時(shí)間:2023-10-10 15:58:34
導(dǎo)語(yǔ):在小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要科目。隨著基礎(chǔ)教育的變革,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱在教育觀念與目標(biāo)上都產(chǎn)生了很大的變化。主要在以下兩個(gè)方面:一是將“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替。一直以來(lái)數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。隨著科技的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái),各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密切,因此,數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí),也應(yīng)該注重對(duì)其他思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅是依賴數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)的,所以數(shù)學(xué)教育也不能只以培養(yǎng)邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候,要運(yùn)用綜合能力對(duì)其進(jìn)行分析,而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”用“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際的問(wèn)題”代替。這種變動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng),而不單單是知識(shí)的傳播。以前,僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí),很少將所學(xué)到的與實(shí)際相結(jié)合,而變動(dòng)后的方案更加強(qiáng)調(diào)“探索”過(guò)程。通過(guò)設(shè)定問(wèn)題的情景,讓學(xué)生可以更好的運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這種探索有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?,F(xiàn)在越來(lái)越多的人已經(jīng)接受終身學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)理念了,在義務(wù)教育階段,應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)了解“學(xué)會(huì)生存”課題。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐探索的機(jī)會(huì),使學(xué)生可以在實(shí)際的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生的求知欲在少年時(shí)是非常強(qiáng)烈的,因此,讓其在年少時(shí)就形成正確的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”,只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,才能讓其在未來(lái)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探索的欲望。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及發(fā)展
在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,在滿足學(xué)生需求的同時(shí),還要最大程度的展示數(shù)學(xué)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),隨著社會(huì)的發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須和社會(huì)的需求相適應(yīng),所以運(yùn)用現(xiàn)代科技和統(tǒng)計(jì)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是非常必要的。因?yàn)榈貐^(qū)特色,在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上的安排也存在差異,但是目標(biāo)是相同的,都是讓學(xué)生可以在生活中熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)。與以往的教學(xué)大綱相比,課程內(nèi)容主要在兩個(gè)方面發(fā)生了變化,第一,數(shù)學(xué)課程隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展在不斷變化;第二,數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的理念與人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)也在變化。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),還要滿足學(xué)生的需要。
三、高校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)課程有兩種,一種是針對(duì)全部小學(xué)數(shù)學(xué)教育的通識(shí)課程,還有一種是針對(duì)理科學(xué)生的課程。在此,我們對(duì)第二種進(jìn)行分析。
1、必修基礎(chǔ)課程
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的主線是幾何、代數(shù)、分析。在高等代數(shù)的學(xué)習(xí)中,由于新概念的引入,形成了抽象代數(shù)。抽象代數(shù)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用,例如計(jì)算機(jī)方面,通信領(lǐng)域。抽象代數(shù)的思想在基礎(chǔ)教育的很多學(xué)科中都有體現(xiàn)?;A(chǔ)知識(shí)的講解要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)家的介紹來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中,要分清主次,用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)方法講述傳統(tǒng)知識(shí)。
2、必修應(yīng)用類課程
這類課程包括模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模以及概率論與統(tǒng)計(jì)等。而其中,概率和統(tǒng)計(jì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中,要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,要學(xué)會(huì)用隨機(jī)的思想來(lái)分析數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)建模是一種使用數(shù)學(xué)工具對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象,形成具體數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),然后再進(jìn)行求解的一種方法。數(shù)學(xué)建模是一種可以提高學(xué)生應(yīng)用能力的方式,其主要是對(duì)數(shù)學(xué)方式進(jìn)行全面的介紹,讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)興趣。這兩方面是非常重要的,數(shù)學(xué)具有豐富完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),在生活中處處可見(jiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上,教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。通過(guò)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí),我們明白數(shù)學(xué)不僅僅是“工具”,也是文化的一種,是對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步非常重要的文化之一。
4、選修類課程
關(guān)鍵詞:新課程 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)效性 實(shí)踐性 類型 閱讀 寫作
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2014)04-0157-01
作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié),也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的主要載體。教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的弊端
多年來(lái),語(yǔ)文作業(yè)單調(diào)枯燥,缺乏彈性,偏重書(shū)本,脫離學(xué)生生活實(shí)際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式,嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念,阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的傷害。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量過(guò)多,形式單一,機(jī)械重復(fù),往往是抄寫生字詞,解詞造句寫作文,反復(fù)寫寫要求背誦課文的篇章或段落。
