時(shí)間：2023-11-19 16:09:15
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)校德育課程建設(shè)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、樹(shù)立正確的德育教學(xué)理念和方法
在新形勢(shì)下,為了更好地開(kāi)展小學(xué)德育課程的校本建設(shè),教師在德育課程教育教學(xué)中就必須堅(jiān)持德育思想理念,在德育課程設(shè)計(jì)中堅(jiān)持德育思想的課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)理念,堅(jiān)持和貫徹德育思想的教育思想,努力突出小學(xué)生特色教育以及技術(shù)能力的培養(yǎng)(比如體育技能、音樂(lè)視奏技能和繪畫(huà)技能等);堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的德育教學(xué)理念,注重對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力的提高;在具體德育課程設(shè)計(jì)中要注重設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、可操作性;可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),但進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重分組的合理性和科學(xué)性,努力做到小組成員分工明確,最大程度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),可以采取“異組同質(zhì),同組異質(zhì)”原則,以此更好地培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如,德育教師在具體的德育課程教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)小學(xué)生知、情、意、行的教育與培養(yǎng):使小學(xué)生樹(shù)立起正確的關(guān)于社會(huì)道德關(guān)系、社會(huì)道德規(guī)范和社會(huì)道德理論的基本觀點(diǎn);感受由于事物真善美和假惡丑等所引起的愛(ài)憎的真切情緒體驗(yàn);學(xué)會(huì)排除各種內(nèi)部或外界的干擾,通過(guò)自己自覺(jué)頑強(qiáng)的努力實(shí)現(xiàn)某種思想品德行為和道德目標(biāo);學(xué)會(huì)在符合社會(huì)道德規(guī)范的思想品德認(rèn)識(shí)、思想品德意志和思想品德情感支配下的正確行動(dòng)。同時(shí)注重對(duì)小學(xué)生統(tǒng)一性發(fā)展的教育。注重采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程書(shū)本知識(shí)和課外行動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣,以更好地培養(yǎng)自己的道德奉獻(xiàn)精神,并以此來(lái)更好地促進(jìn)小學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
二、加大小學(xué)德育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
為了更好地開(kāi)展小學(xué)德育課程的校本建設(shè),教師就必須在堅(jiān)持國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上更好地貫徹和堅(jiān)持校本課程標(biāo)準(zhǔn),尤其是校本德育課程標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)小學(xué)也必須努力加大教學(xué)隊(duì)伍對(duì)德育課程教學(xué)轉(zhuǎn)化與結(jié)合的熟悉程度,加大小學(xué)德育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。小學(xué)可以根據(jù)本校經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)！小學(xué)德育教師進(jìn)行培訓(xùn),促使他們通過(guò)培訓(xùn)班進(jìn)行思想政治知識(shí)、思想品德知識(shí)再學(xué)習(xí),以更好地豐富他們的專業(yè)知識(shí),提高他們的專業(yè)水平;在學(xué)校也可以通過(guò)考試制提高小學(xué)德育教師對(duì)人教版德育課程的熟悉程度和專業(yè)程度,同時(shí)加大對(duì)他們教師職業(yè)道德的考核,以促使小學(xué)德育教師道德示范專業(yè)和榜樣作用。例如,德育教師在具體的德育教學(xué)過(guò)程中要注重促進(jìn)小學(xué)生教育、自我教育和思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮小學(xué)生自己在德育過(guò)程中的主體性作用,并且對(duì)于涉及到社會(huì)道德規(guī)范、傳統(tǒng)輿論教師必須尊重小學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性,同時(shí)注重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的價(jià)值觀與社會(huì)道德規(guī)范或輿論相反,要予以及時(shí)正確地引導(dǎo)和糾正,而不是指責(zé)小學(xué)生,這樣會(huì)激發(fā)他們的逆反心理,使德育教育適得其反。
三、注重小學(xué)德育教學(xué)中新型師生關(guān)系的建設(shè)
在新形勢(shì)下要更好地開(kāi)展小學(xué)德育課程的校本建設(shè),教師就必須做到在德育課堂上改進(jìn)德育課程教學(xué)方法,做到尊重差異、引導(dǎo)小學(xué)生在展示中積極進(jìn)行交流和分享。教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性,做到因材施教;通過(guò)對(duì)日常生活中的社會(huì)道德規(guī)范、事跡、案例的講解和分析幫助小學(xué)生創(chuàng)造良好的思想品德學(xué)習(xí)氛圍,重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),提高小學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德理論知識(shí);以新型的民主、和諧、友好的師生關(guān)系,幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí),鼓勵(lì)小學(xué)生努力掌握重點(diǎn)德育理論知識(shí),幫助小學(xué)生更好地學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事,讓優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)部分后進(jìn)同學(xué)更好地學(xué)習(xí)思想品德理論知識(shí),實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：體育院校；學(xué)科規(guī)劃；學(xué)科建設(shè)；互聯(lián)工程
中圖分類號(hào)：G812．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)10一1397～03
學(xué)科規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)是學(xué)校工作的龍頭，是學(xué)校發(fā)展的主旋律，學(xué)科建設(shè)的狀況從根本上反映和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
體育院校是研究體育學(xué)問(wèn)和培養(yǎng)高級(jí)體育人才的場(chǎng)所。高等體育院校的專業(yè)設(shè)置一定程度上決定了學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)，而體育科學(xué)的學(xué)科體系分類又一定程度上決定了學(xué)科的屬性與內(nèi)容。日本川村英男著《體育原理》把體育科學(xué)分為三個(gè)層次：即分科體育學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科；胡曉風(fēng)1980年《關(guān)于體育科學(xué)體系的若干問(wèn)題》把體育科學(xué)分為：體育學(xué)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科和運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)科；熊斗寅1983年《論體育學(xué)的科學(xué)體系》將體育科學(xué)分為：體育自然科學(xué)類，體育社會(huì)科學(xué)類，體育管理科學(xué)類；盧元鎮(zhèn)1995年《體育科學(xué)》將體育科學(xué)分為：社會(huì)科學(xué)群、管理學(xué)科群、自然科學(xué)群、數(shù)學(xué)學(xué)科群、信息學(xué)科群；國(guó)家教育部《授予博、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生學(xué)科、專業(yè)目錄》將體育學(xué)科分為：體育人文社會(huì)學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。基于上述分類可以看出：體育學(xué)科具有應(yīng)用實(shí)踐性、交叉綜合性、整合協(xié)同性的特征，因此，基于系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科互聯(lián)工程是制定和優(yōu)化體育學(xué)科的規(guī)劃與建設(shè)的可能途徑。
本研究從體育學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)原理，確立指向性、科學(xué)性、可操作性的學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)原則，尋找體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而提出體育學(xué)科建設(shè)的學(xué)科內(nèi)系統(tǒng)互聯(lián)、學(xué)科系統(tǒng)互聯(lián)和學(xué)科外系統(tǒng)互聯(lián)的完整工程。
1 研究方法
采用文獻(xiàn)資料法，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料10余篇，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以取得相關(guān)的數(shù)據(jù)。采用訪談法，走訪了教育部、體育總局相關(guān)部門(mén)，國(guó)內(nèi)具有博士學(xué)位點(diǎn)的部分體育院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)查有關(guān)的數(shù)據(jù)。
2 學(xué)科規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)的原則
學(xué)科規(guī)劃是學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略、策略和謀略。學(xué)科建設(shè)則是實(shí)施這一規(guī)劃的過(guò)程，兩者緊密聯(lián)系，不可分割。沒(méi)有學(xué)科規(guī)劃，學(xué)科建設(shè)將失去方向；沒(méi)有學(xué)科建設(shè)，規(guī)劃將成為一紙空文。制定學(xué)科規(guī)劃和實(shí)施學(xué)科建設(shè)，有其內(nèi)在的原則。
原則是客觀規(guī)律的反映，是人們長(zhǎng)期實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，基于文獻(xiàn)綜述、專家論證和實(shí)踐摸索，得出能反映學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)規(guī)律的若干原則，為體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)提供理論依據(jù)。
2．1 指向性原則 體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)必須與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相一致，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)。這種指向性集中體現(xiàn)在學(xué)科的結(jié)構(gòu)定位、水平定位和地位定位方面，這就要求我們?cè)隗w育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)中必須樹(shù)立起“基地意識(shí)”、“一流意識(shí)”和“特色意識(shí)”，這樣才能體現(xiàn)優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)、匯聚團(tuán)隊(duì)、構(gòu)筑基地的建設(shè)思想。
