅不同的地圖放在一起，讓學(xué)生通過觀察地圖中的區(qū)別來自己判斷。通過這樣的直觀比較法能夠讓學(xué)生的綜合分析能力有所提高，形象思維也會有所促進(jìn)的。
除了地圖以外，必要的影像資料也是不可缺少的，如要給學(xué)生解釋地殼運(yùn)動和地球板塊變化的時候，我就將相關(guān)的內(nèi)容制作成了簡單的動畫，配上適當(dāng)?shù)囊繇懶Ч?，學(xué)生增添了一種身臨其境的感覺，他們的記憶也會更加深刻的。各種豐富的多媒體課件能夠?qū)W(xué)生的大腦全部調(diào)動起來，讓他們在聲音、圖像等各種不同的內(nèi)容刺激之下，思路得到擴(kuò)展，思維能力得到發(fā)展。
在地理教學(xué)之中運(yùn)用各種豐富多彩的教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。
二、綜合分析，提高邏輯思維能力
在地理學(xué)習(xí)之中，邏輯思維能力也是一個十分重要的思維能力，學(xué)生的邏輯思維能力如果能夠提高的話，學(xué)生就能夠根據(jù)學(xué)到的地理知識來高效地判斷和分析一些地理現(xiàn)象了，他們對于知識的掌握便能夠更加全面，看待問題的時候也能夠不再片面了。
為了提高學(xué)生的地理邏輯思維能力，我在教學(xué)中注重對于學(xué)生邏輯歸納和推演能力的培養(yǎng)，利用圖表就是一種很好的方法。我經(jīng)常在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生將圖表的內(nèi)容用文字來敘述出來，或者是將文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖表的形式。這樣能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們能夠突破時空來觀察事物，從眾多紛繁復(fù)雜的事物之中抽絲撥繭，總結(jié)出一定的內(nèi)容來。例如我在讓學(xué)生認(rèn)識某一個區(qū)域的地形的時候，總是讓他們嘗試從地圖中找到一些信息，用文字表達(dá)出來，如該地方的地勢如何，海拔多高，地形和地勢的情況如何等，讓學(xué)生嘗試用文字的形式來表達(dá)出地圖中的內(nèi)容。
除此之外，我還十分注重對學(xué)生分析綜合能力的培養(yǎng)，也就是說讓學(xué)生對某些地理問題進(jìn)行分解，分析其中的各種因素，從而發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在本質(zhì)，這樣的思維能力對于了解一定地理區(qū)域內(nèi)部的狀況是很與幫助的。例如我讓學(xué)生分析一下我國的工業(yè)基地，尋找工業(yè)基地所在的地理區(qū)域是否都是礦產(chǎn)資源比較豐富的地區(qū)，尤其分析諸如上海寶鋼工業(yè)基地等地方，沒有大型鐵礦，為什么還是能夠成為著名的工業(yè)區(qū)呢？通過這樣的分析能夠讓學(xué)生對一些地理問題進(jìn)行全面地思索，避免片面性。
通過綜合分析能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生掌握分析一定地理問題的能力，這對于學(xué)生充分理解地理知識，掌握地理知識是十分有利的。
三、激感，提高學(xué)生應(yīng)用能力
在學(xué)習(xí)地理的時候，最重要的事情其實(shí)是要教會學(xué)生如何學(xué)以致用，在教學(xué)的時候要激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們將學(xué)到的地理知識靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活之中，要知道所有的理論都是來源于實(shí)際的，當(dāng)然要靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活和工作之中了。
我總是和學(xué)生一起搜集身邊的資料，然后根據(jù)這些有限的資料，加上自己所掌握的地理知識，嘗試解決一些現(xiàn)實(shí)生活中可能會遇到的問題。通過提出這樣的開放性小問題，學(xué)生的應(yīng)用能力得到了一定的提高，而且他們的情感也能夠得到一定的激發(fā)，他們開始嘗試接觸地理中的新鮮問題，開始自主地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。例如我會讓學(xué)生收集一下家鄉(xiāng)的地理情況，將相關(guān)資料整理起來，對其中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，如用自己已經(jīng)學(xué)過的地理知識來分析一下，在山林間開發(fā)生態(tài)旅游是否是可行的;當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r是否有利于進(jìn)行農(nóng)林種植業(yè)的發(fā)展，如果要發(fā)展經(jīng)濟(jì)作物的話，要發(fā)展怎樣的經(jīng)濟(jì)作物等？這些問題都是和學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)環(huán)境真實(shí)相關(guān)的，是學(xué)生有可能感興趣的問題，學(xué)生在嘗試用地理知識完成這些任務(wù)的時候，他們的情感得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情大大得到提升，他們在解決問題的時候也會更加充滿熱情的。
