時間:2023-10-11 16:23:40
導(dǎo)語:在地理課堂教學(xué)反思集的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中地理;問題;反思
隨著時代的進(jìn)步,教育事業(yè)的不斷發(fā)展,地理教學(xué)越來越受到重視,但隨著新課程的出臺,高中地理課堂教學(xué)仿若受到了捆綁,束手束腳,教師雖然掌握了新課程的理念,但實踐起來卻找不到門道,筆者結(jié)合多年高中地理教學(xué)以“城市化”為例,進(jìn)行了深入的反思,提出了自己觀點。
一、地理課堂教學(xué)內(nèi)容“避重就輕”,教學(xué)重心游離于課堂目標(biāo)之外
教師在對“城市化”教學(xué)中,對“城市化對人們生活的影響”中,針對鄉(xiāng)村以及城市的利用方式、居民就業(yè)方式、生產(chǎn)方式等進(jìn)行重點解讀,并發(fā)表了長篇大論的講解,學(xué)生聽得朦朧,腦子里一片空白,課堂的時間也隨之流逝,這部分內(nèi)容本較為簡單,學(xué)生也容易理解,但經(jīng)過教師的大講特講,浪費時間不說還使得重點、難點問題得不到重視。
造成上述現(xiàn)象的根本原因,可以說是由于教師沒有把握住地理課程標(biāo)準(zhǔn),對課堂教學(xué)目標(biāo)沒有較為合理的定位,在處理教學(xué)內(nèi)容上也多采取避重就輕的方式,導(dǎo)致課堂的重心出現(xiàn)偏移[1]。因此,在教學(xué)過程中,尤其在備課階段,教師應(yīng)當(dāng)正確仔細(xì)研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn),按照課程目標(biāo)的要求,并充分結(jié)合教學(xué)實際制定出切合實際的課堂目標(biāo),切實掌握教學(xué)上的重點及難點問題,在課堂教學(xué)按照制定的目標(biāo),開展課堂教學(xué),緊扣住教學(xué)的主題,突出重點,使教學(xué)效果更加明顯。當(dāng),需要注意的是在課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生引入到教學(xué)氛圍中,并能夠使學(xué)生更加明確教學(xué)的重點、難點知識。
二、問題情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng),地理課堂探究弱化
在課堂中教師往往通過填空來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中,這就使得學(xué)生對城市化問題停留在“城市化速度、城市化水平”等較為淺顯的問題上,這些問題容易通過書本查找到答案,不同思考就能獲得答案,使得學(xué)生的思維未能有效調(diào)動起來。再加上單一的學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致課堂的氛圍陷入困境,學(xué)生也提不起興趣。
這樣的課堂表面上看起來信息容量非常大,但由于學(xué)生的思維沒有有效帶動起來,其智慧也沒有得到挑戰(zhàn),這就使得學(xué)生不能夠體驗到探究的樂趣,體味到學(xué)習(xí)的樂趣[2]。在地理新課程中明確指出,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時,應(yīng)當(dāng)采取探究的方式,而要進(jìn)行探究學(xué)習(xí),作為引路者教師首先應(yīng)當(dāng)了解如何引導(dǎo)學(xué)生,將學(xué)生帶入到情境氛圍中,調(diào)動學(xué)生的思維;其次,帶動學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),不斷開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究等能力;最后,應(yīng)當(dāng)切實把握住重點、難點問題,并能夠緊緊圍繞其開展教學(xué),并通過充分發(fā)揮教師的指引作用,帶動學(xué)生積極思考,解決難題。進(jìn)行探究式教學(xué)就需要教師將原本枯燥乏味的地理課堂帶動起來,用生動有趣的課堂氛圍吸引學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。例如,在進(jìn)行本課程的設(shè)計時,教師可以結(jié)合生活實際,首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行信息的收集,以此了解城市發(fā)展中不同階段的情況,并在課堂中,通過小組交流討論的形式,讓學(xué)生對城市化知識點進(jìn)行總結(jié),教師再結(jié)合學(xué)生總結(jié)的知識點進(jìn)行深化,這就能夠有效帶動學(xué)生的思維,也更加有利于學(xué)生掌握知識。
三、循“書”漸進(jìn),限制學(xué)生的思維空間
在“城市化”的教學(xué)過程中,教師多是按照地理教科書進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。例如,教師在教授不同類國家的城市化差異時,結(jié)合課本對城市化發(fā)展的特點進(jìn)行總結(jié)分析,最后再按照課本進(jìn)行案例分析。教師沒有通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,先對城市化進(jìn)程進(jìn)行了解,而是直接按照課本進(jìn)行教學(xué),這主要歸咎于教師習(xí)慣按照“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué),簡單來說,就是按照教科書的編排進(jìn)行教授,這就往往達(dá)不到較為理想的效果,也限制了學(xué)生的想象空間,造成了較為嚴(yán)重的后果。
在新課程改革中,較多地提到了教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的使用教材,而不是一味地按照課本進(jìn)行教學(xué)。教材可以說盡是作為教師教學(xué)的一種工具書,也就是說盡是一種工具,因此,教師在教學(xué)時,要善于打破傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式,使教學(xué)更加符合學(xué)生的思維,呈現(xiàn)出更加不一樣的教學(xué)氛圍,也可以說是地理課堂教學(xué)中的“梅開二度”。當(dāng)然,這對教師也有了更進(jìn)一步的要求,教師必須通過自身的能力將教材活化,使教材內(nèi)容融入到課堂活動中,進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的興趣。如在進(jìn)行對未來城市化建設(shè)問題的教學(xué)時,教師可以通過開設(shè)開放式活動來進(jìn)行教授,提出一些較為開放性的問題,并使學(xué)生分小組進(jìn)行交流探討,使學(xué)生能夠切實掌握知識點,形成知識體系。
四、虎頭蛇尾,課堂小結(jié)的缺失
在課堂小結(jié)時,教師也多通過走馬觀花的形式將小結(jié)帶過,隨之就該課程畫下了句號。這種形式的小結(jié)可以說是較為常見的情況,多數(shù)教師大刀闊斧地開篇,課程內(nèi)容也設(shè)計地較為全面,但卻忽略收尾的重要性,草草地進(jìn)行課堂小結(jié)。如果課堂小結(jié)僅是進(jìn)行一個簡單的回顧,將其視為可有可無的部分,這就形成了虎頭蛇尾的局面,直接影響了課堂的教學(xué)效果。
課堂小結(jié)可以說是整個課堂的壓軸部分,可以說是點睛之筆,是高中地理教學(xué)中尤為重要的環(huán)節(jié),起到了歸納知識點的作用。而地理課堂小結(jié)的形式也是較為多元化的,例如,從整體出發(fā),用圖譜形式將課堂知識進(jìn)行串聯(lián),使較為零散的知識得到有效總結(jié)歸納,更加有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)體系,加深知識影響;也可著眼啟發(fā)學(xué)生的方式,通過制造知識懸念,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,調(diào)動學(xué)生的好奇心,進(jìn)入到下節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍中;亦可針對重點難點知識,通過學(xué)生小組探討,進(jìn)一步突出知識要點。但無論進(jìn)行何種形式的課堂小結(jié),都應(yīng)當(dāng)貫徹“突出重點、承上啟下、整體串接”的原則。
總而言之,新課程要求下,高中地理在城市化教學(xué)中還存在較多問題,教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)中總結(jié),不斷反思,扭轉(zhuǎn)不合理情況,通過調(diào)動學(xué)生思維,帶動課堂氛圍,進(jìn)而使學(xué)生掌握城市化一課知識要點。
參考文獻(xiàn):
[1]楊桂英.地理教學(xué)中如何實施探究式學(xué)習(xí)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2010,(11).