2．2 科學(xué)性原則 體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)必須科學(xué)、合理。要做到科學(xué)規(guī)劃應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面問(wèn)題。其一，按照“三個(gè)面向”的要求，努力把握時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步、改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)體育所提出的需求；其二，從本校的實(shí)際出發(fā)，全面分析現(xiàn)有學(xué)科結(jié)構(gòu)、特色和水平，優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和劣勢(shì)。其三，按照教育規(guī)律特別是學(xué)科發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的客觀要求辦事。通過(guò)學(xué)科交叉融合，相互依托，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，支撐發(fā)展，形素質(zhì)與科學(xué)精神相結(jié)合的實(shí)施素質(zhì)教育的校園氛圍，形成良好的學(xué)科建設(shè)軟硬件工作環(huán)境。
2．3 可操作性原則 體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)必須可操作，即目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，措施切實(shí)可行。根據(jù)體育院校的實(shí)際情況，確定明確具體的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，如目前體育院校處于什么位置，以什么層次為主，主要在哪些領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)，從中找出自己的特色，圍繞特色學(xué)科，加大投入，加強(qiáng)建設(shè)。這樣才能具有可操作性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。
3 體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)互聯(lián)工程的構(gòu)建
目前，體育院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀是注重體育學(xué)科內(nèi)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)即稱為“三大建設(shè)”，忽視體育學(xué)科內(nèi)的學(xué)科基地建設(shè)、研究所建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；注重體育學(xué)科內(nèi)的資源整合來(lái)申報(bào)研究課題，從而形成就“體育論體育”的現(xiàn)狀，忽視借用體育學(xué)科以外的資源，通過(guò)學(xué)科研究基地的平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)體育學(xué)科的建設(shè)。因此，為了更大限度地利用系統(tǒng)內(nèi)外的資源，體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)必須構(gòu)建互聯(lián)工程。
互聯(lián)工程是一個(gè)縱橫交叉的系統(tǒng)工程，具有層次性、板塊型和網(wǎng)絡(luò)化特征，它包括了學(xué)科內(nèi)系統(tǒng)互聯(lián)、學(xué)科系統(tǒng)互聯(lián)和學(xué)科外系統(tǒng)互聯(lián)工程三個(gè)層次(圖1)。
3．1 體育學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)互聯(lián) 體育學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)互聯(lián)包括學(xué)位點(diǎn)、學(xué)科方向、研究所、學(xué)科基地、社會(huì)服務(wù)、實(shí)驗(yàn)資料等相互依托、相互支撐的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
學(xué)科方向是形成學(xué)科特色的前提，學(xué)科方向的凝煉要以研究所和學(xué)科基地為支撐。學(xué)科基地必須建立在堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)上，并與學(xué)科建設(shè)方向緊密結(jié)合。依靠實(shí)驗(yàn)資料、依靠基地開(kāi)展科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)，通過(guò)互聯(lián)為提高學(xué)科建設(shè)水平提供軟硬件支撐。
寧波大學(xué)體育學(xué)院《關(guān)于實(shí)施新世紀(jì)學(xué)科建設(shè)工程的若干意見(jiàn)》中提出三步走的發(fā)展規(guī)劃，第一步重點(diǎn)是充分利用現(xiàn)有基礎(chǔ)，建立與完善與學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合的科研機(jī)構(gòu)、學(xué)科基地、實(shí)驗(yàn)資料中心等互動(dòng)平臺(tái)，建立學(xué)科建設(shè)的保障體系(經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、分配使用制度、考核制度等)，理順學(xué)科建設(shè)管理體制，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的定位，形成特色，并在每個(gè)學(xué)科方向上建立一個(gè)研究所，學(xué)科方向帶頭人和研究所所長(zhǎng)實(shí)行責(zé)任教授制，動(dòng)態(tài)地整合體育學(xué)院的資源，使各種資源得到充分利用，通過(guò)整合，體育學(xué)院已獲得了體育教育訓(xùn)練學(xué)優(yōu)勢(shì)特色后備學(xué)科和體育人文社會(huì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的政策支持，取得了階段性的建設(shè)成果。第二步、第三步主要通過(guò)申報(bào)省、部級(jí)的研究基地和申報(bào)高級(jí)別的科研課題，進(jìn)一步利用和爭(zhēng)取體育學(xué)院以外的各種資源，形成多學(xué)科合作共建體育學(xué)科的良性運(yùn)作機(jī)制。
3．2 體育學(xué)科與其它學(xué)科互聯(lián) 體育學(xué)科是一門(mén)交錯(cuò)性、滲透性較強(qiáng)的綜合學(xué)科，它的發(fā)展需要運(yùn)用其它學(xué)科最新的研究成果，需要借助于其它學(xué)科的資源，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，形成特色。因此，通過(guò)課題和研究基地的建設(shè)作為載體，整合其它學(xué)科的力量，形成多學(xué)科的合作攻關(guān)的研究氛圍，是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。
筆者就省、部級(jí)及以上課題立項(xiàng)和國(guó)家體育總局體育人
文社會(huì)科學(xué)研究基地建設(shè)的情況做了一項(xiàng)調(diào)查，在2001－2003年期間，獲得省、部級(jí)及以上課題立項(xiàng)：浙江大學(xué)11項(xiàng)，華南師大10項(xiàng)，蘇州大學(xué)8項(xiàng)，南京師范大學(xué)6項(xiàng)。這些院校同時(shí)又獲得國(guó)家體育總局體育人文社會(huì)科學(xué)研究基地的建設(shè)項(xiàng)目。通過(guò)研究基地的建設(shè)與高級(jí)別課題的立項(xiàng)，匯集其它學(xué)科的人才資源，進(jìn)行合作攻關(guān)，出精品成果。這些都說(shuō)明了體育學(xué)科與其它學(xué)科互聯(lián)的重要性和必要性，也驗(yàn)證了這樣一個(gè)事實(shí)：重視課題的申報(bào)、立項(xiàng)和研究基地的建設(shè)的體育院校，都無(wú)不例外在學(xué)科建設(shè)方面走在全國(guó)的前例。
3．3 體育學(xué)科與學(xué)科外系統(tǒng)的互聯(lián) 體育的社會(huì)化是體育學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，體育學(xué)科與學(xué)科外系統(tǒng)的互聯(lián)是體育學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ?。它包括與社區(qū)互聯(lián)、與高水平競(jìng)技互聯(lián)和與政府體育行政部門(mén)互聯(lián)等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
3．3．1 體育學(xué)科與社區(qū)互聯(lián) 通過(guò)社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)基地的建設(shè)，為社區(qū)培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)人才；通過(guò)體質(zhì)、體能實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，為社區(qū)居民科學(xué)鍛煉提供服務(wù)，并為本學(xué)科的研究提供素材。
3．3．2 體育學(xué)科與高水平競(jìng)技互聯(lián) 通過(guò)與高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)聯(lián)姻，建立省隊(duì)校辦的訓(xùn)練基地、企隊(duì)校訓(xùn)的培訓(xùn)基地，以培訓(xùn)、訓(xùn)練基地建設(shè)促進(jìn)體育學(xué)科建設(shè)，如寧波大學(xué)體育學(xué)院與省隊(duì)聯(lián)辦浙江省女子足球訓(xùn)練基地、競(jìng)技健美操訓(xùn)練基地等，這給體育學(xué)科的發(fā)展提供了外源性的支持。
3．3．3 體育學(xué)科與政府體育行政部門(mén)互聯(lián) 通過(guò)社科研究基地建設(shè)，其研究成果為政府有關(guān)部門(mén)決策提供參考，同時(shí)通過(guò)基地建設(shè)，提高體育科研的質(zhì)量和檔次，有利于出精品成果；通過(guò)學(xué)科共建或聯(lián)合審報(bào)科研項(xiàng)目，以匯聚相關(guān)部門(mén)的人才資源，促進(jìn)交叉，服務(wù)地方，為政府行政的內(nèi)容更貼近社會(huì)需要、貼近時(shí)代、貼近科學(xué)服務(wù)。使學(xué)科發(fā)展與政府“作為”融為一體，以取得“雙贏”的效果。
上述三個(gè)層次的互聯(lián)是相互聯(lián)系、相互作用的聯(lián)合體。并通過(guò)一定的載體來(lái)整合各層次的資源，如：系統(tǒng)內(nèi)互聯(lián)以課程群建設(shè)、學(xué)科建設(shè)為載體；與其它學(xué)科互聯(lián)以較高等級(jí)課題作為載體進(jìn)行學(xué)科滲透與互補(bǔ)；與學(xué)科外系統(tǒng)互聯(lián)以學(xué)科基地建設(shè)為載體，通過(guò)服務(wù)政府有關(guān)部門(mén)的咨詢需要和社會(huì)需求，使學(xué)科建設(shè)在政、需、研一體化中得到強(qiáng)化。
4 結(jié) 論
1)體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)互聯(lián)工程。大中小系統(tǒng)應(yīng)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互為依托。然而，其規(guī)劃與建設(shè)必須與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相一致，并根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際，吸納系統(tǒng)內(nèi)外的“能量”，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，形成特色。
2)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。目前與其它學(xué)科相比較，體育學(xué)科梯隊(duì)的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏弱。因此，通過(guò)引進(jìn)與培養(yǎng)、重在培養(yǎng)的途徑，建立合理的學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)；同時(shí)通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、努力創(chuàng)造和優(yōu)化有利于優(yōu)秀拔尖人才脫穎而出的政策環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境。此外，給學(xué)科梯隊(duì)教師交任務(wù)、壓擔(dān)子，使學(xué)術(shù)隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。
3)增加投入，改善條件，優(yōu)化環(huán)境是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的保證。體育學(xué)科建設(shè)的硬件投入往往是較大的，可以通過(guò)各種聯(lián)辦承辦體育的形式帶動(dòng)體育場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)；通過(guò)研究基地的建設(shè)改善科研條件；通過(guò)申博、申碩，增加經(jīng)費(fèi)的投入。
4)提高學(xué)術(shù)水平和人才培養(yǎng)能力是學(xué)科建設(shè)的核心。上述三方面的努力，歸根結(jié)底都是為了提高學(xué)科的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)實(shí)力和一流人才的培養(yǎng)能力。因此，體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)必須緊緊圍繞這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行。