要提高學(xué)生的應(yīng)用能力的話，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些鄉(xiāng)土地理的教學(xué)是一個很好的方法，這一方面能夠讓學(xué)生更好地了解自己家鄉(xiāng)的地理情況，更能夠讓他們以自己的親身感受來思考一些地理問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除了讓學(xué)生搜集資料以外，為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，我還讓學(xué)生嘗試去野外進(jìn)行觀察和調(diào)查，如觀測一下自己家附近河流的水位問題、污染情況等，并嘗試提出解決方法等。利用這些豐富多彩的課外活動能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高。
深化地理課堂的改革，在地理課堂中采用各種豐富多彩的方法，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力的提高，能夠讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)更加感興趣，也能夠提高他們的綜合素質(zhì)，讓他們在豐富多彩的課堂中掌握更多的知識，鍛煉自己的頭腦。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計 邏輯思維潛能科學(xué)教育生態(tài)時代
引言：
2010年以來，全球金融危機(jī)促使世界經(jīng)濟(jì)低碳化進(jìn)程加速，稱作“第四次工業(yè)革命”的“低碳經(jīng)濟(jì)”給人類帶來的是生產(chǎn)和生活方式深刻變革。中國作為一個處于工業(yè)化和城市化發(fā)展中的大國，對外投資新的增量和重點(diǎn)領(lǐng)域調(diào)整優(yōu)化，由“中國制造”正向產(chǎn)業(yè)鏈前端“設(shè)計、研發(fā)”和后端“營銷渠道”延伸，“中國設(shè)計”將為“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)大助力。世界已由工業(yè)文明向生態(tài)文明時代轉(zhuǎn)換。設(shè)計也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
設(shè)計人才思維潛能智慧的培養(yǎng)，是在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化語境下，實(shí)現(xiàn)我國從“加工制造型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計創(chuàng)新型”可持續(xù)發(fā)展的和諧社會，再加之對設(shè)計思維潛能概念的理解，方法的掌握所提出的。
科技的進(jìn)步為設(shè)計人才的發(fā)展帶來契機(jī)。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及促生了以技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合為特征的數(shù)字藝術(shù)。數(shù)字藝術(shù)的產(chǎn)生正是基于計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。不僅傳承傳統(tǒng)藝術(shù)形式，而且為藝術(shù)創(chuàng)作帶來了新的創(chuàng)作方式和藝術(shù)語言，為設(shè)計師、藝術(shù)家們提供了發(fā)揮才能的工具，使他們在藝術(shù)的創(chuàng)作中獲得了更大的自由。計算機(jī)作為當(dāng)今高科技的產(chǎn)物，不僅為藝術(shù)家提供了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和空間，而且開拓了藝術(shù)家創(chuàng)意思維潛能，帶來審美標(biāo)準(zhǔn)和審美形式的深刻變革。注入藝術(shù)家的個性和深厚情感，使科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)內(nèi)涵完美融合，非邏輯思維能力和價值更加凸顯。
要使人的智慧和創(chuàng)新思維能力處于最佳狀態(tài)，就要不斷使人的知識、邏輯思維能力、非邏輯思維能力這三個要素都得到全面發(fā)展。人的創(chuàng)造性思維潛能才能在良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件保障的基礎(chǔ)上，得到最大限度的釋放和發(fā)揮?！霸O(shè)計”才能在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前展示出人“心靈的創(chuàng)新能力”，也才能推動社會的快速發(fā)展。如何規(guī)范人們思維，使人的思維更加正確合乎理性呢?
