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導語：在如何提升自己的邏輯思維的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】小學數學教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)
一、小學數學教學對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性
1.培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是現代學校教學的一項基本任務。學生學到的知識通常都是零亂的雜亂無章的，這就需要學生具備一定的邏輯思維能力，將自己所學的知識羅列成一個有序的系統(tǒng)，而這種能力的鍛煉及形成則主要體現在小學數學教學中。因此小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。
2.培養(yǎng)學生邏輯思維能力是貫穿于整個數學教學過程中的。有數學教學，就有邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以不管是小學數學教學還是其它階段的數學教學，都是邏輯思維能力的鍛煉和提升階段，這兩者是相輔相成的。
3.在學生邏輯思維能力形成的同時還可以形成其它各方面的能力。學生在小學階段是向抽象邏輯思維過渡的時期，學生從形象思維提升到抽象思維，是一次質變的過程。在這個質變的過程中，學生需要通過分析能力、創(chuàng)新能力去將自己直觀看到的東西提升到感性認識的階段，然后進行一系列的羅列思維。因此在學生邏輯思維能力形成的同時還可以形成其它各方面的能力。
二、如何提升小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)效果
教育要培養(yǎng)出社會主義現代化建設所需要的人才，就必須從基礎抓起，從小抓起，現本文提出以下幾個建議：
1.注重小學生的語言邏輯性。只有真正將自己所學到的知識用語言表達出來，才是真正的社會需要的人才。小學生通過講，可以將自己所學的知識經過大腦的加工提煉表達出來，也就是邏輯思維能力的運用。假如一個小學生只會做，卻不能將自己的知識用語言邏輯表達出來，可以說這樣的學生學習接受能力肯定是不能跟那種既會做又會說的人的能力比的，說的好聽點是“奇才”，難聽點“悶葫蘆”，這是違背中國教育方向的，是典型的書呆子。記得我們班有這樣一個學生，讀書的時候，對什么都是一點就通，可謂是天才級別的，但是老師并沒有對這個學生的“天才”加以正確引導，沒有注意其語言的表達，這個學生學習能力也因其不具備相應的邏輯能力，學習成績也是日漸下滑，這種違背中國教育初衷的教學方式是不可取的，學生應該通過自己的語言來表現自己的主觀能動性，鍛煉自己的語言邏輯能力。
2.適當的使用教學道具，方便的話還可以要求學生自己準備相關道具。邏輯思維是一種抽象思維，在小學的教育中，小學生很難接受這種思維，這就需要我們借助一定的道具來加以正確引導，幫助學生解析相關的概念及形體。還有就是可以要求有條件的同學自己準備道具，這樣不僅可以讓學生產生學習數學的興趣，還可以讓學生的想象力得到提升，這樣也可以從另一個方面加強學生的邏輯思維能力。
3.精心設計問題，引導學生思維問題是打開思維和想象之門的鑰匙。問題的出現能使學生產生一種尋求答案的需要，產生一種對解決問題的渴求。這是一種學習創(chuàng)新的因素，因此教師要精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性，這樣學生的邏輯思維能力才能得到有效的發(fā)展和提高。例如，在教學梯形面積的計算時，可先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導過程，然后出示梯形模型，再提問學生：“你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎？”通過這個問題引起了學生們的求知欲。然后引導他們動手操作，畫一畫、剪一剪或拼一拼，合作交流，最后大部分同學都能自己推導出計算公式，成績差的同學也可以在其他同學的操作演示中學到知識。小學生的思維打開了，無形中也增強了數學學習的興趣，自主探索的空間。讓他們樂學、會學、善學，從而使其數學思維能力在學習中得到充分的發(fā)展。
百年大計始于教育，教育都搞不好那就不要談搞好經濟社會了。教育的質量在一定程度上取決于一定小學數學教育，因為小學數學教育能鍛煉學生的邏輯思維能力，提升自我學習能力，進而在七凌八亂的學習方法中找到適合自己的學習方法，提高自己的學習效率，從而真正符合中國的教育方針，實現素質教育。
【參考文獻】
［1］楊素紅《在小學數學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J]》成功（教育版），2009.09。
［2］郭秀霞《在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力的嘗試[J]》中國校外教育，2010.01。
關鍵詞：師范院校；計算機教學；案例—任務驅動；邏輯思維；形象思維
計算機實踐教學能調動學生的積極性，使他們的動手能力和創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮，師范院校應充分利用這一優(yōu)勢。
一、建立“案例—任務驅動”教學模式，使實踐教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑
能夠運用理論知識，靈活解決實際操作中遇到的問題是實踐教學的主旨。實際操作能激發(fā)學生的學習積極性和興趣，而在解決問題過程中，又能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，因此教師應充分利用實踐教學的這一優(yōu)勢，推行創(chuàng)新教育理念。在教學中運用案例—任務驅動教學模式，結合學生專業(yè)特點，調查學生比較感興趣的知識點，以此為切入點設計較貼切的案例，讓學生接觸到這些知識點的時候能有耳目一新的感覺。通過組織學生圍繞相關案例進行研究討論，讓他們在實際應用中能進一步深入理解和掌握這些知識點，培養(yǎng)他們自主分析、解決問題的能力。教師要使學生對自己的課程感興趣，首先要根據教學內容，給出相關的案例，再通過其中的內容引出對應的知識點，引導學生對不確定的問題和方法提出疑問，從多個角度去分析和探索，研究解決方案，從而使學生掌握知識，在實際操作中更好地運用計算機相關知識點，同時他們還明白了遇到問題時應該用什么方法和理論知識去解決。這樣，學生就能切身體會到計算機技術在教學方面的作用，不但使所學知識得到全面的應用，還使他們的思路更加開闊，思維更加靈活，從而逐步提高學生分析、解決問題的能力。實施案例—任務驅動教學模式所需使用的教材是整個過程中比較關鍵的。實踐教材包含以下幾個要素：1.對應知識點：整理和歸納知識點有助于學生對重點內容的理解和掌握。2.實例練習：案例實施的基礎，促使學生運用相關知識點和技巧解決操作中遇到的問題。3.案例的實施：與實例練習的作用相似，主要是對相關知識點的靈活應用。4.任務驅動：拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生在分析和解決問題方面的創(chuàng)新能力。
二、注重對文科生邏輯思維及理科生形象思維的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新能力
通過研究和觀察可以發(fā)現，文科生思維比較活躍，富有想象力和創(chuàng)造力，但是他們的觀察思考能力相對薄弱，邏輯思維能力相對較差，理科生則正好相反。有人說過，科學創(chuàng)新人才不能只是邏輯思維縝密，還應以形象思維為基礎，通過豐富的想象力得到啟示，再用縝密的邏輯去探究?；仡櫄v史可以發(fā)現，絕大多數偉大的科學家都是由想象和假設開始，然后才有了獨特的見解和結論。由此可以看出，形象思維是創(chuàng)意的切入點，是激發(fā)創(chuàng)新理念的要素之一，提高形象思維能力可有效培養(yǎng)科學創(chuàng)新人才。因此，科學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就不能只側重邏輯思維或者形象思維的培養(yǎng)，而是要兩者兼顧。形象思維作為創(chuàng)意的切入點，邏輯思維作為創(chuàng)新的基礎。因此，在公共計算機基礎教學的內容方面應持續(xù)探究并完善，無論是文科生還是理科生，要提升他們的創(chuàng)新能力，邏輯思維和形象思維的培養(yǎng)都是不容忽視的。在日常教學中，要因材施教，對象（知識點、學生類別）不同，教學方法和技能也因此有差別。例如，對于flas設計，如果對象是文科生，就應教他們在面對實際問題時按從易到難的順序去處理，引導他們用邏輯思維去觀察、思考不同事物之間的聯系，從而發(fā)現其中的規(guī)律，根據自己的設想找到解決問題的方法。對于理科生而言，教師要引導理科生從多方面去思考，發(fā)揮自己的想象力。在教學中，教師要將邏輯思維和形象思維相結合，增強學生觀察、分析和解決問題的能力，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。
三、結語
在教學過程中，教師要樹立素質教育和創(chuàng)新教育觀念，重視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生不僅掌握扎實的計算機知識，還要提高知識的實際應用能力，為其成為高素質應用型人才奠定基礎。
參考文獻：
[1]陶勁松.淺析高職計算機教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2011（4）：25-27.
