時間：2023-03-01 16:23:58
導(dǎo)語：在如何提高教學(xué)質(zhì)量的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中；語文；提高；教學(xué)質(zhì)量
在課堂教學(xué)過程中，廣大教育工作者結(jié)合自身教學(xué)實踐總結(jié)出：只有新奇多變的課堂教學(xué)模式才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。因此，高中語文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語文，提高教學(xué)質(zhì)量，就要采用豐富多彩的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而目前高中語文教學(xué)質(zhì)量普遍不高，其關(guān)鍵原因在于部分語文老師對興趣在語文教學(xué)中的作用認(rèn)識不足，甚至有的教師無視興趣的存在，因循守舊，盲目從眾，把課上得單調(diào)呆板，枯燥無味，使學(xué)生激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興奮點，語文成績自然不可能提高，這就嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，高中語文教師一定要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才有利于提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力
高中語文教師想要構(gòu)建高效、和諧的課堂，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。高效的語文課堂是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的場所，在課堂上一定充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們自主思考的時間，使其主動參與到課堂教學(xué)中來。筆者就經(jīng)常把學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放到學(xué)生的身上，讓其變成課堂的主人，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛活躍，個個勇于討論，積極發(fā)言。只要有機(jī)會，筆者就會讓學(xué)生上臺發(fā)言，并請兩位同學(xué)上來評價，讓學(xué)生在膽量、信心和語言表達(dá)等方面都得到鍛煉。在講授課文的教學(xué)中，筆者也會把任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，自己去尋求答案，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。筆者一直注重傳授學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，真正做到授生以“漁”，教最終是為了不教，使其掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，并能觸類旁通，舉一反三，真正做到了從興趣出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、善于設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平
高中語文教學(xué)內(nèi)容源于博大精深的中華文化，教材中的課文都是優(yōu)秀的作品，一部分作品都文質(zhì)兼美。教學(xué)中，高中語文教師一定要按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選用最優(yōu)秀的教學(xué)方法，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生在興趣高昂和精神振奮的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中來。尤其是一些寫景文章，更適合運用情境設(shè)置法。如“桂林山水”一課，教學(xué)一開始，筆者就放了一段桂林的視頻，再現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，那清秀、奇異、美麗的勝景讓人陶醉，讓人禁不住贊嘆它，學(xué)生個個專心致志，不約而同地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對美好景色地向往，帶著對祖國山河的贊美之情走入正課。筆者邊齊讀這文質(zhì)兼美的文章，邊回味剛剛眼前泛過的美景，情景交融，產(chǎn)生了共鳴。接下來的鑒賞比賽，把教學(xué)提到了高峰。按照之前的探究小組，每組至少選出三處或三處以上美景進(jìn)行鑒賞評比，看一看哪個組說得最恰如其分。學(xué)生各抒己見，分別找出了自己認(rèn)為最美的句子加以鑒賞，把桂林山水的美都挖掘得淋漓盡致。最后，筆者又配樂進(jìn)行范讀，學(xué)生被教師營造的唯美氛圍吸引，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。
三、采用幽默詼諧的語言，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
語言是人與人正常交流與溝通的重要工具，高中語文教師的語言一定要富有文采，因為在課堂教學(xué)中，教師如果講得有聲有色，詼諧幽默，學(xué)生自然也愿意聽，樂意聽，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。魏書生教師的課，總是運用輕松愉快，幽默風(fēng)趣的語言使課堂增色不少。每堂課都讓學(xué)生有笑聲、有掌聲，這種良好的課堂氛圍，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)興趣，并快速掌握相關(guān)知識?？墒?，現(xiàn)在有的語文教師講課語言貧乏，枯燥無味，總是不停地在黑板上涂涂畫畫。這樣的課堂，學(xué)生自然提不起興趣，不想聽，也不愿意學(xué)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)語文的信心。所以，教師一定要讓自己的教學(xué)語言文采飛揚(yáng)，詼諧幽默，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、增加大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
高中語文是中華文化的精髓，體現(xiàn)著中華文化的內(nèi)涵。語文學(xué)習(xí)重在積累，多讀書是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的關(guān)鍵。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些世界名著，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。讀的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，口、眼、心并用，大腦也要跟著思考，讀到好的地方要記憶，多借鑒名家作品的優(yōu)點，當(dāng)經(jīng)過了大量閱讀之后，學(xué)生的閱讀興趣會大增。閱讀是吸收，寫作是傾吐。兩者相輔相成，不可分割。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中多寫隨筆、讀后感。在讀的過程中也可以模仿一些作者的寫作風(fēng)格，不斷地博采眾長，最終形成自己的一套寫作風(fēng)格。寫完作文之后，一定要注重修改，從段落到結(jié)構(gòu)，從字詞到句子，都要認(rèn)真修改，時間一長，學(xué)生的寫作水平一定會有大幅提升。
五、樹立終身學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展
關(guān)鍵詞：音樂課堂；教學(xué)質(zhì)量；多媒體；律動
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）30-0211-01
音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在學(xué)校整體教學(xué)工作中占有舉足輕重的地位，而中小學(xué)教育階段，是青少年心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，隨著物質(zhì)生活的豐富，人們開始更多的關(guān)注青少年兒童的心理健康。中小學(xué)的音樂課程又是指導(dǎo)青少年兒童形成正確的人生觀、價值觀和時間觀的重要條件和途徑。因此，提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的教育有著至關(guān)重要的作用。
一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，加強(qiáng)直觀教學(xué)
1.為了讓學(xué)生更深刻地體會到音樂教學(xué)可能在短期內(nèi)帶來知識與能力的增長，我們所看到的教科書中的范例，包括與之配套的燈片，由于畫面太小，或因時間的關(guān)系，有些范例太陳舊、落后，沒有達(dá)到真正的美感和欣賞的效果；如果有效地運用多媒體，把一些與時代接近的圖片和音樂顯示給學(xué)生欣賞，教師進(jìn)行講解和誘導(dǎo)，使學(xué)生視覺上耳目一新，思維上有一個美好的、能夠各自發(fā)揮的想象空間，那么，音樂教學(xué)的目的就能真正落到實處。