1.思維理性梳理
從亞里士多德創(chuàng)建邏輯學(xué)以來，其發(fā)展已成為一門成熟科學(xué)，主要是研究思維的形式及其規(guī)律、規(guī)則，以規(guī)范人們思維形式，使人們思維正確合乎理性。
思維，是人腦對知識、信息進(jìn)行加工與處理的活動。思維有兩種主要形式：一是理性的、抽象的、邏輯的思維，一是非理性的、形象的、非邏輯的思維，其兩種基本形式：一是矛盾原則，一是充足理由原則。人類個體思維發(fā)展過程和整個人類思維發(fā)展過程是一致的。
1.1 思維形式
人類思維的開端主要是非邏輯思維。人類的認(rèn)識始于對對象世界的猜測和自由自在的思想，由此，往往是錯誤的、不準(zhǔn)確的。經(jīng)過對大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，人們找到了使人類思維準(zhǔn)確的一系列規(guī)律和規(guī)則，人們把經(jīng)過邏輯規(guī)范的思維叫做邏輯思維。
邏輯思維必須是符合充足理由的原則，縱向思維是邏輯思維，因?yàn)樗墙⒃诔渥憷碛苫A(chǔ)上所進(jìn)行的思維活動，形式是理性的、有規(guī)則和規(guī)律的思維，具有條理性、層次性，對思維有充足理由要求。由幼時的原始的非邏輯思維發(fā)展到后來的邏輯思維是一個進(jìn)步，使人的思想更加正確，更加符合客觀實(shí)際。
非邏輯思維作為一種認(rèn)識過程，一種腦的功能，貫穿在人的生活的各個方面，延伸于創(chuàng)造活動的所有領(lǐng)域。在實(shí)際生活中非邏輯思維比邏輯思維運(yùn)用的范圍更廣，次數(shù)更多。凡有直接的綜合判斷這種思維活動的地方，凡有創(chuàng)造性認(rèn)識與行為的地方，都有人的非邏輯思維活動存在?！办`感”是非邏輯思維的一種典型形式，和直覺、猜想、頓悟等形式的非邏輯思維內(nèi)在機(jī)制一樣，藝術(shù)家借助于靈氣創(chuàng)作藝術(shù)品的能力。
非邏輯思維是在前提材料不充分或很不充分情況下所進(jìn)行的思維活動。是不符合充足理由原則的，直覺、靈感、頓悟、猜想、假設(shè)、幻想、橫向思維形式，都具有不符合充足理由律這一共同本質(zhì)特征。知道對象一點(diǎn)信息做出假定性結(jié)論是非邏輯思維典型形式，其突發(fā)性多見于，深思熟慮后或不經(jīng)意突然產(chǎn)生一種思維現(xiàn)象，結(jié)論有概然性，產(chǎn)生新思想是可錯的。不能否認(rèn)非邏輯思維作用，或怕犯錯誤不敢進(jìn)行大膽嘗試性思維活動，新思想就永遠(yuǎn)不會獲得，知識就不會進(jìn)步。
現(xiàn)在計算機(jī)能模擬代替人進(jìn)行邏輯思維活動，還不能代替人進(jìn)行非邏輯思維活動，計算機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展使人的非邏輯思維能力重要性凸現(xiàn)出來，非邏輯思維能力也就成為人類特有的能力和價值。設(shè)計思維更多來自于非邏輯思維的作用。
由此，在人們認(rèn)識事物上，非邏輯思維作用在于提出新思想，邏輯思維作用在于對新思想做出論證。沒有非邏輯思維，思維只能在原來范圍里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，新的思想就不會產(chǎn)生，人類也就不會進(jìn)步。沒有邏輯思維，人類思維就會混亂，就不準(zhǔn)確，效率低下，或許會重蹈覆轍。因此，非邏輯思維如果沒有邏輯思維構(gòu)筑堅實(shí)的知識基礎(chǔ)也是寸步難行。所以兩種思維形式對于人類來說都是必不可少的。
1.2 思維關(guān)系
非邏輯思維和邏輯思維彼此滲透、相互交融，可以轉(zhuǎn)化，兩者之間界限不是絕對分明。非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的，邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的。為了驗(yàn)證非邏輯思維做出嘗試的結(jié)論是否正確，就要搜尋支持結(jié)論的證據(jù)，如果搜尋證據(jù)材料否證非邏輯思維做出的結(jié)論，就要重新進(jìn)行非邏輯思維活動，尋找其它可能是正確結(jié)論；如果搜尋不到足夠證據(jù)材料證明非邏輯思維結(jié)論，非邏輯思維結(jié)論是否正確就無法確定；如果搜尋到充分足夠證明材料證明非邏輯思維結(jié)論，非邏輯思維結(jié)論會逐步轉(zhuǎn)化為較為系統(tǒng)知識，非邏輯思維的猜測妄斷也就逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯的證明。
人的思維由以非邏輯思維為主階段發(fā)展到以邏輯思維為主階段是一個進(jìn)步和提高，這并不證明邏輯思維比非邏輯思維更重要。非邏輯思維的缺陷和不足以及邏輯思維的優(yōu)點(diǎn)和長處，兩者是相互對立統(tǒng)一的兩個方面，在一定條件下相互排斥、聯(lián)結(jié)，獲得同一，是唯物辯證法客觀規(guī)律決定的。只有在兩種思維能力同時得到培養(yǎng)時，既可以進(jìn)行有效地邏輯思維，也可以進(jìn)行有效的非邏輯思維。放棄或壓抑兩種思維能力的培養(yǎng)，都是危險的。
