時(shí)間：2023-10-16 16:07:20
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教育反思的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)式教育模式；小學(xué)語(yǔ)文教育；應(yīng)用；反思
激勵(lì)模式在企業(yè)和學(xué)校中得到了廣泛應(yīng)用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，可以有效提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以得到明顯提高。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)激勵(lì)教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果明顯提高。因此就需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身真實(shí)情感進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生可以在課堂中感受到更多的趣味性，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教育模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題
( 一) 教師缺乏對(duì)激勵(lì)教育的關(guān)注
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有明確規(guī)定其教學(xué)方法，同時(shí)也沒(méi)有根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)激勵(lì)教育模式進(jìn)行合理制定。并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要以成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)成果考核內(nèi)容，并沒(méi)有明確要求激勵(lì)教育的應(yīng)用，這就導(dǎo)致許多教師并不能進(jìn)行科學(xué)合理的激勵(lì)教育，同時(shí)在教育過(guò)程中，并沒(méi)有一些指導(dǎo)性的參考案例，這就使校園缺乏對(duì)激勵(lì)教育模式的關(guān)注與重視，從而使激勵(lì)教育模式的應(yīng)用效果相對(duì)較差( 二。 ) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式缺乏多樣性
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一些教師仍然存在固定的思維模式，并不能在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)激勵(lì)教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，其激勵(lì)教育模式的應(yīng)用過(guò)程中缺乏較高科學(xué)性，并且缺乏一定的系統(tǒng)性，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)教育模式的應(yīng)用策略
( 一) 對(duì)語(yǔ)言激勵(lì)進(jìn)行應(yīng)用
由于小學(xué)生的心智還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，他們?cè)谑艿奖頁(yè)P(yáng)時(shí)會(huì)特別的開(kāi)心，他們渴望受到他人的肯定。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)激勵(lì)教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提高，使學(xué)生獲得更好地滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言激勵(lì)法屬于最常用的一種激勵(lì)方式。小學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)，就可以使其他學(xué)生逐漸形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)。教師在運(yùn)用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要避免激勵(lì)的盲目性，要使學(xué)生對(duì)激勵(lì)的原因更加明確。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《秦兵馬俑》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行回答。教師可以問(wèn)學(xué)生:在課文中學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)? 你們有什么感受? 通過(guò)這些問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦兵馬俑進(jìn)行深入了解，在學(xué)生發(fā)表了精彩的回答后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以對(duì)學(xué)生說(shuō):“你真的很棒，你的回答很精彩?！睂W(xué)生通過(guò)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言，可以更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以為了獲得教師的認(rèn)可而越來(lái)越努力。
( 二) 加強(qiáng)競(jìng)賽激勵(lì)
由于小學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣并不高，他們更加喜歡游戲等活動(dòng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)小組競(jìng)賽激勵(lì)模式的合理應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到明顯提高，在競(jìng)賽游戲過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的斗志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到明顯提高。相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞屬于一種比較新的知識(shí)，其與日常交流對(duì)話(huà)的方式存在很大不同，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握相對(duì)比較困難，因此小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用問(wèn)答競(jìng)賽的方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理輔助，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《古詩(shī)兩首》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后領(lǐng)導(dǎo)小組成員對(duì)其他小組進(jìn)行輪流提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)的古詩(shī)知識(shí)進(jìn)行回答，其中問(wèn)題內(nèi)容要包括詩(shī)句和詞語(yǔ)的翻譯，還要對(duì)生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有感情地朗讀，在問(wèn)題回答過(guò)程中，答對(duì)加一分，答錯(cuò)減一分。學(xué)生在對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和回答的過(guò)程中，可以對(duì)古詩(shī)詞以及其中的知識(shí)進(jìn)行深入理解，對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行不斷強(qiáng)化，還可以對(duì)相關(guān)古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行不斷的鞏固和完善。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答過(guò)程中，對(duì)于那些表現(xiàn)比較好的小學(xué)生要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，對(duì)小組中的其他成員進(jìn)行激勵(lì)。通過(guò)這種良性競(jìng)爭(zhēng)的方式，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行準(zhǔn)備，這就可以使課堂教學(xué)效果得到明顯提升。
( 三) 對(duì)物質(zhì)激勵(lì)有效應(yīng)用
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)物質(zhì)激勵(lì)法進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生獲得更加直觀的感受，使學(xué)生可以逐漸意識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的益處，從而使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生意識(shí)到自身進(jìn)行認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)品。通過(guò)這樣的方式就可以激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加努力。教師可以在課堂中，將文具、零食和玩具等作為學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置像“明星榜”等活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師就可以在對(duì)應(yīng)的明星榜上粘貼相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在每個(gè)月中學(xué)生獲得的粘貼數(shù)最多，就是這個(gè)月的小明星，可以在相應(yīng)的禮品中，選擇自己最喜歡的一個(gè)作為獎(jiǎng)勵(lì)，這就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長(zhǎng)時(shí)間保持。
三、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中對(duì)激勵(lì)教育模式的應(yīng)用時(shí)，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面關(guān)注，還要對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)不斷提升，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，對(duì)多種激勵(lì)方式進(jìn)行合理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]祁鴻儒.激勵(lì)模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用價(jià)值探討[J].考試周刊，2019(55):56－57.
