時(shí)間：2023-11-27 16:09:41
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；重要性；重視；指導(dǎo)
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的作用非常重要，其是在小學(xué)階段。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺失的風(fēng)景。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中悟意，在讀中培養(yǎng)情感，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。
1.通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀
通常在教學(xué)中，我們經(jīng)常議論、甚至抱怨現(xiàn)在的孩子不愛(ài)讀書(shū)，對(duì)語(yǔ)文不感興趣，課堂效率低下。對(duì)此，筆者認(rèn)為：出現(xiàn)這樣的情況，很大一部分原因是語(yǔ)文課堂上缺乏朗讀。著名作家曹文軒在《朗讀的意義》一文中有這樣一段話：“無(wú)數(shù)的人問(wèn)我：‘究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？’我答道：‘朗讀——通過(guò)朗讀，將他們從聲音的世界渡到文字世界。”朗讀將無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，使文字的節(jié)奏美、音樂(lè)美、形式美更直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，更容易在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在豐富的美感中獲得怡然暢快的審美感受，進(jìn)而對(duì)閱讀生發(fā)濃厚的興趣。著名作家魏巍的老師蔡蕓芝先生愛(ài)用歌唱的音調(diào)教學(xué)生讀詩(shī)，多年后魏巍仍然記得她讀詩(shī)的音調(diào)。蔡老師的詩(shī)意的誦讀引領(lǐng)著魏巍接近文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)，并最終走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。
2.通過(guò)朗讀來(lái)更好地理解材料內(nèi)容
朗讀是低年級(jí)學(xué)生理解課文的重要手段，我們正是借助朗讀時(shí)的生動(dòng)音調(diào)和豐富表情去理解詞句和課文的。因?yàn)樗梢允篃o(wú)聲的、抽象的文字變得有聲有色多具體形象。學(xué)生朗讀時(shí)聲音對(duì)大腦皮層建立聽(tīng)覺(jué)表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等有感情朗讀，，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。下面以《烏鴉喝水》為例。第一節(jié)中在讀“到處”一詞時(shí)要讀出烏鴉急需喝水解渴的樣子。以說(shuō)明水很不容易找到。第二節(jié)中讀“可是”一詞把聲音延長(zhǎng)一些，以表明后邊情況起了較大的變化—有水可喝不著。讀“怎么辦呢？”時(shí)以疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀出，加上思索的神情。第三節(jié)以興奮的心情讀“想出”一詞。第四節(jié)以慢讀讀出“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”。通過(guò)各種方式的朗讀，學(xué)生就更能理解烏鴉找水和喝水的過(guò)程。
3.通過(guò)朗讀來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！碑?dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，聲音傳人大腦，能夠引起大腦的緊張，促進(jìn)注意力的集中，大腦會(huì)迅速做出反饋，哪兒讀錯(cuò)了，哪兒處理不當(dāng)，及時(shí)做出調(diào)整。有感情的朗讀使學(xué)生對(duì)作品的理解加深，記憶更加牢靠，所讀作品的語(yǔ)言表達(dá)方式、遣詞造句的技巧不知不覺(jué)就自然轉(zhuǎn)化成自己的了、平時(shí)說(shuō)話和寫作時(shí)會(huì)下意識(shí)地對(duì)照和模仿。所以，多讀讀背背，并從語(yǔ)句內(nèi)容與表達(dá)方式上探究，加深感悟。如在讀《頤和園》中“幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的”這句話時(shí)，要求學(xué)生了解這句話說(shuō)明畫(huà)的內(nèi)容豐富，題材廣泛，構(gòu)圖多樣，從中感悟我國(guó)古代燦爛的文化、智慧和技藝。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生品評(píng)詞句的能力，又培養(yǎng)了積累語(yǔ)言的習(xí)慣，為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。堅(jiān)持有計(jì)劃地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)將更準(zhǔn)確和流暢，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力也會(huì)得到提升。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)
1.以教師范讀引領(lǐng)學(xué)生朗讀
范讀，即教師把課文讀懂、讀順、讀通。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀很重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。而教師聲情并茂地范讀，可以讓學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會(huì)課文的內(nèi)容和感情，情不自禁地共同進(jìn)入角色。不過(guò)，教師范讀時(shí)要把握停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感等，也要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，緩和急，讓學(xué)生進(jìn)入意境，領(lǐng)會(huì)到朗讀的妙處。
2.依據(jù)材料文體、特點(diǎn)的不同指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，固然非常重要，但我們也不能把它當(dāng)作“克敵制勝”的唯一法寶，不管文體，不分課型地濫用、誤用。而是要依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。首先是要在課文分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。二是要結(jié)合文體、篇章進(jìn)行朗讀，體會(huì)文章的意境和思想感情。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，要正確地停頓和讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”這樣，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 預(yù)習(xí)方法 指導(dǎo)
預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過(guò)預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，便于增強(qiáng)他們聽(tīng)課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課堂效果。而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少預(yù)習(xí)只是流于形式，無(wú)章可循，難見(jiàn)成效，比如有的語(yǔ)文教師只以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”草草了事；有的教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)只有布置卻無(wú)檢查。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)至關(guān)重要，下面筆者談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
一、分析以往學(xué)生預(yù)習(xí)低效的原因
（一）預(yù)習(xí)作業(yè)操作性不強(qiáng)
