時間:2023-10-15 10:13:06
導(dǎo)語:在心理學(xué)初步認(rèn)識的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:心理學(xué)教學(xué);游戲法;故事法;案例分析法
《心理學(xué)》是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學(xué)科,由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性與神秘性,心理學(xué)理論較抽象,難點(diǎn)較多。一方面,學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈,迫切希望能了解這個“黑箱子”的內(nèi)部機(jī)制;另一方面,學(xué)生更看重心理學(xué)的實(shí)用性,希望能運(yùn)用課上所學(xué)知識來解決內(nèi)心的困惑。
一.學(xué)情分析
一方面,小學(xué)教育班的學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,試圖通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí),揭開心理學(xué)的神秘面紗;一小部分學(xué)生希望了解心理健康的相關(guān)知識,以提升自己的心理素質(zhì)。大部分學(xué)生對心理學(xué)有濃厚的興趣,也喜歡閱讀相關(guān)的心理學(xué)書籍,具備一定的心理學(xué)知識,然而,大部分的是非專業(yè)的心理學(xué)書籍,所獲得的知識是零散的、片面的,容易走進(jìn)心理學(xué)的誤區(qū)。
另一方面,小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生個性開朗,性格活躍,學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚,課堂紀(jì)律良好。
二.教法分析
針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀,我的課堂教學(xué)組織如下:
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一方面,講述一些心理學(xué)家的故事,譬如弗洛伊德、阿德勒、華生等科學(xué)家的故事,讓學(xué)生從故事中領(lǐng)略心理學(xué)的魅力;另一方面,講述一些心理學(xué)的理論應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣,譬如,犯罪心理學(xué)、廣告心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等分支學(xué)科在生活中的應(yīng)用。通過初步的介紹,消除學(xué)生對心理學(xué)的一些認(rèn)識誤區(qū),譬如“學(xué)了心理學(xué)就能看穿別人的心理”、“心理學(xué)是偽科學(xué)”、“心理有問題的人才需要去心理咨詢”等。使其樹立對正確的心理學(xué)觀念,通過正反面對比,使學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。
(二)寓教于樂
如果把教學(xué)比作一曲樂章,那么 “起調(diào)”扣人心弦、“主旋律”引人入勝、“終曲”余音繞梁的旋律是一種享受。我力求讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。我堅(jiān)持“讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣,而不是枯燥地死記硬背” 這種教學(xué)理念。
1.“起調(diào)”扣人心弦
課堂引入有時會做一些心理測試或者一些趣味測試來激發(fā)學(xué)生的興趣,讓其積極參與到課堂教學(xué)中去;有時會講一些心理學(xué)家的故事,引入主題,既能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣,也能讓學(xué)生了解心理學(xué)家的故事,擴(kuò)展知識面;有時還會做一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目,活躍其思維,為后面的教學(xué)做好鋪墊。
2.“主旋律”引人入勝
在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后,一般來說,我會根據(jù)注意的規(guī)律來組織教學(xué),通過引起學(xué)生的無意注意來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊接著就是充分利用學(xué)生的有意注意來組織教學(xué)。在這個過程中,我主要采用游戲法、故事法、案例分析法等方式來組織教學(xué)。
我采用游戲法分析記憶技巧。通過記憶接力游戲,我采用小組競賽的形式,讓每個學(xué)生都參與到課堂中去,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)的參與感強(qiáng),每個同學(xué)都為自己小組的榮譽(yù)而戰(zhàn),使盡渾身解數(shù),課堂氣氛活躍。游戲之后,參訪獲勝與戰(zhàn)敗的學(xué)生,向同學(xué)傳授記憶經(jīng)驗(yàn),采用小組討論的形式,讓學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),得出記憶的技巧。最后,由我進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。這種教學(xué)形式充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高,學(xué)習(xí)效果顯著。
氣質(zhì)類型理論抽象,氣質(zhì)類型的特點(diǎn)也容易混淆,這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,因此,我采用故事法來突破這個難點(diǎn)。我繪聲繪色地描述了沖動魯莽的魯達(dá)、靈活多變的孫悟空、深思熟慮的林沖、多愁善感的林黛玉四個故事,結(jié)合故事講解膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型,讓學(xué)生通過故事中的人物特點(diǎn)來記憶四種氣質(zhì)類型的特點(diǎn),并把它應(yīng)用到日常生活中去,讓學(xué)生根據(jù)氣質(zhì)類型特點(diǎn)來評選出本班的四種氣質(zhì)類型的代表人物,從而加深學(xué)生對氣質(zhì)類型的理解與記憶。
我通過“心理熱線”、“馬加爵事件”、“異往恐怖癥”、“強(qiáng)迫洗手癥”等案例以及“我怕貓貓狗狗”的視頻來組織教學(xué),讓學(xué)生通過具體的案例來分析心理健康與心理異常的標(biāo)準(zhǔn),采用觀看視頻的方式,讓學(xué)生初步了解心理咨詢的程序。通過案例分析來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,案例分析,深入淺出,貼近學(xué)生生活的實(shí)際,易于學(xué)生理解。
3.“終曲”余音繞梁
通過游戲法、故事法、案例分析法來講解心理學(xué)的知識,能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生意猶未盡。平時,讓學(xué)生自己歸納總結(jié),我進(jìn)行補(bǔ)充、完善的方法,讓學(xué)生回顧課堂的主要內(nèi)容,以加深學(xué)生的印象。有時,我也采用小組競賽的形式,讓學(xué)生來復(fù)述課堂的主要內(nèi)容,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,也加深了學(xué)生對知識的理解。
(三)樂在課外
我在課堂中穿插了一些有趣的心理學(xué)知識,譬如“羅森塔爾效應(yīng)”、“首印效應(yīng)”、“德西效應(yīng)”、“酸葡萄心理等趣味心理學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加以應(yīng)用,既能讓學(xué)生親身體驗(yàn)心理學(xué)的優(yōu)越之處,也能讓學(xué)生加深對知識的理解,舉一反三,通過理解記憶,快樂地應(yīng)用心理學(xué)知識解決日常生活中的小問題,真正做到樂在課外。
三、初見成效
一、理論背景:積極心理學(xué)的理念、內(nèi)容與啟示
(一)積極心理學(xué)的基本理念與主要內(nèi)容
2000年,積極心理學(xué)(Positive Psychology)理論的創(chuàng)始人塞里格曼(Seligman)在《美國心理學(xué)家》雜志發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》(Positive Psychology: An Introduction)一文,第一次正式提出了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段,來研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。
積極心理學(xué)是對傳統(tǒng)心理學(xué)的補(bǔ)充和完善,其基本理念主要有以下幾點(diǎn)。
第一,積極心理學(xué)研究人性中的積極層面,認(rèn)為心理學(xué)研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實(shí)有意義。積極心理學(xué)以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心,致力于促進(jìn)個人、社會以及整個人類的進(jìn)步和發(fā)展。
第二,積極心理學(xué)認(rèn)為每個人都存在巨大的潛能,都能決定自我的多種基本需要,都重視自我發(fā)展,都有自我向上的成長能力。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機(jī)、能力和潛能等。
第三,積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想,認(rèn)為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問題和疾病的力量,而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。
積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的社會環(huán)境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言,積極的人格特征是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過反復(fù)的調(diào)查研究和分類,將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量(包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、思想開放和洞察力)、性格力量(包括誠實(shí)、勇敢、堅(jiān)持和熱情)、人道主義的力量(包括善良、愛和社交智慧)、公正的力量(包括正直、領(lǐng)導(dǎo)力和忠實(shí))、節(jié)制的力量(包括原諒、謙虛、審慎和自制)以及卓越的力量(對美和優(yōu)點(diǎn)的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠)。
(二)積極心理學(xué)對高中心理健康教育的啟示
積極心理學(xué)并非全盤否定傳統(tǒng)心理學(xué),關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學(xué)更關(guān)注心理健康教育的正向功能,主張發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢、挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì),積極心理學(xué)給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。
首先,高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機(jī)進(jìn)行干預(yù),它也應(yīng)對學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。
其次,高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復(fù)和彌補(bǔ),也是對學(xué)生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘,要相信學(xué)生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。
再次,高中心理健康教育不僅是關(guān)于學(xué)生心理問題或疾病的研究,也是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。
二、實(shí)踐探索:積極心理學(xué)視角下的高中心理課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
心理課是中小學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑,課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā),如何在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下,利用積極心理學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢,在教學(xué)實(shí)踐中對心理課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和優(yōu)化,從而提高心理課教學(xué)的有效性,讓心理課真正成為幫助學(xué)生發(fā)揮積極優(yōu)勢和潛能,促進(jìn)學(xué)生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”,這是一個需要長期實(shí)踐和探索的過程。
筆者從事過三年初中心理課教學(xué)和四年高中心理課教學(xué)實(shí)踐,一直立足課堂,思考如何將積極心理學(xué)理念滲透到高中心理課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐中。四年來,筆者邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn),逐步探索如何在積極心理學(xué)視角下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的積極心理潛質(zhì),最終開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。
(一)建構(gòu)積極心理學(xué)視角下高中心理課教學(xué)內(nèi)容框架
目前上海高中心理課程沒有完全統(tǒng)一的教材,大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)生存在的心理發(fā)展問題進(jìn)行架構(gòu),具體涉及認(rèn)識自我、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等單元內(nèi)容。
