時(shí)間：2023-10-15 10:13:06
導(dǎo)語(yǔ)：在心理學(xué)初步認(rèn)識(shí)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)教學(xué)；游戲法；故事法；案例分析法
《心理學(xué)》是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性與神秘性，心理學(xué)理論較抽象，難點(diǎn)較多。一方面，學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，迫切希望能了解這個(gè)“黑箱子”的內(nèi)部機(jī)制；另一方面，學(xué)生更看重心理學(xué)的實(shí)用性，希望能運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)來(lái)解決內(nèi)心的困惑。
一.學(xué)情分析
一方面，小學(xué)教育班的學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，試圖通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，揭開(kāi)心理學(xué)的神秘面紗；一小部分學(xué)生希望了解心理健康的相關(guān)知識(shí)，以提升自己的心理素質(zhì)。大部分學(xué)生對(duì)心理學(xué)有濃厚的興趣，也喜歡閱讀相關(guān)的心理學(xué)書(shū)籍，具備一定的心理學(xué)知識(shí)，然而，大部分的是非專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)書(shū)籍，所獲得的知識(shí)是零散的、片面的，容易走進(jìn)心理學(xué)的誤區(qū)。
另一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)性開(kāi)朗，性格活躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚，課堂紀(jì)律良好。
二.教法分析
針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，我的課堂教學(xué)組織如下：
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一方面，講述一些心理學(xué)家的故事，譬如弗洛伊德、阿德勒、華生等科學(xué)家的故事，讓學(xué)生從故事中領(lǐng)略心理學(xué)的魅力；另一方面，講述一些心理學(xué)的理論應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，譬如，犯罪心理學(xué)、廣告心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等分支學(xué)科在生活中的應(yīng)用。通過(guò)初步的介紹，消除學(xué)生對(duì)心理學(xué)的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，譬如“學(xué)了心理學(xué)就能看穿別人的心理”、“心理學(xué)是偽科學(xué)”、“心理有問(wèn)題的人才需要去心理咨詢(xún)”等。使其樹(shù)立對(duì)正確的心理學(xué)觀念，通過(guò)正反面對(duì)比，使學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。
（二）寓教于樂(lè)
如果把教學(xué)比作一曲樂(lè)章，那么 “起調(diào)”扣人心弦、“主旋律”引人入勝、“終曲”余音繞梁的旋律是一種享受。我力求讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。我堅(jiān)持“讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，而不是枯燥地死記硬背” 這種教學(xué)理念。
1.“起調(diào)”扣人心弦
課堂引入有時(shí)會(huì)做一些心理測(cè)試或者一些趣味測(cè)試來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其積極參與到課堂教學(xué)中去；有時(shí)會(huì)講一些心理學(xué)家的故事，引入主題，既能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生了解心理學(xué)家的故事，擴(kuò)展知識(shí)面；有時(shí)還會(huì)做一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，活躍其思維，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
2.“主旋律”引人入勝
在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，一般來(lái)說(shuō)，我會(huì)根據(jù)注意的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)引起學(xué)生的無(wú)意注意來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著就是充分利用學(xué)生的有意注意來(lái)組織教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要采用游戲法、故事法、案例分析法等方式來(lái)組織教學(xué)。
我采用游戲法分析記憶技巧。通過(guò)記憶接力游戲，我采用小組競(jìng)賽的形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的參與感強(qiáng)，每個(gè)同學(xué)都為自己小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，使盡渾身解數(shù)，課堂氣氛活躍。游戲之后，參訪獲勝與戰(zhàn)敗的學(xué)生，向同學(xué)傳授記憶經(jīng)驗(yàn)，采用小組討論的形式，讓學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出記憶的技巧。最后，由我進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。這種教學(xué)形式充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果顯著。
氣質(zhì)類(lèi)型理論抽象，氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)也容易混淆，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因此，我采用故事法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。我繪聲繪色地描述了沖動(dòng)魯莽的魯達(dá)、靈活多變的孫悟空、深思熟慮的林沖、多愁善感的林黛玉四個(gè)故事，結(jié)合故事講解膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類(lèi)型，讓學(xué)生通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)記憶四種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)，并把它應(yīng)用到日常生活中去，讓學(xué)生根據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)來(lái)評(píng)選出本班的四種氣質(zhì)類(lèi)型的代表人物，從而加深學(xué)生對(duì)氣質(zhì)類(lèi)型的理解與記憶。
我通過(guò)“心理熱線”、“馬加爵事件”、“異往恐怖癥”、“強(qiáng)迫洗手癥”等案例以及“我怕貓貓狗狗”的視頻來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)具體的案例來(lái)分析心理健康與心理異常的標(biāo)準(zhǔn)，采用觀看視頻的方式，讓學(xué)生初步了解心理咨詢(xún)的程序。通過(guò)案例分析來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，案例分析，深入淺出，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，易于學(xué)生理解。
3.“終曲”余音繞梁
通過(guò)游戲法、故事法、案例分析法來(lái)講解心理學(xué)的知識(shí)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意猶未盡。平時(shí)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，我進(jìn)行補(bǔ)充、完善的方法，讓學(xué)生回顧課堂的主要內(nèi)容，以加深學(xué)生的印象。有時(shí)，我也采用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生來(lái)復(fù)述課堂的主要內(nèi)容，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
（三）樂(lè)在課外
我在課堂中穿插了一些有趣的心理學(xué)知識(shí)，譬如“羅森塔爾效應(yīng)”、“首印效應(yīng)”、“德西效應(yīng)”、“酸葡萄心理等趣味心理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加以應(yīng)用，既能讓學(xué)生親身體驗(yàn)心理學(xué)的優(yōu)越之處，也能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，舉一反三，通過(guò)理解記憶，快樂(lè)地應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決日常生活中的小問(wèn)題，真正做到樂(lè)在課外。
三、初見(jiàn)成效
一、理論背景：積極心理學(xué)的理念、內(nèi)容與啟示
（一）積極心理學(xué)的基本理念與主要內(nèi)容
2000年，積極心理學(xué)（Positive Psychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》（Positive Psychology： An Introduction）一文，第一次正式提出了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。
積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的補(bǔ)充和完善，其基本理念主要有以下幾點(diǎn)。
第一，積極心理學(xué)研究人性中的積極層面，認(rèn)為心理學(xué)研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂(lè)、更加充實(shí)有意義。積極心理學(xué)以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)以及整個(gè)人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展。
第二，積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞的眼光去看待人類(lèi)的動(dòng)機(jī)、能力和潛能等。
第三，積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，認(rèn)為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問(wèn)題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。
積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的社會(huì)環(huán)境、積極情緒與健康等多個(gè)方面。從個(gè)體層面而言，積極的人格特征是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過(guò)反復(fù)的調(diào)查研究和分類(lèi)，將人類(lèi)的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識(shí)的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、思想開(kāi)放和洞察力）、性格力量（包括誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛(ài)和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領(lǐng)導(dǎo)力和忠實(shí)）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對(duì)美和優(yōu)點(diǎn)的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠(chéng)）。
（二）積極心理學(xué)對(duì)高中心理健康教育的啟示
積極心理學(xué)并非全盤(pán)否定傳統(tǒng)心理學(xué)，關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問(wèn)題。積極心理學(xué)更關(guān)注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，積極心理學(xué)給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。
首先，高中心理健康教育不僅是對(duì)青春期心理問(wèn)題、危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，它也應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。
其次，高中心理健康教育不僅是對(duì)心理缺陷、傷害的修復(fù)和彌補(bǔ)，也是對(duì)學(xué)生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學(xué)生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐而得以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的。
再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學(xué)生心理問(wèn)題或疾病的研究，也是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)過(guò)程中健康、快樂(lè)和愛(ài)的研究。
二、實(shí)踐探索：積極心理學(xué)視角下的高中心理課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
心理課是中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā)，如何在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)心理課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學(xué)的有效性，讓心理課真正成為幫助學(xué)生發(fā)揮積極優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)學(xué)生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐和探索的過(guò)程。
筆者從事過(guò)三年初中心理課教學(xué)和四年高中心理課教學(xué)實(shí)踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學(xué)理念滲透到高中心理課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐中。四年來(lái)，筆者邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，逐步探索如何在積極心理學(xué)視角下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛質(zhì)，最終開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。
（一）建構(gòu)積極心理學(xué)視角下高中心理課教學(xué)內(nèi)容框架
目前上海高中心理課程沒(méi)有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)生存在的心理發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行架構(gòu)，具體涉及認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等單元內(nèi)容。