北京奧運(yùn)會是中國向全世界展示自己五千年文明的一張名片。不管是設(shè)計精巧的火炬，還是壯麗宏大的開幕式，那充滿著中國元素頒獎音樂，都洋溢著中華文明光輝。流光溢彩，是中國燦爛文化展現(xiàn)給全世界的一幅美景，是邏輯思維與非邏輯思維創(chuàng)新思維“設(shè)計”盛宴。
2.激發(fā)思維潛能
2.1 思維轉(zhuǎn)化
1984年第23屆洛杉磯奧運(yùn)會的組織成功，是在洛杉磯政府不提供任何資金情況下，獲得純利潤1.5億美元，令全世界為之驚嘆。尤伯羅斯認(rèn)為這屆奧運(yùn)會成功秘訣之一，就是運(yùn)用許多新觀念和新創(chuàng)意，在很大程度上要?dú)w功于邏輯思維和非邏輯思維的反復(fù)綜合運(yùn)用。
北京奧運(yùn)會前，就任美國奧委會主席彼得，尤伯羅斯在芝加哥接受楊瀾訪問時曾提醒中國：“凡大國辦奧運(yùn)會，一定會出現(xiàn)政治爭議，這是難以避免的。不要被情緒左右，要繼續(xù)專注的工作，用最后奧運(yùn)會的效果說話?！敝袊鴱纳陫W，到2008年第29屆北京奧運(yùn)會成功舉辦，歷時七年，經(jīng)受洗禮，將百年奧運(yùn)之夢化為現(xiàn)實(shí)，成果輝煌。
我們知道，非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的，而邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的。中國從首次申辦奧運(yùn)會失敗，到七年后申奧成功，經(jīng)歷了一個從非邏輯思維到邏輯思維過程。實(shí)踐證明：首次申奧，我們是滿懷熱情的，結(jié)果失敗了，可以說主要是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的；七年后申奧我們比較冷靜，獲得成功，主要是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的；2008年我們“專注的工作”成功舉辦第29屆北京奧運(yùn)會，各地參賽國家或地區(qū)以及參賽運(yùn)動員總?cè)藬?shù)超過雅典，創(chuàng)奧運(yùn)史之最；700萬張奧運(yùn)門票在奧運(yùn)會上史無前例；實(shí)現(xiàn)5400d＼時現(xiàn)場實(shí)況轉(zhuǎn)播各項賽事，比2004年雅典奧運(yùn)會多2000／J＼時，是奧運(yùn)史上第一次使用全高清新技術(shù)全程電視直播奧運(yùn)會。中國成功了，令世界震撼!實(shí)踐告訴我們：非邏輯思維結(jié)論會逐步轉(zhuǎn)化為較為系統(tǒng)知識，非邏輯思維的猜測妄斷也會逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯的證明，兩者之間彼此滲透、相互交融，是可以轉(zhuǎn)化的。
2.2 潛能激發(fā)
潛能，是被隱藏的智慧和能力。人所以能創(chuàng)新，就是因?yàn)閯?chuàng)新思維訓(xùn)練，就是邏輯思維和非邏輯思維這兩種形式反復(fù)“碰撞”，使知識、非邏輯思維能力、邏輯思維能力都得到充分的發(fā)揮，從而使人的思維潛能得到習(xí)得和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“沖擊”的合一，這就是思維的創(chuàng)新。
水墨畫卷。2008年8月8日當(dāng)我們期待已久的奧運(yùn)會開幕式出現(xiàn)在全世界面前的時候，最能表現(xiàn)中國藝術(shù)形式一張永不褪色中國水墨畫：沒有油畫中斑駁的色彩，僅僅用黑白兩種顏色，將山水人物描繪得栩栩如生，所有的人都被卷軸創(chuàng)意所征服。
中國需要展現(xiàn)的文化因子太多，當(dāng)全場數(shù)千人擊宏大場景出現(xiàn)在鳥巢燈光下時，“中國”這兩個字頓時閃現(xiàn)在現(xiàn)場所有人腦海里。一幅巨大的卷軸展開，水墨漸漸暈散，中國古老四大發(fā)明一一出現(xiàn)在這水墨畫之中?，F(xiàn)代高科技光影技術(shù)和中國古代文明，用一種天衣無縫方式結(jié)合在一起。卷軸上水墨變幻，便是中國幾千年文明發(fā)展史，一切韻味，盡在這簡單黑白之中映輝傳遞。
卷軸內(nèi)、外融入的漢服，京劇臉譜、唱腔，活字印刷、太極拳的印記；激動人心點(diǎn)燃的圣火與鳥巢上的天空完美地結(jié)合“天人合一”；現(xiàn)代聲光電、人和多媒體放與傳統(tǒng)舞臺器械、裝置、道具、服裝等元素結(jié)合；整齊劃一“活字印刷”、變化萬千“星光人”，由“人體表演的機(jī)械化”演變成一個民族智慧勤勞的象征；各國無數(shù)運(yùn)動員把自己的足跡永遠(yuǎn)留在中國奧運(yùn)畫卷上，成為最具震撼感人的行為藝術(shù)；中國獲得金牌51枚、居第一，殘奧會上獲得金牌89枚、居第一。中國向全世界傳遞了和平友誼的美好心愿，實(shí)現(xiàn)了對全世界的承諾!