1.小學(xué)生天性活潑好動(dòng)愛(ài)玩,可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動(dòng)和自由生活的時(shí)間與空間,使得他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.學(xué)習(xí)的智趣被埋沒(méi)。大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展,特長(zhǎng)得不到培養(yǎng),智能得不到及時(shí)的開(kāi)發(fā),勢(shì)必對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。
3.做過(guò)多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付,結(jié)果是書(shū)寫越來(lái)越潦草,形成作業(yè)習(xí)慣、書(shū)寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。
針對(duì)以上情況,改革作業(yè)結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的主體性,勢(shì)在必行?,F(xiàn)階段,我們提倡的“減負(fù)增效”的內(nèi)涵不應(yīng)只是減少作業(yè)量,而更重要的是學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,維護(hù)學(xué)生的身心健康為目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),學(xué)有所值。
二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
1.提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫,以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?!边@是基于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性上提出的更高一個(gè)層次的要求。因此,作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握程度,更重要的是通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生的思維能力,促進(jìn)發(fā)展,進(jìn)而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。好的作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),更重要的是能提高學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生的探索激情。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和探究性
我們應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式上下工夫,增加語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和探究性,讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣,感受成功。
3.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)也做出了規(guī)定:要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
三、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)類型
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,筆者設(shè)計(jì)了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。
1.閱讀與寫作
1.1模仿寫作
借助范文指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫,能激發(fā)小學(xué)生寫作興趣,提高寫作能力,發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時(shí),要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。
1.2聯(lián)想寫作
要求小學(xué)生根據(jù)原文的敘述,合理推敲故事的發(fā)展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象的完整性和完美性,把小學(xué)生的想象引向縱深。
2.課外閱讀
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,立足課內(nèi),注目課外,拓展性布置課外閱讀作業(yè),開(kāi)闊小學(xué)生視野,幫助小學(xué)生積累語(yǔ)言,提高小學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
2.1開(kāi)展預(yù)習(xí)性的課外閱讀
讓小學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料,進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí),幫助小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),又在閱讀、加工、整理資料的過(guò)程中參與閱讀實(shí)踐。
2.2與課文內(nèi)容結(jié)合開(kāi)展課外閱讀
這種閱讀是在小學(xué)生學(xué)完課文后,延伸性地閱讀有關(guān)資料,參與語(yǔ)言實(shí)踐。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是從小學(xué)生心理特點(diǎn)入手,將語(yǔ)言文字,內(nèi)化為自己的言語(yǔ)表達(dá)需求,使小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神共生的目的。
3.體驗(yàn)探究
《新大綱》明確指出:“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境……使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,豐富知識(shí),提高能力”。因此,筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)各種類型的作業(yè),讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果,更看重的是體驗(yàn)的過(guò)程、探究的過(guò)程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。
4.再現(xiàn)情境
對(duì)于那些意境很美的課文,教師可以采取畫(huà)圖的辦法布置作業(yè),讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),再現(xiàn)課文的情境,讓學(xué)生從畫(huà)圖中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,讓學(xué)生在畫(huà)中學(xué),學(xué)中玩,無(wú)疑會(huì)有好效果。再現(xiàn)情境作業(yè)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力,還充分運(yùn)用了學(xué)生的想象力和畫(huà)圖的能力,達(dá)到了身心互動(dòng)、手腦并用的訓(xùn)練效果。
5.進(jìn)行表演
教師創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生通過(guò)表演,再現(xiàn)課文情景,使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。表演類型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和表演能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?!蔽覈?guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!币虼?,加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)興趣預(yù)設(shè),并著力在課堂教學(xué)中生成情趣,充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的強(qiáng)力抓手。
如果我們周圍的事物沒(méi)有引起我們的注意,就會(huì)熟視無(wú)睹,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。但如能巧妙地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的高度注意,將起到事半功倍的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的興趣,要有領(lǐng)先的意識(shí)、創(chuàng)新的思維、靈活多樣的方式:
一、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,拉近師生距離
學(xué)生離開(kāi)家人,心理上有一定的缺失感。教師要像他們的父母一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,讓學(xué)生從心靈深處感觸到老師的溫暖,從而讓他們消除一切心理障礙,產(chǎn)生對(duì)老師的信任、依賴。這樣才能建立融恰和諧的師生關(guān)系,進(jìn)而形成親近喜好效應(yīng)。比如:學(xué)生有病,熱心地去看望,主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng),或親自帶學(xué)生去就醫(yī);學(xué)生生活上有困難,從經(jīng)濟(jì)上給以一定的幫助;學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾,主動(dòng)地進(jìn)行公正的調(diào)解,還要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲等。這樣學(xué)生就會(huì)感到老師可親可敬,是師長(zhǎng)又是朋友,你所帶的課程學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)。