[2]魏偉.激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的有效應(yīng)用[J].中華少年，2018(4):297－298.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；反思
一、對(duì)“文字功夫”與“口頭功夫”的反思
兒童在入學(xué)前已基本掌握了口頭語(yǔ)言，入學(xué)后學(xué)語(yǔ)文，雖然口頭語(yǔ)言尚待繼續(xù)提高，但重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)疑是書(shū)面語(yǔ)言的讀與寫(xiě)。加上漢字這種表意文字的特點(diǎn)，遠(yuǎn)比表音的拼音文字復(fù)雜。因此，我們的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)特別繁重。我們說(shuō)一個(gè)人語(yǔ)文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。然而，反思我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，課堂上教師講問(wèn)，學(xué)生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來(lái)往往很少用筆，語(yǔ)文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。
二、對(duì)“習(xí)得”過(guò)程與講析過(guò)程的反思
我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，“心理語(yǔ)言學(xué)”認(rèn)為，每個(gè)人的第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長(zhǎng)而在周?chē)h(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱(chēng)為“語(yǔ)言習(xí)得”。這種習(xí)得過(guò)程，一無(wú)專(zhuān)職教師，二無(wú)專(zhuān)用教材，三無(wú)強(qiáng)化訓(xùn)練，其習(xí)得的迅速、高效c進(jìn)入學(xué)校后“學(xué)得”書(shū)面語(yǔ)言時(shí)的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當(dāng)然，兒童學(xué)前期的“習(xí)得”與上學(xué)后的“學(xué)得”是有區(qū)別的，前者是無(wú)定的，自然而朦朧的；而后者是規(guī)定的，自覺(jué)而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對(duì)立起來(lái)，兒童在“習(xí)得”過(guò)程中固然不免有某些“學(xué)得”因素；而兒童在“學(xué)得”過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)借助“習(xí)得”的規(guī)律，借鑒“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)。即應(yīng)當(dāng)注重自主的實(shí)踐演練，在生活中運(yùn)用?，F(xiàn)在的問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)總是有意無(wú)意地違背了母語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，如課堂教學(xué)過(guò)程以講解提問(wèn)分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學(xué)生在瞄準(zhǔn)考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語(yǔ)文實(shí)踐。
三、教育要永遠(yuǎn)面向未來(lái)
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
我們知道：學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。
例如：我在引入課題后，就讓學(xué)生利用動(dòng)筆墨的讀書(shū)方法自主學(xué)習(xí)第二段，然后進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)收獲的交流，提出自己不懂的問(wèn)題，然后組內(nèi)合作朗讀這一段，爭(zhēng)取組內(nèi)解決本組同學(xué)提出的疑難問(wèn)題。最后，再利用課件，給學(xué)生解決組內(nèi)不能解決的問(wèn)題提供解決的條件。
再如：在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，提問(wèn)：聽(tīng)后你有什么話(huà)想說(shuō)？并讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以下問(wèn)題：作者抓住了鳥(niǎo)兒的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？在寫(xiě)作方法上與第二段有何異同？你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？好在哪兒？學(xué)完后，師生共同評(píng)議。
在教學(xué)中，我們應(yīng)該相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法。特別是動(dòng)筆墨的讀書(shū)方法，既能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習(xí)慣，又能對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲、存在的問(wèn)題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)要做好充分的準(zhǔn)備，小組匯報(bào)交流時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重別人，真正把自己不懂的問(wèn)題弄明白。
二、教師要積極參加學(xué)校各類(lèi)教科研活動(dòng)，提高自身素質(zhì)
教師為了提高自身素質(zhì)，要積極參加學(xué)校一切教科研活動(dòng)。虛心學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，使自己在各方面不斷得到提高，使自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，可采取以下幾點(diǎn)作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能
2、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
三、抓疑點(diǎn)促探究性學(xué)習(xí)
在閱讀教學(xué)中，一些字詞句段學(xué)生一讀就明白，若花時(shí)間去提問(wèn)，會(huì)影響教學(xué)的效率，是一種浪費(fèi)。而另一些字詞句段則不然，學(xué)生初步閱讀后自行發(fā)現(xiàn)各處疑點(diǎn)，教師依據(jù)課文的信息源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，并確定探究主題。之后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生充分閱讀探究，運(yùn)用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系生活，或參閱收集的資料，在自讀自探中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。現(xiàn)以第十冊(cè)課文《跳水》中船長(zhǎng)急中生智救兒子的片斷為例簡(jiǎn)單說(shuō)明。
首先，我們要反思的是給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖然是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
1.給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感和愛(ài)的課堂”
在語(yǔ)文課中，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感和愛(ài)”。一個(gè)沒(méi)有激情和愛(ài)心的教師，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切期待并堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙。只有真心地愛(ài)學(xué)生，才會(huì)創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的成才環(huán)境。
要在課堂中充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。例如在《小獅子愛(ài)爾莎》一課的教學(xué)中，當(dāng)問(wèn)道：小獅子不顧自己的安危與犀牛展開(kāi)搏斗，你認(rèn)為小獅子做得對(duì)嗎？假若你是小獅子，你會(huì)怎么做？有個(gè)學(xué)生說(shuō)小獅子艾爾莎做得不對(duì)，他盡管救了我，但把犀牛趕跑了，考慮不周全。我首先肯定了他的回答：你說(shuō)的有道理，做事要考慮周全。在后面的教學(xué)中，又讓學(xué)生融于情境，讓學(xué)生知道小獅子愛(ài)爾莎這樣做是因?yàn)橛袗?ài)心。這樣既讓學(xué)生了解了課文，又有了自信心。
2.給學(xué)生一個(gè)“想象和對(duì)話(huà)的課堂”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話(huà)”。我們要給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生對(duì)話(huà)”和“生生對(duì)話(huà)”。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字：“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)難點(diǎn)，孩子們自己思考討論，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們都看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
3.給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，靈活觀察、分析問(wèn)題，提高創(chuàng)造性思維，課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向性思維。例如在《珍珠泉》一課的教學(xué)中，學(xué)生圍繞“珍珠泉為什么會(huì)有那么多冒不完的泡泡”展開(kāi)了質(zhì)疑，提出了許多不同的問(wèn)題，我讓學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，最終探究出了最正確的答案。