在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一遍課文，或者教師提一個(gè)要求，學(xué)生就讀一讀、動(dòng)一動(dòng)，不提要求就不知道預(yù)習(xí)目標(biāo)，更沒(méi)有預(yù)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅不能養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，反而會(huì)養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。
（二）預(yù)習(xí)方式陳舊
經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，讓他們根據(jù)老師的要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)，這是可取的。但是作業(yè)的設(shè)計(jì)程式化傾向嚴(yán)重，通常為解釋詞語(yǔ)、分段寫段意、回答“課文主要寫了什么”“通過(guò)朗讀課文你明白了什么？”等一些亙古不變的問(wèn)題。學(xué)生或應(yīng)付了事，或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式，起不到多大的預(yù)習(xí)效果，有些學(xué)生甚至對(duì)這樣的課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。
（三）缺乏預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的內(nèi)容較多，需要教師加快教學(xué)節(jié)奏和速度，這就使得不少語(yǔ)文教師忽略了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查和評(píng)價(jià)。并且，語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到不同年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，沒(méi)有對(duì)低、中、高各年級(jí)的學(xué)生做出具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和系統(tǒng)的安排，因此導(dǎo)致學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成比較緩慢。
二、把握好課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)原則
（一）尊重學(xué)生的主體地位
小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)前，要遵循體現(xiàn)學(xué)生主體地位的原則，但是以學(xué)生為主體并不是說(shuō)教師可以完全放手，而是要教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步做到由扶到放，這樣才能使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法和技巧，得到更多的收獲。
（二）以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制定預(yù)習(xí)內(nèi)容
由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等不同，教師在制定預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要做到具體化，這樣學(xué)生才能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中做到精細(xì)化。所謂“具體化”就是教師為學(xué)生設(shè)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容要具有可操作性，并有相關(guān)的預(yù)習(xí)提示，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)自己的眼、手、腦等器官，在閱讀中不讀思考、不斷質(zhì)疑，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的預(yù)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生也可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中深入挖掘文章的內(nèi)涵、主旨等，多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么，并將自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)，這樣他們?cè)诼?tīng)課時(shí)就會(huì)集中精力，進(jìn)而對(duì)課文有更深刻的理解。
另外，每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況是各不相同的，或多或少都會(huì)有一些差異，比如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)好一些，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生預(yù)習(xí)效果就會(huì)差一些，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)、理解水平等層次不一，因此，教師要理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
三、教師要循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)
南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)?！蓖瑯?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須要按照小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地步進(jìn)行。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師可以先在課內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣便于教師直接傳授預(yù)習(xí)方法，做出具體指導(dǎo)，使小學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的步驟，學(xué)生在掌握了預(yù)習(xí)方法后，就能夠自己在課外完成新課的預(yù)習(xí)。
（l）閱讀“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，讓學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師還要讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。
（2）讀、思、圈、畫(huà)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用不同的符號(hào)在文中作不同的標(biāo)記。例如，文中的生字組成詞語(yǔ)用直線；需著重理解的詞語(yǔ)用曲線標(biāo)出，聯(lián)系上下文或借助字典來(lái)理解；遇到不懂之處打上問(wèn)號(hào)，待上課時(shí)解決。
（3）給課文加批注。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)那些使人感動(dòng)、讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想，培養(yǎng)他們的思維能力。
四、及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況
對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，不少語(yǔ)文教師會(huì)有這樣的思想：反正課堂上還會(huì)教，一些預(yù)習(xí)作業(yè)有時(shí)間看看，沒(méi)時(shí)間就不看了。這樣的做法會(huì)帶來(lái)許多不利，每個(gè)人其實(shí)都有惰性，小學(xué)生更是如此，如果教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)不看不批，學(xué)生預(yù)習(xí)成績(jī)得不到老師的認(rèn)可，他們就會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情，這樣提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性就成了一句空話。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣他們才會(huì)有認(rèn)真做的動(dòng)力。而且，語(yǔ)文教師不僅要認(rèn)真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，還應(yīng)形成一個(gè)檢查機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。筆者在教授新課文之前，都要在課堂上花兩三分鐘進(jìn)行檢查，專設(shè)一本預(yù)習(xí)檢查本，從該課的重要或難寫詞語(yǔ)中挑出兩個(gè)聽(tīng)寫，再讓學(xué)生寫一個(gè)重要詞語(yǔ)的意思，最后提出一個(gè)針對(duì)課文內(nèi)容的問(wèn)題讓學(xué)生書(shū)面回答。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了他們預(yù)習(xí)的效果。
