時(shí)間：2023-11-17 11:24:13
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教育的認(rèn)識的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：語文教育；留守兒童；人文精神
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.03.020
文章編號：1672-0407(2012）03-054-02 收稿日期：2012-01-20
重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵，重視語文的熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這是小學(xué)語文教育的精神內(nèi)涵，也是對小學(xué)語文教師當(dāng)前實(shí)施教學(xué)的要求。
一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)缺失人文精神
人文精神是現(xiàn)代社會(huì)良性發(fā)展的精神內(nèi)涵，人們養(yǎng)成具有公正、文明、健康、和諧等的信念，努力承擔(dān)個(gè)人應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)，人類社會(huì)才能得到進(jìn)步和發(fā)展。否則，社會(huì)發(fā)展則會(huì)陷入到不講誠信，爾虞我詐的境地，傳統(tǒng)的忠、孝、誠、義等優(yōu)良精神傳統(tǒng)將不復(fù)存在，社會(huì)將陷入混亂。而小學(xué)語文教育的功能除了讓學(xué)生識記語言符號外，主要的是要在教育中傳遞某種人類精神，這種精神就是人文精神。人類文化的多樣性與創(chuàng)造性來源于語文教育過程中這種精神的傳遞。
小學(xué)語文教育傳統(tǒng)教學(xué)過程中大多注重灌輸式，死記硬背式的教育內(nèi)容，再加上很多小學(xué)學(xué)生人數(shù)多，老師少，忽視了依據(jù)學(xué)生個(gè)體的需求和特點(diǎn)進(jìn)行教育的情況，使學(xué)生缺失了個(gè)性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)。同時(shí)，在功利化的影響下，教師們忽視了語文教育的人文精神的培養(yǎng)。語文教學(xué)從死記硬背到層層剝皮式的語句分析，再到組詞造句的填鴨訓(xùn)練，這些方式偏重立竿見影的效果，卻放棄了作品中應(yīng)當(dāng)存在的精神感染，致使語文課程教育本身具有的文化傳遞功能流失，弱化了語文教育的積累和精神感悟的培養(yǎng)，使得語文教育的功能不全，學(xué)生受教育的過程存在缺陷。
當(dāng)前國家教育部制訂的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了新的基本理念，要求重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
二、當(dāng)前西部農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家庭人文教育存在缺陷
在傳統(tǒng)的兒童人文精神的感染和教育中，家庭教育承擔(dān)了一定的任務(wù)，發(fā)揮著積極的作用。但是最近三十年來，西部農(nóng)村兒童們的父母絕大多數(shù)都離家到沿海城市打工，孩子都留在家里，現(xiàn)在把這些兒童叫做“留守兒童”。這些孩子的家庭教育與情感缺失，在學(xué)校教育中又得不到彌補(bǔ)，所以這些孩子們的人文精神教育必須得到有效的解決，否則，這些問題孩子長大成人后如何能承擔(dān)自己的社會(huì)義務(wù)將成問題。
目前，這些“留守兒童”在家里主要由爺爺奶奶，外公外婆進(jìn)行家庭教育。雖然隔代教育作為我國傳統(tǒng)的教育方式具有一定的積極意義。但是，在農(nóng)村，老年人的價(jià)值觀念、生活方式、知識結(jié)構(gòu)、教育方式都不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，特別是在西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，隔代教育往往意味著由文盲或半文盲來撫養(yǎng)教育孩子，無論是體力還是智力，他們都無法承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育重任。他們往往僅停留在保證吃飽、穿暖的層面上，其余的則很難做到，又何談承擔(dān)家庭教育。
由于長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，這些“留守兒童”會(huì)在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，在行為上將會(huì)表現(xiàn)出一定程度的失范和越軌現(xiàn)象。父母長期外出，從小缺少父母關(guān)愛，他們成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，導(dǎo)致孩子缺乏對外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響了他們與別人的社會(huì)交往，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理障礙。同時(shí)，由于長期和爺爺奶奶、外公外婆居住在一起，情感上就產(chǎn)生了對他們的依賴，于是就會(huì)出現(xiàn)這些兒童成年后只對他們的爺爺奶奶、外公外婆負(fù)責(zé)，而對于父母來說，有與無都沒有多大的感受。傳統(tǒng)的養(yǎng)子防老將會(huì)受到巨大的打擊，這種打擊并非在于將來子女不給父母吃喝住，而是缺少對父母情感上的照顧。
三、發(fā)揮小學(xué)語文人文教學(xué)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)當(dāng)前西部農(nóng)村兒童教育的不足
教師在面對“留守兒童”的語文教育過程中，充分利用課本中那些具有神奇魅力的故事、真實(shí)且能引起學(xué)生共鳴的生活細(xì)節(jié)、充滿感染力和活力的人物形象、具有典型審美價(jià)值的生活圖景和畫面，讓學(xué)生在閱讀和理解、欣賞過程中接受人文精神的熏陶和影響，從而使學(xué)生在感受中認(rèn)識自己的思想和品德，起到人文教育的作用。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體性和完整性。教師教學(xué)過程中盡量不要用所謂的“對與錯(cuò)”來進(jìn)行批評，而是以引導(dǎo)或啟發(fā)的方式來讓學(xué)生形成自我認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)生的自我糾正?，F(xiàn)在的家庭中小孩少，大人多，因此孩子的一舉一動(dòng)都會(huì)過多受到大人們的關(guān)注，使得孩子的每一個(gè)行為或動(dòng)作都會(huì)得到大人們的評判，因而在學(xué)校如果老師仍然用評判的方式來實(shí)施教育，則會(huì)得不到應(yīng)有的效果，甚至轉(zhuǎn)而使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生抵觸和對抗。我們要轉(zhuǎn)變以往的一些不科學(xué)的認(rèn)識方式，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用與時(shí)展密切相關(guān)的教育方式方法，才能應(yīng)對這些特殊孩子們的教育問題。
一個(gè)富有人文教養(yǎng)和精神的人是從習(xí)慣中慢慢養(yǎng)培的，培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神還得從習(xí)慣入手。這樣的習(xí)慣一方面要依靠學(xué)生大量的課外閱讀來完成，另一方面要依靠教師們的良好習(xí)慣和方式來感染和引導(dǎo)。這里就需要學(xué)校為學(xué)生提供良好的閱讀條件，需要老師們加強(qiáng)自身建設(shè)，擁有良好的習(xí)慣。
摘要：小學(xué)語文是重要的基礎(chǔ)工具學(xué)科，同時(shí)其內(nèi)容又具有人文性特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)以考試為導(dǎo)向，重視其工具性知識與技能的培養(yǎng)，而忽視了對小學(xué)生人文精神和素養(yǎng)的滲透。在提倡素質(zhì)教育，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的新教改背景下，本文以人教版教材為例，針對小學(xué)語文中人文教育實(shí)踐展開探討。
關(guān)鍵詞 ：人文教育 小學(xué)語文 教學(xué)實(shí)踐 語文課堂
