時(shí)間：2023-10-12 09:45:41
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關(guān)鍵詞：法律效果；社會(huì)效果；能動(dòng)司法；經(jīng)驗(yàn)法則
在當(dāng)下中國語境的能動(dòng)司法實(shí)踐中，司法的法律效果與社會(huì)效果兩者以各自不同的評(píng)判約束機(jī)制促使著法條主義（判決）與民意之間的溝通回應(yīng)，法官職業(yè)化與司法民主化之間的制度鏈接，嚴(yán)格規(guī)則與法官自由裁量之間的互動(dòng)博弈和國家法與民間法之間的替代互補(bǔ)。因此，從法律層面上說，強(qiáng)調(diào)法律效果與社會(huì)效果的統(tǒng)一，必然要求法官在有限的法律與變化的現(xiàn)實(shí)之間尋找最佳切入點(diǎn)，避免機(jī)械執(zhí)法和司法恣意這兩個(gè)極端。經(jīng)驗(yàn)法則在能動(dòng)司法輻射下，以其流動(dòng)性和客觀性的特點(diǎn)，成為避免司法走向兩個(gè)極端的重要手段，顯然經(jīng)驗(yàn)法則所凸顯的作用尤為重要。
一、經(jīng)驗(yàn)法則：兩種效果和諧統(tǒng)一的利器
美國著名法官霍姆斯指出：“法律的生命并不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)。”所謂經(jīng)驗(yàn)法則，即運(yùn)用日常生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)對(duì)證據(jù)進(jìn)行判斷的規(guī)則。在訴訟實(shí)踐中，具體指法官根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)或者相關(guān)的信息、資料，運(yùn)用法律人特有的法律思維理性升華并總結(jié)，形成對(duì)相關(guān)事物因果關(guān)系或者一般態(tài)度的認(rèn)識(shí)。
（一）法律層面上的運(yùn)用：事實(shí)認(rèn)定和法律適用
事實(shí)認(rèn)定中的經(jīng)驗(yàn)法則主要用于四個(gè)方面：證據(jù)真實(shí)性的認(rèn)定、證據(jù)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)定、證據(jù)證明力強(qiáng)弱的認(rèn)定和事實(shí)的推定。一般情況下，法官有選擇何種經(jīng)驗(yàn)法作為推定的前提或者決定是否進(jìn)行事實(shí)推定的自由裁量權(quán)。但是，案件中存在明顯可適用的經(jīng)驗(yàn)法則除外。①
法律適用中的經(jīng)驗(yàn)法則主要用于三個(gè)方面：法律的解釋、法律的選擇及填補(bǔ)法律漏洞的重要依據(jù)。為此，司法者就要依賴于非正式的法律淵源、法的一般精神、公平正義理念、社會(huì)道德觀念以及經(jīng)驗(yàn)法則來作出裁判。
（二）運(yùn)用模式的選擇：綜合思維模式和借助利益衡量
在英美法系國家里，通過承認(rèn)生活習(xí)俗具有法律淵源的性質(zhì)，賦予生活經(jīng)驗(yàn)以法律地位；并以判例的形式將成熟的經(jīng)驗(yàn)法則吸納入法律規(guī)范當(dāng)中來。在大陸法系國家，亦賦予經(jīng)驗(yàn)法則具有類似法律的效力，“他山之石，可以攻玉”，外國的相關(guān)立法內(nèi)容對(duì)于我國經(jīng)驗(yàn)法則的運(yùn)用應(yīng)該有借鑒意義。當(dāng)然，我們應(yīng)該著眼于中國特色的司法環(huán)境，引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)法則的運(yùn)用。
1、綜合多種思維模式。法官必須運(yùn)用法律思維從事審判工作，通過法律職業(yè)特有的視野和職業(yè)規(guī)范來觀察、分析、從而做出判斷法律問題和現(xiàn)象。不同的思維方式有不同的利益權(quán)衡：法律思維以合法性為基本準(zhǔn)則，政治思維力圖權(quán)衡利弊，經(jīng)濟(jì)思維考慮成本與收益的關(guān)系，道德思維側(cè)重善惡、好壞的評(píng)價(jià)。②豐富法官的思維模式對(duì)于司法調(diào)解的成功率有著功不可沒的作用。調(diào)解制度是適應(yīng)新形式下的產(chǎn)物，它綜合運(yùn)用了法律、道德、情感等多種方式，較為折衷和妥當(dāng)?shù)貪M足當(dāng)事人的權(quán)益，提高了訴訟民主化透明化，有利于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)效果的和諧統(tǒng)一。
2、借助利益衡量，平衡對(duì)社會(huì)主體的利益保護(hù)。法律設(shè)置的諸多權(quán)利是一定利益在法律上的反映，權(quán)利沖突或受到侵害的實(shí)質(zhì)是利益的失衡，法院審判就是對(duì)爭執(zhí)的利益進(jìn)行重新確定與分配。筆者建議確定以下三項(xiàng)基本原則：保護(hù)生存權(quán)原則、保護(hù)弱勢群體原則和保護(hù)公共利益原則。
而由于經(jīng)驗(yàn)法則自身的特性，使其能在能動(dòng)司法的背景下操作自如，對(duì)司法效果起著舉足輕重的作用。作為法官，即使證據(jù)不充分，也可從職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，依照邏輯推理和日常生活經(jīng)驗(yàn)，推定案件中各方的責(zé)任。應(yīng)該說，在能動(dòng)司法的背景下合理選擇經(jīng)驗(yàn)法則運(yùn)用模式，有助于我們更加清楚地認(rèn)識(shí)裁判結(jié)果的合理性與正當(dāng)性。③
二、理性反思：經(jīng)驗(yàn)法則運(yùn)用面臨的現(xiàn)實(shí)困境
雖然經(jīng)驗(yàn)法則在有機(jī)統(tǒng)一法律效果和社會(huì)效果起著舉足輕重的作用，但是一方面由于其自然性使裁判者總是意識(shí)不到它所發(fā)揮的作用；另一方面，由于受到體制和人為的一些因素束縛，限制了經(jīng)驗(yàn)法則在實(shí)踐中的運(yùn)用。
（一）法官職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)束縛了經(jīng)驗(yàn)法則的運(yùn)用
法官是實(shí)現(xiàn)司法公正的重要取決因素。但實(shí)踐中，存在為了實(shí)現(xiàn)司法公正，卻片面加重了法官的責(zé)任。比如“錯(cuò)案追究”責(zé)任制就是一個(gè)典型的例子。④不當(dāng)?shù)募又胤ü俚乃痉ㄘ?zé)任的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致了法官的裁判有悖能動(dòng)司法的要求，也無法滿足社會(huì)公眾的民意要求。
（二）法官執(zhí)業(yè)水平限制了經(jīng)驗(yàn)法則的運(yùn)用
我國法官的選拔主要以招錄院校法律畢業(yè)生為主，近年來，法官隊(duì)伍明顯呈年輕化和專業(yè)化的趨勢。由于我國法學(xué)教育體制存在的缺陷，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏的問題，致使法官在辦案中所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)法則十分有限。而與此同時(shí)，受案多人少的原因和對(duì)訴訟效率的追求，基層法院對(duì)簡易程序適用率都作了較高的要求，使得法官在審理案件時(shí)獲取經(jīng)驗(yàn)法則的途徑受限，導(dǎo)致案件質(zhì)量受到影響。⑤
（三）裁判說理不充分模糊了經(jīng)驗(yàn)法則的運(yùn)用
忽視裁判說理的重要性，實(shí)踐中存在雖有說理，但不夠充分也沒有針對(duì)性，當(dāng)事人難以感受到能為大眾所接受的經(jīng)驗(yàn)法則的存在。法官主觀和客觀的原因使得不重視裁判說理的重要性，這將會(huì)失去通過運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)法則來檢驗(yàn)裁判結(jié)果的合理性的渠道，從而也將使約束司法恣意的設(shè)想成為水中之月。
在歷數(shù)了這一期診所式法律教育課程中種種感性的經(jīng)歷之后，我們將目光集中在學(xué)生對(duì)這個(gè) 課程效果的反饋上，希望籍此能夠了解到學(xué)生對(duì)這樣一種新的教學(xué)方式的意見和建議。通過 從對(duì)課程及方法的評(píng)價(jià)和對(duì)自身收獲的評(píng)估，學(xué)生們的意見集中在這樣幾個(gè)方面：
首先，對(duì)診所式法律教育的評(píng)價(jià)
學(xué)生們對(duì)這樣一個(gè)全新的而且應(yīng)當(dāng)說還是不十分完善的法律教育項(xiàng)目給予了極大的肯定和支 持，這從參加診所課程的學(xué)生極高的出勤率和在課程進(jìn)行中所表現(xiàn)出的極強(qiáng)的責(zé)任心和認(rèn)真 精神就可以看出。在課程評(píng)估過程中，同學(xué)們普遍認(rèn)為診所式法律教育在法學(xué)院開設(shè)的課程 中是必要的而且是急需的。它所提供的學(xué)習(xí)模式和接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及從中取得的收獲與其 他的課程相比有極大的不同，諸如互動(dòng)教學(xué)和模擬教學(xué)的方式，在指導(dǎo)教師監(jiān)督下的獨(dú)立辦 案，對(duì)某些專題的集中討論等，都給學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，使他們能夠更加 深入地理解和掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從而擴(kuò)展了視野，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。這種嶄新 的實(shí)踐性教學(xué)方式的引入及時(shí)地填補(bǔ)了我們傳統(tǒng)課程設(shè)置中的缺憾，對(duì)學(xué)生而言，深有益處 .