二、設(shè)計(jì)新奇巧妙的導(dǎo)語(yǔ),抓住學(xué)生的注意力
俗語(yǔ)說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半?!币贿M(jìn)入課堂,按著陳舊不變的步子,照老一套的模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),當(dāng)然是平淡無(wú)奇、索然無(wú)味,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā),注意力嚴(yán)重下降。反之,如果上課開(kāi)始,教師能設(shè)計(jì)出巧妙新穎的導(dǎo)語(yǔ),或激情四射、或制造懸念、或提問(wèn)設(shè)疑、或新奇的故事等,這將會(huì)深深感染學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,激發(fā)出探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)《最后一片葉子》時(shí)我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的:“生命是珍貴的,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。喬安西病情沉重,奄奄一息,窗外的最后一片葉子是她生的希冀,寒風(fēng)與冷雨的摧殘,沒(méi)能讓那片葉子飄離枝頭,使她獲得了戰(zhàn)勝病魔的勇氣。而為了那片葉子的不逝,一個(gè)普通的畫(huà)家貝爾曼在雨夜中以全身的精力創(chuàng)作了最動(dòng)人的畫(huà)作,以自己的生命為代價(jià)換來(lái)了喬安西的重生,這是多么憾人心魄的精神。下面我們來(lái)了解《最后一片葉子》講述的動(dòng)人故事,感受它體現(xiàn)的偉大精神?!边@樣的開(kāi)場(chǎng)使學(xué)生的情緒得到了感染,引起了學(xué)生的高度注意力。
三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣
情境教學(xué),是指在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),教師預(yù)先設(shè)置并引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境,使學(xué)生感同身受,以引起學(xué)生的情趣和情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō):“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的探索思想,而這種探索思想又跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的,好的情緒使學(xué)生精神振奮,反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)。”由此可見(jiàn),情緒的調(diào)動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的作用。
在課堂上可展示圖片,播放音樂(lè)、視頻,用風(fēng)趣幽默、富于感染力語(yǔ)言引入故事等,把學(xué)生帶入某種特定的情境中,刺激他們的情緒,使學(xué)生感同身受,如見(jiàn)其人,如歷其境。組織學(xué)生在課堂上有計(jì)劃地大聲朗讀課文,也能起到激發(fā)學(xué)生情緒,與作者產(chǎn)生共鳴的作用。在整體了解課文的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生分角色表演,以便更深入地把握人物形象。這將學(xué)生帶入一個(gè)輕松歡快的氛圍中,去感知作者的表現(xiàn)力和捕捉生活的能力,在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下學(xué)到了知識(shí),培養(yǎng)了情感。
四、不吝惜對(duì)學(xué)生的稱贊與期待,使學(xué)生內(nèi)心深處感受到成功的喜悅
作為人都有得到他人肯定、認(rèn)可的期許。我們努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并給予美好的期待,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。美國(guó)哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn),被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師對(duì)學(xué)生的喜好、認(rèn)可將影響到學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步、智力的提高、思維的發(fā)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不要吝惜對(duì)學(xué)生的稱贊,用發(fā)現(xiàn)的眼光,通過(guò)眼神、手式、語(yǔ)言肯定、稱贊學(xué)生。使學(xué)生內(nèi)心深處體驗(yàn)到成就感,從而產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、大力開(kāi)展大語(yǔ)文教學(xué),鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際課程目標(biāo) 探究
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.022
口語(yǔ)交際一直是人們?nèi)粘I罱涣鞯闹饕绞?。口語(yǔ)交際能力作為每一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的必備能力,對(duì)促進(jìn)個(gè)人的思維發(fā)展和人文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生仍然是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,然而,通過(guò)近來(lái)的教育調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不樂(lè)觀。而且,在我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中,相比于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué),口語(yǔ)交際教學(xué)一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。這一方面和我們相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)政策的影響是分不開(kāi)的;另一方面,教師對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)不正確也是存在的一個(gè)重大問(wèn)題。面對(duì)這種局面,我們有必要作出一定的改變。從源頭上讓我們的教育部門、教育工作者認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)在我們整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。此外,我們還要積極鉆研與口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)的一些教學(xué)策略,幫助我們的教學(xué)活動(dòng)取得優(yōu)質(zhì)的成果。在當(dāng)前這個(gè)階段,我們迫切需要做的就是幫助我們的教師樹(shù)立良好的教學(xué)思想,讓他們從根本上認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的重要意義。其次,我們還要善于開(kāi)拓各種教學(xué)資源,為我們的口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。這里,就需要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦努力,為提高個(gè)人的教學(xué)能力,為充分實(shí)現(xiàn)我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)做出自己的努力。下面,我就結(jié)合近幾年的教學(xué)感受,來(lái)談一談如何在教學(xué)中實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)。希望可以給我們的廣大小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)一些幫助和指導(dǎo)。
首先,我們需要了解小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)以及口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素,以便更好地為我們的教學(xué)作出良好的指導(dǎo)。
眾所周知,口語(yǔ)交際與書(shū)面交際有著根本的區(qū)別??谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的,有明確具體的說(shuō)話對(duì)象,這就要求交際雙方能夠很快地適應(yīng)整個(gè)交際語(yǔ)境。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚且不豐富,面對(duì)不同的交際場(chǎng)合會(huì)有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中積極地幫助學(xué)生做好這些內(nèi)容的準(zhǔn)備,以促進(jìn)我們的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)所處環(huán)境,并作出應(yīng)有的反映。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時(shí),口語(yǔ)交際在進(jìn)行的過(guò)程中還會(huì)融合其他的因素,例如手勢(shì)、表情,對(duì)于說(shuō)話者的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力也都是有所要求的??梢哉f(shuō)口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)綜合能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學(xué)過(guò)程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,以便為更好地進(jìn)行教學(xué)作出貢獻(xiàn)。