若干年之后，熊熊燃燒的火炬，會在我們的心中漸漸淡去。但是，北京奧運(yùn)會開幕式設(shè)計者們繪出的這幅黑白水墨畫，卻永不褪色。
實(shí)踐證明：從最能表現(xiàn)中國藝術(shù)形式一張永不褪色中國水墨畫，到激動人心“天人合一”點(diǎn)火儀式；從開幕式畫卷畫面軸上顯示屏，帶有繪畫感、美學(xué)感平面兩維視覺效果高技術(shù)含量數(shù)字設(shè)計，到應(yīng)用現(xiàn)代聲光電多媒體手段把大量人和多媒體放在一起與傳統(tǒng)舞臺器械表演的三種元素結(jié)合；從2008年最具震撼感人的一幅立體畫卷的行為藝術(shù)，到中國獲得奧運(yùn)100枚金牌居第一的成績，說明非邏輯思維能力是人類特有的能力和價值，是人們精神生活的需要，人們用“靈感”非邏輯思維典型形式，直覺、猜想、頓悟等，經(jīng)過藝術(shù)家邏輯思維和非邏輯思維，借助靈氣創(chuàng)作的藝術(shù)品的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過奧運(yùn)本身價值。放眼后奧運(yùn)“北京奧運(yùn)會留下許多有形和無形的財富”，留給人們的是全新的思考——非邏輯思維與邏輯思維多極反復(fù)沖撞的訓(xùn)練——思維潛能的正確發(fā)揮，“人”賦予設(shè)計的創(chuàng)造與輝煌。
3.實(shí)現(xiàn)潛能路徑
9月14日，總理在“世界經(jīng)濟(jì)論壇2011年新領(lǐng)軍者年會”發(fā)表了題為《實(shí)現(xiàn)更長時期、更高水平、更好質(zhì)量的發(fā)展》致辭中指出：中國的發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段，仍處在重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。2020年奮斗目標(biāo)緊密銜接，突出體現(xiàn)了加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、讓全體人民共享改革發(fā)展成果的要求。
世界經(jīng)濟(jì)正在緩慢復(fù)蘇，這是一場全球性的挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)著國際社會加強(qiáng)合作的誠意和水平，是對各國政府和企業(yè)遠(yuǎn)見與智慧的考驗(yàn)，是驅(qū)動在低碳經(jīng)濟(jì)博弈內(nèi)在動力，是生態(tài)時代工業(yè)設(shè)計對具有國際影響力高素質(zhì)行業(yè)領(lǐng)軍人才的訴求。
如何在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中，提升設(shè)計人才心理素養(yǎng)，內(nèi)在創(chuàng)新思維能力，真正承擔(dān)起責(zé)任，把自己的事情做好。實(shí)現(xiàn)更長時期、更高水平、更好質(zhì)量的發(fā)展。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中贏得發(fā)展的主動權(quán)。明確設(shè)計人員不同的目標(biāo)與方向，找出各自最為恰當(dāng)激發(fā)思維潛能發(fā)展路徑，是對設(shè)計教育遠(yuǎn)見智慧的考驗(yàn)。
3.1 教育為先(路徑一)
總理在“世界經(jīng)濟(jì)論壇2011年新領(lǐng)軍者年會”講話精神，是設(shè)計教育培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的指導(dǎo)思想和首要路徑：堅持優(yōu)先發(fā)展教育，全面提高人的素質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立在提高人力資本質(zhì)量的基礎(chǔ)上。著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加快從教育大國向教育強(qiáng)國，為中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支撐。加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，大力增強(qiáng)科技對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐能力。激發(fā)全社會創(chuàng)新活力。堅持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境，走綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展道路，是我國的—項基本國策。
3.2 設(shè)計思維(路徑二)
中國設(shè)計的未來需要的是具有邏輯思維能力和非邏輯思維能力設(shè)計思維。思如風(fēng)發(fā)，高質(zhì)量、多數(shù)量、新思想、在國際設(shè)計舞臺上具有話語權(quán)的領(lǐng)軍人才。