4.給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著名特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生感悟能力的高低正決定了今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。
為了提高學(xué)生的感悟能力，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。如在教學(xué)《車(chē)的世界》后，我引領(lǐng)學(xué)生誦唱了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，我還將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在?？傊處熞鲆粋€(gè)“牧羊人”，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受，在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)反省自己、感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”。
其次，作為語(yǔ)文教師我們需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言？
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)和肯定。
例如在聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、寫(xiě)中可以用以下語(yǔ)言：
1.大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。
2.我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3.我說(shuō)清了沒(méi)有？說(shuō)明白了沒(méi)有？
4.“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說(shuō)讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
5.聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
6.你的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的。
7.有一個(gè)問(wèn)題是我要請(qǐng)教大家的，誰(shuí)能幫我解決？
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 誤區(qū) 反思
目前，在大多數(shù)小學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)，因此，追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)成為新課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題?？墒?，熱潮之下，必有缺陷。下面就以語(yǔ)文課堂有效教學(xué)存在的一些誤區(qū)，略作探究與反思，希望借此來(lái)促使課堂教學(xué)的有效性進(jìn)一步的提升。
1.對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視有偏差
一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是城區(qū)學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校，從小學(xué)到中學(xué),學(xué)生重理輕文的偏科現(xiàn)象是比較突出。造成這種現(xiàn)象的因素是有多方面的。從社會(huì)對(duì)理科類(lèi)人才的需求和越來(lái)越功利化的價(jià)值取向，到學(xué)校為片面追求升學(xué)率而大搞理科題海戰(zhàn)術(shù)，再到個(gè)別家庭望子成龍、望女成風(fēng)的急切……這些綜合作用到學(xué)生身上，就讓現(xiàn)在的學(xué)生輕視甚至忽視文科類(lèi)學(xué)習(xí)，尤其是母語(yǔ)學(xué)科――語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。學(xué)生們覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入再多，收效卻甚少，不如做幾道數(shù)學(xué)題收效快，或又覺(jué)得即使自己平時(shí)不學(xué)語(yǔ)文，考試也能夠勉強(qiáng)應(yīng)付。所以，學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，這是一個(gè)誤區(qū)。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師首先要改變學(xué)生的這種觀念?？上У氖?，我們忽視了一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生這種觀念的直接來(lái)源就是教師。因?yàn)橐恍├蠋熡X(jué)得，對(duì)于這些學(xué)科，學(xué)生的底子薄，短時(shí)間內(nèi)提高幅度教大，而語(yǔ)文，再下多大的工夫提高的也就幾分而已。于是語(yǔ)文成績(jī)?nèi)匀皇恰翱刻焓铡保@是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)最大的障礙。
2.對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)盲目
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，由于一些教師對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)理解不夠到位，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)教育規(guī)律的尊重，更是我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。那么難道傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就一無(wú)是處嗎？筆者認(rèn)為，這次的“改革”應(yīng)該也要發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主意”精神，而不是針對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)全盤(pán)徹底的否定。有教師在教學(xué)中有矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，造成了低效、無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象，這又是一個(gè)誤區(qū)。比如：說(shuō)有的語(yǔ)文課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、積累。殊不知，必要的知識(shí)積累也是“語(yǔ)文素養(yǎng)”的一個(gè)方面。能力哪里來(lái)？來(lái)自于知識(shí)的積累和靈活運(yùn)用，沒(méi)有豐富的知識(shí)作依托，能力只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。知識(shí)與能力，恰如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，合則齊美，分則兩傷。又比如：說(shuō)有些課堂教學(xué)為突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的落實(shí)，而教師的作用卻大大削弱，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施、評(píng)價(jià)都由學(xué)生來(lái)操作。這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，課堂氣氛也格外活躍，但實(shí)際上因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊。這與有效教學(xué)的要求恰恰背道而馳。
3.對(duì)教學(xué)技巧選擇上的困惑與惶恐
那么，采用什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)呢？傳統(tǒng)的靠講授、寫(xiě)板書(shū)、啃文本似乎都已經(jīng)過(guò)時(shí)了，因?yàn)?，教學(xué)方法不夠“新”。在這種情況下，多媒體的運(yùn)用就成為了新寵。如今，教學(xué)課堂都普遍用到了信息技術(shù)，各學(xué)校有著先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，還有素質(zhì)全面的各科優(yōu)秀教師，都能夠在課堂上對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在周?chē)睦蠋熁久抗?jié)課都要用課件上課，把基本要在黑板上書(shū)寫(xiě)的地方都在課件上反映出來(lái)，而且要花好長(zhǎng)的時(shí)間在精心的制造，精心構(gòu)思的安排，可謂煞費(fèi)苦心了?？墒沁@真的都很有必要嗎？是不是一種舍簡(jiǎn)求繁的活動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，忽視內(nèi)容，提供了無(wú)關(guān)的信息？過(guò)分的依賴(lài)課件，教師反而讓機(jī)器控制，而且課前要花大量時(shí)間準(zhǔn)備，花費(fèi)了教師大量的精力，收效反而甚微。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少的語(yǔ)文示范課。這些示范課無(wú)一例外地都使用了電化教學(xué)手段，而投影儀上顯示的，完全可以用粉筆在黑板上寫(xiě)出來(lái)。說(shuō)的不客氣一點(diǎn)，這純粹是作秀。我認(rèn)為，只有恰當(dāng)合理的利用信息技術(shù)才能使課堂教學(xué)的有效性最大化。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，作者通過(guò)語(yǔ)言文字的形式傳達(dá)信息和情感，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，從語(yǔ)言符號(hào)中再創(chuàng)造出豐富多彩的世界，而這種再創(chuàng)造的方式就是想象。這樣才是真正意義上的文學(xué)欣賞。如果運(yùn)用多媒體直接投影出畫(huà)面或視頻，就會(huì)造成想象環(huán)節(jié)的缺失，從而大大影響學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的培養(yǎng)和提高。就文字的呈現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，教師板書(shū)也優(yōu)越于多媒體投影。板書(shū)是老師的自己字，有個(gè)性魅力的特點(diǎn)，有“親和力”，更是一種書(shū)法上美的熏陶，更何況現(xiàn)在許多學(xué)生寫(xiě)字都還存在倒筆畫(huà)。過(guò)分的是使用計(jì)算機(jī)教學(xué)，試想也容易給學(xué)生造成一種誤解，以后字不一定要寫(xiě)的，反正以后都有電腦代勞的。