其次,在教學(xué)的過(guò)程中,我們需要明確小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù),這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗(yàn)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),為我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)作出重要的推進(jìn),這也是現(xiàn)代教育的積極一面,可以為我們的教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施帶來(lái)眾多的參考資料和成功經(jīng)驗(yàn)。
由于小學(xué)階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段,但也是他們成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,因此,需要我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生足夠的重視和幫助,以促進(jìn)我們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有豐富的學(xué)習(xí)能力,這也是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的。面對(duì)這種特殊的教育階段,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也要采取一定的策略。針對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué),在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,我們要區(qū)別不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、要設(shè)計(jì)合理可以落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的真正訓(xùn)練??谡Z(yǔ)交際教學(xué)更多的注重實(shí)踐,因此,在日常的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中,我們的教師就要抓住這一特點(diǎn),積極地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語(yǔ)交際的環(huán)境和場(chǎng)合。其實(shí),這種實(shí)踐也是相當(dāng)容易實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)?,我們的日常教學(xué)活動(dòng)以及日常生活都是一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái),我們都可以借助這個(gè)舞臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作,這也是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一。面對(duì)不同階段的學(xué)生,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),也要做出嚴(yán)格的區(qū)分,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有不同程度的發(fā)揮,教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好了解,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有針對(duì)性地得到提高。
第三,我們的教師在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),和學(xué)生多多進(jìn)行思想上的交流和溝通,以幫助我們的教學(xué)活動(dòng)取得成效。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)在很大程度上可以為我們的教學(xué)指出正確的方向。我們的教師在日常的教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行縝密的思考,同時(shí),在課堂之外也要善于和學(xué)生進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,并根據(jù)具體情況進(jìn)行及時(shí)的改正。小學(xué)生沒(méi)有太大的思想壓力,只要我們的教師多一點(diǎn)耐心和愛(ài)心,學(xué)生們都會(huì)很樂(lè)意與教師交流自己的想法。了解了學(xué)生的那些想法之后,我們就可以在教學(xué)上作出一定的改革,為促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升作出貢獻(xiàn),這也是我們師生都比較期待的事情。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂應(yīng)該著力于建立新型的師生關(guān)系,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行必要的交流,我們就可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)環(huán)境,為促進(jìn)教學(xué)的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
最后,面對(duì)小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中還要善于設(shè)置一定的教學(xué)情境,以促進(jìn)我們教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和實(shí)施。
關(guān)鍵詞:新課程;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2013)-10-0136-01
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?!边@就引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念,要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性,同時(shí),更加注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。
一、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則
1.扎根文本原則:小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于文本又突破文本,讓文本走入學(xué)生的生活世界,作業(yè)的內(nèi)容指向知識(shí)、技能、過(guò)程體驗(yàn),作業(yè)形態(tài)呈現(xiàn)出“教、學(xué)、做”合一的最佳境界,以促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
2.身體力行原則:小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷性、感悟性,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,充分發(fā)揮自己的聰明才智,并培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志。
3.注重過(guò)程原則:小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)注重學(xué)生的操作過(guò)程,以過(guò)程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)文能力。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置類型
1.趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)。趣味性作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,設(shè)計(jì)的的作業(yè)形式。使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè),既增長(zhǎng)知識(shí),又發(fā)展智能。趣味性的作業(yè)一般有演一演、嘗一嘗、唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、編一編這幾種形式,通常適用于詩(shī)歌、故事性強(qiáng)(童話、寓言等)或場(chǎng)景描寫的課文等,如讓學(xué)生為所學(xué)古詩(shī)配畫(huà);學(xué)完《長(zhǎng)江之歌》請(qǐng)學(xué)生把這首詩(shī)歌,譜上曲子唱一唱;學(xué)完《精衛(wèi)填?!?,讓學(xué)生把難讀的古文來(lái)個(gè)故事新編……興趣是最好的老師,有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生天性好奇、好動(dòng)、好勝,我們的作業(yè)無(wú)論從內(nèi)容、形式和結(jié)論表述上都應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字。