借鑒積極心理學(xué)對(duì)積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學(xué)生的年齡階段和身心特點(diǎn)，在積極心理學(xué)視角下對(duì)現(xiàn)有心理課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、重組與更新。按照“主題單元學(xué)習(xí)專(zhuān)題課時(shí)”的邏輯層級(jí)架構(gòu)，初步將心理課教學(xué)內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個(gè)人優(yōu)勢(shì)（發(fā)現(xiàn)并利用個(gè)人特長(zhǎng)）、積極的情緒體驗(yàn)（打開(kāi)快樂(lè)之門(mén)）、積極的社會(huì)關(guān)系（建立和諧的人際關(guān)系）和積極的生命成長(zhǎng)（激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鍥而不舍實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）。在此基礎(chǔ)上，分解主題單元，形成若干學(xué)習(xí)專(zhuān)題，具體內(nèi)容如表1所示。
1.積極的個(gè)人優(yōu)勢(shì)
本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個(gè)人優(yōu)勢(shì)。
專(zhuān)題1為“培育發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)每個(gè)人都獨(dú)一無(wú)二并具有潛能；積極參與個(gè)人優(yōu)勢(shì)實(shí)踐的活動(dòng)，有意識(shí)地嘗試積極自我認(rèn)同的方法。
專(zhuān)題2為“開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；積極參與創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)中體驗(yàn)到愉悅感和成就感。
專(zhuān)題3為“聰明學(xué)習(xí)”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，嘗試時(shí)間管理方法；探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地改善自己的學(xué)習(xí)效果。
2.積極的情緒體驗(yàn)
本主題單元關(guān)注如何幫助學(xué)生更快樂(lè)，滿(mǎn)意地體會(huì)過(guò)去、快樂(lè)地感受現(xiàn)在和滿(mǎn)懷希望地面對(duì)未來(lái)，從而幫助自己更加幸福地生活。
專(zhuān)題1為“主觀幸福感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學(xué)會(huì)適當(dāng)表達(dá)個(gè)人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法保持愉悅心境。
專(zhuān)題2為“學(xué)習(xí)樂(lè)觀”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解樂(lè)觀的含義、主要特征以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的意義，體驗(yàn)積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂(lè)觀，從而激發(fā)成功的動(dòng)力和行為。
專(zhuān)題3為“希望和夢(mèng)想”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗(yàn)個(gè)體對(duì)未來(lái)預(yù)期的積極情感；學(xué)會(huì)運(yùn)用夢(mèng)想分類(lèi)和轉(zhuǎn)換期待對(duì)象的方法，促進(jìn)自己行為的積極改變。
專(zhuān)題4為“探索人生意義”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受和分享心流體驗(yàn)，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價(jià)值與意義，珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。
3.積極的社會(huì)關(guān)系
本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)建立良好的人際關(guān)系，提升主觀幸福感。
專(zhuān)題1為“改善親子關(guān)系”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受父母的愛(ài)，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，激發(fā)家庭責(zé)任感；學(xué)習(xí)運(yùn)用積極對(duì)話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問(wèn)題。
專(zhuān)題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受、體驗(yàn)和諧的同伴交往氛圍；學(xué)會(huì)溝通與合作。
專(zhuān)題3為“感恩與寬容”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是體驗(yàn)感恩與寬容，學(xué)會(huì)表達(dá)感激之情和寬容之心；學(xué)會(huì)運(yùn)用換位思考的方法對(duì)待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。
專(zhuān)題4為“青春期情感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解兩性差異，認(rèn)識(shí)異往應(yīng)遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感和學(xué)會(huì)等待，嘗試應(yīng)對(duì)情感困擾。
4.積極的生命成長(zhǎng)
本主題單元關(guān)注個(gè)人內(nèi)心成長(zhǎng)，幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、掌握目標(biāo)的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。
專(zhuān)題1為“在逆境中反彈”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受面對(duì)逆境時(shí)，永遠(yuǎn)不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂(lè)觀的態(tài)度和行為去面對(duì)逆境、心向未來(lái)。
專(zhuān)題2為“提高自決能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿(mǎn)足的積極情緒體驗(yàn)；學(xué)會(huì)遵從內(nèi)心，面對(duì)人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。
專(zhuān)題3為“ 促進(jìn)行動(dòng)能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受目標(biāo)承諾的積極體驗(yàn)，愿意為目標(biāo)付諸努力與行動(dòng)；嘗試根據(jù)自身?xiàng)l件和能力，制定合適的目標(biāo)和可行的行動(dòng)計(jì)劃。
（二）形成積極心理學(xué)視角下高中心理課的專(zhuān)題教學(xué)案例設(shè)計(jì)
在開(kāi)展積極心理學(xué)視角下高一心理課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)已有實(shí)踐進(jìn)行反思。根據(jù)積極心理學(xué)視角下的高一心理課“主題單元學(xué)習(xí)專(zhuān)題課時(shí)”的內(nèi)容框架，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求，形成教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學(xué)視角下高一心理課專(zhuān)題教學(xué)案例》。在主題單元和專(zhuān)題的框架下細(xì)化專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題根據(jù)教師和學(xué)生需要靈活設(shè)計(jì)課時(shí)，具體課時(shí)內(nèi)容示例見(jiàn)表2。
課堂上主要采用“體驗(yàn)式教學(xué)方式”，通過(guò)團(tuán)體游戲和活動(dòng)、心理測(cè)驗(yàn)、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中思考和分享，讓學(xué)生看到自身存在的積極優(yōu)勢(shì)和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。
三、進(jìn)一步的實(shí)踐方向和思考
在積極心理學(xué)視角下對(duì)高中心理課進(jìn)行優(yōu)化的實(shí)踐探索還處于初步階段，在以后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，除了不斷完善積極心理課的教學(xué)內(nèi)容，還需要思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，以及高中積極心理課如何與小學(xué)、初中的課程銜接和學(xué)段貫通的問(wèn)題。
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，在積極心理學(xué)理念下，除了倡導(dǎo)積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向和及時(shí)評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)和使用也是一個(gè)值得研究的重要問(wèn)題。由于心理學(xué)科的特殊性，心理課教學(xué)評(píng)價(jià)確實(shí)存在不易操作、學(xué)習(xí)成果難以量化或可視化等困難。教師如何做到教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的一致性、保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和可操作性、兼顧教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性和形成性等，都是需要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：師范院校 普通心理學(xué) 教學(xué)探討
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0246-02
由于當(dāng)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也將面臨著與綜合型大學(xué)的非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)沖擊，那么該如何突出師范專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)？如何更好提高師范專(zhuān)業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)的效果，從而更好的服務(wù)于將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐？本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)普通心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)探討。
1 普通心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)意義和教學(xué)目標(biāo)
普通心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的最一般規(guī)律、心理學(xué)的歷史、發(fā)展趨勢(shì)、理論體系、派別和研究方法等；它的內(nèi)容既要概括各個(gè)分支學(xué)科的研究成果，從中總結(jié)出心理學(xué)的最一般規(guī)律，又要為各個(gè)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)普通心理學(xué)是師范院校師范生的一門(mén)公共必修課，它是一門(mén)涵蓋面廣、抽象性和理論性強(qiáng)的學(xué)科，它為教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于未來(lái)的教師們了解學(xué)生的心理特點(diǎn)并有效地組織教育和教學(xué)工作，有助于教師提高自身的心理素質(zhì)，健全自身人格。
作為一門(mén)心理學(xué)導(dǎo)論課，普通心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律；二是通過(guò)普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索心理學(xué)的知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的心理觀，形成對(duì)心理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。
2 普通心理學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題
普通心理學(xué)對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)意義重大，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)卻不容樂(lè)觀。作者曾對(duì)一所師范院校上過(guò)普通心理學(xué)課程的師范生進(jìn)行教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都反映存在以下問(wèn)題。
2.1 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，偏向理論
國(guó)內(nèi)師范院?，F(xiàn)行的普通心理學(xué)教材主要有孟昭蘭編寫(xiě)的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社）、黃希庭編寫(xiě)的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫(xiě)的《普通心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）、梁寧建編寫(xiě)的《基礎(chǔ)心理學(xué)》（高等教育出版社）等，這些教材內(nèi)容體系基本上都比較全面、系統(tǒng)，涵蓋了心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法和理論體系等。但是內(nèi)容全卻不夠生動(dòng)有趣，心理學(xué)概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)太多，理論性較強(qiáng)，案例較少，對(duì)于非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
2.2 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該有用，卻不知道如何用
在學(xué)習(xí)心理學(xué)之前她們對(duì)心理學(xué)抱著美好的愿望，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該對(duì)于為人處事、自我心理調(diào)節(jié)、將來(lái)的教育教學(xué)都有實(shí)際作用，但學(xué)完心理學(xué)之后，她們卻覺(jué)得很迷惑，只是記住了一些心理學(xué)的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和教育實(shí)踐當(dāng)中去，理論仿佛很難結(jié)合實(shí)際。
2.3 心理學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動(dòng)
由于師范生是第一次接觸到心理學(xué)課程，她們不具有心理學(xué)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)基本上都是采用講授法，但是學(xué)生不是對(duì)心理學(xué)一無(wú)所知，她們也具有樸素的心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，她們對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都有一種樸素的解釋?zhuān)纬梢环N生活的常識(shí)，或者是一種習(xí)慣化的表達(dá)和理解。這些常識(shí)和理解有些是符合科學(xué)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，但也有些是錯(cuò)誤的。因此在普通心理學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也有參與互動(dòng)的需求，也想通過(guò)與老師同學(xué)的互動(dòng)來(lái)證實(shí)以前對(duì)心理學(xué)的理解是否科學(xué)。
