時(shí)間：2023-12-07 15:43:50
導(dǎo)語：在教育與課程論知識(shí)點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
電視攝像作為一門主干課程,在專業(yè)培養(yǎng)方面起到了主要作用。電視攝像中技術(shù)部分占據(jù)了其創(chuàng)作過程中的主要部分,主要體現(xiàn)在對(duì)攝像機(jī)的恰當(dāng)使用、燈光的處理、畫面的拍攝技巧以及攝像機(jī)的調(diào)度等方面。
所有高校的電視攝像課程都是配備實(shí)驗(yàn)的,實(shí)驗(yàn)對(duì)于本課程的重要性不言而喻。一門以技術(shù)為主的課程,理論和實(shí)踐的并行尤為重要?！皬膶?shí)踐中學(xué)習(xí)”無疑是我們的指導(dǎo)方針。如何把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更合理,更符合當(dāng)前市場(chǎng)的需要與學(xué)生的特點(diǎn),如何更有效的進(jìn)行教學(xué),如何隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)電視節(jié)目制作方向課程教學(xué)改革,都是我們需要關(guān)注的主要問題。
二、電視攝像課程研究方向
電視攝像實(shí)驗(yàn)在每所學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)上的不同,相應(yīng)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)會(huì)有所不同。但電視攝像實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)用機(jī)基本趨于小型化,以專業(yè)級(jí)為主。但是所有開設(shè)此專業(yè)課程的高校實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容就不一樣,無論在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上還是在實(shí)驗(yàn)具體要求的設(shè)置上都存在很大的不同。當(dāng)然這很大程度的原因在于每所學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不同。但如何更好地設(shè)計(jì)一套有用的、可以推廣的實(shí)驗(yàn)體系正是本文闡述的重點(diǎn)之一。
三、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析及課程改革
(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)景應(yīng)呈非課堂化和多樣化
“做中學(xué)”的教學(xué)理論意味著大學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始走出校園,從單一的課堂形式向課內(nèi)外相結(jié)合的形式發(fā)展。在英國(guó)、澳大利亞和加拿大等國(guó),“合作教育”、“做中學(xué)”使大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)從課堂走向生產(chǎn)車間,并與企業(yè)結(jié)合在一起,由企業(yè)安排和負(fù)責(zé)學(xué)生的工作與實(shí)踐環(huán)節(jié)。美國(guó)的大學(xué)除合作教育外,流行的教學(xué)形式有“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)”、“案例教學(xué)”等。電視編導(dǎo)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)借鑒這些靈活的教學(xué)方式。例如講授“電視文藝晚會(huì)制作”時(shí),教師就可以直接將學(xué)生帶入一個(gè)晚會(huì)錄制現(xiàn)場(chǎng),針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景有的放矢地進(jìn)行講解。這種一一對(duì)應(yīng)的講解方式比課堂理論教學(xué)更為生動(dòng)直接。
(2)在實(shí)驗(yàn)課程中加大學(xué)生的閱讀量
所謂閱讀量,是指觀看影片與節(jié)目的數(shù)量。教師在進(jìn)行編導(dǎo)教學(xué)的過程中,要有意識(shí)地布置學(xué)生對(duì)經(jīng)典影片進(jìn)行拉片訓(xùn)練,同時(shí)也要其對(duì)課外瀏覽的作品寫觀片體會(huì)?！敖?jīng)典段落”的拉片練習(xí)對(duì)學(xué)生非常重要,一些他們無法想象與構(gòu)造的段落,在經(jīng)過拉片訓(xùn)練之后許多的經(jīng)典場(chǎng)景會(huì)給他們留下深刻的印象。這些作品在觀看的基礎(chǔ)上刺激了他們的創(chuàng)造靈感,有意想不到的效果?？傊?培養(yǎng)好的編導(dǎo)就要培養(yǎng)他們多看、多背、多記的好習(xí)慣,讓他們體會(huì)其中的奧秘,最終融為自己風(fēng)格的一部分。
(3)通過實(shí)驗(yàn),組織活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的積極性
創(chuàng)新是社會(huì)對(duì)高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的更高要求,這就需要相關(guān)院系對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的熱情給予一定的支持。一方面院系可以將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,作為對(duì)學(xué)生考核的一部分;另一方面,院系應(yīng)經(jīng)常組織開展各類與專業(yè)相關(guān)的大賽活動(dòng),通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感,進(jìn)而養(yǎng)成一種創(chuàng)新的思維,并同時(shí)形成創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。同時(shí),院系還應(yīng)該設(shè)立創(chuàng)新基金,對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新項(xiàng)目給予資金上的支持,對(duì)在學(xué)術(shù)上有突出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在授課的過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法,使課堂變成師生雙向互動(dòng)的創(chuàng)新園地。
(4)逐步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)模式
在這種新教學(xué)模式中,學(xué)生作為行業(yè)不同角色的嘗試者和協(xié)作者,通過虛擬情境和真實(shí)社會(huì)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu),通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用深化了自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),通過角色任務(wù)的完成過程學(xué)會(huì)了把握任務(wù)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)的能力,通過同質(zhì)不同類的難題的處理使學(xué)生的知識(shí)、技能得到有效遷移并在遷移中實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)意和創(chuàng)新。而在新教學(xué)模式中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是前提,角色學(xué)習(xí)是核心,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo),“工作過程”理論是評(píng)價(jià)的依據(jù)。
(5)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)加大實(shí)踐分量
關(guān)鍵詞：慕課；地方高校；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）19-0033-03
一、引言
從2008年MOOC（Massive Open Online Courses）――慕課這個(gè)詞誕生，到2012年全球慕課平臺(tái)的大規(guī)模上線，再到2013年慕課教學(xué)方式在中國(guó)爆炸式發(fā)展，時(shí)至今日國(guó)內(nèi)各大名校也都在布局自己的MOOC教育。如清華大學(xué)有教育部的大力資助，又有自身的名師優(yōu)勢(shì)，自建MOOC平臺(tái)的同時(shí)還在國(guó)外MOOC平臺(tái)本校課程。其他985 、211高校在沒有大量資金注入的情況下，則通過課程聯(lián)盟的方式進(jìn)行MOOC教育的推廣。而作為普通地方應(yīng)用型高校面對(duì)慕課教育洶涌而來的局面該如何選擇與應(yīng)對(duì)，是一個(gè)亟待探索與思考的問題。
MOOC教育最先出現(xiàn)的模式是名校+名師，大規(guī)模資本運(yùn)作。以國(guó)外的Edx為例是哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院各投資三千萬美元，投入名師名課打造的MOOC平臺(tái)[1]。而地方應(yīng)用型高校無論是辦學(xué)名氣、師資及資金都不具備開展MOOC平臺(tái)教學(xué)的條件，然而MOOC教學(xué)所帶來的教育理念、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新又是地方應(yīng)用型高校所期望的，因此在這個(gè)背景下探索地方應(yīng)用型高校開展MOOC教學(xué)研究具有重要意義。
二、地方應(yīng)用型高校開展MOOC教學(xué)的目標(biāo)與意義
地方應(yīng)用型高校要開展MOOC平臺(tái)教學(xué)，首先應(yīng)該明確其目標(biāo)。國(guó)外MOOC平臺(tái)以三駕馬車Edx、Coursera、Udacity為研究對(duì)象。Edx慕課平臺(tái)的目標(biāo)：為每一個(gè)人提供便利的教育途徑，提升校內(nèi)與在線教學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)研究與改革。Coursera的目標(biāo)：免費(fèi)學(xué)習(xí)全世界最好的在線課程。Udacity的目標(biāo)：接受高等教育是一個(gè)基本人權(quán)，旨在提供便捷、低成本的高等教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。清華大學(xué)主導(dǎo)的學(xué)堂在線的目標(biāo)：致力于通過來自國(guó)內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個(gè)中國(guó)人都有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC課程聯(lián)盟的目標(biāo)：聯(lián)盟將整合校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)課程共享機(jī)制，豐富教與學(xué)的方式，促進(jìn)高等教育均衡化發(fā)展，提升地方高校人才培養(yǎng)水平和服務(wù)社會(huì)能力。對(duì)上述MOOC平臺(tái)目標(biāo)分析可以看出高校主導(dǎo)的慕課平臺(tái)一半以上的動(dòng)因是為了“提升自身知名度、擴(kuò)大招生”，其他動(dòng)因主要是為了“創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)”、“提供更靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”等[2]。參考國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)的目標(biāo)，結(jié)合地方應(yīng)用型高校自身的發(fā)展與實(shí)踐情況可以將MOOC教學(xué)的目標(biāo)確定為：整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、根據(jù)時(shí)展改進(jìn)教與學(xué)的方式、提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)的能力。
地方應(yīng)用型高校自身的特點(diǎn)往往是師資力量相對(duì)短缺、師資結(jié)構(gòu)不甚合理、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)亟待改革與創(chuàng)新、地方應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考與實(shí)踐能力等諸方面存在很多可以提升的空間。而MOOC教學(xué)平臺(tái)豐富的課程資源、創(chuàng)新的授課方式、靈活的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制都能有效倒逼高校教師提升教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)MOOC平臺(tái)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思考、通過思辨建構(gòu)自己的知識(shí)，教師的角色由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，同時(shí)將學(xué)習(xí)探索與監(jiān)控的責(zé)任也從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主導(dǎo)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，可以看出地方應(yīng)用型高校開展MOOC平臺(tái)教學(xué)，是利用信息技術(shù)手段推進(jìn)教育改革創(chuàng)新的有力抓手，具有重大意義。
三、MOOC教學(xué)平臺(tái)的組織架構(gòu)與課程設(shè)計(jì)
MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不同一般教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，其建設(shè)、管理及維護(hù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此學(xué)校要建立通過相應(yīng)的組織架構(gòu)來確保MOOC教學(xué)平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)。課程組完成課程原始資料建設(shè)、課程設(shè)計(jì)與課程業(yè)務(wù)服務(wù)工作；信息技術(shù)中心完成課程資料電子化、按視頻公開課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行視頻錄制及最后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源；圖書館負(fù)責(zé)課程原始資料與電子資源的版權(quán)審查，避免上線導(dǎo)致不必要的版權(quán)糾紛；學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)課程建設(shè)情況進(jìn)行審核；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心負(fù)責(zé)整個(gè)課程的質(zhì)量監(jiān)控、反饋，確保教學(xué)效果。分工明確、責(zé)任明確、穩(wěn)定高效的組織架構(gòu)是MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的組織保障[3]，具體如圖所示。
MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段、重新規(guī)劃課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。MOOC教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)的獲取這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的作用已經(jīng)慢慢弱化，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取任何感興趣的知識(shí)，因此在MOOC平臺(tái)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)MOOC課程設(shè)計(jì)，課程授課環(huán)節(jié)要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)盡量客觀全面地展示給學(xué)生而不增加過多的個(gè)人理解與價(jià)值判斷，由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解分析，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主地建構(gòu)出新的知識(shí)，這種教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，也只有如此學(xué)生才能真正將知識(shí)內(nèi)化。因此課程設(shè)計(jì)一定是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開，首先根據(jù)課程目標(biāo)確定課程所要涉及的知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、考核方式、如何圍繞知識(shí)點(diǎn)開展課程互動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)、課程補(bǔ)充材料設(shè)計(jì)等。全面完整的課程重新設(shè)計(jì)是開設(shè)好MOOC課程的基礎(chǔ)[4]。
MOOC教學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)不同于簡(jiǎn)單面授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)是面對(duì)面進(jìn)行，教師很容易通過觀察了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，適時(shí)重復(fù)并強(qiáng)化。而MOOC知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)需要教師語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)有吸引力，并且要根據(jù)學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)間的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間控制在10～15分鐘以內(nèi)，這對(duì)教師往往是一個(gè)新的挑戰(zhàn)[5]。教師要構(gòu)建課程知識(shí)點(diǎn)的體系模型、并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確描述、對(duì)知識(shí)點(diǎn)核心概念的導(dǎo)入及內(nèi)化方法進(jìn)行設(shè)計(jì)[6]。
MOOC教學(xué)考核與評(píng)價(jià)也具有自身特點(diǎn)，考核方式設(shè)計(jì)要緊扣知識(shí)點(diǎn)展開，要把握考核評(píng)價(jià)的及時(shí)性原則、客觀性原則、準(zhǔn)確性原則、趣味性原則等，評(píng)價(jià)方法要有效考察學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力而非記憶能力；要有效考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的理解；要有效啟發(fā)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)；要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；要有助于產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)而非結(jié)論性評(píng)價(jià)。
MOOC教學(xué)也要通過翻轉(zhuǎn)課堂形式或網(wǎng)上討論區(qū)形式開展教學(xué)互動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也至關(guān)重要，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、控制討論范圍、把握討論節(jié)奏、通過討論鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，把以教為主導(dǎo)的課堂向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性[7]。
課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效支持。提供網(wǎng)絡(luò)答疑；組織網(wǎng)絡(luò)專題討論；組織課程補(bǔ)充材料的分布，課程補(bǔ)充材料既要涵蓋知識(shí)點(diǎn)，又要有一定的知識(shí)體系延展空間，便于學(xué)生通過補(bǔ)充材料，自覺建構(gòu)完整知識(shí)體系，有效將知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)與課程補(bǔ)充材料實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)探索的新知識(shí)領(lǐng)域。
四、我校開展MOOC教學(xué)的探索
根據(jù)MOOC教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)及我校MOOC教學(xué)目標(biāo)，也就明確了開展MOOC教學(xué)的建設(shè)策略與路徑?；舅悸肥牵菏紫韧ㄟ^引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)化本校課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)師資隊(duì)伍、引導(dǎo)先進(jìn)教學(xué)理念、借助外部市場(chǎng)化運(yùn)作模式推薦校本MOOC課程建設(shè)；其次加強(qiáng)校本MOOC課程資源建設(shè)有利于整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、有利于推進(jìn)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學(xué)校自身的專業(yè)特色、有利于提升學(xué)校服務(wù)地方與行業(yè)的能力。建設(shè)步驟以通識(shí)課程為切入點(diǎn)開展MOOC 教學(xué)，通識(shí)課程對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)連貫性要求較低，且是目前高校課程建設(shè)的短板，且教學(xué)過程面向全校，有助于將MOOC教學(xué)理念在廣大師生中進(jìn)行推廣宣傳，使廣大師生了解MOOC、熟悉MOOC，為在公共基礎(chǔ)課及專業(yè)課教學(xué)開展MOOC教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)地方應(yīng)用型高校課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、學(xué)生數(shù)量多、教師相對(duì)缺乏、教學(xué)水平亟待提升的特點(diǎn)，我校MOOC教學(xué)的途徑是：首先引進(jìn)兩家整合了國(guó)內(nèi)高校課程資源的商業(yè)化公司，以通識(shí)課程為試點(diǎn)推行MOOC教學(xué)模式，通過選配校內(nèi)指導(dǎo)教師，引導(dǎo)校內(nèi)教師熟悉MOOC教學(xué)方法，探索教學(xué)方法改革；同時(shí)通過通識(shí)課程招標(biāo)建設(shè)方式，進(jìn)行校本課程建設(shè)，建立校本MOOC課程資源，同時(shí)在原有網(wǎng)絡(luò)課程資源中進(jìn)行課程優(yōu)選，補(bǔ)充校本MOOC課程資源；并以Edx開放的源碼在本校部署MOOC管理平臺(tái)，將校本通識(shí)課招標(biāo)建設(shè)課程及改進(jìn)后的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程部署在該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校本課程建設(shè)與校外課程資源引進(jìn)并行建設(shè)的模式。這種模式下校外優(yōu)質(zhì)課程資源與先進(jìn)教學(xué)方法，倒逼校本課程改進(jìn)與提高。校本課程建設(shè)避免了高校培養(yǎng)目標(biāo)千校一面及課程資源過分依賴商業(yè)化平臺(tái)的不足。
五、結(jié)束語
地方應(yīng)用型高校通過MOOC教學(xué)建設(shè)，在一定程度上緩解了地方高校師資短缺及結(jié)構(gòu)不合理的問題，提升了地方高校教師的教育理念與教學(xué)水平；同時(shí)為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的能力；通過自有平臺(tái)建設(shè)固化優(yōu)質(zhì)校本課程資源，在服務(wù)校內(nèi)教學(xué)的同時(shí)為服務(wù)地方與行業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)課程資源與教學(xué)過程管理平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：67-75.
[2]張超.美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育“極化”現(xiàn)象解讀――基于斯隆聯(lián)盟2013年度報(bào)告的分析[J].開發(fā)教育研究，2014， 20（3）：71-78.
[3]許敏驥.愛丁堡大學(xué)的MOOC組織方式[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2014 （6）：68.
[4]葉兆寧.MOOC內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)科技教育，2014（8）：54-55.
[5]張岸，汪巖.MOOC環(huán)境下視頻資源設(shè)計(jì)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014，13（6）：162-164.
（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）
摘 要：針對(duì)目前Java課程群教學(xué)存在的問題，提出基于“實(shí)踐和創(chuàng)新”能力的Java課程群教學(xué)研究與改革方案，闡述如何構(gòu)建Java課程群輔助教學(xué)平臺(tái)，體系化地建設(shè)Java系列課程群，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 ：Java課程群；知識(shí)點(diǎn)融合；Java課程群輔助教學(xué)平臺(tái)； “遞進(jìn)式”層次實(shí)踐教學(xué)； “多元化”考核方式
基金項(xiàng)目：2013年度湖北省教育廳教學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的Java系列課程群教學(xué)研究與實(shí)踐”（2013455）； 2013年度華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院教學(xué)研究基金項(xiàng)目“Java系列課程群教學(xué)研究與改革”（201303）；2013年度華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)基金項(xiàng)目“Java程序設(shè)計(jì)”（201301）。
作者簡(jiǎn)介： 劉艷梅，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用，61704088@qq.com。
0 引 言
目前，社會(huì)行業(yè)對(duì)于軟件開發(fā)類人才的主流需求主要集中在3個(gè)方面：Java程序員、.NET程序員、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)程序員。Java 語言自1995年問世以來，由于其安全性、跨平臺(tái)、面向?qū)ο?、?jiǎn)單、適用于網(wǎng)絡(luò)等顯著特點(diǎn)，迅速得到了廣大用戶的認(rèn)可，成為最流行的網(wǎng)絡(luò)編程語言。多年來，Java 程序員的市場(chǎng)需求量一直穩(wěn)居第一[1]。
隨著Java技術(shù)的不斷發(fā)展，它已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了程序設(shè)計(jì)語言的范疇，成為一個(gè)涵蓋了程序設(shè)計(jì)模式、框架、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想、方法及語言等方面的內(nèi)涵完整體系。該體系內(nèi)容龐雜，因此很多高校的軟件工程專業(yè)分別開設(shè)了Java體系的系列課程。Java體系的系列課程不是簡(jiǎn)單地將理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
1 Java系列課程群現(xiàn)狀分析
課程建設(shè)和改革是高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。課程群作為新的發(fā)展趨勢(shì)，是推動(dòng)專業(yè)課程優(yōu)化融合，深化課程改革、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及各種教學(xué)資源優(yōu)化配置的重要手段[2]。課程群雖然弱化了課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化了課程間的聯(lián)系，但在目前的教學(xué)中，該體系的教學(xué)主要存在如下問題。
1）缺乏對(duì)課程體系總體目標(biāo)的科學(xué)定位。
沒有從設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)全過程的角度科學(xué)定位課程體系的總體目標(biāo)，以至于設(shè)計(jì)該體系每門課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅定位于掌握編程語言。