總之，預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步都有很大的幫助。因此我們教師必須指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)搞好課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】?jī)和季S發(fā)展新論 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0021-01
在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文更加成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具和基礎(chǔ)知識(shí)，新課改中教育素質(zhì)的實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)了整體的變革，其中，兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也逐漸的進(jìn)入人們的視野，引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注和重視。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷的進(jìn)行改革和探索，但是還是存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，采取有效的措施加以改善也非常重要。
1.目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1不注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中更為明顯。在這一階段，教師通常習(xí)慣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字、寫字等的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了學(xué)生閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的危害。出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為兒童只有初步邏輯思維，并不具有命題假設(shè)的抽象邏輯思維，這就在一定程度上影響了教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生教育時(shí)并不進(jìn)行邏輯思維能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
1.2忽視了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
有研究指出，兒童思維發(fā)展在學(xué)齡前母語(yǔ)的口頭語(yǔ)言方面已經(jīng)具備了很堅(jiān)實(shí)、很強(qiáng)大的思維基礎(chǔ)，并且已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)更加注重拼音、認(rèn)讀、拼讀、書(shū)寫等方面的教學(xué)，而沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練，單純的教導(dǎo)學(xué)生借助剛學(xué)的拼音和注音、朗讀和閱讀一些詩(shī)歌，不僅使學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，還浪費(fèi)了很多時(shí)間。
1.3在課堂上不能合理把握提問(wèn)和朗讀的技巧
新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自身的思考能力，同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。很多教師為了實(shí)行新課改的理念和要求，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的要求。問(wèn)題的設(shè)置和朗讀訓(xùn)練如具有啟發(fā)性和引導(dǎo)到位，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重大意義，但是現(xiàn)實(shí)情況中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)通常把握不夠準(zhǔn)確，并不能抓住課文的關(guān)鍵所在，這樣進(jìn)行提問(wèn)，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼，甚至對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生反感，產(chǎn)生相反的結(jié)果。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)要有效，防止失去提問(wèn)應(yīng)有的作用。
2.兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該采取的舉措
2.1教師要正確理解和把握兒童思維發(fā)展新論的理念和要求
教師對(duì)兒童思維發(fā)展新論要有一個(gè)正確的把握和理解，這是能夠?qū)嵺`好兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)理念的有效措施，所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)首先要高度重視理念的學(xué)習(xí)，并真正的認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是為了情感的溝通和思想的交流，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，始終要保持“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
2.2利用多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和游戲來(lái)開(kāi)展拼音教學(xué)
教師在進(jìn)行拼音教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)合理的分配和利用課堂時(shí)間，把主要的精力放在對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解上，尤其是對(duì)一些相對(duì)容易混淆的拼音要更加的重視，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如對(duì)于b和p字母的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生利用各種方法加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)字母的學(xué)習(xí)和記憶，可以運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。除此之外，教師還要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維能力在拼音教學(xué)中的加強(qiáng)具有重要的作用。
2.3創(chuàng)設(shè)多種與漢字有關(guān)的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)
學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)不能只依靠反復(fù)的書(shū)寫和背誦來(lái)完成，教師還要盡可能的開(kāi)展各種與漢字相關(guān)的活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和積極性進(jìn)行激發(fā)，可以讓學(xué)生進(jìn)行猜字謎和編故事的游戲，或加一筆、減一筆、換位置等的方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，例如教師在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)可以以“旦”為例，運(yùn)用加一筆的方式就是“一個(gè)日加一橫就是？”，可以出一個(gè)謎面讓學(xué)生猜，如“太陽(yáng)從地平線上升起”等，鼓勵(lì)學(xué)生們猜出答案，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心和積極性，還對(duì)學(xué)生的思維擴(kuò)散具有一定的幫助，達(dá)到最佳的記憶效果。
2.4采取有效的閱讀策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其閱讀能力