借鑒積極心理學(xué)對積極人格品質(zhì)的研究,結(jié)合高一學(xué)生的年齡階段和身心特點(diǎn),在積極心理學(xué)視角下對現(xiàn)有心理課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、重組與更新。按照“主題單元學(xué)習(xí)專題課時”的邏輯層級架構(gòu),初步將心理課教學(xué)內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優(yōu)勢(發(fā)現(xiàn)并利用個人特長)、積極的情緒體驗(yàn)(打開快樂之門)、積極的社會關(guān)系(建立和諧的人際關(guān)系)和積極的生命成長(激發(fā)內(nèi)在動機(jī),鍥而不舍實(shí)現(xiàn)目標(biāo))。在此基礎(chǔ)上,分解主題單元,形成若干學(xué)習(xí)專題,具體內(nèi)容如表1所示。
1.積極的個人優(yōu)勢
本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個人優(yōu)勢。
專題1為“培育發(fā)揮個人優(yōu)勢”,其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢,認(rèn)識每個人都獨(dú)一無二并具有潛能;積極參與個人優(yōu)勢實(shí)踐的活動,有意識地嘗試積極自我認(rèn)同的方法。
專題2為“開發(fā)創(chuàng)造力”,其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì),掌握發(fā)散思維方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識;積極參與創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動,在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動中體驗(yàn)到愉悅感和成就感。
專題3為“聰明學(xué)習(xí)”,主要目標(biāo)及內(nèi)容是認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格,嘗試時間管理方法;探索適合自己的學(xué)習(xí)方法,有針對性地改善自己的學(xué)習(xí)效果。
2.積極的情緒體驗(yàn)
本主題單元關(guān)注如何幫助學(xué)生更快樂,滿意地體會過去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對未來,從而幫助自己更加幸福地生活。
專題1為“主觀幸福感”,主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解自己的幸福感受,學(xué)會適當(dāng)表達(dá)個人情緒;分享積極情緒,提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法保持愉悅心境。
專題2為“學(xué)習(xí)樂觀”,主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發(fā)展的意義,體驗(yàn)積極歸因的方法;使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂觀,從而激發(fā)成功的動力和行為。
專題3為“希望和夢想”,主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義,體驗(yàn)個體對未來預(yù)期的積極情感;學(xué)會運(yùn)用夢想分類和轉(zhuǎn)換期待對象的方法,促進(jìn)自己行為的積極改變。
專題4為“探索人生意義”,主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受和分享心流體驗(yàn),珍惜生活中所擁有的美好;善于發(fā)掘自己的人生價值與意義,珍愛生命、熱愛生活。
3.積極的社會關(guān)系
本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系,幫助學(xué)習(xí)者通過建立良好的人際關(guān)系,提升主觀幸福感。
專題1為“改善親子關(guān)系”,主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受父母的愛,表達(dá)對父母的愛,激發(fā)家庭責(zé)任感;學(xué)習(xí)運(yùn)用積極對話的雙贏技巧,與父母協(xié)商解決問題。
專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”,主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受、體驗(yàn)和諧的同伴交往氛圍;學(xué)會溝通與合作。
專題3為“感恩與寬容”,主要目標(biāo)及內(nèi)容是體驗(yàn)感恩與寬容,學(xué)會表達(dá)感激之情和寬容之心;學(xué)會運(yùn)用換位思考的方法對待誤解,發(fā)展寬容有度的交往能力。
專題4為“青春期情感”,主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解兩性差異,認(rèn)識異往應(yīng)遵循的原則;感受純真的“青春情感”,學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感和學(xué)會等待,嘗試應(yīng)對情感困擾。
4.積極的生命成長
本主題單元關(guān)注個人內(nèi)心成長,幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、掌握目標(biāo)的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。
專題1為“在逆境中反彈”,主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受面對逆境時,永遠(yuǎn)不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂觀的態(tài)度和行為去面對逆境、心向未來。
專題2為“提高自決能力”,主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗(yàn);學(xué)會遵從內(nèi)心,面對人生做出積極的選擇和改變,從而提高自決能力。
專題3為“ 促進(jìn)行動能力”,主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受目標(biāo)承諾的積極體驗(yàn),愿意為目標(biāo)付諸努力與行動;嘗試根據(jù)自身?xiàng)l件和能力,制定合適的目標(biāo)和可行的行動計(jì)劃。
(二)形成積極心理學(xué)視角下高中心理課的專題教學(xué)案例設(shè)計(jì)
在開展積極心理學(xué)視角下高一心理課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對已有實(shí)踐進(jìn)行反思。根據(jù)積極心理學(xué)視角下的高一心理課“主題單元學(xué)習(xí)專題課時”的內(nèi)容框架,結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求,形成教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學(xué)視角下高一心理課專題教學(xué)案例》。在主題單元和專題的框架下細(xì)化專題,每個專題根據(jù)教師和學(xué)生需要靈活設(shè)計(jì)課時,具體課時內(nèi)容示例見表2。
課堂上主要采用“體驗(yàn)式教學(xué)方式”,通過團(tuán)體游戲和活動、心理測驗(yàn)、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式,讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中思考和分享,讓學(xué)生看到自身存在的積極優(yōu)勢和力量,不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢和力量,培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。
三、進(jìn)一步的實(shí)踐方向和思考
在積極心理學(xué)視角下對高中心理課進(jìn)行優(yōu)化的實(shí)踐探索還處于初步階段,在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中,除了不斷完善積極心理課的教學(xué)內(nèi)容,還需要思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的問題,以及高中積極心理課如何與小學(xué)、初中的課程銜接和學(xué)段貫通的問題。
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價,在積極心理學(xué)理念下,除了倡導(dǎo)積極鼓勵的評價導(dǎo)向和及時評價,客觀評價工具的開發(fā)和使用也是一個值得研究的重要問題。由于心理學(xué)科的特殊性,心理課教學(xué)評價確實(shí)存在不易操作、學(xué)習(xí)成果難以量化或可視化等困難。教師如何做到教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)的一致性、保證教學(xué)評價的客觀性和可操作性、兼顧教學(xué)評價的多樣性和形成性等,都是需要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的問題。
關(guān)鍵詞:師范院校 普通心理學(xué) 教學(xué)探討
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)08(a)-0246-02
由于當(dāng)代社會的競爭激烈,高校對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,師范專業(yè)的學(xué)生也將面臨著與綜合型大學(xué)的非師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)沖擊,那么該如何突出師范專業(yè)的優(yōu)勢?如何更好提高師范專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)的效果,從而更好的服務(wù)于將來的教學(xué)實(shí)踐?本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對普通心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)探討。
1 普通心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)意義和教學(xué)目標(biāo)
普通心理學(xué)是心理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,它研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的最一般規(guī)律、心理學(xué)的歷史、發(fā)展趨勢、理論體系、派別和研究方法等;它的內(nèi)容既要概括各個分支學(xué)科的研究成果,從中總結(jié)出心理學(xué)的最一般規(guī)律,又要為各個分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)。同時普通心理學(xué)是師范院校師范生的一門公共必修課,它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強(qiáng)的學(xué)科,它為教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ),同時也有助于未來的教師們了解學(xué)生的心理特點(diǎn)并有效地組織教育和教學(xué)工作,有助于教師提高自身的心理素質(zhì),健全自身人格。
作為一門心理學(xué)導(dǎo)論課,普通心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要有:一是使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法,系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律;二是通過普通心理學(xué)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和熱情,引導(dǎo)學(xué)生主動去探索心理學(xué)的知識,樹立科學(xué)的心理觀,形成對心理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識,并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識,分析問題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。
2 普通心理學(xué)教學(xué)普遍存在的問題
普通心理學(xué)對于師范生來說意義重大,然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)卻不容樂觀。作者曾對一所師范院校上過普通心理學(xué)課程的師范生進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都反映存在以下問題。
2.1 教學(xué)內(nèi)容過于抽象,偏向理論
國內(nèi)師范院?,F(xiàn)行的普通心理學(xué)教材主要有孟昭蘭編寫的《普通心理學(xué)》(北京大學(xué)出版社)、彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》(北京師范大學(xué)出版社)、黃希庭編寫的《心理學(xué)導(dǎo)論》(人民教育出版社)、葉奕乾編寫的《普通心理學(xué)》(華東師范大學(xué)出版社)、梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》(高等教育出版社)等,這些教材內(nèi)容體系基本上都比較全面、系統(tǒng),涵蓋了心理學(xué)的研究對象、研究方法和理論體系等。但是內(nèi)容全卻不夠生動有趣,心理學(xué)概念和專業(yè)術(shù)語太多,理論性較強(qiáng),案例較少,對于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說較難理解,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
2.2 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該有用,卻不知道如何用
在學(xué)習(xí)心理學(xué)之前她們對心理學(xué)抱著美好的愿望,認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該對于為人處事、自我心理調(diào)節(jié)、將來的教育教學(xué)都有實(shí)際作用,但學(xué)完心理學(xué)之后,她們卻覺得很迷惑,只是記住了一些心理學(xué)的概念和原理,卻不知道該怎么將心理學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活和教育實(shí)踐當(dāng)中去,理論仿佛很難結(jié)合實(shí)際。
2.3 心理學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的講授法,缺乏互動
由于師范生是第一次接觸到心理學(xué)課程,她們不具有心理學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)知識,課堂教學(xué)基本上都是采用講授法,但是學(xué)生不是對心理學(xué)一無所知,她們也具有樸素的心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考,她們對于社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都有一種樸素的解釋,而形成一種生活的常識,或者是一種習(xí)慣化的表達(dá)和理解。這些常識和理解有些是符合科學(xué)心理學(xué)的認(rèn)識,但也有些是錯誤的。因此在普通心理學(xué)的課堂教學(xué)中,學(xué)生也有參與互動的需求,也想通過與老師同學(xué)的互動來證實(shí)以前對心理學(xué)的理解是否科學(xué)。