5)精品工程是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)中同時(shí)要規(guī)劃與建設(shè)精品教材、精品課程、重點(diǎn)研究所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)專業(yè)。使體育院校學(xué)科建設(shè)互聯(lián)工程與精品建設(shè)工程有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃。全面推進(jìn)體育院校學(xué)科建設(shè)工程持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展。
投稿日期：2005-01-20
基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題(編號(hào):FLB030640)。
論文摘要：為深化高等體育院校的教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)及較高素質(zhì)的普通中小學(xué)體育師資，建設(shè)面向21世紀(jì)的學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系成為當(dāng)今我國(guó)高等體育院校亟待解決的問(wèn)題之一。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，必須基于我國(guó)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，遵循教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，從中小學(xué)學(xué)校體育的實(shí)踐出發(fā)，不斷完善學(xué)科課程自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。
學(xué)校體育學(xué)是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法的一門(mén)學(xué)科，是培養(yǎng)各級(jí)體育教師組織與實(shí)施學(xué)校體育工作所必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程…。這一學(xué)科課程的建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量將直接關(guān)系到高等體育院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試就學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)，從教育學(xué)角度，作嘗試性探討。
1 對(duì)學(xué)校體育學(xué)課程體系的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
我國(guó)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系，自1983年以來(lái)，經(jīng)歷創(chuàng)建、完善和發(fā)展的過(guò)程，已經(jīng)有好幾個(gè)版本。經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)科課程建設(shè)，其在教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論深度及引進(jìn)相關(guān)世界新信息等方面，都有新的發(fā)展。但是現(xiàn)有教材還存在許多問(wèn)題，表現(xiàn)在：第一，在學(xué)科課程的體系和內(nèi)容上，它還是一本包羅萬(wàn)象的大的“學(xué)校體育教育學(xué)”，既有學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，又有學(xué)校課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽的內(nèi)容、學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理內(nèi)容等；其中“學(xué)校課余體育訓(xùn)練”一章的內(nèi)容，既包含關(guān)于學(xué)校課余訓(xùn)練的一般概述，又包含課余訓(xùn)練的原則與方法、計(jì)劃等內(nèi)容，似乎它將要包含所有關(guān)于“一般運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”的基本內(nèi)容；而有的章節(jié)內(nèi)容之間，缺乏有機(jī)或必然的聯(lián)系，表現(xiàn)為只顧示全而缺乏一定的針對(duì)性。第二，學(xué)科課程的理論與實(shí)際聯(lián)系的不夠緊密，大多課程內(nèi)容不同程度地存在理論與各級(jí)各類學(xué)校體育實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。由于過(guò)多偏重于對(duì)學(xué)校體育理論的思辨研究，學(xué)校體育學(xué)這一學(xué)科，就忽視了結(jié)合各級(jí)各類學(xué)校體育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果，從而使課程內(nèi)容顯得抽象理論過(guò)多，且晦澀難懂。第三，學(xué)科課程體系中重復(fù)內(nèi)容較多，每個(gè)問(wèn)題似乎都可自成一體，全面論述，結(jié)果概念或論斷重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)科體系稍顯煩瑣。同時(shí)，課程內(nèi)容中某些章節(jié)內(nèi)容還同人體生理學(xué)、體育心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相重疊，反映出相應(yīng)學(xué)科之間仍缺乏必要分工的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，雖有利于鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，但不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程建設(shè)起點(diǎn)審視
現(xiàn)今的學(xué)校體育學(xué)課程缺乏實(shí)感，過(guò)分抽象，不以學(xué)習(xí)者熟知的學(xué)校體育現(xiàn)象的分析為起點(diǎn)，而是?一開(kāi)始就用定義、規(guī)則、普遍的原則，分類以及類似的東西，這是最常見(jiàn)的錯(cuò)誤”。“把內(nèi)行專家的終點(diǎn)當(dāng)作初學(xué)者的起點(diǎn)，這是荒唐可笑的，極不合理的”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點(diǎn)：第一、理解困難，機(jī)械記憶?！坝幸饬x學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)條件：第一，學(xué)生要具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)的意向；第二，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系”?，F(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科體系不適合高等體育院校專業(yè)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。因?yàn)?，初學(xué)這門(mén)課程的學(xué)生，雖有近幾年甚至十幾年的學(xué)校體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們一直作為學(xué)生角色出現(xiàn)，因此所感知的現(xiàn)象及問(wèn)題，受其自身體育興趣和視野的制約；觀察思考問(wèn)題的角度受其所處的位置制約。對(duì)于涉及學(xué)校體育方方面面工作，尤其是體育教師的學(xué)習(xí)、生活、工作情況及遭遇到的各種問(wèn)題，較少關(guān)心，較少了解，或僅知其一，不知其二，更少分析。即使對(duì)于自己的體育學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活，也很少以旁觀者的身份，從教育學(xué)的角度，全面深人地進(jìn)行觀察與分析。在這種對(duì)學(xué)校體育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)下，直接引人概括化的概念、原理、理論等為起點(diǎn)的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)。而“沒(méi)有首先讓學(xué)生熟知定義和概括所需要的種種個(gè)別事實(shí)，學(xué)生便很難接受，覺(jué)得相關(guān)理論空洞抽象，不易理解。即使機(jī)械記憶下來(lái)，也很快遺忘。因此。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)應(yīng)注重從感性到理性，從已知到未知，不斷展開(kāi)以描述學(xué)校體育實(shí)踐中的各種現(xiàn)象開(kāi)始，從而“盡可能以學(xué)生直接的親身體驗(yàn)作為統(tǒng)覺(jué)的基礎(chǔ)，進(jìn)而分析、探討并解決相關(guān)問(wèn)題。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)校體育學(xué)課程體系多以概括化的定義、規(guī)則、理論作為學(xué)科課程起點(diǎn)，學(xué)生往往無(wú)法感知所學(xué)知識(shí)對(duì)解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問(wèn)題有什么價(jià)值、覺(jué)得所學(xué)“無(wú)用”。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，即使在教材的緒論中再三強(qiáng)調(diào)這門(mén)學(xué)科的重要性，也無(wú)濟(jì)于事。但是，如果課程從學(xué)生了解的學(xué)校體育的各種現(xiàn)象人手，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中一連串問(wèn)題，激起學(xué)生探究其中道理的迫切愿望，則易于使學(xué)生投人到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。這時(shí)候，學(xué)生感到學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)來(lái)分析、解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問(wèn)題。而不是“為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，為讀書(shū)而讀書(shū)”，因而。易于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，不利于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?，F(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)課程以概括化定義為起點(diǎn)，學(xué)生只需進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而若以他們所了解的學(xué)校體育現(xiàn)象作為學(xué)科課程體系的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，再提供給學(xué)生一個(gè)在教師指導(dǎo)下思考、討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這種教學(xué)環(huán)境下。學(xué)生容易養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3 關(guān)于學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考
3．1學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)——學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)
在奧蘇伯爾的《教育心理學(xué)》中，他把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)放到了極重要的地位l4J。同時(shí)，他進(jìn)一步指出“學(xué)習(xí)材料要對(duì)學(xué)生具有潛在意義又必須具備兩個(gè)前提：一是學(xué)習(xí)材料具有邏輯的有意義性(1ogicalrrleani礎(chǔ)1．ness)，即學(xué)習(xí)材料可以在人類學(xué)習(xí)能量范圍內(nèi)與相應(yīng)的有關(guān)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；二是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同新材料建立上述聯(lián)系的適當(dāng)觀念”。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們首先了解相關(guān)學(xué)校體育實(shí)踐活動(dòng)，從而為他們學(xué)習(xí)相關(guān)理論提供經(jīng)驗(yàn)背景?！啊瓕W(xué)習(xí)有自身的獨(dú)立過(guò)程。教本無(wú)獨(dú)立過(guò)程，它是學(xué)習(xí)的外部條件，為學(xué)服務(wù)，離開(kāi)了學(xué)，就沒(méi)有教E6J。學(xué)科設(shè)計(jì)注重學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其實(shí)質(zhì)作用在于能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做好心理方面的準(zhǔn)備，自覺(jué)地進(jìn)人學(xué)習(xí)情境。另外，它有利于提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，提高教材的可懂度?！霸O(shè)計(jì)組織者改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)方式，它已被大量的研究證明是一種有效的教學(xué)工具”。