關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 重要性 方法
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0092-01
邏輯思維是人們在認識學習的過程中通過概念、推理、判斷等思維形式所進行的思考活動，它是一種有條理、有步驟、有依據、循序漸進、綜合分析的思維方式。邏輯思維能力的高低，主要看學生所掌握的推理判斷等思維方法的程度和運用是否靈活。邏輯思維能力，是小學生學習數學需要掌握的具有核心價值的關鍵能力，是小學數學教學的重要目標之一。
小學數學的課堂學習內容相對而言較為簡單，然而同樣離不開判斷推理分析歸納等思維方式，這些都是邏輯思維的范疇。由于邏輯思維屬于思維的高級形式，小學階段的學生很少具備這樣的思維能力，而小學階段恰恰又是最適合培養(yǎng)學生的這種能力的關鍵時期。這一時期的學習，有助于學生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變，為以后高年級的數學學習打下良好的基礎。
1 邏輯思維能力在小學數學教學中的重要性
現如今，輔導教育機構如雨后春筍，層出不窮。很多孩子在課堂學習之余，紛紛走進這些輔導機構。然而如此勞心勞力，并非所有孩子的成績都能夠有質的提升，尤其是數學。相當一部分升入中學的孩子，學習數學感到困難和吃力。固然可以說孩子學習不認真，不努力，追根溯源，是學生在小學階段的數學學習中，邏輯思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)?？梢?，小學數學教學中注重培養(yǎng)學生的邏輯思維是非常重要的，從長遠來看，關系到學生以后的學習和思考。
2 如何在教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
一直以來，眾多一線教師紛紛反映，邏輯思維能力的培養(yǎng)在數學教學中是一個薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是小學。此種情況反映在學生身上，主要體現為解決問題時，不知道該如何下手，找不到突破口，做題容易卡殼，也缺乏一定的靈活性。那么，在教學過程中，該如何培養(yǎng)小學生的數學邏輯思維能力呢？
2.1 以興趣入手，讓學生愛學愛思考
孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據本節(jié)課的課堂內容設置一個小懸念或者以一個帶有開放式問題的小故事開始，這樣就容易引發(fā)學生的好奇心，使得學生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽老師講課。
老師首先要具備培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意識。在日常教學中，切不可一味灌輸，機械化的去講課，這樣對發(fā)展學生的思維沒有任何好處，甚至適得其反。由于小學生的年齡尚小，所以教學環(huán)境的創(chuàng)設很關鍵，要讓學生在興趣盎然的教學環(huán)境下通過積極主動的思考去養(yǎng)成這種能力。比如，老師在講到數的整除問題時，老師可以以游戲勝負的方式告訴學生：“同學們，我們做一個游戲，只要你們能隨意說出一個數，我就馬上能說出這個數能不能被3整除，看看我們誰是最后的勝利者?！边@樣學生就開始爭先恐后的發(fā)言，老師當然說的又快又準確，學生的好奇心和不服輸的勁頭一下子就來了。屢次實驗之后，肯定會追問老師為什么，這時候老師就趁熱打鐵，給學生講解這個知識點。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態(tài)，調動了學生思考的積極性，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，在快樂中學到知識，在思考中學會方法，寓教于樂，教學相長。
2.2 以方法助學，讓學生學習更有效率
在邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，有很多方法可以借鑒。
2.2.1 重閱讀
很多老師都會發(fā)現學生在做應用題時，經常出現的問題就是不讀題。也許很多老師和學生覺得只有語文才需要閱讀，其實應用題就是一個微型閱讀。尤其是現在很多應用題的設置越來越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過閱讀才能準確識別關鍵信息。在閱讀中，要弄準概念，區(qū)分已知和所求，分析有效信息，總結同類型題目的解答方法，在這個過程中，都會體現出閱讀在培養(yǎng)邏輯思維中的重要性。
2.2.2 空間感
小學階段涉及到的幾何學習比較簡單，但是如果學生缺乏對空間的認知想象建構能力的話，做題會有一定的困難。如在教學中涉及到行程問題、面積問題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會準確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養(yǎng)的一個方面，學生會通過練習不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級幾何的深度學習打下良好的基礎。
2.2.3 生活化
小學生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學生的聯想，這些材料最好來源于生活，學生熟悉且有親切感。比如，學習多邊形面積時，可以讓學生通過折紙的方法，來體會出不同圖形面積公式的演變過程。學習分數時，可以提倡學生回家使用蘋果或者橡皮之類的小文具去練習。這些動手的過程同時也是動腦的過程，不僅幫助學生理解和消化新學的知識，更有助于學生邏輯思維的養(yǎng)成。
在實際學習中，這些方法往往相互聯系，相互貫通，綜合使用。學校老師應根據不同的年級，按照教學計劃，仔細思考，認真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應用到某個學習模塊中，這樣才能不斷創(chuàng)新。
2.3 以重復固學，讓學生做題更快更靈活
任何一種能力的培養(yǎng)都非一朝一夕練就。對孩子要多點耐心，反復講解，逐漸讓學生掌握邏輯思維能力。小學生學東西的速度比較快，由于種種原因，也會出現善忘或者不能運用自如的情況。這個時候老師就要注意，當學生的邏輯思維初步形成之后，要通過練習讓學生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發(fā)揮。這需要老師在教學過程中主動的、靈活的運用數學思維方法，通過多角度的思考和舉一反三來引導學生，使學生真正的學會用邏輯思維思考問題，掌握這種思維的能力。
3 結語
古語有云：“授之以魚不如授之以漁?！边@與我們培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的目標是一致的，能力的培養(yǎng)需要方法，學會了方法能力便逐漸培養(yǎng)。總之，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一項需要長期堅持的工作，非持之以恒不能達。如此，對老師也提出了很高的要求。老師們要不斷的努力學習，更新自己的知識與方法，積極地鉆研新問題，主動和學生溝通，了解他們的學習心理，學習習慣和學習方法，有的放矢，為教學研究和革新盡一份力量。
參考文獻
[1] 羅淑艷.小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的嘗試[J].吉林省教學學院學報，2012（28）：105.