3 基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)對策
針對以上問題,筆者經(jīng)過多年的普通心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,提出以下對策。
3.1 靈活處理教材內(nèi)容,詳略得當(dāng)
以高等教育出版社梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》為例,本教材內(nèi)容詳實(shí),不僅包括了心理現(xiàn)象的全部過程(意識、注意、感知覺、記憶、思維、表象、想象、言語、情緒、意志、動機(jī)、氣質(zhì)、性格和能力),還介紹了心理學(xué)的研究對象、研究領(lǐng)域、研究方法、理論學(xué)派、心理學(xué)的生理基礎(chǔ),以及社會態(tài)度與社會行為等。如果要在兩個學(xué)期的時間內(nèi)按照先后順序把這本書面面俱到地講授完,結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生只能囫圇吞棗,容易造成消化不良。因此,筆者認(rèn)為有必要對非心理學(xué)專業(yè)的師范生減負(fù),摒棄教材中過難、過深的理論,畢竟她們學(xué)習(xí)普通心理學(xué)不是為了去深入研究心理學(xué),而只是為了更好的了解自己進(jìn)行自我教育以及幫助解決將來教育實(shí)踐中的實(shí)際問題。比如心理學(xué)的生理基礎(chǔ)、言語一章、注意的理論、記憶的生理機(jī)制、智力理論等都內(nèi)容可以適當(dāng)刪減或略講,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,而對心理學(xué)的流派、思維、氣質(zhì)和性格等內(nèi)容則可以騰出更多的時間精講。
3.2 利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論,盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際
理論來自實(shí)踐,心理學(xué)的很多原理大都也來自生活,教師運(yùn)用生動的生活事例或小故事導(dǎo)入和講解,可以促進(jìn)學(xué)生的理解,給學(xué)生留下深刻的印象。例如講述精神分析學(xué)派的主要觀點(diǎn)時,我們就可以通過講述希臘神話故事以及《簡愛》等小說里的故事來幫助學(xué)生理解戀父戀母情結(jié),用一群狐貍吃葡萄的故事來解釋自我防御機(jī)制。在講到心理學(xué)的生理基礎(chǔ)時,可以用建筑工人蓋吉的頭骨來引入說明心理的生理基礎(chǔ)不是心臟,而是大腦。講到感覺的適應(yīng)時可以用“入芝蘭之室,久而不聞其香;入鮑魚之肆,久而不聞其臭?!焙汀靶『⒉挥X糖甜,老病號不覺藥苦”來解釋。
在每章結(jié)束后,可以再設(shè)計(jì)一些生動的案例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,以提高其分析問題、解決問題的能力。比如“張飛審瓜、龐統(tǒng)判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長生不死酒的故事、難道他們有遁身術(shù)、張飛大戰(zhàn)長坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)原理、理論方能解決,可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和提高其解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.3 合理利用多媒體技術(shù)
采用視頻、圖片等方式來展示心理原理和心理現(xiàn)象等內(nèi)容。心理學(xué)的很多理論都來自經(jīng)典實(shí)驗(yàn),但現(xiàn)實(shí)條件不允許都重復(fù)做這些實(shí)驗(yàn),因此我們可以多媒體技術(shù),通過播放心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)視頻就可以達(dá)到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點(diǎn)時,可以讓學(xué)生看“小阿爾伯特的故事”;講到經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射時,可以播放巴甫洛夫和斯金納的實(shí)驗(yàn)視頻;在講到感覺的作用時,可以播放“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”的視頻片段;在講到睡眠與夢時,可以給學(xué)生觀看“說夢解夢”的視頻片段,來幫助學(xué)生理解如何解夢;在講到腦的結(jié)構(gòu)和功能以及裂腦人的實(shí)驗(yàn)時,可以采用圖解的形式進(jìn)行解釋;在講到性格的解釋時,可以播放“性格色彩解析”的視頻來幫助學(xué)生更深刻理解性格的分類等。這些實(shí)驗(yàn)視頻和圖片具有直觀形象性,能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時,也增強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)理論的理解。同時看這些實(shí)驗(yàn)視頻也可使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神,對于將來走上教育崗位的師范生的工作和學(xué)習(xí)都具有重要意義。
3.4 在課堂中讓學(xué)生參與到互動的心理游戲和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)中
例如在講到記憶時,可以現(xiàn)場做短時記憶和長時記憶的測驗(yàn)來測短時記憶的容量以及長時記憶的特點(diǎn);講到無意注意和有意注意時,可以組織全班同學(xué)做這方面的趣味測試,讓學(xué)生自己找出無意注意和有意注意的不同點(diǎn)和特點(diǎn);講到感覺后像時,可以現(xiàn)場做正后像和負(fù)后像的實(shí)驗(yàn),讓同學(xué)在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象;講到思維的解決策略時,可以用“河內(nèi)塔”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場演示;在講到創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象如何培養(yǎng)時,可以采用幾個創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象培養(yǎng)的方法讓學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn);在講到想象的作用時,可以教學(xué)生現(xiàn)場做一個想象放松的練習(xí)等。這些心理游戲和模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在活動中體驗(yàn)到心理學(xué)規(guī)律的來源,增強(qiáng)了學(xué)生對心理學(xué)知識的理解,同時,也提高了學(xué)生普通心理學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。
3.5 結(jié)合心理學(xué)知識點(diǎn)做相關(guān)的心理測驗(yàn),讓學(xué)生從專業(yè)的角度了解自己
青年學(xué)生的自我意識觀念很強(qiáng),經(jīng)常會在網(wǎng)上尋找一些心理測驗(yàn)來了解自己。但由于網(wǎng)絡(luò)心理測驗(yàn)良莠不齊,有的心理測驗(yàn)不夠準(zhǔn)確,甚至有的測驗(yàn)結(jié)果會誤導(dǎo)學(xué)生。因此,在專業(yè)的心理學(xué)課堂上,老師可以根據(jù)所講述的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)的心理測驗(yàn),如情緒測驗(yàn)、情商測驗(yàn)、氣質(zhì)測驗(yàn)、內(nèi)向型外向型人格測驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)、場獨(dú)立性和場依存測驗(yàn)等。這些測驗(yàn)可使學(xué)生了解到自身的某項(xiàng)心理特質(zhì)及個體差異,增強(qiáng)心理學(xué)的實(shí)用性,提高學(xué)習(xí)的興趣,也能更好的進(jìn)行自我教育和自我調(diào)節(jié)。
3.6 設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中,教師可以通過與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題或社會熱點(diǎn)問題引出要講授的內(nèi)容,如以“為什么女生愛減肥?”來引出動機(jī)的主題;以“如果你想認(rèn)識一個人,該從幾個方面去了解呢?”引出性格的特征;以“日久生情符合科學(xué)原理么?”引出情緒和認(rèn)知過程的關(guān)系等;如為了使學(xué)生熟練地理解知覺的特征,可以設(shè)計(jì)一串實(shí)例提問:乒乓球臺桌面為什么漆成墨綠色?變色龍為什么要變?為什么老師要求學(xué)生在課本上做記號?教師為什么都是用紅墨水改作業(yè)?有經(jīng)驗(yàn)的老師講到重難點(diǎn)時,為什么要加強(qiáng)音量、提高嗓門?將學(xué)生置于問題情境中,可以激發(fā)其解決問題的興趣、欲望,促使其對問題情境的領(lǐng)悟,提高其解決問題的能力。
3.7 通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
在對上課形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)后,很多同學(xué)都會被課堂內(nèi)容所深深吸引,深刻理解了心理學(xué)的知識點(diǎn),但也會有部分同學(xué)忽略了對知識的掌握和背誦,所以要經(jīng)常在下次課前讓學(xué)生回憶復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容,每章講完后及時小結(jié)并布置課后思考與練習(xí)或小論文等形式來加強(qiáng)鞏固。同時對課堂提問和練習(xí)等環(huán)節(jié)計(jì)入平時成績當(dāng)中,增強(qiáng)學(xué)生主動參與、積極復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。
綜上所述,在師范生的普通心理學(xué)教學(xué)中,既要重視在普通心理學(xué)教學(xué)中,既要重視基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容的傳授,又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);既要注意教師的教,又要注意學(xué)生的學(xué),把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來,才能提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
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關(guān)鍵詞:計(jì)心理學(xué) 教學(xué)方法 理論課
中圖分類號:G42
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1003-0069(2015)12-0094-002
1 前言
設(shè)計(jì)心理學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)與心理學(xué)之間的交叉性邊緣學(xué)科,屬于應(yīng)用心理學(xué)范疇,是應(yīng)用心理學(xué)的理論、方法和研究成果,解決設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域與人的“行為”和“意識”有關(guān)的設(shè)計(jì)問題。在當(dāng)前設(shè)計(jì)領(lǐng)域,隨著“以用戶為中心的設(shè)計(jì)”成為設(shè)計(jì)界的主流,對于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,除了要掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相應(yīng)技能外,還要在對用戶了解的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出符合市場需求,滿足人們需要的產(chǎn)品。因此,設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象,更好地認(rèn)識與設(shè)計(jì)相關(guān)的心理現(xiàn)象和行為,從而改善和輔助設(shè)計(jì),提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。然而,從以往的教學(xué)效果來看,如何讓學(xué)生較為形象地掌握設(shè)計(jì)心理學(xué)的相關(guān)概念、理論、并應(yīng)用于設(shè)計(jì)過程中還存在各種問題,因此,只有認(rèn)識到教學(xué)中存在的這些問題,并提出有效的改進(jìn)方案,才能更好地提高教學(xué)水平和數(shù)學(xué)成果。
2 當(dāng)前教學(xué)中存在的問題
(1)從學(xué)生方面來看普遍重技能輕理論。設(shè)計(jì)學(xué)被歸為藝術(shù)領(lǐng)域,以往設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生大多來自藝術(shù)專業(yè),設(shè)計(jì)教育一直以培養(yǎng)技能型人才為主要教學(xué)目標(biāo),使得學(xué)生更關(guān)注技法知識的學(xué)習(xí),注重專業(yè)技能的訓(xùn)練,而對設(shè)計(jì)理論知識的重視不夠,有的甚至排斥理論的學(xué)習(xí)。再加上藝術(shù)類學(xué)生在文字理解能力上相對薄弱,因此從心理上并未意識設(shè)計(jì)心理學(xué)有何作用和意義,導(dǎo)致學(xué)生對設(shè)計(jì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)感覺枯燥無味的現(xiàn)象。大學(xué)教育如果沒有扎實(shí)的專業(yè)理論作為支撐,只能說培養(yǎng)了一批工匠、技術(shù)工人,不是培養(yǎng)真正的設(shè)計(jì)師。
(2)從教師方面來講很多教師自身對心理學(xué)研究不夠,不夠深入。以往設(shè)計(jì)心理學(xué)的教師大都來自設(shè)計(jì)專業(yè)背景,沒有專門從事設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究,對心理學(xué)都是從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來,從而造成了偏重設(shè)計(jì)而無法體現(xiàn)心理學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)中的作用。為此對于上設(shè)計(jì)心理學(xué)課的教師應(yīng)該多涉足心理學(xué),學(xué)會用理論解決設(shè)計(jì)問題。