地理課堂教學(xué)評價是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),其最終價值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過地理課堂教學(xué)評價,可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實狀態(tài),獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此,教師可以調(diào)整“教”的策略,學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對課堂教學(xué)的科學(xué)管理。當(dāng)前我國中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),是從20世紀(jì)50年代初以來經(jīng)過幾十年教學(xué)實踐的不斷檢驗和修正,逐漸形成的一個包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個主要方面的評課要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,我國課堂教學(xué)評價已克服傳統(tǒng)教學(xué)評價的諸多不足,取得了很大進(jìn)步。但是,由于學(xué)術(shù)界對建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇,犯了非此即彼的二元論錯誤,課堂教學(xué)評價陷入了新的誤區(qū),使得我國課堂教學(xué)評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。在地理課堂教學(xué)評價的研究過程中,最初的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計只從教師行為出發(fā),強調(diào)教師的教,以教師教的效果來評價課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評價指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個部分。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注教師行為和學(xué)生行為,如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評價中把評價對象界定為教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動比較恰當(dāng)。但是,縱觀國內(nèi)學(xué)者對高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究,主要存在以下幾個問題。
1.評價指標(biāo)的地理學(xué)科特點不明顯,評估指標(biāo)大同小異。
多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評價體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng),沒有結(jié)合地理學(xué)科的特點進(jìn)行設(shè)定,有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評價。
2.評估指標(biāo)較詳細(xì),評價要素較多。
指標(biāo)體系一般分為兩級,各項指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動的評價。
我國中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念“:教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以,課堂評價首當(dāng)其沖的是教師的教的評價———教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類。具體表現(xiàn)為,評價標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項內(nèi)容基本集中在教師方面,體現(xiàn)出對教的強調(diào)和重視。
4.指標(biāo)的直接可觀測性不強。
我國多數(shù)的課堂評價指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式,從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),對課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級分解,但最低一級的指標(biāo)只是定性的描述,不是可觀察的指標(biāo),容易導(dǎo)致不同的評課者對同一堂課的評價結(jié)論相差很大。
二、高中地理課程目標(biāo)要求及評價建議
高中地理課程的總體目標(biāo)是:要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強愛國主義情感,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對未來公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求,明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程等。新課程改革背景下的學(xué)生,是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議中指出,在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本,發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能,使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動、提高地理學(xué)習(xí)水平。
三、高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
根據(jù)以上分析,本著“生本化”的指導(dǎo)思想,結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評價建議,筆者構(gòu)建了一個全新的高中地理課堂教學(xué)評價體系,本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點,側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā),以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對地理課堂教學(xué)進(jìn)行評價。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過評價改進(jìn)課堂教學(xué),以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。
1.指標(biāo)體系的設(shè)計原則
高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計評價指標(biāo)體系的原則國內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹,值得借鑒,其主要觀點為:普適性原則,明確性原則,簡要性原則,直接可測性原則,整體完備性原則,地理學(xué)科性原則。除此之外,結(jié)合新課程改革的要求,筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則,即新課程課堂教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本,體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評價思想,強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.評價指標(biāo)的選取
根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計原則,參照高中地理學(xué)科的特點,依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論,以及教育相關(guān)政策要求,并聽取了大量高中地理課堂教學(xué)案例,筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法,推演出了高中地理教學(xué)評價指標(biāo)(含評價要點)。地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過程,而教學(xué)過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇,因此本評價指標(biāo)體系將一級指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項。教師行為包含三項二級指標(biāo),分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評價必不可少的;教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評價必備的要素,因為教學(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提;教學(xué)過程主要針對的是教師方面的行為,從評價要點中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價表,本評價表沒有將教學(xué)方法作為評價指標(biāo)單獨列出,對其的評價主要反映在教師行為中。學(xué)生行為是重點評價的內(nèi)容,其二級評價指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情,興趣是最好的老師,學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵;思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài),反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考,而不只是流于形式;學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變,反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,是評價的重點。評價要點制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。