一、教師應該重視學生邏輯思維的培養(yǎng)
思維包含內容廣泛，就小學數學而言重點應該培養(yǎng)什么思維呢？小學數學教學大綱中對此作了明確的規(guī)定：使學生具有初步的邏輯思維能力。這一規(guī)定既符合小學數學的課程特色，也符合小學生的學習特征。一方面數學本身就是由許多判斷組成的科學體系，而這些判斷所借用的表達方式便是數學專業(yè)術語以及邏輯術語，再加上一些符號。在他們相互組織的過程中，主要依靠邏輯推理相連接。如果在已有的判斷之上想要形成新的判斷，則依然需要借助于邏輯思維。以上更多展現的是數學的特點——邏輯思維和判斷推理之間的緊密關系。小學數學雖然不需要嚴格的推理論證，但是也離不開判斷。因為判斷的存在或者由于小學數學判斷占據主角位置，所以小學數學為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了非常便利的條件。另一方面小學生的邏輯思維發(fā)展正從形象思維轉向抽象思維，這個過渡時期小學生主要接觸的抽象思維便是邏輯思維。筆者在多年教學中清醒地意識到對小學生而言，尤其是中高年級，教師應該加大學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因為這是一個非常關鍵的時期。
思維的培養(yǎng)并不可能展現在試卷成績中，所以很多老師并不重視邏輯思維的培養(yǎng)，或者只是把他當做教學過程中附屬教學目標，讓他依附于知識目標的實現之后。這恰恰說明作為數學教師，還需要進一步提升教學意識，應該從內心重視學生邏輯思維的培養(yǎng)，意識到教學本質所在。
在小學教學中還有一個現象值得注意，便是雖然小學數學教學大綱明確指出培養(yǎng)學生的邏輯思維，但是教師在教學過程中更加偏重學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。很多老師認為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠看到效果，而邏輯思維的培養(yǎng)很難以成果的形式展現出來。所以因為大家對于教學的現實性，更多的教師將教學目光投向了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維需要基礎，這個基礎就是邏輯思維，如果學生沒有很好的邏輯思維，何談創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維其實就是學生邏輯思維的縮影，從這個角度來說，邏輯思維是各項思維能力培養(yǎng)的基礎，教師應該以邏輯思維的培養(yǎng)入手來推動學生其他思維的發(fā)展。
思維各個方面的培養(yǎng)是緊密相連的，對于學生而言，其中任何的偏廢都是不可取的。小學數學教學大綱中也指出培養(yǎng)學生的思維能力，應該是全面發(fā)展的。雖然小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，我們應該重點培養(yǎng)學生的邏輯思維，但是形象思維也不能因此而放棄。在教學過程中，有時候恰恰要借助學生形象思維的優(yōu)勢來實現教學目標，達到讓學生在深入淺出中掌握知識的目的。邏輯思維雖然是基礎，但是創(chuàng)造性思維也應該在教學中體現出來。對于小學生而言，創(chuàng)造性思維具有高度性，并不是所有的小學生都能有創(chuàng)造性思維，但是教師在教學過程中可以通過比較簡單的案例來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如新舊知識交接的過程，教師就可以通過有效的引導來幫助學生進行知識遷移，而通過知識遷移恰恰就能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。辯證思維是思維的高級階段，有的教師認為過早地給予學生辯證思維訓練也許會讓比較單純的學生喪失判斷力，無法進行原則上的堅持。但是據心理學發(fā)展研究證明，10歲左右是辯證思維萌發(fā)時期，既然小學生心理特征都決定了辯證思維的具備，那么教師就應該給予正確的引導，幫助學生拓展自己的辯證思維能力。教師在教學過程中不妨時不時滲透一些辯證思維的內容，進而提高學生分析問題解決問題的能力。
二、學生思維的培養(yǎng)應貫穿小學教學始終
現代教學論認為，教學不能只是單純傳授知識的過程，更應該是促進學生全面發(fā)展的過程，其中就包含有學生思維的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？作為小學教學過程而言，其中的每一個環(huán)節(jié)都應該將知識的傳授和思維的培養(yǎng)有機的進行結合，讓學生在接受知識的同時思維能力得到提升。兩者是可以兼得的。有的老師認為不需要特意培養(yǎng)學生的思維能力，因為數學的學習過程就是培養(yǎng)學生思維能力的過程，所以不需要特意培養(yǎng)學生的思維能力。作為老師應該在數學知識傳授過程中，充分利用這個條件來根據學生情況有針對性地加以培養(yǎng)。如果教師不注意這一點，沒有對教學過程進行精心編排，那么就會讓教學只流于傳授學生知識的層次。
培養(yǎng)學生思維能力要從小抓起，要貫穿小學的各個年級階段。任何事情初始時期是最容易養(yǎng)成習慣的，所以當小學一年級時期我們就應該在教學中給予學生思維能力的培養(yǎng)。比如講授十以內數字加減法，比如大小長短多少等等都已經可以進行思維能力的培養(yǎng)。如果教師并無引導的意識，那么學生就會陷入機械的背誦和簡單的理解。試想，如果學生在一年級的時候就養(yǎng)成了死記硬背的習慣，那么以后就很難進行糾正了。
思維能力的培養(yǎng)還應貫穿每一節(jié)課的教學始終，復習舊課、導入新課、新課講授、課堂練習、作業(yè)完成，教師都要注意結合具體內容對學生有意識地進行思維能力的培養(yǎng)。比如課堂練習，教師可以布置一些稍微具有難度的題目，當學生完成之后，教師要讓學生說出自己的思考過程，而強調思考過程恰恰就是思維能力的培養(yǎng)。如果學生計算失誤，那么也要請同學談談或者寫出自己失誤的原因，這也是思維能力的培養(yǎng)。有的老師會為了培養(yǎng)學生的思維能力，專門開設一節(jié)思維訓練課或者專門找?guī)讉€特定的題目拓展學生的思維，這并沒有錯，但是與隨時隨地都進行思維訓練相比，上面的方法效果一般。
素質教育倡導多年，而實現素質教育關鍵在于教師的意識和教學方式的更新，以及考核方式的改變。而在其他方面都屬于正在改革的過程中時，教師應該能夠身先士卒，成為教學改革的戰(zhàn)士。時代呼喚全面發(fā)展的人才，作為教師應該要為學生的長遠發(fā)展未雨綢繆，尤其小學教師，更應該能夠充分發(fā)揮小學基礎教學和基本思維培養(yǎng)的作用。
[關鍵詞]小學數學 閱讀教學 實踐探索
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-056
每一門學科都有著自己獨特的語言，數學學科也不例外，數學語言比較嚴謹、簡約，正是數學語言這種獨特的語言風格，才有了數學學科對錯分明的可貴品質。下面從數學語言入手，開展數學閱讀教學的實踐與探索。
一、重視預習和做筆記，培養(yǎng)學生的閱讀能力
數學語言相對簡單、晦澀，可引導學生從預習和做筆記入手。對于課前預習，很多學生從來不重視，所謂“預則立，不預則廢”，課前充分的預習工作，有助于學生在課堂教學中快速吸收相關的知識點，對于所要學習的新知有一個整體的認知，進而提升學生的閱讀能力。我要求學生準備一個小的筆記本，結合課堂教學的內容及時做筆記，這樣的隨手記錄，有助于學生在課后消化和吸收知識點，深入理解晦澀的數學語言。