(3)從教材方面來講適合設(shè)計(jì)專業(yè)的心理學(xué)教材比較少。目前國內(nèi)關(guān)于設(shè)計(jì)心理學(xué)的教材并不多見。當(dāng)前市面上的教材基本上都是較老的版本,沒有及時補(bǔ)充21世紀(jì)以來的心理科學(xué)研究的最新成果。并且針對對象不夠具體細(xì)分化,教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教師傳授教學(xué)的工具,教材的好壞也可以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。
3 以視知覺在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為例對教學(xué)改進(jìn)方案的探索
人類95%的信息是通過視覺進(jìn)行認(rèn)知的,大量的設(shè)計(jì)作品也是通過視覺可視化的方式向用戶展示。因此,視知覺在設(shè)計(jì)心理學(xué)的課程體系中占有及其重要的地位。以下就以視知覺在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為例探討教學(xué)方法的改進(jìn)。
(1)問題教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。
在剛接觸這門課時,大多數(shù)學(xué)生對于該門課程的了解是模糊的,這時可以通過生活之中的心理學(xué)的設(shè)問吸引學(xué)生的注意,適時而教,充分調(diào)動起學(xué)生的興趣。
例如,在正式開始講視知覺之前,先向?qū)W生提出這樣一個問題:眼見一定為真嗎?讓學(xué)生在思考這個問題的同時,用PPT顯示一些視錯覺的圖片,如圖1所示的灰白陰影錯覺。盡管A和B看起來顏色不一樣,其實(shí)都是一樣的灰色。
(2)復(fù)雜理論講授,突出易懂性。
設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生更傾向于直覺思維,純粹理論知識的接受能力要弱一些,所以在講授當(dāng)中盡量采用圖表的形式表現(xiàn),突出易懂性。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心理學(xué)的目的是在學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)中意識到學(xué)過的原理知識,會去用,而不是在考試的時候會背某個理論知識。因此,在解釋刺激到感知的過程時,可以通過刺激反應(yīng)與感官知覺流程圖來表現(xiàn),如下圖所示:
而后,根據(jù)圖解釋說明視知覺加工過程,并告訴學(xué)生從感覺到知覺的認(rèn)知加工是自下而上的加工,從知覺到感覺的加工過程是自上而下的加工。接著分別說明自下而上、自上而下的加工內(nèi)容。
(3)案例教學(xué)。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,一個好的案例是一種真實(shí)生活引入課堂,從而可使教師和學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。例如:講到錯覺矯正時,通過圖2用于說明為了避免錯覺的交通標(biāo)識設(shè)計(jì)師有意識地拉長標(biāo)識使標(biāo)志顯得比例正常、易于識別。
【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué);課程教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)原則
普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科,是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程,有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。
《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識、抽象內(nèi)容比較多,對于“教”和“學(xué)”來說,都有一定的難度,特別是“學(xué)”,相對說來難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等,能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論,掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過程堅(jiān)持的原則
1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識和“基礎(chǔ)”知識,使學(xué)生了解心理學(xué)的知識、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢。該學(xué)科的學(xué)習(xí),應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo):
(1)認(rèn)知性方面。通過學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程,使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識脈絡(luò),認(rèn)識掌握基本概念、規(guī)律、原理等;識記理解普通心理學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容;學(xué)會運(yùn)用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象;
(2)技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識,初步具備運(yùn)用普通心理學(xué)的原理分析、解決實(shí)際問題的能力;學(xué)會將普通心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際,提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力;
(3)情感態(tài)度與價值觀方面?!∏楦胁粌H指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任,更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實(shí)科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)人類價值,更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。
2、堅(jiān)持理論與實(shí)際的原則
對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué),堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合,以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識的結(jié)合;理論與實(shí)際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實(shí)際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗(yàn)活動。
3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則
普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理的傳授的原則,有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程,有利于學(xué)習(xí)的正遷移。
4、堅(jiān)持教學(xué)過程的教學(xué)互動,發(fā)揮雙主體的作用
發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用,既不單純突出教師的主體地位,也不過分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過程的主體。
5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),運(yùn)用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則
知識是無限的,教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識的方法。授人以魚,不如授人以漁。運(yùn)用思維、記憶、強(qiáng)化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。
6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹
心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭,各個學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果,如情緒對認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。
二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法
為提高教學(xué)效果,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量,普通心理學(xué)課程,應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。
1、在講授中“分析、案例、互動”相結(jié)合教學(xué)模式與方法
普通心理學(xué)課程的重點(diǎn)是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容;使學(xué)生對心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性,所以運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際。通過互動了解學(xué)生的理解。
2、體驗(yàn)、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式
創(chuàng)設(shè)問題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論,對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文,既可以發(fā)揮學(xué)生主動性,也可以使學(xué)生加深了對心理學(xué)概念、原理、理論地理解,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。
3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書,擴(kuò)大學(xué)生的視野,既補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容,也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識奠定了必要的知識基礎(chǔ),加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解,同時也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機(jī)會。另外,每章講授結(jié)束之后,適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí),鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè),如案例分析報(bào)告,評價報(bào)告等。
三、課程資源的建設(shè)
1、精選教學(xué)基本內(nèi)容
彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、 張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、(美)格里格·津巴多著,王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典?!〗處熢谧屑?xì)閱讀基礎(chǔ)上,形成一個有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的,既有實(shí)用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。
2、增加大量的研究資料與圖畫資料
為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。
3、關(guān)注新成果
增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。
四、課程考核體系構(gòu)建
科學(xué)的考核方法既能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題??荚噧?nèi)容應(yīng)注重考評學(xué)生基本知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評學(xué)生基本知識的掌握情況,又要考評學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力,特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考評。
關(guān)鍵詞:跨專業(yè) 心理學(xué)碩士研究生 個案調(diào)查
中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 01-180-02
本文是對三位非心理學(xué)專業(yè)的本科生為什么報(bào)考心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生以及他們學(xué)習(xí)心理學(xué)的感受進(jìn)行質(zhì)的研究。將訪談對象的資料進(jìn)行整理,試著站在他們的角度去分析問題,傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的聲音,使得到的結(jié)論盡量客觀。
1問題的提出
隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展,社會對心理學(xué)人才的需求不斷增多,從而導(dǎo)致報(bào)考心理學(xué)專業(yè)碩士研究生的隊(duì)伍不斷壯大。那么為什么會有如此多的人跨專業(yè)報(bào)考心理學(xué)研究生呢?本文將通過對三名個案的研究對此進(jìn)行詳細(xì)的探討。
2研究過程
2.1研究方法的選擇
本研究使用的是質(zhì)的研究方法中開放性訪談的方法。開放性訪談沒有固定的訪談問題,訪談?wù)吖膭钍茉L者用自己的語言發(fā)表自己的看法。訪談?wù)咧皇瞧鹨粋€輔助的作用,盡量讓受訪者根據(jù)自己的思路自由聯(lián)想。訪談的形式不拘一格,訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)當(dāng)時的情景隨機(jī)應(yīng)變。
就本研究而言,筆者想了解的是他們選擇報(bào)考心理學(xué)專業(yè)的原因,他們是如何看待心理學(xué)的?本研究不僅僅是了解表面的現(xiàn)象,而是試圖走進(jìn)他們的內(nèi)心,了解他們的心理
+感受,以及這種感受產(chǎn)生的內(nèi)外根源。
2.2訪談對象選擇
本研究中,筆者選擇了三位訪談對象:小張,男,心理學(xué)專業(yè)二年級研究生;小王,女,心理學(xué)專業(yè)二年級研究生;小李,男,心理學(xué)專業(yè)二年級研究生。他們本科讀的都不是心理學(xué)專業(yè)。在征求三位訪談對象的同意后,筆者用錄音筆錄了音,訪談后便對錄音進(jìn)行了逐字逐句的整理。
2.3收集材料
訪談之前,筆者擬定了一個初步的訪談提綱,具體問題主要包括:
(1)報(bào)考心理學(xué)碩士研究生的原因
(2)學(xué)習(xí)了一年的心理學(xué),有什么感想?或者說對心理學(xué)有什么認(rèn)識?