此外，從選課時(shí)由于同學(xué)們極大的熱情而使我們不得不采用抽簽的辦法確定選課人數(shù)這一點(diǎn) 來看，也顯示出了法學(xué)院學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的需求和我們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域投入上的不足。
其次，對(duì)診所式法律教育所采用的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)
在診所式法律教育的課堂教學(xué)部分，我們采用了其他課程較少采用的一些方法，例如模擬場 景，用現(xiàn)場錄像回放分析，就個(gè)別問題有針對(duì)性的討論，這些方法都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，使他們始終關(guān)注課程的內(nèi)容，同時(shí)為他們進(jìn)一步接觸實(shí)際案件積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
在接觸實(shí)際案件的過程中，學(xué)生們能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去（如有關(guān)談判的技巧）。 在同真實(shí)的當(dāng)事人接觸的過程中，學(xué)生們不但掌握了如何運(yùn)用相關(guān)的法律技巧來處理問題， 同時(shí)還通過幫助當(dāng)事人解決相應(yīng)的問題而對(duì)社會(huì)有了一定程度的了解，從而幫助他們認(rèn)識(shí)了 社會(huì)，增長了人生的閱歷。
第三，對(duì)自身收獲的評(píng)估
對(duì)每一個(gè)同學(xué)而言，在診所式法律教育課程中所經(jīng)歷的情況和所體會(huì)到的收獲可能都不盡相 同，這主要是基于他們所處的環(huán)境和所辦理的案件的不同，但在大家進(jìn)行交流評(píng)估時(shí)，卻發(fā) 現(xiàn)有許多體會(huì)是共同的。在學(xué)生的總結(jié)會(huì)上，他們提到的最多的是兩個(gè)方面的收獲：
1、在實(shí)踐中對(duì)法律的全新認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)的進(jìn)一步了解。
許多同學(xué)提到了在實(shí)踐中應(yīng)用法律與在書本中所學(xué)到的并不一樣。在他們獨(dú)立承辦的幾起案 件中，他們都發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的法律的理論和平時(shí)認(rèn)為是無可爭議的道理在辦理真正的案件過 程中經(jīng)常會(huì)遇到挑戰(zhàn)。即使是有法律的明文規(guī)定，在適用時(shí)還要考慮到許多其他的情況，這 些情況都使學(xué)生們開始重新認(rèn)識(shí)這個(gè)真實(shí)的社會(huì)和社會(huì)中的法律。在面對(duì)當(dāng)事人時(shí)，不但要 處理法律問題，還要處理許多情與理的問題，有的同學(xué)不僅慨嘆“這個(gè)社會(huì)太復(fù)雜了”。他 們認(rèn)識(shí)到，處理一個(gè)案件不僅應(yīng)當(dāng)有扎實(shí)的法律功底，豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷也是必不 可少的。
2、職業(yè)道德與合作精神的加強(qiáng)。
同學(xué)們通過在案件中處理自己與客戶之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解了律師職業(yè)道德與職業(yè)責(zé)任的 重要性，并在辦案過程中出色的加以實(shí)踐，他們的認(rèn)真與負(fù)責(zé)得到了當(dāng)事人的一致稱贊。而 更為重要的是，通過在北大婦女中心這樣的法律援助機(jī)構(gòu)從事一定的工作，同學(xué)們接觸到了 一些社會(huì)中最需要得到幫助的人，在為他們提供可能的幫助的過程中，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了對(duì)于 法律工作者而言，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的社會(huì)責(zé)任，如何真正地去理解公平和正義的含義，作為 律師職業(yè)最根本的目的是什么，對(duì)這些問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加以思考。
對(duì)合作精神的加強(qiáng)，這應(yīng)當(dāng)是我們的一個(gè)意外的可喜成果。學(xué)生們長久以來養(yǎng)成的習(xí)慣是獨(dú) 立思考，獨(dú)立解決問題，而相對(duì)缺少合作和協(xié)調(diào)解決問題的能力。在法律診所的工作中他們 能 夠通力合作，親密無間，不僅解決了許多棘手的法律問題，而且從彼此獲得了幫助和啟發(fā)， 更從中感受到了合作的愉悅，這對(duì)于學(xué)生們而言收獲是巨大的。
以上的介紹可以使我們對(duì)診所式法律教育對(duì)學(xué)生的影響和重要性有了一個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí) ，然而這種重要性價(jià)值的來源又在哪里呢？如果說診所式法律教育其價(jià)值僅現(xiàn)于淺表的實(shí)踐 性的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)性的積累，這無疑將流于淺薄。這種教育項(xiàng)目更深層次的意義，它所著重的 目的和作用，才是它得以產(chǎn)生如此影響的來源。
我認(rèn)為，診所式法律教育的核心目的應(yīng)當(dāng)是完善學(xué)生的法律思維，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的功 能，充實(shí)學(xué)生的法律意識(shí)和應(yīng)用法律的能力，以使之成為合格的法律人才，這才是這個(gè)項(xiàng)目 之所以受到學(xué)生歡迎的一個(gè)主要原因。長久以來，法學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，片面地強(qiáng)調(diào) 理論學(xué)習(xí)而忽視甚至是輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要掌握了理論，在實(shí)踐中稍加磨練，就 可以應(yīng)付自如。而學(xué)生由于缺少實(shí)踐的檢驗(yàn)并不知道自己所學(xué)的知識(shí)哪些更有用，由于并不 了解理論的實(shí)際意義而不能進(jìn)一步地理解和把握知識(shí)，這都造成了知識(shí)資源的浪費(fèi)。另一個(gè) 方面，學(xué)生們只是強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)的掌握，而沒有意識(shí)到作為從事法律職業(yè)的人所應(yīng)當(dāng)具有的 社會(huì)責(zé)任和社會(huì)意識(shí)，缺乏對(duì)職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德的直觀理解，這樣的人更易于為社會(huì)的風(fēng) 氣所影響和左右，久之勢必不利于法律職業(yè)的發(fā)展。要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有全面素質(zhì)的法律 人才就應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)這一觀念，轉(zhuǎn)變重學(xué)理而輕實(shí)踐的思想，即全面考慮法律教育的功能構(gòu)成， 加強(qiáng)法律實(shí)踐教育的比重。法律的實(shí)踐教育特別是診所式的法律教育恰恰能夠彌補(bǔ)這一功能 的不足，可以全面地訓(xùn)練學(xué)生的法律思維和能力，培養(yǎng)合格的法律人才。
全面的法律思維應(yīng)當(dāng)是兼具學(xué)理性思維和實(shí)踐性思維的能力，是培養(yǎng)合格的法律人才所不可 或缺的。在這里，法律思維并不是單純的指法律推理中的邏輯思維能力，而是指一種更為廣 義的思維，具體地說應(yīng)當(dāng)包括對(duì)法律的理論和應(yīng)用能力的理解、法律的頭腦和意識(shí)以及對(duì)法 律職業(yè)的使命感和責(zé)任感。診所式法律教育在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維上與傳統(tǒng)的法律教育模 式相比較，其獨(dú)特性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1、背景不同——虛擬與真實(shí)。
傳統(tǒng)的思維培養(yǎng)是建立在已知的和虛擬或想象的基礎(chǔ)上。即便是模擬法庭或是案例分析這樣 的課程也是使用虛擬的或是已經(jīng)發(fā)生過的案件作為分析的材料，這種模式的不足主要有三個(gè) 方面：（1）學(xué)生不能得到充分的訓(xùn)練。因?yàn)槭且阎幕蚴翘摂M的案件，事實(shí)與證據(jù)都可以 在一定的限制范圍內(nèi)自由確定，不象真實(shí)的案件中會(huì)遇到許多未知的情況，無法真正地鍛煉 解決問題的能力；（2）難以引起學(xué)生真正的興趣。由于缺少實(shí)際的利害關(guān)系，無法讓學(xué)生 投入、負(fù)責(zé)地辦理與案件有關(guān)的問題，因此也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣；（3）難以對(duì)案件 做盡可能全面的注意及觀察，特別是針對(duì)有些程序上的問題。
而診所式法律教育則是建立在真實(shí)的案件背景和真實(shí)的當(dāng)事人基礎(chǔ)之上的，學(xué)生通過辦理真 實(shí)的案件，可以切身體會(huì)到案件的全部過程和細(xì)節(jié)，了解和掌握解決具體問題的方法和技巧 ，對(duì)個(gè)案和與當(dāng)事人的關(guān)系的處理也使學(xué)生感受到了法律的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德。
2、方式不同——抽象與具象。
我們傳統(tǒng)的法學(xué)教育非常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)理性思維的培養(yǎng)，將正義和公平的理念深植入學(xué)生 的頭腦，以使學(xué)生在考慮任何問題時(shí)都不由自主地直接去探究公正與否，合理與否，而忽視 了其產(chǎn)生的有些程序上的問題。
而診所式法律教育則是建立在真實(shí)的案件背景和真實(shí)的當(dāng)事人基礎(chǔ)之上的，學(xué)生通過辦理真 實(shí)的案件，可以切身體會(huì)到案件的全部過程和細(xì)節(jié)，了解和掌握解決具體問題的方法和技巧 ，對(duì)個(gè)案和與當(dāng)事人的關(guān)系的處理也使學(xué)生感受到了法律的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德。
2、方式不同——抽象與具象。
我們傳統(tǒng)的法學(xué)教育非常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)理性思維的培養(yǎng)，將正義和公平的理念深植入學(xué)生 的頭腦，以使學(xué)生在考慮任何問題時(shí)都不由自主地直接去探究公正與否，合理與否，而忽視 了其產(chǎn)生的原因和各方面的利益衡量，結(jié)果往往陷于抽象的價(jià)值判斷，尋求不到解決問題的 有效辦法。例如在我們法律診所中處理的一些案件，由于只聽當(dāng)事人一方的陳述，學(xué)生們?cè)?沒有全面的了解案情之前，就已經(jīng)先入為主地認(rèn)定了一些情況，有時(shí)經(jīng)常不自覺地就用情感 替代了法律的思考，經(jīng)常會(huì)因?qū)Ξ?dāng)事人的同情而單純從情感的角度看待案件，忽視了作為一 個(gè)律師應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，忽略了運(yùn)用證據(jù)和事實(shí)來分析案件，結(jié)果造成了一 些周折。這也就暴露出了我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)缺乏全面的考慮，缺少對(duì)學(xué)理性思維之外 的其他因素的考慮。另一個(gè)方面，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出于一種力求中立和客觀的角度做出判斷，我們并不恰當(dāng)?shù)貙⒅Q 為法官式的思維，因?yàn)樗⒅貑渭兊貙?duì)理性的分析和依法律的規(guī)定。這是一種接近抽象地 判斷是非的思維方式。因此我們?cè)谵k理實(shí)際案件中經(jīng)常提醒學(xué)生，注意要用律師的思路去考 慮問題而不是從法官的角度去做出判斷。這都是傳統(tǒng)教育思維模式的慣性在起作用。
而診所教育要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都要注意并認(rèn)真思考，即便是對(duì)案件的處理并不會(huì)起重要 作用的環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)注意。不能簡單地對(duì)事情做出判斷，而要結(jié)合具體的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行分析 ，得出結(jié)論。要考慮法律與事實(shí)背后的聯(lián)系，甚至是要去推測和判斷法官的想法，了解案件 所具有的特定的社會(huì)背景，進(jìn)而對(duì)案件做出判斷，這就是實(shí)踐中具象的思維方式。
3、角度不同——理論與實(shí)踐。
傳統(tǒng)的法律教育模式更加偏重于讓學(xué)生練習(xí)從全局來把握問題，重視掌握理論分析的能力， 強(qiáng)調(diào)學(xué)理性思維的重要性。