2.運用幻燈，通過直觀的視覺形象來感知和認(rèn)識。
根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)理論，人的興趣首先產(chǎn)生于新奇事物和它獨特形式的刺激。我們在大談現(xiàn)代多媒體手段的同時，幻燈機(jī)也是必不可少的一種教學(xué)工具，特別是常規(guī)教學(xué)中美術(shù)教師運用最多；它具有體積小、資金少等特點，一般邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能掌握。而合理地運用，也會相得溢彰。
二、另外，在音樂教學(xué)中，律動也起著至關(guān)重要的作用
（一）律動符合中學(xué)生心理成長的需要
中學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時期，對事物的感知能力比小學(xué)階段有了明顯的提高，思維能力有了進(jìn)一步發(fā)展，情感日趨穩(wěn)定，個性逐步形成。在音樂方面，他們的音樂聽覺能力比小學(xué)階段也有了很大的發(fā)展和提高，注意力已能較長時間集中在感興趣的音樂作品上。但是，中學(xué)生因為年齡、生理等各方面發(fā)生的變化，再加上小學(xué)階段和中學(xué)階段音樂教學(xué)的不連貫性，心理上會有很大變化，已不像小學(xué)生那樣積極、踴躍，變得怕羞起來，唱歌、表演覺得不好意思，在課堂上顯得較沉悶，但無論他們怎樣看待自己，認(rèn)為自己有多成熟，都掩蓋不了他們好動的天性。教師要根據(jù)他們的心理特點及知識范圍，引導(dǎo)他們投入到音樂中來，改變單一的教學(xué)方法，打破沉悶的教學(xué)氛圍，營造一種積極熱烈、健康活潑的氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中得到美的享受。律動正符合了中學(xué)生這種心理上的需要。
（二）律動能活躍課堂氣氛
小學(xué)音樂課堂氣氛活躍、生動，師生情緒飽滿，教學(xué)任務(wù)完成較好。相比較而言，中學(xué)音樂課則顯得較呆板，情緒調(diào)動不夠，究其原因應(yīng)是多方面的，但比較重要的一點就是中學(xué)音樂課上缺少律動。
讓律動進(jìn)入中學(xué)音樂課堂，把聽到的音樂反映出來。比如，欣賞《瑤族舞曲》，這首樂曲感情豐富，形象鮮明，生動地描繪了瑤族人民歡慶節(jié)日時的歌舞場面。這首曲子由復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)寫成，三段樂曲的情緒對比比較明顯。在給學(xué)生初聽和分段欣賞時，讓學(xué)生仔細(xì)體驗每段樂曲的情緒和所表現(xiàn)的意境，并讓學(xué)生即興創(chuàng)作一些簡單的律動，在加以鼓勵之后，把創(chuàng)編較好的動作給以適當(dāng)引導(dǎo)，并加上教師自己創(chuàng)編的動作，給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生構(gòu)思討論、編排，能力較弱或放不開的同學(xué)可讓他們打拍或指揮，一少部分同學(xué)給自配打擊樂，當(dāng)完整欣賞樂曲時，課堂氣氛非?；钴S，每組同學(xué)都較好地表現(xiàn)了三段樂曲的情緒，特別是律動的一組，男女同學(xué)很好地配合，更讓學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。這堂課極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的心理品質(zhì)，培養(yǎng)了他們的成功感，且創(chuàng)造了一個極為和諧的音樂氛圍。
（三）律動能增強(qiáng)節(jié)奏感
奧爾夫早就提出，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手，進(jìn)行音樂教育，并且強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏、動作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需加以誘發(fā)、培育，進(jìn)而為音樂所用。”教師要充分利用這些自然的節(jié)奏和律動，如走路、呼吸、拍手、跳躍等來訓(xùn)練學(xué)生的基本節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂。比如，教唱《閃閃的紅星》時，通過隊列行進(jìn)使學(xué)生認(rèn)識行進(jìn)的節(jié)奏，進(jìn)而感受進(jìn)行曲的特點；教唱勃拉姆斯的《搖蘭曲》時，讓學(xué)生通過劃船或模仿在風(fēng)中搖擺的樹枝使學(xué)生感受搖擺的節(jié)奏，進(jìn)而體驗搖蘭曲所表現(xiàn)的意境；通過教唱《插秧歌》，讓學(xué)生模仿插秧的動作，啟發(fā)學(xué)生去體驗生活，觀察生活。
（四）律動能培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力
蘇霍姆林斯基說過：“我們發(fā)展學(xué)生在藝術(shù)方面的才能，其目的不是把音樂、舞蹈或繪畫作為他們未來的職業(yè)。我們的任務(wù)是：全面發(fā)展每個學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)他們的稟賦，培養(yǎng)對藝術(shù)創(chuàng)造的能力，從而使他們享有一個多方面的完滿的精神世界。”目前，我國正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要方面。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地聽、創(chuàng)造性地想像、創(chuàng)造性地活動，并把聽到的音樂根據(jù)自己的生活經(jīng)驗通過律動表現(xiàn)出來，以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由地運動，通過各種動作自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應(yīng)的動作，每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和反應(yīng)。這種表演可讓學(xué)生充分享受音樂的美與參與的快樂，喚起學(xué)生豐富的想像，啟發(fā)學(xué)生的情感，不斷拓展對音樂內(nèi)涵的理解，積極參與音樂創(chuàng)作中來。在創(chuàng)作活動中，教師要營造好參與的氛圍，破除創(chuàng)作的神秘感，無論他們創(chuàng)作的水平如何，教師要適當(dāng)給以鼓動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和愿望，樹立創(chuàng)作的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
在課堂上靈活運用律動，對調(diào)動學(xué)生的情緒、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)質(zhì)量確實起到很大作用，但在課堂上，要想很好地利用律動，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，講究一定的方法。中學(xué)生與小學(xué)生相比，求知欲更強(qiáng)烈，對音樂的理解日益加深，但有時卻沒有小學(xué)生好調(diào)動，這時教師不要急于求成，要給學(xué)生一定時間和空間，教師要和學(xué)生共同參與到創(chuàng)作中來，要讓學(xué)生在一種輕松自如、興趣盎然的環(huán)境中逐漸放開自己，逐步培養(yǎng)他們的自信心。教師在編排動作時，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，這會讓他們更積極、更集中，但由于學(xué)生水平的參差不齊，這就需要教師既鼓勵那些具有表現(xiàn)力、創(chuàng)造力同學(xué)的同時，也真誠地對待那些較為一般的同學(xué)，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。對于具有鮮明民族特色的舞蹈，教師要示范基本動作。
教師示范時，動作要簡單，不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。律動由于在我國尚未形成完整的體系，還有待實踐和探討，但它所起的作用的確是不可否認(rèn)的。當(dāng)然，音樂課上所采用的方法是多種多樣的，只要形式新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最終完成教學(xué)目的，都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和采用的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 提高 教學(xué)質(zhì)量
隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用越來越廣泛，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實踐和歷史還表明數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響，因此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在教學(xué)實踐中，我覺得要提高教學(xué)效果達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會。
1. 讓學(xué)生多觀察
數(shù)學(xué)雖然不同于一些實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生直接觀察實驗情況得出結(jié)論。但數(shù)學(xué)概念的概括與抽象、數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)、數(shù)學(xué)題目的解答與論證，都可以讓學(xué)生多觀察。如解方程2(x-3) -6x+9=0時，引導(dǎo)學(xué)生觀察-6x+9與2x-3之間的聯(lián)系，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉斫狻?/p>
2. 讓學(xué)生多思考、多討論
課堂教學(xué)中的概念提出與抽象、公式的提出與概括、題目的解題思路與方法的尋找、問題的辨析、知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)都需要學(xué)生多思考。教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問討論、問題怎樣解決都可討論。通過討論，學(xué)生可充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。如上“二次根式”一章時，我安排了這樣一個游戲，事前我布置學(xué)生收集本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤，寫在一張較大的紙上，課前由組長匯總，并召集全組同學(xué)一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯誤題目貼在黑板上，由其他隊搶答，如果出示問題后一分鐘內(nèi)無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊的學(xué)生正確應(yīng)戰(zhàn)，指出錯誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊加分，最后總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，從而大大地提高了教學(xué)效果。
二、重視教學(xué)方法指導(dǎo)
根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)一般可分為概念教學(xué)、命題（有定理、公式、法則性質(zhì)）教學(xué)、例題教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、總結(jié)與復(fù)習(xí)等五類，相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實施也需分別落實到這五類教學(xué)之中。下面僅就例題教學(xué)中如何實施數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
1. 根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排例題。學(xué)習(xí)新知識必須建立在已有知識的基礎(chǔ)之上。從內(nèi)容上講，這個基礎(chǔ)既包括知識基礎(chǔ)，又包括認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，還包括學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知意識，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)動力系統(tǒng)方面的準(zhǔn)備。因此，無論是選配例題，還是安排例題，都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是考慮激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和認(rèn)知需求原則。在例題選配和安排中可采取增、刪、調(diào)的策略，力求突出重點，又符合學(xué)生學(xué)情。
2. 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識、運用知識、鞏固知識，莫過于訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、發(fā)揮數(shù)學(xué)觀念。為發(fā)揮這些作用，就要根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)選配例題。具體策略是：①突出某個知識點、某項數(shù)學(xué)技能、某種數(shù)學(xué)能力等重點內(nèi)容而增加強(qiáng)化性例題或根據(jù)社會發(fā)展的需要增加補(bǔ)充性例題。②刪去那些作用不大或過時的例題。③為突出某項內(nèi)容把單元內(nèi)的幾個例題合并為一個例題，或者為突出知識的聯(lián)系打破單元界限而把不同的內(nèi)容綜合在一起。如把圓、三角形、平面直角坐標(biāo)系綜合在一起可補(bǔ)充例題。如圖所示，C過原點且交X軸于A點交Y軸于D點，∠OBA＝30°，D的坐標(biāo)為（0，2）。求A、C點的坐標(biāo)。
3. 根據(jù)教學(xué)方法和內(nèi)容適度地調(diào)整例題。由于數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中的一項重要任務(wù)是教學(xué)生會抽象、概括、歸納、演繹，會數(shù)學(xué)地思考和交流，會分析問題和解決問題，所以例題教學(xué)要特別注重教材中缺少的幾種類型題的教學(xué)。其中最主要的是“開放性題”和“數(shù)學(xué)問題解決”中所指出的“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”。“開放性題”的結(jié)論不唯一，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維起著至關(guān)重要的作用；“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”的解決要用數(shù)學(xué)模型法，因而對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力十分重要。
三、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
1. 引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力
自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自學(xué)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)從閱讀開始。初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語、關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時還要標(biāo)上自己約定的符號標(biāo)記。對于例題要讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在逐步形成看書習(xí)慣后，教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度，列出閱讀提綱，在重點、難點、易錯處設(shè)置思考題，讓學(xué)生既縱向深入又橫向拓展的閱讀數(shù)學(xué)課外材料。也可利用課外活動小組組織交流，相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀的疏漏。從而形成閱讀――討論――再閱讀的良性循環(huán)，以提高閱讀水平和層次。
2. 引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力
素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)是思維速度質(zhì)量。①思維速度訓(xùn)練。就初中生而言，思維速度訓(xùn)練的主要途徑是課堂合理安排教學(xué)內(nèi)容、利用生動活潑的教學(xué)形式。如講完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題，也可精編、精選一些構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題或解答題進(jìn)行專項訓(xùn)練，以提高快速答題能力。②思維質(zhì)量的訓(xùn)練。除利用課堂教學(xué)外，還可組織學(xué)生利用課余時間討論解題思路，剖析各種題的解題方法和特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析問題、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時，要盡可能考慮一題多解，或多題一解、一題多變。③逆向思維的訓(xùn)練。啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程。培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一條途徑。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)效果