在“有余數的除法”這個小節(jié)的知識點中，學生通過預習了解到“余數和除數之間的關系：進行有余數的除法計算時，結果中的余數一定要比除數?。辉谟杏鄶档某☉妙}中，商和余數都有單位，商和余數的單位名稱有可能不一”。于是，在課堂教學中，我引導學生結合板書隨時做好課堂筆記，比如對于有余數的除法，幾個公式雖然看起來很簡單，但是要理解起來并不容易，這時可引導學生用自己的語言進行表達和闡述，從而對新授課知識點有全面的理解，緊接著，我引導學生課后結合筆記進行更深入的拓展，從而進一步理解數學語言。
二、構建教學問題情境，提升學生的閱讀素養(yǎng)
在教學中，教師要構建有效的教學情境，引導學生提升閱讀素養(yǎng)。普列漢諾夫曾經說過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問?！毙W生對外界事物充滿了好奇心和求知欲，所以在引導學生提升閱讀素養(yǎng)的過程中，教師可以創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化教學目標，引導學生全面提升閱讀能力。
教學“時、分、秒”的時候，我首先拋出一個問題：“大家都很熟悉時間吧。我們平時通過什么標準來衡量時間的長短呢？”學生提到鐘表、手機、太陽……答案可謂千奇百怪。我引導學生試著用自己的語言來表達對“時、分、秒”的理解。就有學生提到：“秒是最小的單位，60秒相當于一分鐘?！薄安粚?，60秒就等于一分鐘?！边@里學生提到了“相當于”和“等于”，這兩個詞匯對于學生來說看似差別不大，但是在數學語言中卻有質的差別，只有抓住了其中的差異，才能形成嚴謹的數學邏輯思維。
三、強化習題閱讀訓練，活躍學生的閱讀思維
不少學生之所以解題中出現困惑，主要就在于沒有形成一定的邏輯思維能力和閱讀解題能力。如果說邏輯思維能力是相對抽象的，那么閱讀就是相對具體的、感性的認知。
學生在解決一些實際問題時很容易出錯，主要原因是對習題的數學語言把握不夠到位。有這樣一道題目：有三堆棋子，每堆棋子總數一樣多，并且只有黑白兩種顏色的棋子。第一堆黑子的個數等于第二堆白子的個數，第三堆黑子的個數占棋子總數的■，問：白子總數占棋子總數的幾分之幾？看到題目，學生無從下手。于是，我要求學生認真讀題，引導學生將數學語言進行轉化。通過反復閱讀，學生很快列出了兩個等量關系：第一堆黑子的個數=第二堆白子的個數；第三堆黑子的個數=棋子總數×■。有了等量關系，問題迎刃而解。 “熟讀百遍其義自見”，通過強化數學習題閱讀訓練，訓練學生數學語言的表達，可以活躍學生的閱讀思維，提升數學課堂教學的有效性。
關鍵詞：數學教學;語言表達;交流
數學對一個人思維能力的培養(yǎng)至關重要，而思維能力又是關乎一個人的表達是否清晰明白的重要因素。因而，數學語言表達能力的培養(yǎng)就是對數學思維能力的培養(yǎng)，是對數學教學的一種提高和升華。小學是學生思維形成的關鍵時期，如何在小學數學教學中促使學生能力的有效提高是當前教師教學的重中之重，使學生掌握基本的學習技能的同時，也能相應地提高學生的學習能力，提升學生的語言表達能力，促進邏輯思維能力的提高。
一、平等、輕松的交流氛圍是培養(yǎng)學生語言表達能力的前提
交際是一個面對面進行的情感交流活動，具有一定的交互性、直面性和情感性，而這種特征就使部分學生在交流中難免因為口頭表達上的缺陷而被其他同學嘲笑，甚至無法將自己的內心世界清楚地表達出來，這就使其在生活中常常由于膽怯或自卑而無法完成與同學、老師的交流，被同學嘲笑，繼而會產生不利影響，不利于以后的成長。
因而，在實際的教學中，我特別重視對學生自尊心和自信心的維護和建立。當學生在遇到問題無法解決時，我會提供相應的鼓勵。在學生面對提問手足無措，不知道如何回答的時候，我會說：“沒關系，慢慢想。錯了也不要緊。”面對初學者，如果其對表達沒有一定的自信時，我會對其進行引導，從而使其重拾信心，提起勇氣，勇敢地面對問題、解決問題。如果有學生在表達中出現不全面的情況，我則會說：“很棒，但是如果能夠注意一個細節(jié)上的問題就更完美啦！”如果學生回答錯誤，我也會和藹地告訴他：“敢于提出問題，敢于表現自己就是堅強勇敢的孩子，再好好想一想，就更棒了！”如果學生對一個問題提出了自己的問題和觀點時，我也會給予相應的表揚和贊賞：“真棒，好有想法！”但是，在教學中也必然會存在一些不善表達的學生，部分學生可能會嘲笑這些同學，從而給這些同學帶來心理上的負擔和壓力，因此我在教學中會對嘲笑等不文明的現象進行一定的規(guī)范、指導和教育，使學生認識到嘲笑是一種不禮貌的行為，對別人會造成不利影響。而人在自己的一生中難免會犯各種各樣的錯誤，我們應該給予別人極大的尊重和寬容。通過這樣的教育來營造一種良好、健康的交流氛圍，促使學生更好地表達自己，同時增強學生的語言表達能力，促進綜合素養(yǎng)的有效提高。
二、靈活多樣的說的方式是培養(yǎng)學生語言表達能力的途徑
1.激發(fā)學生“說”的興趣
在具體的數學教學中，對于《可能性》的學習，我會通過引導學生從體育的角度進行學習，從運動的角度激發(fā)學生學習的熱情，并利用多媒體進行相應的展示，引導學生對問題進行探討和思考。如通過對“拋硬幣”這一方法的有效解讀，通過這樣直觀、貼切的生活場景來引發(fā)學生心中的共鳴，提起學生表達的興趣和欲望，從而順利地將“投硬幣”事件引導到數學的教學中。同時，在該種類型的教學中，還應該對表現優(yōu)異的學生進行表揚，而對于不自信或表達不好的學生進行鼓勵，從而引導學生自主思考和學習。
2.小組合作，同桌交流
小組合作討論。通過小組合作的方式對學習中遇到的問題進行探討，在這個過程中，不僅能夠促進教學方式的多樣化，提升學生學習的自覺性，同時還能夠使學生在相互交流之中增強表達能力，尤其對于一些較為內向的學生來說，這樣的合作討論方式能夠使其突破自己在表達上的局限性，更好地表達自己所思所想的內容。小組合作討論作為當前教學中重要的方式，其主要目的就在于通過多樣化的教學手段，提高學生的課堂參與度，從而提升教學效果和質量。因此，在具體的教學過程中，首先我會指導學生如何進行相應的討論，規(guī)范討論流程，讓學生明確討論內容和討論順序，繼而引導學生正確地表達個人觀點，實現交流的順暢和高效。在經過長期的討論訓練之后，學生就可以不用依賴教師的引導而進行自主的交流，促進思維的開拓和發(fā)展，這也就促進了學生的表達能力和邏輯思維能力的提升。通過小組合作的學習，每一個學生都能夠積極地參與到課堂的互動當中，并且能夠自主地與他人進行交流。在當眾展現的同時，能夠增加學生的勇氣和膽量，使其能夠當眾表達自己，發(fā)表自己的見解。同時，如果學生要進行相互之間的有效交流，就必須主動地對其他人的意見進行傾聽和思考，并充分展現一定的組織能力，將表達和自己所學到的知識結合起來，在鞏固學生學習知識的基礎上，提高學生學習的積極性，促進學生良好學習習慣的形成。
3.教學總結時讓學生盡情地獨立說說自己的想法，適當地開放
課堂總結是數學教學中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。通過課堂小結，教師能夠對課堂內容進行有效的回顧和指導，通過相應的補充和互動解決學生學習過程中存在的問題，完善課堂教學的內容。同時，在具體的小結過程中，我會指定學生對課堂進行點評和小結，這樣不僅可以有效地提升學生的總結和概括能力，同時也能促使其在課堂上積極思考，與教師和同學之間進行良性的互動，從而形成基本的認識，這樣才能更好地在小結中表達自己的觀念，回顧知識結構，鞏固學習成果。同時，我也會隨機抽取學生進行總結，這樣就可以充分保證每一個學生都能獲取表現自己的機會，增強學生的自信心和表達能力。在這種小結過程中，我還會對學生提出的問題進行補充和引導，并在其總結之后給予表揚和鼓勵，這樣就可以保證學生能夠暢所欲言，實現充分有效的表達，促進綜合能力和綜合素質的提升。