在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要采用重點(diǎn)語(yǔ)句示范朗讀和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行語(yǔ)句品析，可以運(yùn)用這樣的方法來(lái)提高教學(xué)閱讀的質(zhì)量。同時(shí)，還要把課文閱讀和實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》這篇課文時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)無(wú)法理解無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，所以，這種對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解比較抽象的問(wèn)題，教師課前要搜集一些相關(guān)資料來(lái)解釋永生的意思。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能取得比較好的閱讀效果。
3.總結(jié)
綜上所述，要想在兒童思維發(fā)展新論的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師在小學(xué)教育期間進(jìn)行長(zhǎng)期而艱苦的努力，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的研究和不斷探索，為學(xué)生的思維能力提高做出積極努力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 指導(dǎo)思想 改革趨勢(shì)
新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過(guò)程；重視源頭活水，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該符合祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；信息化社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)表現(xiàn)為教學(xué)觀變革；教學(xué)體系建立；課程變革；教學(xué)方式、方法變革；考試內(nèi)容與形式變革。
1．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
1．1 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用。義務(wù)教育的根本任務(wù)是為培養(yǎng)合格公民打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，主要表現(xiàn)：
1．1．1 正確運(yùn)用中華民族共同語(yǔ)（普通話）進(jìn)行交際的能力是每位公民應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)之一，這是語(yǔ)文教學(xué)必須完成的任務(wù)。語(yǔ)言的習(xí)得是人發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用水平是衡量一個(gè)國(guó)家公民素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有每位公民都具有運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言正常交際的能力，才能保證每位公民在現(xiàn)代社會(huì)中得以生存和發(fā)展。
1．1．2 語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成健全的人格，為他們形成創(chuàng)造性地應(yīng)付社會(huì)的能力，成為自覺(jué)、自治和負(fù)責(zé)的公民奠定基礎(chǔ)。
1．2 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感。作為義務(wù)教育的核心課程之一，語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語(yǔ)文教育的機(jī)會(huì)，并都能夠達(dá)到最基本的要求。
1．3 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谡n堂和自然環(huán)境中通過(guò)主體參與和體驗(yàn)，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的求知和探索的過(guò)程。
1．4 重視源頭活水，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)必須與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍事物和客觀世界的觀察和認(rèn)識(shí)，從而縮短理解語(yǔ)言文字與認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)之間的距離，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容和意義的理解能力。
語(yǔ)文學(xué)科具有綜合、開(kāi)放和實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得需要反復(fù)的實(shí)踐與運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)要突破僅局限于課堂、學(xué)校的狹窄范圍，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)和實(shí)踐領(lǐng)域。
1．5 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該符合祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。漢語(yǔ)漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點(diǎn)，凝聚著深厚的民族情感，因此，語(yǔ)文教學(xué)要重視漢語(yǔ)文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
1．6 信息化社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)也多，這就要求語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書(shū)面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語(yǔ)文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的視野，開(kāi)闊語(yǔ)文教學(xué)的思路。
2．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。
2．1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀變革的趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)；從以教師講、
教師問(wèn)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心；從以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展能力為核心；從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合?？傊W(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越傾向于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
2．2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系建立的趨勢(shì)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，建立合理、科學(xué)、層次明確的語(yǔ)言教學(xué)新體系。
2．3 小學(xué)語(yǔ)文課程變革的趨勢(shì)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)理論，把知識(shí)放在首位，其次是能力，最后是情感、態(tài)度。然而，現(xiàn)代課程理論目標(biāo)認(rèn)為，目標(biāo)體系應(yīng)該是知識(shí)、能力與情感、態(tài)度的循環(huán)系統(tǒng)，在這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感與態(tài)度環(huán)繞在知識(shí)與能力之中。
傳統(tǒng)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的思想性、政治傾向性，現(xiàn)代語(yǔ)文課程更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的時(shí)代性、廣泛性、實(shí)用性和生活化，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)適合小學(xué)生身心發(fā)展的水平，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生存發(fā)展所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容。