3 基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)對(duì)策
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)多年的普通心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下對(duì)策。
3.1 靈活處理教材內(nèi)容，詳略得當(dāng)
以高等教育出版社梁寧建編寫(xiě)的《基礎(chǔ)心理學(xué)》為例，本教材內(nèi)容詳實(shí)，不僅包括了心理現(xiàn)象的全部過(guò)程（意識(shí)、注意、感知覺(jué)、記憶、思維、表象、想象、言語(yǔ)、情緒、意志、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格和能力），還介紹了心理學(xué)的研究對(duì)象、研究領(lǐng)域、研究方法、理論學(xué)派、心理學(xué)的生理基礎(chǔ)，以及社會(huì)態(tài)度與社會(huì)行為等。如果要在兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)按照先后順序把這本書(shū)面面俱到地講授完，結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生減負(fù)，摒棄教材中過(guò)難、過(guò)深的理論，畢竟她們學(xué)習(xí)普通心理學(xué)不是為了去深入研究心理學(xué)，而只是為了更好的了解自己進(jìn)行自我教育以及幫助解決將來(lái)教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。比如心理學(xué)的生理基礎(chǔ)、言語(yǔ)一章、注意的理論、記憶的生理機(jī)制、智力理論等都內(nèi)容可以適當(dāng)刪減或略講，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而對(duì)心理學(xué)的流派、思維、氣質(zhì)和性格等內(nèi)容則可以騰出更多的時(shí)間精講。
3.2 利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際
理論來(lái)自實(shí)踐，心理學(xué)的很多原理大都也來(lái)自生活，教師運(yùn)用生動(dòng)的生活事例或小故事導(dǎo)入和講解，可以促進(jìn)學(xué)生的理解，給學(xué)生留下深刻的印象。例如講述精神分析學(xué)派的主要觀點(diǎn)時(shí)，我們就可以通過(guò)講述希臘神話故事以及《簡(jiǎn)愛(ài)》等小說(shuō)里的故事來(lái)幫助學(xué)生理解戀父戀母情結(jié)，用一群狐貍吃葡萄的故事來(lái)解釋自我防御機(jī)制。在講到心理學(xué)的生理基礎(chǔ)時(shí)，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來(lái)引入說(shuō)明心理的生理基礎(chǔ)不是心臟，而是大腦。講到感覺(jué)的適應(yīng)時(shí)可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭?！焙汀靶『⒉挥X(jué)糖甜，老病號(hào)不覺(jué)藥苦”來(lái)解釋。
在每章結(jié)束后，可以再設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如“張飛審瓜、龐統(tǒng)判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長(zhǎng)生不死酒的故事、難道他們有遁身術(shù)、張飛大戰(zhàn)長(zhǎng)坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)原理、理論方能解決，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和提高其解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.3 合理利用多媒體技術(shù)
采用視頻、圖片等方式來(lái)展示心理原理和心理現(xiàn)象等內(nèi)容。心理學(xué)的很多理論都來(lái)自經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)條件不允許都重復(fù)做這些實(shí)驗(yàn)，因此我們可以多媒體技術(shù)，通過(guò)播放心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)視頻就可以達(dá)到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生看“小阿爾伯特的故事”；講到經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射時(shí)，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實(shí)驗(yàn)視頻；在講到感覺(jué)的作用時(shí)，可以播放“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”的視頻片段；在講到睡眠與夢(mèng)時(shí)，可以給學(xué)生觀看“說(shuō)夢(mèng)解夢(mèng)”的視頻片段，來(lái)幫助學(xué)生理解如何解夢(mèng)；在講到腦的結(jié)構(gòu)和功能以及裂腦人的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用圖解的形式進(jìn)行解釋?zhuān)辉谥v到性格的解釋時(shí)，可以播放“性格色彩解析”的視頻來(lái)幫助學(xué)生更深刻理解性格的分類(lèi)等。這些實(shí)驗(yàn)視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論的理解。同時(shí)看這些實(shí)驗(yàn)視頻也可使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，對(duì)于將來(lái)走上教育崗位的師范生的工作和學(xué)習(xí)都具有重要意義。
3.4 在課堂中讓學(xué)生參與到互動(dòng)的心理游戲和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中
例如在講到記憶時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)做短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)短時(shí)記憶的容量以及長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)；講到無(wú)意注意和有意注意時(shí)，可以組織全班同學(xué)做這方面的趣味測(cè)試，讓學(xué)生自己找出無(wú)意注意和有意注意的不同點(diǎn)和特點(diǎn)；講到感覺(jué)后像時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)做正后像和負(fù)后像的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象；講到思維的解決策略時(shí)，可以用“河內(nèi)塔”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示；在講到創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象如何培養(yǎng)時(shí)，可以采用幾個(gè)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象培養(yǎng)的方法讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)；在講到想象的作用時(shí)，可以教學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)想象放松的練習(xí)等。這些心理游戲和模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到心理學(xué)規(guī)律的來(lái)源，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，也提高了學(xué)生普通心理學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
3.5 結(jié)合心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)做相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度了解自己
青年學(xué)生的自我意識(shí)觀念很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)上尋找一些心理測(cè)驗(yàn)來(lái)了解自己。但由于網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)良莠不齊，有的心理測(cè)驗(yàn)不夠準(zhǔn)確，甚至有的測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)所講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)，如情緒測(cè)驗(yàn)、情商測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、內(nèi)向型外向型人格測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存測(cè)驗(yàn)等。這些測(cè)驗(yàn)可使學(xué)生了解到自身的某項(xiàng)心理特質(zhì)及個(gè)體差異，增強(qiáng)心理學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的興趣，也能更好的進(jìn)行自我教育和自我調(diào)節(jié)。
3.6 設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)與學(xué)生日常生活相關(guān)的問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引出要講授的內(nèi)容，如以“為什么女生愛(ài)減肥？”來(lái)引出動(dòng)機(jī)的主題；以“如果你想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，該從幾個(gè)方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學(xué)原理么？”引出情緒和認(rèn)知過(guò)程的關(guān)系等；如為了使學(xué)生熟練地理解知覺(jué)的特征，可以設(shè)計(jì)一串實(shí)例提問(wèn)：乒乓球臺(tái)桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學(xué)生在課本上做記號(hào)？教師為什么都是用紅墨水改作業(yè)？有經(jīng)驗(yàn)的老師講到重難點(diǎn)時(shí)，為什么要加強(qiáng)音量、提高嗓門(mén)？將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，可以激發(fā)其解決問(wèn)題的興趣、欲望，促使其對(duì)問(wèn)題情境的領(lǐng)悟，提高其解決問(wèn)題的能力。
3.7 通過(guò)課前提問(wèn)、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
在對(duì)上課形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)后，很多同學(xué)都會(huì)被課堂內(nèi)容所深深吸引，深刻理解了心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但也會(huì)有部分同學(xué)忽略了對(duì)知識(shí)的掌握和背誦，所以要經(jīng)常在下次課前讓學(xué)生回憶復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，每章講完后及時(shí)小結(jié)并布置課后思考與練習(xí)或小論文等形式來(lái)加強(qiáng)鞏固。同時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)和練習(xí)等環(huán)節(jié)計(jì)入平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。
綜上所述，在師范生的普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視在普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
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關(guān)鍵詞：計(jì)心理學(xué) 教學(xué)方法 理論課
中圖分類(lèi)號(hào)：G42
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-0069（2015）12-0094-002
1 前言
設(shè)計(jì)心理學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)與心理學(xué)之間的交叉性邊緣學(xué)科，屬于應(yīng)用心理學(xué)范疇，是應(yīng)用心理學(xué)的理論、方法和研究成果，解決設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域與人的“行為”和“意識(shí)”有關(guān)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。在當(dāng)前設(shè)計(jì)領(lǐng)域，隨著“以用戶(hù)為中心的設(shè)計(jì)”成為設(shè)計(jì)界的主流，對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了要掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相應(yīng)技能外，還要在對(duì)用戶(hù)了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需求，滿(mǎn)足人們需要的產(chǎn)品。因此，設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，更好地認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)相關(guān)的心理現(xiàn)象和行為，從而改善和輔助設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。然而，從以往的教學(xué)效果來(lái)看，如何讓學(xué)生較為形象地掌握設(shè)計(jì)心理學(xué)的相關(guān)概念、理論、并應(yīng)用于設(shè)計(jì)過(guò)程中還存在各種問(wèn)題，因此，只有認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，并提出有效的改進(jìn)方案，才能更好地提高教學(xué)水平和數(shù)學(xué)成果。
2 當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）從學(xué)生方面來(lái)看普遍重技能輕理論。設(shè)計(jì)學(xué)被歸為藝術(shù)領(lǐng)域，以往設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生大多來(lái)自藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)教育一直以培養(yǎng)技能型人才為主要教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生更關(guān)注技法知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而對(duì)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的重視不夠，有的甚至排斥理論的學(xué)習(xí)。再加上藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在文字理解能力上相對(duì)薄弱，因此從心理上并未意識(shí)設(shè)計(jì)心理學(xué)有何作用和意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)感覺(jué)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象。大學(xué)教育如果沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論作為支撐，只能說(shuō)培養(yǎng)了一批工匠、技術(shù)工人，不是培養(yǎng)真正的設(shè)計(jì)師。