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“語文是一種重要的交流交際工具，是我們?nèi)祟愇幕囊粋€(gè)重要組成部分。語文課程的最基本特點(diǎn)就是人文性與工具性的一體性?！比宋男泽w現(xiàn)了一種理念，囊括了人類的文化、感情、思想的塑造；人文性還蘊(yùn)含了文化所肯定的人性；人文性的本質(zhì)是一種人文精神。小學(xué)語文教學(xué)是對小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的重要途徑，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高非一日之功，語文教師要在課堂中利用優(yōu)秀文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)和熏陶。
一、在教學(xué)目標(biāo)的制定上突出人文主題
1、注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。語文教材是學(xué)生的精神與態(tài)度形成的重要載體，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分利用教材資源，促使小學(xué)生形成正確的價(jià)值理念，啟發(fā)學(xué)生對生命、社會(huì)進(jìn)行深入地思索。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在對知識與能力、過程與方法等傳統(tǒng)目標(biāo)加以關(guān)注的同時(shí)，應(yīng)該真正將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)放在突出位置。例如人教版五年級《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國》中，教師應(yīng)該在講授課文前，讓學(xué)生自主閱讀古今中外關(guān)于祖國、民族的文章，通過多種方式了解偉人和名人的愛國故事，體會(huì)個(gè)人的成長離不開自己的國家和民族，樹立對中國與中華民族的熱愛之情，樹立為國家繁榮與民族振興奮斗的遠(yuǎn)大志向。課堂上學(xué)生再閱讀這篇《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國》時(shí)，情感與價(jià)值取向都自然勃發(fā)，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。素質(zhì)教育提出了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)，我國的審美教育與西方比相對落后。美育能促進(jìn)人的感性思維活躍，使人的創(chuàng)造力和生命力更加活躍。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，捕捉教材中蘊(yùn)含的情感，能通過調(diào)動(dòng)教材中的情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重教學(xué)雙邊活動(dòng)中的學(xué)生的審美體驗(yàn)。首先要培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，即讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)會(huì)欣賞語文學(xué)科的語言藝術(shù)，從語言文字的描述中，感受到文學(xué)作品中的自然山川秀美、社會(huì)和諧之美、人類心靈與創(chuàng)造之美，等等。其次要培養(yǎng)學(xué)生深層次的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用靈魂去感受美、接受美、創(chuàng)造美，即能用自己的語言和文字去概括和分析教材中表達(dá)的意境和思想，能自己書寫和表達(dá)美好的事物，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，用自己的行為在生活中詮釋和實(shí)現(xiàn)美的價(jià)值。例如人教版《自己的花是讓別人看的》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生體會(huì)：生活中是否有這樣的美的行為？
3、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。小學(xué)語文教材還呈現(xiàn)了多姿多彩的人格教育素材，為我們培養(yǎng)小學(xué)生健全人格搭建了平臺(tái)。例如小學(xué)五年級《釣魚的啟示》《落花生》等文章，教師應(yīng)該在語文訓(xùn)練和講授各環(huán)節(jié)中，進(jìn)行良好人格的潛移默化教育，讓學(xué)生在心靈的震撼和啟迪中，學(xué)會(huì)更好地做人、做事，能更加誠實(shí)、進(jìn)取，主動(dòng)學(xué)習(xí)高尚的精神和思想，成為有獨(dú)立和健全人格的新一代人才。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。語文教材以其豐富、廣博的題材，成為人性教育和人文精神的最重要課程資源。語文教師必須尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，能改變傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)方法，能尊重學(xué)生的人格、愛好、興趣、性格等，能辯證分析學(xué)生的個(gè)性，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展自己。例如有的學(xué)生愛好寫作，有的學(xué)生善于朗誦，有的學(xué)生閱讀廣泛，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，有利于在備課時(shí)做合理安排。教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生運(yùn)用多種思維和從不同角度去思考，鍛煉學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成個(gè)性化的教育目標(biāo)。
二、在教學(xué)活動(dòng)中貫徹人文精神
1、充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵。①感悟教材單元滲透的人文元素。小學(xué)語文教學(xué)以組為主題，收錄了相關(guān)文章，對學(xué)生進(jìn)行抒情、寫景、敘事等描寫。例如四年級下冊第五組安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章，以“熱愛生命”為主題，探討了生命的美好、堅(jiān)韌、尊嚴(yán)、意義、價(jià)值，讓學(xué)生加深對生命意義的理解，更加熱愛和珍惜生命，懂得對社會(huì)與他人的付出是人的真正價(jià)值所在。在這一組的《語文園地》中，教材安排了對生命的感悟與非典中的感人故事，對小學(xué)生的生命體驗(yàn)進(jìn)行升華，增強(qiáng)小學(xué)生對生命與人生價(jià)值的正確認(rèn)識。教師必須善于挖掘和利用教材中蘊(yùn)含的一切人文因素，才能在教學(xué)中體現(xiàn)文化的厚度。②感悟教材人物體現(xiàn)的人文精神。對小學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，不能靠講大道理，應(yīng)該利用教材中的人物進(jìn)行深入分析，從而進(jìn)行人文精神體驗(yàn)?！洞饶盖樯睢肥撬哪昙壵Z文課文，“母親”為作者買書的形象塑造，體現(xiàn)了母愛的偉大；作者為母親買罐頭的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了兒子對母親的理解和心疼，從而讓學(xué)生感受到了慈母的情深與兒子的懂事。教師可以通過對教材細(xì)節(jié)的分析，引領(lǐng)學(xué)生從母親的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行品讀，聯(lián)系父親已經(jīng)過世的背景，感受到母愛的偉大。教師應(yīng)該進(jìn)一步對學(xué)生展開啟發(fā)：你的母親是如何為你的成長付出的？學(xué)生會(huì)將自己母親日常的關(guān)愛與母子之間的愛心故事回憶起來，進(jìn)行母愛的體會(huì)和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)了情感教育的升華。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：你將如何做，才能回報(bào)母親的一片深情呢？學(xué)生會(huì)展開思考與探討，進(jìn)行心靈的對話與自我拷問，從而達(dá)到了人文教育的目的，使語文課堂充滿了人性美與人文情懷。