2.探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)。探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活實(shí)際中的問(wèn)題為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生獨(dú)立或合作討論為學(xué)習(xí)的形式,運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,從而獲取知識(shí)的一種作業(yè),它通常適用于知識(shí)類、科普類的文章,如學(xué)完《趙州橋》我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份調(diào)查報(bào)告,讓學(xué)生去了解上海的“橋”史,學(xué)完《躺在波浪上讀書(shū)》請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)“身邊的科學(xué)”小實(shí)驗(yàn),因?yàn)閷?shí)踐性作業(yè)無(wú)現(xiàn)成的答案,需要學(xué)生主動(dòng)地參與、觀察、發(fā)問(wèn),獲得自己的體驗(yàn),在探究過(guò)程中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。
3.感悟性作業(yè)的設(shè)計(jì)。感悟性作業(yè)就是指學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所感觸而領(lǐng)悟其中的一些道理或思想感情。是來(lái)自于學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果,學(xué)生沒(méi)有身臨其境就難以有深刻的體會(huì)或共鳴。感悟性作業(yè)一般有交流、行動(dòng)等方法,它通常適用于情感類的文章。所以,筆者設(shè)計(jì)了為母親洗一次腳、洗一個(gè)頭這樣特殊的、前所未有的親情作業(yè),希望他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)交流,加深感情。這樣的作業(yè)在打通了情感關(guān)節(jié)的基礎(chǔ)上,變成了“我想說(shuō),我能說(shuō)“的習(xí)作練習(xí)。
4.搜集性作業(yè)設(shè)計(jì)。由“為生命奠基”,我想到了“為學(xué)習(xí)課文奠基”,搜集性的作業(yè)是在學(xué)習(xí)文本之前,讓學(xué)生利用各種手段,搜集與課文相關(guān)的信息,在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)物化的樣式,傳遞、表達(dá)信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。搜集性作業(yè)一般通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、走訪等形式,廣泛涉獵、搜集整理。它通常適用于歷史故事、人物傳記等。如《蘇武牧羊》我請(qǐng)學(xué)生查找蘇武的生平,查找“北海”在哪里,是個(gè)怎樣的地方、蘇武似的人物還有哪些。
5.選擇性作業(yè)的設(shè)計(jì)。選擇性作業(yè)是一種雙向互動(dòng)的作業(yè)。其選擇可與家長(zhǎng)商量。選擇性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),一般要考慮到口頭作業(yè)與書(shū)面書(shū)面的結(jié)合,動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合。它相對(duì)其他形式的作業(yè)來(lái)說(shuō),應(yīng)用的范圍比較廣,只要設(shè)計(jì)合理?!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本著以尊重學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)差異這個(gè)前提,關(guān)注不同層次的學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生樂(lè)于接受作業(yè),并在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得輕松或愉悅的體驗(yàn),所以,我在設(shè)計(jì)時(shí)采取分層的策略,從作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)時(shí)間上分層,并增加作業(yè)內(nèi)容的多樣性,讓班內(nèi)學(xué)生針對(duì)自身的情況,自主選擇合適的作業(yè)。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置反思
1.實(shí)踐性作業(yè)不能等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)是以語(yǔ)文學(xué)科為中心,其目標(biāo)是相對(duì)單一的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。它注重的是學(xué)科課程的縱向垂直組織形式。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是按照水平組織的原則統(tǒng)整課程內(nèi)容的活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)各門學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決綜合性的、實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是說(shuō),它是以復(fù)合的知識(shí)為背景知識(shí),通過(guò)以主題或者問(wèn)題的形式,通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決,而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.實(shí)踐性作業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的希望工程。也許目前的實(shí)踐性作業(yè)的研究不能給學(xué)生的成績(jī)帶來(lái)巨大的飛躍,但作為教育者的我們應(yīng)該明白——教育是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,不可以以某一次成績(jī),某一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的成功與失敗。學(xué)生走進(jìn)校門是走進(jìn)社會(huì)的第一步,而不是走向成功的第一步。
關(guān)鍵詞:家庭作業(yè) 口頭性 操作性 實(shí)踐性
新的課程改革以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面發(fā)生了讓人驚喜的變化,但在學(xué)生家庭作業(yè)布置的這一個(gè)環(huán)節(jié)上,因受應(yīng)試教育長(zhǎng)期的影響,仍然存在既多又濫;既沒(méi)有思維訓(xùn)練價(jià)值,又沒(méi)有更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力等問(wèn)題,學(xué)生越來(lái)越把語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)作是一種老師強(qiáng)加的機(jī)械勞動(dòng),不勝其煩;不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣,功夫花了,學(xué)習(xí)成績(jī)卻毫無(wú)起色。隨著新課程教學(xué)改革理念的不斷深入,我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學(xué)觀念。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)布置也越來(lái)越注意講究科學(xué)性、實(shí)效性。下面是我在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試:
一、布置口頭性作業(yè),幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感,鍛煉思維能力,提高口語(yǔ)水平。
通過(guò)口頭表達(dá)的作業(yè)即“口頭性作業(yè)”,它著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言,注重表達(dá),以提高學(xué)生的言語(yǔ)素質(zhì)。
1.朗讀,背誦。布置作業(yè)時(shí),教師從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句、片段或全文,讓學(xué)生將其讀對(duì),讀順,讀好,讀熟,背誦。適當(dāng)開(kāi)展一些詩(shī)歌或課文優(yōu)美段落的朗誦比賽,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
2.開(kāi)故事會(huì)。有些課文故事性很強(qiáng),學(xué)完后布置講故事,在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)編,創(chuàng)意,加上手勢(shì),配上音樂(lè),講給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng)。如:四年級(jí)在學(xué)完《小木偶的故事》或《巨人的花園》之后,讓學(xué)生講自己最感興趣的情節(jié),隨后評(píng)選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學(xué)生閱讀的興趣,促使學(xué)生思考、整理能力的提高,而且發(fā)展了他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。
3.讀書(shū)匯報(bào)。要提高閱讀能力,只讀課文是不夠的,必須加強(qiáng)課外閱讀。教師布置學(xué)生平時(shí)自主閱讀每學(xué)期都發(fā)下來(lái)的一本《語(yǔ)文課外閱讀》,并定期進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào),學(xué)生可以談?wù)剷?shū)的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)自己讀后的想法皆可。
二、布置勞動(dòng)作業(yè),讓孩子養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。
現(xiàn)在的家長(zhǎng)把孩子的學(xué)習(xí)看得比什么都重要,經(jīng)常都會(huì)對(duì)孩子說(shuō):“你只要把你的學(xué)習(xí)搞好就行了,別的你就不要管了!”這樣的教育,鬧出了我們的中國(guó)大學(xué)生在集體生活中不能自理的笑話,所以,熱愛(ài)勞動(dòng)應(yīng)該從小培養(yǎng)。可以布置學(xué)生回家?guī)透改赶赐?、洗衣服、打掃衛(wèi)生、收拾整理房間、摘菜種菜等等,這些力所能及的家務(wù)事應(yīng)該讓孩子去做。