2）課程之間的融合尚待完善。
由于沒有從課程體系的角度設(shè)計(jì)每門課程的教學(xué)目標(biāo)，各門課程的知識(shí)點(diǎn)銜接不夠，知識(shí)點(diǎn)零散、孤立，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。
3）綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目比例偏低。
實(shí)踐教學(xué)以基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有所欠缺。
4）沒有將課內(nèi)外教學(xué)手段融合。
缺乏立體化教學(xué)資源庫與教學(xué)平臺(tái)，無法達(dá)到課內(nèi)外融合的目標(biāo)。
2 Java系列課程群建設(shè)思路
我們以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，采用“復(fù)合型一體化”教學(xué)模式，以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，依托分組協(xié)作教學(xué)、“遞進(jìn)式”層次實(shí)踐教學(xué)、任務(wù)牽引等多種教學(xué)方式，體系化地建設(shè)Java系列課程群，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
Java系列課程群主要包含如下課程：Java程序設(shè)計(jì)、JSP程序設(shè)計(jì)、企業(yè)級(jí)軟件平臺(tái)與開發(fā)（JavaEE）、Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、JSP程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、企業(yè)級(jí)軟件平臺(tái)與開發(fā)（JavaEE）課程設(shè)計(jì)6門課程。根據(jù)課程群研究的一般方法，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程群建設(shè)。
（1）分析社會(huì)對(duì)Java軟件人才的需求，體系化地建立細(xì)分的技術(shù)需求分析表。
（2）結(jié)合上述技術(shù)需求分析表及教育部的軟件工程專業(yè)規(guī)范，定位課程體系的總體教學(xué)目標(biāo)。
（3）對(duì)Java系列課程群的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行改革。刪除重復(fù)知識(shí)，保障重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使課程群各門課程之間關(guān)系密切、邏輯性強(qiáng)；同時(shí)，建設(shè)立體化教學(xué)資源庫。
（4）對(duì)Java系列課程群的教學(xué)方法進(jìn)行改革?？茖W(xué)、合理地選擇教學(xué)方法，并在課堂的教授過程中，靈活使用“項(xiàng)目導(dǎo)向”“啟發(fā)式教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方法，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。
（5）完善對(duì)Java系列課程群的多元化考核方式。
3 Java系列課程群教學(xué)改革
3.1 企業(yè)Java人才需求分析
根據(jù)IDC（互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，行業(yè)對(duì)Java工程師的需求達(dá)到全部需求量的60%~70%。目前，企業(yè)對(duì)Java軟件人才的需求主要分3種層次[3]，如表1所示。
3.2 高校Java軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
Java課程群包含的6門課程，內(nèi)容上相互獨(dú)立，但緊密聯(lián)系。Java課程群重新梳理幾門課程，從設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)的角度科學(xué)定位課程體系的總體目標(biāo)，如表2所示。
3.3 Java系列課程群的教學(xué)內(nèi)容體系改革
教學(xué)內(nèi)容改革主要表現(xiàn)在課程內(nèi)部和課程之間知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃、融合與更新。
1）課程內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃與融合。
在教學(xué)過程中，教師重新組織和安排教材上章節(jié)相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、實(shí)用性以及與實(shí)踐項(xiàng)目的關(guān)系密切程度，進(jìn)行選擇性地講解；采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以項(xiàng)目為依托，將知識(shí)點(diǎn)劃分為核心知識(shí)點(diǎn)和擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，如圖1所示。
根據(jù)對(duì)企業(yè)崗位調(diào)研以及對(duì)往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋的信息，在微普公司軟件工程師的協(xié)助下，我們?nèi)娣治隽薐ava軟件項(xiàng)目開發(fā)時(shí)所需要的職業(yè)能力，對(duì)課程所要求的知識(shí)點(diǎn)和能力進(jìn)行分解，合理分配到課程群各門功課中實(shí)現(xiàn)，如表3所示。
2）課程間知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃與融合。
在教學(xué)實(shí)踐開展JSP課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們以企業(yè)級(jí)軟件開發(fā)平臺(tái)與設(shè)計(jì)（JavaEE）為基本框架，將涉及JSP的模塊提供給學(xué)生完成，這樣學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)JavaEE架構(gòu)，為以后的企業(yè)級(jí)軟件開發(fā)平臺(tái)與設(shè)計(jì)（JavaEE）課程打下基礎(chǔ)，如圖2所示。
3）知識(shí)點(diǎn)的更新。
為了滿足企業(yè)開發(fā)需求，新的理論、方法、框架不斷被吸納到Java體系中，而高校教材在教學(xué)內(nèi)容方面相對(duì)滯后。項(xiàng)目組成員將深入企業(yè)第一線，將最新技術(shù)融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，防止企業(yè)開發(fā)技術(shù)與高校教學(xué)內(nèi)容之間的脫節(jié)。
4）建立立體化教學(xué)資源庫。
隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意味著開放，弱化了時(shí)空的限制，同時(shí)又為學(xué)習(xí)者提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而逐步成為現(xiàn)代教育的重要部分[4]。因此，學(xué)校結(jié)合課程群的特點(diǎn)開發(fā)了Java課程群教學(xué)輔助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與課堂并軌。
3.4 Java課程群教學(xué)方法改革
《高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。這就要求培養(yǎng)出的人才不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的最佳方式[5]。教學(xué)中除了采用 “項(xiàng)目導(dǎo)向”“啟發(fā)式教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方法外，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，教師借助課程群輔助教學(xué)平臺(tái)采用了“遞進(jìn)式”層次實(shí)踐教學(xué)法。
其中，基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)踐項(xiàng)目主要以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為依托，以擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)為輔助，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。通過實(shí)踐，學(xué)生可以牢固地掌握編程語言的語法和語句要素等基本知識(shí)點(diǎn)，為以后的綜合設(shè)計(jì)型案例和開放探究型案例順利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐主要是訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)行情況，一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，提高學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力，加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，而不再關(guān)注語法、語句格式等問題。
開放探究型實(shí)踐在學(xué)生掌握了一定的實(shí)踐技能后，在開展課程設(shè)計(jì)時(shí)，由學(xué)生分組協(xié)作設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課程實(shí)踐去拓展知識(shí)，提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力、解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3.5 Java課程群考核方式改革
考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要方式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以考核實(shí)踐和創(chuàng)新能力為主，建立綜合考核評(píng)價(jià)方式[7]。學(xué)校從理論應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)方面對(duì)課程群課程成績(jī)進(jìn)行考核，如圖3所示。
（1）理論考核采取閉卷考試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成給定題目，重點(diǎn)考核學(xué)生解決問題的能力。
（2）學(xué)生實(shí)踐課程以“項(xiàng)目分組”形式完成，學(xué)生的實(shí)踐考核成績(jī)由個(gè)人成績(jī)（占40%）和小組成績(jī)（占60%）兩部分組成，個(gè)人成績(jī)根據(jù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告和每日工作日志綜合評(píng)價(jià)，小組成績(jī)根據(jù)各小組項(xiàng)目答辯情況，并結(jié)合和項(xiàng)目驗(yàn)收匯報(bào)情況由小組長(zhǎng)和教師共同進(jìn)行評(píng)定。
通過上述兩種考核方式，既能通過理論考試考查學(xué)生分析、思考、解決問題的能力，亦能通過實(shí)踐考核考查學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和創(chuàng)新能力，效果顯著。
4 教學(xué)改革效果
學(xué)校對(duì)2011級(jí)Java課程群的教學(xué)實(shí)施了改革，相對(duì)2010級(jí)，改革取得了良好效果，主要效果如下。
（1）通過規(guī)劃與融合，打破了原始章節(jié)固有的知識(shí)點(diǎn)。以項(xiàng)目為依托，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。
（2）借助課程群輔助教學(xué)平臺(tái)改革實(shí)踐教學(xué)（基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐、開放探究型實(shí)踐），大大提高了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外融合。
（3）教學(xué)改革之后同等情況下，比較兩屆參加全國(guó)程序大賽和課程考核的成績(jī)，獲獎(jiǎng)比例和成績(jī)上均有大幅提高（如圖4）。
5 結(jié) 語
Java系列課程群在教學(xué)內(nèi)容上以融合知識(shí)點(diǎn)為抓手，構(gòu)建了立體教學(xué)資源庫，在實(shí)踐教學(xué)上以“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐為依托，在考核方式上突出“多元化”，取得了一定成效。學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性增強(qiáng)。但是該課程群的教學(xué)改革仍面臨很多挑戰(zhàn)，例如，如何在Java課程群教學(xué)中引入CDIO理念，這個(gè)問題是我們下一步的研究方向。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄧澤林, 謝中科, 胡寧靜. 以企業(yè)需求為導(dǎo)向的Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討[J]. 中國(guó)電力教育, 2010(28): 114-116.
[2] 李英梅, 夏偉寧, 丁金鳳. Java程序設(shè)計(jì)語言課程群建設(shè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2012(7): 86-89.
[3] 顧韻華, 鄭關(guān)勝. 以系統(tǒng)開發(fā)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)軟件系列課程的構(gòu)建[J]. 教育探索, 2009(1): 24-25.
[4] 張靜. 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程群建設(shè)的研究與實(shí)踐[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù), 2009(28): 8017-8018.
[5] 劉立群. 建立有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系[J]. 教育與職業(yè), 2013(32): 164-165.
[6] 段雄春. 談高等學(xué)校教學(xué)手段現(xiàn)代化[J]. 高教探索, 2009(4): 133-135.
[7] 丁春龍, 金秀. 農(nóng)業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2012(19): 71-73.