關(guān)鍵詞： 教育改革 體育課程 建設(shè)情況
隨著教育改革的步步深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我國(guó)學(xué)校體育課程從課程理念的更新入手，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了相應(yīng)的改革，初步形成了大中小學(xué)相銜接的、科學(xué)的體育課程體系。本文就學(xué)校體育課程的建設(shè)情況和發(fā)展趨勢(shì)作了初步的論述。
1 體育課程的新理念
體育課程的新理念，從手段與目標(biāo)的界定出發(fā)，提出“以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)健康主要目標(biāo)”的基本思路。健康不僅僅是沒(méi)有疾病或不虛弱，而是生理、心理的健康和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)。
1.1 課程的指導(dǎo)思想：體育課程必須以人為本，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為核心，強(qiáng)化體育項(xiàng)目為我所用的選擇性，淡化體育項(xiàng)目的系統(tǒng)性。
1.2 課程的性質(zhì):體育(體育與健康)課程是一門(mén)以身體鍛煉為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。
1.3 課程的定位:體育(體育與健康)課程屬于國(guó)家課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)均設(shè)置必修體育課程（十四年）。除在國(guó)家課程中設(shè)制體育課程外，在地方和校本課程中也可選擇增設(shè)體育課程內(nèi)容。
2 體育課程目標(biāo)體系的構(gòu)建
為了使教師與學(xué)生都有一個(gè)明晰的課程目標(biāo)，不僅需要一個(gè)明確課程的總目標(biāo)，還要使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，由課程的原則要求變成學(xué)生的行為表征，由隱性目標(biāo)變?yōu)轱@性目標(biāo)，這就需要構(gòu)建課程的目標(biāo)體系。
2.1 課程總目標(biāo)――增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康、提高體育素養(yǎng)。
2.2基本目標(biāo):根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定，分為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。
2.2.1 運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：積極參與各種體育活動(dòng)并基本形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識(shí)，能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃，具有一定的體育文化欣賞能力。
2.2.2 運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能；能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力；掌握常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法。
2.2.3 身體健康目標(biāo)：能測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識(shí)與方法；能合理選擇人體需要的健康營(yíng)養(yǎng)食品；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄。
2.2.4 心理健康目標(biāo)：社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)；自覺(jué)通過(guò)體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度；運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒；在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感覺(jué)。
2.2.5 社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。
3 體育課程結(jié)構(gòu)的改變
課程是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇的所有教學(xué)內(nèi)容的總和。課程包括課堂教學(xué)，也包括在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織的其他教學(xué)活動(dòng)。結(jié)構(gòu)是各個(gè)組成部分的搭配和排列。體育課程結(jié)構(gòu)的改變主要表現(xiàn)在以下兩方面。①?gòu)?qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的一體化。課程目標(biāo)的達(dá)成不僅需要課堂教學(xué)，還必須通過(guò)形式多樣、豐富多彩的課外鍛煉、活動(dòng)、競(jìng)賽才能實(shí)現(xiàn)。②改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、項(xiàng)目太多和缺乏整合的現(xiàn)象，體現(xiàn)課程的活動(dòng)性、綜合性和選擇性。
4 體育課程的功能的改變
原有體育課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與技能，體育課程改革后強(qiáng)調(diào)通過(guò)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程達(dá)到下述功能的實(shí)現(xiàn)：
4.1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛(ài)好，養(yǎng)成自覺(jué)參加體育活動(dòng)的習(xí)慣。
4.2 發(fā)展學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能。課程強(qiáng)調(diào)以“實(shí)踐活動(dòng)”為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，了解和掌握基本的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，不斷增強(qiáng)體能。
4.3 增進(jìn)學(xué)生的身體健康。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握必要的健康知識(shí)和科學(xué)的健身方法；提高對(duì)自身身體和健康的認(rèn)知水平，堅(jiān)持鍛煉，從而促進(jìn)身體的健康發(fā)展；發(fā)展自身對(duì)自然、環(huán)境等各方面的適應(yīng)能力。
4.4 增進(jìn)學(xué)生的心理健康。通過(guò)課程教學(xué)中形成的生動(dòng)、活潑、和諧、友善的氛圍，使學(xué)生感受到集體的溫馨和情感的愉悅，通過(guò)克服運(yùn)動(dòng)中的障礙和經(jīng)歷挫折了解與體育鍛煉密切相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、安全防范等方面的知識(shí)及其對(duì)身體健康的作用，最終形成健康的行為習(xí)慣和健康的生活方式。提高學(xué)生的抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神，通過(guò)不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功的過(guò)程，增強(qiáng)自尊和自信心。
4.5 提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將樹(shù)立對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會(huì)所必須的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力，在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，并以積極的態(tài)度關(guān)心家庭和全體的健康。
5 對(duì)體育課程價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)
隨著學(xué)校體育課程改革的進(jìn)行，對(duì)體育課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)也有所更新，主要體現(xiàn)在下面三個(gè)方面。
5.1 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)――終身體育。對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體而言，隨著生理、心理和社會(huì)交往的發(fā)展變化，體育活動(dòng)的內(nèi)容、方法是不斷變化的，尤其是走出校門(mén)以后是否能繼續(xù)選擇學(xué)習(xí)適宜的體育活動(dòng)內(nèi)容，保持體育鍛煉的習(xí)慣，顯得更為重要。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)體育是體育課程的首要功能。
5.2 學(xué)會(huì)生存――強(qiáng)身健體。從了解和掌握營(yíng)養(yǎng)、健康知識(shí)（包括常見(jiàn)疾病的預(yù)防、遠(yuǎn)離等）、科學(xué)鍛煉的知識(shí)與技能到形成良好的生活方式以及學(xué)會(huì)在各種環(huán)境下如何生存，是體育課程的重要功能。
5.3 學(xué)會(huì)做人――社會(huì)適應(yīng)。體育課程學(xué)習(xí)的環(huán)境、氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力（團(tuán)隊(duì)精神、溝通與協(xié)
作、謙虛謹(jǐn)慎、勝不驕、敗不餒）具有獨(dú)特的功能。
6 體育課程內(nèi)容與教學(xué)方法的拓展
教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、選擇性（根據(jù)增進(jìn)學(xué)生健康的需要）：競(jìng)技運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目；余暇與戶外體育項(xiàng)目；民族、民間體育項(xiàng)目。教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。確定體育課程內(nèi)容的主要原則：①健身性與文化性相結(jié)合，②選擇性與實(shí)效性相結(jié)合，③科學(xué)性和可接受性相結(jié)合，④民族性與世界性相結(jié)合，⑤充分反映和體現(xiàn)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》的內(nèi)容和要求。教學(xué)組織因地制宜、因人而異，教學(xué)方法多樣化設(shè)計(jì)。課程教學(xué)應(yīng)做到以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展?？梢源蚱圃械南祫e、班級(jí)建制，重新組合上課，實(shí)行教學(xué)俱樂(lè)部，開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。推行探究性學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)多種類型的體育課，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排理論教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
7 體育課程評(píng)價(jià)的改革
課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個(gè)方面：①對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的態(tài)度、情感、行為、體能與技能水平以及進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。②教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)（專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量）和課堂教學(xué)兩個(gè)方面，可通過(guò)教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)議等方式進(jìn)行。③課程建設(shè)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)其實(shí)效性、可行性、發(fā)展性等多方面進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化、綜合性進(jìn)行，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，客觀測(cè)試和主觀考查相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
[1]王繼慶.高校體育課改革應(yīng)貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想.體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(3).