3.計算評價指標(biāo)的權(quán)重
采用AHP決策分析法,分別計算出各級指標(biāo)及評價要點的權(quán)重。但為了簡潔和計算方便,各評價要點權(quán)重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗,各矩陣具有滿意的一致性。4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評判方法教師或?qū)<以谑褂帽菊n堂教學(xué)評價表時,評價要點權(quán)重僅供打分時參照,只對每項二級指標(biāo)進(jìn)行綜合打分,滿分為100分,將各項二級指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級指標(biāo)得分,最后再乘以一級指標(biāo)得分并相加,即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學(xué)基本功,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過程,學(xué)生興趣狀態(tài),思維狀態(tài),反饋狀態(tài)的打分分別為86分,85分,88分,82分,80分,85分,則這位評價人員對本堂課的綜合打分為(86*0.105+85*0.258+88*0.637)*0.325+(82*0.200+80*0.200+85*0.600)*0.675≈84.6分,最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。需要注意的是,很多學(xué)習(xí)效果無法在課堂上即時體現(xiàn)出來,或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察,比如學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀。對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀進(jìn)行評價,主要采用調(diào)查分析法,即在評價理論指導(dǎo)下,通過問卷、訪談等方式,收集評價對象的有關(guān)資料,經(jīng)過比較分析做出判斷。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);中學(xué)地理;地理教學(xué)
中學(xué)地理不但能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力,普及地理常識,是素質(zhì)教育的不可缺少的有機組成部分。在中學(xué)地理教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)三維目標(biāo)的具體要求,結(jié)合地理學(xué)科的特點,創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式,重視課堂教學(xué)的開展,切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量,從備課、教學(xué)模式選擇及課后作業(yè)的設(shè)計等角度,提升課堂教學(xué)效果,滿足中學(xué)地理課堂教學(xué)需要,促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)取得實效。因此,我們應(yīng)對新課標(biāo)背景下中學(xué)地理課堂進(jìn)行深入探討。
一、新課標(biāo)對中學(xué)地理課堂的具體規(guī)定
2001年國家啟動新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,對地理學(xué)科提出了全新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下的地理教學(xué)是民主的,要在教學(xué)過程中體現(xiàn)民主精神,創(chuàng)造民主平等的條件與氣氛,建立民主的師生關(guān)系,采用民主的教學(xué)方法,調(diào)動師生雙方積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,使學(xué)生得到全而的發(fā)展。新課標(biāo)下的中學(xué)地理教育,要體現(xiàn)學(xué)生的個性需求,它包括三層含義:一是教育的人道化、人性化;二是教育的個性化或個人化,包括教育就考慮個人的生理、心理、年齡特點,考慮個人的天賦、特長、興趣、愛好,考慮個人的社會志向各職業(yè)選擇等;三是教育要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力為主,要做好教育職能的定位。基于這一考慮,在中學(xué)地理教學(xué)過程中,應(yīng)按照新課標(biāo)的規(guī)定,認(rèn)真做好中學(xué)地理課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的,全面提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的實效性。
二、新課標(biāo)下教師應(yīng)更新教學(xué)觀念,以學(xué)生為主體
中學(xué)地理新課標(biāo)對教師的要求也發(fā)生了變化,需要教師在熟悉新課程理念的基礎(chǔ)上,要對自身教師的角色上進(jìn)行反思,教師不光要有扎實的地理專業(yè)知識、教學(xué)理論,而且要有充實的教學(xué)實踐知識。這樣才能有基礎(chǔ)把學(xué)生教育好。當(dāng)然,教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在過去的教學(xué)中,教師絕對是課堂教學(xué)的主角,教師在講臺上講的是不亦樂乎,但學(xué)生到底學(xué)到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關(guān)注,教學(xué)中只關(guān)注老師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué),使教師成為了“講師”,而學(xué)生卻成了聽眾,束縛了學(xué)生的思維。為此,教師要改變教學(xué)觀念。德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”,衡量一節(jié)課的質(zhì)量部是看老師用了那些花哨的教學(xué)手段、不在于課堂氣氛如何的活躍,更重要是看學(xué)生接受了多少。在教學(xué)過程中,知識不是由教師直接灌輸給學(xué)生,知識的結(jié)論不是由教師直接給出,而是學(xué)生在一定的問題情景中,在老師和同學(xué)的幫助下,以自身為主,利用教材和圖冊等必要的學(xué)習(xí)材料,圍繞問題,收集、加工、處理信息,獨立思考,協(xié)作討論,教師點撥,最終得出問題的結(jié)論,獲得新知識。
三、新課標(biāo)下應(yīng)合理使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段
現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用,它只是課堂教學(xué)的輔助,不能代替教師的教學(xué),更不能代替學(xué)生的自我體驗和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生水平,合理地整合各種教學(xué)手段,淡化“裝飾”效應(yīng),使教學(xué)工具與教學(xué)主體相適應(yīng),不能本末倒置,喧賓奪主。
四、新課標(biāo)下應(yīng)注意加強學(xué)習(xí)過程的評價
課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強化學(xué)習(xí)過程的評價活動,通過學(xué)生自評、互評、教師評價相結(jié)合的形式,采用提出問題、口頭回答、指圖、填圖、讀圖分析、演示操作、資料整理、成果展示等評價形式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和積極參與課堂活動,及時評價可以讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,增強學(xué)習(xí)興趣、信心.使教師的教和學(xué)生的學(xué)真正融合在一起。
五、新課標(biāo)下應(yīng)增加中學(xué)生地理課外實踐活動
地理課外實踐活動是中學(xué)地理教學(xué)活動的重要組成部分,它不僅是課堂教學(xué)的補充和延伸,而且是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。在地理教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“師導(dǎo)生學(xué)”教學(xué)活動,教師只作啟示性講述,不搞填壓式教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的積極性。地理學(xué)科綜合性強,涉及面廣,中學(xué)地理課堂教學(xué)受時空限制,對于教材中的地理知識學(xué)生不可能在課堂上完全理解,因而應(yīng)組織學(xué)生多進(jìn)行課外實踐活動,如,可以辦地理小報、創(chuàng)辦地理興趣小組,特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生進(jìn)行野外考察、社會調(diào)查等活動。這能使學(xué)生理解和消化課堂知識,充分地實現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索精神,開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能,這有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。
六、總結(jié)