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；橋梁工程；云資源式；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0184-03
近年來，世界各地的知名高校逐漸開始運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了顯著效果，受到了媒體、教育工作者的關(guān)注[1]。我國(guó)在“十三五”時(shí)期，也明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育依托大數(shù)據(jù)、云資源和移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)，構(gòu)建了全新的教育生態(tài)環(huán)境，培育出多種形式的教學(xué)模式[2][3]。其特點(diǎn)是通過課前問題引導(dǎo)、觀看視頻和課堂問題解決三個(gè)環(huán)節(jié)，重構(gòu)教學(xué)流程和空間，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)和沖擊。
目前，橋梁工程課程教學(xué)多以教師、教材為中心傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。該模式下橋梁工程的知識(shí)由教師簡(jiǎn)單傳遞給學(xué)生，信息是線型和單向，掌握知識(shí)的方式單一。由于時(shí)空限制，師生缺乏交流和互動(dòng)，學(xué)生獲得感不足[4]；其次橋梁專業(yè)課程網(wǎng)站多是將課堂教學(xué)大綱、PPT課件、教學(xué)視頻等資料簡(jiǎn)單復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)站教學(xué)視頻以45分鐘為單位進(jìn)行劃分錄制，內(nèi)容多而全，交互性差，橋梁知識(shí)難點(diǎn)消化慢。而且專業(yè)課程過分強(qiáng)調(diào)橋梁系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、理論計(jì)算，忽視了學(xué)生工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺少，認(rèn)知能力有限的實(shí)際問題，課堂教學(xué)針對(duì)性和吸引力較弱。橋梁工程由于理論覆蓋面廣，力學(xué)概念多，實(shí)踐性強(qiáng)，其任務(wù)和目的不應(yīng)是知識(shí)的單向傳遞和被動(dòng)接受，而是要以工程實(shí)際問題來引導(dǎo)課程教學(xué)，通過師生雙向的交流探討，使橋梁基本知識(shí)逐漸內(nèi)化和掌握，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，本項(xiàng)目結(jié)合橋梁工程專業(yè)課特點(diǎn)，剖析課程目前存在的問題，探索已建網(wǎng)絡(luò)課程融入翻轉(zhuǎn)課堂的方法，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂土木工程專業(yè)課教學(xué)新模式。本文研究成果為進(jìn)一步增強(qiáng)橋梁工程課程教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)道橋?qū)I(yè)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供理論支撐。
一、橋梁工程課程建設(shè)現(xiàn)狀
橋梁工程是我校土木工程專業(yè)道橋方向的核心課程之一，該課程在大三下學(xué)期開設(shè)，其先修課程是理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等。該課程的特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性強(qiáng)，密切聯(lián)系工程實(shí)際。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握橋梁工程的基本概念、結(jié)構(gòu)體系、構(gòu)造原理、計(jì)算理論與計(jì)算方法以及施工技術(shù)等方面的專業(yè)知識(shí)，為今后能順利從事橋梁工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管養(yǎng)等工作打下牢固基礎(chǔ)。
近年來，隨著我國(guó)交通基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展，新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝逐漸應(yīng)用于橋梁結(jié)構(gòu)，橋梁工程的教學(xué)內(nèi)容也逐漸發(fā)生變化。橋梁工程課程建設(shè)小組自2011年以來，一直探索符合橋梁發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前，結(jié)合最新的橋梁施工、設(shè)計(jì)和科研的技術(shù)成果，基本建成了包括教案、錄像、電子課件、模型展示及動(dòng)畫演示等在內(nèi)的立體化教材體系，編制了一套內(nèi)容翔實(shí)的、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的教案和教學(xué)大綱，不斷提升該課程的教學(xué)效果；并建立了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地、開放實(shí)驗(yàn)室等，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；為了不斷創(chuàng)新課程教學(xué)模式，課題組也建設(shè)了橋梁工程網(wǎng)絡(luò)課程，獲得了三峽大學(xué)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，不斷拓展教學(xué)思路，豐富教學(xué)手段和方法。通過網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以利用課余時(shí)間，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，了解最近的橋梁發(fā)展動(dòng)態(tài)，在網(wǎng)站論壇模塊，還可參與關(guān)于橋梁知識(shí)的一切討論，經(jīng)過5年網(wǎng)站運(yùn)行，網(wǎng)站點(diǎn)擊率不斷攀升，發(fā)揮了課程網(wǎng)站應(yīng)有的功能。
但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開始走進(jìn)校園，單純的橋梁工程網(wǎng)絡(luò)課程難以適應(yīng)新的變化，例如網(wǎng)站的教學(xué)視頻以一節(jié)課45分鐘為單位進(jìn)行劃分錄制，內(nèi)容多而全，網(wǎng)站交互性差，專業(yè)知識(shí)消化難，師生互動(dòng)和交流缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感較差。2015年以來，課程組申報(bào)和參與了橋梁工程開放課程建設(shè)，開始著手將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)之中，目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)新型教學(xué)方法。因此，本文提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的橋梁工程課程教學(xué)新模式，解決以往課程網(wǎng)站使用率不高、交互性不足的問題，創(chuàng)新橋梁工程教學(xué)體系，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。
二、橋梁工程翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐
“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式是融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種全新教學(xué)理念，其主要內(nèi)涵是借助信息化、碎片化的云資源，教師給學(xué)生提供教學(xué)頻、動(dòng)畫課件或最新的專業(yè)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生按照課前計(jì)劃獨(dú)立完成有關(guān)視頻資源的學(xué)習(xí)，思考教師布置的問題；在課堂上，針對(duì)學(xué)生提出的疑問交流和討論，一起完成橋梁知識(shí)的解惑、釋疑等活動(dòng)[5][6]。將這一模式引入橋梁工程專業(yè)課堂的教學(xué)之中，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的橋梁工程教學(xué)方法，主要構(gòu)思如下。
1.針對(duì)課程網(wǎng)站中的教學(xué)視頻、試題、論壇等部分，需要以知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)為主線，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)元素，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化設(shè)計(jì)和重構(gòu)，構(gòu)建基于課程網(wǎng)站的專業(yè)課云資源式學(xué)習(xí)環(huán)境。
首先，對(duì)橋梁工程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的視頻資源進(jìn)行碎片化設(shè)計(jì)。我校目前橋梁工程網(wǎng)站提供了橋梁施工、設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)視頻和動(dòng)畫仿真。這些視頻都是以45分鐘為單位，而且是以一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制完成。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生如果對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)不理解，可在網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站觀看視頻，自己去學(xué)習(xí)。也可以在論壇中，發(fā)帖繼續(xù)和老師討論。但大三的學(xué)生由于需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程非常多，基本沒有時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，若將橋梁工程的大知識(shí)點(diǎn)碎片化處理，分成若干知識(shí)點(diǎn)，則學(xué)生可以根據(jù)信息檢索到自己還沒有掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后反復(fù)學(xué)習(xí)和理解對(duì)應(yīng)的視頻，不受空間和時(shí)間的限制。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以把每5分鐘的課堂劃分為5個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，橋梁工程緒論中的橋面鋪裝，橋面鋪裝、排水裝置、伸縮縫、照明等知識(shí)點(diǎn)，分別做成有特色的小視頻，這樣可以滿足不同學(xué)生的需求。
其次，針對(duì)測(cè)試試題、論壇等欄目以知識(shí)點(diǎn)為線索的重構(gòu)研究。目前，橋梁工程網(wǎng)站測(cè)試題目主要是針對(duì)課本上的某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行劃分，和平時(shí)的課后習(xí)題重復(fù)度較高。另外，論壇沒有劃分板塊，不論是橋梁工程課本上知識(shí)點(diǎn)的討論，還是橋梁設(shè)計(jì)、施工的專題、課外話題的討論，都在一個(gè)模塊下，不利于學(xué)生快速檢索到關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的所有討論信息。因此，以橋梁工程知識(shí)點(diǎn)為線索，重構(gòu)試題、論壇等網(wǎng)站欄目，將所有同類的知識(shí)點(diǎn)試題、討論歸并化處理。
2.基于橋梁工程專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情景，需要掌握學(xué)生課前問題引導(dǎo)、觀看專業(yè)課視頻和問題討論環(huán)節(jié)中知識(shí)內(nèi)化過程和規(guī)律，了解分解知識(shí)內(nèi)化的難度和增加專業(yè)知識(shí)內(nèi)化次數(shù)的途徑。
問題引導(dǎo)、觀看視頻和問題解決是“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的三大環(huán)節(jié)。橋梁工程上課前問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，在網(wǎng)站上，教師提出一些引導(dǎo)性的問題。例如，講授橋梁工程現(xiàn)狀和發(fā)展時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備國(guó)內(nèi)外十大跨徑的橋梁，并將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻分發(fā)給學(xué)生。
觀看視頻環(huán)節(jié)。學(xué)生在課下時(shí)間認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，并通過課程討論組、微信課程組、論壇等方式進(jìn)行反饋，解決課前提出的相關(guān)問題，將不懂的知識(shí)點(diǎn)篩選出來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，橋梁工程知識(shí)點(diǎn)的正確概念開始在學(xué)生的腦海里面內(nèi)化[7]。
問題解決環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課程網(wǎng)站論壇、課程討論群將不懂的知識(shí)點(diǎn)上傳，教師收集整理。然后在課堂上與學(xué)生一起討論、互動(dòng)交流，逐個(gè)解決橋梁工程的難點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組之間通過比賽等方式積極解決。問題解決環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握橋梁工程知識(shí)點(diǎn)的第二次內(nèi)化過程，教師需要在該環(huán)節(jié)激活正確的概念，糾正和強(qiáng)化學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)。
由翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)可知，橋梁工程的知識(shí)內(nèi)化主要通過學(xué)生觀看視頻和課堂問題討論實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師需要從教學(xué)視頻的制作入手，將復(fù)雜的、非良構(gòu)的、不能自建的橋梁知識(shí)以簡(jiǎn)單、正確的概念展現(xiàn)，然后在課堂問題討論中，進(jìn)一步強(qiáng)化每個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。不斷反復(fù)地接觸、討論，完成知識(shí)內(nèi)化，并被學(xué)生理解和掌握，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)橋梁工程課堂的真正翻轉(zhuǎn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂橋梁工程課程教學(xué)新模式如圖1所示。
翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種基于信息技術(shù)的全新的教學(xué)手段，但是一門課程的教學(xué)效果的好壞，還需要其他的環(huán)境支持[8]。上述思路主要從微觀層面，研究每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。以自主學(xué)習(xí)為基本方式，引導(dǎo)研討交流，以釋疑解惑為基本指向，突出問題意識(shí)，以過程考核為基本手段，強(qiáng)化學(xué)生主體。在宏觀層面，需要優(yōu)化橋梁工程課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。
三、課程建設(shè)效果與體會(huì)
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)橋梁工程課程網(wǎng)站的簡(jiǎn)單升級(jí)完善，而是以橋梁知識(shí)點(diǎn)為線索，形成了“微課”式的教學(xué)視頻資源，創(chuàng)建了以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，體會(huì)如下。
1.重構(gòu)了橋梁工程教學(xué)思路。將翻轉(zhuǎn)課堂元素融入到橋梁工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站中，首先改變了“將課堂簡(jiǎn)單搬上網(wǎng)”的階段，不僅為學(xué)生提供一種云資源式的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且有效增加了師生互動(dòng)交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
2.變化了課程教學(xué)流程。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、課件或教學(xué)案例等教學(xué)資源，通過橋梁工程課程網(wǎng)站，教師提供在線回復(fù)和答疑。課堂時(shí)間用于師生間、學(xué)生間的討論交流。教師在課堂上有針對(duì)性地講解橋梁工程中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握和內(nèi)化，也符合時(shí)代潮流，易被新時(shí)代的學(xué)生接受。
3.提升了教學(xué)空間。學(xué)生不再受到45分鐘課堂的限制，根據(jù)自身需求和興趣，可以重凸劭春脫習(xí)相關(guān)視頻資源，并及時(shí)和老師溝通交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程網(wǎng)站的不足。課程網(wǎng)站還可以協(xié)助教師有效、及時(shí)地展現(xiàn)最新、前沿的橋梁研究成果，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而捕捉更有效地知識(shí)傳遞方法。
4.重新定位了師生角色。教師由傳統(tǒng)的理論傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)云資源的管理者、提供者，課堂學(xué)習(xí)的解答者，討論交流的引導(dǎo)者。學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。
綜上所述，橋梁工程專業(yè)課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，有助于加強(qiáng)和凝練課程教學(xué)資源建設(shè)，探索易于學(xué)生接受的專業(yè)課教學(xué)體系。該模式實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)課堂緊密結(jié)合，一方面適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)與信息時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面通過翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程，有利于增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]Piedran，Chicaiza J.OCW-S：Enablers for Building Sustainable Open Education[C].2103 IEEE Global Engineering Education conference，2013：1262-1271
[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016，（2）：70-73.
[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，255（7）：5-16.
[4]齊春玲，王顯利，王凱英.“慕課”對(duì)高校土木工程專業(yè)橋梁設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的啟示[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，14（13）：146-147.
[5]盧有亮，姜書艷.精品課程網(wǎng)站中融入MOOC教學(xué)方法的研究[J].電化教育研究，2016，33（1）：173-175.