4.對(duì)“質(zhì)”與“量”本位的顛倒
小學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思
不知不覺(jué)，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬而過(guò)。六年級(jí)的老師在一起風(fēng)雨同舟、齊心協(xié)力?；仡櫼荒隁v程，不禁心潮澎湃。
本學(xué)期，我們六年級(jí)年級(jí)組以學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)，圍繞學(xué)校各項(xiàng)工作，團(tuán)結(jié)，合作，踏實(shí)，進(jìn)取地開(kāi)展了教育教學(xué)工作，取得了一定的成績(jī)，也收獲了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，現(xiàn)小結(jié)如下：
一. 以德為首
我們?nèi)w教師(尤其是班主任)充分利用各種教育陣地對(duì)學(xué)生開(kāi)展紀(jì)律，理想，信念教育活動(dòng)，以此帶動(dòng)了整個(gè)年級(jí)的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。班主任工作做到了主動(dòng)性和遠(yuǎn)見(jiàn)性，特別是對(duì)于那些調(diào)皮生，更是多了一份愛(ài)心，多了一份細(xì)心。六(丙)班的調(diào)皮學(xué)生也比較多，但班主任工作做得細(xì)致，扎實(shí)，與學(xué)生心心相印，贏得了學(xué)生的敬重。四個(gè)班主任非常注重全體學(xué)生身心健康的發(fā)展，經(jīng)常利用班會(huì)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，從給傳達(dá)室生病的姐姐捐款活動(dòng)中，讓全年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：送與他人溫暖，自己也快樂(lè)。我們還重視以團(tuán)結(jié)向上，勤奮好學(xué)，成功來(lái)自努力，知識(shí)改變命運(yùn)，奮斗成就未來(lái)等理念激勵(lì)學(xué)生，促使他們樹(shù)信心，鼓勇氣，作好最后沖刺。
二.以人為本
畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們面臨著升學(xué)，承受的心理壓力特別重，這壓力有來(lái)自于教師家長(zhǎng)的期盼，也有來(lái)自于自身的考試焦慮。如果不重視對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。因此，我們六年級(jí)班主任一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在問(wèn)題就及時(shí)對(duì)癥下藥，標(biāo)本兼治。任課教師也協(xié)助班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的談心，分析問(wèn)題，尋求與家長(zhǎng)溝通，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定出適合的短期或長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。
三.以教促學(xué)
扎實(shí)開(kāi)展日常教學(xué)工作，備好，上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效益，向四十分鐘要質(zhì)量。老師們，每天早早來(lái)到學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生，工作兢兢業(yè)業(yè)，在情感教育上也下了許多功夫，對(duì)學(xué)困生做到了有愛(ài)心，細(xì)心，耐心。在教育教學(xué)上，提問(wèn)優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先。對(duì)待學(xué)困生，我們不歧視，不放棄，在學(xué)困生的補(bǔ)習(xí)中，許老師任勞任怨，有計(jì)劃地認(rèn)真為學(xué)生補(bǔ)英語(yǔ)，有效地保證了學(xué)困生成績(jī)的提高。本次畢業(yè)考試中語(yǔ)數(shù)外都取得了優(yōu)異的成績(jī)。
我們年級(jí)組教師每天注重課間巡視，進(jìn)行全級(jí)衛(wèi)生，紀(jì)律，行為監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出糾正，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象批評(píng)教育，保持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)秩序。組內(nèi)老師經(jīng)常談?wù)撊昙?jí)學(xué)習(xí)，紀(jì)律情況，這樣可以及時(shí)了解各班各科學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，集思廣益，解決問(wèn)題。
總之，我們組就像一個(gè)和睦的大家庭，組內(nèi)教師性格互補(bǔ)，工作互助。因?yàn)槭钱厴I(yè)班，孩子們正處于思維高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以每個(gè)人深感責(zé)任重大，都自我加壓。但大家不怕苦，不怕累，都盡心盡力做好自己的本職工作，沒(méi)有一句怨言，雖然朝出暮歸卻都快樂(lè)著。
小學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思
質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校的生命。一年來(lái)，我校能夠緊緊圍繞區(qū)去年教學(xué)工作會(huì)議精神，運(yùn)用以人為本的管理思想，向老師提出了在激勵(lì)中進(jìn)步、在互動(dòng)中提高、在反思中發(fā)展和學(xué)中思、思中做、做中悟、悟中創(chuàng)的口號(hào)。同時(shí)堅(jiān)持教學(xué)管理創(chuàng)新化，采取了行之有效的教學(xué)管理策略，深化了課堂教學(xué)改革，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了變化，學(xué)生綜合質(zhì)量在不斷提高，取得了可喜的成效。
(一)強(qiáng)化創(chuàng)新管理，探究合作策略：
教學(xué)創(chuàng)新重在管理創(chuàng)新。一年來(lái)我們樹(shù)立的教學(xué)管理思路是：開(kāi)發(fā)自我、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、整合提升。做到抓骨干、骨干抓責(zé)任到人、抓大組、帶小組人人提高。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)，我校充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，立足本校，抓管理、爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)、提質(zhì)量、促發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)而努力。
1、抓教師隊(duì)伍建設(shè)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手：
我們做到：
(1)鼓勵(lì)教師們學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念
我校為教師購(gòu)置了大量的教學(xué)和科研書(shū)刊，并為每位教師了首都圖書(shū)館的借閱證。在學(xué)習(xí)上我校提倡教師們要：有計(jì)劃安排、有內(nèi)容材料、有討論交流有記錄心得、有實(shí)踐體會(huì)、有論文總結(jié);在學(xué)習(xí)上要做到：學(xué)---講---寫(xiě)---展---評(píng)的有機(jī)結(jié)合;在提高教師學(xué)習(xí)效度上，我校給予教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以具體的指向：結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)、結(jié)合科研課題研究的學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、結(jié)合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)等。我校教師每人都有學(xué)習(xí)心得體會(huì)本，及時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)。利用每周二校例會(huì)的前十分鐘，我們都要進(jìn)行精彩十分鐘自我展示活動(dòng)，教師們就教育教學(xué)等方面學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲和在教學(xué)中的一些嘗試、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或是教育教學(xué)上最新信息和動(dòng)向，即將他們的所學(xué)、所感、所悟進(jìn)行展示和交流。以達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高、資源共享的目的。另外，對(duì)于教師們的學(xué)習(xí)，本學(xué)期我們加大了抽查、互查，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我校教師養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校自覺(jué)學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。學(xué)習(xí)使教師們認(rèn)清了形勢(shì)，提高了工作的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)使教師們的教學(xué)觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，有效的提高了教師們教育教學(xué)工作的質(zhì)量。 .