診所式法律教育則通過解決具體而實(shí)際的問題，鍛煉實(shí)踐性思維的能力。注重創(chuàng)造應(yīng)變的能 力，培養(yǎng)一種超出單純學(xué)理性的實(shí)踐的理性，這是形成法律精神與法律意識(shí)所必不可少的。 所謂實(shí)踐的理性（并不是指實(shí)踐理性）是實(shí)踐性思維的集中表現(xiàn)，是將理論分析與實(shí)踐能力 相結(jié)合而形成的一種解決問題的能力。一位同學(xué)曾經(jīng)提到：“通過參加診所的工作，我感受 到了自己在理論與實(shí)踐上的脫節(jié)以及在解決實(shí)際問題上能力的提高。當(dāng)我們?cè)陂_始處理具體 的法律問題時(shí)，有時(shí)會(huì)因?qū)Ψ?、法?guī)的陌生而感到難以應(yīng)付；到后來發(fā)現(xiàn)自己可以通過運(yùn) 用掌握的事實(shí)和理論去嘗試解決一些沒有規(guī)定可循的情況，從而做出處理。”這就說明學(xué)生 們從法律診所的課程中已經(jīng)開始學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)踐的理性來解決問題。
4、效果不同——單一與豐富。
與傳統(tǒng)教育模式所取得的效果相比較，診所式法律教育所取得的效果更為豐富一些。如在診 所式法律教育課程中可以體驗(yàn)多樣性的角色，進(jìn)行不同角度的思考，正如一位學(xué)生所言，“ 在接辦案件的進(jìn)程中，與當(dāng)事人的交談，與法官庭上、庭下的交流，也使自己有意識(shí)地扮演 多重角色，一個(gè)精神的慰籍者、一位指導(dǎo)老師、一位法律顧問、一名學(xué)生、一位人…” .多樣性的角色帶來多樣性的思考，也獲得了多重的收獲。通過診所式法律教育，也使學(xué)生 能夠開始全方位地認(rèn)識(shí)法律的存在，不僅僅是“書本中的法律”，還有“法官的法律，當(dāng)事 人的法律，社會(huì)的法律”等等。學(xué)生們通過辦理案件，不但掌握了一定的知識(shí)和技巧，更為 重要的是進(jìn)一步了解了社會(huì)，同時(shí)通過為一些需要幫助的人提供公益法律服務(wù)，更加深刻地 體會(huì)到了作為一個(gè)法律人所應(yīng)當(dāng)具有的社會(huì)責(zé)任感和法律的職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任，這些都是 傳統(tǒng)的法律教育所難以達(dá)到的。由以上的分析我們也大致可以總結(jié)出診所式法律教育的作用，即：法律實(shí)務(wù)技巧的培養(yǎng)、法 律意識(shí)和法律頭腦的形成以及人格的形成和道德的完善。在這三者之中，完整的人格和完善 的道德是合格的法律人的根本；全面的法律意識(shí)和法律頭腦是其基礎(chǔ)，而良好的法律應(yīng)用能 力和技巧則是其外在的表現(xiàn)，它們共同構(gòu)成了實(shí)踐性的法律思維能力。診所式法律教育是一種實(shí)踐教育，它的特殊性不僅僅是它同傳統(tǒng)的法律教育方法不同，更在 于它從根本上改變了教育的模式，從單純的由理論去指導(dǎo)實(shí)踐的演繹式模式到通過實(shí)踐獲得 更加全面知識(shí)和技能的歸納式模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從實(shí)際的個(gè)案著手探索法律的精義和對(duì)社 會(huì)的意義。
通過診所式法律教育使法學(xué)院的學(xué)生開始從一個(gè)全新的角度認(rèn)識(shí)法律，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生 .教育的根本目的應(yīng)當(dāng)是幫助人樹立正確的人生態(tài)度，正如梁治平所說的：“教育所關(guān)涉的 不僅僅是知識(shí)與技能，而且是人格的成熟與道德的完善。”從這一點(diǎn)上來說，我們是真正觸 及了教育的目的了。
關(guān)鍵詞：法學(xué)本科生；法學(xué)教育；法律思維能力；模式建構(gòu)
一、國內(nèi)法學(xué)本科生法律思維能力的整體現(xiàn)狀分析
第一，法學(xué)本科生法律思維能力的整體現(xiàn)狀及其原因。筆者曾在2013年12月末做了一項(xiàng)調(diào)研。調(diào)查的對(duì)象是，在隨機(jī)挑選的幾所法學(xué)院校中隨機(jī)選出數(shù)十位在校本科生和剛畢業(yè)不久的本科生。調(diào)查的內(nèi)容是，讓這些學(xué)生（老生）思考筆者現(xiàn)場提供的關(guān)于法律方面問題的生活案例。調(diào)查結(jié)果顯示，大概有70%的學(xué)生只是生搬硬套現(xiàn)有的法律條文；大概有10%的學(xué)生以這問題太難或是課堂上沒學(xué)過為由拒絕回答；只有少部分人可以從不同角度（主要是結(jié)合理論和實(shí)踐），采用邏輯思辨的方式為案例提供解決方案。這份調(diào)研報(bào)告所顯示的結(jié)果在一定程度上反映了法學(xué)院校本科生法律思維能力的整體現(xiàn)狀，即欠缺應(yīng)有的法律思維能力。造成這種現(xiàn)狀的原因有：其一，本科生自身的問題。即不正確地求學(xué)法學(xué)知識(shí)，所謂的方法論錯(cuò)誤。他們常以“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)，純屬機(jī)械性記憶、理解和運(yùn)用。法學(xué)實(shí)踐就是到律師事務(wù)所或是相關(guān)司法部門打小雜。其二，教師教學(xué)的問題。暫且拋開學(xué)生培養(yǎng)法律思維的自覺性和自主性，剛開始求學(xué)的學(xué)生難不了對(duì)法學(xué)求學(xué)方法論的認(rèn)識(shí)存在誤差，這就需要教師在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師常常忽略對(duì)他們法律思維能力的培養(yǎng)。其三，法學(xué)教育的問題。無論是本科生自身的問題，還是教師教學(xué)的問題，在當(dāng)前中國高校法學(xué)教育模式下，應(yīng)該主要?dú)w根于法學(xué)教育問題。首先，當(dāng)前的法學(xué)教育過于重視行政式教學(xué)，其次，當(dāng)前的法學(xué)教育以“工匠式教育”為主要模式，即以職業(yè)培訓(xùn)教育為模式。把學(xué)生類比成工匠，教育的目的是讓這些“工匠”具備從事法律職業(yè)的“技術(shù)”。第二，培養(yǎng)本科生法律思維能力的重要性分析。法學(xué)教育是追求卓越人才的教育，它的中心任務(wù)應(yīng)放在對(duì)法科學(xué)生如何運(yùn)用法律原理的能力培養(yǎng)。教育部、中央政法委員會(huì)在《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中明確指出：當(dāng)前我國正處在社會(huì)主義法治建設(shè)時(shí)期，我國高等法學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)主義法治建設(shè)的需要，但是在教高[2011]10號(hào)文件中也反映“社會(huì)主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對(duì)單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足”，即學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)相對(duì)只是死板地輸入，無法很好地法律思維，形成自身的法學(xué)理論和實(shí)踐體系，因此“提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”。“大學(xué)之法學(xué)教育的首要任務(wù)，并不是只為了養(yǎng)成律師或法官，而是要培養(yǎng)法律人能夠認(rèn)識(shí)、理解‘法’在社會(huì)應(yīng)有之機(jī)能為何，使其在面對(duì)具體問題時(shí)，有予以分析、判斷之能力，這就是培養(yǎng)法律專家所共通的素養(yǎng)——法律思維能力?！迸c此同時(shí)，它是檢驗(yàn)法學(xué)教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)法學(xué)院校的教育來說具有重要的意義。筆者認(rèn)為，本文提及的法律思維能力應(yīng)該包括兩個(gè)方面：即法學(xué)本科生需同時(shí)具備理論性法律思維能力和實(shí)踐性法律思維能力：理論性的法律思維能力指學(xué)生具備了體系化、網(wǎng)絡(luò)化的靈活的法律知識(shí)框架，同時(shí)能不斷挖掘出是什么、為什么和怎么辦來擴(kuò)大框架；實(shí)踐性的法律思維能力指學(xué)生能自信地將理論化的法律思維運(yùn)用到實(shí)際生活中，具備邏輯分析能力，能靈活地分析問題，并提供明確的解決方案。二者是并重的關(guān)系，法學(xué)教育應(yīng)該著重從這兩方面入手，并建構(gòu)一定的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。
二、國內(nèi)外法學(xué)院校法律思維能力培養(yǎng)模式的比較
翻看了相關(guān)文獻(xiàn)和參考文書，國內(nèi)外一些法學(xué)院校有著值得思忖以及學(xué)習(xí)和借鑒的法律思維能力培養(yǎng)模式，筆者重點(diǎn)總結(jié)并比較分析了如下幾種模式。通過下文的比較分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的目標(biāo)都是：意圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)和求學(xué)模式，追求多樣的靈活的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論性法律思維能力和實(shí)踐性法律思維能力。第一，讀書會(huì)的模式。西北政法大學(xué)在課堂之外設(shè)立了“終南山法學(xué)小組讀書會(huì)”，它是一種在院校領(lǐng)導(dǎo)、青年教師指導(dǎo)和廣泛邀請(qǐng)校外知名學(xué)者參加下，由學(xué)生和教師自發(fā)組成的以研討法學(xué)原著為主要內(nèi)容，采用主題報(bào)告、評(píng)論或者自由討論的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行思維碰撞和融合，以此培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題能力、提升科研能力的重要形式。終南山法學(xué)小組的讀書會(huì)模式是有值得借鑒的地方：它很好地利用了課余的時(shí)間，在課時(shí)之外實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間平等、自由的交流；在知名學(xué)者和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、發(fā)散理論性思維、通過邏輯突破涵攝限制。當(dāng)然，讀書會(huì)法律思維能力培養(yǎng)模式也有它的局限性，即它只以理論性思維培養(yǎng)為目標(biāo)且是精英式培養(yǎng)，會(huì)帶給學(xué)生很大的壓力。第二，導(dǎo)師輔導(dǎo)的模式。導(dǎo)師輔導(dǎo)模式指院校通過分散學(xué)生集體學(xué)習(xí)的方式，任命每個(gè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，其中指導(dǎo)的內(nèi)容是不受限制的。這種模式它一方面減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)（因?yàn)樗且粋€(gè)教師負(fù)責(zé)少數(shù)學(xué)生），另一方面也提升了學(xué)生法律思維的能力。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是采用“一對(duì)少數(shù)”的方式進(jìn)行創(chuàng)新性因材施教，避開記憶流，采用靈活的自主的交流方式。但是，這種模式在實(shí)際運(yùn)行中并非很理想，特別是在本科階段。主要原因是導(dǎo)師輔導(dǎo)主要集中在抽象理論的指導(dǎo)，總體上缺乏一定的生動(dòng)性，并且這種模式留給學(xué)生的自由空間過大，這樣學(xué)生積極性、自覺性、重視性和主動(dòng)性欠缺或是交流的重心偏移。第三，研討會(huì)的模式。研討會(huì)培養(yǎng)模式為德國法學(xué)教育最是常見，即學(xué)生在參加研討會(huì)之前需花費(fèi)較長的時(shí)間精力準(zhǔn)備某一論題并撰寫論文，研討會(huì)開始時(shí)學(xué)生需先宣講論文，然后評(píng)講自己的思路，再由學(xué)生和教授評(píng)論。研討會(huì)的最后，學(xué)生需要上交一份報(bào)告。這種模式的教育理念是讓學(xué)生通過舌槍論劍的方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的思維，因此，德國以研討會(huì)及其他類似的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出了一大批法律精英。由于這種模式以理論性研討為主，所以在法律思維能力培養(yǎng)方面局限性和讀書會(huì)模式相類似。因而在2013年，德國頒布并實(shí)施法學(xué)教育改革法，用于彌補(bǔ)理論性教學(xué)的不足。第四，法律診所的模式。“診所式法律教育”（clinicallegaleducation）最早源于美國的教學(xué)改革，它的理念是重視實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生親自參與和診斷，從而“對(duì)癥下藥”?！?〕西北政法大學(xué)是中國法學(xué)院校中最早采用法律診所模式培養(yǎng)學(xué)生思維的，但大體都是針對(duì)本科3年級(jí)以上的學(xué)生。西北政法大學(xué)的診所培養(yǎng)模式的有很多優(yōu)點(diǎn)，能根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)診所類型，同時(shí)它重視實(shí)踐效果，具備現(xiàn)實(shí)可操作性，規(guī)定了相關(guān)管理制度（類似一個(gè)機(jī)構(gòu)），讓學(xué)生真實(shí)投入現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生一份實(shí)實(shí)在在的責(zé)任感（類似在工作），即以律師或是法官、檢察官等身份來審視問題，以求形成自己的理論性和實(shí)踐性的邏輯思維。這是不同于只停留在虛擬層面上的模擬法庭培養(yǎng)模式的。