教學(xué)中學(xué)生的差異是客觀存在的。如何面對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實素質(zhì)教育目標(biāo)，這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個突出課題。我于幾年前就開始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，從以下幾方面探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實素質(zhì)教育。
1.學(xué)生分層
對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個學(xué)生個別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。
2.實施教學(xué)分層
2.1 教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價作用。按教學(xué)大綱要求，將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。教學(xué)中，應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。
2.2 按課型確定分層
新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對低層學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評講，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識同學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
2.3 按教學(xué)內(nèi)容分層
例如，對教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。
3.輔導(dǎo)分層
平時利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)。對A層學(xué)生鼓勵拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。這幾年進(jìn)入六年級總復(fù)習(xí)后，我勇于試驗，敢于改革創(chuàng)新，針對學(xué)生要求成功的心理，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平重新分班，進(jìn)行同質(zhì)班分類輔導(dǎo)。讓每一類學(xué)生都擺正位置，在學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所得，尖子生盡其所長，后進(jìn)生打好基礎(chǔ)，各類學(xué)生各得其所，信心足，動力大，迅速地提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.分層測試
階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。
5.分層評價
一、試題評講的功能與目的
有效的試題評講能對前階段的教學(xué)進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，幫助學(xué)生有效地對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有助于學(xué)生更系統(tǒng)全面地掌握所學(xué)知識；幫助教師在以后的教學(xué)中，做到有的放矢。講評試卷的目的是為了糾正學(xué)生的共性錯誤、分析錯誤原因，彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏點，提高學(xué)生的運用能力。
二、試題評講課存在的五個誤區(qū)
在實際的教學(xué)過程中，很多教師忽略了試卷講評的重要性，存在著機(jī)械地逐題校對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到等問題。這樣的試題講評課，效率必然低下?？v觀當(dāng)前的試卷講評，一般存在以下幾個誤區(qū)：
1.教師唱“獨角戲”。評講過程中，教師一言堂，學(xué)生被動聽講，學(xué)生參與度低，缺乏合作互動，課堂氣氛沉悶，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。
2.就題論題。缺少對學(xué)生思維的激發(fā)，缺乏解題思路的分析和點撥，缺少歸納、拓展，不能觸類旁通。缺少鞏固訓(xùn)練，重復(fù)犯錯。
3.缺乏針對性。教師常常講為什么是對的，而不講為什么是錯的，缺乏錯因分析，不能站在學(xué)生的角度評析試題，剖析錯誤。
4.面面俱到。部分教師在講評試卷時，從頭到尾，一題不漏，也不歸類評講。結(jié)果是“面面俱到”而又一面都照顧不到。既浪費學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。
5.缺乏時效性。試題做完后，學(xué)生的情緒比較高，急于知道自己的做題情況，更重要的是，學(xué)生對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。如果教師不及時批改，不及時統(tǒng)計分析，在做完后的幾天才講評，學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，這樣的講評課效果可想而知。
三、試卷講評的三部曲
1.課前準(zhǔn)備
（1）講評前的試卷分析。每次考試后，嚴(yán)肅認(rèn)真統(tǒng)計考后分?jǐn)?shù)，充分發(fā)揮考試這桿秤的積極作用。分析本次考試或練習(xí)班級的總體情況，如，平均分、最高分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、在年級中的位置等。使學(xué)生明白自己在班級乃至年級中的位置。分析每道題的錯誤率，哪些同學(xué)錯了，典型錯誤是什么，分析到每個人、每道題、每個知識點，以此來確定本班學(xué)生對知識的掌握情況。
教師分析完以后，及時發(fā)下試卷，然后給學(xué)生一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。第一，分析遺憾之錯。在我們英語試卷中表現(xiàn)為：明明知道選C的，卻寫成了D；涂卡時不小心涂錯了選項；在書面表達(dá)中的審題之錯；在任務(wù)型閱讀中的首字母大小寫之錯；因為書寫潦草而影響閱卷而被扣掉的分?jǐn)?shù)。第二，分析是非之錯。具體表現(xiàn)為：本已做對，但在檢查時改錯的題目；在單選題中，由于對相近的單詞詞意混淆而產(chǎn)生的錯誤；對閱讀文章理解的不夠透徹，導(dǎo)致一些簡單細(xì)節(jié)題沒有找到有用的線索。第三，無為之錯。由于不會而答錯，或者是猜的，甚至是沒有答的題目。
（2）確定講評重點，精心設(shè)計教案。每張試卷牽扯到的知識面廣、量大，題目的解法多而靈活，因而講評時，教師要注意講評的方法，確定講評的重點，切忌眉毛胡子一把抓，這樣既無質(zhì)有無效益。教師在設(shè)計教案時，首先要確定哪些試題要歸類講評，哪些要小組討論，哪些由學(xué)生評講，哪些要拓展訓(xùn)練，哪些要變式訓(xùn)練，哪些要鞏固訓(xùn)練。在閱讀理解時，教師不能直接告訴學(xué)生答案的依據(jù)在哪里，而是要設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生找到文中相關(guān)的細(xì)節(jié)。
這些工作是提高講評質(zhì)量的前提，離開這個前提進(jìn)行試卷評講是起不到它的作用的。因此，試題講評課一定要做到：不批改不評講，不統(tǒng)計不評講，不確定重點不評講，不明確歸因不評講，多用多媒體。
2.課中評講
