時(shí)間：2023-10-10 15:58:34
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要科目。隨著基礎(chǔ)教育的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱在教育觀念與目標(biāo)上都產(chǎn)生了很大的變化。主要在以下兩個(gè)方面：一是將“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替。一直以來(lái)數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。隨著科技的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，因此，數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)其他思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅是依賴數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)的，所以數(shù)學(xué)教育也不能只以培養(yǎng)邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要運(yùn)用綜合能力對(duì)其進(jìn)行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”用“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際的問(wèn)題”代替。這種變動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)，而不單單是知識(shí)的傳播。以前，僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，很少將所學(xué)到的與實(shí)際相結(jié)合，而變動(dòng)后的方案更加強(qiáng)調(diào)“探索”過(guò)程。通過(guò)設(shè)定問(wèn)題的情景，讓學(xué)生可以更好的運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這種探索有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在越來(lái)越多的人已經(jīng)接受終身學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)理念了，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)了解“學(xué)會(huì)生存”課題。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在實(shí)際的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生的求知欲在少年時(shí)是非常強(qiáng)烈的，因此，讓其在年少時(shí)就形成正確的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓其在未來(lái)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探索的欲望。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及發(fā)展
在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在滿足學(xué)生需求的同時(shí)，還要最大程度的展示數(shù)學(xué)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須和社會(huì)的需求相適應(yīng)，所以運(yùn)用現(xiàn)代科技和統(tǒng)計(jì)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是非常必要的。因?yàn)榈貐^(qū)特色，在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上的安排也存在差異，但是目標(biāo)是相同的，都是讓學(xué)生可以在生活中熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)。與以往的教學(xué)大綱相比，課程內(nèi)容主要在兩個(gè)方面發(fā)生了變化，第一，數(shù)學(xué)課程隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展在不斷變化；第二，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的理念與人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)也在變化。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還要滿足學(xué)生的需要。
三、高校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)課程有兩種，一種是針對(duì)全部小學(xué)數(shù)學(xué)教育的通識(shí)課程，還有一種是針對(duì)理科學(xué)生的課程。在此，我們對(duì)第二種進(jìn)行分析。
1、必修基礎(chǔ)課程
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的主線是幾何、代數(shù)、分析。在高等代數(shù)的學(xué)習(xí)中，由于新概念的引入，形成了抽象代數(shù)。抽象代數(shù)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，例如計(jì)算機(jī)方面，通信領(lǐng)域。抽象代數(shù)的思想在基礎(chǔ)教育的很多學(xué)科中都有體現(xiàn)?；A(chǔ)知識(shí)的講解要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)家的介紹來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，要分清主次，用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)方法講述傳統(tǒng)知識(shí)。
2、必修應(yīng)用類課程
這類課程包括模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模以及概率論與統(tǒng)計(jì)等。而其中，概率和統(tǒng)計(jì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，要學(xué)會(huì)用隨機(jī)的思想來(lái)分析數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)建模是一種使用數(shù)學(xué)工具對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象，形成具體數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行求解的一種方法。數(shù)學(xué)建模是一種可以提高學(xué)生應(yīng)用能力的方式，其主要是對(duì)數(shù)學(xué)方式進(jìn)行全面的介紹，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)興趣。這兩方面是非常重要的，數(shù)學(xué)具有豐富完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在生活中處處可見(jiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。通過(guò)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，我們明白數(shù)學(xué)不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步非常重要的文化之一。
4、選修類課程
關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)效性 實(shí)踐性 類型 閱讀 寫作
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）04-0157-01
作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的主要載體。教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的弊端
多年來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本，脫離學(xué)生生活實(shí)際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的傷害。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量過(guò)多，形式單一，機(jī)械重復(fù)，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復(fù)寫寫要求背誦課文的篇章或段落。