三、國內(nèi)法學(xué)院校對(duì)本科生法律思維能力培養(yǎng)的模式建構(gòu)
在法學(xué)教育改革方面，考慮到出臺(tái)類似德國的《教育改革法》需要一定的過程，因而筆者結(jié)合國內(nèi)的教育國情即逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)記憶性教學(xué)，暫且只從具體可操作的角度，圍繞理論性思維能力培養(yǎng)和實(shí)踐性思維能力培養(yǎng)建構(gòu)如下模式。第一，理論性的法律思維能力培養(yǎng)。其一，想象型教學(xué)和腦圖型學(xué)習(xí)。這是由導(dǎo)師輔導(dǎo)式和研討會(huì)式引發(fā)的設(shè)想。導(dǎo)師輔導(dǎo)式的一大特色是學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行思維碰撞，研討會(huì)式的一大特色是學(xué)生能直抒己見，想象型教學(xué)和腦圖型學(xué)習(xí)模式就是充分利用并創(chuàng)新了這些特色。想象型教學(xué)是教師教學(xué)的模式，它應(yīng)該成為法學(xué)教師教學(xué)的主流方法。它的關(guān)鍵是讓學(xué)生不受束縛地想象和理解，是突破傳統(tǒng)的死記硬背，將抽象的法學(xué)概念或是命題有形化，同時(shí)又要造成恰當(dāng)類型的混亂，仿佛每一個(gè)法學(xué)概念或命題都是看得見的又四處蹦跳的小精靈。通過想象型教學(xué)，一方面教師教學(xué)輕松，另一方面學(xué)生能飽含興致，通過想象深刻理解和反思理論問題。腦圖型學(xué)習(xí)是學(xué)生在課上和課下培養(yǎng)理論性思維能力的模式。腦圖型學(xué)習(xí)源自“頭腦風(fēng)暴”，即借鑒圖表的方式，把自己頭腦所思索的或是人與人間所交流的形成無限制的頭腦網(wǎng)線，并將該網(wǎng)線一一記錄下來。腦圖型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用是有著哲學(xué)上所闡述的非線性作用的特征，即1＋1>2的效果。其二，聚會(huì)式交流。這是由西北政法大學(xué)的讀書會(huì)模式引發(fā)的設(shè)想。考慮到讀書會(huì)模式會(huì)帶給學(xué)生壓力，筆者構(gòu)建了類似社團(tuán)交流的培養(yǎng)模式——聚會(huì)方式的交流“。聚會(huì)式交流”即要求學(xué)生和教師像家人一樣聚在一起暢談，只是暢談的內(nèi)容必須限定在法律相關(guān)的問題、事宜，參加聚會(huì)的人通過暢談能形成一定的理論性邏輯思維“。聚會(huì)式交流”應(yīng)該成為法學(xué)院校的一項(xiàng)品牌教學(xué)模式，讓每個(gè)人（不論老師還是學(xué)生）都是教師，同時(shí)也都是學(xué)生。法學(xué)院校應(yīng)該隱形地把學(xué)生和教師在“聚會(huì)式交流”中的表現(xiàn)當(dāng)成他們素質(zhì)（教師是教學(xué)質(zhì)量等）考核的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。第二，實(shí)踐性的法律思維能力培養(yǎng)。實(shí)踐性法律思維能力的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，引導(dǎo)他們將理論性思維同實(shí)際相結(jié)合，形成一套實(shí)踐性邏輯思維。基于以下幾點(diǎn)考慮：一是雖然法律診所教學(xué)模式已經(jīng)在多所法學(xué)院校踐行，但還是處在雛形階段尚未成熟；二是模擬法庭的發(fā)展成熟度相較診所式更高；三是模擬法庭模式的虛擬程度較深，無法讓學(xué)生真切感受現(xiàn)實(shí)。筆者借鑒了法律診所式的優(yōu)點(diǎn)和模擬法庭模式的發(fā)展程度，在實(shí)踐性思維能力培養(yǎng)上，構(gòu)建了法律援助型模擬法庭模式。法律援助型模擬法庭模式包含兩個(gè)特點(diǎn)：一是具有公益性援助的性質(zhì)。二是具有模擬法庭的性質(zhì)。當(dāng)然，該模式能否健康運(yùn)行前提需要各法學(xué)院校向校內(nèi)校外宣傳“公益性法律援助”，以求獲得大量的案件。其次，雖然該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但也應(yīng)該設(shè)定一定的實(shí)踐性績效管理機(jī)制，避免該模式流于形式。最后，學(xué)生自主性應(yīng)起關(guān)鍵作用，需要學(xué)生明確實(shí)踐性思維能力培養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)參與到援助型模擬法庭來。
四、結(jié)束語
筆者通過建構(gòu)理論性思維能力的培養(yǎng)模式和實(shí)踐性思維能力的培養(yǎng)模式，希望能對(duì)國內(nèi)法學(xué)本科生的法律思維的養(yǎng)成和提升有所幫助，對(duì)國內(nèi)的法學(xué)教育改革有所借鑒。培養(yǎng)一大批具備卓越的法律思維能力的法律人是你我共同的追求。
作者:何佩佩 劉風(fēng) 單位:福州大學(xué)法學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
〔1〕王瀚主編：《法學(xué)教育研究（第九卷）》，法律出版社2013年版。
〔2〕邱聯(lián)恭：“法曹養(yǎng)成教育之課題與展望”，載其所著《程序制度機(jī)能論》，自印本1996年版。
〔3〕邱昭繼：《讀書會(huì)與法科學(xué)生科研能力的培養(yǎng)》，載王瀚主編：《法學(xué)教育研究（第四卷）》，法律出版社2010年版。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；法律職業(yè)技能；課堂教學(xué)；實(shí)踐課教學(xué)
中圖分類號(hào)：GD642.45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）20－0254－02
一、地方高校法學(xué)教育與法律職業(yè)技能培養(yǎng)相脫節(jié)
（一）課堂教學(xué)沒有顧及法律職業(yè)技能的訓(xùn)練
法律職業(yè)技能的習(xí)得需要一個(gè)較長的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。就學(xué)校教育而言，學(xué)生不可能僅僅通過一個(gè)較短時(shí)期的集中訓(xùn)練（如畢業(yè)實(shí)習(xí)）就能習(xí)得法律職業(yè)技能，法律職業(yè)技能的訓(xùn)練應(yīng)貫徹于整個(gè)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，課堂教學(xué)也不例外。課堂教學(xué)不僅要傳授法學(xué)基本理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更要注重訓(xùn)練學(xué)生的法律職業(yè)技能。在課堂教學(xué)中，通過靈活運(yùn)用討論式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達(dá)能力、法律思維能力；通過真實(shí)案例的分析，訓(xùn)練學(xué)生的閱卷和歸納案件爭議焦點(diǎn)的技能。
我國法學(xué)教育采取大陸法系國家的教育模式，課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)方法較單一，教師主要對(duì)抽象的法律概念和基本法學(xué)原理加以闡釋和分類，即使采用案例教學(xué)法，所選案例也大多是人為設(shè)計(jì)的簡單案例，僅僅訓(xùn)練學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，不能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱卷、歸納案件爭議焦點(diǎn)等基本的法律職業(yè)技能。甚至有些地方高校的教師認(rèn)為，課堂教學(xué)主要是傳授法學(xué)基本理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，法律職業(yè)技能的訓(xùn)練應(yīng)由實(shí)踐課來承擔(dān)。可以說，地方高校法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)基本上沒有顧及法律職業(yè)技能的訓(xùn)練，這也是地方高校所培養(yǎng)的學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力較弱的原因之一。
（二）實(shí)踐課體系設(shè)置不合理，并流于形式
1.實(shí)踐課體系設(shè)置不合理。地方高校在實(shí)行法學(xué)本科教育最初階段，在一定程度上忽視或輕視了對(duì)法律職業(yè)技能的訓(xùn)練，法學(xué)課程體系中所開設(shè)的實(shí)踐課較少，司法事務(wù)界普遍反映法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的法律實(shí)務(wù)能力較弱，很多法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不具備調(diào)查取證、閱卷、談判、起草合同書、書寫法律文書，歸納案件的爭議焦點(diǎn)等基本的法律職業(yè)技能。近年來，鑒于我國法學(xué)教育日益增長的職業(yè)導(dǎo)向，在一些學(xué)者不斷呼吁強(qiáng)化法律職業(yè)技能訓(xùn)練的影響下，一些地方高校法學(xué)院認(rèn)識(shí)到了法律職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，開始重視實(shí)踐課教學(xué)，加大了實(shí)踐課教學(xué)的課時(shí)，除了模擬審判、法庭旁聽和畢業(yè)實(shí)習(xí)這些傳統(tǒng)的實(shí)踐課程之外，增開了一些新的實(shí)踐課程，如：司法調(diào)研、司法見習(xí)、法律診所和法律援助等，并在司法機(jī)關(guān)建立了一些法學(xué)教育實(shí)踐基地。但是，有些地方高校為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，盲目地增開一些實(shí)踐課程，使實(shí)踐課程體系不夠科學(xué)與合理，重復(fù)設(shè)置一些實(shí)踐課程，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)課時(shí)。如在實(shí)踐課教學(xué)體系中，三大訴訟法課程中均安排了法庭旁聽實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而又在三大實(shí)體法課程中安排了司法見習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（這些地方高校司法見習(xí)的內(nèi)容主要是法庭旁聽）。我們認(rèn)為，法律實(shí)踐課并不是開設(shè)的越多效果就越佳，應(yīng)注重課程體系的科學(xué)性與合理性，確保學(xué)生各項(xiàng)法律職業(yè)技能均能獲得有效的訓(xùn)練。
2.實(shí)踐課教學(xué)流于形式。毋庸諱言，合理的實(shí)踐課程體系如能得到較好的開展，能有效提高學(xué)生的法律職業(yè)技能。有些地方高校的課程體系雖然設(shè)置較為科學(xué)與合理，但是，由于受資金短缺、師資力量較弱等諸多因素的制約，很多實(shí)踐課程教學(xué)僅僅流于形式，效果不佳，學(xué)生的法律職業(yè)技能并沒有得到有效提高。例如，在模擬審判實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)，一些地方高校的法學(xué)院，為了提高其在學(xué)校和地方的知名度與影響力，邀請(qǐng)學(xué)校和當(dāng)?shù)厮痉C(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)觀摩，過于注重其表演性，忽視了其實(shí)戰(zhàn)性與真實(shí)性。為了提高其觀賞價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生直接到法院復(fù)印全部案卷，然后依據(jù)案卷進(jìn)行表演，這樣做雖然提高了觀賞價(jià)值，但學(xué)生的閱卷、調(diào)查取證、歸納案件爭議的焦點(diǎn)、訴訟技巧等法律職業(yè)技能沒有獲得有效的訓(xùn)練。又如，有些高校開設(shè)了法律診所教育，但由于沒有對(duì)法律診所教育內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究，課程具體操作環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性與合理性，加之具有法律事務(wù)能力的教師較少以及法律診所教育的成本過高所導(dǎo)致的經(jīng)費(fèi)短缺，法律診所教育往往不了了之。另外，一些地方高校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第三年的暑假，由于學(xué)生忙著考研，準(zhǔn)備司法考試，很多學(xué)生往往選擇分散實(shí)習(xí)的模式，帶隊(duì)教師不能進(jìn)行有效的監(jiān)督，學(xué)生往往到司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)很短的時(shí)間，有的甚至找關(guān)系蓋章，而不去實(shí)習(xí)。即使是法學(xué)院統(tǒng)一組織的畢業(yè)實(shí)習(xí)，有些學(xué)生為了準(zhǔn)備司法考試，經(jīng)常請(qǐng)假，沒有成為真正的法律實(shí)踐主體。
二、地方高校法學(xué)教育與法律職業(yè)技能培養(yǎng)的協(xié)調(diào)
（一）課堂教學(xué)與法律職業(yè)技能培養(yǎng)的協(xié)調(diào)