2、打造人文情境，激活學(xué)生的情感。兒童的感性認(rèn)識比較豐富，更善于在形象、直觀的場景中進(jìn)行情感的抒發(fā)與思考。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新課改理念，進(jìn)行教學(xué)方法的不斷更新，充分利用情境化教學(xué)，打造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，將學(xué)生帶到與教材適合的特定情境中去，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與體驗(yàn)，進(jìn)行人文精神的自然滲透。情境法可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)：音樂渲染、表演、語言描述情境、多媒體影片、游戲，等等。例如詩歌都可以用音樂作為背景，《開國大典》《》《老人與?！返瓤梢杂秒娪皠?chuàng)設(shè)情境。教師要注意讓教學(xué)手段圍繞教學(xué)的人文目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，避免為了熱鬧而活動(dòng)，應(yīng)注重教學(xué)的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
三、在回歸生活中體現(xiàn)人文關(guān)懷
教學(xué)素材和課程都為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生更好地適應(yīng)生活與社會(huì)，學(xué)生正確觀察和評價(jià)生活中發(fā)生的事物和現(xiàn)象，教師負(fù)有引導(dǎo)和點(diǎn)撥的使命。小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中，對于教材內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)與自然、人文現(xiàn)象進(jìn)行拓展和深化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察生活，熱愛自然，通過帶領(lǐng)學(xué)生野游、參觀等實(shí)踐活動(dòng)，加深對知識的理解和對人文素養(yǎng)的體驗(yàn)。例如在講授了《觸摸春天》課文后教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到公園或者郊外，呼吸新鮮空氣，學(xué)著教材中的情境閉著眼睛感受綠地、觸摸小草，體驗(yàn)生命的勃勃生機(jī)，珍惜大好時(shí)光，更加熱愛故鄉(xiāng)和祖國。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，多參加課外活動(dòng)，提高自身的語文素養(yǎng)，為人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的增強(qiáng)奠定文化與實(shí)踐基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】關(guān)注差生；新教材；活動(dòng)；能力
基礎(chǔ)英語在中等職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國際間合作的日益密切，社會(huì)對會(huì)英語的復(fù)合型人才需要日益增長，而目前中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對這種情況，結(jié)合我從事中職英語教學(xué)十幾年的經(jīng)歷，我想從以下四個(gè)方面闡述一下我的中職英語教學(xué)觀：
1．面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展
樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn),。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級中的每一個(gè)孩子,努力通過教師努力使每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。堅(jiān)決反對單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,只關(guān)注高職考試有希望的學(xué)生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對于那些沒有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊,不聞不問,當(dāng)成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生,但同時(shí)更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會(huì)認(rèn)為你是一名合格的老師。一個(gè)人在青少年時(shí)期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會(huì)有害的人。對于在初中時(shí)就有過類似經(jīng)歷的中職生來說，這一點(diǎn)尤為重要。
因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個(gè)兩個(gè)不礙大局，而十幾個(gè)的話，課就無法順利進(jìn)行，但在中職英語課堂上十幾個(gè)差生的存在并不是個(gè)別現(xiàn)象。為了以后的教學(xué)能正常進(jìn)行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關(guān)照”，多提問，多鼓勵(lì)，多監(jiān)督。特別是提問時(shí)要講究技巧，開始時(shí)只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時(shí)給予表揚(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時(shí)就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動(dòng)找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒?，鼓?lì)他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會(huì)努力試著去學(xué)英語
2．全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標(biāo)。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實(shí)際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。
教材每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，共四課，緊緊圍繞這個(gè)話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個(gè)方面展開練習(xí)。我個(gè)人覺得這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語的同時(shí)，又能應(yīng)付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主
“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過程也是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，很明顯，這里所說的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動(dòng)，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對語言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點(diǎn)上教師應(yīng)認(rèn)識清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。
針對每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，既可以調(diào)整任務(wù)順序，也可以對任務(wù)進(jìn)行增減。這就要求教師在備課時(shí)深挖教材，仔細(xì)分析每個(gè)班的學(xué)生。