奧運(yùn)會開幕式的設(shè)計是人“心靈的創(chuàng)新能力”典型發(fā)揮，從宏觀大背景出發(fā)，應(yīng)用傳統(tǒng)哲學(xué)戰(zhàn)略式的“虛”“大”“空”，體現(xiàn)設(shè)計的哲學(xué)性，思維性，戰(zhàn)略性極致的思想。通過辨證分析，總結(jié)設(shè)計綱領(lǐng)，提煉事物的魂?；晔鞘挛镒罹哂虚L遠(yuǎn)發(fā)展的核心價值，最高無形資產(chǎn)，最具閃光點(diǎn)，最有影響力，最有精神極致取向的。找出事物的魂，以求核心優(yōu)勢的最大提高，是一種極致的追求，設(shè)計的美最大發(fā)揮，體現(xiàn)中國同世界“淵源共生，和諧共融”思想的設(shè)計。
在當(dāng)今新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中，設(shè)計人才瞄準(zhǔn)世界科技發(fā)展前沿，激發(fā)思維潛能、充分發(fā)揮工業(yè)設(shè)計在應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的領(lǐng)軍作用，贏得發(fā)展的主動權(quán)。
3.3 訓(xùn)練啟發(fā)(路徑三)
發(fā)展教育，以人為本。設(shè)計人才的思維能力可以通過訓(xùn)練得到提高，已經(jīng)成為眾多成功人士的共識。
3.3.1 借鑒思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。幫助開啟每個人智慧，進(jìn)行“創(chuàng)意思維”啟發(fā)和引導(dǎo)，提出問題、解決問題，得到啟發(fā)，是一種科學(xué)、易行訓(xùn)練方法，教學(xué)效果成效顯著。思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是將發(fā)散性思考(Radiant Thinking)具體化，通過對顏色、圖像、符號的使用，刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象，思如泉涌，增強(qiáng)我們的創(chuàng)造力。被譽(yù)為21世紀(jì)全球性簡單、有效、美麗的思維工具。在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。
3.3.2 基礎(chǔ)思維創(chuàng)意訓(xùn)練。愛因斯坦說得好：“啟發(fā)孩子的想象力，比給他知識更重要?！辈皇恰按箢}小做”限制思維的空間，而要學(xué)會“小題大做”。和“一題多方做”。開發(fā)想象力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，在發(fā)散性聯(lián)想中找到各種事物與它的聯(lián)系。在差異中把握有形與無形、虛與實(shí)的思維尺度，在聯(lián)想中、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、拓展思路、表現(xiàn)輕松，迅速做出反應(yīng)。發(fā)散思維法、逆向思維法、頭腦風(fēng)暴法、自由聯(lián)想法、強(qiáng)制聯(lián)想法(列舉法、奧斯本檢核表法)不完全歸納法、類推法是非邏輯思維的訓(xùn)練方法。從而，使新思想不斷涌現(xiàn)，達(dá)到創(chuàng)新思維潛能發(fā)揮的最佳狀態(tài)。
3.3.3 發(fā)揮角色參與作用。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將設(shè)計描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不僅豐富想象，加深對設(shè)計理解，同時，增進(jìn)情感體驗(yàn)，升華思想認(rèn)識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出設(shè)計本身局限的內(nèi)容。充分調(diào)動以往積累的生活、情感、知識等因素，以獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿氲皆O(shè)計實(shí)踐中。經(jīng)歷體驗(yàn)過程，釋放自我潛能，蓄積情感意識，體驗(yàn)真實(shí)、多元深入，實(shí)現(xiàn)與對話主體互動交往中的超越與創(chuàng)新。既豐富設(shè)計人才想象，又使心靈產(chǎn)生感應(yīng)，激發(fā)思維火花，注重前后知識的運(yùn)用。
湯姆·霍普金斯，國際銷售培訓(xùn)傳奇冠軍。曾學(xué)習(xí)一期世界第一激勵大師金克拉短暫培訓(xùn)班，激發(fā)了他身上的潛能，找到開啟“潘多拉魔盒”鑰匙，使他在短時間內(nèi)獲得了驚人的成功，27歲成為千萬富翁。
3.4 創(chuàng)新體制(路徑四)