為了訓(xùn)練學(xué)生的法律職業(yè)技能，在課堂教學(xué)過程中，除了采用傳統(tǒng)的講授法之外，還應(yīng)靈活地采用其他教學(xué)方法。
1.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法是指，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教師事前提出的所要討論的問題，相互之間展開討論或辯論，發(fā)表意見、交換看法、相互切磋、取長補(bǔ)短，從而習(xí)得知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，能有效地訓(xùn)練學(xué)生法律職業(yè)技能。具體而言，通過學(xué)生的發(fā)言和爭辯，使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維能力。在組織討論時(shí)，教師通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)言時(shí)語言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、富有邏輯性，迫使學(xué)生平時(shí)自覺地加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并在討論之前進(jìn)行演練，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。法律思維能力是指根據(jù)法律品性并運(yùn)用法律語言、法律邏輯來思考、分析、解決問題的思維能力。討論式教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)問題，用多種方法去思考問題和解決問題，從而訓(xùn)練學(xué)生縝密的法律思維能力。
2.引導(dǎo)式教學(xué)方法。所謂引導(dǎo)式教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，對(duì)一些事例或案例的分析，教師一般不直接告訴學(xué)生正確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)的教學(xué)方法。由此可見，引導(dǎo)式教學(xué)法是以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生分析案件或事件，從而習(xí)得知識(shí)為目的。因此，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生法律推理與分析問題、解決問題的能力，都是大有益處的。在事例或案例的分析過程中，對(duì)于案件或事件涉及的法學(xué)理論知識(shí)，教師不再照本宣科，單向灌輸，而是將案件或事件涉及的理論關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行穿針引線的簡明闡述，更重要的推理或說理部分由教師引導(dǎo)各學(xué)生自己獨(dú)立完成。
3.批判式教學(xué)法。所謂批判式教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑和批判的態(tài)度來審視司法實(shí)踐中一些有爭議的判決、法律條文、法律制度，指出它們存在的不足，并提出相應(yīng)解決對(duì)策的教學(xué)方法。批評(píng)式教學(xué)法的核心在于訓(xùn)練學(xué)生不輕易認(rèn)同現(xiàn)有的法律規(guī)定，不輕易接受法院有爭議的判決和現(xiàn)有的法律制度，對(duì)于一些有爭議的判決、法律制度和法律條文通過自己所掌握的法學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)重新檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的結(jié)果就是有的人會(huì)說“好”，有的人會(huì)認(rèn)為“不好”，有的人會(huì)認(rèn)為需要修改，有的人會(huì)認(rèn)為不需要修改，在不同的爭論中明辨是非。批判性思維和反向思維是法律職業(yè)特有的思維方式，無論是律師，還是其他法律工作者都需要具備這一基本素質(zhì)。批判式教學(xué)法是一種非常好的培養(yǎng)學(xué)生批判式思維、獨(dú)立思考、不輕易接受別人觀點(diǎn)的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反向思維。同時(shí)，該教學(xué)方法也有助于調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了提高自己質(zhì)疑或批評(píng)水平，學(xué)生課前或課后會(huì)主動(dòng)地了解相關(guān)理論知識(shí)，查閱具體法律法規(guī)，并積極思考[1]。
（二）實(shí)踐課教學(xué)與法律職業(yè)技能培養(yǎng)的協(xié)調(diào)
1.合理設(shè)置實(shí)踐課程體系。法律實(shí)踐課程主要包括法庭旁聽、模擬審判、法律診所、司法調(diào)研、法律咨詢、法律援助和畢業(yè)實(shí)習(xí)。地方高校法學(xué)院要根據(jù)自身的條件，科學(xué)合理的設(shè)置實(shí)踐課體系，確保學(xué)生的各項(xiàng)法律技能獲得有效的訓(xùn)練。法律診所教育雖然可讓學(xué)生廣泛參與法律實(shí)踐，但其對(duì)師資力量和經(jīng)費(fèi)均有較高的要求，不具備條件的地方高?？蓵翰煌菩蟹稍\所教育，可考慮建立法律援助中心，法律援助既可為社會(huì)弱者提供幫助，又能訓(xùn)練學(xué)生的辦案技能。此外，還可開設(shè)一些專門的法律職業(yè)技能訓(xùn)練課程。如：為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生掌握基本的語言表達(dá)技巧，可開設(shè)司法口才訓(xùn)練課程。為了使學(xué)生掌握法律文書的寫作格式與技巧，可開設(shè)法律文書寫作訓(xùn)練課程。為了有效訓(xùn)練學(xué)生的閱卷、歸納案件爭議焦點(diǎn)和法律思維能力，可開設(shè)典型案例評(píng)析課程。需要注意的是：該課程所選案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)典型案例，最好是教師自己在兼職律師業(yè)務(wù)中所辦理的案件。
2.認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐課教學(xué)，建立法律職業(yè)技能的考核與評(píng)價(jià)體系。為了確保學(xué)生認(rèn)真對(duì)待法律實(shí)踐課程，應(yīng)建立相應(yīng)的法律職業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)體系。法律職業(yè)技能的評(píng)價(jià)與考核分為平時(shí)實(shí)踐課的考核和畢業(yè)前的總體考核。平時(shí)實(shí)踐課的考核主要就學(xué)生在法律職業(yè)技能訓(xùn)練中參與熱情、參與程度和參與效果等幾個(gè)方面進(jìn)行考察，根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)確定其在該實(shí)踐課中的成績。最終法律職業(yè)技能的考核主要是考察學(xué)生法律職業(yè)技能的綜合運(yùn)用程度。最終考核應(yīng)安排在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，由學(xué)生選擇畢業(yè)后打算從事的法律職業(yè)，然后按職業(yè)選擇分組，自愿組成模擬法庭進(jìn)行模擬審判，這時(shí)的模擬審判，教師不參與指導(dǎo)，完全由學(xué)生自己組織進(jìn)行演練。為了體現(xiàn)公正性與權(quán)威性，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)厮痉▽?shí)務(wù)界的人士組成考核與評(píng)價(jià)小組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在模擬審判中的表現(xiàn)確定最終考核的成績，只有考核合格才能順利畢業(yè)。
綜合性高校僅開設(shè)“邏輯學(xué)導(dǎo)論”在課程設(shè)置上，中國政法大學(xué)屬于相對(duì)比較完善的，除了為本科生開設(shè)“邏輯學(xué)導(dǎo)論”之外，還開設(shè)了訴訟邏輯、法律邏輯和偵查邏輯等。但是一個(gè)學(xué)校的課程完善不代表整個(gè)中國的高校都具有這樣的課程設(shè)置。一般的綜合性大學(xué)的法律專業(yè)僅開設(shè)“邏輯學(xué)導(dǎo)論”這一門課程作為法律邏輯學(xué)的基本理論，同時(shí)在教材的選擇上也不盡如人意。一方面受到課時(shí)數(shù)的限制，僅僅對(duì)邏輯學(xué)在法學(xué)中進(jìn)行生搬硬套，這樣的教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)稍有理解，對(duì)法學(xué)理解也不是很深，在兩者的結(jié)合上簡直就是在云里霧里，摸不著頭腦，這樣的“人才”走向社會(huì)可以為社會(huì)帶來怎樣的效果呢？這種形式的授課，講述的都是普通邏輯學(xué)的內(nèi)容，沒有突出法律的科學(xué)性，也沒有深入考慮法律內(nèi)部的問題，膚淺得很。
第二，對(duì)于法律和邏輯結(jié)合所產(chǎn)生的“法律推理”的講述讓人十分詫異，要么拋開法律講推理，要么拋開推理講法學(xué)，這樣的課程設(shè)置簡直讓人發(fā)笑。有的人說“實(shí)質(zhì)法律推理”也叫“辯證推理”。而事實(shí)上“實(shí)質(zhì)法律推理”的根據(jù)并不是取決于推理的邏輯問題，而是推理之前的事實(shí)依據(jù)，應(yīng)該屬于“內(nèi)容推理”。還有的教科書認(rèn)為“個(gè)案適用推理”、“民事責(zé)任劃歸的推理”等其他責(zé)任劃歸推理都劃歸到法律邏輯學(xué)里。這種想法本身就是錯(cuò)誤的，是對(duì)于概念的混淆。
第三，存在大量法律邏輯學(xué)屬于不規(guī)范以及分類偏差的錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤是由于不能堅(jiān)持以“邏輯學(xué)”為研究基礎(chǔ)，必然會(huì)把法律邏輯術(shù)語搞混，造成不規(guī)范和分類錯(cuò)誤的情況。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于法律邏輯學(xué)的教學(xué)在講“法律辯證推理”時(shí)卻去講“實(shí)踐推理”和“實(shí)質(zhì)推理”，并且不重視法律邏輯學(xué)的法律的主體地位的情況，在進(jìn)行法律邏輯學(xué)的講授過程中需要進(jìn)行糾正的。
二、法律邏輯學(xué)教學(xué)改革方案
通過筆者研究，在解決法律邏輯學(xué)教學(xué)中存在的問題上可以有以下幾種解決方案。
2.1分清法律邏輯學(xué)和普通邏輯學(xué)的關(guān)系作為區(qū)分法律邏輯學(xué)和普通邏輯學(xué)的關(guān)系的方法，首先搞清楚普通邏輯學(xué)和法律邏輯學(xué)的整體和個(gè)體的關(guān)系，然后再加以區(qū)別，主要從以下幾個(gè)方面：
2.1.1抽象和具體的關(guān)系顯然普通邏輯學(xué)屬于邏輯學(xué)中較抽象的問題，而法律邏輯學(xué)則屬于抽象中的具體個(gè)例。
2.1.2理論和應(yīng)用的關(guān)系普通邏輯學(xué)屬于理論邏輯范疇，更多的是進(jìn)行形式和方法的理論研究；法律邏輯學(xué)則更傾向于邏輯學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，而應(yīng)用的正是普通邏輯學(xué)中的理論結(jié)合法學(xué)理論。
2.1.3廣泛和個(gè)體的關(guān)系在普通邏輯學(xué)中并不涉及固定的應(yīng)用領(lǐng)域里的個(gè)性化問題；法律邏輯學(xué)則必須應(yīng)用到法律領(lǐng)域內(nèi)的各種具體化的思維方式和思維方法。所以在講授法律邏輯學(xué)的過程中既要講授普通邏輯學(xué)的思維方法，又要講授法學(xué)中對(duì)普通邏輯學(xué)的應(yīng)用。在概念的講述上既要講述法律術(shù)語的主觀規(guī)定與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，也要講法律的穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一，而判斷的真假特征與判斷的斷定上更要明確法律條文的意義，同樣的推理要注重法律辯證推理和形式推理的統(tǒng)一。
2.2解決法律邏輯學(xué)和法理學(xué)的關(guān)系在這方面對(duì)于法理學(xué)、法律方法論和法哲學(xué)等學(xué)科的理論成果要經(jīng)過辯證判斷之后吸收，再避免出現(xiàn)照搬其成果的情況。法律邏輯學(xué)必須堅(jiān)持在法律邏輯研究基礎(chǔ)之上的法律思維方法和法律思維形式。在進(jìn)行法律辯證推理的講解時(shí)不能完全不顧形式而只考慮內(nèi)容，這都是一些普通綜合性高校在法律邏輯學(xué)課堂上容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤?？傊?，這二者的關(guān)系不能是脫離開來的兩個(gè)孤立部分，而應(yīng)該是互相結(jié)合融為一體的兩個(gè)相輔相成的關(guān)系。所以，采用這種邏輯統(tǒng)一的方式實(shí)現(xiàn)法律邏輯學(xué)術(shù)語的規(guī)范化是法律邏輯學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容中必不可少的一部分。