[6]顏正恕，徐濟(jì)惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，（5）：74-78.
[7]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，128（2）：55-61.
[8]王華，殷旭輝.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與展望[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2015，（2）：86-88.
Exploration and Practice of Teaching Method of Bridge Engineering Based on Flipped Classroom Mode
WANG Feng，LIU Hong-lin，LIU Zhang-jun
（College of Civil Engineering & Architecture，China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443002，China）
（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）
【摘 要】隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式很難適應(yīng)教學(xué)的要求，培養(yǎng)的人才也不能滿足行業(yè)的需求。鑒于此目的，課題組擬對(duì)“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程在項(xiàng)目化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，對(duì)該課程進(jìn)行“微課”建設(shè)開發(fā)，從而提高該課程的教學(xué)時(shí)效性和應(yīng)用性。
關(guān)鍵詞 微課；教學(xué)模式改革；興趣激發(fā)
基金項(xiàng)目：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)（JG201419）。
作者簡(jiǎn)介：黃睿（1977.11—），女，漢族，安徽安慶人，碩士，講師，研究方向?yàn)橥ㄓ嶋娐?、智能控制?/p>
0 概述
“微課”是指以視頻為主要載體，靈活、合理運(yùn)用教育技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧等教育教學(xué)目的數(shù)字化資源集合。通過“微課”教學(xué)，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也避免總是枯燥的聽老師講解或演示?！半娮赢a(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程是我校應(yīng)用電子專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生開設(shè)。該課程的理論性和實(shí)踐性要求都很強(qiáng)，要求學(xué)生能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，能將前面課程所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通并運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中去，故這門課對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)有著非常重要的意義。
1 微課對(duì)電子專業(yè)人才培養(yǎng)的意義
隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式很難適應(yīng)教學(xué)的要求，培養(yǎng)的人才也不能滿足行業(yè)的需求。鑒于此目的，課題組擬對(duì)“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程在項(xiàng)目化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，故對(duì)該課程進(jìn)行“微課”建設(shè)開發(fā)，從而提高該課程的教學(xué)時(shí)效性和應(yīng)用性。作為我院應(yīng)用電子專業(yè)群的一門核心課程，“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生熟悉掌握電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和流程，具備電路設(shè)計(jì)和電子產(chǎn)品調(diào)試及維修能力。隨著高職教學(xué)的改革，為實(shí)現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)的需求，目前已針對(duì)該課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，教學(xué)手段也做了一定調(diào)整。但就目前而言，在教學(xué)組織上大部分任課教師一般都是先介紹相關(guān)的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論知識(shí)法，在臨近期末課程即將結(jié)束時(shí)提出一個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)物。但由于高職學(xué)生認(rèn)知能力的缺陷，對(duì)理論知識(shí)掌握程度不夠，在教學(xué)過程中感到枯燥無味，理論知識(shí)欠缺，而且實(shí)踐能力也未得到鍛煉，最后導(dǎo)致項(xiàng)目制作的失敗，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性。因此，目前的教學(xué)方法不適合高職生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生的疲勞感和厭學(xué)情緒。
2 微課建設(shè)的內(nèi)容
課題組對(duì)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生在校時(shí)雖然掌握了一些電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程和方法，但是由于平時(shí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力欠缺，初入企業(yè)的時(shí)候無法上手。且教材作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受知識(shí)信息的最主要最基本的源泉，使用的多為傳統(tǒng)編排模式，知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)煩躁，無實(shí)際工程案例， 缺少電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的基本知識(shí)和技能，因而無法完善產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)流程。因此，學(xué)生走向崗位后，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不夠，對(duì)常見的電子元件不了解，最后無法順利地完成崗位的遷移，更無法勝任崗位的需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，需要進(jìn)行以下幾項(xiàng)改革。
2.1 實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)
分析電子行業(yè)企業(yè)對(duì)電子人才的需求，將課程內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，在分解課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目載體，將項(xiàng)目任務(wù)分解，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。
2.2 將重要的和難度較大的知識(shí)點(diǎn)拍攝微課
調(diào)整課程內(nèi)容的組織方式，將重點(diǎn)和難點(diǎn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為難易程度不同的若干個(gè)模塊，先組織安排每一個(gè)模塊的內(nèi)容，再分段進(jìn)行微課開發(fā)建設(shè)。
2. 重要的實(shí)踐操作點(diǎn)進(jìn)行循環(huán)是教學(xué)
按照引導(dǎo)教學(xué)法，采用設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)—任務(wù)呈現(xiàn)—教師演示—學(xué)生嘗試模仿操作—教師指導(dǎo)技術(shù)操作—獨(dú)立的技術(shù)操作循環(huán)進(jìn)行的教學(xué)方式；
2.4 在教學(xué)過程中要體現(xiàn)微課教學(xué)的重要性
對(duì)各個(gè)項(xiàng)目案例進(jìn)行細(xì)致分析，在此基礎(chǔ)上提出“微課”引入課堂教學(xué)的具體模型，在教學(xué)中體現(xiàn)微課的重要性和指導(dǎo)性。的推廣價(jià)值。
3 微課建設(shè)的改革目標(biāo)
微課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
通過微課建設(shè)在課程教學(xué)中引入采用設(shè)定情景，提出問題等方式，把需要解決的目標(biāo)擺到面前，課程的講解過程中，教師以“導(dǎo)”為主，以“引”為線，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1）以視頻為主要載體，靈活、合理運(yùn)用教育技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧等教育教學(xué)目的數(shù)字化資源集合。
2）課程教學(xué)中，巧妙地提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
3）以探索職業(yè)教育特點(diǎn)為中心，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。請(qǐng)專家和工程技術(shù)人員論證方案，補(bǔ)充內(nèi)容，制定與行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)。
4）以“微課”建設(shè)開發(fā)為平臺(tái)，在真實(shí)情境下進(jìn)行技能訓(xùn)練，使學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，通過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的全程訓(xùn)練，掌握設(shè)計(jì)和制作的方法，同時(shí)具備一定的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作的能力；
5）通過“微課”的設(shè)計(jì)與制作，補(bǔ)充原有的教育資源平臺(tái)，供師生參考、學(xué)習(xí)和交流。
4 總結(jié)
通過“微課”教學(xué)，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也避免總是枯燥的聽老師講解或演示。“微課”作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的補(bǔ)充和輔助手段，以其“多、快、好、省”的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有極大的意義。微課程的引入采用設(shè)定情景，提出問題等方式，把需要解決的目標(biāo)擺到面前，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再者課程的總結(jié)，巧妙地提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。最后，微課程不僅是教師和學(xué)生的重要教育資源，也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了便捷條件。
參考文獻(xiàn)
［1］梁樂明，等．徽課設(shè)計(jì)模式研究—— 基于國(guó)內(nèi)外微課的對(duì)比分析[J]．開放教育研究，2013（2）．
［2］何克抗．現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J]．中國(guó)電化教育，201（6）：5-11．
【關(guān)鍵詞】知識(shí)表示 搜索 枝剪 教學(xué)策略
A Network Teaching Strategy Based On Traversing and Branch-cutting of Knowledge Trees
Xiong Qinglian
【Abstract】Network long-distance teaching model is a development direction in edcational field.To solve the problem, a course is divided into a lot of knowledge points and knowledge trees are made up of the Knowledge points.Then a teaching arithmetic based on post-order traversing tree is designed.In the meantime, To consider the need of personal learning, new knowledge trees are produced by using of branch-cut dynamic arithmetic. In the duration of the popularization of PC and the rapid development of network, it has significance in improving education.