參考文獻：
【關鍵詞】思維能力;課堂改革;教學方法
思維是人類所獨有的，在地理課堂上，要注重對學生多元思維能力的培養(yǎng)，讓學生的觀察能力、應用能力、邏輯思維能力等都能夠全面發(fā)展起來，這樣才能夠讓學生能夠更快更好地解決地理問題。
一、直觀教學，提高形象思維能力
通過直觀教學能夠讓學生更加直接地感知地理，從中得到一定的地理數據，在具體的教學中運用各種能夠反映地理實情的圖片、影像資料等，都能夠起到直觀教學的作用。學生在接觸到這些直觀教材之后可以有一種身臨其境的感覺，學生的形象思維能力能夠得到有效提高，同時也可以激發(fā)學生的學習積極性。
我在進行地理教學的時候經常使用地圖，這是地理教學中必不可少的工具，運用地圖能夠將一些地區(qū)的地理情況十分直觀地展現在學生的面前，如果要分析不同地區(qū)的地理情況，用兩幅不同的地圖，相比文字也會更加直觀，讓學生能更快地發(fā)現知識點。如在教授黃河中下游地區(qū)和長江中下游地區(qū)的地理特點的時候，我就將兩幅不同的地圖放在一起，讓學生通過觀察地圖中的區(qū)別來自己判斷。通過這樣的直觀比較法能夠讓學生的綜合分析能力有所提高，形象思維也會有所促進的。
除了地圖以外，必要的影像資料也是不可缺少的，如要給學生解釋地殼運動和地球板塊變化的時候，我就將相關的內容制作成了簡單的動畫，配上適當的音響效果之后，學生增添了一種身臨其境的感覺，他們的記憶也會更加深刻的。各種豐富的多媒體課件能夠將學生的大腦全部調動起來，讓他們在聲音、圖像等各種不同的內容刺激之下，思路得到擴展，思維能力得到發(fā)展。
在地理教學之中運用各種豐富多彩的教學方法能夠有效地提高學生的形象思維能力，讓學生的學習變得更加高效。
二、綜合分析，提高邏輯思維能力
在地理學習之中，邏輯思維能力也是一個十分重要的思維能力，學生的邏輯思維能力如果能夠提高的話，學生就能夠根據學到的地理知識來高效地判斷和分析一些地理現象了，他們對于知識的掌握便能夠更加全面，看待問題的時候也能夠不再片面了。
為了提高學生的地理邏輯思維能力，我在教學中注重對于學生邏輯歸納和推演能力的培養(yǎng)，利用圖表就是一種很好的方法。我經常在教學中訓練學生將圖表的內容用文字來敘述出來，或者是將文字的內容轉換成圖表的形式。這樣能夠有效地訓練學生的邏輯思維能力，讓他們能夠突破時空來觀察事物，從眾多紛繁復雜的事物之中抽絲撥繭，總結出一定的內容來。例如我在讓學生認識某一個區(qū)域的地形的時候，總是讓他們嘗試從地圖中找到一些信息，用文字表達出來，如該地方的地勢如何，海拔多高，地形和地勢的情況如何等，讓學生嘗試用文字的形式來表達出地圖中的內容。
除此之外，我還十分注重對學生分析綜合能力的培養(yǎng)，也就是說讓學生對某些地理問題進行分解，分析其中的各種因素，從而發(fā)現其中的內在本質，這樣的思維能力對于了解一定地理區(qū)域內部的狀況是很與幫助的。例如我讓學生分析一下我國的工業(yè)基地，尋找工業(yè)基地所在的地理區(qū)域是否都是礦產資源比較豐富的地區(qū)，尤其分析諸如上海寶鋼工業(yè)基地等地方，沒有大型鐵礦，為什么還是能夠成為著名的工業(yè)區(qū)呢？通過這樣的分析能夠讓學生對一些地理問題進行全面地思索，避免片面性。
通過綜合分析能夠提高學生的邏輯思維能力，讓學生掌握分析一定地理問題的能力，這對于學生充分理解地理知識，掌握地理知識是十分有利的。
三、激感，提高學生應用能力
在學習地理的時候，最重要的事情其實是要教會學生如何學以致用，在教學的時候要激發(fā)學生的情感，讓他們將學到的地理知識靈活地運用在實際生活之中，要知道所有的理論都是來源于實際的，當然要靈活地運用到實際生活和工作之中了。
我總是和學生一起搜集身邊的資料，然后根據這些有限的資料，加上自己所掌握的地理知識，嘗試解決一些現實生活中可能會遇到的問題。通過提出這樣的開放性小問題，學生的應用能力得到了一定的提高，而且他們的情感也能夠得到一定的激發(fā)，他們開始嘗試接觸地理中的新鮮問題，開始自主地進行探究性的學習。例如我會讓學生收集一下家鄉(xiāng)的地理情況，將相關資料整理起來，對其中出現的一些問題進行分析，如用自己已經學過的地理知識來分析一下，在山林間開發(fā)生態(tài)旅游是否是可行的;當地的地理情況是否有利于進行農林種植業(yè)的發(fā)展，如果要發(fā)展經濟作物的話，要發(fā)展怎樣的經濟作物等？這些問題都是和學生身邊的現實環(huán)境真實相關的，是學生有可能感興趣的問題，學生在嘗試用地理知識完成這些任務的時候，他們的情感得到激發(fā)，學習的熱情大大得到提升，他們在解決問題的時候也會更加充滿熱情的。
要提高學生的應用能力的話，適當地進行一些鄉(xiāng)土地理的教學是一個很好的方法，這一方面能夠讓學生更好地了解自己家鄉(xiāng)的地理情況，更能夠讓他們以自己的親身感受來思考一些地理問題，促進學生自主學習。除了讓學生搜集資料以外，為了提高學生的應用能力，我還讓學生嘗試去野外進行觀察和調查，如觀測一下自己家附近河流的水位問題、污染情況等，并嘗試提出解決方法等。利用這些豐富多彩的課外活動能夠讓學生的學習能力大大提高。
深化地理課堂的改革，在地理課堂中采用各種豐富多彩的方法，培養(yǎng)學生多元思維能力的提高，能夠讓學生對地理學習更加感興趣，也能夠提高他們的綜合素質，讓他們在豐富多彩的課堂中掌握更多的知識，鍛煉自己的頭腦。
【參考文獻】
關鍵詞：工業(yè)設計 邏輯思維潛能科學教育生態(tài)時代
引言：
2010年以來，全球金融危機促使世界經濟低碳化進程加速，稱作“第四次工業(yè)革命”的“低碳經濟”給人類帶來的是生產和生活方式深刻變革。中國作為一個處于工業(yè)化和城市化發(fā)展中的大國，對外投資新的增量和重點領域調整優(yōu)化，由“中國制造”正向產業(yè)鏈前端“設計、研發(fā)”和后端“營銷渠道”延伸，“中國設計”將為“中國創(chuàng)造”轉型升級提供強大助力。世界已由工業(yè)文明向生態(tài)文明時代轉換。設計也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。
設計人才思維潛能智慧的培養(yǎng)，是在當今全球經濟一體化語境下，實現我國從“加工制造型”轉變?yōu)椤霸O計創(chuàng)新型”可持續(xù)發(fā)展的和諧社會，再加之對設計思維潛能概念的理解，方法的掌握所提出的。
科技的進步為設計人才的發(fā)展帶來契機。數字技術的發(fā)展和普及促生了以技術與藝術相結合為特征的數字藝術。數字藝術的產生正是基于計算機技術的廣泛應用。不僅傳承傳統(tǒng)藝術形式，而且為藝術創(chuàng)作帶來了新的創(chuàng)作方式和藝術語言，為設計師、藝術家們提供了發(fā)揮才能的工具，使他們在藝術的創(chuàng)作中獲得了更大的自由。計算機作為當今高科技的產物，不僅為藝術家提供了一種全新的藝術表現形式和空間，而且開拓了藝術家創(chuàng)意思維潛能，帶來審美標準和審美形式的深刻變革。注入藝術家的個性和深厚情感，使科學技術與藝術內涵完美融合，非邏輯思維能力和價值更加凸顯。
要使人的智慧和創(chuàng)新思維能力處于最佳狀態(tài)，就要不斷使人的知識、邏輯思維能力、非邏輯思維能力這三個要素都得到全面發(fā)展。人的創(chuàng)造性思維潛能才能在良好的外部環(huán)境和內部條件保障的基礎上，得到最大限度的釋放和發(fā)揮?！霸O計”才能在機遇和挑戰(zhàn)面前展示出人“心靈的創(chuàng)新能力”，也才能推動社會的快速發(fā)展。如何規(guī)范人們思維，使人的思維更加正確合乎理性呢?