1.小學(xué)生天性活潑好動(dòng)愛(ài)玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動(dòng)和自由生活的時(shí)間與空間，使得他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.學(xué)習(xí)的智趣被埋沒(méi)。大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，特長(zhǎng)得不到培養(yǎng)，智能得不到及時(shí)的開(kāi)發(fā)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。
3.做過(guò)多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書(shū)寫越來(lái)越潦草，形成作業(yè)習(xí)慣、書(shū)寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。
針對(duì)以上情況，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主體性，勢(shì)在必行?，F(xiàn)階段，我們提倡的“減負(fù)增效”的內(nèi)涵不應(yīng)只是減少作業(yè)量，而更重要的是學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，維護(hù)學(xué)生的身心健康為目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)有所值。
二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
1.提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！边@是基于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性上提出的更高一個(gè)層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握程度，更重要的是通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。好的作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，更重要的是能提高學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生的探索激情。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和探究性
我們應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式上下工夫，增加語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣，感受成功。
3.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)也做出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
三、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)類型
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。
1.閱讀與寫作
1.1模仿寫作
借助范文指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。
1.2聯(lián)想寫作
要求小學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象的完整性和完美性，把小學(xué)生的想象引向縱深。
2.課外閱讀
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開(kāi)闊小學(xué)生視野，幫助小學(xué)生積累語(yǔ)言，提高小學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
2.1開(kāi)展預(yù)習(xí)性的課外閱讀
讓小學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí)，幫助小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又在閱讀、加工、整理資料的過(guò)程中參與閱讀實(shí)踐。
2.2與課文內(nèi)容結(jié)合開(kāi)展課外閱讀
這種閱讀是在小學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語(yǔ)言實(shí)踐。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是從小學(xué)生心理特點(diǎn)入手，將語(yǔ)言文字，內(nèi)化為自己的言語(yǔ)表達(dá)需求，使小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神共生的目的。
3.體驗(yàn)探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境……使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力”。因此，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)各種類型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗(yàn)的過(guò)程、探究的過(guò)程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。
4.再現(xiàn)情境
對(duì)于那些意境很美的課文，教師可以采取畫(huà)圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫(huà)圖中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在畫(huà)中學(xué)，學(xué)中玩，無(wú)疑會(huì)有好效果。再現(xiàn)情境作業(yè)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還充分運(yùn)用了學(xué)生的想象力和畫(huà)圖的能力，達(dá)到了身心互動(dòng)、手腦并用的訓(xùn)練效果。
5.進(jìn)行表演
教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)表演，再現(xiàn)課文情景，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。表演類型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和表演能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)興趣預(yù)設(shè)，并著力在課堂教學(xué)中生成情趣，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的強(qiáng)力抓手。
如果我們周圍的事物沒(méi)有引起我們的注意，就會(huì)熟視無(wú)睹，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。但如能巧妙地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的高度注意，將起到事半功倍的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的興趣，要有領(lǐng)先的意識(shí)、創(chuàng)新的思維、靈活多樣的方式：
一、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，拉近師生距離
學(xué)生離開(kāi)家人，心理上有一定的缺失感。教師要像他們的父母一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，讓學(xué)生從心靈深處感觸到老師的溫暖，從而讓他們消除一切心理障礙，產(chǎn)生對(duì)老師的信任、依賴。這樣才能建立融恰和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而形成親近喜好效應(yīng)。比如：學(xué)生有病，熱心地去看望，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，或親自帶學(xué)生去就醫(yī)；學(xué)生生活上有困難，從經(jīng)濟(jì)上給以一定的幫助；學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，主動(dòng)地進(jìn)行公正的調(diào)解，還要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲等。這樣學(xué)生就會(huì)感到老師可親可敬，是師長(zhǎng)又是朋友，你所帶的課程學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)。