2．4 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式、方法變革的趨勢(shì)。倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，摒棄僵化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多樣的教學(xué)方式、方法，特別是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主的教學(xué)方式。同時(shí)，還要利用多媒體技術(shù)，發(fā)展新型教學(xué)模式。
―、指導(dǎo)學(xué)生改寫“把”字句和“被”字句
“把”字句和“被”字句的改寫是小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的句式變換中的一種。在指導(dǎo)學(xué)生改寫“把”字句和“被”字句時(shí)，我先后嘗試了三種方法。
第一種是改錯(cuò)法。如在讓學(xué)生把句子“我丟了一支鉛筆”改寫“把”字句和“被”字句時(shí)，我先把答案故意說(shuō)錯(cuò)成“一支鉛筆把我丟了”和“我被一支鉛筆丟了”，然后讓學(xué)生改正。學(xué)生很快把答案改正過(guò)來(lái)，說(shuō)答案應(yīng)該是“我把一支鉛筆丟了”和“一支鉛筆被我丟了”。但當(dāng)我再換上句子檢查學(xué)生掌握的情況時(shí)，結(jié)果好些同學(xué)做錯(cuò)了。出錯(cuò)的原因是學(xué)生對(duì)于動(dòng)作發(fā)出的“施事者”與接受動(dòng)作的“受事者”分辨不清楚。
于是，我采用了第二種方法――概念法，即向?qū)W生大說(shuō)什么是“施事”，什么是“受事”，結(jié)果學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。
最后，我采用了“公式套用法”。實(shí)踐證明這一做法效果非常顯著。我先將句子分成三部分：①我②丟了③一支鉛筆。然后，我讓學(xué)生對(duì)照句子“我把一支鉛筆丟了”“一支鉛筆被我丟了”找出原句中①②③部分在“把”字句和“被”字句中的位置。答案很快就出來(lái)了：①把③②；③被①②。這就是改寫“把”字句和“被”字句的“公式”。“哦，原來(lái)這么簡(jiǎn)單！”全班同學(xué)都興奮不已。
然而，當(dāng)我再檢測(cè)學(xué)習(xí)效果時(shí)，又有好幾個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了。原因是他們不能正確地在原句中劃分出①②③部分。那么，怎樣才能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地將句子劃分出①②③部分呢？我讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下黑板上的那幾個(gè)句子，看看①②③部分當(dāng)中有哪一部分是最容易找出的。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)②最容易找，理由是②是動(dòng)詞，而且還帶有個(gè)“了”字或“著”字。只要在句子中找到“了”字或“著”字，那么句中的“××了”“ ×著”部分就是②，②的前后就是①和③了。這樣一來(lái)，在句中劃分①②③就容易多了。
為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我出示了句子：“赤道吹來(lái)的風(fēng)繚亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)。”然后要求學(xué)生在五秒鐘內(nèi)找出句子的②并寫在練習(xí)本上，再一起把答案舉起給我看。這次學(xué)生全都找對(duì)了。接著套用“公式”，學(xué)生很快就正確地將句子改成“把”字句和“被”字句。
當(dāng)然，并不是每個(gè)句子的②都帶有“了”或“著”，也不是每一個(gè)句子在改寫成“把”字句和“被”字句都能套用那兩個(gè)“公式”。對(duì)于那些特殊的例子，我要求學(xué)生在套用“公式”的基礎(chǔ)上適當(dāng)處理好詞序，使句子表達(dá)正確、通順。
二、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：一至六年級(jí)的“閱讀”都有一個(gè)共同的目標(biāo)：聯(lián)系上下文理解文中詞語(yǔ)的意思?？梢?jiàn)，這一目標(biāo)的長(zhǎng)期性和重要性。如何讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思就成了語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。
例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文的第12自然段時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解文中“熱鬧”一詞的：先讓學(xué)生在文中找出“熱鬧”一詞，然后再?gòu)奈闹姓页鲆粋€(gè)描寫“熱鬧”的句子來(lái)。很快，學(xué)生便從文中找到了“熱鬧”以及描寫“熱鬧”的句子“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”。我用幻燈片出示了這個(gè)句子。然后，我問(wèn)：“‘到處’是什么意思？”學(xué)生說(shuō)是：“處處。”我繼續(xù)問(wèn)：“‘到處都是’說(shuō)明什么？”“說(shuō)明數(shù)量多?！睂W(xué)生很快就能理解。我再問(wèn)：“‘鳥(niǎo)聲’和‘鳥(niǎo)影’是寫鳥(niǎo)兒們?cè)诟墒裁?？”學(xué)生回答說(shuō)：“是寫鳥(niǎo)兒們?cè)诨顒?dòng)?！庇谑?，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“這樣看來(lái)，鳥(niǎo)兒們‘?dāng)?shù)量多’，在‘活動(dòng)’就可以說(shuō)是‘熱鬧’。那么‘熱鬧’這個(gè)詞除了可以用來(lái)描寫群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象，還可以用來(lái)描寫什么呢？”“人或其他動(dòng)物?！痹S多學(xué)生異口同聲地說(shuō)?！叭嘶騽?dòng)物在什么情況下可以用上‘熱鬧’一詞進(jìn)行描寫呢？”我繼續(xù)問(wèn)，然后指名回答。接著，我讓每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)用“熱鬧”說(shuō)一句話。這樣下來(lái)，學(xué)生不但理解了“熱鬧”在文中的意思，而且還會(huì)運(yùn)用這個(gè)詞了。
三、指導(dǎo)學(xué)生理清文章的表達(dá)順序
閱讀一向是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難題，要解決這個(gè)難題教師首先要教會(huì)學(xué)生理清文章的表達(dá)順序。我認(rèn)為，分段是理清文章表達(dá)順序的一種行之有效的方法。那么，怎樣才能準(zhǔn)確地分段并理清章的表達(dá)順序呢？找過(guò)渡句是一種快捷有效的方法。例如，在教學(xué)《獄中聯(lián)歡》一文時(shí)，我根據(jù)“閱讀提示”中“讀讀課文，看看作者是按照怎樣的順序敘述獄中聯(lián)歡的……”的要求，讓學(xué)生用找過(guò)渡句的方法快速給文章分段，然后說(shuō)說(shuō)文章的敘述順序。結(jié)果不到十分鐘，全班就有超過(guò)一半的學(xué)生將這篇有36個(gè)自然段的文章正確地分好了段并理清了文章的敘述順序。
一 把握文章的情感基調(diào)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。
1．把好文本的“脈”
每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言，充滿了對(duì)大自然無(wú)限向往與熱愛(ài)的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛(ài)的心情去讀，語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無(wú)間；而本冊(cè)中《懷念母親》一文則通過(guò)日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)意和生身母親無(wú)限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。
2．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”