2.3重視“法律”在法律邏輯學(xué)中的特色目前大部分法律邏輯學(xué)課程中所講述的都是普通邏輯學(xué)在法律工作中的應(yīng)用問題，采用的方法大多是“案例分析+普通邏輯學(xué)原理”，這在整個(gè)法律邏輯學(xué)中是屬于個(gè)體與整體的關(guān)系，目前的方法必須采用，但是僅采用目前的辦法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。法律邏輯學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括應(yīng)用邏輯學(xué)和特殊邏輯問題在法律實(shí)踐中的應(yīng)用，這些情況中不僅有法律適用過程中存在的邏輯問題，還有法律邏輯規(guī)范中自身存在的邏輯問題?？傊诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該多采用法律實(shí)踐的研究形式提高學(xué)生的法律思維能力，明確法律邏輯學(xué)中法律的重要性。
2.4重視法律推理的地位既然是法律邏輯學(xué)就應(yīng)該凸顯法律推理的重要性，以法律推理為主要依據(jù)。根據(jù)邏輯學(xué)界的通用說法就是邏輯學(xué)就是推理學(xué)。尤其是法律邏輯學(xué)，更應(yīng)該在重視法律的基礎(chǔ)之上重視邏輯推理。事實(shí)上，法律推理是法律工作者在執(zhí)法過程中廣泛使用的法律思維方式，尤其是在法律事實(shí)明確、而法律動(dòng)機(jī)不明的情況下，通過法律推理對(duì)案件進(jìn)行分析和偵查的過程，對(duì)案件的認(rèn)定存在必然關(guān)系。在具體講授過程中，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
2.4.1法律推理的定義和特點(diǎn)只有弄清法律推理的定義和特點(diǎn)才能明確使用的適用范圍。
2.4.2法律推理的種類通過對(duì)種類的詳細(xì)描述，才能讓學(xué)生了解在具體情況中應(yīng)該采用何種方法和手段進(jìn)行有效的推理。
2.4.3法律推理的要求對(duì)事實(shí)的可信性進(jìn)行分析之后采用正當(dāng)?shù)男问胶秃戏ǖ氖侄芜M(jìn)行法律推理是法律推理必須遵照的要求，以維護(hù)法律的公正性。
2.4.4法律推理的作用法律推理的使用可以彌補(bǔ)法律的漏洞，在案件偵查過程中可以找到正確的方向，從而實(shí)現(xiàn)司法公正。
2.5理論與實(shí)際相結(jié)合目前國內(nèi)的學(xué)術(shù)氛圍就是重理論而輕實(shí)際，這在學(xué)術(shù)探討中無可厚非，但是大部分學(xué)校培養(yǎng)的人才是要到社會(huì)中去實(shí)踐自己的理論，而不是去研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行更深層次的研究的。這就造成大部分剛剛步入社會(huì)的學(xué)生空有一身理論而無法進(jìn)行實(shí)踐操作。所以在教學(xué)過程中一定要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，這正是出于法律邏輯學(xué)的特點(diǎn)———經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科而得出的結(jié)論。經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際操作中往往會(huì)更勝于理論。
三、法律邏輯學(xué)的應(yīng)用（密室逃脫策劃方案）
3.1活動(dòng)主題本次活動(dòng)的主題就是通過實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的邏輯推理能力。
3.2活動(dòng)目的“普通邏輯學(xué)”是一門關(guān)于思維的基本形式、思維方法及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。為提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和敏捷性，它注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷、精確推理的能力，因我院是培養(yǎng)執(zhí)法工作者的搖籃，執(zhí)法工作者需要有較強(qiáng)的邏輯思維素質(zhì)，而且邏輯學(xué)來源于實(shí)踐，最終也要回到實(shí)踐中去，因此未來的執(zhí)法工作者學(xué)習(xí)邏輯，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際思考和體會(huì)。根據(jù)我院學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理實(shí)踐應(yīng)用的能力是有必要的，特在2012級(jí)本科大隊(duì)開設(shè)“普通邏輯學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)概念、判斷和推理的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3.3活動(dòng)過程
3.3.1準(zhǔn)備工作人員準(zhǔn)備：活動(dòng)參與人員從2012級(jí)本科大隊(duì)7個(gè)開設(shè)普通邏輯學(xué)科目的班級(jí)中選出20名學(xué)員分兩次參加此項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)地點(diǎn)準(zhǔn)備：新疆警察學(xué)院北校區(qū)1號(hào)教學(xué)樓二樓全部行政班級(jí)教室（202~208）。（注：活動(dòng)當(dāng)天需學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)配合安排各區(qū)隊(duì)教室）活動(dòng)器具準(zhǔn)備：根據(jù)設(shè)計(jì)關(guān)卡，列出項(xiàng)目活動(dòng)器具清單，上交至基礎(chǔ)部綜合教研室教師處審核，統(tǒng)一配備。(注：因活動(dòng)設(shè)計(jì)需要向警體訓(xùn)練部借用手銬)
3.3.2正式活動(dòng)部分參加人員先聚集在一號(hào)教學(xué)樓階梯101教室統(tǒng)一進(jìn)行對(duì)本次活動(dòng)的全面介紹和規(guī)則的學(xué)習(xí)，再隨機(jī)分組，由每組負(fù)責(zé)學(xué)生分別帶到202-209教室統(tǒng)一開始第一關(guān)：心有靈“析”、心心相印?；顒?dòng)中，所有參與學(xué)生必須在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)踐，緊密配合，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，人人參與其中通過團(tuán)隊(duì)合作尋找線索，推理、聯(lián)想、破解謎題獲取最終密碼，才能全部成功逃脫。隨后由第一名逃脫的小組再進(jìn)入終極關(guān)卡：越獄終極大Boss。最后評(píng)出逃脫最快、使用提示最少的小組為冠軍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此次活動(dòng)，教師只是指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)密室關(guān)卡，不僅學(xué)生參與積極性很高而且還專門單設(shè)一間供邀請(qǐng)嘉賓闖關(guān)，讓我部全體教師與學(xué)生同時(shí)參與活動(dòng)，真實(shí)切身體會(huì)其中的奧秘。
3.4活動(dòng)總結(jié)通過這種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。無論是推出了成功經(jīng)驗(yàn)還是發(fā)現(xiàn)了存在的不足，都會(huì)對(duì)學(xué)院的本科實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生積極的影響，這類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可長期堅(jiān)持下去，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：法律課；有效教學(xué)；技工院校
技校生走上社會(huì)后要更好地適應(yīng)職場工作需求，就必須掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在技工院校開展法律課教學(xué)已經(jīng)成為技校教育中不可缺少的重要內(nèi)容。技工院校法律課教學(xué)的有效性體現(xiàn)為：不僅要豐富學(xué)生的法律知識(shí)，提高學(xué)生遵守法律的意識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生利用法律維護(hù)自身權(quán)益的能力。
一、探究法律課有效教學(xué)模式的重要性
在技工院校中，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，也沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法。任課教師除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)以外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。傳統(tǒng)法律課教學(xué)模式主要采用講授法，以教師為主體，直接向?qū)W生傳授法律知識(shí)與法律理論，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，將來畢業(yè)后也難以利用法律手段維護(hù)自身的權(quán)益。因此，法律教師應(yīng)該探究有效教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，強(qiáng)化師生之間的交互性，提高法律課堂教學(xué)的有效性。
二、法律課有效教學(xué)模式類型
1.講解傳授法
在法律課教學(xué)模式中，常用的教學(xué)模式是講解傳授法。不過，法律教師在講解傳授法律知識(shí)時(shí)，不能滿堂灌、照本宣科。技校生雖然基礎(chǔ)較差，但是他們思維敏捷、靈活性強(qiáng)。教師在講解傳授過程中，基于技校生實(shí)際情況，要盡量避免深?yuàn)W的法律理論，而是選擇一些淺顯易懂、實(shí)踐性強(qiáng)的法律知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
2.自主學(xué)習(xí)法
發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法律教師在向技校生傳授法律知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)法律知識(shí)的讀物，向?qū)W生推薦優(yōu)秀法律著作，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成勤做讀書筆記的習(xí)慣?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于改善法律課學(xué)習(xí)效果，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。
3.辯論學(xué)習(xí)法
辯論學(xué)習(xí)法是法律課堂教學(xué)的重要方法。在自由辯論的氛圍下，教師提出辯論題目，學(xué)生在自由辯論過程中充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和想法。學(xué)生一方面可以在激烈辯論中突破難點(diǎn)，另一方面也能鍛煉和提高自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師設(shè)定辯論主題時(shí)，要盡量選擇學(xué)生感興趣的熱門話題。教師在指導(dǎo)辯論的過程中，要適度引導(dǎo)、控制辯論進(jìn)程，防止辯論嚴(yán)重脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。
三、法律實(shí)踐課的教學(xué)方法
提高法律實(shí)踐課教學(xué)效果的著重點(diǎn)在于實(shí)際案例的應(yīng)用，法律教師應(yīng)該更多選擇啟發(fā)式教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式。
1.模擬法庭教學(xué)方式
運(yùn)用模擬法庭教學(xué)方式時(shí)，給學(xué)生分配不同的法庭角色，提高學(xué)生運(yùn)用法律的技巧與能力。（1）精選案件。模擬法庭訓(xùn)練圍繞案件展開，因此選擇熱門性案件或者爭議性案件，能夠提高模擬法庭的教學(xué)效果。另外，盡量使模擬法庭豐富多彩，將不同法律專業(yè)知識(shí)融合于一次模擬法庭訓(xùn)練中，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。（2）以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。完整的模擬法庭可以劃分為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立完成庭審任務(wù)，學(xué)生集體討論，共同決定各自的扮演角色以及職責(zé)。另外，在整個(gè)模擬法庭審查過程中，教師的作用是指導(dǎo)輔助作用。
2.課外活動(dòng)模式
課外活動(dòng)模式多種多樣，主要有寒暑假社會(huì)實(shí)踐、參與法律講座、組織學(xué)生觀摩庭審等。下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說明。（1）寒暑假社會(huì)實(shí)踐。在寒假和暑假期間，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和提高自己將法律知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的能力，不斷拓展社會(huì)視野。（2）參與法律講座。應(yīng)該定期邀請(qǐng)優(yōu)秀法官、檢察官、律師以及學(xué)者到學(xué)校來做法律講座。他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高超的案例分析能力，必然能夠提高學(xué)生的法律思維能力以及案件分析能力。（3）組織學(xué)生觀摩庭審。法庭審判具有很強(qiáng)的直觀性，讓學(xué)生近距離感覺庭審全過程，能夠使枯燥乏味的法律知識(shí)變得鮮活起來，給學(xué)生帶來震撼。