【Keywords】Knowledge representationTraversingBranch-cuttingTeaching strategy
1．引言。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式是以教師為主體的學(xué)習(xí)方式，在課堂學(xué)習(xí)中所有的學(xué)生獲得的信息都是一樣的，這種學(xué)習(xí)方式模式單一，學(xué)習(xí)流程固定，無法做到因人而異、因材施教。
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、努力程度等方面，都存在巨大的個(gè)體差異，針對(duì)其“個(gè)性”的教育應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)雙向互動(dòng)的系統(tǒng)。它要求教師及時(shí)地了解不同學(xué)生的狀況、需求、能力差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好，并動(dòng)態(tài)地根據(jù)這諸多因素調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度；而學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平、興趣愛好等，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自我決策。這個(gè)問題可以借助計(jì)算機(jī)手段來解決實(shí)現(xiàn)。
以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)生為主體，由課程知識(shí)點(diǎn)組成知識(shí)樹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身智力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的不同，給出一種相應(yīng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式[1]，對(duì)提高教學(xué)效果是很有必要的。
2．知識(shí)表示。
2．1知識(shí)點(diǎn)（用K表示）的劃分。知識(shí)點(diǎn)劃分的基本原則是保證知識(shí)內(nèi)容的局部完整性[2]。約定如下知識(shí)點(diǎn)：
葉子知識(shí)點(diǎn)：葉子知識(shí)點(diǎn)是不能再分的。一般為一個(gè)公式、一個(gè)定理、一段敘述或一組圖解操作等。是知識(shí)最基本的組成單元。
復(fù)合知識(shí)點(diǎn)：至少包括兩個(gè)葉子知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。
前導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)：不屬于知識(shí)樹，但與其中某一知識(shí)點(diǎn)存在一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。這種關(guān)聯(lián)或許是這一知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，或許是這一知識(shí)點(diǎn)的預(yù)備知識(shí)點(diǎn)。
導(dǎo)言―總結(jié)知識(shí)點(diǎn)：可看作是復(fù)合知識(shí)點(diǎn)的特例，包括導(dǎo)言部分和總結(jié)部分。傳統(tǒng)課堂中，教師一般在開始新的一章或一節(jié)前，總是先總結(jié)前一章或一節(jié)的內(nèi)容，再導(dǎo)出新的章節(jié)。這就保持了知識(shí)的整體性和有序性。學(xué)生學(xué)習(xí)也一樣，在進(jìn)入某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，先激活其導(dǎo)言部分，學(xué)完其所有子知識(shí)點(diǎn)，回溯時(shí)激活其總結(jié)部分。
2．2知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。通過發(fā)現(xiàn)并利用它們之間關(guān)系，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)[3][4]。約定有以下關(guān)系：
包含關(guān)系：父親知識(shí)點(diǎn)是否可以學(xué)習(xí)，取決于子知識(shí)點(diǎn)是否學(xué)習(xí)過；二者分別處于知識(shí)樹的上層和下層。
依賴關(guān)系：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)前是否可以學(xué)習(xí)往往取決于另一些知識(shí)點(diǎn)是否學(xué)習(xí)過，換句話說前面知識(shí)點(diǎn)是后面知識(shí)點(diǎn)的前序知識(shí)點(diǎn)。
兄弟關(guān)系：指上述知識(shí)點(diǎn)劃分過程中某一復(fù)合知識(shí)點(diǎn)的所有子知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。它們從不同側(cè)面、不同角度、不同深度來圍繞某一局部領(lǐng)域知識(shí)闡述的，它們所描述的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)時(shí)，密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)盡可能地依次學(xué)習(xí)。
2．3知識(shí)樹型結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述知識(shí)點(diǎn)的劃分和知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，可以用一種樹形組織結(jié)構(gòu)來描述知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系。如圖2.1所示：
01
當(dāng)然，一門課程的所有知識(shí)點(diǎn)不一定用一棵樹就可以串起。但可以用多棵樹把一門課程中所有知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系表達(dá)清楚：關(guān)系密切的知識(shí)點(diǎn)在同一棵樹中，沒有什么關(guān)系的或關(guān)系不太密切的知識(shí)點(diǎn)分布在不同樹中。
3．知識(shí)樹“遍歷”。學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程，就是要學(xué)習(xí)這門課程的所有知識(shí)點(diǎn)。而知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被上述的知識(shí)樹組織起來了，換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程就是訪問這棵樹的所有節(jié)點(diǎn)，這就是知識(shí)樹的“遍歷”。
回顧前面的知識(shí)樹，它的構(gòu)成不是隨意的，它是各種關(guān)系按照一定的策略的組合，體現(xiàn)了“從易到難，逐步深入”的教學(xué)方式。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)際上是按一定算法，對(duì)知識(shí)樹結(jié)構(gòu)的搜索過程。本文采用了“后序優(yōu)先”的知識(shí)樹的搜索方式，用于規(guī)劃出一個(gè)可能合適的知識(shí)點(diǎn)。
“后序優(yōu)先”搜索算法如下闡述：
（1）初始，如果當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)存在葉子知識(shí)點(diǎn)；如果當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)言―總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，則學(xué)習(xí)其導(dǎo)言知識(shí)。轉(zhuǎn)入（4）；否則，將葉子知識(shí)點(diǎn)作為合適知識(shí)點(diǎn)。
（2）如果當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)存在右知識(shí)點(diǎn)，則當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的所有右知識(shí)點(diǎn)是可能合適的知識(shí)點(diǎn)。這些兄弟關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)是圍繞某一局部的領(lǐng)域知識(shí)逐步深入展開的，當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)所要求的準(zhǔn)備知識(shí)出現(xiàn)在左兄弟知識(shí)點(diǎn)或預(yù)備知識(shí)點(diǎn)中，且這些兄弟關(guān)系知識(shí)點(diǎn)遵循“從易到難，逐步深入”的原則，因此，與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)相鄰的右兄弟知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該首先考慮的合適知識(shí)點(diǎn)。
（3）如果當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)不存在右知識(shí)點(diǎn)，則回溯到其父親知識(shí)點(diǎn)上；如果父親知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)言―總結(jié)性的復(fù)合知識(shí)點(diǎn)，則它的總結(jié)性部分為可能合適的知識(shí)點(diǎn)；如果父親知識(shí)點(diǎn)為一般性的復(fù)合知識(shí)點(diǎn)，則父親知識(shí)點(diǎn)的右兄弟為可能合適的知識(shí)點(diǎn)。
（4）返回到（1），重復(fù)之。
不管下一個(gè)合適的知識(shí)點(diǎn)是右兄弟知識(shí)點(diǎn)，還是父親知識(shí)點(diǎn)密切的其它知識(shí)點(diǎn)，都要先查詢是否存在依賴關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，如存在，必須先學(xué)習(xí)之。
4．知識(shí)樹“枝剪”。上面描述了學(xué)生在正常情況下基本的網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程，換句話說，就是通過“遍歷”知識(shí)樹就可以學(xué)完全部的課程內(nèi)容。但學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)往往存在多樣性[5]，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，應(yīng)該考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，例如：對(duì)“知識(shí)樹”里學(xué)生已經(jīng)掌握或已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)節(jié)點(diǎn)可以屏蔽掉（就是對(duì)知識(shí)樹“枝剪”）。這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。這里提出一種知識(shí)樹“枝剪”策略，以動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。
4．1相關(guān)定義。知識(shí)點(diǎn)屬性可以從不同角度反映知識(shí)點(diǎn)的特征，利用它來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的要求[6]。現(xiàn)約定以下知識(shí)點(diǎn)屬性：
定義1、難度D（K）：表示在知識(shí)點(diǎn)K上系統(tǒng)認(rèn)為問題的難度。設(shè)定對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)K體現(xiàn)出來的難度值是不同的。
定義2、重要程度I（K）：表示相對(duì)于其它兄弟知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)在所包含它的本單元教學(xué)中所體現(xiàn)出的重要性。
定義3、掌握程度M（K）：表示學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)K的程度。葉子知識(shí)點(diǎn)的M（K）是通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)記錄所得到的。而上一層知識(shí)點(diǎn)M（N）通過對(duì)下一層的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加權(quán)平均計(jì)算得到。表達(dá)式為：M（N）=ΣM（i）*I（i）/ΣI（i）（i=1，2，…，K）
定義4、達(dá)到閾值：當(dāng)知識(shí)點(diǎn)的總評(píng)價(jià)值不小于60時(shí)，才允許離開該節(jié)點(diǎn)，進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。這里，知識(shí)點(diǎn)K的總評(píng)價(jià)值為：1/3×D（K）×M（K）。
4．2知識(shí)樹“枝剪”算法。下面是基于知識(shí)點(diǎn)屬性的選取和枝剪算法，執(zhí)行后即可得到學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。
（1）定義OPEN表和CLOSE表；
（2）根據(jù)學(xué)生提出的要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)點(diǎn)A，并將之放入OPEN表中；
（3）如果OPEN表為空，則轉(zhuǎn)入（7）；
（4）獲取OPEN表中第一個(gè)節(jié)點(diǎn)，記為N；
（5）找出N的所有子知識(shí)點(diǎn)集合B；
IF （B=Φ） AND （ N（重要程度）
ELSE //表明N不是葉子
IF （B≠Φ）THEN 計(jì)算集合B的長(zhǎng)度，并記為M；
IF （N的子知識(shí)點(diǎn)的重要程度>=2）AND（已掌握）THEN
刪除此子知識(shí)點(diǎn)及其擴(kuò)展鏈；
M=M-1；
ELSE IF（N的子知識(shí)點(diǎn)的重要程度>=2）AND（但未學(xué)過或未掌握）
THEN 將此知識(shí)點(diǎn)放入OPEN表末端；
ELSE IF（N的子知識(shí)點(diǎn)的重要程度
刪除之；
M=M-1；
ELSE 將N的子知識(shí)點(diǎn)放入OPEN表的末端；
END IF
IF M≠0 THEN 將N放入CLOSE表中；//表知識(shí)點(diǎn)N存在合適的子知識(shí)點(diǎn)
ELSE 刪除N；
END IF
（6）轉(zhuǎn)入（2）；
（7）結(jié)束。
從算法可以看出，這里運(yùn)用了反向推理及基于節(jié)點(diǎn)擴(kuò)展（廣度）的策略，選取和枝剪的代價(jià)主要是設(shè)定每一知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同類別學(xué)生的重要程度和掌握程度所需的開銷，得到學(xué)習(xí)所需知識(shí)點(diǎn)集。被枝剪的知識(shí)點(diǎn)通常出現(xiàn)在知識(shí)樹的葉子知識(shí)點(diǎn)上，如果兄弟關(guān)系的所有節(jié)點(diǎn)對(duì)某一類學(xué)習(xí)者來說都是不作要求的，其父親知識(shí)點(diǎn)將被枝剪掉（即對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行“枝剪”）；另外，對(duì)于達(dá)到掌握程度的復(fù)合知識(shí)點(diǎn)因?yàn)楦鶕?jù)知識(shí)樹的劃分，也可以刪除其擴(kuò)展鏈（即對(duì)鏈進(jìn)行“枝剪”）。
5．結(jié)論。隨著教育研究的不斷深入，認(rèn)知理論、建構(gòu)主義等教學(xué)理論被引入了網(wǎng)絡(luò)教育中，原有的教育理論有了新的發(fā)展，這就要求我們對(duì)目前過時(shí)的教學(xué)體制進(jìn)行變革，改變統(tǒng)一化、單一化教育模式，倡導(dǎo)教育的個(gè)性化、多樣化和靈活化，營(yíng)造學(xué)習(xí)寬松的環(huán)境，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展。其中知識(shí)表示與怎樣的教學(xué)策略是關(guān)鍵。怎樣實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育模式，實(shí)現(xiàn)智能化、個(gè)性化教學(xué)是一個(gè)很有價(jià)值的研究課題。
參考文獻(xiàn)
1 曹奎.基于Web的教學(xué)超媒體中的自適應(yīng)導(dǎo)航支持技術(shù)[J].信陽師范學(xué)院報(bào).2000.10(8):70～73
2 胡寧靜.CAI系統(tǒng)的中知識(shí)表達(dá)及智能導(dǎo)航[J].北京:中國(guó)科技信息研究所,1999(14):40～42
3 許曉非、高尚、常桂然、劉積仁.基于Web的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境.小型微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng).1999.20(9)
4 王秋云.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式設(shè)計(jì)與課件制作.電化教育研究.2000(4)
1 引言