在中學(xué)地理教學(xué)過程中,我們不但要認(rèn)識到地理課程的重要性,還要根據(jù)新課標(biāo)的要求,重點做好課堂教學(xué)工作。重要應(yīng)從課前備課、教學(xué)模式選擇和課后探究性作業(yè)設(shè)置等幾個方面人手,全面提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量,滿足中學(xué)地理教學(xué)的實際需求。
參考文獻(xiàn):
一、高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵
1.有效教學(xué)。
有效教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題,有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,所謂“有效”,主要是指通過教師一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性,尊重學(xué)生發(fā)展的差異性,強調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗與交往過程,使他們成為發(fā)展與變化的主體,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。
2.有效課堂教學(xué)。
高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,使每一位學(xué)生都不斷地獲得新的知識,培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容,不同的教師施教,效果可能截然不同,關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在:僵化套用一種課堂教學(xué)模式,致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊;對教學(xué)方法的選擇盲目崇尚新異;學(xué)生缺乏主體意識,學(xué)習(xí)效率低下,淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注教學(xué)的有效性,注重教與學(xué)的統(tǒng)一,提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。因此,開展有效課堂教學(xué)就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革,讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì),探索在有限課堂教學(xué)時間內(nèi),用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。
二、構(gòu)建地理高效課堂的策略
基于《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)地理教學(xué)的要求,中學(xué)地理教師必須從以下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué),從而構(gòu)建地理教學(xué)的高效課堂。
1.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為,樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者,而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.倡導(dǎo)合作探究,改變學(xué)習(xí)方式。
探究式學(xué)習(xí)是目前我國新課程改革大力提倡的,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科具有自然科學(xué)特點,許多地理問題可以設(shè)計為探究式的課堂教學(xué)形式。地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點,沒有現(xiàn)成的答案,一個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)很難滿足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時,可以這樣設(shè)計具體步驟:(1)展示課件;(2)結(jié)合平時觀察、收集事實依據(jù);(3)得出結(jié)論與解釋;(4)反思評價;(5)報告與交流。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程,在合作游戲中,學(xué)生學(xué)有趣味;在合作讀圖中,學(xué)生學(xué)有所能;在合作收集中,學(xué)生學(xué)有所獲;在合作調(diào)查中,學(xué)生學(xué)中悟理;在合作探究中,學(xué)生學(xué)中有問。同時,生生之間,既要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)競賽,更要倡導(dǎo)合作互助,從而形成高遠(yuǎn)的志向、健全的人格。
3.培養(yǎng)學(xué)生掌握思維方法。
打破定勢思維,引導(dǎo)反向思維,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí),從中發(fā)現(xiàn)問題。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問題。創(chuàng)設(shè)情境,廣開言路,多向思維,使學(xué)生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時,一定要設(shè)計具有開放性的問題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬思路。
(2)挖掘難點,探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學(xué)習(xí)中,教師要善于捕捉疑難點,引導(dǎo)學(xué)生作探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難,然后解決問題,從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
4.在教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。
教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)評價中,突出學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。采用這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭,從而達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
5.合理運用教學(xué)手段,效益優(yōu)先。
在信息技術(shù)與地理課程整合中,運用現(xiàn)代化教育手段,不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)生的思維深度,為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動提供有效的幫助,而且,信息技術(shù)對地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分,抽象性強,對學(xué)生的空間思維要求高,而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息,且可以動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等,幫助學(xué)生建立空間概念,達(dá)到化難為易的效果,使教學(xué)活動高效率地展開。
采用多媒體輔助教學(xué),讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂,使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣,利于學(xué)生應(yīng)用知識。多媒體課件都是課前設(shè)計好的固定內(nèi)容,無法完全符合不斷變化的課堂教學(xué)情況。所以,不論計算機技術(shù)如何完善,它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué),尤其是地理講授教學(xué)。教師在課件設(shè)計時,要明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助的方針,注意將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合。設(shè)計的課件,應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性,并能根據(jù)教學(xué)實踐,對課件進(jìn)行修改、完善,效益優(yōu)先。
總之,要想提高課堂教學(xué)有效性,教師要不斷探索,大膽創(chuàng)新,在實踐中探索適合自己的方法。
參考文獻(xiàn):
[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論,廣東教育出版社,2004.5.
【關(guān)鍵詞】 情感教育 地理新課程
情感教育作為一種潤物細(xì)無聲的教育,它是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基石,是創(chuàng)設(shè)富有生機課堂的必備因子,師生間融洽的關(guān)系,情感的深層次交流是獲得地理課堂教學(xué)成功的不可或缺的主要因素。如何才能在教學(xué)中潛移默化讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢?個人通過多年的教學(xué)實踐,以初中地理課堂教學(xué)活動為載體,多點整合,多層推進(jìn),能有效加強情感教育,長足促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展。
1 深挖教材,實現(xiàn)情感培養(yǎng)目標(biāo)