作者:周維 單位:江西省冶金技師學(xué)院
一、創(chuàng)新普法宣傳內(nèi)容和方式
傳統(tǒng)的法制宣傳側(cè)重于法律知識(shí)的講解而且方式比較單一，相對(duì)于普通人民來說專業(yè)性和理論性比較強(qiáng)，不利于人民更好地理解法律知識(shí)和潛移默化地接受法律熏陶。普法宣傳是全面依法治國的基礎(chǔ)性工作，深入開展法治宣傳教育，是引導(dǎo)人民自覺守法、遇事找法、解決問題靠法，從而逐漸樹立人民法治信仰的重要前提。創(chuàng)新普法宣傳內(nèi)容和方式，真正使法治思想根植于人民心中、融入人民社會(huì)生活主要需做到：第一，注重法治宣傳內(nèi)容的生活化和針對(duì)性，法治宣傳內(nèi)容要注重與人民的日常社會(huì)生活相結(jié)合，用通俗易懂的語言和人民喜聞樂見的方式進(jìn)行宣傳，比如對(duì)深刻的法律知識(shí)可以用人民身邊的事例進(jìn)行舉例講解，讓人民在聽故事的氛圍中理解法律常識(shí)；同時(shí)針對(duì)不同的群體要進(jìn)行不同方式的教育，在學(xué)校要針對(duì)學(xué)生對(duì)其可能遇到的問題進(jìn)行安全知識(shí)教育，重大事故應(yīng)對(duì)方法教育，遠(yuǎn)離、珍愛生命的教育等等；在基層，要對(duì)普通老百姓對(duì)其關(guān)心的諸如征地補(bǔ)償、房屋拆遷、民事糾紛等問題進(jìn)行法律講解；在機(jī)關(guān)單位，要就目前存在的、、脫離群眾等問題講清楚其法律后果，增強(qiáng)公職人員的法治意識(shí)等等。第二，采用多種方式進(jìn)行法治宣傳。首先，運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)多樣化的宣傳媒介，如報(bào)紙、電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種形式，努力打造法治文化宣傳平臺(tái)，讓法治宣傳無處不在；其次，可以采用多種多樣的形式進(jìn)行法治宣傳，如法治圖片、法治宣傳欄、法治文藝節(jié)目、普法欄目劇等各種形式進(jìn)行普法教育，讓法治宣傳走進(jìn)生活；最后，對(duì)法治的宣傳要采取正面和反面兩種方式，使人民體會(huì)到守法的重要性和違法的危害性。
二、改進(jìn)法律教育途徑和形式
黨的十八屆四中全會(huì)指出：“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程?！笨梢?，法律教育對(duì)推動(dòng)全民樹立法治意識(shí)有重要作用。目前，我國對(duì)青少年的法律教育仍基本停留于學(xué)校課堂教育，而且教育形式比較單一、教育途徑相對(duì)較少。要加強(qiáng)對(duì)青少年的法律教育，必須改進(jìn)法律教育的途徑和形式。具體來說，在學(xué)校教育中，要改變傳統(tǒng)的法律知識(shí)灌輸?shù)男问?，適當(dāng)讓學(xué)生舉辦一些與法律相關(guān)的辯論賽、知識(shí)競賽、節(jié)目表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)法律知識(shí)，同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀引導(dǎo)，對(duì)社會(huì)中現(xiàn)實(shí)存在的許多涉及法律的問題進(jìn)行正反面分析，讓學(xué)生具備基本的法律知識(shí)的同時(shí)具備基本的辨別是非的能力，使法治思想深入學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化為他們的價(jià)值取向，外化為他們的行為準(zhǔn)則；家庭教育是孩子最好的教育，法律的教育在注重學(xué)校的教育的同時(shí)不可以忽視家庭教育的作用，家庭成員不僅要給孩子樹立知法守法的好榜樣，而且要在家庭生活中注重對(duì)孩子潛移默化的法律教育，在如何看待身邊發(fā)生的法律事件上，家庭成員尤其是父母要給予孩子正確的引導(dǎo)，要從孩子的實(shí)際生活中講清楚違法的危害；凈化教育空氣，是法治教育不可或缺的，必須注重青少年在社會(huì)生活中接觸到的社會(huì)環(huán)境的治理，盡量減少其接觸負(fù)面影響。
三、確保執(zhí)法和司法公平公正
人民對(duì)法治的信仰很大程度上取決于法律的實(shí)施，執(zhí)法司法作為重要的法律行為，其實(shí)施過程中的公平公正在對(duì)法律尊嚴(yán)捍衛(wèi)的同時(shí)，能夠增強(qiáng)人民對(duì)法律的信仰。確保執(zhí)法和司法公平公正，發(fā)揮法治扶正祛邪、懲惡揚(yáng)善的的功能才能讓人民體會(huì)到法治的力量。要在提高執(zhí)法和司法工作人員法治思維和依法辦事能力的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)法，對(duì)侵害社會(huì)公共利益和人民利益的違法行為及時(shí)懲治，對(duì)遵法守法行為予以鼓勵(lì)和支持，讓人民感受法治弘揚(yáng)真善美，打擊假丑惡的作用；堅(jiān)持公正司法，堅(jiān)決反對(duì)徇私枉法，對(duì)每一個(gè)司法案件都秉持公平公正的態(tài)度，使善者得到應(yīng)有的回報(bào)，使惡者受到應(yīng)有的懲罰，讓人民真正感受到善有善報(bào)、惡有惡報(bào)，以法律的威懾力讓人民提高對(duì)法治的信仰。
四、鼓勵(lì)黨員干部帶頭守法
[關(guān)鍵詞] 實(shí)習(xí);病歷書寫;醫(yī)療安全
[中圖分類號(hào)] R197.322[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210(2010)06(b)-111-02
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生向住院醫(yī)師過渡的重要階段,從某種意義上講,實(shí)習(xí)醫(yī)師在實(shí)習(xí)期間扮演了無執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的住院醫(yī)師角色,書寫病歷就成為了實(shí)習(xí)醫(yī)師必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一,但是由于實(shí)習(xí)醫(yī)師的能力及各方面的影響,導(dǎo)致了實(shí)習(xí)醫(yī)師的病歷存在很大的安全隱患。我院在如何培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)師的同時(shí)達(dá)到保障醫(yī)療安全方面采取了種種措施,筆者就以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討:
1 病歷書寫的重要性
1.1 診療中的重要性
病歷是患者在就診過程中病情及治療措施的一種載體,后續(xù)診治醫(yī)師對(duì)患者病情的把握及采取何種診療方式主要依據(jù)病歷的記載,所以,病歷關(guān)系著醫(yī)師對(duì)病情的把握及患者的人身健康,其重要性不言而喻。
1.2 訴訟中的重要性
當(dāng)前醫(yī)療訴訟已經(jīng)屢見不鮮,而目前中國醫(yī)療訴訟舉證責(zé)任為醫(yī)方,在這種醫(yī)療訴訟中,醫(yī)方如何做到證明自己在診療過程中不存在過錯(cuò),就只能依賴作為最重要的法律證據(jù)材料的病歷。
2 實(shí)習(xí)醫(yī)師病歷書寫存在的安全問題
在教學(xué)醫(yī)院,臨床與科教并重,實(shí)習(xí)醫(yī)師的病歷書寫是眾多培養(yǎng)中一個(gè)非常重要的技能,它不僅關(guān)系著現(xiàn)在的醫(yī)療質(zhì)量而且影響著實(shí)習(xí)醫(yī)師的未來醫(yī)療行為,但是實(shí)習(xí)醫(yī)師卻因?yàn)榉N種因素的影響,導(dǎo)致了很多病歷問題,給教學(xué)醫(yī)院帶來了非常嚴(yán)肅的醫(yī)療安全隱患挑戰(zhàn)。
2.1 合法性問題
衛(wèi)生部規(guī)定,實(shí)習(xí)醫(yī)師可以在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的醫(yī)療行為,但是在現(xiàn)實(shí)的工作中發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)醫(yī)師為患者開具的醫(yī)囑、醫(yī)療證明文書及大病例中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并沒有上級(jí)醫(yī)師簽名而使其變成了非法行醫(yī)。
2.2 書寫能力缺陷
臨床對(duì)于實(shí)習(xí)醫(yī)師來說是一個(gè)全新的環(huán)境;實(shí)習(xí)人員的臨床思維與能力還不能達(dá)到要求,客觀上造成了病歷書寫的缺陷,包括病史紀(jì)錄不全,主次診斷選擇不正確等。臨床又是一個(gè)十分重要而又繁瑣的工作,并且對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求也是比較高的,特別在病歷書寫方面,要求做到重視每一個(gè)細(xì)節(jié),所以導(dǎo)致實(shí)習(xí)醫(yī)師書寫病歷過程中會(huì)出現(xiàn)一些不能意識(shí)到的失誤。
2.3 病歷書寫質(zhì)量
通過對(duì)我院的實(shí)習(xí)醫(yī)師病歷的檢查,發(fā)現(xiàn)其存在著很多共性方面的問題,如一般項(xiàng)目填寫不準(zhǔn)確、不完整,主訴重點(diǎn)不夠突出,現(xiàn)病史記述不夠詳細(xì)、準(zhǔn)確,個(gè)人史欠詳細(xì),體格檢查中陽性體征記錄不具體,診療計(jì)劃不具體,缺乏針對(duì)性,格式、文字、術(shù)語缺陷等。
3 如何改進(jìn)實(shí)習(xí)醫(yī)師病歷書寫質(zhì)量
針對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師存在的種種問題,我院不斷嘗試各種措施進(jìn)行培訓(xùn)、干預(yù),以盡可能地減少實(shí)習(xí)醫(yī)師病歷質(zhì)量問題。
3.1 重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
職業(yè)素質(zhì),包括職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)習(xí)慣等。醫(yī)學(xué)是直接服務(wù)于人的生命科學(xué),高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是做一個(gè)合格的醫(yī)生的前提,是醫(yī)生職業(yè)的靈魂。明確高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)既是順利完成實(shí)習(xí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和保證,也是做一個(gè)合格醫(yī)師的必備素質(zhì)。
3.2 增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的法律意識(shí)
俗話說,當(dāng)醫(yī)生是“一腳在醫(yī)院,一腳在法院”。雖然有些夸張,但是足以說明醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的嚴(yán)峻處境。臨床醫(yī)師只有知法、懂法及依法行醫(yī),才能適應(yīng)醫(yī)療環(huán)境的變化。《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等的出臺(tái),使得病歷書寫質(zhì)量越來越受到重視。因此,我院在實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)點(diǎn)前和實(shí)習(xí)過程中重點(diǎn)組織學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí),提高其法律意識(shí),把臨床實(shí)習(xí)中病歷書寫的重要性提高到法律層面,使其自覺維護(hù)病歷質(zhì)量,切實(shí)做好自我保護(hù)。
3.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)病歷書寫的培訓(xùn)和控制
病歷質(zhì)量能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和帶教老師的臨床教學(xué)水平;同時(shí)也是醫(yī)院醫(yī)療安全的關(guān)注重點(diǎn),必須采取相應(yīng)措施,強(qiáng)化對(duì)病歷書寫的監(jiān)督和檢查。因此,我院將實(shí)習(xí)醫(yī)師的病歷質(zhì)量管理納入我院病歷質(zhì)量管理的重中之重,并對(duì)其進(jìn)行管理。
3.3.1 進(jìn)院前培訓(xùn)鑒于很多實(shí)習(xí)醫(yī)師是沒有臨床經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀,進(jìn)點(diǎn)前培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要,通過進(jìn)點(diǎn)前的培訓(xùn),給實(shí)習(xí)醫(yī)師樹立相應(yīng)的臨床思維,讓其對(duì)臨床有個(gè)比較概括的了解,對(duì)其進(jìn)點(diǎn)后有著不可估量的作用。
3.3.2?？婆嘤?xùn)進(jìn)點(diǎn)前的培訓(xùn)是對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師的宏觀培訓(xùn),但是各個(gè)專科有著各自的特色,專科培訓(xùn)就不可或缺,通過?？频呐嘤?xùn),實(shí)習(xí)醫(yī)師會(huì)明白該?？频奶攸c(diǎn),常規(guī)病歷書寫的要點(diǎn)等,通過?？频南到y(tǒng)培訓(xùn),使得實(shí)習(xí)醫(yī)師在書寫病歷時(shí)有的放矢,從而保證了病歷書寫的質(zhì)量。