（2）從教師方面來(lái)講很多教師自身對(duì)心理學(xué)研究不夠，不夠深入。以往設(shè)計(jì)心理學(xué)的教師大都來(lái)自設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究，對(duì)心理學(xué)都是從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)，從而造成了偏重設(shè)計(jì)而無(wú)法體現(xiàn)心理學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)中的作用。為此對(duì)于上設(shè)計(jì)心理學(xué)課的教師應(yīng)該多涉足心理學(xué)，學(xué)會(huì)用理論解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。
（3）從教材方面來(lái)講適合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教材比較少。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于設(shè)計(jì)心理學(xué)的教材并不多見(jiàn)。當(dāng)前市面上的教材基本上都是較老的版本，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充21世紀(jì)以來(lái)的心理科學(xué)研究的最新成果。并且針對(duì)對(duì)象不夠具體細(xì)分化，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師傳授教學(xué)的工具，教材的好壞也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
3 以視知覺(jué)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為例對(duì)教學(xué)改進(jìn)方案的探索
人類(lèi)95%的信息是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行認(rèn)知的，大量的設(shè)計(jì)作品也是通過(guò)視覺(jué)可視化的方式向用戶(hù)展示。因此，視知覺(jué)在設(shè)計(jì)心理學(xué)的課程體系中占有及其重要的地位。以下就以視知覺(jué)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為例探討教學(xué)方法的改進(jìn)。
（1）問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。
在剛接觸這門(mén)課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的了解是模糊的，這時(shí)可以通過(guò)生活之中的心理學(xué)的設(shè)問(wèn)吸引學(xué)生的注意，適時(shí)而教，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。
例如，在正式開(kāi)始講視知覺(jué)之前，先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：眼見(jiàn)一定為真嗎？讓學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，用PPT顯示一些視錯(cuò)覺(jué)的圖片，如圖1所示的灰白陰影錯(cuò)覺(jué)。盡管A和B看起來(lái)顏色不一樣，其實(shí)都是一樣的灰色。
（2）復(fù)雜理論講授，突出易懂性。
設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更傾向于直覺(jué)思維，純粹理論知識(shí)的接受能力要弱一些，所以在講授當(dāng)中盡量采用圖表的形式表現(xiàn)，突出易懂性。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心理學(xué)的目的是在學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)中意識(shí)到學(xué)過(guò)的原理知識(shí)，會(huì)去用，而不是在考試的時(shí)候會(huì)背某個(gè)理論知識(shí)。因此，在解釋刺激到感知的過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)刺激反應(yīng)與感官知覺(jué)流程圖來(lái)表現(xiàn)，如下圖所示：
而后，根據(jù)圖解釋說(shuō)明視知覺(jué)加工過(guò)程，并告訴學(xué)生從感覺(jué)到知覺(jué)的認(rèn)知加工是自下而上的加工，從知覺(jué)到感覺(jué)的加工過(guò)程是自上而下的加工。接著分別說(shuō)明自下而上、自上而下的加工內(nèi)容。
（3）案例教學(xué)。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，一個(gè)好的案例是一種真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。例如：講到錯(cuò)覺(jué)矯正時(shí)，通過(guò)圖2用于說(shuō)明為了避免錯(cuò)覺(jué)的交通標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)師有意識(shí)地拉長(zhǎng)標(biāo)識(shí)使標(biāo)志顯得比例正常、易于識(shí)別。
【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則
普通心理學(xué)是心理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門(mén)課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。
《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、抽象內(nèi)容比較多，對(duì)于“教”和“學(xué)”來(lái)說(shuō)，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對(duì)說(shuō)來(lái)難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持的原則
1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識(shí)和“基礎(chǔ)”知識(shí)，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：
（1）認(rèn)知性方面。通過(guò)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識(shí)記理解普通心理學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)會(huì)運(yùn)用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；
（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識(shí)，初步具備運(yùn)用普通心理學(xué)的原理分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)將普通心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面?！∏楦胁粌H指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀生活態(tài)度、求實(shí)科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。
2、堅(jiān)持理論與實(shí)際的原則
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合，以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識(shí)的結(jié)合；理論與實(shí)際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實(shí)際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。
3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則
普通心理學(xué)處在“入門(mén)”的地位。所以注重基本理論、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。
4、堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮雙主體的作用
發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過(guò)分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。
5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則
知識(shí)是無(wú)限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識(shí)的方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁。運(yùn)用思維、記憶、強(qiáng)化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。
6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹
心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，各個(gè)學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對(duì)認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會(huì)心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。
二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法
為提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。
1、在講授中“分析、案例、互動(dòng)”相結(jié)合教學(xué)模式與方法
普通心理學(xué)課程的重點(diǎn)是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際。通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)生的理解。
2、體驗(yàn)、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)某種理論或某些有普遍性的問(wèn)題組織專(zhuān)題研討、寫(xiě)課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，也可以使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。
3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，既補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機(jī)會(huì)。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告等。
三、課程資源的建設(shè)
1、精選教學(xué)基本內(nèi)容
彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、 張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書(shū)比較經(jīng)典。 教師在仔細(xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個(gè)有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實(shí)用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。
2、增加大量的研究資料與圖畫(huà)資料
為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。
3、關(guān)注新成果
增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。
四、課程考核體系構(gòu)建
科學(xué)的考核方法既能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題?？荚噧?nèi)容應(yīng)注重考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，又要考評(píng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考評(píng)。
關(guān)鍵詞:跨專(zhuān)業(yè) 心理學(xué)碩士研究生 個(gè)案調(diào)查
中圖分類(lèi)號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3973 (2010) 01-180-02
本文是對(duì)三位非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生為什么報(bào)考心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生以及他們學(xué)習(xí)心理學(xué)的感受進(jìn)行質(zhì)的研究。將訪談對(duì)象的資料進(jìn)行整理,試著站在他們的角度去分析問(wèn)題,傾聽(tīng)他們內(nèi)心真實(shí)的聲音,使得到的結(jié)論盡量客觀。
1問(wèn)題的提出
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展,社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求不斷增多,從而導(dǎo)致報(bào)考心理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的隊(duì)伍不斷壯大。那么為什么會(huì)有如此多的人跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考心理學(xué)研究生呢?本文將通過(guò)對(duì)三名個(gè)案的研究對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的探討。
2研究過(guò)程
2.1研究方法的選擇
本研究使用的是質(zhì)的研究方法中開(kāi)放性訪談的方法。開(kāi)放性訪談沒(méi)有固定的訪談問(wèn)題,訪談?wù)吖膭?lì)受訪者用自己的語(yǔ)言發(fā)表自己的看法。訪談?wù)咧皇瞧鹨粋€(gè)輔助的作用,盡量讓受訪者根據(jù)自己的思路自由聯(lián)想。訪談的形式不拘一格,訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)當(dāng)時(shí)的情景隨機(jī)應(yīng)變。
就本研究而言,筆者想了解的是他們選擇報(bào)考心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的原因,他們是如何看待心理學(xué)的?本研究不僅僅是了解表面的現(xiàn)象,而是試圖走進(jìn)他們的內(nèi)心,了解他們的心理
+感受,以及這種感受產(chǎn)生的內(nèi)外根源。
2.2訪談對(duì)象選擇
本研究中,筆者選擇了三位訪談對(duì)象:小張,男,心理學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)研究生;小王,女,心理學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)研究生;小李,男,心理學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)研究生。他們本科讀的都不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。在征求三位訪談對(duì)象的同意后,筆者用錄音筆錄了音,訪談后便對(duì)錄音進(jìn)行了逐字逐句的整理。
2.3收集材料
訪談之前,筆者擬定了一個(gè)初步的訪談提綱,具體問(wèn)題主要包括:
(1)報(bào)考心理學(xué)碩士研究生的原因
(2)學(xué)習(xí)了一年的心理學(xué),有什么感想?或者說(shuō)對(duì)心理學(xué)有什么認(rèn)識(shí)?
(3)將來(lái)是否打算從事與心理學(xué)相關(guān)的職業(yè)?