中學(xué)地理教學(xué)中蘊涵豐富的情感態(tài)度與價值觀教育素材,教師在教學(xué)中要深入研究教材,挖掘潛在素材,在課堂上相互滲透,抓住時機,適時教育。
以七年級下冊的《日本》為例,通過學(xué)習(xí)和分析日本的地形、國土面積、資源狀況、人口問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度等,了解日本子在資源短缺、人口眾多、國土面積狹小且多位于火山地震帶上的情況下,通過其自身的努力,仍然發(fā)展成世界著名的經(jīng)濟(jì)強國,可見日本民族是一個即可悲又可敬的民族,我們也應(yīng)學(xué)會克服發(fā)展中困難,發(fā)揚自身優(yōu)勢,努力推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
再以七年級下冊的《美國》,通過學(xué)習(xí)美國是移民國家、人口構(gòu)成、美國的工農(nóng)業(yè)發(fā)展特點:它既是經(jīng)濟(jì)強國,也是世界資源消耗和廢物排放大國。使學(xué)生明白美國這個超級大國也不是那么的完美,它有嚴(yán)重的種族歧視,它的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展有很大部分是在損害其他國家利益的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。從而使學(xué)生形成客觀、全面看待問題的觀念。
其實在我們的教材中還有很多可以作為情感教育載體的素材,如南極地區(qū)的鯨魚瀕臨滅絕的危險——保護(hù)動物,維護(hù)生物的多樣性,利己利人、全球的溫室效應(yīng)——建立全球意識,低碳環(huán)保人人有責(zé)、特別是我們每一課當(dāng)中都有的閱讀材料和課堂活動中,里面都有需多值得我們關(guān)注的情感信息。只是關(guān)鍵在于教師是否及時滲透了正確的情感引導(dǎo)。
2 以豐富多樣的教育方式實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
教育方式可以是多種多樣的,可以時課內(nèi)開展的課堂活動,也可以是課外的興趣收集。合理地運用不同的教育方式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作探究的能力。
以學(xué)習(xí)《歐洲西部》時為例,可以事先布置學(xué)生收集歐洲的旅游名勝和與旅游相關(guān)奇聞趣事(埃菲爾鐵塔、西班牙的斗牛和奔牛節(jié)、希臘的神話故事等等),并請同學(xué)富有感情的給全班同學(xué)介紹。這樣既可以學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,又學(xué)生留下深刻的印象,還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。
很多地理知識能在生活中直接體驗到,結(jié)合生活實踐,讓學(xué)生切實感受在學(xué)習(xí)身邊的地理知識,學(xué)習(xí)有用的地理知識;培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識,通過問題研究等具體實施,使學(xué)生對學(xué)術(shù)探討的計劃制定中,材料收集、整理、論點提出,論據(jù)論證等實施過程中的一般程序步驟有進(jìn)一步的認(rèn)識,幫助他們養(yǎng)成扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng)。
3 樹立良好的師表形象,引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展
一、地理課例研究的調(diào)查
為了解中學(xué)地理教師從事課題、課例研究的狀況,筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查,現(xiàn)將結(jié)果分析如下:中學(xué)地理教師從事微型課題研究的比例很低約占10%,約60%的人參加過微型課題研究,但缺乏具體研究的專業(yè)指導(dǎo),約1/4的人從未參加過研究,原因是實在太忙,沒時間研究或沒興趣??傮w來說,對課例研究很熟悉了解的人僅占22%,70%是知道一點或聽過這一問題,隨著教齡的增長對課例研究越來越清晰,不同教齡段差異很大,教齡5年以下、6至10年、11至20年、20年以上的比例從4%-25%-31%-45%,但也僅有50%的人知道一些問題。如圖1、圖2、圖3所示。
大家最關(guān)心、最想了解的問題是怎樣進(jìn)行課例研究占80%,不同教齡段的結(jié)果基本一致,與大家的教學(xué)實際相吻合。大家普遍認(rèn)為以課例為載體的培訓(xùn)對平時的教學(xué)有一些幫助。50%的教師沒有自主做過課例研究,自主完成的僅占15%,不同教齡段隨教齡增長自主做過的比例上升很快,從2%13%21%50%,這一結(jié)果問卷第3題和第6題具一致性。如圖4、圖5 所示。
總體來說,教師的專業(yè)成長主要來自聽課研討,持此觀點的約占40%,其次是讀書查閱資料。隨著教齡的增長,學(xué)習(xí)培訓(xùn)在教師專業(yè)成長中的重要性越來越強,原因是知識更新快,而年齡越大離開學(xué)校時間越長,知識老化越多。參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以接受最前沿的一些研究成果,能夠與時俱進(jìn)。在阻礙教師成長的幾個因素中,知識成為首要客觀因素,原因是信息時代的到來,教師越來越覺得知識儲備不足。
二、地理課例研究的程序
“地理課例研究”的一般程序,即確定課例內(nèi)容——明確研討主題——展示觀摩——反思交流——形成成果?!罢n例內(nèi)容”即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容,結(jié)合教材選擇有代表性的典型課例,經(jīng)過“主講教師獨立備課——集體備課——試講交流——再次集體修訂教案”等過程,形成成功的課例;“研討主題”即在深入課堂、走訪教師“臨床診斷”的基礎(chǔ)上,針對一線教師教學(xué)中存在的問題與困惑,確定每次研究的主題,并要求每次研究的主題不能過寬,要有針對性,達(dá)到逐個擊破,以求實效;“展示觀摩”即選拔優(yōu)秀教師上觀摩課,組織教師圍繞每次提前公布的主題進(jìn)行觀摩;“反思交流”即由主講教師根據(jù)課例展示的情況反思自己的得與失及成長過程,然后由觀摩教師圍繞每次確定的主題,結(jié)合課例交流自己的收獲與建議;“形成成果”即集眾人智慧,再次修訂教案,形成課例研究報告,以供教師參考、學(xué)習(xí)、研討之用。
1.觀摩課堂教學(xué)
地理課堂觀察,可以引導(dǎo)教師從不同角度觀察地理課堂,然后根據(jù)課堂觀察記錄,提出改進(jìn)地理課堂教學(xué)的建設(shè)性意見,使每一項建議和分析都建立在課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上,這不僅能提高地理課例研究活動的效率,也將提高教師的課堂研究能力。觀課時教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上做了什么?學(xué)了些什么?感受到了什么?一課兩講課題“氣壓帶和風(fēng)帶”涉及教學(xué)片段、觀課教師反思、觀課教師議課等內(nèi)容。
2.聚焦課堂研討
一課三講:課題“自然界的水循環(huán)”,教學(xué)程序如表1。
3.同行集體議課
一課三講:課題“自然界的水循環(huán)”同行評議,涉及主持人致辭,聽課教師廣泛議論以及專家點評和主持人總結(jié)等。這里只摘錄專家點評。
專家點評: 評課標(biāo)準(zhǔn)是什么。個人認(rèn)為作為高一的新課,應(yīng)該怎么上?應(yīng)該教給學(xué)生什么?三位老師都做了很好的回答。韓健文的課更像新課,他是新人,他沒有經(jīng)過高考的洗禮。他就是讓學(xué)生感興趣,能學(xué)會。基于標(biāo)準(zhǔn)的高一地理教學(xué),這已經(jīng)足夠。因為至少有一半以上是不學(xué)地理的,高考也是不考地理的。對于這些人重點在于讓他們愛地理,喜歡上地理課,能夠達(dá)到課標(biāo)要求即可。關(guān)于今天的課,首先,優(yōu)點就是都很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,突出了學(xué)生的主體地位,都很注重學(xué)生的參與。教學(xué)的設(shè)計相對比較容易,學(xué)法的設(shè)計則比較難,但三位老師都很注意,做得都很好,三位老師都有學(xué)案,學(xué)案形式多樣而豐富,值得學(xué)習(xí)。第二,對課標(biāo)的把握都很準(zhǔn)。第三,注重生活中的地理。從生活中的地理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會覺得地理有用。第四,老師們都注重形成性的評價,及時的評價,通過評價給予診斷和糾錯。但因為時間關(guān)系,不能每個人都關(guān)注到。都注重學(xué)法的指導(dǎo),如樊老師對于讀圖的培養(yǎng),探究能力的設(shè)計;韓老師地理意義這個環(huán)節(jié)處理,不斷的歸納與推進(jìn),然后建構(gòu)學(xué)生的觀念。問題也有一些,大家共同探討,關(guān)于河流補給,高中水體在初中基礎(chǔ)上講解是放在全球的背景下,學(xué)生已經(jīng)知道初中的一些知識,加上教材上的圖像和文字,學(xué)生就比較容易理解相互聯(lián)系的水體這部分內(nèi)容。補給方式的理解,最關(guān)鍵的是讓學(xué)生明白水體是相互聯(lián)系的,不僅三態(tài)可以相互轉(zhuǎn)化,各種水體也是可以相互補給的。老師們聯(lián)系框圖都做出來了,可是沒有強調(diào)相互聯(lián)系的水體這一觀點。關(guān)于圖像,找圖用圖時,一定要給出所有資料,讓圖完整,包括圖名和圖例等。韓老師做地比較好,讓學(xué)生講和說。過程和環(huán)節(jié)方面,韓老師讓學(xué)生畫圖,也請學(xué)生到黑板畫圖,使每個學(xué)生都有事做。版圖的好處是將錯誤呈現(xiàn)出來,通過老師糾錯的過程給予學(xué)生很深的印象。方老師用的是動畫,很形象。但是動畫的名稱與課本有出入。地理的概念和名詞,應(yīng)該按教材,必須專業(yè)、客觀、準(zhǔn)確。教師專業(yè)術(shù)語的表達(dá)對學(xué)生的引導(dǎo)和影響很大。教材是學(xué)生能接觸到的最專業(yè)的東西,應(yīng)該要注意這一問題。水循環(huán)的環(huán)節(jié)和類型,老師們都很注重,運用各種教法呈現(xiàn)知識點。地理意義要求學(xué)生能夠說明,老師們風(fēng)格非常不一樣。韓老師是一步步推進(jìn),最后得出觀點。方老師給了一些地理現(xiàn)象和意義,讓學(xué)生對應(yīng)去發(fā)現(xiàn)。樊老師的處理比較粗糙,是直接給出。對于高一的學(xué)生,應(yīng)該多給一點時間,地理意義應(yīng)該強調(diào)公民教育。