一、醫(yī)學(xué)院校人文課程現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)院校的人文、社會(huì)科學(xué)課程門(mén)類偏少，學(xué)時(shí)比重偏低，大學(xué)生的人文素質(zhì)較差，他們熱衷于考級(jí)拿證、熱衷于上網(wǎng)沖浪，而閱讀詩(shī)歌、欣賞高雅音樂(lè)的不多。鑒于以上情況，許多高校開(kāi)始重新修訂教學(xué)計(jì)劃，加快人文課程改革。經(jīng)過(guò)幾年努力，醫(yī)學(xué)院校的人文學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)了一些可喜勢(shì)頭，但總體來(lái)看還是十分薄弱的，大多數(shù)課程是依據(jù)教師的興趣開(kāi)設(shè)的，缺乏學(xué)科的整體規(guī)劃，課程安排不夠嚴(yán)密，隨意性較強(qiáng)，課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。近幾年來(lái)，隨著高等院校對(duì)人文教育認(rèn)識(shí)的重視，以及部分醫(yī)學(xué)院校合并入綜合性大學(xué)后，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科師資較強(qiáng)，醫(yī)學(xué)院校在人文教育教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)。我國(guó)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的水平離它應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任還相距甚遠(yuǎn)，醫(yī)學(xué)人文教育依然任重道遠(yuǎn)。
二、醫(yī)學(xué)院校人文課程存在問(wèn)題的原因
1.對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育認(rèn)識(shí)上存在偏差
醫(yī)科院校對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)，把人文教育曲解為人文學(xué)科教育，認(rèn)為開(kāi)設(shè)了人文課程、講授了人文知識(shí)就是進(jìn)行了人文教育，沒(méi)有形成一個(gè)對(duì)學(xué)生的內(nèi)化教育機(jī)制。人文知識(shí)被老師概念化地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生僅記憶這些知識(shí)的表面含義，而沒(méi)有理解其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。對(duì)人文課程的評(píng)價(jià)主要采用理論課程考核方法，采用開(kāi)卷或閉卷的形式考核學(xué)生的人文知識(shí)，且考試結(jié)果與學(xué)分掛鉤，學(xué)生為獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)。此外，醫(yī)學(xué)人文課程歸為一般素質(zhì)教育范疇，沒(méi)有把醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)[1]。
2.對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育重視不夠
在醫(yī)學(xué)教育上，側(cè)重專業(yè)技術(shù)教育，忽視人文教育。我國(guó)高等教育長(zhǎng)期實(shí)施文理分科，形成科學(xué)教育與人文教育長(zhǎng)期對(duì)立的局面。醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育重視不夠，單純追求專業(yè)技術(shù)的提高，雖然在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開(kāi)設(shè)了人文社會(huì)科學(xué)課程，但課程設(shè)置較為單一，選修課為多，課時(shí)相對(duì)偏少，教學(xué)形式不夠靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
3.醫(yī)學(xué)人文教育師資匱乏
我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育起步較晚，師資力量薄弱。一方面，醫(yī)學(xué)人文教育橫跨醫(yī)學(xué)和人文科學(xué)兩個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)師資素質(zhì)要求較高，但專業(yè)從事醫(yī)學(xué)人文教育的教師非常少，醫(yī)學(xué)人文教育多由人文科學(xué)教師、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師或醫(yī)學(xué)教育管理者兼職，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師缺乏人文知識(shí)，人文科學(xué)教師缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠佳；較少開(kāi)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域教師的人文課程培訓(xùn)，使得教師人文修養(yǎng)的后續(xù)培養(yǎng)不足。
三、醫(yī)學(xué)人文課程實(shí)施策略
1.合理設(shè)置醫(yī)學(xué)人文課程
按照循序漸進(jìn)、不斷深化、不斷發(fā)展的原則，分階段構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文課程體系。第一階段為人文課程基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，在大學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行，主要使醫(yī)學(xué)生了解大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對(duì)醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)這個(gè)職業(yè)的相關(guān)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)。課程主要包括思想政治課、大學(xué)生心理健康教育、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等。第二階段為人文課程綜合內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，在大學(xué)三、四年級(jí)進(jìn)行，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，課程主要包括醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等。第三階段為人文課程應(yīng)用階段，在大學(xué)四、五年級(jí)進(jìn)行，這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的技能，提高學(xué)生處理和解決醫(yī)療和社會(huì)問(wèn)題的能力，注重實(shí)踐能力鍛煉。課程內(nèi)容主要包括集中見(jiàn)習(xí)、分散見(jiàn)習(xí)、案例討論、實(shí)習(xí)等。三個(gè)階段相互聯(lián)系，構(gòu)建了相對(duì)完整的醫(yī)學(xué)人文課程體系。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，影響醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，可以通過(guò)引進(jìn)人文學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科的雙領(lǐng)域人才、教師人文素質(zhì)培訓(xùn)、聘請(qǐng)外校醫(yī)學(xué)人文專職教師等方法解決。此外，在醫(yī)學(xué)人文專職教師的待遇、地位等方面加以重視，出臺(tái)相應(yīng)政策支持鼓勵(lì)其繼續(xù)教育和深造，避免醫(yī)學(xué)人文專職教師人才流失。
3.提高課程建設(shè)質(zhì)量
為了保證醫(yī)學(xué)人文課程的質(zhì)量，要加強(qiáng)課程建設(shè)。可從以下方面著手：一是加強(qiáng)人文課程的管理，規(guī)范醫(yī)學(xué)人文課程的教學(xué)大綱，加強(qiáng)對(duì)課程的質(zhì)量控制；二是改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，提高教學(xué)水平；三是為醫(yī)學(xué)人文課程的學(xué)科研究創(chuàng)造條件，規(guī)定學(xué)生人文素質(zhì)課程的學(xué)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
為了避免工作中的盲目與短視，促進(jìn)地方與學(xué)校課程的有效實(shí)施，使得學(xué)校課程研究與實(shí)施步入良性化發(fā)展軌道，該校成立了由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、政教主任、教研主任為成員的校本課程開(kāi)發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)小組。主要負(fù)責(zé)全校地方課程和學(xué)校課程的總體規(guī)劃、指導(dǎo)，教師的培訓(xùn)，活動(dòng)的組織，過(guò)程的評(píng)價(jià)與管理等方面的事務(wù)。
二、學(xué)校課程建設(shè)以更新理念為突破口，用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。
先進(jìn)的教育思想和教育理念是學(xué)校教育教學(xué)管理的靈魂。教育思想的現(xiàn)代性必將帶來(lái)教育事業(yè)的勃勃生機(jī)，只有用先進(jìn)的教育思想和理念來(lái)引領(lǐng)教育教學(xué)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。為了與時(shí)俱進(jìn)，遵循科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，在學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)上，我校首先解決教師在學(xué)校課程建設(shè)中的作用，明確教師不是教教材，而是科學(xué)的使用教材，以國(guó)家課程為主，結(jié)合本地本校實(shí)際設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)富有特色的學(xué)校課程，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，滿足學(xué)生興趣愛(ài)好，進(jìn)而形成自己的辦學(xué)特色。并以此為突破口，使校本教研在理念的轉(zhuǎn)變上占領(lǐng)了制高點(diǎn)。
三、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，凸顯學(xué)校特色教育。
針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我校在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)方面完成了很多有效的嘗試，形成了以下三大主題的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)：
1.生活?生命與安全
“生活?生命與安全”課程的總目標(biāo)是：密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，逐步形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，初步掌握必要的保護(hù)生命、維護(hù)身心健康與安全的知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.家庭?社會(huì)與法制
“家庭?社會(huì)與法制”課程的總目標(biāo)是：貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用，通過(guò)學(xué)習(xí)家庭、社會(huì)與法制的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)家庭倫理教育、道德觀教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)法治觀念，使學(xué)生具備必需的家政知識(shí)、社會(huì)意識(shí)和法律常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德價(jià)值取向，初步形成學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)健康向上的生活態(tài)度、生活能力、法律素養(yǎng)和基本的社會(huì)活動(dòng)能力。
3.可愛(ài)的民樂(lè)
“可愛(ài)的民樂(lè)”課程的總目標(biāo)是：讓學(xué)生了解民樂(lè)厚重的歷史和燦爛文化，是各民族團(tuán)結(jié)和諧、共同努力創(chuàng)造了民樂(lè)今天的輝煌，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、民族團(tuán)結(jié)的情感和振興民樂(lè)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。學(xué)校組織相關(guān)學(xué)科的教師編寫(xiě)了校本教材《可愛(ài)的民樂(lè)》，并有歷史、地理、語(yǔ)文教師根據(jù)教材在一定的時(shí)間講授民樂(lè)歷史、民樂(lè)地理、民樂(lè)民間故事等內(nèi)容。極大的豐富了課程內(nèi)涵，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此外，創(chuàng)辦《三中教研》《杏花雨》等校本教研刊物，現(xiàn)在學(xué)校課程研發(fā)組正在完成《民樂(lè)民間小調(diào)》《河西寶卷的鑒賞》等校本教材的研發(fā)。
四、探索新評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，校本課程的實(shí)施，我校在評(píng)價(jià)方面探索了幾點(diǎn)成功的做法：1、星級(jí)評(píng)價(jià)：圍繞綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的六個(gè)方面（思想品德，公民素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，運(yùn)動(dòng)與健康，審美與表現(xiàn)，交流與合作）細(xì)化出具體便于操作的四十四個(gè)評(píng)價(jià)要素，并對(duì)每個(gè)要素分為三星級(jí)，四星級(jí)，五星級(jí)三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)的民主評(píng)議、教師評(píng)議等，圍繞六個(gè)方面四十四個(gè)要素對(duì)個(gè)人發(fā)展進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。2、設(shè)立多種單項(xiàng)標(biāo)兵，導(dǎo)向激勵(lì)學(xué)生多方面展示才華，多方面發(fā)展自己，最大可能找到自信，獲得成功。3、教師評(píng)價(jià)，重在學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度、情感等的評(píng)價(jià)。4、才藝展示會(huì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
五、反思與不足。
回顧我校在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施所走過(guò)的路，有些成功的經(jīng)驗(yàn)可?。菏紫?，從領(lǐng)導(dǎo)到老師有了課程意識(shí)，每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要考慮其科學(xué)性、系統(tǒng)性及可發(fā)展性。其次，把活動(dòng)課、學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色、地域和校內(nèi)資源、學(xué)校文化、制度、科研成果等轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程。同時(shí)也很多困惑與不足：1、理論的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備不足，表現(xiàn)在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中還有些力不從心，使得學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)少了些科學(xué)性與系統(tǒng)性。2、教師在課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)與能力的不足，對(duì)潛在的課程資源開(kāi)發(fā)和利用不夠。3、教學(xué)內(nèi)容的銜接、時(shí)間的周期、知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的課程化等方面還需不斷努力。
1.1德育課程教學(xué)案例的概念。所謂教學(xué)課程案例，其實(shí)是對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)真實(shí)情境的展示來(lái)反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所遇到的種種問(wèn)題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示；此外，設(shè)計(jì)的德育課程教學(xué)案例一定要是真實(shí)、典型的案例，通過(guò)案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學(xué)的真實(shí)性要求，德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)展示的是一些真實(shí)發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情況。[1]
1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要通過(guò)對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問(wèn)題、過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計(jì)出最佳的案例。