(3)將來是否打算從事與心理學(xué)相關(guān)的職業(yè)?
3研究結(jié)果
3.1小張:為了興趣而學(xué)習(xí)
小張覺得他當(dāng)初考心理學(xué)研究生是因?yàn)閷Ρ究扑鶎W(xué)的專業(yè)不是很感興趣,他說:“ 在圖書館看到一些關(guān)于社會科學(xué)的書,特別是社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等等,覺得特別有意思,而以前學(xué)的那個專業(yè)比較死,與機(jī)械打交道,覺得沒有意思。原來那個專業(yè)沒有好好學(xué),現(xiàn)在想學(xué)也來不及了,不如換一個自己喜歡的專業(yè)好好學(xué)一學(xué)。”小張覺得學(xué)心理學(xué)還有一個好處就是可以利用學(xué)到的心理學(xué)知識解決自身成長中出現(xiàn)的困惑,對情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)等等。
學(xué)了一年的心理學(xué)后,小張認(rèn)為這與他一年前對這個專業(yè)的設(shè)想差距很大。有些吃力,但總的來說,比對本科時那個專業(yè)的興趣要濃厚些。
當(dāng)我問及以后是否打算從事與心理學(xué)相關(guān)的職業(yè)時,小張說:“這個不一定??梢詮氖逻@方面的工作,也可以不做這方面的工作。當(dāng)然了,學(xué)了這三年的心理學(xué)知識,對我的發(fā)展幫助肯定是有作用的,因?yàn)?不管以后從事哪一個行業(yè)都會用到心理學(xué)知識的。”
3.2小王:受表弟的影響
小王是想通過考研換個環(huán)境。她說:“在原先上班的地方感覺壓力很大,一方面是家庭的壓力,另一方面來自單位同事的壓力,想離開工作單位,換個環(huán)境?!?/p>
小王本科學(xué)的是市場營銷,但研究生沒有這個專業(yè)。小王的表弟是心理學(xué)研究生,他建議小王考心理學(xué)。小王說:“表弟向我介紹了一些心理學(xué)的相關(guān)知識,并推薦了一些心理書籍,我看了以后覺得學(xué)心理學(xué)會對我?guī)椭艽?。?/p>
小王說,剛開始沒有深入的學(xué)感覺很有意思,有點(diǎn)興趣。深入學(xué)之后,感覺很不容易。尤其是像“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”這樣比較重要的基礎(chǔ)科目對我這樣的跨專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)起來比較吃力。但小王同時也談到,學(xué)了這么久心理學(xué)后,感覺比以前更有自信了,做事情有目標(biāo),可以用平常心看周圍的世界。
當(dāng)我問及研究生畢業(yè)后的打算時,小王說道:“很想自己創(chuàng)業(yè),以前在單位上班時,雖然餓不死,但也掙不了大錢,經(jīng)濟(jì)利益方面得不到很多?!彼又f,創(chuàng)業(yè)可以做心理學(xué)相關(guān)的工作,也可以是其它職業(yè)。因?yàn)樾睦韺W(xué)的知識在生活中用的較為廣泛。比如你要賣一件東西給別人,你就得把握對方的心理,他什么時候想買,什么時候不想買。
3.3小李:緣于高中時對人生的思考
小李說他高中時對人生有許多思考:“人為什么活著?活著到底要做什么?人為什么會有這樣那樣的想法。。。。。。等等”,他想去探索諸如此類的問題,當(dāng)時以為心理學(xué)可以解決這樣的問題,便找了些相關(guān)的書籍來看,逐漸對心理學(xué)有了興趣。然而高考填志愿時,由于某種原因選了別的專業(yè)。所有只有通過讀研完成高中時的夢想。
自從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)一段時間后,小李對這個專業(yè)的看法與以前又有了不同,他說:“把它當(dāng)成專業(yè)來學(xué)與當(dāng)初憑興趣去看是完全的兩碼事,當(dāng)興趣去看,里面很多東西都是很有意思的,可以專找感興趣的地方去看;現(xiàn)在當(dāng)成專業(yè)來學(xué),必須系統(tǒng)的記住某些東西,還有要特別注重研究方法的重要性。”
當(dāng)我問小李高中時那些關(guān)于人生的困惑現(xiàn)在是否得到有效的解決?小李沉思了一下說道:“現(xiàn)在看來,當(dāng)初對人生意義的那些思考,心理學(xué)并不能完全的解決,那些問題很多都是哲學(xué)問題,與個人的生活經(jīng)歷也有關(guān)系?!蓖nD了幾分鐘,小李繼續(xù)說道,只能說心理學(xué)的某些知識可以更好的認(rèn)識自己,更好的解釋自己的行為,但要改變自己還需其他因素的參與。顯然,小李并不認(rèn)為通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)能解決高中時對人生意義的那些思考。
對于畢業(yè)后的打算,小李說,如果覺得有必要的話,會選擇繼續(xù)深造;如果去找工作,會從事以心理學(xué)為職業(yè)的工作。
4研究分析
4.1研究效度
質(zhì)的研究中的“效度”這一概念是用來評價研究報(bào)告與實(shí)際研究的相符程度的。在本研究中,筆者既是一名研究者,又是被訪者所在院的同學(xué),這種身份對本研究的效度既有正面影響,又存在一定的效度威脅。
正面影響在于,筆者是被訪者所在院的同學(xué),是一個“局內(nèi)人”,我們的學(xué)習(xí)、生活應(yīng)該有一定的共同之處。所以在我們的談話中,筆者對于對方常用的本土概念中的意義會有更加深刻的理解。對于很多事情,被訪者不必進(jìn)行詳細(xì)的描述和解釋,筆者就會心領(lǐng)神會。由于自己與被訪者有類似的生活體驗(yàn),所以對他們情緒的體察可能更加入微,比較容易與其產(chǎn)生情感上的共鳴。所以在訪談過程中,筆者是一個積極的傾聽者。
不利因素在于,筆者是被訪者的同學(xué),我們共同享有的東西太多,因此可能失去研究所需要的距離感。筆者可能對于被訪者常用的一些語言和行為習(xí)以為常,對對方言行中隱含的意義失去敏感。其次,因?yàn)槲覀儽舜苏J(rèn)識,被訪者也許對完全暴露自己的真實(shí)想法有所顧忌。
4.2訪談總結(jié)
通過訪談,我發(fā)現(xiàn)這三人報(bào)考心理學(xué)專業(yè)研究生的原因各不相同:小張是為了興趣而學(xué)習(xí),小王是受表弟的影響而報(bào)考這個專業(yè)的,而小李則是緣于高中時對人生的思考,想通過學(xué)習(xí)心理學(xué)解決自身的困惑。
不僅如此,三人對學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的看法以及未來的職業(yè)規(guī)劃也有差異。三人都為跨專業(yè)報(bào)考,因而在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上,都不同程度的感到有些吃力。并且對這個專業(yè)的理解也有差異。對于將來是否從事與心理學(xué)相關(guān)的工作,小張與小王都覺得不一定要從事與心理學(xué)相關(guān)的工作,而小李則希望將來從事與心理學(xué)相關(guān)的工作。
筆者認(rèn)為,正是由于三人考研動機(jī)各不相同,才導(dǎo)致了他們對心理學(xué)專業(yè)的看法及職業(yè)規(guī)劃的差異。
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[關(guān)鍵詞]公共心理學(xué) 課程建設(shè) 活動性 應(yīng)用性
[作者簡介]張莉(1963- ),女,重慶人,重慶廣播電視大學(xué),副教授,研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。(重慶 400052)廖全明(1968-?。?,男,四川營山人,成都師范學(xué)院教育系副主任,教授,博士,研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育改革與發(fā)展。(四川 成都 611130)
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)02-0135-02
公共心理學(xué)課程是高校教師教育類專業(yè)的一門必修課程,承擔(dān)著為學(xué)生傳授教育教學(xué)必需的心理學(xué)基本理論、促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成和進(jìn)行心理健康教育等重任,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高生活樂趣等方面具有其他課程不可替代的作用,因此在整個教師教育課程乃至專業(yè)課程體系中居于基礎(chǔ)的地位。但目前學(xué)生普遍反映不愿意聽公共心理學(xué)課,為了改變學(xué)生對公共心理學(xué)課學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀,應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為中心,在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試與題庫建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行教學(xué)改革,以推動學(xué)?!敖虒W(xué)應(yīng)用型大學(xué)”戰(zhàn)略的具體實(shí)施。
一、公共心理學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐應(yīng)用性改革目標(biāo)的必要性
公共心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂觀,學(xué)生對課程教學(xué)產(chǎn)生的真正效益并不“感冒”,普遍反映課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生學(xué)、教師教的積極性都不高,實(shí)際教學(xué)效果離教學(xué)要求存有較大差距。造成公共心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因是多方面的,如課程教學(xué)與學(xué)生真正關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活問題、教育教學(xué)實(shí)際問題缺乏必要聯(lián)系,不能為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供切實(shí)的指導(dǎo);教學(xué)內(nèi)容偏重于心理學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單介紹,忽視相關(guān)技能的培養(yǎng),學(xué)生不知道如何將知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中等。公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)要建立在豐富的個人生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,在學(xué)生面對新的心理學(xué)知識體系的前提下,實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)化,這是公共心理學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問題,公共心理學(xué)教學(xué)必須確立新的教學(xué)目標(biāo),突出活動性和應(yīng)用性。
從公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容來看,主要由普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會心理學(xué)等部分組成,高校公共心理學(xué)課程的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)是傳授心理學(xué)知識應(yīng)以“基礎(chǔ)”為主,強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”,使學(xué)生了解心理學(xué)的基本現(xiàn)象、主要概念和主要理論與生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,通過“活動性”,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性改革目標(biāo),需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考試方法與試題庫建設(shè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)等方面作必要的調(diào)整。
二、突出活動性和應(yīng)用性,改革教學(xué)內(nèi)容