以社會資本為資源配置基礎(chǔ)，將人的觀念、經(jīng)驗(yàn)、智能等資源組合在一起，對其發(fā)展導(dǎo)向、監(jiān)測預(yù)警，展開全景式科學(xué)分析，進(jìn)行描述評價，反映其發(fā)展變化和動態(tài)趨勢，彌補(bǔ)政府與市場機(jī)制的不足，在世界各國實(shí)踐中顯示出對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展強(qiáng)有力的推動力。
按照我國現(xiàn)實(shí)釋放與整合社會活力的社會創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)路徑，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，加強(qiáng)生態(tài)時代工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性研究和戰(zhàn)略高技術(shù)研究，加大科技教育投入，提升知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、應(yīng)用、保護(hù)、管理能力，破除體制機(jī)制障礙，保障設(shè)計人才的權(quán)利和合法權(quán)益，激發(fā)全社會創(chuàng)新活力，設(shè)計教育創(chuàng)新應(yīng)為推動實(shí)現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁、可持續(xù)、平衡增長做出新貢獻(xiàn)，贏得“國際話語權(quán)”。
結(jié)語：
關(guān)鍵詞：中西合璧；現(xiàn)代建筑設(shè)計；邏輯思維；形象思維
一、引言
建筑設(shè)計是一門綜合性極強(qiáng)的設(shè)計門類，在特定的環(huán)境及空間內(nèi)，運(yùn)用建筑設(shè)計中既定的藝術(shù)語言來營造出整個建筑的空間感與通透感，從而使建筑物與周圍的環(huán)境有效地融合在一起。這就需要建筑設(shè)計者本人運(yùn)用理性的邏輯思維去思考整個建筑設(shè)計方案的諸多方面。建筑設(shè)計的基礎(chǔ)是建筑設(shè)計者的邏輯思維能力，理性的邏輯思維能力能夠提高建筑物的空間美感。然而，當(dāng)建筑作品需要更深層次的含義來體現(xiàn)其藝術(shù)價值時，建筑設(shè)計者就要具備感性的形象思維能力去創(chuàng)造出打破常規(guī)的建筑設(shè)計作品。邏輯思維是建筑設(shè)計的重要工具，貫穿于整個建筑設(shè)計的過程。建筑設(shè)計要求設(shè)計師善于思考，提升自己的理性思維能力，充分考慮建筑設(shè)計過程的諸多因素。形象思維(發(fā)散性思維)表現(xiàn)為頭腦中的想象與假設(shè)。在建筑設(shè)計領(lǐng)域占據(jù)很大的比重，建筑設(shè)計師在邏輯思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，產(chǎn)生靈感，發(fā)揮想象力都要依靠形象思維來完成。
二、建筑設(shè)計中邏輯思維與形象思維的相互關(guān)系
（一）邏輯思維與形象思維密不可分，相輔相成
抽象的邏輯思維是形象思維具體化活動的前提和基礎(chǔ)，這樣形象思維才會出現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計的靈感也會應(yīng)運(yùn)而生。日本風(fēng)聲劇院觀眾廳的創(chuàng)作過程說明了創(chuàng)作過程中邏輯思維和形象思維是如何互相滲透和相互作用的。所以，設(shè)計師對捕獲的信息分析研究時絕不是單純地進(jìn)行抽象的推理，邏輯和形象思維在藝術(shù)設(shè)計中相輔相成，緊密聯(lián)系。建筑設(shè)計師應(yīng)努力尋求感性和理性的最佳結(jié)合,從而設(shè)計出滿足受眾的產(chǎn)品。
（二）邏輯思維的三種命題與形象思維的藝術(shù)性和獨(dú)特性
一件建筑設(shè)計作品是需要充分考慮市場的適應(yīng)性與受眾的接受度，它既具有商業(yè)價值，也是建筑設(shè)計師嘔心瀝血的一件藝術(shù)作品。由于受到某種需求的局限性和驅(qū)動性，必須運(yùn)用一定的邏輯思維對諸多因素做出合理的推論，從而達(dá)到受眾需求的統(tǒng)一。如一把椅子的設(shè)計首先要通過邏輯思維推論出應(yīng)該設(shè)計出一種有多支撐體的造物；再推導(dǎo)出了需要一種符合人體工學(xué)的承重面支撐體，從而進(jìn)一步使推論走向?qū)υ煨秃蜕室约靶睦硪蛩氐乃伎贾腥?。這種三階段命題的邏輯推論最終結(jié)果必然會要求一種實(shí)用性、功能性和文化內(nèi)涵性的產(chǎn)品。由此，建筑設(shè)計作品的核心就是創(chuàng)造與想象，即形象思維。形象思維是對建筑物藝術(shù)性、獨(dú)特性的設(shè)計與完成。建筑設(shè)計師發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，將整理歸納好的理性因素轉(zhuǎn)換為感性因素，從而生成感性素材。形象思維是人的情感力量和形式意志的外在體現(xiàn)。