3研究結(jié)果
3.1小張:為了興趣而學(xué)習(xí)
小張覺(jué)得他當(dāng)初考心理學(xué)研究生是因?yàn)閷?duì)本科所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不是很感興趣,他說(shuō):“ 在圖書(shū)館看到一些關(guān)于社會(huì)科學(xué)的書(shū),特別是社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)等等,覺(jué)得特別有意思,而以前學(xué)的那個(gè)專(zhuān)業(yè)比較死,與機(jī)械打交道,覺(jué)得沒(méi)有意思。原來(lái)那個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有好好學(xué),現(xiàn)在想學(xué)也來(lái)不及了,不如換一個(gè)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)好好學(xué)一學(xué)。”小張覺(jué)得學(xué)心理學(xué)還有一個(gè)好處就是可以利用學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)解決自身成長(zhǎng)中出現(xiàn)的困惑,對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)等等。
學(xué)了一年的心理學(xué)后,小張認(rèn)為這與他一年前對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)想差距很大。有些吃力,但總的來(lái)說(shuō),比對(duì)本科時(shí)那個(gè)專(zhuān)業(yè)的興趣要濃厚些。
當(dāng)我問(wèn)及以后是否打算從事與心理學(xué)相關(guān)的職業(yè)時(shí),小張說(shuō):“這個(gè)不一定?？梢詮氖逻@方面的工作,也可以不做這方面的工作。當(dāng)然了,學(xué)了這三年的心理學(xué)知識(shí),對(duì)我的發(fā)展幫助肯定是有作用的,因?yàn)?不管以后從事哪一個(gè)行業(yè)都會(huì)用到心理學(xué)知識(shí)的。”
3.2小王:受表弟的影響
小王是想通過(guò)考研換個(gè)環(huán)境。她說(shuō):“在原先上班的地方感覺(jué)壓力很大,一方面是家庭的壓力,另一方面來(lái)自單位同事的壓力,想離開(kāi)工作單位,換個(gè)環(huán)境?！?/p>
小王本科學(xué)的是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo),但研究生沒(méi)有這個(gè)專(zhuān)業(yè)。小王的表弟是心理學(xué)研究生,他建議小王考心理學(xué)。小王說(shuō):“表弟向我介紹了一些心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),并推薦了一些心理書(shū)籍,我看了以后覺(jué)得學(xué)心理學(xué)會(huì)對(duì)我?guī)椭艽蟆！?/p>
小王說(shuō),剛開(kāi)始沒(méi)有深入的學(xué)感覺(jué)很有意思,有點(diǎn)興趣。深入學(xué)之后,感覺(jué)很不容易。尤其是像“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”這樣比較重要的基礎(chǔ)科目對(duì)我這樣的跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)起來(lái)比較吃力。但小王同時(shí)也談到,學(xué)了這么久心理學(xué)后,感覺(jué)比以前更有自信了,做事情有目標(biāo),可以用平常心看周?chē)氖澜纭?/p>
當(dāng)我問(wèn)及研究生畢業(yè)后的打算時(shí),小王說(shuō)道:“很想自己創(chuàng)業(yè),以前在單位上班時(shí),雖然餓不死,但也掙不了大錢(qián),經(jīng)濟(jì)利益方面得不到很多。”她接著說(shuō),創(chuàng)業(yè)可以做心理學(xué)相關(guān)的工作,也可以是其它職業(yè)。因?yàn)樾睦韺W(xué)的知識(shí)在生活中用的較為廣泛。比如你要賣(mài)一件東西給別人,你就得把握對(duì)方的心理,他什么時(shí)候想買(mǎi),什么時(shí)候不想買(mǎi)。
3.3小李:緣于高中時(shí)對(duì)人生的思考
小李說(shuō)他高中時(shí)對(duì)人生有許多思考:“人為什么活著?活著到底要做什么?人為什么會(huì)有這樣那樣的想法。。。。。。等等”,他想去探索諸如此類(lèi)的問(wèn)題,當(dāng)時(shí)以為心理學(xué)可以解決這樣的問(wèn)題,便找了些相關(guān)的書(shū)籍來(lái)看,逐漸對(duì)心理學(xué)有了興趣。然而高考填志愿時(shí),由于某種原因選了別的專(zhuān)業(yè)。所有只有通過(guò)讀研完成高中時(shí)的夢(mèng)想。
自從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)一段時(shí)間后,小李對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的看法與以前又有了不同,他說(shuō):“把它當(dāng)成專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)與當(dāng)初憑興趣去看是完全的兩碼事,當(dāng)興趣去看,里面很多東西都是很有意思的,可以專(zhuān)找感興趣的地方去看;現(xiàn)在當(dāng)成專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué),必須系統(tǒng)的記住某些東西,還有要特別注重研究方法的重要性?！?/p>
當(dāng)我問(wèn)小李高中時(shí)那些關(guān)于人生的困惑現(xiàn)在是否得到有效的解決?小李沉思了一下說(shuō)道:“現(xiàn)在看來(lái),當(dāng)初對(duì)人生意義的那些思考,心理學(xué)并不能完全的解決,那些問(wèn)題很多都是哲學(xué)問(wèn)題,與個(gè)人的生活經(jīng)歷也有關(guān)系?！蓖ｎD了幾分鐘,小李繼續(xù)說(shuō)道,只能說(shuō)心理學(xué)的某些知識(shí)可以更好的認(rèn)識(shí)自己,更好的解釋自己的行為,但要改變自己還需其他因素的參與。顯然,小李并不認(rèn)為通過(guò)心理學(xué)的學(xué)習(xí)能解決高中時(shí)對(duì)人生意義的那些思考。
對(duì)于畢業(yè)后的打算,小李說(shuō),如果覺(jué)得有必要的話,會(huì)選擇繼續(xù)深造;如果去找工作,會(huì)從事以心理學(xué)為職業(yè)的工作。
4研究分析
4.1研究效度
質(zhì)的研究中的“效度”這一概念是用來(lái)評(píng)價(jià)研究報(bào)告與實(shí)際研究的相符程度的。在本研究中,筆者既是一名研究者,又是被訪者所在院的同學(xué),這種身份對(duì)本研究的效度既有正面影響,又存在一定的效度威脅。
正面影響在于,筆者是被訪者所在院的同學(xué),是一個(gè)“局內(nèi)人”,我們的學(xué)習(xí)、生活應(yīng)該有一定的共同之處。所以在我們的談話中,筆者對(duì)于對(duì)方常用的本土概念中的意義會(huì)有更加深刻的理解。對(duì)于很多事情,被訪者不必進(jìn)行詳細(xì)的描述和解釋,筆者就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。由于自己與被訪者有類(lèi)似的生活體驗(yàn),所以對(duì)他們情緒的體察可能更加入微,比較容易與其產(chǎn)生情感上的共鳴。所以在訪談過(guò)程中,筆者是一個(gè)積極的傾聽(tīng)者。
不利因素在于,筆者是被訪者的同學(xué),我們共同享有的東西太多,因此可能失去研究所需要的距離感。筆者可能對(duì)于被訪者常用的一些語(yǔ)言和行為習(xí)以為常,對(duì)對(duì)方言行中隱含的意義失去敏感。其次,因?yàn)槲覀儽舜苏J(rèn)識(shí),被訪者也許對(duì)完全暴露自己的真實(shí)想法有所顧忌。
4.2訪談總結(jié)
通過(guò)訪談,我發(fā)現(xiàn)這三人報(bào)考心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的原因各不相同:小張是為了興趣而學(xué)習(xí),小王是受表弟的影響而報(bào)考這個(gè)專(zhuān)業(yè)的,而小李則是緣于高中時(shí)對(duì)人生的思考,想通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)解決自身的困惑。
不僅如此,三人對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的看法以及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃也有差異。三人都為跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考,因而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,都不同程度的感到有些吃力。并且對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的理解也有差異。對(duì)于將來(lái)是否從事與心理學(xué)相關(guān)的工作,小張與小王都覺(jué)得不一定要從事與心理學(xué)相關(guān)的工作,而小李則希望將來(lái)從事與心理學(xué)相關(guān)的工作。
筆者認(rèn)為,正是由于三人考研動(dòng)機(jī)各不相同,才導(dǎo)致了他們對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的看法及職業(yè)規(guī)劃的差異。
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［關(guān)鍵詞］公共心理學(xué) 課程建設(shè) 活動(dòng)性 應(yīng)用性
［作者簡(jiǎn)介］張莉（1963- ），女，重慶人，重慶廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。（重慶 400052）廖全明（1968- ），男，四川營(yíng)山人，成都師范學(xué)院教育系副主任，教授，博士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育改革與發(fā)展。（四川 成都 611130）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0135-02
公共心理學(xué)課程是高校教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，承擔(dān)著為學(xué)生傳授教育教學(xué)必需的心理學(xué)基本理論、促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成和進(jìn)行心理健康教育等重任，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高生活樂(lè)趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個(gè)教師教育課程乃至專(zhuān)業(yè)課程體系中居于基礎(chǔ)的地位。但目前學(xué)生普遍反映不愿意聽(tīng)公共心理學(xué)課，為了改變學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為中心，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試與題庫(kù)建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以推動(dòng)學(xué)校“教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)”戰(zhàn)略的具體實(shí)施。
一、公共心理學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐應(yīng)用性改革目標(biāo)的必要性
公共心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生的真正效益并不“感冒”，普遍反映課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)、教師教的積極性都不高，實(shí)際教學(xué)效果離教學(xué)要求存有較大差距。造成公共心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因是多方面的，如課程教學(xué)與學(xué)生真正關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題缺乏必要聯(lián)系，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供切實(shí)的指導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容偏重于心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，忽視相關(guān)技能的培養(yǎng)，學(xué)生不知道如何將知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中等。公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)要建立在豐富的個(gè)人生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，在學(xué)生面對(duì)新的心理學(xué)知識(shí)體系的前提下，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)化，這是公共心理學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，公共心理學(xué)教學(xué)必須確立新的教學(xué)目標(biāo)，突出活動(dòng)性和應(yīng)用性。
從公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要由普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)等部分組成，高校公共心理學(xué)課程的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)是傳授心理學(xué)知識(shí)應(yīng)以“基礎(chǔ)”為主，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”，使學(xué)生了解心理學(xué)的基本現(xiàn)象、主要概念和主要理論與生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過(guò)“活動(dòng)性”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性改革目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考試方法與試題庫(kù)建設(shè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)等方面作必要的調(diào)整。