近年興起的MOOCs（Massive Open Online Courses）網(wǎng)，是高等教育和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。從2011年斯坦福大學(xué)首次將人工智能課搬到互聯(lián)網(wǎng)，到如今全球各組織、機(jī)構(gòu)推出的多學(xué)科多門類的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)習(xí)者提供了在線免費(fèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，在全球高等教育界引發(fā)熱潮。無論是國(guó)外的Coursera、Udacity、edX課程，還是國(guó)內(nèi)各高校、各組織推出的一系列MOOCS課程，課程種類之多、參與人數(shù)之眾、社會(huì)影響之廣，讓人瞠目結(jié)舌。學(xué)習(xí)者打破了時(shí)間和空間的限制，只需要一臺(tái)電腦、一根網(wǎng)線，通過在線注冊(cè)的方式就可以學(xué)習(xí)到豐富的教學(xué)資源。它向我們展示了一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法?！拔⒄n”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新名詞也隨之產(chǎn)生，讓越來越多的教育工作者開始關(guān)心、關(guān)注這些課題。
2 “微課”的基本內(nèi)容
2.1 什么是微課？
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了各種形式的“微”時(shí)代產(chǎn)物，如微課、微博、微信、微小說、微電影等。它們共同的特性是在較短時(shí)間內(nèi)傳送信息，內(nèi)容短小精悍。在國(guó)外的研究中，與“微課”相關(guān)的名詞有MiniCourse、Micro Lecture、Micro Lesson等，而且人們研究的取向也有所不同。在國(guó)內(nèi)的研究中，與“微課”相近的概念有“微課程”、“微型課程”等，目前學(xué)術(shù)界尚沒有對(duì)“微課”進(jìn)行統(tǒng)一的定義。國(guó)內(nèi)較早提出“微課”的是胡鐵生，他認(rèn)為“微課”是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，將“微課”定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。其時(shí)間一般時(shí)間較短，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題?！拔⒄n”融合了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育技術(shù)，是課程技術(shù)化和信息技術(shù)課程化的最新表現(xiàn)形式。
由于微課早期的表現(xiàn)形式就是針對(duì)某一問題的短小視頻，因此有些人誤以為微課就是微視頻。實(shí)際上，微課首先是“課”，在時(shí)間和內(nèi)容上體現(xiàn)為“微”。既然是課，也就包括了學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，是一系列教學(xué)活動(dòng)的總和。
2.2 微課的特點(diǎn)
1）微課基于建構(gòu)主義理論
微課并不是指為“微型學(xué)習(xí)”而開發(fā)的微型內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課的實(shí)際開發(fā)需要教育者非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)微型化、碎片化。一門完整課程的微課開發(fā)可以分為五步：一、凝練知識(shí)點(diǎn)；二、根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；三、錄制短視頻；四、設(shè)計(jì)出自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的課程任務(wù)；五是將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程網(wǎng)站。
2）教學(xué)有針對(duì)性，內(nèi)容少而精
微課教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，一般以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題的方式呈現(xiàn)、組織。一個(gè)復(fù)雜的問題也需要進(jìn)行多次分解，這與軟件工程中“自頂向下、逐步求精”的設(shè)計(jì)方法相似。所以微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)突出實(shí)用性，以解決實(shí)際問題組織教學(xué)內(nèi)容。
3）教學(xué)時(shí)間短，容量小
微課教學(xué)時(shí)間短，一般幾分鐘，最長(zhǎng)不超過20分鐘，以講清某一知識(shí)點(diǎn)或問題為前提，容量一般幾十兆。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分割，以達(dá)到合適的教學(xué)效果。
4）微課以多媒體開放的方式呈現(xiàn)
微課中主要的載體是微視頻，其教學(xué)資源包括文字、圖片、課件、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，而不僅僅是視頻。其表現(xiàn)方式主要有三種：一、主講人出鏡講授；二、屏幕錄制；三、混合方式。在制作時(shí)，需要使用者熟練使用各種媒體創(chuàng)作工具，這對(duì)教育者提出了更高的要求。另外，微課主要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線傳播，因此采用ASF、WMV、FLV等流媒體格式。
5）微課的多元化、跨平臺(tái)性
微課適合不同的情境、場(chǎng)合。學(xué)生可以通過不同形式的移動(dòng)終端，如電腦、平板、手機(jī)開展學(xué)習(xí)。除跨平臺(tái)外，其內(nèi)容也可以多元化，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。采用他們熟悉、感興趣的話題或內(nèi)容（如游戲）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的注意時(shí)間。
6）基于語義結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)特性
微課以知識(shí)點(diǎn)或問題為教學(xué)單位，知識(shí)點(diǎn)本身是離散的，需要設(shè)計(jì)者將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)或聚合，使之產(chǎn)生聯(lián)系，這樣才能夠解決一些實(shí)際問題。通過多個(gè)微課之間的語義關(guān)聯(lián)方便形成相應(yīng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。利用這些語義關(guān)聯(lián)，不同的微課可根據(jù)不同問題進(jìn)行聚合。這種基于語義的關(guān)聯(lián)與聚合實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容從資源組織到知識(shí)組織，從線性、樹狀組織到網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的重大轉(zhuǎn)變（見圖1）。
3 C語言課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中面臨的新形式
C語言課程是大多數(shù)工科學(xué)生的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)生掌握計(jì)算思維、模擬計(jì)算機(jī)的一門必不可少的課程，但隨著時(shí)代的變革，該門課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)進(jìn)行中也遇到了一些困難和問題。
1）生源質(zhì)量素質(zhì)下降
隨著中國(guó)大眾化教育的不斷深入，逐步由“精英”教育轉(zhuǎn)為“大眾”教育，生源、學(xué)生素質(zhì)滑坡嚴(yán)重。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，學(xué)生偏科嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律性較差。筆者曾在所帶的班級(jí)進(jìn)行過調(diào)查，高考英語成績(jī)50分以下者超過一半，這給C語言學(xué)習(xí)帶來了一點(diǎn)的困難和障礙。
2）課程學(xué)時(shí)變少
C語言課時(shí)由原先的96學(xué)時(shí)不斷削減到目前的64學(xué)時(shí)。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法上都需要進(jìn)行一些調(diào)整，以保證教學(xué)的質(zhì)量與效果。
3）學(xué)生層次參差不齊
雖說如今計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，但不同區(qū)域、不同家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)熟悉的程度也有所不同。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的學(xué)生在高中階段接觸計(jì)算機(jī)就比較多，能夠較好利用計(jì)算機(jī)解決生活中的一些實(shí)際問題。偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生獲得的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)比較有限，這給C語言教學(xué)也帶來了一些新的問題。
4）學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠
有的學(xué)生認(rèn)為C語言課程不是專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)上就不夠重視，積極性不高。課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的困難就以“課程很難、學(xué)不會(huì)”為理由進(jìn)行逃避，久而久之，造成不愿學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。
5）授課內(nèi)容陳舊、教學(xué)改革迫在眉睫
目前，大多數(shù)C語言教材所選擇的案例與90年代C語言課程案例大致相同，適合基礎(chǔ)教學(xué)，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，顯得過于陳舊，這也是不能引起他們學(xué)習(xí)興趣的重要原因。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往對(duì)自己感興趣的問題關(guān)注度較高，愿意在這些問題上花時(shí)間與精力，因此，進(jìn)行教學(xué)改革就顯得非常重要，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試改革上做出較大調(diào)整。
4 C語言課程中的“微課”實(shí)施案例
在C語言課程中實(shí)施“微課”教學(xué)，需要教師對(duì)C語言的知識(shí)脈絡(luò)非常熟悉，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行“微課”設(shè)計(jì)。一個(gè)微課可以是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的，而知識(shí)點(diǎn)之間彼此聯(lián)系，通過再生和重組以實(shí)現(xiàn)新內(nèi)容的生成，這也體現(xiàn)了軟件工程中的“自頂向下、逐步求精”的模塊化設(shè)計(jì)思想。在實(shí)際“微課”制作過程中，其篇幅可以根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短靈活處理。下面通過兩個(gè)例子來進(jìn)行說明：
基礎(chǔ)性案例：猜數(shù)字游戲
基本內(nèi)容：讓計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的隨機(jī)4位整數(shù)，然后讓用戶來進(jìn)行猜數(shù)，每猜一次都要根據(jù)所猜數(shù)字給出XAYB的形式，其中X表示位置正確的數(shù)的個(gè)數(shù)，Y表示數(shù)字正確而位置不對(duì)的數(shù)的個(gè)數(shù)，直到猜中（即 4A0B）為止。
知識(shí)點(diǎn)分解：（1）程序基本結(jié)構(gòu)；（2）輸入、輸出語句；（3）產(chǎn)生一個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的4位隨機(jī)整數(shù)；（4）根據(jù)輸入的數(shù)給出XAYB的形式；（5）重復(fù)猜數(shù)的步驟；（6）程序調(diào)試與運(yùn)行。
其中1、2、6知識(shí)點(diǎn)不是本案例主要知識(shí)點(diǎn)，在其他部分已經(jīng)進(jìn)行了論述。3、4、5知識(shí)點(diǎn)是本案例的核心，是選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用。微課教學(xué)不僅僅只是一個(gè)視頻教程，它還包括了與學(xué)生之間的交互及課后的作業(yè)。本案例中涉及的作業(yè)主要是選擇題，如：產(chǎn)生[m，n]范圍內(nèi)的隨機(jī)整數(shù)、if語句的使用、循環(huán)次數(shù)的判斷等。最后布置思考題：如何將猜數(shù)的步驟進(jìn)行記錄并輸出。
綜合性案例：文字型RPG游戲設(shè)計(jì)
基本內(nèi)容：使用C語言模擬一個(gè)文字型的RPG游戲。初始情況下創(chuàng)建一個(gè)英雄，具有名字、攻擊、防御、魔法值、生命值、金錢等屬性，進(jìn)入游戲后彈出菜單可以進(jìn)行查看英雄屬性、購(gòu)買裝備、購(gòu)買生命藥水和魔法藥水、打怪升級(jí)、保存及退出等操作。
知識(shí)點(diǎn)分解：（1）使用結(jié)構(gòu)體的描述英雄和怪物的基本信息；（2）使用文件的對(duì)游戲狀態(tài)的存儲(chǔ)；（3）編寫不同的函數(shù)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。
在該案例中主要重難點(diǎn)在于文件的操作和編寫功能函數(shù)上，其涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，還包括了基本流程控制、函數(shù)的使用、指針的使用等，屬于一個(gè)小型的綜合案例，比較適合作為課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。同時(shí)該案例可以深度擴(kuò)展，學(xué)生比較感興趣，容易激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。
5 引入“微課”的作用
5.1 有利于學(xué)生知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的組建
由于微課教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)包含課前、課中與課后，通過課前預(yù)習(xí)、課堂知識(shí)傳授、課后作業(yè)與實(shí)踐的方式更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，它是知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)探究的總和。知識(shí)傳授通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識(shí)內(nèi)化是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學(xué)生以完成更高層次的“知識(shí)探究”為主。這也就是微課的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施變得可行與現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不再單純依賴教師的講授來獲取知識(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學(xué)文化知識(shí)，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求。
5.2 促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善
微課教學(xué)需要學(xué)習(xí)者事先學(xué)習(xí)，個(gè)體的差異會(huì)使學(xué)習(xí)者帶來很多不同的問題，教師根據(jù)這些問題能夠更好地把握學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的偏差和誤區(qū)，可以不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，形成增長(zhǎng)型的良性趨勢(shì)。
5.3 體現(xiàn)了分層教學(xué)的設(shè)計(jì)思想
由于微課教學(xué)是分散且精的可以重復(fù)播放的視頻，所以方便講學(xué)生分為不同層次、不同等級(jí)開展教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再進(jìn)行問題的交流與討論，這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力又培養(yǎng)了學(xué)生溝通和合作的能力。
摘要：本文通過教學(xué)案例解釋了“Why”教學(xué)理念的先進(jìn)性，并介紹了我院所設(shè)計(jì)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模型以及在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程中的教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)設(shè)計(jì)；“What+How+Why”教學(xué)理念
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