3.3.3 及時(shí)批閱和講評(píng)實(shí)習(xí)醫(yī)師的病歷從醫(yī)院各科室的實(shí)習(xí)醫(yī)師病歷書寫情況分析,雖然經(jīng)過前期的各種培訓(xùn),實(shí)踐中還是無法避免的出現(xiàn)各種問題,故帶教老師需要定期與不定期的批閱實(shí)習(xí)醫(yī)師的病歷,幫助其發(fā)現(xiàn)問題,一對(duì)一的講解,加深了實(shí)習(xí)醫(yī)師對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。帶教教師在批閱病歷的同時(shí)針對(duì)存在的問題,挑選好較典型病例,給實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)行講評(píng),并組織進(jìn)行討論和辯論使實(shí)習(xí)醫(yī)師對(duì)自己的病歷書寫情況作出正確的認(rèn)識(shí),及時(shí)作出改正, 使得病史書寫更加規(guī)范,措辭更加嚴(yán)謹(jǐn),從而不斷地提高病歷書寫質(zhì)量。
3.3.4 疑難病例討論 臨床實(shí)踐中,經(jīng)常遇到一些疑難病例,邀請(qǐng)相關(guān)專家會(huì)診,這是實(shí)習(xí)醫(yī)師極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在疑難病例討論前,實(shí)習(xí)醫(yī)師在帶教老師的指導(dǎo)下做好病歷摘要的準(zhǔn)備,力求內(nèi)容要簡潔、完整、邏輯性強(qiáng)、客觀真實(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)突出,要求其記錄各位專家發(fā)言的中心內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)會(huì)理解專家發(fā)言的主要精髓,專家分析問題的獨(dú)特思維,從不同的角度看待問題和探討問題;并且對(duì)所討論的問題在縱向上深入了解,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和周密的分析能力。疑難病例討論后,在帶教老師的指導(dǎo)下,及時(shí)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)各位專家診斷疾病的思路,啟發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)和鍛煉實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床思維。
3.3.5 考核為了能夠及時(shí)掌握實(shí)習(xí)醫(yī)師的病歷書寫質(zhì)量,考核自然是最好的手段之一。將歷書寫納入出科考核,制訂考核表,由帶教老師從規(guī)范性、完整性、診斷正確、分析合理、處理原則得當(dāng)?shù)确矫嬖u(píng)價(jià)實(shí)習(xí)醫(yī)師病歷書寫能力。?？瓶己酥?由醫(yī)教部專門組織院內(nèi)考核,通過考試和抽查來發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)醫(yī)師書寫的病歷中存在的問題。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題,組織帶教醫(yī)師與實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)行討論、修訂,進(jìn)而提高病歷質(zhì)量。
3.3.6 院級(jí)病歷質(zhì)控以上措施有效地保障了病歷的書寫質(zhì)量,但是對(duì)整個(gè)病歷質(zhì)量還需要最后把關(guān),即院級(jí)質(zhì)控,由醫(yī)教部組織相關(guān)人員對(duì)所有病歷進(jìn)行地毯式檢查,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修訂,通過院級(jí)質(zhì)控有效地杜絕了病歷中殘留的問題,為醫(yī)療安全把好最后一道關(guān)。
3.4 政策鼓勵(lì)
通過舉辦優(yōu)秀病歷展的舉辦,讓實(shí)習(xí)醫(yī)師取長補(bǔ)短,共同提高。舉行病歷書寫比賽、年終評(píng)選優(yōu)秀病歷書寫能手等措施以調(diào)動(dòng)積極性,醫(yī)務(wù)招聘時(shí)將病歷書寫作為一個(gè)重要的參考指標(biāo)等一系列的措施,有效地推動(dòng)了我院實(shí)習(xí)醫(yī)師對(duì)病歷書寫的重視程度,大大提高了我院實(shí)習(xí)醫(yī)師病歷書寫的質(zhì)量。
4 達(dá)到的醫(yī)療安全效果
4.1 達(dá)到了行醫(yī)主體的合法性
隨著對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師的法律講座及臨床帶教培訓(xùn)的不斷加強(qiáng),依法行醫(yī)的意識(shí)逐漸深入實(shí)習(xí)醫(yī)師腦中,使得各位實(shí)習(xí)醫(yī)師能夠在平時(shí)的工作中,特別是在病歷書寫過程中,時(shí)刻保持著警惕性,時(shí)刻牢記著病歷就是最重要的證據(jù)材料的觀念,嚴(yán)格按照法律、法規(guī)做事,有效地保障了我院病歷書寫的合法性。
4.2 有效地保障了我院的醫(yī)療質(zhì)量
鑒于對(duì)病歷書寫的要求和培訓(xùn),我院實(shí)習(xí)醫(yī)師的病歷書寫質(zhì)量大幅度提高,病歷書寫錯(cuò)誤大量減少,真實(shí)地反映了每個(gè)患者的真實(shí)病情,為上級(jí)醫(yī)師對(duì)病情判斷打好了良好的基礎(chǔ),有效地推動(dòng)了我院的醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療安全。
4.3 在訴訟中起到了積極的作用
醫(yī)療訴訟案件在每個(gè)醫(yī)院并不罕見,通過了解,很多醫(yī)院的訴訟案件并非輸在醫(yī)療上,而是輸在病歷上。通過鑒定發(fā)現(xiàn)很多醫(yī)院的病歷(特別是實(shí)習(xí)醫(yī)師病歷)總是存在很多可以避免的問題,我院通過對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師病歷書寫的幾年監(jiān)管,自2004年起,沒有出現(xiàn)一起因病歷書寫問題而敗訴的醫(yī)療案件。
總之,病歷書寫不僅是醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,同時(shí)也是每個(gè)醫(yī)院醫(yī)療安全的非常重要的一個(gè)方面,有效地管理、監(jiān)督好實(shí)習(xí)醫(yī)師的病歷,無論對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師的成長和醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療安全都將是一個(gè)非常重要的工作。相信通過上述方法,這兩個(gè)方面都會(huì)有著長足的進(jìn)展。
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[關(guān)鍵詞] 護(hù)生;臨床實(shí)習(xí);問題;對(duì)策
[中圖分類號(hào)] G642.44[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)04(c)-148-01
護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,護(hù)生實(shí)習(xí)的過程是護(hù)理理論和實(shí)踐相結(jié)合,由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程,是學(xué)校教育的深化和延續(xù)。畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)的效果如何直接關(guān)系到護(hù)生今后的工作情況。在帶教中多注重從護(hù)生的評(píng)估、考評(píng)激發(fā)護(hù)生的思維能力等方面著手。我科針對(duì)目前護(hù)理實(shí)習(xí)臨床帶教工作中出現(xiàn)的問題認(rèn)真分析,制訂出一系列針對(duì)性的對(duì)策并予以實(shí)踐,獲得滿意效果,現(xiàn)報(bào)道如下:
1存在的問題
1.1 帶教老師水平有待提高
醫(yī)院護(hù)士更新?lián)Q代的頻率也有所加快,許多護(hù)士臨床經(jīng)驗(yàn)尚淺加上學(xué)歷相對(duì)偏低等因素,帶教能力也參差不齊[1]。近幾年護(hù)理學(xué)科飛速發(fā)展,護(hù)理本科畢業(yè)生受到的是最新的護(hù)理理論的教育。現(xiàn)階段從事臨床的部分帶教老師都是工作十年以上的老師,知識(shí)體系陳舊,不了解護(hù)理發(fā)展的最新狀況。使帶教老師與護(hù)生溝通起來存在盲點(diǎn)。另外有些帶教老師理論水平較差,只注重實(shí)際操作,不能達(dá)到理論和實(shí)際相結(jié)合,影響到護(hù)生實(shí)習(xí)的效果[2]。
1.2 專業(yè)思想不穩(wěn)固
部分護(hù)生入學(xué)前對(duì)護(hù)理專業(yè)不了解,缺乏動(dòng)力和興趣。特別是到臨床后看到臨床護(hù)士每天瑣碎繁雜的工作,加之社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的偏見。因此感到吃虧,心理失衡,故不安心工作。另外,中專生、大專生、本科生到臨床一樣倒班,使用不分層次,起到了消極作用,從而影響學(xué)生的積極性。
1.3 潛在的護(hù)患糾紛問題
部分帶教老師法律意識(shí)淡薄,只注重護(hù)生的?？谱o(hù)理技術(shù)及理論知識(shí)的教授,對(duì)相應(yīng)法律知識(shí)講解甚少,使護(hù)生的法律意識(shí)也淡薄。護(hù)生不明確出現(xiàn)問題時(shí)自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,在工作中言談隨意,不注意細(xì)節(jié),容易引發(fā)護(hù)患糾紛。
2對(duì)策
2.1加強(qiáng)帶教老師整體水平的培養(yǎng)
嚴(yán)格把握帶教老師的選擇。帶教老師必須具有護(hù)理本科學(xué)歷,五年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn),熱愛護(hù)理專業(yè),工作責(zé)任心強(qiáng),業(yè)務(wù)能力強(qiáng),并且具有較高的帶教能力。掌握護(hù)理專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù),了解與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)等[3]。應(yīng)以一名帶教老師帶教一名學(xué)生為宜。定期舉行帶教老師培訓(xùn),內(nèi)容可為護(hù)理學(xué)最新發(fā)展近況等。
2.2運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)法對(duì)護(hù)生進(jìn)行逐步教育
在臨床教學(xué)中采用按照護(hù)理程序查房、組織病案分析、疑難病例討論,實(shí)現(xiàn)健康教育等多形式,多啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)[4],激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)護(hù)生從被動(dòng)地“要我學(xué)習(xí)”到發(fā)現(xiàn)問題,并尋找最佳科學(xué)證據(jù)以解決問題的“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及臨床思維能力。從被動(dòng)的灌注式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而全面提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。
2.3加強(qiáng)相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)
規(guī)范護(hù)理行為,減少不安全隱患,提高護(hù)理人員證據(jù)意識(shí)。完善管理制度,增強(qiáng)行業(yè)自律和工作責(zé)任心,提高護(hù)理工作安全性[5]。定期組織帶教老師及護(hù)生進(jìn)行相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。如醫(yī)院的各種規(guī)章制度,質(zhì)量管理年檢查的各項(xiàng)規(guī)章制度,《護(hù)士法》,《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等等。通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)了帶教老師及護(hù)生的法制觀念,使護(hù)生更多地了解哪些是該做的,哪些是不該做的。并且?guī)Ы汤蠋煻ㄆ诮M織護(hù)生參加相關(guān)案例的討論,分析原因、總結(jié)教訓(xùn),指出在臨床工作中存在的或潛在的法律問題,使其進(jìn)一步明確護(hù)理管理中各種規(guī)定和操作規(guī)程的重要性,從而避免護(hù)患糾紛的出現(xiàn)。
2.4 強(qiáng)化護(hù)生專業(yè)思想
在帶教的過程中要隨時(shí)了解護(hù)生的思想動(dòng)態(tài),掌握情況后根據(jù)每位護(hù)生的不同特點(diǎn),采取不同方式進(jìn)行思想教育。并注意思想工作的效果,讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的重要性,以強(qiáng)化專業(yè)思想。
3討論
帶教老師是護(hù)生進(jìn)入臨床的第一任老師,老師的一言一行及教學(xué)方式都會(huì)影響學(xué)生的工作能力及今后的發(fā)展方向,通過對(duì)帶教中的一些不足加以分析改進(jìn),自己也會(huì)從中得到快樂和幸福,從而使教師在臨床帶教中更得心應(yīng)手,培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的新一代白衣天使。
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