教材選擇在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中有特殊重要的地位。盡管各高校對心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)描述相近,但所選用的公共心理學(xué)教材可能不同,在不同時期也會有變化。如長江師范學(xué)院曾經(jīng)使用華東師范大學(xué)葉奕乾教授主編的公共《心理學(xué)》教材、北京師范大學(xué)章志光教授主編的公共《心理學(xué)》教材,教師自編的《心理學(xué)》教材,還專門建立了心理學(xué)題庫,但效果總是不太好,講授內(nèi)容總是按照從心理現(xiàn)象的生理機(jī)制開始,然后講認(rèn)知、情緒、意志和個性的模式,學(xué)生聽起來枯燥無味,教師講起來生搬硬套,課堂氣氛沉悶。在教學(xué)過程中,筆者對教師的參考書籍做了統(tǒng)計(jì),主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學(xué)》(北京師范大學(xué)出版社),黃希庭教授編寫的《心理學(xué)導(dǎo)論》(人民教育出版社出版),孟昭蘭教授主編的《普通心理學(xué)》(北京大學(xué)出版社出版)等,這反映出公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然沒有脫離普通心理學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。要改變高校現(xiàn)有公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),從改革教學(xué)內(nèi)容入手。
首先,在心理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分,要減少對通俗易懂的概念的講解,增加社會關(guān)注較多的熱點(diǎn)心理現(xiàn)象的分析。在原來的講解中,傳統(tǒng)心理學(xué)的基本概念如感覺,要講、要背,還要舉出大量的例子來說明。講完一個概念后,一節(jié)課時間已經(jīng)所剩無幾,但學(xué)生卻感到?jīng)]有多少收獲。其實(shí)對感覺等心理現(xiàn)象,每個人心中都有一個概念,只需稍加提示即可,不需要花整節(jié)課的時間講授。但對于社會關(guān)注較多的熱點(diǎn)心理現(xiàn)象,如在重慶萬州發(fā)生的,網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的木子美、獸獸現(xiàn)象等,學(xué)生關(guān)注較多,社會也較為關(guān)注,而且其中蘊(yùn)涵著非常豐富的心理學(xué)規(guī)律與知識。這要求我們站在實(shí)踐應(yīng)用性的角度上,審視心理學(xué)的現(xiàn)狀和未來,既保留傳統(tǒng)教材內(nèi)容,又增加反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容,讓學(xué)生對心理學(xué)有基本認(rèn)識,但又不脫離學(xué)生生活實(shí)際。如可增加心理現(xiàn)象腦成像研究成果、無意識心理、內(nèi)隱記憶與外顯記憶問題、情緒對認(rèn)知和行為的影響與情緒調(diào)節(jié)、智力理論的新發(fā)展和“大5人格”理論等。
其次,要加強(qiáng)對心理學(xué)研究方法和研究過程的介紹。不能生搬硬套,要在介紹研究成果時順便講授研究過程和研究方法。如跟學(xué)生說認(rèn)識觀念會影響情緒,跟學(xué)生講影響學(xué)生情緒的認(rèn)識觀念有哪些,學(xué)生聽起來就可能似懂非懂,感覺好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語生生扯到了一起。但如果講研究過程,即使是很通俗簡單的介紹,情況也可能要好很多,因?yàn)閷W(xué)生可從中理解心理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制,聽了以后能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象說出原因。
再次,增加心理活動課的教學(xué)內(nèi)容與比例。心理活動課以活動為主要載體,以全面優(yōu)化學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質(zhì)為主要目標(biāo),使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會生活,保持心理健康。公共心理學(xué)的各個章節(jié)都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動性教學(xué)內(nèi)容,如在知覺一章中可結(jié)合自我知覺設(shè)計(jì)“認(rèn)識我自己”“我是誰”等活動,在思維一章中可結(jié)合思維類型設(shè)計(jì)“動手又動腦”等活動,心理活動課內(nèi)容還可以與學(xué)生常見的心理問題結(jié)合起來,通過角色扮演、行為訓(xùn)練、認(rèn)知討論、游戲活動等形式進(jìn)行。
最后,要強(qiáng)化應(yīng)用性的內(nèi)容,使學(xué)生能學(xué)以致用。突出介紹教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、銷售心理學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域的研究成果,如行為矯正情緒調(diào)節(jié)、老年人的行為調(diào)適等,這些內(nèi)容學(xué)生感興趣,可操作性較強(qiáng)。
筆者認(rèn)為,要搞好高校公共心理學(xué)課程的教學(xué),提升教師教育水平,凝練特色,促進(jìn)高校教學(xué)水平上一個新臺階,首先應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容,不是重新選擇教材,不是不痛不癢地改變其中的某部分內(nèi)容,而是要從根本上改變,讓學(xué)生感到教師講授的內(nèi)容對學(xué)生有用,對提升生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有幫助。
三、突出活動性和應(yīng)用性,探索新的課程教學(xué)模式
公共心理學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)概念和理論,幫助學(xué)生完善自我,形成健全人格,促進(jìn)學(xué)生善于應(yīng)用心理學(xué)基本知識分析教育教學(xué)實(shí)際問題,形成教育教學(xué)能力。這決定了心理學(xué)教學(xué)既要有學(xué)科教學(xué)的方法,又要有活動教學(xué)的方法。特別是在學(xué)生缺少感性認(rèn)識的前提下,學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和規(guī)律離不開活動教學(xué)方法的全面實(shí)施。具體來說,新的心理學(xué)課程教學(xué)模式主要包括教學(xué)方法和教學(xué)手段改革兩個部分。
首先,體現(xiàn)為活動性與應(yīng)用性的教學(xué)方法的變化,包括以下教學(xué)活動成分的顯著增加:一是討論活動課。傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)模式幾乎是教師的“一言堂”,一節(jié)課下來學(xué)生說不上幾句話,當(dāng)然不是學(xué)生不愿意說,而是根本就沒有機(jī)會說。學(xué)期結(jié)束時,學(xué)生只能依賴死記硬背通過課程考試。如果在公共心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論課,想辦法讓更多的學(xué)生參與活動,將對培養(yǎng)學(xué)生積極思考和實(shí)踐應(yīng)用的能力產(chǎn)生很好的作用。一般來說,在一個學(xué)期中,可安排2~3次討論課。討論課前要跟學(xué)生提要求,如事先查閱文獻(xiàn)、寫出討論提綱,對某一問題形成自己的看法等。討論課上學(xué)生嘗試運(yùn)用心理學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象,獲得關(guān)于同一問題的多方面的心理學(xué)觀點(diǎn),可有效培養(yǎng)學(xué)生的理論思辨能力和語言表達(dá)能力。二是演示實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)心理學(xué)課堂是沒有實(shí)驗(yàn)課的,學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會很少。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及加深學(xué)生對書本理論知識的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學(xué)生眾多,雖然開設(shè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課缺乏現(xiàn)實(shí)可行性,但完全可以嘗試開設(shè)演示性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課,如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實(shí)驗(yàn),以很好地增加學(xué)生對常見心理學(xué)現(xiàn)象的另一種奇妙視野和獨(dú)特理解。心理學(xué)教研室要能夠形成制度,如演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教研制度、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)制度等,特別是實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)制度,讓大家先學(xué)習(xí),教師先具備了基礎(chǔ),以開展好心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。三是課外練習(xí)與實(shí)踐作業(yè)。公共課心理學(xué)教學(xué)過去很少布置作業(yè),這是教師上課的通病,特別是隨著各高校對公共課教學(xué)重視程度的降低、高校工作重心向?qū)W科建設(shè)的轉(zhuǎn)移,這種情況更為明顯,這在一定程度上反映出任課教師的工作態(tài)度和教學(xué)觀念。學(xué)生缺少練習(xí)和動手的機(jī)會,學(xué)習(xí)效果常常很不好,這是造成學(xué)生諸多怨言的重要原因。對作業(yè)的布置,不一定要每周都有,但一學(xué)期下來至少要有3次甚至更多,才可以達(dá)到一定的教學(xué)效果。作業(yè)形式可靈活多樣,如課后思考與練習(xí)、寫小論文、關(guān)于教育心理現(xiàn)象的主題演講、小板報(bào)、小講座等。
其次,教學(xué)手段的顯著變化。社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高校辦學(xué)品位的提升為高校改善辦學(xué)條件帶來了機(jī)會,教室變成了多媒體教室,實(shí)驗(yàn)室裝上了現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)控制系統(tǒng)?,F(xiàn)代化教學(xué)手段的大量使用,為達(dá)到良好的教學(xué)效果提供了可能。在公共心理學(xué)課程教學(xué)中,至少要充分利用好以下兩方面的現(xiàn)代化教學(xué)手段:第一,多運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。教師備課、寫教案、講課都可使用計(jì)算機(jī)。使用現(xiàn)代化手段備課和教學(xué),不僅節(jié)省了課堂上板書的時間,加大了教學(xué)內(nèi)容的信息量,使教學(xué)更加生動、形象,提高了課堂教學(xué)效果,而且便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋和新的教學(xué)需要,隨時補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中,可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段,把心理學(xué)概念、理論、觀點(diǎn)以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,把“靜止”的知識變成“活動”的現(xiàn)場。第二,充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,學(xué)生已經(jīng)將校園局域網(wǎng)當(dāng)作課程學(xué)習(xí)的重要資源。一些優(yōu)秀的教學(xué)錄像帶、經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)(如艾賓浩斯記憶實(shí)驗(yàn))等內(nèi)容,如果放在課堂教學(xué)上,必然占用較多的時間,如果舍去會較為可惜,因?yàn)檫@些內(nèi)容對拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生感性認(rèn)識、促進(jìn)學(xué)生對心理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識具有重要作用。因此,可考慮將這些內(nèi)容放在校園局域網(wǎng)的課程資源平臺上,不僅拓展了課堂教學(xué)的有限空間,而且也給學(xué)生提供了探索自我心靈的更多機(jī)會。