試卷講評課的基本環(huán)節(jié)。（1）宣布考試基本情況。在講評課開始先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。表揚(yáng)那些卷面整潔、書寫認(rèn)真且成績優(yōu)秀的學(xué)生。考試是桿秤，教師是定盤星，而秤砣是學(xué)生。學(xué)生考后積極性高低取決于教師。表揚(yáng)那些進(jìn)步幅度大和有進(jìn)步的同學(xué)。重點通報本次考試的最低分，但點分不點名。這樣既給了學(xué)生面子，又讓這個學(xué)生自己心中有數(shù)。（2）提供正確答案，引導(dǎo)學(xué)生自糾。讓學(xué)生根據(jù)正確答案自己獨立思考，自主糾偏。這部分時間要有所控制。有些題目，在知道答案后，錯誤的原因很明顯；而對于一些較難的題目，即使知道了答案，學(xué)生也不明白其中道理。對于這樣的題目，光靠學(xué)生自己是不能解決的。（3）引導(dǎo)學(xué)生小組討論，合作探究。在自主糾偏后，針對那些單靠自己不能解決的問題，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作探究。教師也可以提出值得探究的問題，讓學(xué)生通過小組討論，進(jìn)行合作探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。當(dāng)然，在討論過程中，教師不能只充當(dāng)旁觀者，而是一個提問者。教師可以輪流參與各個小組的討論，提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題。（4）靈活講評的方法，提供拓展變式訓(xùn)練。在小組討論之后，教師可根據(jù)課前精心設(shè)計的教案對一些疑難問題進(jìn)行講評。學(xué)生會及學(xué)生自己能糾正的問題不講；學(xué)生個性問題不講；難度太大的題不講。因此，在講評過程中，也可根據(jù)學(xué)生的討論情況做相應(yīng)調(diào)整。在設(shè)計教案時，教師要圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題，從多個側(cè)面、多個角度進(jìn)行合理的發(fā)散，準(zhǔn)備了一些拓展訓(xùn)練或變式訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要注重漸進(jìn)性、合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就會開闊起來。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。
3.課后反思
講評課后教師應(yīng)該根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。為了避免學(xué)生再犯同類錯誤，課后應(yīng)做好兩項工作：
（1）做好錯題集。筆者認(rèn)為，做錯題集是提高學(xué)習(xí)的一個很有效的辦法。但是，為什么很少有學(xué)生能堅持下去呢？那是因為學(xué)生沒有很多時間去整理錯題集。所以筆者建議學(xué)生自己做錯題集要有針對性。不必每一道錯題都整理到錯題集上，可以將在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題或課堂上的典型題例收集在筆記本中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。這樣可以在復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以重讀訂正的題目，使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免機(jī)械重復(fù)，提高復(fù)習(xí)效率。
（2）進(jìn)行二次作業(yè)。同時，教師也要為學(xué)生做好錯題集的整理工作。教師可以將講義中錯誤率較高的題目以電子稿的形式整理在一起。在周末導(dǎo)學(xué)單中，教師應(yīng)將本周所講評的試卷中的重難點整理起來，精心設(shè)計一份有針對性的練習(xí)題。同時，對相關(guān)題目可再進(jìn)行變式或拓展訓(xùn)練，讓易錯易混淆的問題在一周內(nèi)再次出現(xiàn)，達(dá)到鞏固的目的。
四、試卷評講課的“三個注意點”
1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，注意突出學(xué)生主體地位
試卷評講課教師不能唱“獨角戲”，而是要注意學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生在反思中學(xué)會分析與總結(jié)做錯的原因。給學(xué)生獨立思考的機(jī)會，遇到問題學(xué)會通過小組討論，進(jìn)行自主探究，共同解決存在的問題。
2.試卷評講應(yīng)注意突出重點
在分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，教師就要確定哪些地方是試卷評講的重點，切忌“滿堂灌”與“蜻蜓點水式”兩種極端的講評方法。教師應(yīng)根據(jù)全班得分率，重點講評錯誤率較高的試題；在平時的教學(xué)中疏忽，而在試卷中經(jīng)常能碰到的教學(xué)“盲區(qū)”；不同知識點之間的“綜合運用”問題。
3.試卷評講應(yīng)重視學(xué)生思維啟發(fā)，注意試題的變式或延伸
在講評過程，教師要多采用啟發(fā)式教學(xué)，講評要注意有目的性、有針對性和有層次性。比如講評下面的題目：
A：Would you please repeat the grammar rules again？
B：Of course，but I am sure that you______ to me carefully，as I have told you twice already.
B. wouldn’t listenC. weren’t listening
本題的考點是：過去進(jìn)行時在語境中的運用。根據(jù)正答率，B、C兩個選項選擇的人較多，那么講評重點應(yīng)放在辨析過去將來時與過去進(jìn)行時之間的區(qū)別。然后啟發(fā)學(xué)生思考這兩種事態(tài)的區(qū)別，提示學(xué)生：Why did B ask A to repeat the grammar rules again？很明顯，B在A講話的時候沒有認(rèn)真聽，而A講話時發(fā)生在過去。這樣講評很有目的性和針對性，讓學(xué)生一下子就明白了本題考查的知識點。并且也明白了如何解此類題目。在拓展練習(xí)中，筆者以2011年全國卷的單選24題為例，
24. I wasn’t sure if he was really interested or if he _____ polite.
A. was just being B. will just beC. had just beenD. would just be
此題雖也是考查過去進(jìn)行時，但其語境并沒有上一題明顯，需要學(xué)生去體會和領(lǐng)悟。這樣就體現(xiàn)了試卷講評的層次性。
在講評過程中的拓展和變式訓(xùn)練一定要有針對性，不能隨便找一道幾乎不怎么相關(guān)的題來拓展，這樣就起不到觸類旁通和鞏固的作用了。
本著給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識，從而有更多的收獲的指導(dǎo)思想，我們應(yīng)該嘗試一種新的教學(xué)模式.學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)模式，目的就是由過去的“帶著知識走向?qū)W生”，變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，讓他去選擇，給學(xué)生一些機(jī)會， 讓他自己去體驗，給學(xué)生一點困難，讓他去解決，給學(xué)生一個問題，讓他去探求答案，給學(xué)生一種條件，讓他自己去磨煉，給學(xué)生一片空間，讓他自己去拓展. 雖然這種模式還不成熟，但是對學(xué)生來說應(yīng)該是收效頗豐的.
下面和各位同仁探討一下探求如何改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量.
一、東風(fēng)花柳逐時新（閱讀自學(xué)）
讓學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容自學(xué)，雖然不是全新的教學(xué)方法，但是對數(shù)學(xué)學(xué)科來說卻是一個全新的嘗試，這是由數(shù)學(xué)這種理性思維的學(xué)科的特點所決定的. 在日常課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀自習(xí)并不是隨意的，而是方向性及其明確的，是有目的有計劃的，閱讀內(nèi)容一般在例題之前，大概需要7～10分鐘的時間，這種閱讀與公開課上的三五分鐘的于都不一樣，不是走馬觀花，而是帶著問題，帶著思考去自學(xué)的. 所以看似時間分配給學(xué)生支配，老師輕松了，但實際上恰恰相反，老師的任務(wù)更重了，備課量更大了，因為老師在學(xué)生閱讀之前就要準(zhǔn)備好問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀.
二、咬定青山不放松（知識點剖析）
眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué). 教學(xué)中直接把公式、定理、推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生. 其實，定理、公式推理的過程蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分展示思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理. 結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化. 因此在教學(xué)中要嚴(yán)抓定義、公式、定理等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)在的涵義，真正掌握其本質(zhì)，這樣才能以不變應(yīng)萬變，才能達(dá)到知識的靈活應(yīng)用.
三、立根要在破巖中（典例剖析）
例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型. 這樣才能“練在必需時，講在關(guān)鍵處”. 通過一題多問，一題多解，多題一解等教學(xué)手段，使學(xué)生從茫茫題海中解放出來，這樣才能切實為學(xué)生減負(fù)，為教師降壓，為課堂增效. 精講不等于少講，少講也不是精講.