3．開展多種活動(dòng)，“四會(huì)”能力均衡發(fā)展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持‘在用中學(xué)，學(xué)中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的，有實(shí)際意義的，有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語完成任務(wù)，提高語言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，但他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時(shí)間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會(huì)查雜志，上網(wǎng)。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因?yàn)榭荚嚥豢蓟蚩嫉牟煌怀龆艞壔蚝鲆暷稠?xiàng)能力的培養(yǎng)，如目前高職考試不考聽力和口語，但絕不是說這兩方面在日常教學(xué)中就應(yīng)弱化，相反，而應(yīng)加強(qiáng)。教師在教學(xué)中要本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強(qiáng)各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。
4．著眼學(xué)生未來，培養(yǎng)自學(xué)能力
中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)的東西只能說打了一個(gè)基礎(chǔ)，對社會(huì)需要來講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們在激烈的社會(huì)競爭中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的能力。超級秘書網(wǎng)
要讓學(xué)生有計(jì)劃的背單詞，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓(xùn)練的開始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問題解決問題，上課時(shí)由學(xué)生來講解，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點(diǎn)，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
因此，雖然中職英語教學(xué)面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致合理的安排，也會(huì)使學(xué)生們的素質(zhì)得到很全面的訓(xùn)練和提高，使他們具備在激烈的社會(huì)競爭中生存和發(fā)展的基本能力。
參考文獻(xiàn)
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要特征
1. 創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！泵裰髋c平等”包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，小學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學(xué)生也需要尊重；學(xué)生需要愛，教師也需要愛?；プ鸹鄣膸熒P(guān)系，才是民主、平等、對話的師生關(guān)系。
2. 組織小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。對于教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?！敝挥袧M足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競爭。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快。
合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式加以科學(xué)利用。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在培養(yǎng)小學(xué)生合作與交流的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)小學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的積極性。
3. 課堂上的評價(jià)方式多樣化。
新課程要求改變過去以教師為主的單一評價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受評價(jià)到主動(dòng)參與評價(jià)。課堂上的評價(jià)方式主要有以下三種：
（1）教師評價(jià)。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，重視運(yùn)用富有感彩的語言，描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績與進(jìn)步。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次成功與進(jìn)步的評價(jià)，能使學(xué)生獲得對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)和情感。教師在評價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)。
（2）學(xué)生互評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評價(jià)的主人。課堂上教師應(yīng)把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何互相評價(jià)。
（3）自我評價(jià)。發(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的自我評價(jià)能力是逐步走向成熟的。即：從服從他人的評價(jià)發(fā)展到獨(dú)立評價(jià)；從重視行為結(jié)果的評價(jià)發(fā)展到重視行為動(dòng)機(jī)乃至動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一的評價(jià)；從偏向評價(jià)他人發(fā)展到評價(jià)自己；從片面性的評價(jià)發(fā)展到全面地進(jìn)行評價(jià)。只要遵循評價(jià)發(fā)展的規(guī)律，就一定能使學(xué)生的自我評價(jià)能力得到培養(yǎng)與提高。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要方法
（1）朗讀法。教師通過聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。除了范讀外，還可讓小學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀使教師與學(xué)生跟教材的距離均衡，通過分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，貼近教材，感受文章節(jié)奏。
（2）想象法。人的思維力、想象力非常奇妙。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，既加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，對知識的接受，又點(diǎn)燃了學(xué)生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時(shí)，讓學(xué)生閉目，發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學(xué)生“入其境”，進(jìn)而“會(huì)其意”，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造思維。
（3）表演法。讓小學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個(gè)生動(dòng)、直觀的理解。通過表演法不僅使所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而且，運(yùn)用動(dòng)作、語言、表情來加深同學(xué)們的理解、幫助記憶。