在教學(xué)過程中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不同，教學(xué)效果有時(shí)懸殊很大。除了教師的課堂表達(dá)，講課感染力的差異外，更深層的原因是對(duì)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的不同?！癢hy”教學(xué)是一種對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)原理講解的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面我們以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”課程的教學(xué)為例，介紹知識(shí)點(diǎn)的“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)。
1“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)：雙絞線的制作
在講解五類雙絞線的制作時(shí)，一般只講授雙絞線的排序，如圖1所示。
圖1 TIA/EIA568B標(biāo)準(zhǔn)線序
采用“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)，需要講解以下幾個(gè)方面的問題：
(1) 雙絞線問題。全雙工通信需要兩條線就可以，為什么要用兩對(duì)線？我們可以從串?dāng)_平衡電路來講解使用對(duì)線的原因。電通信容易受到電磁干擾，用一條導(dǎo)線傳輸數(shù)據(jù)，是通過導(dǎo)線上電壓信號(hào)的取值傳輸數(shù)據(jù)，電磁干擾會(huì)引起數(shù)據(jù)的傳送錯(cuò)誤。如果采用對(duì)線傳輸數(shù)據(jù)，則是取兩條線上的電壓差來表示數(shù)據(jù)，在遇到電磁干擾的情況下，雖然每條線上的電壓會(huì)發(fā)生變化，但兩條線的電壓差是不變的，這就減少了干擾的影響，提高了網(wǎng)絡(luò)的通信性能。
(2) 線序的顏色問題。標(biāo)準(zhǔn)的排線有一個(gè)線序的要求，即從左到右，1號(hào)和2號(hào)分別是白橙色和橙色的兩條線，3號(hào)和6號(hào)必須為白綠和綠色線。這是為什么呢？其他的線序可以嗎？從電通信的原理講，兩端的線序只要相同，即可通信。但是，橙色和綠色的兩對(duì)線雙絞的最緊，因此抗串?dāng)_性能要優(yōu)于另外的兩對(duì)線。因此，在雙絞線的制作中，應(yīng)該采用TIA/EIA568B標(biāo)準(zhǔn)線序進(jìn)行排序。
在教學(xué)過程中，對(duì)那些抽象的和難于理解的知識(shí)點(diǎn)采用“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，起到了很好的教學(xué)效果。
2知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模型與教學(xué)資源共享
在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，知識(shí)往往可以分解為大量的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)被組織為一系列的課程。對(duì)于同一門課程，不同層次的學(xué)校、不同的學(xué)科講解的內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此要實(shí)現(xiàn)課程層面的共享和重用往往是困難的。例如，在北大和清華非常優(yōu)秀的課程，拿到一個(gè)普通院校來講授顯然是不合適的。
2.1知識(shí)點(diǎn)教學(xué)建模
任何一門課程都可以分解為一系列知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)“What+How+Why”教學(xué)理念，結(jié)合教育心理學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等研究成果，建立知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模型，來規(guī)范課程建設(shè)和教學(xué)，所建立的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模型如圖2所示。
圖2 知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)模型
在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)模型中，知識(shí)分組用于確定知識(shí)屬于哪一個(gè)分組，便于知識(shí)的查找和管理。知識(shí)類型則根據(jù)知識(shí)分類來確定，不同的學(xué)科領(lǐng)域，其知識(shí)體系的分類不同，不同的知識(shí)類型對(duì)應(yīng)不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，對(duì)于算法類知識(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括算法描述，正確性，時(shí)間復(fù)雜度，算法代碼等幾個(gè)方面，它是學(xué)習(xí)每一個(gè)算法都應(yīng)該掌握的知識(shí)側(cè)面。前導(dǎo)知識(shí)和后繼知識(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)集合和后續(xù)知識(shí)點(diǎn)集合，表達(dá)了知識(shí)點(diǎn)之間特定的認(rèn)知順序關(guān)系。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)表達(dá)了和該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)集合，它是構(gòu)成“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要手段。
通過知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)模型可以很好的實(shí)現(xiàn)“What+How+Why”教學(xué)理念，符合認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論以及基于知識(shí)分類的學(xué)習(xí)，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)還便于知識(shí)的維持和聯(lián)想學(xué)習(xí)。
2.2教學(xué)資源建設(shè)和共享
對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源通過PPT、動(dòng)畫或視頻來展示和講解那些抽象的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)資源不同于一般的媒體文件，它遵循嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入“What+How+Why”教學(xué)理念。通過學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)LMS，為任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供教學(xué)素材，使得先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的課程中得到實(shí)現(xiàn)和共享。
3 教學(xué)效果
近幾年來，在我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)中，一直推行“What+How+Why”教學(xué)理念，教學(xué)效果良好。在教材建設(shè)中，也秉承了這樣的一種寫作理念，得到了許多同行老師的認(rèn)可。課題組老師多次被邀請(qǐng)?jiān)?005、2006年的全國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研討會(huì)和教師培訓(xùn)班上介紹其課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和授課示范，效果良好。2006年，課題組的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》、《Web技術(shù)導(dǎo)論》等五部教材被列入教育部普通高?！笆晃濉眹?guó)家級(jí)規(guī)劃教材。
參考文獻(xiàn)
[1] 韋小滿等譯. 學(xué)習(xí)理論：教育的視角(第三版)[M]. 南京:江蘇教育出版社,2003.
[2] 施良方. 學(xué)習(xí)論[M]. 北京:人民教育出版社,2001.
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 課程目標(biāo)達(dá)成度 基礎(chǔ)化學(xué)
中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0113-02
伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，高校學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大。與此同時(shí)，生源質(zhì)量下降、師生比例失衡、教學(xué)資源緊張、教學(xué)方式陳舊等問題逐漸顯現(xiàn)出來，高等教育水平和質(zhì)量問題引起了多方面的關(guān)注。如何有效評(píng)價(jià)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步指導(dǎo)高等學(xué)校教學(xué)改革是目前高等教育研究領(lǐng)域迫切需要解決的問題[1-3]。
基礎(chǔ)化學(xué)（無機(jī)及分析化學(xué)）是生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、制藥工程等近化學(xué)類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，起到為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要作用。同時(shí)，基礎(chǔ)化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段所接觸的第一門大學(xué)化學(xué)課程，因此，該課程又肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的承上啟下的任務(wù)。創(chuàng)新基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)方式，提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培育高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要意義。教學(xué)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過程的最后階段，通過對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析可以及時(shí)了解教與學(xué)中存在的問題，為開展基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革提供依據(jù)。在運(yùn)用通行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式分析基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些不足，針對(duì)這些不足，嘗試采用“課程目標(biāo)達(dá)成度”這一新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，本文圍繞這種嘗試展開討論。
1 目前通行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
目前國(guó)內(nèi)高校采取的教學(xué)評(píng)價(jià)模式大同小異，基本都包括學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和教師評(píng)學(xué)等五個(gè)方面，其中尤以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。以我校為例，學(xué)生評(píng)價(jià)包括教學(xué)態(tài)度、授課情況和教學(xué)效果三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)又分為若干二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)態(tài)度包括智育和德育并重、輔導(dǎo)答疑、不隨意停（調(diào)）課，按時(shí)上下課，上課手機(jī)關(guān)機(jī)，作業(yè)布置與批改等指標(biāo)；授課情況包括講課感染力、普通話和規(guī)范字使用、不照本宣科、內(nèi)容充實(shí)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)交流、合理使用多種教學(xué)手段、課堂秩序管理、課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)等指標(biāo)；教學(xué)效果包括是否提高了學(xué)習(xí)興趣、是否掌握了課程內(nèi)容等指標(biāo)。這些指標(biāo)又分別占有不同的權(quán)重。課程結(jié)束之前，教學(xué)管理部門組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成上述學(xué)生評(píng)價(jià)工作，下學(xué)期開學(xué)之初，將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，并在教師的職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核中參考上述教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。以上通行的評(píng)價(jià)方式具有較強(qiáng)的可操作性，為了解教師教學(xué)情況提供了重要數(shù)據(jù)。但是，這種評(píng)價(jià)方式也存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)指標(biāo)以學(xué)生主觀印象為主，不能客觀反映教師教學(xué)效果；評(píng)價(jià)指標(biāo)多數(shù)僅涉及到教師授課狀態(tài)表象，對(duì)課程教學(xué)大綱目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況考查不夠；沒有考慮不同學(xué)科的個(gè)性化差異，評(píng)價(jià)指標(biāo)“一刀切”。很顯然，在高等教育高速發(fā)展的形勢(shì)下，仍然采用這種通行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 課程目標(biāo)達(dá)成度用于教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐
2.1 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)介
根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，將考試內(nèi)容分解為若干關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)題型特征，劃分不同達(dá)成度級(jí)別，例如，對(duì)判斷題和選擇題等單一得分題目劃分為正確和錯(cuò)誤兩個(gè)達(dá)成度級(jí)別，對(duì)填空題和計(jì)算題等多級(jí)得分題目劃分為若干個(gè)得分率依次提高的達(dá)成度級(jí)別?？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)授課班級(jí)試卷中各關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)題目的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，判斷課程目標(biāo)達(dá)成度的情況。同時(shí)，認(rèn)為關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題目的正確率或得分率越高，則該關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的課程目標(biāo)達(dá)成度越高，之后通過比較各關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的最高級(jí)別得分率情況，判斷整體的課程目標(biāo)達(dá)成度。
2.2 基礎(chǔ)化學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)例
采用課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法對(duì)2013級(jí)水產(chǎn)科學(xué)4班27名學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)期末考試試卷進(jìn)行了分析。本次考試范圍為物質(zhì)結(jié)構(gòu)、配位化合物、配位滴定法、氧化還原反應(yīng)和氧化還原滴定法共五章內(nèi)容?？偡?00分，其中選擇題20分，判斷題10分，填空題30分，計(jì)算題40分。將本次試卷中的21個(gè)題目分解為15個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。
圖1顯示了部分單一得分題目所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度情況。在選取的8個(gè)單一得分題目中正確率最高的（96%）為“金屬指示劑”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，正確率最低的（41%）為“配位平衡計(jì)算”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。整體來看，單一得分題目的正確率普遍較高。而單一得分題目所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)多為對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的了解，這說明本課程的教學(xué)中對(duì)于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)方面的目標(biāo)達(dá)成度較高。