而教師板演，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是數(shù)學(xué)表達(dá)能力的重要方面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，思維方法的訓(xùn)練是必不可少的，但表述的訓(xùn)練也是非常必要地，如何才能清晰地自己的理解表達(dá)出來，并且言之有理，這就需要參照教師給出的推理模式，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對于數(shù)學(xué)的概念與法則、公式與定理、各種技能、數(shù)學(xué)的思想方法等的應(yīng)用技巧主要來自教師的示范. 尤其是剛接觸立體幾何證明之時，很多學(xué)生都不知該如何下手，哪些是作為條件出現(xiàn)的，哪些又是作為結(jié)論產(chǎn)生的，哪些必須寫，哪些可以不寫，此就時他們的思維比較混沌，教師的板演就顯得尤為重要，不要跨越思維，也不要太繁雜，要詳細(xì)且明了，要重點突出且邏輯性強(qiáng). 步驟清楚、正確、完整、詳略得當(dāng).
四、紙上得來終覺淺（練習(xí)小結(jié)）
課堂教學(xué)的練應(yīng)包括思維訓(xùn)練、表述訓(xùn)練、做題訓(xùn)練. 高中數(shù)學(xué)的做題、模仿是必要的，但一定要給學(xué)生思維的時間和空間，給學(xué)生表述的機(jī)會. 教師通過學(xué)生的板演，充分揭示學(xué)生的思維過程，提高學(xué)生對教學(xué)的參與意識. 給學(xué)生充足的獨立思考與集體活動的時間和空間，從中獲取課堂教學(xué)的反饋信息. 由于是學(xué)生自己的思維產(chǎn)物，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生更容易接受，更有說服力，因而可起到教師不可替代的作用. 針對學(xué)生板演暴露出的問題，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生從反面吸取教訓(xùn)，把教師對自己或他人板演的評價分析，加深對所學(xué)知識的理解和運用，開拓思維.
五、絕知此事要躬行（當(dāng)堂驗收）
一堂課是否真正有效，不是形式上的五花八門，也不是表面上的熱熱鬧鬧，而是落在實處，學(xué)生是否真正掌握了該節(jié)課的基本知識，基本技能，檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是當(dāng)堂驗收，根據(jù)實際的授課內(nèi)容，進(jìn)行命題，難度適中，因為畢竟是當(dāng)堂驗收，學(xué)生的融會貫通的能力還不是很強(qiáng)，所以試題應(yīng)該是基礎(chǔ)知識，基本類型題的考察，用時大約5分鐘. 這種驗收的意義有兩個，一是檢驗教師的教學(xué)是否有效，讓教師對教學(xué)的方法、形式進(jìn)行改進(jìn)，二是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，讓學(xué)生自己也他的聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高.
關(guān)鍵詞： 多媒體課件 教學(xué)質(zhì)量 改革措施
一、存在問題
多媒體技術(shù)在各類課堂教學(xué)中已經(jīng)普遍應(yīng)用，應(yīng)用多媒體技術(shù)制作的課件已包括所有門類學(xué)科，在專業(yè)軟件人員和廣大教師的多年努力下，多媒體技術(shù)取得了很大進(jìn)步。但多媒體教學(xué)也存在諸多問題：1.授課過度依賴課件，無課件不會講課；2.課件制作水平有待提高，內(nèi)容文字太多、顏色豐富、動畫太多等影響了效果；3.課件的使用場合和如何使用不明確，課件與板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段如何結(jié)合，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)思考
在教學(xué)過程中首先根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇課件的使用范圍，課件適合專業(yè)性強(qiáng)、陳述性、事例性多的內(nèi)容，不適合嚴(yán)密的邏輯推理性、數(shù)學(xué)公式多的場合。
提高課件制作質(zhì)量，制作原則是“言簡意賅，圖文并茂”。課件制作軟件優(yōu)先選用MS Office套件中的PowerPoint，編輯和修改方便。首先是備課，規(guī)劃課件內(nèi)容，以教材為主線，化一堂課授課內(nèi)容面為具體課件知識點，以點為一級標(biāo)題展開制作課件內(nèi)容。在內(nèi)容上，一頁內(nèi)的內(nèi)容應(yīng)具有好的獨立性，層次清晰，對概念和定義應(yīng)簡化精確書寫，對教材上成段落的解釋、背景、意義及應(yīng)用等描述性文字應(yīng)僅列出知識點，而后教師語言展開；對具有因果關(guān)系、設(shè)問性內(nèi)容，需要學(xué)生思考回答的問題應(yīng)該逐層顯示，等待學(xué)生思考和回答問題后重點給出以加強(qiáng)效果；對補(bǔ)充的重要內(nèi)容應(yīng)該顯著指出，便于學(xué)生記憶。
制定課件制作標(biāo)準(zhǔn)，在文字上，字體使用黑體和宋體加粗形式，字號應(yīng)為28號以上，32號上較佳，文字顏色對比應(yīng)顯著，除黑白外不超3種，段落行距1.2-1.5，每頁文字不應(yīng)超10行。在圖片、動畫和視頻資源上，優(yōu)先選擇教材圖片，難于理解的平面圖片可補(bǔ)充立體圖片或動畫。文本框動畫應(yīng)簡潔，一頁內(nèi)動畫不可太多，以至于眼花繚亂，目不暇接。資源動畫應(yīng)建立超鏈接，便于講課時直接在頁面打開。圖片在屏幕分辨率不低于800×600時，圖像的掃描分辨率不低于72dpi，優(yōu)先采用矢量圖片。動化存儲格式為GIF格式、Flash格式（不低于Flash6.0，提供fla、swf兩種格式）、AVI動畫格式、FLI/FLC動畫格式或QuickTime動畫格式之一，動畫演播過程要求流暢。在音頻和視頻上，音樂類音頻的采樣頻率不低于44.1KHZ，語音類音頻的采樣頻率不低于22.05KHZ；量化位數(shù)大于8位；聲道數(shù)為雙聲道；存儲格式為WAV、WMA、MP3、MIDI或其他流式音頻等格式；數(shù)字化音頻采用WAV格式為主；用于欣賞的音樂為MP3格式。在視頻上，視頻數(shù)據(jù)都需要制作成流式媒體格式wmv、rmvb、flv等；彩素材每幀圖像顏色數(shù)不低于256色，黑白視頻素材每幀圖像灰度級不低于128級，視頻中的音頻與視頻圖像有良好的同步性。
課件素材來源收集的方法有：出版社該課程使用教材的課件素材，教材的超星、書生、讀秀等電子書資源，百度、新浪共享、DOC88、豆丁、mbalib等網(wǎng)絡(luò)資料庫資源，教材利用掃描儀掃描后矢量化資源，同類型課程的其他院校精品課程網(wǎng)站資源，精品技術(shù)論壇網(wǎng)站資源，企業(yè)網(wǎng)站資源等。素材收集后，進(jìn)行進(jìn)一步加工整理，節(jié)省了自己輸入文字和制作資源的時間，可更好地進(jìn)行教學(xué)備課。素材的處理方法有OCR文字矢量化、Photoshop畫筆圖像處理、音頻信息處理、視頻格式轉(zhuǎn)化和編輯、屏幕錄像、工程軟件仿真后錄像、Flas制作等。
課件使用過程中應(yīng)做到以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)效果為出發(fā)點。授課前將課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，避免U盤接口故障，提前開機(jī)預(yù)熱，電腦預(yù)裝PPT輔助工具軟件。使用好其他課件輔助教具，如遙控麥克風(fēng)、藍(lán)牙鼠標(biāo)、遙控筆、激光棒、教鞭、屏幕批注工具軟件等。講課過程中避免照屏幕念文字的陋習(xí)，以課程知識點為中心講授，提高學(xué)生的興趣度和思維活躍度和參與度。課件頁面的切換速度不要太快，學(xué)生反應(yīng)不過來，造成視覺信息泛濫、信息疲勞，不要進(jìn)行過多人工干預(yù)，手工前后反復(fù)切換，避免復(fù)雜的連接。授課時應(yīng)該綜合應(yīng)用講授、演算、主持討論等不同形式，綜合應(yīng)用課件和板書，使其兩者相輔相成、相得益彰。對于教學(xué)章節(jié)的標(biāo)題和知識點、數(shù)學(xué)多的公式推導(dǎo)、引申詳講、學(xué)生課堂問題的答疑、激情的發(fā)揮等內(nèi)容可利用板書。
課件的制作是一個不斷完善的過程，應(yīng)該做到群策群力、資源共享；查錯補(bǔ)缺、日臻完備；老樹新枝、與時俱進(jìn)；沒有最好，只有更好，不斷更新風(fēng)格和內(nèi)容。
三、結(jié)語
課件和板書是課堂教學(xué)的媒介，通過提高課件的制作質(zhì)量，探討綜合應(yīng)用課件和板書才能提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]耿建民.基于課堂教學(xué)的多媒體課件設(shè)計研究[J].中國電化教育，2011，293（6）：85-88.
[關(guān)鍵詞]中學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué)