（4）比較法。所謂比較法，就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的方法，也就是求同辨異法。俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”讓學(xué)生找出同類型不同文章在內(nèi)容和形式上的相同和不同點(diǎn)，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維空間，提高研究問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷挖掘人文資源
數(shù)學(xué)教材中的人文性往往蘊(yùn)藏在知識的背后，教學(xué)中容易被忽視。這就需要教師有一雙慧眼，挖掘隱藏在文本中的人文教育的素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并能獲得良好的情感體驗(yàn)。如一位教師在教學(xué)“植樹問題”前，先讓學(xué)生看一段自然災(zāi)害的錄像資料，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害給人類生活帶來的毀滅性破壞，進(jìn)而引出植樹問題，滲透了環(huán)保意識的教育。這樣，利用植樹中蘊(yùn)藏的有趣數(shù)學(xué)問題，既體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)無處不在”的哲學(xué)思想，又使學(xué)生在自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中，建構(gòu)新知識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與生活同在，并不那么神秘難懂，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)還因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行了人文教育，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。
二、巧用生成資源，順勢進(jìn)行人文教育
數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到的情況，教師如能恰當(dāng)處理，隨機(jī)生成教學(xué)資源，彰顯其寶貴價(jià)值，能使學(xué)生在和諧的狀態(tài)下得到發(fā)展。如一位教師在教學(xué)“噸的認(rèn)識”過程中，引用教材中的主題圖（四個(gè)人過限重1噸的木橋），讓學(xué)生探討四個(gè)人怎樣過橋比較合理。大多數(shù)學(xué)生都是從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，考慮到它們的總重量不能超過1噸，有幾種不同的過橋方案。而有一位學(xué)生卻表示出與其他同學(xué)不一樣的想法，他認(rèn)為兩個(gè)兩個(gè)過橋最合適，因?yàn)棰龠@座橋是木頭做的，中間可能有裂縫，時(shí)間長了橋板也許不太結(jié)實(shí)了，所以一個(gè)人行走可能很危險(xiǎn)；②如果其中一個(gè)年紀(jì)比較大，行走不方便怎么辦，只考慮他們的重量嗎？是人重要還是過橋重要？讓他一個(gè)人過橋也太不講人情味了。針對學(xué)生如此富有個(gè)性的觀點(diǎn)，教師應(yīng)順勢利導(dǎo)，及時(shí)捕捉生成的人文教育素材，打破教學(xué)常規(guī)，幫助學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)情境用人文思想去人性化地處理和解決問題，并潛移默化地進(jìn)行大愛教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生命精彩，使學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。
三、使用科學(xué)評價(jià)，給予足夠人文關(guān)懷
課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的人本主義情懷，既要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，又要在情感上給予關(guān)懷，讓他們向著更美好的方向發(fā)展。當(dāng)一個(gè)內(nèi)向靦腆的學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以及時(shí)傳遞紙條給他：你是最棒的，因?yàn)槟阕孕庞赂业嘏e手發(fā)言了，剛才你的失誤人人都會(huì)犯，請不必在意。當(dāng)學(xué)生發(fā)言支支吾吾時(shí)，教師不打斷他，而是耐心地引導(dǎo)他，待學(xué)生講完后，評價(jià)說：“你真勇敢，謝謝你的堅(jiān)持，也謝謝其他同學(xué)，學(xué)會(huì)了等待?！碑?dāng)學(xué)生因?yàn)樽鲥e(cuò)了一道題目而遭到其他人嘲笑時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：“××同學(xué)這一題是做錯(cuò)了，但大家為什么沒有關(guān)注到其他幾題都做對了呢，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，而不能只看到別人的缺點(diǎn)。只要知錯(cuò)就改，同樣很棒！”學(xué)生能在這樣的評價(jià)中體會(huì)到來自教師和同學(xué)的友好，學(xué)會(huì)尊重、理解和寬容。
四、回歸現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生人文素質(zhì)
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；提問；有效性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-384-01
交際性是英語語言的本質(zhì)屬性。教師在課堂教學(xué)中，把握好交際原則和方法，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題和調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性。我們英語教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)具有一定啟發(fā)性和質(zhì)疑性的問題，能幫助學(xué)生提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。把握提問的“量”和“度”，突出藝術(shù)性，能更好地提高課堂教學(xué)效率。
一、正視教學(xué)現(xiàn)狀，提高有效性認(rèn)識
隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的小學(xué)英語受到各方面的關(guān)注。于是，教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得累；實(shí)際效果卻并不理想，因?yàn)椋芏鄬W(xué)生對英語知識的掌握和運(yùn)用很不到位，我們的英語課堂教學(xué)中有著很急需提高和改善的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生英語程度和學(xué)習(xí)能有參差不齊。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關(guān)系，讓學(xué)生能夠有著良好的心理效應(yīng)，使他們處于積極的情感狀態(tài)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)英語。
2、任務(wù)型教學(xué)展開靈活多樣。我們英語教學(xué)大多采崩任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)設(shè)計(jì)大量的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過repeat，imimte以及practice等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)型操練，從而在活動(dòng)中掌握知識點(diǎn)。提高能力。f[1足我們的活動(dòng)展開往律少了師生的對話溝通，使得任務(wù)達(dá)成，但是效果不佳。
二、重視問題突出，提高問題針對性