二、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，改革教學(xué)內(nèi)容
教材選擇在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中有特殊重要的地位。盡管各高校對(duì)心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)描述相近，但所選用的公共心理學(xué)教材可能不同，在不同時(shí)期也會(huì)有變化。如長(zhǎng)江師范學(xué)院曾經(jīng)使用華東師范大學(xué)葉奕乾教授主編的公共《心理學(xué)》教材、北京師范大學(xué)章志光教授主編的公共《心理學(xué)》教材，教師自編的《心理學(xué)》教材，還專(zhuān)門(mén)建立了心理學(xué)題庫(kù)，但效果總是不太好，講授內(nèi)容總是按照從心理現(xiàn)象的生理機(jī)制開(kāi)始，然后講認(rèn)知、情緒、意志和個(gè)性的模式，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，教師講起來(lái)生搬硬套，課堂氣氛沉悶。在教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)教師的參考書(shū)籍做了統(tǒng)計(jì)，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社），黃希庭教授編寫(xiě)的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社出版），孟昭蘭教授主編的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社出版）等，這反映出公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然沒(méi)有脫離普通心理學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。要改變高校現(xiàn)有公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從改革教學(xué)內(nèi)容入手。
首先，在心理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，要減少對(duì)通俗易懂的概念的講解，增加社會(huì)關(guān)注較多的熱點(diǎn)心理現(xiàn)象的分析。在原來(lái)的講解中，傳統(tǒng)心理學(xué)的基本概念如感覺(jué)，要講、要背，還要舉出大量的例子來(lái)說(shuō)明。講完一個(gè)概念后，一節(jié)課時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾，但學(xué)生卻感到?jīng)]有多少收獲。其實(shí)對(duì)感覺(jué)等心理現(xiàn)象，每個(gè)人心中都有一個(gè)概念，只需稍加提示即可，不需要花整節(jié)課的時(shí)間講授。但對(duì)于社會(huì)關(guān)注較多的熱點(diǎn)心理現(xiàn)象，如在重慶萬(wàn)州發(fā)生的，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的木子美、獸獸現(xiàn)象等，學(xué)生關(guān)注較多，社會(huì)也較為關(guān)注，而且其中蘊(yùn)涵著非常豐富的心理學(xué)規(guī)律與知識(shí)。這要求我們站在實(shí)踐應(yīng)用性的角度上，審視心理學(xué)的現(xiàn)狀和未來(lái)，既保留傳統(tǒng)教材內(nèi)容，又增加反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)有基本認(rèn)識(shí)，但又不脫離學(xué)生生活實(shí)際。如可增加心理現(xiàn)象腦成像研究成果、無(wú)意識(shí)心理、內(nèi)隱記憶與外顯記憶問(wèn)題、情緒對(duì)認(rèn)知和行為的影響與情緒調(diào)節(jié)、智力理論的新發(fā)展和“大5人格”理論等。
其次，要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)研究方法和研究過(guò)程的介紹。不能生搬硬套，要在介紹研究成果時(shí)順便講授研究過(guò)程和研究方法。如跟學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)觀念會(huì)影響情緒，跟學(xué)生講影響學(xué)生情緒的認(rèn)識(shí)觀念有哪些，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就可能似懂非懂，感覺(jué)好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語(yǔ)生生扯到了一起。但如果講研究過(guò)程，即使是很通俗簡(jiǎn)單的介紹，情況也可能要好很多，因?yàn)閷W(xué)生可從中理解心理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制，聽(tīng)了以后能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象說(shuō)出原因。
再次，增加心理活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容與比例。心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要載體，以全面優(yōu)化學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質(zhì)為主要目標(biāo)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，保持心理健康。公共心理學(xué)的各個(gè)章節(jié)都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容，如在知覺(jué)一章中可結(jié)合自我知覺(jué)設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)我自己”“我是誰(shuí)”等活動(dòng)，在思維一章中可結(jié)合思維類(lèi)型設(shè)計(jì)“動(dòng)手又動(dòng)腦”等活動(dòng)，心理活動(dòng)課內(nèi)容還可以與學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)角色扮演、行為訓(xùn)練、認(rèn)知討論、游戲活動(dòng)等形式進(jìn)行。
最后，要強(qiáng)化應(yīng)用性的內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用。突出介紹教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、銷(xiāo)售心理學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域的研究成果，如行為矯正情緒調(diào)節(jié)、老年人的行為調(diào)適等，這些內(nèi)容學(xué)生感興趣，可操作性較強(qiáng)。
筆者認(rèn)為，要搞好高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)，提升教師教育水平，凝練特色，促進(jìn)高校教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階，首先應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內(nèi)容，而是要從根本上改變，讓學(xué)生感到教師講授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有用，對(duì)提升生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有幫助。
三、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，探索新的課程教學(xué)模式
公共心理學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)概念和理論，幫助學(xué)生完善自我，形成健全人格，促進(jìn)學(xué)生善于應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)分析教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成教育教學(xué)能力。這決定了心理學(xué)教學(xué)既要有學(xué)科教學(xué)的方法，又要有活動(dòng)教學(xué)的方法。特別是在學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和規(guī)律離不開(kāi)活動(dòng)教學(xué)方法的全面實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，新的心理學(xué)課程教學(xué)模式主要包括教學(xué)方法和教學(xué)手段改革兩個(gè)部分。
首先，體現(xiàn)為活動(dòng)性與應(yīng)用性的教學(xué)方法的變化，包括以下教學(xué)活動(dòng)成分的顯著增加：一是討論活動(dòng)課。傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)模式幾乎是教師的“一言堂”，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生說(shuō)不上幾句話，當(dāng)然不是學(xué)生不愿意說(shuō)，而是根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生只能依賴(lài)死記硬背通過(guò)課程考試。如果在公共心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論課，想辦法讓更多的學(xué)生參與活動(dòng)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極思考和實(shí)踐應(yīng)用的能力產(chǎn)生很好的作用。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)學(xué)期中，可安排2～3次討論課。討論課前要跟學(xué)生提要求，如事先查閱文獻(xiàn)、寫(xiě)出討論提綱，對(duì)某一問(wèn)題形成自己的看法等。討論課上學(xué)生嘗試運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)心理現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，獲得關(guān)于同一問(wèn)題的多方面的心理學(xué)觀點(diǎn)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的理論思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二是演示實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)心理學(xué)課堂是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課的，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及加深學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學(xué)生眾多，雖然開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課缺乏現(xiàn)實(shí)可行性，但完全可以嘗試開(kāi)設(shè)演示性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實(shí)驗(yàn)，以很好地增加學(xué)生對(duì)常見(jiàn)心理學(xué)現(xiàn)象的另一種奇妙視野和獨(dú)特理解。心理學(xué)教研室要能夠形成制度，如演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教研制度、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)制度等，特別是實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)制度，讓大家先學(xué)習(xí)，教師先具備了基礎(chǔ)，以開(kāi)展好心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。三是課外練習(xí)與實(shí)踐作業(yè)。公共課心理學(xué)教學(xué)過(guò)去很少布置作業(yè)，這是教師上課的通病，特別是隨著各高校對(duì)公共課教學(xué)重視程度的降低、高校工作重心向?qū)W科建設(shè)的轉(zhuǎn)移，這種情況更為明顯，這在一定程度上反映出任課教師的工作態(tài)度和教學(xué)觀念。學(xué)生缺少練習(xí)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果常常很不好，這是造成學(xué)生諸多怨言的重要原因。對(duì)作業(yè)的布置，不一定要每周都有，但一學(xué)期下來(lái)至少要有3次甚至更多，才可以達(dá)到一定的教學(xué)效果。作業(yè)形式可靈活多樣，如課后思考與練習(xí)、寫(xiě)小論文、關(guān)于教育心理現(xiàn)象的主題演講、小板報(bào)、小講座等。