“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，在備課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請(qǐng)你把覺(jué)得作者寫得最美的句子劃下來(lái)，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過(guò)理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語(yǔ)句，課文的朗讀也基本沒(méi)問(wèn)題了。
古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練也更有效。 轉(zhuǎn)貼于
二 感同身受醞釀情感
1．讀書(shū)如見(jiàn)感同身受
別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫(huà)面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽(tīng)到作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫(huà)面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。
正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)如見(jiàn)”，去想象、感受文本背后的畫(huà)面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。
2．靜思默想醞釀情感
孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂(lè)，或愛(ài)或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。
3．技巧指導(dǎo)，錦上添花
所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。
如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫詹天佑心理活動(dòng)的句子，應(yīng)著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)：“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心?！?/p>
【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）14―0043―01
寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，更是一種審美心理活動(dòng)。寫字的學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動(dòng)。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。搞好寫字教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有重要的作用，因此，要在語(yǔ)文課堂上改變傳統(tǒng)的寫字教學(xué)方式，在新理念指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)習(xí)字的主動(dòng)性，使學(xué)生喜愛(ài)寫字，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，提高學(xué)生寫字的整體水平。
一、注重自學(xué)，重點(diǎn)釋疑
低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，可以讓孩子自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)充分交流，質(zhì)疑難記、難寫的字，然后教師進(jìn)行重點(diǎn)釋疑和指導(dǎo)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，節(jié)約時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但需要注意的是，學(xué)生自學(xué)是有條件、有準(zhǔn)備的。
首先教師要提出明確的自學(xué)要求，讓學(xué)生有的放矢，有章可循。如在班上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，因此讓學(xué)生依據(jù)這樣的要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)生字，先自己學(xué)習(xí)生字，會(huì)認(rèn)讀、會(huì)組詞，找到適合自己的識(shí)字方法。然后在小組內(nèi)質(zhì)疑、提問(wèn)題。最后組長(zhǎng)抽查生字。
其次，教師要深入小組指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得第一手材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入小組，對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行解答，對(duì)小組學(xué)習(xí)的分工進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時(shí)反饋，為后面教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)做準(zhǔn)備。
再次，教師要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，方法引領(lǐng)。教師引領(lǐng)學(xué)生解決疑難點(diǎn)時(shí)，要有側(cè)重點(diǎn)，要有識(shí)字方法的指引，要激勵(lì)小組內(nèi)和小組間的交流與競(jìng)爭(zhēng)。
二、加強(qiáng)比較，舉一反三
中年級(jí)的識(shí)字量大大增多，對(duì)于形近字的區(qū)分成了教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于難以區(qū)分的形近字進(jìn)行指導(dǎo)比較。如在二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字二中的“州”字有些同學(xué)經(jīng)常和“洲”字混淆。在課上我重點(diǎn)針對(duì)這兩個(gè)字引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較，弄清兩個(gè)字的區(qū)別，記住“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字3中的“彩”字，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生與表示動(dòng)作的“采”進(jìn)行區(qū)別，讓孩子知道“采”字是會(huì)意字，上面的“爪”字表示手，指人用手在樹(shù)木上采集，而“彩”字通過(guò)讓孩子們組詞總結(jié)出和顏色有關(guān)。做完這樣的比較區(qū)分后學(xué)生在以后的運(yùn)用上就很少出錯(cuò)了。而且通過(guò)這樣的比較，學(xué)生能夠舉一反三，進(jìn)一步掌握識(shí)字方法，大大提高學(xué)習(xí)漢字的能力和水平，提高識(shí)字量。
三、觀察示范，練評(píng)結(jié)合
寫字是鞏固識(shí)字的重要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中，我將識(shí)字和寫字緊密結(jié)合起來(lái)，不僅能使學(xué)生讀準(zhǔn)字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書(shū)寫出來(lái)。尤其是在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，要特別重視指導(dǎo)書(shū)寫這一環(huán)節(jié)。
首先，一定要讓學(xué)生先對(duì)所要寫的生字進(jìn)行觀察。從字的整體結(jié)構(gòu)、偏旁部首到字的筆畫(huà)、筆順等都要做到心中有數(shù)。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為應(yīng)該注意的地方，這樣教師既可以相機(jī)指導(dǎo)，又可以對(duì)其他學(xué)生有一個(gè)寫前提示。
其次，就是教師的示范書(shū)寫，這一環(huán)節(jié)非常重要。低年級(jí)的學(xué)生，還是形象思維占主導(dǎo)，教師一定要進(jìn)行漢字的示范書(shū)寫，幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書(shū)寫姿式和書(shū)寫方法，讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書(shū)寫形象”，使學(xué)生知道怎樣做才是對(duì)的，對(duì)怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學(xué)生對(duì)寫字逐漸感興趣，而且有利于學(xué)生掌握運(yùn)筆過(guò)程中的輕重、快慢等書(shū)寫技法。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，利用投影儀或微機(jī)設(shè)計(jì)漢字拆拼練習(xí)，把漢字分成部件，學(xué)生自由拼擺，比一比誰(shuí)拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)筆畫(huà)及整個(gè)字在田字格中的位置，把字寫勻稱。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-343-01