1.思維理性梳理
從亞里士多德創(chuàng)建邏輯學以來，其發(fā)展已成為一門成熟科學，主要是研究思維的形式及其規(guī)律、規(guī)則，以規(guī)范人們思維形式，使人們思維正確合乎理性。
思維，是人腦對知識、信息進行加工與處理的活動。思維有兩種主要形式：一是理性的、抽象的、邏輯的思維，一是非理性的、形象的、非邏輯的思維，其兩種基本形式：一是矛盾原則，一是充足理由原則。人類個體思維發(fā)展過程和整個人類思維發(fā)展過程是一致的。
1.1 思維形式
人類思維的開端主要是非邏輯思維。人類的認識始于對對象世界的猜測和自由自在的思想，由此，往往是錯誤的、不準確的。經過對大量實踐經驗概括和總結，人們找到了使人類思維準確的一系列規(guī)律和規(guī)則，人們把經過邏輯規(guī)范的思維叫做邏輯思維。
邏輯思維必須是符合充足理由的原則，縱向思維是邏輯思維，因為它是建立在充足理由基礎上所進行的思維活動，形式是理性的、有規(guī)則和規(guī)律的思維，具有條理性、層次性，對思維有充足理由要求。由幼時的原始的非邏輯思維發(fā)展到后來的邏輯思維是一個進步，使人的思想更加正確，更加符合客觀實際。
非邏輯思維作為一種認識過程，一種腦的功能，貫穿在人的生活的各個方面，延伸于創(chuàng)造活動的所有領域。在實際生活中非邏輯思維比邏輯思維運用的范圍更廣，次數更多。凡有直接的綜合判斷這種思維活動的地方，凡有創(chuàng)造性認識與行為的地方，都有人的非邏輯思維活動存在。“靈感”是非邏輯思維的一種典型形式，和直覺、猜想、頓悟等形式的非邏輯思維內在機制一樣，藝術家借助于靈氣創(chuàng)作藝術品的能力。
非邏輯思維是在前提材料不充分或很不充分情況下所進行的思維活動。是不符合充足理由原則的，直覺、靈感、頓悟、猜想、假設、幻想、橫向思維形式，都具有不符合充足理由律這一共同本質特征。知道對象一點信息做出假定性結論是非邏輯思維典型形式，其突發(fā)性多見于，深思熟慮后或不經意突然產生一種思維現象，結論有概然性，產生新思想是可錯的。不能否認非邏輯思維作用，或怕犯錯誤不敢進行大膽嘗試性思維活動，新思想就永遠不會獲得，知識就不會進步。
現在計算機能模擬代替人進行邏輯思維活動，還不能代替人進行非邏輯思維活動，計算機的出現和發(fā)展使人的非邏輯思維能力重要性凸現出來，非邏輯思維能力也就成為人類特有的能力和價值。設計思維更多來自于非邏輯思維的作用。
由此，在人們認識事物上，非邏輯思維作用在于提出新思想，邏輯思維作用在于對新思想做出論證。沒有非邏輯思維，思維只能在原來范圍里打轉轉，新的思想就不會產生，人類也就不會進步。沒有邏輯思維，人類思維就會混亂，就不準確，效率低下，或許會重蹈覆轍。因此，非邏輯思維如果沒有邏輯思維構筑堅實的知識基礎也是寸步難行。所以兩種思維形式對于人類來說都是必不可少的。
1.2 思維關系
非邏輯思維和邏輯思維彼此滲透、相互交融，可以轉化，兩者之間界限不是絕對分明。非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎上的，邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎上的。為了驗證非邏輯思維做出嘗試的結論是否正確，就要搜尋支持結論的證據，如果搜尋證據材料否證非邏輯思維做出的結論，就要重新進行非邏輯思維活動，尋找其它可能是正確結論；如果搜尋不到足夠證據材料證明非邏輯思維結論，非邏輯思維結論是否正確就無法確定；如果搜尋到充分足夠證明材料證明非邏輯思維結論，非邏輯思維結論會逐步轉化為較為系統(tǒng)知識，非邏輯思維的猜測妄斷也就逐漸轉化為邏輯的證明。
人的思維由以非邏輯思維為主階段發(fā)展到以邏輯思維為主階段是一個進步和提高，這并不證明邏輯思維比非邏輯思維更重要。非邏輯思維的缺陷和不足以及邏輯思維的優(yōu)點和長處，兩者是相互對立統(tǒng)一的兩個方面，在一定條件下相互排斥、聯結，獲得同一，是唯物辯證法客觀規(guī)律決定的。只有在兩種思維能力同時得到培養(yǎng)時，既可以進行有效地邏輯思維，也可以進行有效的非邏輯思維。放棄或壓抑兩種思維能力的培養(yǎng)，都是危險的。
北京奧運會是中國向全世界展示自己五千年文明的一張名片。不管是設計精巧的火炬，還是壯麗宏大的開幕式，那充滿著中國元素頒獎音樂，都洋溢著中華文明光輝。流光溢彩，是中國燦爛文化展現給全世界的一幅美景，是邏輯思維與非邏輯思維創(chuàng)新思維“設計”盛宴。
2.激發(fā)思維潛能
2.1 思維轉化
1984年第23屆洛杉磯奧運會的組織成功，是在洛杉磯政府不提供任何資金情況下，獲得純利潤1.5億美元，令全世界為之驚嘆。尤伯羅斯認為這屆奧運會成功秘訣之一，就是運用許多新觀念和新創(chuàng)意，在很大程度上要歸功于邏輯思維和非邏輯思維的反復綜合運用。
北京奧運會前，就任美國奧委會主席彼得，尤伯羅斯在芝加哥接受楊瀾訪問時曾提醒中國：“凡大國辦奧運會，一定會出現政治爭議，這是難以避免的。不要被情緒左右，要繼續(xù)專注的工作，用最后奧運會的效果說話?！敝袊鴱纳陫W，到2008年第29屆北京奧運會成功舉辦，歷時七年，經受洗禮，將百年奧運之夢化為現實，成果輝煌。
我們知道，非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎上的，而邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎上的。中國從首次申辦奧運會失敗，到七年后申奧成功，經歷了一個從非邏輯思維到邏輯思維過程。實踐證明：首次申奧，我們是滿懷熱情的，結果失敗了，可以說主要是建立在前提材料不充分基礎上的；七年后申奧我們比較冷靜，獲得成功，主要是建立在前提材料比較充分基礎上的；2008年我們“專注的工作”成功舉辦第29屆北京奧運會，各地參賽國家或地區(qū)以及參賽運動員總人數超過雅典，創(chuàng)奧運史之最；700萬張奧運門票在奧運會上史無前例；實現5400d＼時現場實況轉播各項賽事，比2004年雅典奧運會多2000／J＼時，是奧運史上第一次使用全高清新技術全程電視直播奧運會。中國成功了，令世界震撼!實踐告訴我們：非邏輯思維結論會逐步轉化為較為系統(tǒng)知識，非邏輯思維的猜測妄斷也會逐漸轉化為邏輯的證明，兩者之間彼此滲透、相互交融，是可以轉化的。
2.2 潛能激發(fā)
潛能，是被隱藏的智慧和能力。人所以能創(chuàng)新，就是因為創(chuàng)新思維訓練，就是邏輯思維和非邏輯思維這兩種形式反復“碰撞”，使知識、非邏輯思維能力、邏輯思維能力都得到充分的發(fā)揮，從而使人的思維潛能得到習得和培養(yǎng)，實現“沖擊”的合一，這就是思維的創(chuàng)新。
水墨畫卷。2008年8月8日當我們期待已久的奧運會開幕式出現在全世界面前的時候，最能表現中國藝術形式一張永不褪色中國水墨畫：沒有油畫中斑駁的色彩，僅僅用黑白兩種顏色，將山水人物描繪得栩栩如生，所有的人都被卷軸創(chuàng)意所征服。
中國需要展現的文化因子太多，當全場數千人擊宏大場景出現在鳥巢燈光下時，“中國”這兩個字頓時閃現在現場所有人腦海里。一幅巨大的卷軸展開，水墨漸漸暈散，中國古老四大發(fā)明一一出現在這水墨畫之中?，F代高科技光影技術和中國古代文明，用一種天衣無縫方式結合在一起。卷軸上水墨變幻，便是中國幾千年文明發(fā)展史，一切韻味，盡在這簡單黑白之中映輝傳遞。
卷軸內、外融入的漢服，京劇臉譜、唱腔，活字印刷、太極拳的印記；激動人心點燃的圣火與鳥巢上的天空完美地結合“天人合一”；現代聲光電、人和多媒體放與傳統(tǒng)舞臺器械、裝置、道具、服裝等元素結合；整齊劃一“活字印刷”、變化萬千“星光人”，由“人體表演的機械化”演變成一個民族智慧勤勞的象征；各國無數運動員把自己的足跡永遠留在中國奧運畫卷上，成為最具震撼感人的行為藝術；中國獲得金牌51枚、居第一，殘奧會上獲得金牌89枚、居第一。中國向全世界傳遞了和平友誼的美好心愿，實現了對全世界的承諾!