上學(xué)年我校充分利用學(xué)科教研大組指導(dǎo)作用，抓大組帶小組，開(kāi)展互動(dòng)式活動(dòng)方式。語(yǔ)、數(shù)、科任三個(gè)大組分別進(jìn)行了專(zhuān)題學(xué)習(xí)、音像資料的觀摩、輔導(dǎo)講座、專(zhuān)題研討、教學(xué)個(gè)案分析，學(xué)科教研活動(dòng)等不同教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：期末我校各學(xué)科大組組織教師開(kāi)展復(fù)習(xí)引路課研究活動(dòng)，活動(dòng)中我們提倡講課者與聽(tīng)課者平等的交流和對(duì)話(huà)，問(wèn)題研討已成為講座與研討活動(dòng)的主要方式。
每學(xué)期學(xué)校組織交流展示，確實(shí)學(xué)有成效，教師們對(duì)教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)有了新的理念、新的思想、新的方法。學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了自主性、全面性、開(kāi)放性、激勵(lì)性的特點(diǎn)。
(2)校長(zhǎng)有明確的教學(xué)管理思想，帶領(lǐng)一班人，深入實(shí)際，重點(diǎn)指導(dǎo)以點(diǎn)帶面，全盤(pán)推動(dòng)，效果顯著。近兩年我校注重對(duì)教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)，有計(jì)劃、分層次、重實(shí)效，積極創(chuàng)造條件苦練教師基本功。為爭(zhēng)創(chuàng)語(yǔ)文、科任兩大學(xué)科，我校教師人人參與基本功培訓(xùn)，采取了大集中、小分散的培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮骨干教師的學(xué)科帶頭作用，以學(xué)科大組帶學(xué)科小組，取得了較好的培訓(xùn)效果。首先加強(qiáng)了基本功自我培訓(xùn)。我校要求每位教師在學(xué)習(xí)區(qū)教師基本功考核項(xiàng)目及要求的基礎(chǔ)上，找自身弱項(xiàng)，訂自訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校予以指導(dǎo)，加強(qiáng)自我培訓(xùn)的針對(duì)性。其次，我們發(fā)揮學(xué)科組的優(yōu)勢(shì)，形成教師基本功組訓(xùn)氛圍。同伴互助會(huì)使優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)。如：語(yǔ)、數(shù)、科任各學(xué)科分別開(kāi)展了九次以上學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)基本功培訓(xùn)。為此，我校還以學(xué)科大組的組織形式，多次進(jìn)行了基本功的培訓(xùn)與展示活動(dòng)。在教學(xué)基本功的展示中鍛煉了技能技巧，提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另外，我們還積極與教研中心聯(lián)系，聘請(qǐng)各學(xué)科專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)。 .
(二)深化課堂教學(xué)改革
一年來(lái)，學(xué)校為了將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，堅(jiān)持教育面向全體、分層管理、因材施教，出現(xiàn)了一批全面發(fā)展的學(xué)生，也出現(xiàn)了許多發(fā)展有特長(zhǎng)的學(xué)生，更可喜的是出現(xiàn)了后進(jìn)變先進(jìn)，智力得以開(kāi)發(fā)的學(xué)生。
l、學(xué)校對(duì)畢業(yè)班工作能給予高度重視，連續(xù)幾年畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)100%。沒(méi)有出任何問(wèn)題。對(duì)其它年級(jí)學(xué)生注重加強(qiáng)平時(shí)管理，因材施教，分層教學(xué)，保質(zhì)保量，區(qū)、學(xué)區(qū)進(jìn)行語(yǔ)數(shù)抽測(cè)成績(jī)良好。學(xué)校能為殘疾兒章創(chuàng)造條件，使他們隨班就讀，教師們給他們特殊的關(guān)愛(ài)，學(xué)校要求每位教師要與一個(gè)殘疾兒童交朋友，這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得很好，受到家長(zhǎng)、社會(huì)的贊揚(yáng)，使殘疾兒童能健康成長(zhǎng)。
2、學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，能夠認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，能夠開(kāi)齊、開(kāi)足課題，認(rèn)真執(zhí)行新大綱和學(xué)科教學(xué)文件的精神，積極組織教師學(xué)習(xí)研讀，校長(zhǎng)主任認(rèn)真做輔導(dǎo)講座，帶頭談學(xué)習(xí)體會(huì)，安排骨干教師做引路課，把學(xué)習(xí)要求落到實(shí)處。幾年來(lái)，學(xué)校一直把教研活動(dòng)做為提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，教研活動(dòng)有計(jì)劃、有內(nèi)容、有組織、有效果，圍繞科研課題研如何采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，a級(jí)課均達(dá)50%以上，合格率為100% o。
3、學(xué)校教學(xué)管理工作的突出一點(diǎn)是狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，目的是在保質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生的過(guò)重的負(fù)擔(dān);工作中。一直認(rèn)真貫徹上級(jí)關(guān)于減負(fù)的要求，并依據(jù)學(xué)校工作實(shí)際，制定沙小減負(fù)措施。
4、學(xué)校注重加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，制定一套符合素質(zhì)教育要求的管理辦法，建立了民主開(kāi)放的管理模式，對(duì)教師進(jìn)行全面的分層次的管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的，分層的管理，管理中力求體現(xiàn)科學(xué)性、形成性、自主性、激勵(lì)性，使其出現(xiàn)良好的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。校長(zhǎng)與教學(xué)干部能深入課堂，深入教師，深入學(xué)生，參加教研，實(shí)地考查，新自指導(dǎo)，校長(zhǎng)教學(xué)干部參加教研和聽(tīng)課評(píng)課的次數(shù)均超過(guò)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，記錄檔案能評(píng)為優(yōu)秀。
5、我校率先參與了區(qū)、市乃至中央教科所及有關(guān)科研課題的研究，研究期間，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，提高教師的科研水平，建立了科研室，組織了科研小組，形成了領(lǐng)導(dǎo)干部人人帶一個(gè)課題，每位教師人人有子題，科研工作也取得了顯著效果，不僅榮獲了數(shù)篇論文獎(jiǎng)和科研先進(jìn)單位的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。培養(yǎng)了一支科研型的教師隊(duì)伍，我校的科研課題小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究第一批被區(qū)教科所認(rèn)定為由學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)的區(qū)級(jí)課題。
6、以科研促教研提高教師教學(xué)水平
在教學(xué)研究中，教師們對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究、對(duì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。使教師能根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，梳理總結(jié)出應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略，如語(yǔ)文學(xué)科中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略、自主閱讀指導(dǎo)策略;數(shù)學(xué)學(xué)科中的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略;勞動(dòng)學(xué)科中的調(diào)查研究指導(dǎo)策略;綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的課后應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)策略等。創(chuàng)新了多種教學(xué)模式：如音樂(lè)的在民主原則下的問(wèn)題討論體驗(yàn)式教學(xué)模式、在個(gè)性化原則下的選擇創(chuàng)作表現(xiàn)的教學(xué)模式、在主體化原則下合作互動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)模式;體育學(xué)科的啟發(fā)式和創(chuàng)新式教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)科的五步教學(xué)法和自主探究式教學(xué)模式;勞動(dòng)學(xué)科的六字教學(xué)法等10余種教學(xué)模式。
7.以反思促提高提高教師教學(xué)反思能力