三、地理課例研究的意義
1. 激發(fā)研究地理教材的興趣
課標(biāo)和教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,也為教師的教學(xué)提供了極有利的豐富資源,它不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容,而且提供了教與學(xué)活動的基本線索和方法,教材的教育價值和智力價值能否得到充分的發(fā)揮,關(guān)鍵是教師對教材的研究和把握,因此吃透教材最重要。由于“課例研究”貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中,教師要全過程的參與,就必須研究課標(biāo)和教材,對教材的知識體系,編寫意圖,編排特點,學(xué)習(xí)的重難點,隱含的思想方法,呈現(xiàn)的教與學(xué)方式及習(xí)題的練習(xí)功能等都要進(jìn)行研學(xué),了然于胸,運用自如,為參與研討奠定良好的基礎(chǔ)。
2.增強教育科學(xué)研究的意識
在課程改革要求的大背景下,作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到:今天的教師,已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色,教師從“經(jīng)驗型”到“專家型”,由“辛苦型”向“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換是當(dāng)今教育發(fā)展對教師的基本要求,所以增強教師的科研意識是時代的要求。由于“課例研究” 是一種“教學(xué)與研究一體化”的活動形式,是教師群體從自己的教學(xué)實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,它以研究教學(xué),改進(jìn)教學(xué)為己任,旨在提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)師生的共同成長。
關(guān)鍵詞:地理教學(xué);和諧課堂;交流與合作
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)14-070-01
教學(xué)過程中最重要的就是課堂的四十五分鐘,在這四十五分鐘的時間里,學(xué)生接受的知識是課外知識的好幾倍,課堂知識是集重點和難點一體的,只有做好課堂教育教學(xué)工作,學(xué)生的成績才會得到提高。課堂重要的就是和諧教學(xué),只有老師與學(xué)生相處得好,課堂氣氛輕松,才會使教學(xué)工作得到有效的開展。那么如何構(gòu)建“和諧課堂”呢?現(xiàn)結(jié)合本人多年的中學(xué)地理課堂教學(xué)實踐談幾點粗淺認(rèn)識和做法:
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
要想構(gòu)建一個和諧的地理課堂,首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。著名教育家第斯多惠說:“教育的奧秘不在傳授,而在激勵、喚起和鼓舞。”心理學(xué)研究表明:凡是那些能帶來愉的事情,就容易引發(fā)興趣。在興趣的驅(qū)動下,學(xué)生就會喜歡這個老師所上的課,愿意主動地去學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣,是至關(guān)重要的。 地理知識不是孤立的,它與其他學(xué)科聯(lián)系交融,在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等,還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)身心愉快地學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對氣候的影響時,詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可用來印證;“正午太陽高度角測量”,運用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,“大氣熱力環(huán)流”,又涉及到物理理論,喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識來解釋等,這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來各學(xué)科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系,地理知識中有著如此豐富的內(nèi)涵。比起其他學(xué)科,地理更貼近我們的生活,許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān),教師在課堂教學(xué)中,可以結(jié)合相關(guān)課本知識,多聯(lián)系社會實際,啟迪學(xué)生思維,開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候,可以結(jié)合早春的寒潮到來時,如何防止作物凍傷等實例入手提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論,在講到這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關(guān)知識,還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,從而達(dá)到了培養(yǎng)能力,提高興趣的目的。
二、和諧課堂要和諧的師生情感關(guān)系
教育家夏丐尊先生說得好:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育。”感情是教學(xué)的催化劑,我們老師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。在平時的教學(xué)中,我們要愛護(hù)學(xué)生,理解學(xué)生,盡量少訓(xùn)斥學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、合作、友愛、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能帶著愉快、輕松的心境主動投入學(xué)習(xí)。讓“三帶”進(jìn)入課堂―把微笑帶進(jìn)課堂,把鼓勵帶進(jìn)課堂,把競爭帶進(jìn)課堂;教師要把信任的目光投向每一個學(xué)生,把和藹的微笑灑向每一個學(xué)生。從而創(chuàng)造出和諧的地理教學(xué)課堂。
三、要多關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)
1、要培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”
由于“情感、態(tài)度、價值觀”相對“知識和技能”更難以測量和評價,加上現(xiàn)行的地理考試很難關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”,因此傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)和一些新課程中的地理課,仍然主要還是圍繞著知識和技能進(jìn)行教學(xué),因而“情感、態(tài)度、價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)如同虛設(shè),很難落實。作為課程目標(biāo),應(yīng)該關(guān)注三維目標(biāo),但是一個人的“情感、態(tài)度、價值觀”,對于一個人的一生意義更加深遠(yuǎn)。由于“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的,因此它更多的是通過教師利用課程資源去熏陶,由學(xué)生去體驗,通過潛在的積累而獲得的,因此地理教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)合作和探究的學(xué)習(xí)方式,如何創(chuàng)造一個良好的問題探討的氛圍,如何讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式中得到“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng),是新課程給地理教師提出的重大課題。這堂課地理教師能夠通過多媒體展示一系列鄉(xiāng)村和城市景觀以輔助教學(xué),能夠通過合作教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的求真精神,因此對于培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”起到了積極作用。
2、要多鼓勵
每一位地理教師都應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是有能力的人,要給予每一位學(xué)生充分的肯定和欣賞,樹立學(xué)生的自尊和自信;每一位教師要通過激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,并為學(xué)生提供思維錘煉的平臺和支架,來促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí),使每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。這堂課地理教師能夠抓住學(xué)生回答地理問題的契機,適時地給予鼓勵和肯定,用親切和氣的語言、希望的眼神來鼓勵主動回答問題的學(xué)生,這說明這位地理教師心中已有了平等意識,而教師對學(xué)生回答問題的肯定和鼓勵,也將激勵學(xué)生更加主動地參與課堂的學(xué)習(xí)活動,也將增進(jìn)學(xué)生對教師的尊敬和愛戴,這種積極肯定的教學(xué)評價,對于學(xué)生形成正確、積極的“情感、態(tài)度、價值觀”必將起到很好的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:地理課堂 有效教學(xué) 前提 根本 關(guān)鍵