若干年之后，熊熊燃燒的火炬，會在我們的心中漸漸淡去。但是，北京奧運會開幕式設計者們繪出的這幅黑白水墨畫，卻永不褪色。
實踐證明：從最能表現中國藝術形式一張永不褪色中國水墨畫，到激動人心“天人合一”點火儀式；從開幕式畫卷畫面軸上顯示屏，帶有繪畫感、美學感平面兩維視覺效果高技術含量數字設計，到應用現代聲光電多媒體手段把大量人和多媒體放在一起與傳統(tǒng)舞臺器械表演的三種元素結合；從2008年最具震撼感人的一幅立體畫卷的行為藝術，到中國獲得奧運100枚金牌居第一的成績，說明非邏輯思維能力是人類特有的能力和價值，是人們精神生活的需要，人們用“靈感”非邏輯思維典型形式，直覺、猜想、頓悟等，經過藝術家邏輯思維和非邏輯思維，借助靈氣創(chuàng)作的藝術品的能力，遠遠超過奧運本身價值。放眼后奧運“北京奧運會留下許多有形和無形的財富”，留給人們的是全新的思考——非邏輯思維與邏輯思維多極反復沖撞的訓練——思維潛能的正確發(fā)揮，“人”賦予設計的創(chuàng)造與輝煌。
3.實現潛能路徑
9月14日，總理在“世界經濟論壇2011年新領軍者年會”發(fā)表了題為《實現更長時期、更高水平、更好質量的發(fā)展》致辭中指出：中國的發(fā)展進入新的歷史階段，仍處在重要戰(zhàn)略機遇期。2020年奮斗目標緊密銜接，突出體現了加快轉變經濟發(fā)展方式、實現科學發(fā)展、讓全體人民共享改革發(fā)展成果的要求。
世界經濟正在緩慢復蘇，這是一場全球性的挑戰(zhàn)，檢驗著國際社會加強合作的誠意和水平，是對各國政府和企業(yè)遠見與智慧的考驗，是驅動在低碳經濟博弈內在動力，是生態(tài)時代工業(yè)設計對具有國際影響力高素質行業(yè)領軍人才的訴求。
如何在新一輪產業(yè)革命中，提升設計人才心理素養(yǎng)，內在創(chuàng)新思維能力，真正承擔起責任，把自己的事情做好。實現更長時期、更高水平、更好質量的發(fā)展。在新一輪科技革命和產業(yè)革命中贏得發(fā)展的主動權。明確設計人員不同的目標與方向，找出各自最為恰當激發(fā)思維潛能發(fā)展路徑，是對設計教育遠見智慧的考驗。
3.1 教育為先(路徑一)
總理在“世界經濟論壇2011年新領軍者年會”講話精神，是設計教育培養(yǎng)領軍人才的指導思想和首要路徑：堅持優(yōu)先發(fā)展教育，全面提高人的素質，把經濟發(fā)展建立在提高人力資本質量的基礎上。著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加快從教育大國向教育強國，為中國經濟持續(xù)發(fā)展提供強大的智力支撐。加快建設國家創(chuàng)新體系，大力增強科技對經濟社會發(fā)展的支撐能力。激發(fā)全社會創(chuàng)新活力。堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境，走綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展道路，是我國的—項基本國策。
3.2 設計思維(路徑二)
中國設計的未來需要的是具有邏輯思維能力和非邏輯思維能力設計思維。思如風發(fā)，高質量、多數量、新思想、在國際設計舞臺上具有話語權的領軍人才。
奧運會開幕式的設計是人“心靈的創(chuàng)新能力”典型發(fā)揮，從宏觀大背景出發(fā)，應用傳統(tǒng)哲學戰(zhàn)略式的“虛”“大”“空”，體現設計的哲學性，思維性，戰(zhàn)略性極致的思想。通過辨證分析，總結設計綱領，提煉事物的魂?；晔鞘挛镒罹哂虚L遠發(fā)展的核心價值，最高無形資產，最具閃光點，最有影響力，最有精神極致取向的。找出事物的魂，以求核心優(yōu)勢的最大提高，是一種極致的追求，設計的美最大發(fā)揮，體現中國同世界“淵源共生，和諧共融”思想的設計。
在當今新一輪科技革命和產業(yè)革命中，設計人才瞄準世界科技發(fā)展前沿，激發(fā)思維潛能、充分發(fā)揮工業(yè)設計在應用新技術、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統(tǒng)產業(yè)中的領軍作用，贏得發(fā)展的主動權。
3.3 訓練啟發(fā)(路徑三)
發(fā)展教育，以人為本。設計人才的思維能力可以通過訓練得到提高，已經成為眾多成功人士的共識。
3.3.1 借鑒思維導圖訓練。幫助開啟每個人智慧，進行“創(chuàng)意思維”啟發(fā)和引導，提出問題、解決問題，得到啟發(fā)，是一種科學、易行訓練方法，教學效果成效顯著。思維導圖(Mind Mapping)是將發(fā)散性思考(Radiant Thinking)具體化，通過對顏色、圖像、符號的使用，刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象，思如泉涌，增強我們的創(chuàng)造力。被譽為21世紀全球性簡單、有效、美麗的思維工具。在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家教育領域廣泛應用。
3.3.2 基礎思維創(chuàng)意訓練。愛因斯坦說得好：“啟發(fā)孩子的想象力，比給他知識更重要?！辈皇恰按箢}小做”限制思維的空間，而要學會“小題大做”。和“一題多方做”。開發(fā)想象力，進行發(fā)散思維訓練，在發(fā)散性聯想中找到各種事物與它的聯系。在差異中把握有形與無形、虛與實的思維尺度，在聯想中、嚴謹準確、拓展思路、表現輕松，迅速做出反應。發(fā)散思維法、逆向思維法、頭腦風暴法、自由聯想法、強制聯想法(列舉法、奧斯本檢核表法)不完全歸納法、類推法是非邏輯思維的訓練方法。從而，使新思想不斷涌現，達到創(chuàng)新思維潛能發(fā)揮的最佳狀態(tài)。
3.3.3 發(fā)揮角色參與作用。激發(fā)學習興趣，將設計描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，在角色參與、角色轉換中不僅豐富想象，加深對設計理解，同時，增進情感體驗，升華思想認識，遠遠超出設計本身局限的內容。充分調動以往積累的生活、情感、知識等因素，以獨特的感情和經驗模式介入到設計實踐中。經歷體驗過程，釋放自我潛能，蓄積情感意識，體驗真實、多元深入，實現與對話主體互動交往中的超越與創(chuàng)新。既豐富設計人才想象，又使心靈產生感應，激發(fā)思維火花，注重前后知識的運用。
湯姆·霍普金斯，國際銷售培訓傳奇冠軍。曾學習一期世界第一激勵大師金克拉短暫培訓班，激發(fā)了他身上的潛能，找到開啟“潘多拉魔盒”鑰匙，使他在短時間內獲得了驚人的成功，27歲成為千萬富翁。
3.4 創(chuàng)新體制(路徑四)
以社會資本為資源配置基礎，將人的觀念、經驗、智能等資源組合在一起，對其發(fā)展導向、監(jiān)測預警，展開全景式科學分析，進行描述評價，反映其發(fā)展變化和動態(tài)趨勢，彌補政府與市場機制的不足，在世界各國實踐中顯示出對經濟社會發(fā)展強有力的推動力。