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的重要方法，而其中的“讀”更是提高學(xué)生寫作技能、語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！背浞煮w現(xiàn)了讀書(shū)的重要性。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該照顧學(xué)生的個(gè)性化理解，形式多樣的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀的有效指導(dǎo)，提高朗讀訓(xùn)練的效果呢？基于此，我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在本文中與大家分享。
一、教師要意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的重要性
朗讀是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，它是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動(dòng)，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。教學(xué)中要重視朗讀，可以通過(guò)讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。首先，朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，通過(guò)熟讀、背誦，使這些書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，和老師對(duì)話也能非常流暢。其次，朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言的運(yùn)用起著重要作用。長(zhǎng)期去讀、去記憶，時(shí)間久了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞組，這個(gè)句子自然而然脫口而出，可見(jiàn)語(yǔ)感的形成和朗讀是息息相關(guān)的。再次，朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力。朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語(yǔ)言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。雖然小學(xué)生還沒(méi)有嚴(yán)格的寫作要求，但是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生便在不知不覺(jué)中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從而能為日后的寫作埋下很好的伏筆。
二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣和養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣
不管做什么事情，最重要的就是要感興趣，只有產(chǎn)生興趣，才能持之以恒做好一件事情。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要?jiǎng)恿?，語(yǔ)文朗讀也是一樣的。楊振寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："成功的真正秘訣就是興趣。"學(xué)生一旦發(fā)生興趣，就會(huì)發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)朗讀文章要想讀、愛(ài)讀，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣，朗讀教學(xué)的首要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的首要前提，也是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵之處。第一，教學(xué)中我們要充分利用多媒體設(shè)備輔助朗讀教學(xué)，比如，讓同學(xué)們看一段相關(guān)的視頻，結(jié)合動(dòng)畫(huà)，再以朗讀訓(xùn)練的形式，將故事讀出來(lái)。這樣既增加了學(xué)生的興趣，沒(méi)有讓朗讀訓(xùn)練的教學(xué)那么死板，也能保證課堂質(zhì)量。第二，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，不管好與壞，應(yīng)該多給于他們鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們對(duì)朗讀訓(xùn)練有能夠讀好的信心。教師可以用獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生朗讀的積極性。第三，定期舉行小型朗讀比賽，這也能夠帶動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣和習(xí)慣的方法很多，只要我們教師認(rèn)真專研，定能研究有效的指定方法。
三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略分析
1、以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，做好語(yǔ)言積累。語(yǔ)文的朗讀教學(xué)不能與語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能相脫離，拋離這一基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)就不具有明顯的優(yōu)勢(shì)，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要重視加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，要做到以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，做好語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在此基礎(chǔ)上做好朗讀技巧的指導(dǎo)，也就是掌握好重音、停頓、語(yǔ)速等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的意義有所把握，方可通過(guò)自己的聲音傳“情”。所以語(yǔ)言知識(shí)的積累是非常重要的。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。
3、在朗讀過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生尋找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生看錄相，看過(guò)讓學(xué)生從文中找出一個(gè)字說(shuō)出作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點(diǎn)便找了出來(lái)，這時(shí)，老師告訴學(xué)生：文中的景物都蘊(yùn)涵作者的這份“悲”之情，再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，讀出嗚咽之聲，痛心之情。
語(yǔ)文角度小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重點(diǎn)教學(xué)科目，也是主要的應(yīng)試科目，不僅占據(jù)著很大的分值比例，同時(shí)作為祖國(guó)母語(yǔ)教學(xué)，更是有著非凡的教育意義。而在當(dāng)今教育實(shí)際中，語(yǔ)文教育的效果僅僅局限于對(duì)課文字詞等基本內(nèi)容的了解，并沒(méi)有其他的課堂收獲，語(yǔ)文教育最終僅僅成為了應(yīng)試工具，完全背離了母語(yǔ)教學(xué)的教育初衷。深究其原因，教師的教育方式也是其中主要的因素之一，教師往往沒(méi)有基于“語(yǔ)文角度”進(jìn)行教學(xué)。所謂“語(yǔ)文角度”就是指在對(duì)文章或文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅要理解字面的表層含義，更要體會(huì)其中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。此種模式恰好與語(yǔ)文教育的教育初衷達(dá)成共識(shí)，因此通過(guò)“語(yǔ)文角度”的閱讀模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，勢(shì)必將使學(xué)生的語(yǔ)文能力以及素養(yǎng)得到一定提升。