1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問(wèn)題設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來(lái)做代表，或者可以縱觀整個(gè)事件，提煉出事件主題來(lái)擬題。在事件分析過(guò)程中，要首先向?qū)W生說(shuō)明案例真實(shí)發(fā)生時(shí)的背景情況，包括當(dāng)時(shí)的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點(diǎn)、人物各自有著怎樣的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于說(shuō)明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問(wèn)題的緣起、問(wèn)題具體是什么以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因等。案例中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生可以通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。
1.2.2教學(xué)案例過(guò)程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在之后，如何合理有效的解決問(wèn)題就是重中之重。在教學(xué)案例的實(shí)施過(guò)程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對(duì)于問(wèn)題的解決方法，對(duì)于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時(shí)也要展現(xiàn)出德育措施具體的實(shí)施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會(huì)與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問(wèn)題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對(duì)與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動(dòng)腦思考程度的一個(gè)提升。德育課程教學(xué)工作者可以對(duì)學(xué)生以問(wèn)卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有沒(méi)有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對(duì)于課程安排可以有效的消化吸收等。
2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析
2.1德育課程授課對(duì)象分析。德育課程面對(duì)的學(xué)生涉及專業(yè)廣泛，學(xué)生表現(xiàn)也不盡相同。一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)于德育課程認(rèn)識(shí)不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認(rèn)為技工學(xué)校旨在學(xué)習(xí)技能，而忽視對(duì)于這門(mén)課的學(xué)習(xí)；另外一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)德育課程教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；一些作為獨(dú)生子女的學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，對(duì)于物質(zhì)享受追求較高，相對(duì)來(lái)說(shuō)做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學(xué)生自律能力弱，對(duì)學(xué)校的管理制度明知故犯。
2.2德育課教學(xué)內(nèi)容分折。技工學(xué)校的與課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的入學(xué)時(shí)間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊(cè)德育教材；以“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)常識(shí)教育”為主的第二冊(cè)德育教材以及以“職業(yè)道德與就業(yè)教育”為主的第三冊(cè)德育教材。大致來(lái)講這些教材的內(nèi)容都是為了幫助學(xué)生提高職業(yè)道德、樹(shù)立優(yōu)秀的思想品德以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及政治方面的整體素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)觀都有著完善的作用。[3]
3.德育課程教學(xué)案例示范
3.1以教師為主導(dǎo)講授案例。以教師為主導(dǎo)的教授案例對(duì)教師提了更高一層次的要求。在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候就要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析把握，從而設(shè)計(jì)出與教學(xué)案例實(shí)際相符的案例。在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)者，分析講授整個(gè)案例內(nèi)容。通過(guò)教師自主的準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生們講授這個(gè)案例，可以使得學(xué)生們樹(shù)立起“社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對(duì)職業(yè)道德規(guī)范理解更加透徹。
3.2互動(dòng)交流式教學(xué)案例。“生本”的教學(xué)方式與以往截然不同，教師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，技工學(xué)校德育課程教學(xué)要靈活的利用這種交互交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。
4小結(jié)
德育教學(xué)課程案例，其實(shí)是通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)真實(shí)情境來(lái)反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示。教師應(yīng)當(dāng)明確德育課程所面對(duì)的學(xué)生基本情況以及這門(mén)課程的基本內(nèi)容，在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問(wèn)題、過(guò)程以及結(jié)果的反復(fù)思考，設(shè)計(jì)出最佳的案例，促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生對(duì)德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養(yǎng)。
作者:孫錦媛 單位:太原市高級(jí)技工學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)科學(xué)探索課程體系的構(gòu)建理念
1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該通過(guò)觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，不斷了解科學(xué)概念，積累科學(xué)探究的技能和方法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通、語(yǔ)言表達(dá)以及同組合作的能力。科學(xué)課程要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開(kāi)拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是科學(xué)課程的核心理念。
2. 構(gòu)建“雙主線”的授課內(nèi)容和課堂
科學(xué)課程的設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深度融合形成雙主線的互補(bǔ)模式。我們將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內(nèi)容與課堂教學(xué)“雙主線”特色。“雙主線”科學(xué)探索課程體系以項(xiàng)目教學(xué)為載體，教學(xué)內(nèi)容以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―思考”為主線，教學(xué)設(shè)計(jì)以“看―想―說(shuō)―做”對(duì)科學(xué)課程課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維解決所遇到的問(wèn)題。
3. 以生活中的科學(xué)知識(shí)為起點(diǎn)，搭建知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)
科學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生所熟知的生活情境中感受科學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，大量聯(lián)系生活中與科學(xué)原理相關(guān)的例子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣。
4. 構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式
科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在科學(xué)探索課程體系構(gòu)建中，科學(xué)探究主要體現(xiàn)在課程對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如，課前導(dǎo)入時(shí)，采取和課程相關(guān)的科學(xué)小故事進(jìn)行導(dǎo)入;課堂實(shí)踐中，不急于給出科學(xué)現(xiàn)象的結(jié)論，而是通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生首先進(jìn)行思考分析后猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后聯(lián)系實(shí)際中的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，不斷產(chǎn)生濃厚的興趣。
5. 以項(xiàng)目式為引導(dǎo)，構(gòu)建分層的由淺入深的科學(xué)探索課程體系
以科學(xué)知識(shí)搭建科學(xué)項(xiàng)目為依托，在生命、地球、物理、化學(xué)等方面從起始年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期選取16個(gè)核心概念作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于學(xué)生的具體年齡特征，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)，也就是把所有的核心概念細(xì)化成具體概念，結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用例子，逐步使學(xué)生從掌握滲透到應(yīng)用。
二、具體的設(shè)計(jì)思路
學(xué)校在支持中小學(xué)特色發(fā)展的工作中，結(jié)合小學(xué)特色項(xiàng)目打造過(guò)程中的實(shí)際需要，針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出“雙主線”的科學(xué)探索校本課程。生活于科技快速發(fā)展的時(shí)期，我們隨時(shí)都會(huì)明顯地感到來(lái)自科學(xué)技術(shù)的影響。科學(xué)探索課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以動(dòng)手和探究為核心，用學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維方式。
在教學(xué)內(nèi)容上，以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―思考”為主線，用科學(xué)故事導(dǎo)入，在講解科學(xué)原理知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生初步形成認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步驗(yàn)證科學(xué)原理，加深印象，通過(guò)課后思考培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，使課堂知識(shí)得到延伸。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維的構(gòu)建方式。課程設(shè)置按照年級(jí)和學(xué)期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構(gòu)方式，每學(xué)期與教學(xué)同步，設(shè)計(jì)16個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨著年級(jí)的增高，不斷強(qiáng)化并逐步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能掌握獨(dú)立的相關(guān)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“看―想―說(shuō)―做”為主線開(kāi)展探究式的教與學(xué)活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通后傳遞給學(xué)生。通過(guò)“看一看”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)現(xiàn)象，引起直覺(jué)認(rèn)知;通過(guò)“想一想”啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系，識(shí)別科學(xué)與技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，啟發(fā)積極思維;重視師生與生生間的互動(dòng)，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的總結(jié)與反思;通過(guò)“做一做”指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們探索科學(xué)的精神。
三、“雙主線”科學(xué)探索課程實(shí)例分析
科學(xué)探索課程內(nèi)容將學(xué)生可以感知的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)中的較為直觀、比較感興趣的內(nèi)容當(dāng)作載體，將重心設(shè)置于培育學(xué)生在科學(xué)探究方面的興趣、正確思維形式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線”科學(xué)探索課程模式的具體內(nèi)容。
1. 注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建全面知識(shí)平臺(tái)
在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師以科學(xué)小故事“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”引出課程的主要知識(shí)點(diǎn)：大氣壓?？茖W(xué)課程不但要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和動(dòng)手能力，還要不斷地幫助學(xué)生拓寬科學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點(diǎn)、與海拔及與流速的關(guān)系。因此，在內(nèi)容設(shè)置上，注重每一項(xiàng)科學(xué)原理在生活中的運(yùn)用，通過(guò)日常生活中和大氣壓有關(guān)的例子，基于科學(xué)視角認(rèn)識(shí)和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的諸多例子，學(xué)生可以了解、熟悉大氣壓及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究科學(xué)原理的方法，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法有效探究科學(xué)問(wèn)題。
2. 注重探究式教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和提升科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)是學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)知識(shí)的重要途徑，二者缺一不可?！帮w舞的紙片”課程內(nèi)容的講授主要采用探究式學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，學(xué)生可以主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師扮演學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。課堂教學(xué)中，始終圍繞“看―想―說(shuō)―做”這一主線，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、提問(wèn)法、列舉法及引導(dǎo)總結(jié)法，交替組織課堂教學(xué)，不斷加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的理解與掌握，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大氣壓這一科學(xué)原理在生活中的應(yīng)用。
3. 注重分層培養(yǎng)，逐步推進(jìn)教學(xué)
關(guān)鍵詞 隱性德育課程 校園文化 德育功能
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Primary and Middle School Campus Culture Construction from the Hidden Moral Education Curriculum Perspective
Abstract Moral education is an important part of school education. Hidden curriculum plays a great role in the implementation process of moral education. As an important part of hidden curriculum， campus culture exerts a subtle influence on the formation and development of the students' morality. The article elaborates the hidden moral education function of Primary and middle school campus culture， put forward the culture construction measures and give play to the culture's hidden moral education function.