“課標(biāo)”指出:地理教學(xué)要實現(xiàn)對學(xué)生的終身發(fā)展有益。其基本理念是培養(yǎng)公民的地理素養(yǎng),是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就要求初中地理課堂教學(xué)必須緊扣“課標(biāo)”,采取多樣化的教學(xué)方式,同時教師要更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,才能實現(xiàn)課堂上的“有效教學(xué)”。
一、 何謂“有效教學(xué)”
“有效教學(xué)”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物①。隨著教育改革的不斷深入,“有效教學(xué)”正逐步成為一種共識,它與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的差別就是“有效教學(xué)”是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的共同活動,改變了以往“填鴨子”式的教學(xué)模式,要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,積極、主動地思考和探究。其最終目的是促進(jìn)“學(xué)生的全面和諧、可持續(xù)發(fā)展”。它可以簡要地概括為“三個”有效——“有效果、有效率、有效益”。
二、地理課堂實現(xiàn)有效教學(xué)的前提是要更新教學(xué)觀念
更新教學(xué)觀念主要包括:更新課程觀、更新課堂觀和更新學(xué)生觀。
(一)更新課程觀
“課標(biāo)”規(guī)定了地理學(xué)科在初中階段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要點、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)基本方法以及教學(xué)中應(yīng)注意的其他問題等。同時“課標(biāo)”把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用地理”作為其最基本的理念。要求學(xué)生最終形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,并且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度的培養(yǎng),同時又兼顧對學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力培養(yǎng)。
(二)更新課堂觀
課堂教學(xué)是教師按教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)活動的過程。除了將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,還要把握好課堂氣氛和掌握有效提問的技巧,以便課堂教學(xué)更有效的進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)教師的教,“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;重知識,輕能力”。新的教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的主體地位,注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵積極探究,主動參與教學(xué)過程②。美國一位教育家說:“告訴我,我會忘記;做給我看,我會記??;讓我參加,我就會完全理解。”因此,新一輪的基礎(chǔ)教育改革就把“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”作為六大目標(biāo)之一。由此可見,我們的地理課堂不是舞臺,學(xué)生不是道具,教材不是劇本,教學(xué)不是表演。同時,我們在評價課堂效益高低時不能一味地看老師講了多少,而應(yīng)該看學(xué)生接受了多少、感情了多少、體驗了多少。
(三)更新學(xué)生觀
俗話說:情不通則理不達(dá)。課堂上師生間的情感交流是課堂教學(xué)不可或缺的部分。由于初中地理學(xué)科的“副科”地位,造就了眾多地理教師口中的難教,出現(xiàn)了學(xué)生在課堂上“睡覺”、“聊天”等與課堂教學(xué)不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象?,F(xiàn)代教育提倡的師生關(guān)系應(yīng)該是教師要尊重學(xué)生,師生之間能進(jìn)行平等的對話?!坝H其師、讀其書”,地理科更是如此。如何創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系就成為地理課堂的關(guān)鍵。我的經(jīng)驗是傾聽與微笑。放下架子,走到學(xué)生中間,去傾聽學(xué)生的心聲,并給予微笑與鼓勵。下課后,與學(xué)生一起聊天,多聽聽他們想些什么,那么,學(xué)生自然會視你為朋友,這樣你的課堂自然也就成為學(xué)生所喜歡的課堂。
三、地理課堂實現(xiàn)有效教學(xué)的根本是要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和自己對知識的理解而設(shè)計的適合本班學(xué)生的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計合理與否直接關(guān)系到一節(jié)課的效果好壞。而一節(jié)地理課的好壞主要體現(xiàn)在這節(jié)課的教學(xué)效率上,即讓學(xué)生以盡量少的投入(時間、精力等),獲得盡量多的收獲。
(一) 教學(xué)目標(biāo)制訂要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn),實用、適度。
教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)必須明確學(xué)生是主體,因此必須明確表達(dá)出學(xué)習(xí)成果。在制訂目標(biāo)時,教師要從學(xué)生已有的地理知識入手,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容,來確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為,合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是少而精,同時建議在每節(jié)課開始時就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確地告訴學(xué)生。在目標(biāo)和學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí),也給了他們自我檢驗進(jìn)步的機會。
(二) 教學(xué)內(nèi)容要突顯地理學(xué)科特色
空間性、區(qū)域性、綜合性和人地關(guān)聯(lián)性是地理學(xué)科最顯著的特性,是與其他學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別③。地理的空間性在教學(xué)中以地理圖表為主要表現(xiàn)形式,它可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。如在“山脈造成地形基本骨架”內(nèi)容教學(xué)中,教師跟學(xué)生一起從中國地形圖入手,在地形圖上查找中國主要的山脈,教師在黑板上當(dāng)堂板圖,繪出中國主要的山脈及其走向,把地形圖中復(fù)雜的內(nèi)容在板圖中加以明確;接著在黑板原有的板圖中利用其它顏色的粉筆繼續(xù)填入主要的地形單元區(qū),明確各高原、盆地和平原與山脈之間的相對位置。這樣利用板圖在學(xué)生面前充分展現(xiàn)了中國地形的基本構(gòu)成,使枯燥的知識形象化,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力和思維力,更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)地理的主動性、積極性。
(三) 新課導(dǎo)入要生動活潑和富有個性
俗話說:良好的開端是成功的一半。新課導(dǎo)入要富有新意,要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把握住學(xué)生的求知欲。教師可利用形象化語言向?qū)W生描繪自己的親身經(jīng)歷、探究性問題的設(shè)置以及電教手段的運用等,來創(chuàng)設(shè)最佳的情境從而導(dǎo)入新課。如在八年級上冊“天氣與氣候”一節(jié)教學(xué)中,筆者就利用多媒體展示日常收集到的各種天氣影像資料,讓學(xué)生在短時間內(nèi)領(lǐng)略到各種天氣模式。這樣就達(dá)到有效吸引學(xué)生注意力的目的,為本節(jié)教學(xué)營造良好的開端。
四、 地理課堂實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