一、“語(yǔ)文角度”的含義
所謂“語(yǔ)文角度”主要由五方面因素構(gòu)成：第一，是以語(yǔ)言為主要工具的工具方面因素，語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字即為是主要的工具，除此之外皆為輔助工具。第二，是文體因素，所謂文體包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇以及散文等幾大文體類型，基于不同的問(wèn)題，其閱讀方式也不盡相同，因此學(xué)生必須先對(duì)不同文體特征進(jìn)行了解掌握，才結(jié)合自身的閱讀方式進(jìn)行閱讀。第三，是內(nèi)容因素。所謂內(nèi)容，即是文章或作品中主要的寫作內(nèi)容，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式主要關(guān)注的因素即為此點(diǎn)。第四，是方式因素，即為文章的表達(dá)方式采取何種形式，主要分為記敘、議論、說(shuō)明以及抒情等四種基本表達(dá)方式類型。最后，是文章或作品的意義，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，要明確本篇文章主要想表達(dá)什么，并追問(wèn)作者這么寫作的目的，重點(diǎn)詞句所表達(dá)的含義，為什么要如此表達(dá)等?？偠灾?，基于“語(yǔ)文角度”的閱讀指導(dǎo)，必須對(duì)通過(guò)不斷地求真發(fā)問(wèn)，對(duì)文章做到詳盡地分析掌握。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的弊端已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，因此很多學(xué)校在新課改的帶動(dòng)下，進(jìn)行了閱讀教學(xué)模式的改革，主要是通過(guò)設(shè)立預(yù)習(xí)、鞏固的學(xué)案，并在課堂中進(jìn)行合作研究、糾正反饋以及啟發(fā)等多種方式的閱讀訓(xùn)練，但在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)效果仍然不是很理想。應(yīng)該首先明確無(wú)論是設(shè)計(jì)何種形式的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文都必須要保證語(yǔ)文教育的初衷，突出祖國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的工具性和人文性。閱讀理解訓(xùn)練首先要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，在讀中才能感受到文章的深刻內(nèi)涵，必須將多讀作為設(shè)計(jì)的主要根本，如果學(xué)生缺少對(duì)文章的“讀”，那么無(wú)論教學(xué)方案設(shè)計(jì)得如何科學(xué)，學(xué)生仍然還是無(wú)法理解文章的深刻含義，因此基于“語(yǔ)文角度”的閱讀指導(dǎo)要想具有良好的教育實(shí)效，必須要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提。
三、基于“語(yǔ)文角度”閱讀指導(dǎo)的具體實(shí)施方案
（一）從學(xué)生具有閱讀興趣的內(nèi)容出發(fā)，帶入“語(yǔ)文角度”的閱讀指導(dǎo)教學(xué)
如果僅僅將閱讀當(dāng)作是學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)顯得枯燥乏味，不能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但如果在閱讀中重視小學(xué)生對(duì)其的興趣，那么閱讀指導(dǎo)勢(shì)必將會(huì)進(jìn)行得事半功倍。因此，基于“語(yǔ)文角度”的閱讀指導(dǎo)，可以通過(guò)抓住學(xué)生的興趣的策略，自然而然地將“語(yǔ)文角度”閱讀指導(dǎo)帶入其中，讓學(xué)生隨著興趣的源動(dòng)力，感受到以“語(yǔ)文角度”閱讀文章的樂(lè)趣，從而愛(ài)上閱讀，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。
通過(guò)相關(guān)調(diào)查得知，95%以上的小學(xué)生都對(duì)帶有故事情節(jié)的文章有濃厚的閱讀興趣，包括古代故事、神話、寓言以及童話等類型的課文，最能引起學(xué)生的閱讀興趣，因此教師可以在注入這類課文的授課中，加入“語(yǔ)文角度”閱讀模式的指導(dǎo)。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》的授課中，先將課文進(jìn)行朗讀，可以采取一人一段的形式朗讀，也可以集體朗讀，當(dāng)朗讀結(jié)束后，學(xué)生們大致理解了課文的表層含義，接下來(lái)就由教師進(jìn)行深層次的內(nèi)容閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：課文開(kāi)始時(shí)說(shuō)的“蛋特別大”中的特別兩字是什么意思，加這兩個(gè)字起到什么作用。之后文中所說(shuō)的“除了媽媽疼愛(ài)他”的“除了”是什么意思，丑小鴨離開(kāi)家時(shí)又是以什么樣的心情，這個(gè)故事為我們闡述了什么道理，等等。總而言之，就是通過(guò)文章重點(diǎn)字詞句的深入理解，達(dá)到體會(huì)全文內(nèi)涵的閱讀目的。
（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
為了提升學(xué)生的閱讀實(shí)效，必須針對(duì)不同閱讀內(nèi)容采取相應(yīng)的閱讀方法，可在閱讀指導(dǎo)的實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)教師往往忽視閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)，僅僅將不斷重復(fù)的單調(diào)閱讀，當(dāng)作閱讀的主要分析方法，這種閱讀方式也是導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣的主要原因。因此，教師在基于“語(yǔ)文角度”的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)加入對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀文章時(shí)，可以采取整體的泛讀、重點(diǎn)處的深讀、精讀等閱讀方式進(jìn)行理解分析，在閱讀的形式方面，可以選擇默讀、自讀、以組為單位接讀、分角色扮演朗讀以及全體齊讀等多種靈活的閱讀形式，通過(guò)這種方式的不斷變化，可以防止學(xué)生的閱讀疲勞，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀指導(dǎo)的教育實(shí)效。并應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)，學(xué)生的閱讀水平自然會(huì)得到突飛猛進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并非是布置大量的閱讀任務(wù)，因?yàn)閺?qiáng)制性閱讀，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低閱讀效率。因此，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣必須在日常的教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，并且在朗讀的過(guò)程中，加入感情，通過(guò)此種方式更好地體會(huì)文中內(nèi)容。
四、結(jié)束語(yǔ)
要明確閱讀訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的重要意義，要改變以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀。僅僅將字詞理解作為授課重點(diǎn)，將無(wú)法使學(xué)生的語(yǔ)文潛能最大化地發(fā)揮出來(lái)。因此，必須在以往傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，加入基于“語(yǔ)文角度”的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。通過(guò)這種方式，不但可使學(xué)生能夠更加規(guī)范地使用祖國(guó)語(yǔ)言文字，準(zhǔn)確深刻地表達(dá)自身情感，還能在閱讀的過(guò)程中，陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育真正的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]王芳，陳佳琪.閱讀，語(yǔ)文的魅力體現(xiàn)――淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練\[J\].小學(xué)教學(xué)研究，2011，(05).