一、分層教學(xué)的必要性
班級內(nèi)，學(xué)生群體上，個體間的差異普遍存在，而且多種多樣，諸如智力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、學(xué)習(xí)目的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境差異等等。心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會因素（即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練），這些原因是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)能力有明顯差異也是正常的。教育要面向班級每一個學(xué)生，每一個學(xué)生都有獲得知識和享受應(yīng)有教育的權(quán)利。班級教學(xué)不能“放棄”任何一名學(xué)生，不能只針對某一個層次的學(xué)生，但又要滿足每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提升的需要。中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生分層次提高，進(jìn)而達(dá)到班級學(xué)生的最優(yōu)化組合。按照教育家達(dá)尼洛夫關(guān)于教學(xué)過程的動力理論之說，認(rèn)為只有學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動教學(xué)過程的展開，從而加快學(xué)習(xí)成績的提高，而這兩者的統(tǒng)一關(guān)系若被破壞，就會造成學(xué)業(yè)的不良后果。“分層教學(xué)”，實際是在大班教學(xué)的背景下，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生開展不同的教育，實行不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目的、采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而努力使不同程度的學(xué)生在班級學(xué)習(xí)中，都能在自己已有的程度下獲得知識的進(jìn)一步提升，實現(xiàn)班級教學(xué)水平的整體提升。
二、分層教學(xué)的過程
備課時，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證后進(jìn)學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使中等學(xué)生“吃得好”；知識擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足優(yōu)等學(xué)生“吃得飽”。 作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識的中要途經(jīng)。針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作用，才能避免差生在難題面前的受挫和無奈，也能避免優(yōu)等生對大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的：鞏固，還是提高，都能給以滿足。
“分層次”教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，對于不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該才用不同的實現(xiàn)手段，及教學(xué)方式。如，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以進(jìn)行探索式的教學(xué)方式，對其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練；而對于依靠努力取得成績的這一類稍差一點的學(xué)生，則不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于又差一點的學(xué)生，基礎(chǔ)知識的理解和掌握，則顯得十分重要。既要明確不同層次學(xué)生回答相應(yīng)層面的問題，又要激勵低層面學(xué)生回答高層面的問題，完成高組的任務(wù)。分層上課就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能兼顧各類層次的學(xué)生，讓其主動參與獲得發(fā)展，克服過去單一教學(xué)的傳統(tǒng)模式，按照分層備課的歸類，在施教過程中得以完成。
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。分層教學(xué)的一個前提在于對學(xué)生進(jìn)行評估，依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層。在此之前，應(yīng)征的學(xué)生的同意，在于他們進(jìn)行充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿接受分層；在分層過程中，老師的評估應(yīng)得到學(xué)生的自我認(rèn)可，自愿將自己歸于某一個層次，只有這樣才能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。否則，操作不當(dāng)，很容易引起學(xué)生的反感和抵觸，適得其反，影響正常的教學(xué)秩序。
對不同層次的學(xué)生要采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)實施分層評價。因為影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有一定的差異。對不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡。使得不同層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)。對于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學(xué)生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們；對于沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們一方面要認(rèn)同；同時要激勵他們對照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進(jìn)和矯正的計劃，早日達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生分級達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；老師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨越條件。分層評價是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)方法的一個重要的手段。
總之，因材施教，分層教學(xué)，分層提高，才能讓優(yōu)等生能吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生要求得了，才能達(dá)到班級整體優(yōu)化，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。對于計算機(jī)學(xué)習(xí)也是一樣，只有學(xué)生對計算機(jī)課程產(chǎn)生興趣，才能更認(rèn)真、更深入地學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的積極性。教師可以通過建立精彩的課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容導(dǎo)入方式合適，就能夠在課堂一開始就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。課上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效引導(dǎo)，可以讓中學(xué)生感受到計算機(jī)課程的用途和魅力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師要選擇合適的教學(xué)載體和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)載體是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，合適的載體對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常大的影響。中學(xué)生對任何新鮮的事物都充滿好奇，教師要抓住這一點設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。如在講授有關(guān)Photoshop的內(nèi)容時，用有明顯區(qū)別的兩幅圖片讓學(xué)生了解圖片的不同之處，并一步步引導(dǎo)學(xué)生用哪些工具可以彌補(bǔ)圖中的不足，以便讓圖片更完美。在一步步演示完修圖的過程中，學(xué)生感受到原來PS的功能是非常強(qiáng)大的，同時也可以用到日常生活中的修圖上。教師要鼓勵學(xué)生利用自己的照片練習(xí)，從而將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)