其次，教學(xué)手段的顯著變化。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高校辦學(xué)品位的提升為高校改善辦學(xué)條件帶來(lái)了機(jī)會(huì)，教室變成了多媒體教室，實(shí)驗(yàn)室裝上了現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)控制系統(tǒng)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的大量使用，為達(dá)到良好的教學(xué)效果提供了可能。在公共心理學(xué)課程教學(xué)中，至少要充分利用好以下兩方面的現(xiàn)代化教學(xué)手段：第一，多運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。教師備課、寫(xiě)教案、講課都可使用計(jì)算機(jī)。使用現(xiàn)代化手段備課和教學(xué)，不僅節(jié)省了課堂上板書(shū)的時(shí)間，加大了教學(xué)內(nèi)容的信息量，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象，提高了課堂教學(xué)效果，而且便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋和新的教學(xué)需要，隨時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段，把心理學(xué)概念、理論、觀點(diǎn)以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“靜止”的知識(shí)變成“活動(dòng)”的現(xiàn)場(chǎng)。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)將校園局域網(wǎng)當(dāng)作課程學(xué)習(xí)的重要資源。一些優(yōu)秀的教學(xué)錄像帶、經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)（如艾賓浩斯記憶實(shí)驗(yàn)）等內(nèi)容，如果放在課堂教學(xué)上，必然占用較多的時(shí)間，如果舍去會(huì)較為可惜，因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)具有重要作用。因此，可考慮將這些內(nèi)容放在校園局域網(wǎng)的課程資源平臺(tái)上，不僅拓展了課堂教學(xué)的有限空間，而且也給學(xué)生提供了探索自我心靈的更多機(jī)會(huì)。
四、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，改革考試方法，建設(shè)案例庫(kù)
一般來(lái)說(shuō)，各高校公共心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)期成績(jī)主要由兩部分組成：期末考試成績(jī)（占70%），作業(yè)（占30%）。無(wú)論期末考試還是平時(shí)作業(yè)，都是對(duì)知識(shí)記憶的強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用知識(shí)分析固定問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)狀況，并不能較好地反映學(xué)生健全人格和教育教學(xué)能力的發(fā)展情況。在公共課心理學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定中，建議分成三部分，分別是考卷分?jǐn)?shù)（占60%）、活動(dòng)課分?jǐn)?shù)（占20%）、平時(shí)作業(yè)（占20%），即適當(dāng)降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重，這樣既可以考查學(xué)生的知識(shí)面，也可以了解學(xué)生人格與能力的基本情況。
為了貫徹實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)，建議進(jìn)行心理學(xué)案例庫(kù)建設(shè)。案例庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)包括：經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題案例，良好的師生關(guān)系案例，分析與處理學(xué)生學(xué)習(xí)、行為以及社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題案例，常見(jiàn)心理現(xiàn)象分析案例等。案例庫(kù)在初步形成后，可進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，完善形式，提高案例及其分析的質(zhì)量，并拓寬案例庫(kù)的使用范圍，使之成為配合公共心理學(xué)教學(xué)、有效檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的較為全面的資料庫(kù)。
五、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
公共心理學(xué)的育智、育能和育心功能相應(yīng)地對(duì)任課教師提出了更高的要求，要求心理學(xué)教師不僅要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學(xué)能力。但由于任課教師本身工作經(jīng)歷的限制、工作態(tài)度與教育觀念的狹隘，造成其心理學(xué)教學(xué)難以取得應(yīng)有的效果。為了與實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面可做以下工作：
做好新教師的選拔引進(jìn)工作。總體上看來(lái)，各高校心理學(xué)教師隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊，部分教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，個(gè)別教師甚至還存在教學(xué)態(tài)度不端正的問(wèn)題，如有的教師認(rèn)為現(xiàn)在上課好不好無(wú)所謂，甚至?xí)f(shuō)“我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？”教師對(duì)自己的工作始終沒(méi)有一種危機(jī)感。當(dāng)然引進(jìn)新教師不僅是為了營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，也是為了提升教學(xué)水平，因?yàn)榻虒W(xué)水平要建立在淵博的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上，不然無(wú)法談及豐富的信息量和課堂的即興發(fā)揮。
制定合理有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。目前，各高?；旧隙紝?shí)行了每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度。但高校內(nèi)人際網(wǎng)絡(luò)相對(duì)單純，領(lǐng)導(dǎo)們?cè)u(píng)教時(shí)往往會(huì)照顧大家的面子，不敢把分?jǐn)?shù)打得太低，這樣容易使領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)失去客觀性，所以不妨以學(xué)生評(píng)教作為根本依據(jù)，制定必要的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度。活動(dòng)課的增加、理論與實(shí)踐的結(jié)合與考試方法的變化無(wú)不考驗(yàn)著教師既有的教學(xué)觀念，但這些改革與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者說(shuō)學(xué)習(xí)積極性與效果緊密相關(guān)，因此以學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為心理學(xué)課程教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)是必要的。
加強(qiáng)心理學(xué)教師與學(xué)生教育實(shí)習(xí)的聯(lián)系。實(shí)際上，讓每一個(gè)心理學(xué)教師都從事中小學(xué)教學(xué)顯然不現(xiàn)實(shí)，但在組織上保證心理學(xué)教師充分參與學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是可行的，如參與學(xué)生的試講、擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)檢查等。這樣不僅可以督促學(xué)生的教育實(shí)習(xí)效果，還可以接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，彌補(bǔ)自身工作經(jīng)歷、感性認(rèn)識(shí)的不足，特別是對(duì)中青年心理學(xué)教師，要讓他們參與學(xué)生的中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，并形成制度。
在突出活動(dòng)性和實(shí)用性特色后，學(xué)生評(píng)教的滿(mǎn)意率得到了提高，公共心理學(xué)課程的教學(xué)效果得到了提升。雖然我們?cè)谡n程建設(shè)上取得了一些成績(jī)，但離學(xué)生及社會(huì)的期望仍有距離。高校公共心理學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)是要做到真正讓學(xué)生滿(mǎn)意，讓高校各個(gè)教學(xué)系院滿(mǎn)意，讓全社會(huì)滿(mǎn)意。為此，還需要廣大教育工作者不斷努力。
［參考文獻(xiàn)］
【關(guān)鍵詞】幼兒心理 早期教育 實(shí)踐
【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0002-02
一、早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)的必要性
在早期教育中，之所以應(yīng)用幼兒心理學(xué)，主要是基于早期教育目標(biāo)和幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)考慮的。通過(guò)長(zhǎng)期的幼兒教育發(fā)現(xiàn)，要想在早期教育中提高教學(xué)質(zhì)量，提升整體教學(xué)效果，就要從教學(xué)方法上入手。而教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要對(duì)早期教育的對(duì)象――幼兒進(jìn)行全方位的了解，只有這樣才能保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。從目前早期教育來(lái)看，應(yīng)用幼兒心理學(xué)是非常必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以更好地掌握幼兒的特點(diǎn)
早期教育的難點(diǎn)在于必須找到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征，并有針對(duì)性地開(kāi)展教育。由于幼兒處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段，在諸多習(xí)慣尚未形成，心理特征不十分明顯的前提下，應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以準(zhǔn)確的把握幼兒的特點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)的早期教育中我們可以發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒的特點(diǎn)對(duì)早期教育的作用非常大，能夠促進(jìn)早期教育達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得預(yù)期的教學(xué)成果。由此可見(jiàn)，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用十分必要。
2.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要
早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)以后，可以根據(jù)幼兒的心理特征，制定目的性更強(qiáng)的教學(xué)措施，大力推動(dòng)早期教育的快速發(fā)展，使早期教育取得更積極的效果。所以，從教學(xué)實(shí)際的角度來(lái)說(shuō)，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要。從目前的早期教育的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用幼兒心理學(xué)對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)作用很大，使早期教育的整體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了早期教育的整體發(fā)展。所以，在早期教育中應(yīng)用幼兒心理學(xué)十分必要。
3.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律
隨著我國(guó)早期教育的深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)手段更加細(xì)致，對(duì)幼兒的了解更加深入，整體教學(xué)發(fā)展很快。在這種形勢(shì)下，幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用也得到了充分的發(fā)展，總體來(lái)看，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。早期教育是整個(gè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，如果早期教育質(zhì)量不高，將影響孩子的一生。在這種局面下，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用顯得有必要。
二、幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的積極影響
從幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育產(chǎn)生了積極的影響，促使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都有新的突破，具體來(lái)說(shuō)，幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的教學(xué)目的產(chǎn)生了積極影響
2.幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的教學(xué)模式產(chǎn)生了積極影響
3.幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的教學(xué)方法產(chǎn)生了積極影響
三、幼兒心理學(xué)在早期教育中的重要應(yīng)用
在教學(xué)中，相信不少小班的老師都遇到過(guò)這樣的情況：孩子太小，不能及時(shí)或者充分的表達(dá)自己的意思，如：想上廁所，肚子不舒服……等，從而使問(wèn)題得不到解決。遇到這些情況，一名合格的幼教老師就需要主動(dòng)去揣摩孩子的心思。
1.望――觀察，觀察幼兒的身體健康狀況，或者習(xí)慣性的動(dòng)作。有些幼兒遇到某種問(wèn)題時(shí)，會(huì)有習(xí)慣動(dòng)作、表情、語(yǔ)言出現(xiàn)。如：有的小朋友，每次要大便時(shí)，小臉都會(huì)變得通紅，看到這樣的情況，即使他沒(méi)有及時(shí)告訴我們，我也知道他要上廁所了。這類(lèi)的例子還有很多，當(dāng)我們摸清了幼兒們的這些生活規(guī)律，工作起來(lái)會(huì)事半功倍。由此可見(jiàn)，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學(xué)手段，直接提高了早期教育的教學(xué)效果，促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。