三、邏輯思維和形象思維在建筑設(shè)計中的應(yīng)用
（一）赫爾佐格、德梅隆與國家體育場
國家體育場（鳥巢2008）的整體結(jié)構(gòu)形式以孕育生命的鳥“巢”作為雛形，象征著人類對美好未來世界的憧憬和遐想。赫爾佐格、德梅?。?950；1950）等建筑師把國家體育場主體鋼結(jié)構(gòu)暴露在外，因而自然形成了建筑的外觀。在實(shí)際施工過程中，建筑設(shè)計師需要穩(wěn)固的地基來支撐國家體育場這項弘大的建筑物?？紤]到普通樁基無法提供穩(wěn)固的支撐，地基工程師決定采用在樁里面埋上壓漿管再灌注水泥的沉降發(fā)以加固周圍的土壤，從而大大增加了地基的強(qiáng)度。這也是通過理性的思考將一個特色鮮明的建筑物設(shè)計轉(zhuǎn)換為實(shí)際的項目工程，調(diào)動所有建筑設(shè)計人員及施工人員的邏輯思維來完成這個具有紀(jì)念意義的非凡龐大建筑。接著，在整個外觀圖設(shè)計完成后發(fā)現(xiàn)鳥巢的設(shè)計為鏤空式設(shè)計，滿足建筑物的穩(wěn)定性的合金鋼建筑材料是建筑工程師需要理性思考的結(jié)果，是通過工程師的設(shè)計經(jīng)驗(yàn)、理論知識和實(shí)地考察調(diào)研后的邏輯思維的具體體現(xiàn)。在邏輯思維領(lǐng)域，頗為重要的一項設(shè)計便是經(jīng)費(fèi)預(yù)算。由于國家體育場設(shè)計用到的鋼架材料的價格十分不菲，如何縮減費(fèi)用又不會影響鳥巢的外觀便成了設(shè)計中的一大難題。金屬管構(gòu)架之間距離為3米，形成跨度達(dá)48米的沒有任何支撐的自由空間，創(chuàng)造出巨大的可供受眾展覽和表演的通用室內(nèi)空間。設(shè)計修改的鳥巢取消了開合屋頂（圖略），采用中空屋頂大大縮減成本費(fèi)用就是運(yùn)用新的理性思維創(chuàng)造新形象的實(shí)際案例，也反映出了邏輯思維與形象思維相結(jié)合的典范?？梢钥闯?，國家體育場的設(shè)計正是建筑設(shè)計師的理性思考結(jié)晶，反映出建筑物設(shè)計中邏輯思維的重要性。它能夠幫助建筑設(shè)計師讓設(shè)計變?yōu)闈M足社會需求的有價值的建筑作品。
（二）倫佐•皮亞諾與巴黎蓬皮杜藝術(shù)中心
巴黎“蓬皮杜（藝術(shù)）中心”（倫佐•皮亞諾，1937）的最大特點(diǎn)體現(xiàn)在暴露的鋼架結(jié)構(gòu)形式以及復(fù)雜多變的管線。建筑完工后，引起極端了的爭議，由于違背了巴黎的傳統(tǒng)建筑風(fēng)格，完工后的建筑曾招致許多巴黎市民反對而無法接受，但也受到許多大眾文化藝術(shù)家的大力支持。被巴黎人民戲稱為“市中心的煉油廠”。但我們認(rèn)為這種建筑隸屬于“高技派”的風(fēng)格?？梢钥闯鲞@些外露復(fù)雜而多變管線的色彩（藍(lán)色的空調(diào)管路、綠色的水管、黃色的電力管路和紅色的自動扶梯）是有一定的規(guī)則序列的排列。倫佐•皮亞諾在“蓬皮杜中心”的設(shè)計思路上采用了門格林豪森發(fā)明的由標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)件等組成的“MERO”結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，形成跨度達(dá)48米的沒有任何支撐的自由空間，為受眾提供了展覽和表演的空間?？紤]到建筑物與人之間的互動關(guān)系，利用理性思維最大程度節(jié)約建筑物的空間占用，讓受眾能夠更加自由地享受博物館內(nèi)部的藝術(shù)氣息。手稿中考慮到聲音在建筑物中的混響等，效果設(shè)計師與聲學(xué)工程師進(jìn)行了多次探討，也反映出了建筑物設(shè)計與聲學(xué)之間的邏輯關(guān)系。皮亞諾運(yùn)用邏輯思維中的人機(jī)互動來實(shí)現(xiàn)建筑物對于人的求異和獵奇心理，同時又是通過理性思維來滿足形象思維的一個典型的成功案例。
四、結(jié)語
我們在建筑設(shè)計藝術(shù)中應(yīng)該借助人類的邏輯和形象思維尋求感性和理性思維的結(jié)合點(diǎn)，才能體現(xiàn)出建筑設(shè)計既嚴(yán)謹(jǐn)、理性，又輕松、活潑和豐富的雙重性。只有將邏輯和形象思維有機(jī)地融合起來，才能在建筑藝術(shù)設(shè)計中體現(xiàn)它們獨(dú)具特色的一面。因?yàn)榻ㄖO(shè)計中人們首先是對獲取的信息要素以形象思維的模式進(jìn)行加工處理，然后再進(jìn)行邏輯推理假設(shè)，從而形成建筑設(shè)計者各種信息的交融。邏輯和形象思維在藝術(shù)設(shè)計中既相互統(tǒng)一，又相互對立。只有在建筑設(shè)計中運(yùn)用形象思維和邏輯思維能力，才能設(shè)計出符合受眾的理想產(chǎn)品。
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