我們的課堂提問，教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)思考所提的問題符合學(xué)生的年齡認(rèn)知和已經(jīng)具備知識水平和學(xué)習(xí)能力。而且我們的提問必須有明確的目的。預(yù)設(shè)學(xué)生通過回答提出的問題達(dá)到理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，提高對問題的興趣。如在 An English friend學(xué)習(xí)時(shí)， 出示W(wǎng)ang Bing寫e―mail的圖片，然后提問What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問題，通過問問題來學(xué)習(xí)新單詞和運(yùn)用新句型。同時(shí)，學(xué)生在回答中逐步理解和掌握要學(xué)習(xí)的英語知識，同是能夠輕松過渡到整篇課文的學(xué)習(xí)。這樣的提問，就有著很強(qiáng)的針對性。我們的問題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂地使學(xué)生在輕松地氛圍中積極思索。
另外，我們問題的提出要精情境化、動(dòng)態(tài)化。關(guān)注提問的課堂時(shí)機(jī)并能夠耐心等待給學(xué)生思考和回答的時(shí)間。如該教學(xué)內(nèi)容課文前四段對話后提出問題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問題具有一定的開放性，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去思考，這時(shí)候，我們教師就要加強(qiáng)指導(dǎo)，耐心等待并適時(shí)啟發(fā)，
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教師。主動(dòng)踴躍發(fā)言
學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)享有更多的表達(dá)主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學(xué)習(xí)。這樣的提問能更好體驗(yàn)語言的交際性和互動(dòng)化，使得學(xué)生在爭先恐后的踴躍發(fā)言中不斷深化感知。
教師不妨換位思考，多鼓勵(lì)學(xué)生來質(zhì)疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松自由的環(huán)境，給他們搭建平等提問的平臺(tái)?？舍槍虒W(xué)中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)商探討的形式與教師對話。通過適時(shí)追問、詰問質(zhì)疑、探討詢問等形式來要求學(xué)生有針對性地與教師探討，以此來拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和積極交流。教師在回答學(xué)生的問題中，可多嘗試追問，讓學(xué)生能夠在被追問的過程中深入思考。例如，可建議學(xué)生向教師提問“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學(xué)環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可針對學(xué)生的問題來予以反問，形成師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)情境。
四、注重點(diǎn)撥引導(dǎo)。突出提問有效性
我們課堂提問要關(guān)注每位學(xué)生，要讓所有學(xué)生都感受到我們老師的關(guān)注和期待，調(diào)動(dòng)他們積極參與、競爭意識。我們高年級的英語重在閱讀，教學(xué)難度比較大。因此，我們的提問要有梯度，可以設(shè)計(jì)一般問題，能所有學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地回答，也要注意提出一些啟發(fā)性、有一定難度的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考。讓學(xué)生掌握方法學(xué)會(huì)解決問題，更讓他們形成問題意識，提高自我發(fā)現(xiàn)和提高的能力。
我們都知道沒有一種教學(xué)方法是萬能的，任何教學(xué)策略都有其存在的適宜性和局限性。但新理念新方法的引進(jìn)應(yīng)是教學(xué)改革的活水，如果新的方法未能整合于語文課程教學(xué)最根本的價(jià)值下，未加選擇的應(yīng)用到一切課堂教學(xué)中，其結(jié)果只能是讓語文老師忙于使用新方法裝點(diǎn)課堂，而忽視了使用這些新方法的目的和價(jià)值，這樣的教學(xué)改革也就失去了最根本的意義。
小學(xué)語文教學(xué)改革的目的是為了提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，力求通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格，奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為為基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)的小學(xué)語文學(xué)科，語文課堂教學(xué)再怎么改革，語文的工具性、基礎(chǔ)性始終是小學(xué)語文教學(xué)不變的根本?！爸R和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育新理念，要求我們教師在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行知識和能力訓(xùn)練的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；并且要運(yùn)用科學(xué)、合理的過程和方法最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。為此在課堂教學(xué)中，我們要研究課標(biāo)，尋求教學(xué)的要點(diǎn)；研究學(xué)生，尋求學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；研究教材，尋求知識的生長點(diǎn)；研究教法，尋求教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。堅(jiān)持“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力，情感與素養(yǎng)的全面提高。
讀是語文教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最有效地—種教學(xué)方法。教學(xué)大綱指出“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。小學(xué)教材中大多數(shù)課文依靠學(xué)生的自讀可以實(shí)現(xiàn)讀的目標(biāo)。不過有的文章要么內(nèi)容難理解，要么背景比較復(fù)雜，學(xué)生很難設(shè)身處地地理解作者的真正意圖，容易產(chǎn)生歧義或片面的誤解。教師的講解、點(diǎn)撥還是很有必要的，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的催化劑。因而我們的語文教學(xué)不能盲目的跟著潮流走，應(yīng)該根據(jù)具體課文的文本特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略而不是生搬硬套地東施效顰。
關(guān)鍵詞小學(xué)語文 教學(xué)整體觀 再認(rèn)識
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Review on Holistic Approach of Primary School Chinese Teaching
ZHANG Fen
(Qiuji Primary School of Suining Country, Xuzhou, Jiangsu 221234)
AbstractPrimary Chinese as the the key discipline of nine-year compulsory education, how to reform it in order to improve to teaching quality under the new times becomes a hot spots. holistic approach of systematology thinks that things should be analysed as a whole, so the primary school Chinese teaching under the new era should base on holistic approach to design classroom teaching. This paper discusses the review on holistic approach of primary school Chinese teaching.