三、布置操作性作業(yè),激發(fā)孩子的探究意識(shí)
一位教育家說(shuō)過(guò)“兒童的智慧就在他的手指尖上?!遍_(kāi)放學(xué)生的雙手,讓學(xué)生畫(huà)出心中的夢(mèng),讓學(xué)生用雙手制作出自己的設(shè)想,正如杜威所言“讓學(xué)生從做中學(xué)”,讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、做模型,給詩(shī)、文配畫(huà)。比如上到《巨人的花園》這篇課文后,為了讓學(xué)生更好的感受花園的美,我布置每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的想象,畫(huà)出你心中那個(gè)美麗的花園。孩子們本身就很喜歡畫(huà)畫(huà),聽(tīng)我這么一說(shuō),每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地畫(huà)起來(lái),課文里原本靜態(tài)的文字變成了學(xué)生們腦中優(yōu)美的圖畫(huà),生動(dòng)的場(chǎng)面,活生生的人物。通過(guò)這樣的方式再現(xiàn)課文情境,不僅能幫助學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美,還能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解,獲得新知。在一些重大節(jié)日時(shí)舉辦一期手抄報(bào)、讓孩子用紙、泥等制作小制作、做布藝等等,這些都可以充分發(fā)揮孩子們的動(dòng)手能力,我想,這樣的家庭作業(yè),孩子們肯定是樂(lè)在其中的,完全可以取代看動(dòng)畫(huà)片、打游戲的地位。
四、布置實(shí)踐性作業(yè),讓孩子親身經(jīng)歷過(guò)程,從而增長(zhǎng)知識(shí)才干。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”?!白寣W(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律?!边@充分說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生理解語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力,教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活,實(shí)踐生活??梢宰寣W(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談,訪問(wèn)身邊各行各業(yè)的人,調(diào)查社會(huì)各種各樣的事,為商品寫廣告,為學(xué)校和班級(jí)出點(diǎn)子,提設(shè)想,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,在完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí),豐富生活經(jīng)驗(yàn),提升綜合素質(zhì)。
五、布置差別性作業(yè),讓每個(gè)孩子都能快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)家庭作業(yè)是全班同學(xué)統(tǒng)一布置,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一模式,統(tǒng)一難度,統(tǒng)一難度,因此造成了優(yōu)生吃不飽,差生吃不了的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師應(yīng)該擯棄一刀切的模式,分層布置家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,應(yīng)重視提高他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握,加強(qiáng)他們的字詞聯(lián)系,課文分析和習(xí)題訓(xùn)練,教師可以緊扣教材,巧妙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類型的家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,我們應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè),讓學(xué)生不同情況不同對(duì)待,根據(jù)學(xué)生的具體情況,設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè),以滿足學(xué)生的不同需要。
六、布置愛(ài)心作業(yè),教會(huì)孩子熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然。
“讓孩子對(duì)父母說(shuō)‘我愛(ài)你’”、“幫媽媽洗腳”、“給爸爸捶背”等作業(yè)可以促進(jìn)親子之間的交流,也可以讓孩子懂得孝敬父母的含義。
讓孩子在生活中與人交流時(shí)用上“謝謝”、“請(qǐng)”、“對(duì)不起”等文明禮貌用語(yǔ),從而讓孩子們明白與人相處要以誠(chéng)待人。
此外,小學(xué)語(yǔ)文中有許多狀物課文,可以在作業(yè)中開(kāi)展養(yǎng)殖活動(dòng),讓孩子們飼養(yǎng)小動(dòng)物或者是植物,在喂養(yǎng)、觀察和與小動(dòng)物、植物一起生活的過(guò)程中,記下愉快而難忘的事情,讓他們體驗(yàn)生命的意義,從而懂得珍惜生命、熱愛(ài)生命,熱愛(ài)大自然。
學(xué)生的家庭作業(yè)布置,看似教學(xué)生活中的一個(gè)不經(jīng)意的小環(huán)節(jié),其中卻有著很大的學(xué)問(wèn)?!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念,更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。設(shè)計(jì)新課標(biāo)下語(yǔ)文家庭作業(yè),不僅要讀寫結(jié)合,還要聯(lián)系生活,做到形式多樣,更要注重創(chuàng)新、實(shí)踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)。唯有如此,學(xué)生才會(huì)真正地愛(ài)上作業(yè)、愛(ài)上課堂、愛(ài)上語(yǔ)文!
參考文獻(xiàn):
[1] 《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》(教育部基教司編),2001.
一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的概述
整合作為哲學(xué)名詞在教育、教學(xué)中可以理解為教育、教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益。理論上,課程整合指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作,也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。這種整合思想把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素,它不是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上,而是在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來(lái)加以考慮,從不同的角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題,從而使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透,使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。
信息技術(shù)下提供的資源是永遠(yuǎn)開(kāi)放的;傳播媒介是多向交流的;傳遞系統(tǒng)是多媒體的;知識(shí)更是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了信息技術(shù)下支持的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性;學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性;學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化;內(nèi)容形式的多媒體化。
語(yǔ)文課程是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。它具有豐富的人文內(nèi)涵,很強(qiáng)的實(shí)踐性,思想性,民族性和綜合性。除了發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力,還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)所必備的搜集和處理信息的能力。
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的這些學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為兩者整合提供了可能性,但任何新的教學(xué)形式的出現(xiàn)都需要先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想和理論作支撐。建構(gòu)主義的“學(xué)與教”和多元智能理論便成為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作、討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程,因此"情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,即存在多元智能:言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理;邏輯智能、空間視覺(jué)智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。多元智能的核心就是認(rèn)真看待學(xué)生的個(gè)性差異。