Key words hidden moral education curriculum； campus culture； moral education function
德育是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的靈魂。傳統(tǒng)德育主要是通過(guò)品德課、思想政治課、班會(huì)課等顯性德育課程來(lái)實(shí)施。在如今經(jīng)濟(jì)全球化、文化價(jià)值多元化的復(fù)雜時(shí)代背景下，中小學(xué)生品德形成的影響因素變得復(fù)雜化，僅僅依靠傳統(tǒng)的顯性德育課程很難取得滿意的效果，隱性德育課程以它在德育中的優(yōu)勢(shì)日益受到了教育工作者的重視。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，校園文化本身蘊(yùn)涵著豐富的德育資源，對(duì)學(xué)生品德形成具有潛移默化的重要影響。因此，建設(shè)良好的校園文化對(duì)提高德育效果具有切實(shí)的意義。
1 隱性德育課程
隱性德育課程是隱性課程和德育課程的下位概念。1968年，美國(guó)教育家杰克遜在其著作《課堂生活》中首次明確提出了“隱性課程”。杰克遜認(rèn)為，學(xué)生不僅從學(xué)校生活中學(xué)到文化知識(shí)，而且從學(xué)校的章程制度、活動(dòng)等非學(xué)術(shù)課程中獲得價(jià)值、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和心理上的成長(zhǎng)，他把這種“非正式的、潛在的一部分的、暗默的文化傳遞”稱為隱性課程（hidden curriculum）?！半[性課程”在20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，又稱“隱蔽課程”、“潛在課程”、“非正式課程”。作為廣義的學(xué)校課程的重要組成部分，隱性課程是相對(duì)于學(xué)校顯性課程（也稱為常規(guī)課程或正規(guī)課程）而言的一個(gè)概念，是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學(xué)校教育中除了正規(guī)課程以外的，其他對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的因素。
隱性課程在本質(zhì)上是一種價(jià)值性的影響，和德育有著天然的聯(lián)系。和思想品德課、思想政治課、班會(huì)課等顯性德育課程不同，隱性德育課程沒(méi)有明確的課程大綱、課程計(jì)劃等要求，不是學(xué)科意義上的課程，它是教育者為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，通過(guò)一定的教育環(huán)境和教育活動(dòng)，通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)、非特定的心理反應(yīng)使其獲得良好品德經(jīng)驗(yàn)的教育因素。學(xué)校德育課程中顯性課程與隱性課程往往是聯(lián)系在一起的，有直接和顯性課程的地方，就有隱性德育課程存在。隱性德育課程以間接、內(nèi)隱的方式潛在地隱含在各種顯性教育背后，滲透在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、環(huán)境氛圍之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，這種影響具有潛在性和無(wú)意識(shí)性、累積性和遲效性、穩(wěn)定性和持久性。它可以避免直接、顯著的德育課程可能導(dǎo)致的逆反心理，具有真正的“誘導(dǎo)”特性，有助于加強(qiáng)學(xué)生道德認(rèn)知和道德情感的聯(lián)系，促進(jìn)道德品質(zhì)的內(nèi)化。
2 中小學(xué)校園文化及其隱性德育功能
2.1 中小學(xué)校園文化的內(nèi)涵
中小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)階段的學(xué)生大腦結(jié)構(gòu)和功能發(fā)展迅速，獨(dú)立性和自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，但心理發(fā)展仍不成熟，而這一階段是他們思想、觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行品德培養(yǎng)尤為重要。校園文化不僅是學(xué)生接受知識(shí)文化教育，更是接受行為規(guī)范教育、品德教育的重要形式。
中小學(xué)校園文化是指在中小學(xué)校特定的育人環(huán)境中，在長(zhǎng)期教育活動(dòng)中，逐步形成的全體教師、學(xué)生所認(rèn)同的帶有本校特色的價(jià)值觀念、行為方式、道德規(guī)范、教學(xué)原則、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)等因素的綜合。它是以廣大師生為主體，以學(xué)生為核心，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間的多方面、多類型的文化活動(dòng)，幾乎全方位地反映了校園生活并滲透于校園生活的各個(gè)方面，以潛移默化的方式影響著教師和學(xué)生在學(xué)校教育活動(dòng)的思維行為方式、價(jià)值觀念、人際關(guān)系等。校園文化在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上由校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化三個(gè)層次構(gòu)成。校園物質(zhì)文化主要是指學(xué)校所處的地理位置、自然環(huán)境、規(guī)劃格局，學(xué)校里教學(xué)設(shè)施和生活資料，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、宿舍以及校園的花圃、樹(shù)木、道路等物質(zhì)環(huán)境，是校園文化外顯的物質(zhì)形態(tài)。校園制度文化是是指學(xué)校各種規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，這是學(xué)校教育教學(xué)工作得以正常進(jìn)行的重要保證。制度文化作為規(guī)范人們行為的手段，帶有一定的強(qiáng)制性，但是它所體現(xiàn)出的校園文化，卻有重要的引導(dǎo)、激勵(lì)和約束功能，發(fā)揮著育人的隱性作用。
2.2 中小學(xué)校園文化的隱性德育功能
校園文化作為一種隱性的教育資源，在中小學(xué)校德育中發(fā)揮著巨大的作用。中小學(xué)校園文化的隱性德育功能主要有以下幾個(gè)方面：
（1）思想導(dǎo)向功能。校園各種各樣的文化活動(dòng)、教師言行及所形成的校園環(huán)境、文化氛圍、價(jià)值觀念等使學(xué)生耳濡目染，無(wú)聲無(wú)息地影響著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生的價(jià)值取向、思想觀念等。在如今價(jià)值多元化的社會(huì)大背景下，學(xué)校校園文化的導(dǎo)向功能就顯得更加重要。
（2）情感陶冶功能。健康良好的校園文化能創(chuàng)造一個(gè)陶冶心靈、豐富情感的場(chǎng)所，一方面，以校風(fēng)班風(fēng)、人際關(guān)系、心理氣氛等方式表現(xiàn)出來(lái)的一種觀念形態(tài)，對(duì)學(xué)校的各方面起指導(dǎo)性的作用；另一方面，與其觀念體系相適應(yīng)的優(yōu)美、整潔、有序的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境以及精神氛圍，又對(duì)生活在其中的每個(gè)人起著陶冶情操的作用。這種指導(dǎo)作用和陶冶作用是無(wú)形的，又是無(wú)所不在的，對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)，甚至影響人的一生。
（3）行為規(guī)范功能。學(xué)校的條例、守則等行為準(zhǔn)則，雖然是以顯性課程的方式強(qiáng)制著校園人的行為。但當(dāng)這些準(zhǔn)則成為既定的規(guī)范被廣大師生認(rèn)可并認(rèn)真遵守后，就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的行為習(xí)慣，形成一種濃厚的精神氛圍，反過(guò)來(lái)又無(wú)形地規(guī)范著校園中的每一個(gè)人的行為。
（4）人格健全功能。健全的人格是學(xué)生品德形成的一個(gè)重要標(biāo)志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格的教育是德育的一個(gè)重要內(nèi)容。健康豐富的校園文化為學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展提供了良好的環(huán)境和空間。校園優(yōu)美怡人的環(huán)境、規(guī)范有序的生活、積極向上的的風(fēng)貌、豐富多彩的活動(dòng)以及和諧融洽的氣氛，能讓學(xué)生的心理需求得到滿足，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，探索知識(shí)領(lǐng)域，從中不斷認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，發(fā)揮自己的個(gè)性潛能，形成健康的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生健全人格的形成有著十分重要的作用。
3 加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)，發(fā)揮隱性德育功能
中小學(xué)校園文化強(qiáng)大的隱性德育功能要求學(xué)校重視并加強(qiáng)校園文化建設(shè)，挖掘其巨大的德育價(jià)值，提高德育實(shí)效。
3.1 增強(qiáng)校園文化建設(shè)意識(shí)