Key wordsprimary school Chinese; holistic approach of teaching
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過分的注重各個(gè)局部之間的關(guān)系，而忽略了如何將各要素的功能發(fā)揮到最好的思考過程。新時(shí)代的教育背景下應(yīng)該從整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，整體的完成對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體以及課堂教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而最大限度的優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。
1 整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)
為什么要進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)整體改革的實(shí)驗(yàn)？簡單地講，就是為了改變語文教學(xué)高耗低效的狀況，探索一條全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的路子。多年的語文教學(xué)改革實(shí)踐和近年來語言心理學(xué)研究的成果告訴我們，培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的基本途徑是學(xué)生的語言實(shí)踐，特別是讀和寫的實(shí)踐。語言實(shí)踐的力度不夠，語言積累的數(shù)量不足，要想提高語文能力是不可能的。而長期以來，語文課堂教學(xué)的時(shí)間大多被教師的分析、講解所占用，課外讀寫的諸多渠道，又被視為可有可無而排斥于語文教學(xué)的范圍之外。語文是普通教育的一門學(xué)科，它和其他學(xué)科一樣，在促進(jìn)人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)方面，擔(dān)負(fù)著自己獨(dú)特的任務(wù)。但是，不能不看到，語文學(xué)科同人的發(fā)展，人的素質(zhì)的提高，有著其他學(xué)科難以比擬的密切關(guān)系。所以，語文教學(xué)活動(dòng)如果僅僅局限于語文課堂教學(xué)這個(gè)小天地里，既不可能使學(xué)生的語言得到理想的發(fā)展，更不可能發(fā)揮語文學(xué)科在提高人的素質(zhì)方面的巨大作用。
更新教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想，是小學(xué)語文教學(xué)整體改革的思想基礎(chǔ)。更新教學(xué)觀念，涉及一般教學(xué)觀念和語文教學(xué)觀念兩個(gè)方面的內(nèi)容。就一般教學(xué)觀念而言，要著重解決以下幾個(gè)問題：變應(yīng)試教育觀念為素質(zhì)教育觀念，變面向少數(shù)的觀念為面向全體的觀念，變以教師為中心的觀念為以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的觀念。對于小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)而言，教養(yǎng)、教育、發(fā)展是其重要組成要素。系統(tǒng)論的整體觀告訴我們只有正確處理好系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)系才能夠有效的提升整體的功能。因此處理好教養(yǎng)、教育、發(fā)展三者之間的關(guān)系直接決定著整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)課堂整體功能的好壞。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱對課堂教學(xué)目標(biāo)的描述：應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握漢語語言文字，讓學(xué)生能夠具備初步的聽說讀寫等能力，與此同時(shí)要不斷的向?qū)W生灌輸我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是對教養(yǎng)、教育、發(fā)展三個(gè)方面最全面準(zhǔn)確的概括。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教材的特點(diǎn)以及課后練習(xí)題的關(guān)系，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材找出所要傳授的教學(xué)內(nèi)容以及各項(xiàng)技能之間的關(guān)系，并尋找出蘊(yùn)藏在教學(xué)內(nèi)容之間對學(xué)生有教育啟發(fā)意義的教育，智力以及情感因素。
2 整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容就是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有結(jié)構(gòu)化的知識體系模型。與傳統(tǒng)課堂內(nèi)容教學(xué)不同的是不能將知識點(diǎn)變成零散的碎片灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中，只有結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的教學(xué)體系才能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確的記憶，鞏固過完所學(xué)的知識點(diǎn)，并掌握好知識遷移的能力。因此新時(shí)代下的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該要從高整體出發(fā)，在圍繞著教學(xué)目標(biāo)的前提之下，結(jié)合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行具有針對性差異化的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，做到有選擇、有組織、有排列力度和深度都得當(dāng)?shù)恼n堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。
3 整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法和教學(xué)媒體
當(dāng)今是一個(gè)講究信息化，智能化的時(shí)代，因此小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要有效合理的利用多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體。現(xiàn)代化的教學(xué)方法的發(fā)展趨勢是在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上完成多種教學(xué)方法的有機(jī)組合。素質(zhì)教育背景下的教學(xué)觀要求我們要建立一個(gè)完整科學(xué)化的教學(xué)體系和教學(xué)模式，準(zhǔn)確良好的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，并能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們的個(gè)性能夠得到全面發(fā)展。然而由于小學(xué)語文教學(xué)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)受到教學(xué)目標(biāo)的限制，再加上由于學(xué)生特點(diǎn)不同以及教師自身素質(zhì)以及各方面條件的設(shè)計(jì)，因此在選用教學(xué)方法時(shí)存在著許多不確定因素，但是遵循的目標(biāo)原則只有一條，也就是以素質(zhì)教育背景下的教學(xué)觀作為指導(dǎo)思想，充分的考慮到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)情況，力求選取出最適合的教學(xué)方法，最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)媒體的選取是最直觀的表達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容的方式和手段，對教學(xué)媒體的合理選擇以及組合運(yùn)用在新時(shí)代的背景下已經(jīng)顯得越來越重要，它能夠幫助學(xué)生在最好的學(xué)習(xí)條件下接受教育，與此同時(shí)也是優(yōu)化教學(xué)組織、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。同樣的教學(xué)媒體的選取也必須立足于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上面，力求能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。系統(tǒng)理論告訴我們，結(jié)構(gòu)決定功能，對于一個(gè)系統(tǒng)而言，只有擁有合理的結(jié)構(gòu)他的整體功能才能夠大于由各個(gè)要素簡單進(jìn)行組合的功能之和。因此無論是教學(xué)方法還是教學(xué)媒體的組合，都必須要從整體全面的角度出發(fā)，也就是要充分考慮大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)校實(shí)際情況。