按照我國現實釋放與整合社會活力的社會創(chuàng)新實現路徑，加快建設國家創(chuàng)新體系，加強生態(tài)時代工業(yè)設計基礎性研究和戰(zhàn)略高技術研究，加大科技教育投入，提升知識產權創(chuàng)造、應用、保護、管理能力，破除體制機制障礙，保障設計人才的權利和合法權益，激發(fā)全社會創(chuàng)新活力，設計教育創(chuàng)新應為推動實現世界經濟強勁、可持續(xù)、平衡增長做出新貢獻，贏得“國際話語權”。
結語：
關鍵詞：中西合璧；現代建筑設計；邏輯思維；形象思維
一、引言
建筑設計是一門綜合性極強的設計門類，在特定的環(huán)境及空間內，運用建筑設計中既定的藝術語言來營造出整個建筑的空間感與通透感，從而使建筑物與周圍的環(huán)境有效地融合在一起。這就需要建筑設計者本人運用理性的邏輯思維去思考整個建筑設計方案的諸多方面。建筑設計的基礎是建筑設計者的邏輯思維能力，理性的邏輯思維能力能夠提高建筑物的空間美感。然而，當建筑作品需要更深層次的含義來體現其藝術價值時，建筑設計者就要具備感性的形象思維能力去創(chuàng)造出打破常規(guī)的建筑設計作品。邏輯思維是建筑設計的重要工具，貫穿于整個建筑設計的過程。建筑設計要求設計師善于思考，提升自己的理性思維能力，充分考慮建筑設計過程的諸多因素。形象思維(發(fā)散性思維)表現為頭腦中的想象與假設。在建筑設計領域占據很大的比重，建筑設計師在邏輯思維的基礎上進行創(chuàng)作，產生靈感，發(fā)揮想象力都要依靠形象思維來完成。
二、建筑設計中邏輯思維與形象思維的相互關系
（一）邏輯思維與形象思維密不可分，相輔相成
抽象的邏輯思維是形象思維具體化活動的前提和基礎，這樣形象思維才會出現，藝術設計的靈感也會應運而生。日本風聲劇院觀眾廳的創(chuàng)作過程說明了創(chuàng)作過程中邏輯思維和形象思維是如何互相滲透和相互作用的。所以，設計師對捕獲的信息分析研究時絕不是單純地進行抽象的推理，邏輯和形象思維在藝術設計中相輔相成，緊密聯系。建筑設計師應努力尋求感性和理性的最佳結合,從而設計出滿足受眾的產品。
（二）邏輯思維的三種命題與形象思維的藝術性和獨特性
一件建筑設計作品是需要充分考慮市場的適應性與受眾的接受度，它既具有商業(yè)價值，也是建筑設計師嘔心瀝血的一件藝術作品。由于受到某種需求的局限性和驅動性，必須運用一定的邏輯思維對諸多因素做出合理的推論，從而達到受眾需求的統(tǒng)一。如一把椅子的設計首先要通過邏輯思維推論出應該設計出一種有多支撐體的造物；再推導出了需要一種符合人體工學的承重面支撐體，從而進一步使推論走向對造型和色彩以及心理因素的思考中去。這種三階段命題的邏輯推論最終結果必然會要求一種實用性、功能性和文化內涵性的產品。由此，建筑設計作品的核心就是創(chuàng)造與想象，即形象思維。形象思維是對建筑物藝術性、獨特性的設計與完成。建筑設計師發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，將整理歸納好的理性因素轉換為感性因素，從而生成感性素材。形象思維是人的情感力量和形式意志的外在體現。
三、邏輯思維和形象思維在建筑設計中的應用
（一）赫爾佐格、德梅隆與國家體育場
國家體育場（鳥巢2008）的整體結構形式以孕育生命的鳥“巢”作為雛形，象征著人類對美好未來世界的憧憬和遐想。赫爾佐格、德梅?。?950；1950）等建筑師把國家體育場主體鋼結構暴露在外，因而自然形成了建筑的外觀。在實際施工過程中，建筑設計師需要穩(wěn)固的地基來支撐國家體育場這項弘大的建筑物?？紤]到普通樁基無法提供穩(wěn)固的支撐，地基工程師決定采用在樁里面埋上壓漿管再灌注水泥的沉降發(fā)以加固周圍的土壤，從而大大增加了地基的強度。這也是通過理性的思考將一個特色鮮明的建筑物設計轉換為實際的項目工程，調動所有建筑設計人員及施工人員的邏輯思維來完成這個具有紀念意義的非凡龐大建筑。接著，在整個外觀圖設計完成后發(fā)現鳥巢的設計為鏤空式設計，滿足建筑物的穩(wěn)定性的合金鋼建筑材料是建筑工程師需要理性思考的結果，是通過工程師的設計經驗、理論知識和實地考察調研后的邏輯思維的具體體現。在邏輯思維領域，頗為重要的一項設計便是經費預算。由于國家體育場設計用到的鋼架材料的價格十分不菲，如何縮減費用又不會影響鳥巢的外觀便成了設計中的一大難題。金屬管構架之間距離為3米，形成跨度達48米的沒有任何支撐的自由空間，創(chuàng)造出巨大的可供受眾展覽和表演的通用室內空間。設計修改的鳥巢取消了開合屋頂（圖略），采用中空屋頂大大縮減成本費用就是運用新的理性思維創(chuàng)造新形象的實際案例，也反映出了邏輯思維與形象思維相結合的典范?？梢钥闯?，國家體育場的設計正是建筑設計師的理性思考結晶，反映出建筑物設計中邏輯思維的重要性。它能夠幫助建筑設計師讓設計變?yōu)闈M足社會需求的有價值的建筑作品。
（二）倫佐•皮亞諾與巴黎蓬皮杜藝術中心
巴黎“蓬皮杜（藝術）中心”（倫佐•皮亞諾，1937）的最大特點體現在暴露的鋼架結構形式以及復雜多變的管線。建筑完工后，引起極端了的爭議，由于違背了巴黎的傳統(tǒng)建筑風格，完工后的建筑曾招致許多巴黎市民反對而無法接受，但也受到許多大眾文化藝術家的大力支持。被巴黎人民戲稱為“市中心的煉油廠”。但我們認為這種建筑隸屬于“高技派”的風格。可以看出這些外露復雜而多變管線的色彩（藍色的空調管路、綠色的水管、黃色的電力管路和紅色的自動扶梯）是有一定的規(guī)則序列的排列。倫佐•皮亞諾在“蓬皮杜中心”的設計思路上采用了門格林豪森發(fā)明的由標準構件等組成的“MERO”結構系統(tǒng)，形成跨度達48米的沒有任何支撐的自由空間，為受眾提供了展覽和表演的空間。考慮到建筑物與人之間的互動關系，利用理性思維最大程度節(jié)約建筑物的空間占用，讓受眾能夠更加自由地享受博物館內部的藝術氣息。手稿中考慮到聲音在建筑物中的混響等，效果設計師與聲學工程師進行了多次探討，也反映出了建筑物設計與聲學之間的邏輯關系。皮亞諾運用邏輯思維中的人機互動來實現建筑物對于人的求異和獵奇心理，同時又是通過理性思維來滿足形象思維的一個典型的成功案例。
四、結語
我們在建筑設計藝術中應該借助人類的邏輯和形象思維尋求感性和理性思維的結合點，才能體現出建筑設計既嚴謹、理性，又輕松、活潑和豐富的雙重性。只有將邏輯和形象思維有機地融合起來，才能在建筑藝術設計中體現它們獨具特色的一面。因為建筑設計中人們首先是對獲取的信息要素以形象思維的模式進行加工處理，然后再進行邏輯推理假設，從而形成建筑設計者各種信息的交融。邏輯和形象思維在藝術設計中既相互統(tǒng)一，又相互對立。只有在建筑設計中運用形象思維和邏輯思維能力，才能設計出符合受眾的理想產品。
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