我校在教學(xué)管理中注重引導(dǎo)教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)自己及同伴的教學(xué)思想、教學(xué)理念，以教師反思行為促教師教學(xué)水平的提升。開(kāi)展了教學(xué)一課的得與失活動(dòng)，就是讓教師們通過(guò)對(duì)一節(jié)課的回顧與反思，對(duì)自己在課堂教學(xué)前的構(gòu)想與教學(xué)設(shè)計(jì)、在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為、師生交往與教學(xué)效果，進(jìn)行深入的再思考和再比較。以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)上的成功與失敗，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。
8、學(xué)校認(rèn)真推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，并以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，帶動(dòng)其它工作，力求把素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的思想轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。
對(duì)于教師，我們首先強(qiáng)化自我監(jiān)控變要我監(jiān)控為我要監(jiān)控，如對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)等常規(guī)工作先進(jìn)行自我監(jiān)控。對(duì)于教研組，我們強(qiáng)化了組內(nèi)互控，我們堅(jiān)持做到：組內(nèi)人人把關(guān)，從教師自查到組內(nèi)定期自查，嚴(yán)格把握教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校，我們著力體現(xiàn)目標(biāo)監(jiān)控、過(guò)程監(jiān)控和效果的監(jiān)控，監(jiān)控中體現(xiàn)計(jì)劃性、指導(dǎo)性、開(kāi)放性、規(guī)范性。普聽(tīng)課后，我們及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。單元測(cè)試后，學(xué)校進(jìn)行教師質(zhì)量再分析，召開(kāi)學(xué)科組質(zhì)量分析會(huì)，認(rèn)真分析學(xué)生共同存在的問(wèn)題，重新制定查缺補(bǔ)漏措施。學(xué)校還及時(shí)找問(wèn)題較大的教師談話(huà)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。上學(xué)區(qū)期末考試后，學(xué)校針對(duì)考試后的問(wèn)題及時(shí)召開(kāi)了期末質(zhì)量分析會(huì)，促教師的反思，收到了良好的效果。
9.注重整合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
我校根據(jù)新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，在教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常是相近學(xué)科共同備課、共同研討。使教師們從新的視角發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的碰撞。
為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，在爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)學(xué)科中,我們組織了全校讀書(shū)活動(dòng),各班緊緊抓住學(xué)生讀書(shū)活動(dòng),從強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本朗讀能力的培養(yǎng)到指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū),做了很多工作。全校學(xué)生的閱讀積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。召開(kāi)了各年級(jí)學(xué)生讀書(shū)會(huì)。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的參與熱情,他們踴躍登臺(tái)展示自己,用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式匯報(bào)自己讀書(shū)的收獲。
閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的兩個(gè)，從字面意思理解來(lái)看，閱讀就是讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)通道輸入信息，而寫(xiě)作則是通過(guò)文字輸出信息。在實(shí)際的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，我們往往將教學(xué)的著重點(diǎn)放在讀與寫(xiě)上，閱讀課與寫(xiě)作課是現(xiàn)在許多學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中正常開(kāi)設(shè)的課程。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的理解與實(shí)施自然是正確的，但同時(shí)也有浮于表面的成分。筆者作出這一判斷的依據(jù)有兩個(gè)：一是在實(shí)際教學(xué)中很多結(jié)論的得出都是從自己的直覺(jué)得出的判斷，而由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所限，我們的直覺(jué)水平存在著很大的提升空間，根據(jù)直覺(jué)作出的判斷自然難免浮于表面；二是從語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)來(lái)看，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性，還是專(zhuān)門(mén)對(duì)閱讀與寫(xiě)作提出的種種判斷，可能都還存在沒(méi)有吃透的成分，因此閱讀與寫(xiě)作是不是就是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀、讓學(xué)生寫(xiě)？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
其實(shí)，隨著我們自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，隨著我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文界優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析與吸收，我們對(duì)包括閱讀與寫(xiě)作在內(nèi)的許多教學(xué)理念都會(huì)有新的理解。尤其是隨著小學(xué)生的認(rèn)知水平不斷發(fā)展――這是一個(gè)有意思的現(xiàn)象，現(xiàn)在的小學(xué)生與以前的小學(xué)生存在著較大的不同，很多有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都說(shuō)，以前的學(xué)生幾年都可能是一個(gè)樣子，而現(xiàn)在的學(xué)生是一年一個(gè)樣子――語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要作出不斷的調(diào)整與優(yōu)化，這樣才能跟上語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的時(shí)代潮流。筆者就閱讀與寫(xiě)作作一些新的思考。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的歷史與現(xiàn)狀
在筆者看來(lái)，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作，離不開(kāi)對(duì)歷史與現(xiàn)狀的分析，因?yàn)檫@是教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)之一。離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，很難說(shuō)我們的研究是有效的，因?yàn)殡x開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，我們就無(wú)法尋找到有益的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，因而也就會(huì)出現(xiàn)研究斷層的現(xiàn)象。而研究閱讀與寫(xiě)作的歷史與現(xiàn)狀，對(duì)于筆者自身而言，最好的素材可能就是自己曾經(jīng)接受過(guò)的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，以及初登講臺(tái)到現(xiàn)在這段時(shí)間自己實(shí)施的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。