當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教育還沒(méi)有真正地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來(lái)，學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽、統(tǒng)考成績(jī)以及升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校重智育，輕德育，不重視校園文化建設(shè)，文化活動(dòng)開(kāi)展不多。即使開(kāi)展一些活動(dòng)，也不注重實(shí)際效果。有的學(xué)校的管理者則把校園文化僅僅理解為校園環(huán)境的美化，往往花費(fèi)大量財(cái)力打造所謂“形象工程”。于是，學(xué)校校舍越來(lái)越漂亮、現(xiàn)代化，教學(xué)設(shè)施越來(lái)越完善，但對(duì)代表精神文化的校風(fēng)建設(shè)、價(jià)值觀念、學(xué)校精神等卻關(guān)注得不夠。因此，學(xué)校要增強(qiáng)校園文化建設(shè)的意識(shí)，明確校園文化建設(shè)的意義，把校園文化建設(shè)當(dāng)作學(xué)校工作的一個(gè)重要內(nèi)容。首先，學(xué)校管理者要增強(qiáng)校園文化建設(shè)意識(shí)，如設(shè)立校長(zhǎng)論壇，舉辦校長(zhǎng)培訓(xùn)等，使學(xué)校管理者理解校園文化的內(nèi)涵與作用，明確校園文化建設(shè)的意義，樹(shù)立校園文化建設(shè)的理念。其次，要通過(guò)各種形式的培訓(xùn)、研討活動(dòng)，提高教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師的校園文化建設(shè)意識(shí)，使教師成為校園文化建設(shè)的主動(dòng)者。
3.2 加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)
校園物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，其建設(shè)狀況對(duì)校園文化有著直接的影響。優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的教科書(shū)，它能陶冶情操、美化心靈、啟迪智慧。校園文化建設(shè)應(yīng)從以創(chuàng)建優(yōu)美校園為主要內(nèi)容的物質(zhì)文化入手，從學(xué)校的實(shí)際條件出發(fā)，把校園建成一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、氣氛協(xié)調(diào)的場(chǎng)所。校園物質(zhì)文化建設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是科學(xué)性。校園的建筑要要整體規(guī)劃，合理布局，教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、住宅區(qū)要相對(duì)獨(dú)立，各有特色；結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，盡可能完善各種校園設(shè)施。二是教育性。物質(zhì)文化建設(shè)要注意它的隱性德育作用，寓德育于物質(zhì)文化建設(shè)中，讓校園的每一個(gè)角落成為育人的課堂，如張貼著名科學(xué)家和學(xué)者的畫(huà)像，著名治學(xué)和教育的名言，催人奮進(jìn)的標(biāo)語(yǔ)，設(shè)置校園文化墻，教師、學(xué)生風(fēng)采展示，師生活動(dòng)剪影等；加大校園的凈化力度，使校園的每一個(gè)角落要保持潔凈、衛(wèi)生。三是藝術(shù)性。建筑的設(shè)計(jì)裝飾，花木的栽種，物品的陳設(shè)，都要富有藝術(shù)意味，給人一種美的享受，學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)也得到了心靈的凈化。
3.3 加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)
校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容就是校園精神文化建設(shè)，它要集中體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校的特色和精神面貌，決定著校園文化建設(shè)的水平。
（1）培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣，是校園文化建設(shè)水平的主要標(biāo)志。校風(fēng)是構(gòu)成教育環(huán)境的內(nèi)在因素，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的精神面貌。從一個(gè)學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、規(guī)章制度等可以了解到一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)。良好的校風(fēng)極具感染力，能使一個(gè)人在做不符合規(guī)范的事情時(shí)，感受到無(wú)形的壓力，從而自覺(jué)地接受規(guī)范；能增強(qiáng)每一個(gè)校園人對(duì)學(xué)校的感情，激勵(lì)人心，催人上進(jìn)，自覺(jué)抵制不良的心理和行為，抵御外界不良的誘惑。學(xué)風(fēng)是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，如生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面的習(xí)慣和表現(xiàn)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生人品人格的形成和發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都具有重要意義。良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，需要學(xué)校建立規(guī)范有序的管理機(jī)制，保障規(guī)章制度的完善和嚴(yán)格執(zhí)行。
（2）加強(qiáng)校園教風(fēng)建設(shè)。教風(fēng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中形成的工作作風(fēng)，是教師知識(shí)技能、教育理論和道德品質(zhì)等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。良好的教風(fēng)是良好校風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，在學(xué)校教育中，教師作為教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，本身就是一部無(wú)時(shí)無(wú)處不在被學(xué)生閱讀的“活教科書(shū)”，教師的言行舉止及所表現(xiàn)的品德修養(yǎng)具有巨大的榜樣力量，對(duì)學(xué)生的熏陶感染是任何教科書(shū)都不能替代的。學(xué)校管理者勤政廉政、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)高效的工作作風(fēng)，教師敬業(yè)愛(ài)崗、開(kāi)拓進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教風(fēng)，能在學(xué)校形成一種良好的氛圍，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極向上、勤奮踏實(shí)、遵紀(jì)守法等良好品格。
（3）構(gòu)建和諧的校園人際關(guān)系。校園人際關(guān)系是指領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間的、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的校內(nèi)人際關(guān)系能營(yíng)造和諧的校園氛圍，使廣大師生合作協(xié)調(diào)，團(tuán)結(jié)一致，促進(jìn)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師之間熱情與寬容、團(tuán)結(jié)與互助的融洽與和諧，潛移默化地影響著學(xué)生與老師及同輩的關(guān)系。師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作的和諧關(guān)系，能拉近學(xué)生與教師的心理距離，讓學(xué)生感到老師是一個(gè)可以信任的朋友，“親其師，才能信其道”，對(duì)老師的教育會(huì)自覺(jué)地接受并內(nèi)化。同輩群體之間的融洽關(guān)系讓學(xué)生心情愉快，容易消除緊張心理，克服不良情緒，對(duì)于學(xué)生健康的心理、健全的人格、良好的道德修養(yǎng)和價(jià)值觀念的形成有著很大的促進(jìn)作用。
（4）開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)之外，應(yīng)充分有效地利用現(xiàn)有條件開(kāi)展校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)要富有吸引力，內(nèi)容要豐富多彩、形式要生動(dòng)多樣，既要做到思想性和知識(shí)性，又有兼顧娛樂(lè)性和時(shí)代性。如各種主題的演講、征文、朗誦比賽，節(jié)日慶祝的文藝匯演、游藝活動(dòng)，實(shí)踐性強(qiáng)的志愿者服務(wù)活動(dòng)、植樹(shù)活動(dòng)以及定期的書(shū)畫(huà)展、體育比賽和賑災(zāi)、義賣等。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主組織，主動(dòng)參與，積極投入，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力的同時(shí)，情感得到陶冶，心靈得到凈化，思想觀念逐步提升。
校園文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它需要一代又一代教育工作者從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈，傳承創(chuàng)新，構(gòu)建起充滿活力、健康向上、特色鮮明的校園文化，充分發(fā)揮其巨大的隱性德育功能，促進(jìn)學(xué)校教育工作的穩(wěn)步發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
[2] 王邦虎.校園文化論[M].北京：人民教育出版社，2000.