4 小結(jié)
時(shí)代的腳步在不斷前進(jìn)，在教育成為第一生產(chǎn)力的今天，實(shí)現(xiàn)自我改革顯得尤為重要。小學(xué)語文是整個(gè)九年義務(wù)教學(xué)眾多學(xué)科當(dāng)中最重要的一門，對學(xué)生情商與智商的培養(yǎng)顯得尤為重要，同時(shí)也為今后學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。系統(tǒng)理論告訴我們，事物只有從系統(tǒng)整體的角度出發(fā)進(jìn)行思考才能夠提升辦事效率。本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文教學(xué)整體觀進(jìn)行探討，希望能夠引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，共同探討出我國小學(xué)語文教學(xué)的美好明天。
參考文獻(xiàn)
[1]龔如蘭.語文教學(xué)改革初探[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2000(4).
漢語拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種輔助工具。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該降低漢語拼音識記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分；其次，教師應(yīng)該降低漢語拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律；最后，教師還應(yīng)該降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拼音教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容就是拼音教學(xué)。根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求，漢語拼音教學(xué)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行識字，并對普通話進(jìn)行推廣和普及。也就是說，漢語拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種輔助工具。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師往往將小學(xué)語文拼音教學(xué)當(dāng)作教學(xué)目的，這種認(rèn)識就會(huì)帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學(xué)有著自身的作用，但是卻不應(yīng)該賦予過多的附加意義。將其當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的終極目的顯然和當(dāng)前的語文教學(xué)目的是不相符的。教師應(yīng)該針對這一情況對小學(xué)語文拼音教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識，明確漢語拼音教學(xué)的定位特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文這門課程的學(xué)習(xí)。以下主要從三個(gè)方面對小學(xué)語文拼音教學(xué)的再認(rèn)識進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)起到一定的幫助。
一、降低漢語拼音識記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分
傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生背誦整張漢語拼音字母表，并且還要學(xué)會(huì)默寫所有的拼音字母，可想而知這樣嚴(yán)格的要求對于初入小學(xué)的學(xué)生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學(xué)作為工具進(jìn)行教學(xué)，而是直接當(dāng)成了語文教學(xué)的目的，在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該降低漢語拼音識記要求，讓學(xué)生對漢語拼音字母表進(jìn)行熟悉和正確書寫即可。對于小學(xué)生來講，認(rèn)讀拼音字母沒有什么規(guī)律可循，而漢字卻可以根據(jù)文字之間的相似性進(jìn)行識記。所以拼音識記需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶就有難度。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文一年級（上冊）第三組第八課“zhchshr”這部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該降低漢語拼音識記要求。在進(jìn)行該部分學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該將其與“z、c和s”分開，告訴學(xué)生它們的區(qū)別所在。由于它們在外觀上十分相似，并且讀音也較為相近?！皕、c和s”為平舌音，而“zh、ch和sh”為翹舌音。教師不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)，重在教學(xué)生識記的方法，幫助學(xué)生區(qū)分拼音之間的細(xì)微區(qū)別。通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以明確拼音教學(xué)的工具性，從而幫助小學(xué)生攻克拼音學(xué)習(xí)中遇到的困難。
二、降低漢語拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律
傳統(tǒng)的語文拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生必須熟練拼讀，同時(shí)還要做到直呼音節(jié)。可想而知，要在拼音教學(xué)中，特意要求學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對他們來講將會(huì)存在多大的難度。如果太過注重拼音的拼讀要求，就會(huì)在拼讀學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過多的時(shí)間和精力，從而使識字和閱讀訓(xùn)練的時(shí)間大大縮水，影響語文課堂的進(jìn)度。所以，相比之下，小學(xué)語文教師應(yīng)該降低漢語拼音拼讀要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)只需要做到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)即可，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地掌握認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)語文教學(xué)的開展。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文一年級（上冊）第四組第十課“aieiui”這部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該降低這幾個(gè)音節(jié)的拼讀要求。“ai、ei和ui”屬于漢語拼音中的復(fù)韻母，是兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)組合而成的拼音形式，所以自身存在一定的難度。教師不應(yīng)該直接要求學(xué)生在課文中對含有這些復(fù)韻母的漢字進(jìn)行直呼音節(jié)的練習(xí)，因?yàn)檫@樣會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間。更有效的方法是，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這些音節(jié)的拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。因?yàn)闈h語拼音對于漢字的認(rèn)讀起到輔助作用，準(zhǔn)確拼讀即可達(dá)到這一目的。