記得筆者曾經(jīng)是學(xué)生時(shí)，接受的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)大概是這樣的一個(gè)情形：語(yǔ)文老師到了教室，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地提出要求“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本上第幾頁(yè)的內(nèi)容，待會(huì)兒我要提問(wèn)題”。在這樣的閱讀要求下，我們就開(kāi)始了自己的閱讀，事實(shí)上這些文章往往事前都讀過(guò)，也都憑直覺(jué)知道了其中的一些意思，因此在課堂上的閱讀更多的是一種重復(fù)?；蛟S這正是語(yǔ)文老師當(dāng)時(shí)的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的教學(xué)理念。待老師問(wèn)問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)是回答不上來(lái)的，于是老師會(huì)給我們提供答案，最后還不忘友情提醒：考試時(shí)有可能考得到。而寫(xiě)作，一般也是作文題目一布置，如“今天寫(xiě)‘我的老師’，注意啊，要寫(xiě)生動(dòng)點(diǎn)”。至于怎樣才是生動(dòng)，一般也沒(méi)有多少講解，但最后會(huì)挑選中寫(xiě)得比較好的同學(xué)的作文當(dāng)成范文讀一下，于是從其中我們大概可以感覺(jué)到生動(dòng)是什么意思。但以后基本上也沒(méi)有直接模仿的機(jī)會(huì)，因?yàn)橄麓尉筒粚?xiě)這個(gè)作文了。畢竟，重復(fù)寫(xiě)一個(gè)題目的機(jī)會(huì)是很少的。
三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)的再思考
上述描述基本上是一個(gè)真實(shí)的過(guò)程，但隨著反思意識(shí)的逐步增強(qiáng)（這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給筆者帶來(lái)的最大收獲之一），于是逐步就有了反思甚至是批判自己的意識(shí)，希望能夠通過(guò)自我否定達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的反思就是其中的重要內(nèi)容。
閱讀教學(xué)怎樣教才有效？寫(xiě)作教學(xué)看似與閱讀教學(xué)是一個(gè)相反的過(guò)程，但兩者之間肯定又是存在一些相通的地方的。哪些地方相通？采用怎樣的教學(xué)方式才有效？哪些地方不同？各自應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式？這些問(wèn)題成為驅(qū)動(dòng)自己不斷思考的動(dòng)力。通過(guò)學(xué)習(xí)與研究，筆者逐步意識(shí)到一些問(wèn)題，并形成了一些收獲。
比如說(shuō)閱讀教學(xué)中，我們實(shí)際上期望學(xué)生能夠生成服務(wù)于表達(dá)（寫(xiě)作即為表達(dá)方式的一種）的技能，而不同的表達(dá)方式需要的技能又是不一樣的，作為語(yǔ)言表達(dá)，其往往是直覺(jué)的，有時(shí)靠模仿即可獲得；而作為寫(xiě)作，則需要學(xué)生能夠熟練地遣詞造句、謀篇布局；再往細(xì)節(jié)里考慮，則要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。而這種技能不是靠模仿就能達(dá)成的，既需要學(xué)生的感悟――悟是一個(gè)由量變向質(zhì)變過(guò)渡的過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生只有通過(guò)一定量的閱讀，逐步形成對(duì)字、詞、句、段、文的感悟，才能形成運(yùn)用能力，只有通過(guò)一定量的閱讀，才能知道不同的字詞有著什么樣的運(yùn)用規(guī)則。這里特別要注意的是，規(guī)則的運(yùn)用屬于技能范疇，需要在領(lǐng)悟之后通過(guò)運(yùn)用才能真正成為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，而這是一個(gè)累積性的過(guò)程，需要時(shí)間。
如果我們把研究的觸角伸入學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制內(nèi)部，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供閱讀的內(nèi)容與數(shù)量也很重要。內(nèi)容自不必說(shuō)，數(shù)量卻不是多多益善！因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的研究表明，學(xué)生在閱讀中通過(guò)記憶來(lái)獲取知識(shí)的能力是有限的，原因在于學(xué)生作為生物人，其記憶容量是受到自身發(fā)展水平的制約的。那記憶容量有限的情況下，學(xué)生如何才能迅速地產(chǎn)生寫(xiě)作規(guī)則的積累？筆者采取的策略是精挑文章組織架構(gòu)相似的讓學(xué)生閱讀，以讓學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單歸納即可獲得對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，由于文本是精選的，所以不至于出現(xiàn)容量過(guò)大的情形，由于文本結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，可以形成感性認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話(huà)教學(xué)；問(wèn)題；反思
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半?！焙侠砬擅畹脑O(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能活躍課堂氛圍，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。在上課伊始，我通常采用演唱熟悉的歌曲、chant以及sharpeyes等游戲復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。案例1：PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit6Shopping第二課時(shí)對(duì)話(huà)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師利用PPT展示各種服裝類(lèi)的單詞，快閃快讀，復(fù)習(xí)舊知，激活學(xué)生的有關(guān)思維。并通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：Whatdoyouwanttobuy？導(dǎo)入本課：Goshopping。反思：游戲作為有效的教學(xué)手段，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，課堂氛圍較好。但是信息量較小，學(xué)生只能談?wù)摻處烶PT中給出的物品，限制了學(xué)生的思維與表達(dá)。本課的導(dǎo)入可以調(diào)整為：教師呈現(xiàn)商店的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“What’sintheshop？”，接著引出課題：Goshopping。這樣學(xué)生在具體的情景中感知了本課的主題：購(gòu)物，并且在這一情景中，學(xué)生能夠進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回憶所學(xué)過(guò)的有關(guān)購(gòu)物的單詞。不僅復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)發(fā)散了學(xué)生思維。
二、呈現(xiàn)新知
人類(lèi)學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞只有在情景語(yǔ)言中才能產(chǎn)生意義?！毙轮尸F(xiàn)是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，感知和理解對(duì)話(huà)的意義對(duì)掌握和運(yùn)用對(duì)話(huà)至關(guān)重要。案例3：小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6Inanaturepark第二課時(shí)對(duì)話(huà)課的新授環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)自己的房子，讓學(xué)生猜一猜，房間里有什么？教學(xué)新句型：Istherea……？及其回答：Yes，thereis．／No，thereisn’t。接著問(wèn)：Whereismyhouse？展示給學(xué)生看：It’sinthenaturepark．What’sinthenaturepark？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題“Istherealake？Isthereariverinthefor⁃est？”看動(dòng)畫(huà)，理解其大意。反思：本課通過(guò)讓學(xué)生猜一猜房間里有什么這一活動(dòng)，讓學(xué)生感知和理解本課的重難點(diǎn)句型：Istherea……？而“Whereismyhouse？It’sinthenaturepark”則起到承上啟下的作用；再讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地觀看動(dòng)畫(huà)，有的放矢，提高教學(xué)效率。但是直接給出問(wèn)題，禁錮了學(xué)生的思維。由于本課的重難點(diǎn)句型是：Istherea……？教師可以讓學(xué)生使用這個(gè)問(wèn)句猜測(cè)自然公園里有什么，不僅發(fā)散了學(xué)生思維，同時(shí)操練了本課重難點(diǎn)句型。更重要的是，激發(fā)了學(xué)生的興趣，一舉多得。
三、鞏固操練