由此可見(jiàn),在信息技術(shù)營(yíng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的多元智能可能獲得一種潛移默化的、浸潤(rùn)式的發(fā)展:如果有意識(shí)地在這種設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)建構(gòu),自主活動(dòng),學(xué)生將得到個(gè)性化的發(fā)展,形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式及實(shí)例
教學(xué)模式是“一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合教學(xué)的計(jì)劃或范型”
下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式探索。
如在教學(xué)《恐龍》一課前,先讓學(xué)生閱讀課本,提出問(wèn)題,加以歸類、總結(jié),通過(guò)在網(wǎng)上查找的資料供學(xué)生閱讀文字,觀察圖片,觀看影視資料,瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等,豐富學(xué)生對(duì)恐龍的認(rèn)知,同時(shí)開(kāi)展朗讀、交流、討論等活動(dòng)尋求問(wèn)題的答案,解決問(wèn)題。這種教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化,教學(xué)過(guò)程的探究化,教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)文課堂試圖體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng),重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的理念。
三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)反思
1、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
面對(duì)海量般的信息,一些學(xué)生不知去哪兒查資料,不知查哪些方面的資料;一些學(xué)生查到資料后,不知道哪些對(duì)自己有用,哪些對(duì)自己沒(méi)有用;課堂回答問(wèn)題時(shí),常見(jiàn)學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀;或者學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料,卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解等等。因此要注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力。讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐中掌握對(duì)信息的選擇、整理、加工和表達(dá)的能力,同時(shí)給予及時(shí)的信息評(píng)價(jià),幫助他們信息素養(yǎng)的形成。
2、適時(shí)運(yùn)用 “留白”
語(yǔ)言的魅力就在于它塑造的一個(gè)又一個(gè)逼真的形象,以這些形象激發(fā)人們?nèi)ハ胂?、體驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。文字在某種意義上來(lái)說(shuō)比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式,總是把課文語(yǔ)言所描繪的情景以圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式展示給學(xué)生,會(huì)剝奪學(xué)生充分想象、思考的機(jī)會(huì),減少他們自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),壓抑他們想象的靈感。久而久之,學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心。因此在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要適時(shí)巧妙地運(yùn)用國(guó)畫(huà)中的“留白”手法給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,親身體驗(yàn)語(yǔ)言文字,在直覺(jué)與靈感之間感受語(yǔ)文的鮮活形象。
3、莫忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)業(yè)的多元化;動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)18-053-01
新課程改革啟動(dòng)后,如何讓新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)中去,真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo),使學(xué)生的全面發(fā)展是放在眾多小學(xué)教師目前的重要課題。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)中,筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出以下兩方面的改革。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文評(píng)價(jià)“不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”,更重要的是要“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”,“要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)容,確定如下評(píng)價(jià)指標(biāo):(1)語(yǔ)文知識(shí)和基本能力(包含漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際、閱讀、寫話)。(2)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)(含口語(yǔ)交際、手抄報(bào)、參加信息交流活動(dòng)等)。(3)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣(含讀寫姿勢(shì)、朗讀習(xí)慣、思考發(fā)言、信息收集、資料整理等)。(4)人文教育效果(學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所受到的思想品德、情感態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀教育的程度)。
這正如新課標(biāo)中指出的“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”這將有助于語(yǔ)文歸真返璞,使語(yǔ)文教學(xué)不僅重“知識(shí)與能力”,同時(shí)也重“過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。讓語(yǔ)文不再是對(duì)“詞語(yǔ)解釋”、“中心思想”的死記硬背,而是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?!贬槍?duì)上述內(nèi)容,我們?cè)O(shè)計(jì)了“語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)單:
1、語(yǔ)文基本能力”包含“漢語(yǔ)拼音”、“識(shí)字寫字”、“口語(yǔ)交際”、“閱讀、”“寫話”
每項(xiàng)設(shè)“優(yōu)、良、及、待及”,根據(jù)答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià),完成得很好得優(yōu),按等級(jí)依次類推。其中“漢語(yǔ)拼音”、“認(rèn)字”可根據(jù)認(rèn)讀的數(shù)量來(lái)確定等級(jí)。(1)漢語(yǔ)拼音:主要測(cè)評(píng)學(xué)生能否準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。認(rèn)讀內(nèi)容為》A普通話常用音節(jié)表;B四年級(jí)以上各冊(cè)語(yǔ)文教材后的生字表,認(rèn)讀生字上的音節(jié),統(tǒng)計(jì)認(rèn)讀的正確率,相應(yīng)地打上等級(jí)。(2)認(rèn)字寫字:主要測(cè)評(píng)學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中要求人的字,能否正確、端正地書(shū)寫教材中要求寫的字。(3)口語(yǔ)交際:聽(tīng)一段話,說(shuō)說(shuō)基本內(nèi)容。愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際,從態(tài)度大方、有禮貌、語(yǔ)言清楚方面評(píng)定星級(jí)。(4)閱讀:一年級(jí)重在檢測(cè)背誦,有感情地朗讀課文。同時(shí)根據(jù)學(xué)生課外閱讀的材料及閱讀量加以評(píng)定等級(jí)。(5)寫話:可以利用看圖寫話、貼圖寫話、畫(huà)圖寫話等有趣的形式,激發(fā)展開(kāi)聯(lián)想,寫想象中的事物。關(guān)注生活,寫出對(duì)周圍的認(rèn)識(shí),建立寫話檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、情感態(tài)度和價(jià)值觀
采用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照評(píng)定等級(jí)。為了方便操作,分為三個(gè)等級(jí):“很好”、“一般”、“再努力”,教師只需在相應(yīng)的括號(hào)里打“√”?!白栽u(píng)”由學(xué)生自己評(píng),“他評(píng)”由同桌、老師、家長(zhǎng)根據(jù)內(nèi)容分工評(píng)議。
(1)上課認(rèn)真聽(tīng)講,注意力集中。(習(xí)慣)
(2)天天朗讀課文,讀得正確、流利、有感情。(習(xí)慣)
(3)課堂內(nèi)積極舉手發(fā)言,敢于提問(wèn)并參與討論。(態(tài)度)
(4)敢于提出不同的問(wèn)題,大膽表達(dá)自己的想法。(態(tài)度)
(5)作業(yè)書(shū)寫認(rèn)真、工整,卷面干凈。(習(xí)慣)
(6)課堂中善于與人合作,傾聽(tīng)別人,表達(dá)自己。(態(tài)度)