教師作為新課程改革的執(zhí)行者,最為關(guān)鍵的是要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式。我認(rèn)為:在課堂上教師要把握以下幾個問題:“教材的要求是什么?”“如何設(shè)計本節(jié)課的內(nèi)容?”“課堂上用什么形式來展示教學(xué)內(nèi)容?”“本節(jié)課讓學(xué)生思考什么問題?”“上完本節(jié)課后學(xué)生要感悟出什么道理?”因此,在課堂教學(xué)中可以引入一些學(xué)生日常生活和社會生產(chǎn)中的例子,把教材中一些枯燥無味的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的知識,讓教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生生活,進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)對生活有用地理的目的。只有讓學(xué)生把所學(xué)的知識與生活體驗和社會生產(chǎn)實際相結(jié)合,才能讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中感悟出生活的道理,才真正體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)對生活有用地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用地理”的目標(biāo)。同時,在課堂教學(xué)過程中,教師要改變那種“填鴨式”的教學(xué)方法,要大力倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣化。筆者認(rèn)為要大膽地利用各種教學(xué)方法(如:“案例教學(xué)法”、“講練教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“角色扮演法”以及“多媒體教學(xué)法”等)來輔助課堂教學(xué),均能有效地促進(jìn)學(xué)生的感受、領(lǐng)悟和體驗,最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如《香港與澳門》一課中,筆者在課堂上采用角色扮演的方法,由學(xué)生分別扮演香港一家公司的CEO和內(nèi)地某地的官員,其余小組成員作為各自的談判團(tuán)一起參與談判,在愉快的氣氛中完成“香港與內(nèi)地之間密切聯(lián)系”的教學(xué)。
綜上所述,筆者認(rèn)為地理課堂要大力改變舊的教育教學(xué)觀念,堅持“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”的原則。教師要利用各種手段努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,不斷調(diào)動學(xué)生自覺地去思考問題、探究問題,讓學(xué)生主動參與到課堂中來,并且成為課堂的主人。教師對學(xué)生再加以學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生愛學(xué)地理、會學(xué)地理、重視地理,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理是一件非??鞓返氖拢谡n堂上構(gòu)建合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系,在教學(xué)活動中和學(xué)生水融,把教學(xué)過程變成師生共享教學(xué)經(jīng)驗的過程④,這樣才能提高初中地理教育教學(xué)質(zhì)量,真正實現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
①關(guān)文信:有效教學(xué)內(nèi)涵[J]《新華文摘》2006.3〈論點摘編〉
②王振宇:淺探初中地理教學(xué)方法[J]《法制與社會:旬刊》
摘要:新課程背景下,對中學(xué)地理教學(xué)提高了更高的要求,作為一門學(xué)生心目中的“副科”,如果占領(lǐng)課堂陣地,完成好教學(xué)任務(wù),并達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)與效果,不僅要求老師要有高水平的專業(yè)教學(xué)水平,還需要老師充分運用好地理課堂教學(xué)藝術(shù),吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,文章主要探討了新課程背景下的優(yōu)質(zhì)地理課的基本特征。
關(guān)鍵詞:新課程;優(yōu)質(zhì)課;基本特征;探討
新課標(biāo)以培養(yǎng)未來公民必備的課程素養(yǎng)為最基本的課程理念,為新時期高中地理教學(xué)提供了宏觀的規(guī)范,它的實施必然引起廣大地理教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思,形成新的教學(xué)觀念。而這一轉(zhuǎn)變的核心則為地理學(xué)習(xí)觀重心的轉(zhuǎn)移,其體現(xiàn)必然折射為高中地理的課堂教學(xué)之中。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學(xué)生喜愛的地理課究竟是什么樣子?筆者認(rèn)為,應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的地理課,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、寓有個性的地理學(xué)習(xí)。一堂優(yōu)秀的地理課應(yīng)該具備以下幾個特征:
一、需要充滿激情的課堂
地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點,決定了它與實際生活之間存在著密切的聯(lián)系,教師只有把握好地理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,并在課堂中適時滲透,才能讓課堂充滿生命活力一堂課,如果有很多學(xué)生聽得昏昏欲睡,那么這樣一堂課,絕對不是一堂優(yōu)秀的課。一堂優(yōu)質(zhì)課,一定是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在整堂課中,雙邊活動熱烈,課堂氣氛活躍,教師充滿激情,并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。地理課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng),包括識圖、辨圖能力、運用地理知識解決實際問題,解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象,并幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀,如激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,不少地理教師在教案中,都有這樣的話語,通過對我國遼闊的國土和美麗的山河的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感,那么怎樣來使課堂充滿激情與活力呢,一是可以巧用經(jīng)典詩歌活躍課堂氣氛,如王之渙的《涼州詞》中有“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩句,這里的春風(fēng)我們理解為夏季風(fēng),我國西部地區(qū)為大陸性氣候,受夏季東南季風(fēng)影響少,干旱少雨。課堂中讓學(xué)生分析夏季風(fēng)為什么吹不道玉門?玉門既然不受夏季風(fēng)影響,氣候有什么特征?通過分析詩句使學(xué)生理解海陸因素、地形因素對氣候的影響。二是引入生活情景增加課堂趣味,三是借助生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,四是融入鄉(xiāng)土材料深化感性認(rèn)識等等。
二、應(yīng)有啟迪靈智的教學(xué)
教育應(yīng)該是啟迪靈智而不是禁錮思想,作為教師,應(yīng)打破教條主義思想,不能把知識教條化,比如:某些地理教師在講解氣旋方向是,與小水槽中水流的流向相對比,認(rèn)為是順時針或逆時針,可事實果真如此嗎?事實上,小水槽中水的流向有時是沒有規(guī)律的,再舉個例子,某些教師在講到比例尺知識時,要求在小比例尺圖中量算距離,小比例尺圖中量算距離,誤差是很大的,像這些教法都是不科學(xué)的。還有就是對教材的態(tài)度問題,不少教師把教材當(dāng)圣經(jīng),教材只是教學(xué)資源,我們應(yīng)該正確處理,學(xué)會取舍和替換資料,如必修三的區(qū)域地理,為案例教學(xué),如:田納西河流域治理這一節(jié),我們不一定得按教材的內(nèi)容上課,我們替換成長江流域的治理與開發(fā),或其他的河流流域治理,當(dāng)讓,這需要教師能吃透教材,真正的領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。當(dāng)然,啟迪靈智還要求教師學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生,提出高質(zhì)量的問題,引導(dǎo)學(xué)生,我們通常采用的是提問,不過提問要講究技巧,講究難易層次。
三、能營造合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)
對學(xué)生而言,合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,對教師而言,它則是一種教學(xué)策略。過去傳統(tǒng)教學(xué)中,教師完全低估了課堂上學(xué)生之間的作用。而在新課程改革中,合作學(xué)習(xí)被作為重要的學(xué)習(xí)方式予以倡導(dǎo);筆者在教學(xué)中是這樣做的,在講述《旅游資源》一節(jié)時,首先將課文中旅游資源景觀分為兩個研究性課題:自然景觀組:由四名學(xué)生介紹地質(zhì)地貌景觀、水文景觀、天象氣候景觀、生物景觀;人文景觀組:由四名學(xué)生介紹建筑景觀、文化藝術(shù)景觀、鄉(xiāng)土民情、風(fēng)物特產(chǎn)。在上課前一星期布置給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,自由結(jié)成兩組,選定課題,選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行,而且讓學(xué)生特別去注意列舉那些重要的旅游景觀,搜集與其有關(guān)的旅游信息,在這個過程中,筆者主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。很多同學(xué)利用課余時間向筆者詢問相關(guān)問題,學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情,可見合作學(xué)習(xí)能極大地調(diào)動學(xué)生的興趣。(湖南省道縣第二中學(xué);湖南;道縣;425300)
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