鞏固操練有多種形式，形式多樣的操練活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在積極的狀態(tài)中內(nèi)化所有語(yǔ)言，為最后的語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。但是有些教師希望通過(guò)其他更加有趣的活動(dòng)進(jìn)行操練，而忽視了操練的目的性與可操作性，降低了學(xué)習(xí)效率。案例4：PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit1Myschool第五課時(shí)對(duì)話(huà)課的操練環(huán)節(jié)在操練環(huán)節(jié)，學(xué)生用紙畫(huà)一個(gè)自己夢(mèng)想中的學(xué)校，并和同桌談?wù)撟约簤?mèng)想中的學(xué)校。但是由于很多學(xué)生畫(huà)畫(huà)功底不是很好，畫(huà)好了都快下課了。課堂上學(xué)生沒(méi)有時(shí)間真正操練句型：Doyouhave……？Yes，wedo．／No，wedon’t．Isthat……？Yes，itis．／No，itisn’t，而把一節(jié)英語(yǔ)課上成了美術(shù)課。這種操練明顯不“經(jīng)濟(jì)”，也沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)言操練的目的。反思：談?wù)搲?mèng)想中的學(xué)校是學(xué)生喜歡的話(huà)題，但是語(yǔ)言操練是有目的并且可操作的。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以調(diào)整為有一位新同學(xué)到我們學(xué)校來(lái)參觀，請(qǐng)學(xué)生們向他介紹我們的學(xué)校。這樣利用現(xiàn)成的資源設(shè)置情景操練語(yǔ)言，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且與課文的情景一致，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)遷移。
四、拓展運(yùn)用
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)反饋 有效性
課堂的有效性是課程的核心。何為有效？就是達(dá)到預(yù)期的目的。預(yù)期的目的不僅指完成教學(xué)目標(biāo)，還要使每一位學(xué)生都能夠解決相應(yīng)問(wèn)題，在課堂上真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師要在實(shí)踐中積極探索教學(xué)方法，采取科學(xué)的教學(xué)模式，勤于思考，善于總結(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。一節(jié)四十分鐘的語(yǔ)文課到底能給孩子們帶來(lái)多少有用的知識(shí)？怎樣才能讓教學(xué)更有效？這些都是作為教育工作者必須思考的問(wèn)題。下面筆者就著重談如何有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：
一、采用靈活的教學(xué)形式，展現(xiàn)老師的語(yǔ)言魅力
小學(xué)生在課堂上難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象，老師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)年齡段孩子的喜好，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自由討論和探究的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作互補(bǔ)的過(guò)程中獲得知識(shí)。例如，講解《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文時(shí)，先讓同學(xué)們通讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出學(xué)生認(rèn)為最令人感動(dòng)和自豪的句子，并讓同學(xué)們思考：“如果你此刻就在天安門(mén)廣場(chǎng)，你就是三十萬(wàn)群眾中的一員，你有什么感受呢？要以怎樣的方式表達(dá)內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅？如果你見(jiàn)到了，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”思考后再進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，老師對(duì)同學(xué)們的言論都多加鼓勵(lì)，并適當(dāng)開(kāi)拓他們的思維、總結(jié)他們的言論。這樣的預(yù)設(shè)從學(xué)生的認(rèn)知和情感出發(fā)，把學(xué)生的思維開(kāi)拓到了更遠(yuǎn)的發(fā)展空間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的課堂教學(xué)效果。
二、提高備課和批改作業(yè)的有效性
備課是教學(xué)準(zhǔn)備的重要階段。備課強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立鉆研，不少老師把網(wǎng)絡(luò)上的課件復(fù)制下來(lái)，不經(jīng)過(guò)修改就直接使用，這種做法很不科學(xué)。教師應(yīng)該深入研讀課本，把握教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教案，提升教學(xué)的有效性。學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)課堂質(zhì)量也有不小的影響。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以教給學(xué)生一些科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，如背誦生字詞、熟讀課文等。學(xué)生提前熟悉了課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高，教學(xué)效果也會(huì)隨之而提升。另外，批改作業(yè)也是教學(xué)的重要步驟，是教師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的另一種形式。教師在批改作業(yè)和試卷時(shí)應(yīng)該注意幾點(diǎn)：第一，批改過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，不要出現(xiàn)誤判對(duì)錯(cuò)的現(xiàn)象;第二，批改后適當(dāng)加一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí);第三，每次作業(yè)要標(biāo)注好日期，注重細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)到信任;第四，批改完作業(yè)要及時(shí)發(fā)給學(xué)生，批改的過(guò)程注意字跡工整，給學(xué)生起到榜樣作用。
三、采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，提高課堂反饋的有效性
有效的教學(xué)策略包括以下幾方面：首先，教師要把課程結(jié)構(gòu)安排合理，思路清晰、邏輯嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)是高質(zhì)量課堂的必要保證。其次，教師要有良好的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師的教學(xué)水平直接反映在學(xué)生身上，只有高水平的老師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于接受基礎(chǔ)教育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。最后，科學(xué)的教學(xué)方法也是十分重要的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求采取有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)愉快高效地進(jìn)行，提高課堂效率。除了良好的教學(xué)策略，課堂反饋也是教學(xué)的重要過(guò)程，能夠讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加教學(xué)的時(shí)效性。收集學(xué)生的學(xué)習(xí)效果信息，還能幫助老師對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整，掌握教學(xué)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)知識(shí)。及時(shí)的反饋可以保障學(xué)生的積極性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但寫(xiě)五年的教學(xué)反思就很可能成為名師。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出過(guò)公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。可見(jiàn)教學(xué)反思的重要性。“吾日三省吾身”，只有反思才能促進(jìn)教學(xué)的不斷改進(jìn)。反思能記錄教學(xué)中的失誤，總結(jié)教學(xué)的成功之處，作為以后教學(xué)的寶貴素材和案例，使日后的教學(xué)更加輕松、更加完善。除了記錄教學(xué)的精彩和不足之處，在日常教學(xué)過(guò)程中教師迸發(fā)的靈感和學(xué)生創(chuàng)新的思維方式也值得記錄，獨(dú)到的見(jiàn)解、語(yǔ)言、行為都是十分可貴的，若能記下來(lái)，既可以用于教學(xué)，又能激勵(lì)學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程新鮮有趣。除了獨(dú)立記錄，教師也應(yīng)該與其他老師溝通交流，互相探討教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同的進(jìn)步。通過(guò)一系列不同方式的教學(xué)反思，老師可以鞏固教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量。
五、總結(jié)
不管是小學(xué)語(yǔ)文還是其他學(xué)科，只有有效性教學(xué)才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重備課和批改作業(yè)試卷的嚴(yán)謹(jǐn)性，課后總結(jié)課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)真做好教學(xué)反思。只有腳踏實(shí)地地開(kāi)展教學(xué)工作，不斷總結(jié)改進(jìn)，才能提高課堂效率、升華教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)