初中生處于兒童和少年過渡期，也就是說，他們依然具有好奇心強(qiáng)和愛玩的特點，教師要充分利用這一特點，因勢利導(dǎo)，把游戲引入計算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)出學(xué)生計算機(jī)的強(qiáng)烈興趣，讓學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的引導(dǎo)下實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)拼音打字這一塊時是很枯燥無味的，這只能讓學(xué)生自主練習(xí)，而初中生本身就對拼音就很熟悉，對于鍵盤上的字母也是都熟悉，所以，學(xué)生就覺得打字的學(xué)習(xí)很簡單，很快就沒有了興趣而走神。這時教師可以為學(xué)生計算機(jī)里面安裝一個聊天工具，讓學(xué)生之間互相加為好友，在課上，學(xué)生可以通過聊天工具互相聊天。聊天時，需要不斷輸入字，這樣既可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，而且也在無形中提高了學(xué)生的打字水平。對于初中生來講，他們之前從來沒有用過這種方法聊天，在聊天時，他們會表現(xiàn)出很大的興趣。之后，教師可以和學(xué)生一起交流用聊天工具聊天的感想。在交流的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)計算機(jī)不僅可以工作，而且可以娛樂。慢慢地，學(xué)生就會對計算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、重視實際操作能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)計算機(jī)的目的就是將計算機(jī)的相關(guān)知識應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中，因此在學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)。單純的練習(xí)引不起學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生往往在練習(xí)幾分鐘后注意力就會分散到其他事情上，這樣達(dá)不到預(yù)期的計算機(jī)教學(xué)效果。為了讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，教師可以組織不同的小型比賽，讓學(xué)生在競爭的環(huán)境下不斷提高能力。如，在學(xué)習(xí)打字時，指法練習(xí)比較枯燥，學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用金山打字游戲中的“拯救蘋果”小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)。學(xué)生對游戲比較感興趣，通過小游戲就可以提高學(xué)生練習(xí)指法的興趣。在教會了學(xué)生相關(guān)的指法內(nèi)容和打字要領(lǐng)后，讓學(xué)生練習(xí)，在課堂的最后幾分鐘，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行打字比賽，看在一分鐘的時間內(nèi)誰打的字最多而且正確率高，對于表現(xiàn)好的學(xué)生及時進(jìn)行表揚(yáng)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生往往會很認(rèn)真地練習(xí)，從而增強(qiáng)自身的實踐能力。
四、靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容
在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的水平不一，接受知識的能力也不同，教師要根據(jù)學(xué)生的接受水平合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層次教學(xué)，以便更好地提高小學(xué)計算機(jī)課堂教學(xué)效率。對能力好的學(xué)生，要鼓勵他們接觸新知識，對問題進(jìn)行創(chuàng)新，讓他們認(rèn)識到計算機(jī)的廣泛用途，并不斷提高各方面能力。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師要鼓勵他們多進(jìn)行練習(xí)，不能急于求成，計算機(jī)的知識范圍很廣，必須從基礎(chǔ)抓起，才能更好地掌握深層次的內(nèi)容。在選擇教學(xué)方法時，教師合理啟發(fā)學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識，感受計算機(jī)的功能和用途，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)知識。在初期學(xué)習(xí)知識時會涉及一些概念性的東西，有些內(nèi)容可能比較抽象，不利于學(xué)生理解，這種情況下教師要選擇合適的教學(xué)方法。如在講解回收站時，教師可以運用比喻教學(xué)的方法，將回收站比喻成日常生活中的垃圾桶，有要丟棄的東西都丟到垃圾桶里，這樣可以加深學(xué)生的理解，并減少學(xué)習(xí)過程中的枯燥感。
五、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
新課標(biāo)要求加強(qiáng)師生之間和生生之間的合作，建立和諧的合作關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并注重調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如果每個學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，授課效率就會提高，學(xué)生理解起來也更容易。如練習(xí)指法時，在初期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能擺脫眼睛對鍵盤的依賴，就會經(jīng)常盯著鍵盤進(jìn)行指法練習(xí)，這時教師可以組織兩個學(xué)生一組，彼此監(jiān)督，并彼此競爭，從而有效記憶鍵盤，并提高指法打字能力。在這個過程中，教師要作為優(yōu)秀的指導(dǎo)者進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，提高學(xué)生計算機(jī)水平的同時，提高自身的教學(xué)能力。
六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
新課標(biāo)要求將提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力作為小學(xué)階段的主要目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要階段，而創(chuàng)新能力對未來學(xué)習(xí)有很大影響。在小學(xué)計算機(jī)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)知識解決問題的思維和能力。教師不僅要教學(xué)生知識，還要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力很重要。教師要鼓勵學(xué)生勇敢說出自己對問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維看待問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地提出和解決問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課標(biāo)提出學(xué)生是教學(xué)的主體，調(diào)動學(xué)生的熱情和情緒對教學(xué)質(zhì)量有很大影響。因此，教師要鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，充分相信學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予學(xué)生更多的空間進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造，及時幫助學(xué)生解決問題，拉近學(xué)生和教師之間的距離，營造良好的課堂氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的主動性。教師不能把目光局限在課本知識上，還需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供更廣闊的空間。