四、突出活動性和應(yīng)用性,改革考試方法,建設(shè)案例庫
一般來說,各高校公共心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)期成績主要由兩部分組成:期末考試成績(占70%),作業(yè)(占30%)。無論期末考試還是平時作業(yè),都是對知識記憶的強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用知識分析固定問題的現(xiàn)實(shí)狀況,并不能較好地反映學(xué)生健全人格和教育教學(xué)能力的發(fā)展情況。在公共課心理學(xué)的成績評定中,建議分成三部分,分別是考卷分?jǐn)?shù)(占60%)、活動課分?jǐn)?shù)(占20%)、平時作業(yè)(占20%),即適當(dāng)降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重,這樣既可以考查學(xué)生的知識面,也可以了解學(xué)生人格與能力的基本情況。
為了貫徹實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo),建議進(jìn)行心理學(xué)案例庫建設(shè)。案例庫的內(nèi)容應(yīng)包括:經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)案例,運(yùn)用心理學(xué)知識分析社會熱點(diǎn)問題案例,良好的師生關(guān)系案例,分析與處理學(xué)生學(xué)習(xí)、行為以及社會適應(yīng)問題案例,常見心理現(xiàn)象分析案例等。案例庫在初步形成后,可進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模,完善形式,提高案例及其分析的質(zhì)量,并拓寬案例庫的使用范圍,使之成為配合公共心理學(xué)教學(xué)、有效檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的較為全面的資料庫。
五、突出活動性和應(yīng)用性,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
公共心理學(xué)的育智、育能和育心功能相應(yīng)地對任課教師提出了更高的要求,要求心理學(xué)教師不僅要有精深的專業(yè)知識、豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育觀念,還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學(xué)能力。但由于任課教師本身工作經(jīng)歷的限制、工作態(tài)度與教育觀念的狹隘,造成其心理學(xué)教學(xué)難以取得應(yīng)有的效果。為了與實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng),在教師隊(duì)伍建設(shè)方面可做以下工作:
做好新教師的選拔引進(jìn)工作??傮w上看來,各高校心理學(xué)教師隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊,部分教師的專業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí),個別教師甚至還存在教學(xué)態(tài)度不端正的問題,如有的教師認(rèn)為現(xiàn)在上課好不好無所謂,甚至?xí)f“我不上課又怎么樣,你找別人啊,你能找到別人嗎?”教師對自己的工作始終沒有一種危機(jī)感。當(dāng)然引進(jìn)新教師不僅是為了營造一種競爭的氣氛,也是為了提升教學(xué)水平,因?yàn)榻虒W(xué)水平要建立在淵博的學(xué)識基礎(chǔ)上,不然無法談及豐富的信息量和課堂的即興發(fā)揮。
制定合理有效的激勵和競爭機(jī)制。目前,各高?;旧隙紝?shí)行了每學(xué)期的學(xué)生評教和領(lǐng)導(dǎo)評教制度。但高校內(nèi)人際網(wǎng)絡(luò)相對單純,領(lǐng)導(dǎo)們評教時往往會照顧大家的面子,不敢把分?jǐn)?shù)打得太低,這樣容易使領(lǐng)導(dǎo)的評價失去客觀性,所以不妨以學(xué)生評教作為根本依據(jù),制定必要的獎勵與懲罰制度?;顒诱n的增加、理論與實(shí)踐的結(jié)合與考試方法的變化無不考驗(yàn)著教師既有的教學(xué)觀念,但這些改革與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者說學(xué)習(xí)積極性與效果緊密相關(guān),因此以學(xué)生評教結(jié)果作為心理學(xué)課程教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)是必要的。
加強(qiáng)心理學(xué)教師與學(xué)生教育實(shí)習(xí)的聯(lián)系。實(shí)際上,讓每一個心理學(xué)教師都從事中小學(xué)教學(xué)顯然不現(xiàn)實(shí),但在組織上保證心理學(xué)教師充分參與學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是可行的,如參與學(xué)生的試講、擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)檢查等。這樣不僅可以督促學(xué)生的教育實(shí)習(xí)效果,還可以接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際,彌補(bǔ)自身工作經(jīng)歷、感性認(rèn)識的不足,特別是對中青年心理學(xué)教師,要讓他們參與學(xué)生的中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí),并形成制度。
在突出活動性和實(shí)用性特色后,學(xué)生評教的滿意率得到了提高,公共心理學(xué)課程的教學(xué)效果得到了提升。雖然我們在課程建設(shè)上取得了一些成績,但離學(xué)生及社會的期望仍有距離。高校公共心理學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)是要做到真正讓學(xué)生滿意,讓高校各個教學(xué)系院滿意,讓全社會滿意。為此,還需要廣大教育工作者不斷努力。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】幼兒心理 早期教育 實(shí)踐
【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)02-0002-02
一、早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)的必要性
在早期教育中,之所以應(yīng)用幼兒心理學(xué),主要是基于早期教育目標(biāo)和幼兒的成長特點(diǎn)來考慮的。通過長期的幼兒教育發(fā)現(xiàn),要想在早期教育中提高教學(xué)質(zhì)量,提升整體教學(xué)效果,就要從教學(xué)方法上入手。而教學(xué)方法的創(chuàng)新,需要對早期教育的對象――幼兒進(jìn)行全方位的了解,只有這樣才能保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。從目前早期教育來看,應(yīng)用幼兒心理學(xué)是非常必要的,其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以更好地掌握幼兒的特點(diǎn)
早期教育的難點(diǎn)在于必須找到幼兒的個性特點(diǎn)和心理特征,并有針對性地開展教育。由于幼兒處在成長的初級階段,在諸多習(xí)慣尚未形成,心理特征不十分明顯的前提下,應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以準(zhǔn)確的把握幼兒的特點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)的早期教育中我們可以發(fā)現(xiàn),掌握幼兒的特點(diǎn)對早期教育的作用非常大,能夠促進(jìn)早期教育達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,取得預(yù)期的教學(xué)成果。由此可見,幼兒心理學(xué)的應(yīng)用十分必要。
2.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要
早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)以后,可以根據(jù)幼兒的心理特征,制定目的性更強(qiáng)的教學(xué)措施,大力推動早期教育的快速發(fā)展,使早期教育取得更積極的效果。所以,從教學(xué)實(shí)際的角度來說,早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要。從目前的早期教育的實(shí)際出發(fā),應(yīng)用幼兒心理學(xué)對提高整體教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)作用很大,使早期教育的整體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),促進(jìn)了早期教育的整體發(fā)展。所以,在早期教育中應(yīng)用幼兒心理學(xué)十分必要。
3.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律
隨著我國早期教育的深入發(fā)展,教學(xué)目標(biāo)更加明確,教學(xué)手段更加細(xì)致,對幼兒的了解更加深入,整體教學(xué)發(fā)展很快。在這種形勢下,幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用也得到了充分的發(fā)展,總體來看,早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。早期教育是整個教育體系中的重要環(huán)節(jié),是后續(xù)教育的基礎(chǔ),如果早期教育質(zhì)量不高,將影響孩子的一生。在這種局面下,幼兒心理學(xué)的應(yīng)用顯得有必要。
二、幼兒心理學(xué)對早期教育的積極影響
從幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用我們可以發(fā)現(xiàn),幼兒心理學(xué)對早期教育產(chǎn)生了積極的影響,促使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都有新的突破,具體來說,幼兒心理學(xué)對早期教育的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.幼兒心理學(xué)對早期教育的教學(xué)目的產(chǎn)生了積極影響
2.幼兒心理學(xué)對早期教育的教學(xué)模式產(chǎn)生了積極影響
3.幼兒心理學(xué)對早期教育的教學(xué)方法產(chǎn)生了積極影響
三、幼兒心理學(xué)在早期教育中的重要應(yīng)用
在教學(xué)中,相信不少小班的老師都遇到過這樣的情況:孩子太小,不能及時或者充分的表達(dá)自己的意思,如:想上廁所,肚子不舒服……等,從而使問題得不到解決。遇到這些情況,一名合格的幼教老師就需要主動去揣摩孩子的心思。
1.望――觀察,觀察幼兒的身體健康狀況,或者習(xí)慣性的動作。有些幼兒遇到某種問題時,會有習(xí)慣動作、表情、語言出現(xiàn)。如:有的小朋友,每次要大便時,小臉都會變得通紅,看到這樣的情況,即使他沒有及時告訴我們,我也知道他要上廁所了。這類的例子還有很多,當(dāng)我們摸清了幼兒們的這些生活規(guī)律,工作起來會事半功倍。由此可見,幼兒心理學(xué)的應(yīng)用,使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學(xué)手段,直接提高了早期教育的教學(xué)效果,促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。