(7)能有條理地表達(dá)自己的意見(jiàn),做事有計(jì)劃。(習(xí)慣)
(8)讀寫姿勢(shì)端正。(習(xí)慣)
(9)經(jīng)??凑n外書(shū),看兒童報(bào)刊,收看少兒節(jié)目。(習(xí)慣)
(10)有強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情高漲。(情感)
(11)通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)人及社會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)(態(tài)度)
(12)有積極向上的進(jìn)取心及克服困難的意志。(情感)
上面這些內(nèi)容受應(yīng)試教育的影響和受這些因素本身比較難量化測(cè)量的影響,在傳統(tǒng)考試題目中,這些素質(zhì)的測(cè)查是不重視的。這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要參考日常的觀察記錄或通過(guò)各學(xué)科的考試適當(dāng)滲透。
3、實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐能張揚(yáng)孩子個(gè)性,施展孩子才華,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)定鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng),使孩子的語(yǔ)文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。
“他評(píng)”由家長(zhǎng)根據(jù)孩子情況進(jìn)行評(píng)議。
(1)每星期至少一次在社會(huì)生活中識(shí)字。
(2)每星期收看一兩次少兒節(jié)目,能說(shuō)標(biāo)題和主要內(nèi)容。
(3)利用自己課余收集的商標(biāo)、圖片等制作剪貼報(bào)。
(4)一學(xué)期至少參加一次社區(qū)活動(dòng),并口述活動(dòng)過(guò)程。
(5)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),仔細(xì)觀察大自然中的事物,用口頭或圖文方式表達(dá)觀察所得。
(6)每學(xué)期開(kāi)展一次“讓我試試看”活動(dòng),可以是手工制作、做小實(shí)驗(yàn),或是小養(yǎng)殖等。
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 收稿日期:2016-02-26
1.充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言,教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式都會(huì)在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生正處于好奇心萌發(fā)階段,這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)善于利用小學(xué)生的這一特點(diǎn),不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,以吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知和探索欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。多媒體作為一種新型的、先進(jìn)的教學(xué)方式,能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)以圖片、聲音及文字等相結(jié)合的方式更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái),因而對(duì)小學(xué)生具有極大的吸引力。教師在語(yǔ)文教學(xué)中,采取多媒體輔助教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高學(xué)生的思維能力和探究能力,對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。
(2)活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,大多數(shù)教師仍舊沿用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué),教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一,盡管寬泛的閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本中的角色,但極易使學(xué)生分神,甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象,對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和思考創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w輔助教學(xué)工具,為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境,將枯燥的課文內(nèi)容以圖景結(jié)合的方式展示出來(lái),激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生快速進(jìn)入課本中的角色,有助于帶動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(3)突破教學(xué)難點(diǎn)。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),緊抓課程重難點(diǎn)是教師教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教材中普遍存在一些相對(duì)枯燥乏味的課程內(nèi)容以及抽象的概念,對(duì)于思維能力欠缺的小學(xué)生而言,想要掌握語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)并非易事。多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)有效解決了語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題,其將抽象的概念形象具體化,幫助小學(xué)生理解和記憶,使學(xué)生準(zhǔn)確理解課文含義,并從中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。例如,在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》這一古詩(shī)的學(xué)習(xí)中,由于大多數(shù)小學(xué)生不曾見(jiàn)過(guò)廬山瀑布,很難體會(huì)出詩(shī)的意境。因此,教師可采取多媒體輔助教學(xué)方式,將廬山瀑布以Flas的方式演繹出來(lái),并配上適當(dāng)?shù)那{(diào),使學(xué)生如同身臨其境一般,幫助學(xué)生理解和掌握難懂的詩(shī)句,并真切體會(huì)到作者寫這首詩(shī)時(shí)對(duì)祖國(guó)大好山河無(wú)限熱愛(ài)的情感。
2.避免多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)
(1)多媒體輔助教學(xué)手段流于形式。隨著信息時(shí)代的到來(lái),多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。但大多數(shù)小學(xué)教師在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)過(guò)于形式化,只注重吸引學(xué)生的注意力,而忽視了教學(xué)目的。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在多媒體教學(xué)中,為活躍課堂氣氛,時(shí)而為學(xué)生放映動(dòng)畫(huà)片,時(shí)而為學(xué)生進(jìn)行圖片演繹,盡管在一定程度上吸引了學(xué)生的好奇心和注意力,但由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁雜,學(xué)生在觀看時(shí)注意力分散,很難使學(xué)生真正理解和牢固掌握課文內(nèi)容,極易給教師的教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。
(2)多媒體課程設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的、能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化的教學(xué)方式,盡管對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果發(fā)揮著不可忽視的作用,但不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課程設(shè)計(jì)會(huì)使教師的教學(xué)目的適得其反。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí),為圖方便,每節(jié)課都以多媒體的方式開(kāi)展教學(xué),并且講課速度加快,PPT演示的圖片放映速度也加快,小學(xué)生的反應(yīng)能力無(wú)法跟上老師教課的速度,學(xué)生的思考能力和探究能力大大降低,教學(xué)質(zhì)量也受到嚴(yán)重影響。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述,多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,它既可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教師的教學(xué)質(zhì)量,使用不當(dāng)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲乏感,影響教師的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]羅航進(jìn).淺議多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的運(yùn)用[J].亞太教育,2015,(20).