2.聞――聆聽(tīng)，幼兒教育工作，不是幼兒教師一個(gè)人的事，而是全社會(huì)的責(zé)任。在教育中，家長(zhǎng)作為幼教中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們更要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，及時(shí)地交流信息，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)或建議，了解幼兒個(gè)體在家中的表現(xiàn)和情況，為在學(xué)校的教育工作制定最優(yōu)方案。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，早期教育的手段得到了增加，教學(xué)效果更加突出，老師也明確了自身職責(zé)，家長(zhǎng)也在整個(gè)早期教育中扮演越來(lái)越重要的角色。
3.問(wèn)――交流，讓孩子們知道你愛(ài)他們，語(yǔ)言是最直接的方法。在課堂中，我們不僅要勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，還要勤于動(dòng)口，多和孩子們交流，讓他們對(duì)你產(chǎn)生親近感，從而愿意向你傾訴他們的想法，讓你開(kāi)展起工作來(lái)更得心應(yīng)手。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，老師懂得了如何與幼兒溝通，使老師和幼兒之間的溝通次數(shù)和溝通質(zhì)量得到明顯加強(qiáng)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。
4.切――撫摸，充滿(mǎn)愛(ài)意的撫摸讓孩子感覺(jué)更溫暖，平時(shí)的教育中，不要吝嗇對(duì)他們給予肢體的關(guān)愛(ài)。早上到學(xué)校，教師一個(gè)親切的擁抱，可以讓幼兒忘記對(duì)父母的依賴(lài)，晚上回家，教師一個(gè)溫柔的親吻，可以讓幼兒對(duì)校園產(chǎn)生更多的留戀，愛(ài)的撫摸，可以讓你第一時(shí)間安撫孩子的不適或痛楚，也可以讓你第一時(shí)間分享他們的樂(lè)趣和喜悅。由此可見(jiàn)，幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的促進(jìn)作用很大，使早期教育取得了預(yù)期的效果，提升了早期教育的整體成績(jī)。
四、早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得積極效果
由于幼兒心理學(xué)具有諸多的優(yōu)勢(shì)，因此在早期教育中得到了重要的應(yīng)用，對(duì)早期教育產(chǎn)生了積極的影響，使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)一步明確和創(chuàng)新，并對(duì)早期教育的整體教學(xué)成果產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。所以，綜合來(lái)看，早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得了積極的效果，其效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.幼兒心理學(xué)使早期教育的整體教學(xué)成績(jī)獲得較大提升
在早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，整個(gè)早期教育的過(guò)程的方向性和目的性變得更強(qiáng)，幼兒心理學(xué)改變了我們對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)，使我們對(duì)早期教育的必要性有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒心理學(xué)使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。
2.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面發(fā)展
幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用以后，使早期教育的整個(gè)發(fā)展步入快速提升的時(shí)期。這主要得益于幼兒心理學(xué)為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征，使早期教育能夠找到發(fā)展側(cè)重點(diǎn)，使早期教育的發(fā)展質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。因此，從目前早期教育的發(fā)展來(lái)看，幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面的發(fā)展。
3.幼兒心理學(xué)使早期教育樹(shù)立了明確的教學(xué)目標(biāo)
幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用不是偶然現(xiàn)象，而是早期教育發(fā)展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使早期教育找到了發(fā)展的方向，并明確了教學(xué)目標(biāo)。所以，從目前早期教育來(lái)看，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用對(duì)樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)有著重要作用，起到了良好的促進(jìn)效果。
4.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新
早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，將幼兒作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，使早期教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，取得了良好的效果。在教學(xué)方法上，幼兒心理學(xué)使教師更注重幼兒的實(shí)際感受，形成了“望、聞、問(wèn)、切”的四步教學(xué)法，有效創(chuàng)新了教學(xué)方法。
五、結(jié)論
通過(guò)本文的分析可以知道，幼兒心理學(xué)在早期教育的發(fā)展中占有重要地位，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，推動(dòng)了早期教育的持續(xù)發(fā)展，使早期教育取得了積極的效果，提升了早期教育的整體成績(jī)，使早期教育能夠在學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)期，提供關(guān)鍵的支撐。由此可見(jiàn)，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用是早期教育發(fā)展的必然。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)心理學(xué) 教學(xué)方法
1 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
1.1運(yùn)用講授法，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)。講授法是本課程教學(xué)最主要的方法。在講授的過(guò)程中，注重講述與講解相結(jié)合。通過(guò)講述，使學(xué)生理清醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本內(nèi)容的邏輯性和學(xué)科的邏輯體系；通過(guò)教師運(yùn)用深入淺出的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明、解釋和論證，使學(xué)生理解和掌握課程的基本概念和基本原理。
1.2運(yùn)用討論法，鍛煉學(xué)生的思維能力。如在“兒童認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展特點(diǎn)及教育對(duì)策”部分，采用討論形式，既強(qiáng)調(diào)由任課教師提出一些帶普遍性的、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論；又重視在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題與自己的想法，針對(duì)典型問(wèn)題開(kāi)展討論，做到小組討論與全班討論結(jié)合。對(duì)當(dāng)時(shí)無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)的問(wèn)題，留作“思考題”，引導(dǎo)學(xué)生課后自主查閱文獻(xiàn)或自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，概括出符合科學(xué)的結(jié)論，并以此拓展學(xué)術(shù)視野，鍛煉學(xué)生的初步研究能力。
1.3運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如在“不同流派的學(xué)習(xí)理論”“小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展”等部分，運(yùn)用經(jīng)典案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于案例描述的是完全真實(shí)的特定現(xiàn)象，可以把抽象的原理、概念等具體化，縮短教學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)情景之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)案例的運(yùn)用又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了廣大學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。
1.4運(yùn)用演示法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念、原理的理解。如“知覺(jué)廣度”“從眾心理”（阿希實(shí)驗(yàn)）“問(wèn)題解決模型”等等，通過(guò)這些課堂實(shí)驗(yàn)演示，有利于學(xué)生掌握抽象的心理學(xué)概念，并激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。
1.5運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和操作能力。在教學(xué)中有針對(duì)性地選擇了幾個(gè)有代表性的心理測(cè)驗(yàn)（如氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)），隨堂進(jìn)行團(tuán)體心理測(cè)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生心理測(cè)量技能。其次，如將“信任之旅”“信任后倒”“戴高帽”“孤島求生”“心有千千結(jié)”等諸如此類(lèi)的團(tuán)體心理活動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)中，這樣，既增強(qiáng)學(xué)科興趣，又加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，體現(xiàn)“注重過(guò)程，兼顧結(jié)果”的評(píng)價(jià)理念。
1.6運(yùn)用研究法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)“小學(xué)兒童的人際關(guān)系”時(shí)，要求學(xué)生利用教育見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，選擇小學(xué)高年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，運(yùn)用社會(huì)測(cè)量的方法了解該班級(jí)人際關(guān)系的狀況并進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的合作式學(xué)習(xí)的組織方法并選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究。通過(guò)研究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。
通過(guò)各種教學(xué)方式方法的運(yùn)用，把抽象的心理學(xué)概念或原理形象化、具體化，并具有實(shí)際應(yīng)用的效果，保證了教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，為學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)進(jìn)行技能訓(xùn)練打下了很好的基礎(chǔ)。
2 采用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
學(xué)校將教學(xué)手段改革作為教學(xué)方法改革的重要技術(shù)支撐，加強(qiáng)了多媒體教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)，并對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。積極倡導(dǎo)和要求教師采用先進(jìn)的、多樣化的教學(xué)手段。
2.1采用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行課件開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，在講述過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等設(shè)施，力求將大量的知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，使學(xué)生形成個(gè)體發(fā)展歷程的生動(dòng)形象的圖像。一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以直接搬上課堂。豐富的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，使學(xué)生增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)。目前課程組教師都能熟練使用多媒體手段，能制作質(zhì)量較高的課件。