2.聞――聆聽,幼兒教育工作,不是幼兒教師一個人的事,而是全社會的責(zé)任。在教育中,家長作為幼教中的一個重要環(huán)節(jié),我們更要充分調(diào)動起來,及時地交流信息,聽取家長的意見或建議,了解幼兒個體在家中的表現(xiàn)和情況,為在學(xué)校的教育工作制定最優(yōu)方案。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后,早期教育的手段得到了增加,教學(xué)效果更加突出,老師也明確了自身職責(zé),家長也在整個早期教育中扮演越來越重要的角色。
3.問――交流,讓孩子們知道你愛他們,語言是最直接的方法。在課堂中,我們不僅要勤于動腦、動手,還要勤于動口,多和孩子們交流,讓他們對你產(chǎn)生親近感,從而愿意向你傾訴他們的想法,讓你開展起工作來更得心應(yīng)手。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后,老師懂得了如何與幼兒溝通,使老師和幼兒之間的溝通次數(shù)和溝通質(zhì)量得到明顯加強(qiáng),促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。
4.切――撫摸,充滿愛意的撫摸讓孩子感覺更溫暖,平時的教育中,不要吝嗇對他們給予肢體的關(guān)愛。早上到學(xué)校,教師一個親切的擁抱,可以讓幼兒忘記對父母的依賴,晚上回家,教師一個溫柔的親吻,可以讓幼兒對校園產(chǎn)生更多的留戀,愛的撫摸,可以讓你第一時間安撫孩子的不適或痛楚,也可以讓你第一時間分享他們的樂趣和喜悅。由此可見,幼兒心理學(xué)對早期教育的促進(jìn)作用很大,使早期教育取得了預(yù)期的效果,提升了早期教育的整體成績。
四、早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得積極效果
由于幼兒心理學(xué)具有諸多的優(yōu)勢,因此在早期教育中得到了重要的應(yīng)用,對早期教育產(chǎn)生了積極的影響,使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)一步明確和創(chuàng)新,并對早期教育的整體教學(xué)成果產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。所以,綜合來看,早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得了積極的效果,其效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.幼兒心理學(xué)使早期教育的整體教學(xué)成績獲得較大提升
在早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后,整個早期教育的過程的方向性和目的性變得更強(qiáng),幼兒心理學(xué)改變了我們對早期教育認(rèn)識,使我們對早期教育的必要性有了更深的認(rèn)識。同時,幼兒心理學(xué)使我們更清楚地認(rèn)識到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。
2.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面發(fā)展
幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用以后,使早期教育的整個發(fā)展步入快速提升的時期。這主要得益于幼兒心理學(xué)為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征,使早期教育能夠找到發(fā)展側(cè)重點(diǎn),使早期教育的發(fā)展質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。因此,從目前早期教育的發(fā)展來看,幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面的發(fā)展。
3.幼兒心理學(xué)使早期教育樹立了明確的教學(xué)目標(biāo)
幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用不是偶然現(xiàn)象,而是早期教育發(fā)展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學(xué)的應(yīng)用,使早期教育找到了發(fā)展的方向,并明確了教學(xué)目標(biāo)。所以,從目前早期教育來看,幼兒心理學(xué)的應(yīng)用對樹立明確的教學(xué)目標(biāo)有著重要作用,起到了良好的促進(jìn)效果。
4.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新
早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后,在教學(xué)模式和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新,將幼兒作為教學(xué)主體,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新,使早期教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化,取得了良好的效果。在教學(xué)方法上,幼兒心理學(xué)使教師更注重幼兒的實(shí)際感受,形成了“望、聞、問、切”的四步教學(xué)法,有效創(chuàng)新了教學(xué)方法。
五、結(jié)論
通過本文的分析可以知道,幼兒心理學(xué)在早期教育的發(fā)展中占有重要地位,幼兒心理學(xué)的應(yīng)用,推動了早期教育的持續(xù)發(fā)展,使早期教育取得了積極的效果,提升了早期教育的整體成績,使早期教育能夠在學(xué)生的成長時期,提供關(guān)鍵的支撐。由此可見,幼兒心理學(xué)的應(yīng)用是早期教育發(fā)展的必然。
參考文獻(xiàn):
[1]甘素冰.幼兒心理學(xué)教學(xué)改革的初步探索[J].廣西教育,2010(6).
[2]劉懿.幼兒心理學(xué)課程教學(xué)方法巧用[J].中等職業(yè)教育,2010(20).
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)心理學(xué) 教學(xué)方法
1 靈活運(yùn)用教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
1.1運(yùn)用講授法,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識。講授法是本課程教學(xué)最主要的方法。在講授的過程中,注重講述與講解相結(jié)合。通過講述,使學(xué)生理清醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本內(nèi)容的邏輯性和學(xué)科的邏輯體系;通過教師運(yùn)用深入淺出的語言對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說明、解釋和論證,使學(xué)生理解和掌握課程的基本概念和基本原理。
1.2運(yùn)用討論法,鍛煉學(xué)生的思維能力。如在“兒童認(rèn)知過程的發(fā)展特點(diǎn)及教育對策”部分,采用討論形式,既強(qiáng)調(diào)由任課教師提出一些帶普遍性的、開放性的問題,讓學(xué)生參與討論;又重視在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提出問題與自己的想法,針對典型問題開展討論,做到小組討論與全班討論結(jié)合。對當(dāng)時無法達(dá)成一致意見的問題,留作“思考題”,引導(dǎo)學(xué)生課后自主查閱文獻(xiàn)或自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等,概括出符合科學(xué)的結(jié)論,并以此拓展學(xué)術(shù)視野,鍛煉學(xué)生的初步研究能力。
1.3運(yùn)用案例教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如在“不同流派的學(xué)習(xí)理論”“小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展”等部分,運(yùn)用經(jīng)典案例教學(xué),以增強(qiáng)學(xué)生們認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。由于案例描述的是完全真實(shí)的特定現(xiàn)象,可以把抽象的原理、概念等具體化,縮短教學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)情景之間的距離,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力,同時案例的運(yùn)用又反過來促進(jìn)了廣大學(xué)生更好地掌握理論知識。
1.4運(yùn)用演示法,促進(jìn)學(xué)生對概念、原理的理解。如“知覺廣度”“從眾心理”(阿希實(shí)驗(yàn))“問題解決模型”等等,通過這些課堂實(shí)驗(yàn)演示,有利于學(xué)生掌握抽象的心理學(xué)概念,并激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣。
1.5運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和操作能力。在教學(xué)中有針對性地選擇了幾個有代表性的心理測驗(yàn)(如氣質(zhì)測驗(yàn)),隨堂進(jìn)行團(tuán)體心理測驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生心理測量技能。其次,如將“信任之旅”“信任后倒”“戴高帽”“孤島求生”“心有千千結(jié)”等諸如此類的團(tuán)體心理活動應(yīng)用于教學(xué)中,這樣,既增強(qiáng)學(xué)科興趣,又加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練,體現(xiàn)“注重過程,兼顧結(jié)果”的評價理念。
1.6運(yùn)用研究法,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)“小學(xué)兒童的人際關(guān)系”時,要求學(xué)生利用教育見習(xí)的機(jī)會,選擇小學(xué)高年級的一個班級,運(yùn)用社會測量的方法了解該班級人際關(guān)系的狀況并進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)”時,要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的合作式學(xué)習(xí)的組織方法并選擇一個班級進(jìn)行研究。通過研究活動,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識和研究能力。
通過各種教學(xué)方式方法的運(yùn)用,把抽象的心理學(xué)概念或原理形象化、具體化,并具有實(shí)際應(yīng)用的效果,保證了教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚的興趣,為學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)和主動進(jìn)行技能訓(xùn)練打下了很好的基礎(chǔ)。
2 采用現(xiàn)代教學(xué)手段,提高教學(xué)效率
學(xué)校將教學(xué)手段改革作為教學(xué)方法改革的重要技術(shù)支撐,加強(qiáng)了多媒體教學(xué)的硬件和軟件建設(shè),并對教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。積極倡導(dǎo)和要求教師采用先進(jìn)的、多樣化的教學(xué)手段。
2.1采用多媒體教學(xué)手段,進(jìn)行課件開發(fā)。教學(xué)過程采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段,在講述過程中利用計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等設(shè)施,力求將大量的知識生動形象地傳授給學(xué)生,使學(xué)生形成個體發(fā)展歷程的生動形象的圖像。一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以直接搬上課堂。豐富的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例,使學(xué)生增進(jìn)感性認(rèn)識。目前課程組教師都能熟練使用多媒體手段,能制作質(zhì)量較高的課件。