二、設(shè)計(jì)新奇巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，抓住學(xué)生的注意力
俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币贿M(jìn)入課堂，按著陳舊不變的步子，照老一套的模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然是平淡無(wú)奇、索然無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，注意力嚴(yán)重下降。反之，如果上課開(kāi)始，教師能設(shè)計(jì)出巧妙新穎的導(dǎo)語(yǔ)，或激情四射、或制造懸念、或提問(wèn)設(shè)疑、或新奇的故事等，這將會(huì)深深感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)出探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)《最后一片葉子》時(shí)我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“生命是珍貴的，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。喬安西病情沉重，奄奄一息，窗外的最后一片葉子是她生的希冀，寒風(fēng)與冷雨的摧殘，沒(méi)能讓那片葉子飄離枝頭，使她獲得了戰(zhàn)勝病魔的勇氣。而為了那片葉子的不逝，一個(gè)普通的畫(huà)家貝爾曼在雨夜中以全身的精力創(chuàng)作了最動(dòng)人的畫(huà)作，以自己的生命為代價(jià)換來(lái)了喬安西的重生，這是多么憾人心魄的精神。下面我們來(lái)了解《最后一片葉子》講述的動(dòng)人故事，感受它體現(xiàn)的偉大精神?！边@樣的開(kāi)場(chǎng)使學(xué)生的情緒得到了感染，引起了學(xué)生的高度注意力。
三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣
情境教學(xué)，是指在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師預(yù)先設(shè)置并引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生感同身受，以引起學(xué)生的情趣和情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的探索思想，而這種探索思想又跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的，好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)。”由此可見(jiàn)，情緒的調(diào)動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的作用。
在課堂上可展示圖片，播放音樂(lè)、視頻，用風(fēng)趣幽默、富于感染力語(yǔ)言引入故事等，把學(xué)生帶入某種特定的情境中，刺激他們的情緒，使學(xué)生感同身受，如見(jiàn)其人，如歷其境。組織學(xué)生在課堂上有計(jì)劃地大聲朗讀課文，也能起到激發(fā)學(xué)生情緒，與作者產(chǎn)生共鳴的作用。在整體了解課文的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生分角色表演，以便更深入地把握人物形象。這將學(xué)生帶入一個(gè)輕松歡快的氛圍中，去感知作者的表現(xiàn)力和捕捉生活的能力，在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了情感。
四、不吝惜對(duì)學(xué)生的稱贊與期待，使學(xué)生內(nèi)心深處感受到成功的喜悅
作為人都有得到他人肯定、認(rèn)可的期許。我們努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予美好的期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。美國(guó)哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師對(duì)學(xué)生的喜好、認(rèn)可將影響到學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步、智力的提高、思維的發(fā)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不要吝惜對(duì)學(xué)生的稱贊，用發(fā)現(xiàn)的眼光，通過(guò)眼神、手式、語(yǔ)言肯定、稱贊學(xué)生。使學(xué)生內(nèi)心深處體驗(yàn)到成就感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、大力開(kāi)展大語(yǔ)文教學(xué)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際課程目標(biāo) 探究
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.022
口語(yǔ)交際一直是人們?nèi)粘Ｉ罱涣鞯闹饕绞?。口語(yǔ)交際能力作為每一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的必備能力，對(duì)促進(jìn)個(gè)人的思維發(fā)展和人文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生仍然是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而，通過(guò)近來(lái)的教育調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不樂(lè)觀。而且，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中，相比于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。這一方面和我們相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)政策的影響是分不開(kāi)的；另一方面，教師對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)不正確也是存在的一個(gè)重大問(wèn)題。面對(duì)這種局面，我們有必要作出一定的改變。從源頭上讓我們的教育部門、教育工作者認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)在我們整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。此外，我們還要積極鉆研與口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)的一些教學(xué)策略，幫助我們的教學(xué)活動(dòng)取得優(yōu)質(zhì)的成果。在當(dāng)前這個(gè)階段，我們迫切需要做的就是幫助我們的教師樹(shù)立良好的教學(xué)思想，讓他們從根本上認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的重要意義。其次，我們還要善于開(kāi)拓各種教學(xué)資源，為我們的口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。這里，就需要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦努力，為提高個(gè)人的教學(xué)能力，為充分實(shí)現(xiàn)我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)做出自己的努力。下面，我就結(jié)合近幾年的教學(xué)感受，來(lái)談一談如何在教學(xué)中實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)。希望可以給我們的廣大小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)一些幫助和指導(dǎo)。
首先，我們需要了解小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)以及口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素，以便更好地為我們的教學(xué)作出良好的指導(dǎo)。
眾所周知，口語(yǔ)交際與書(shū)面交際有著根本的區(qū)別?？谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的，有明確具體的說(shuō)話對(duì)象，這就要求交際雙方能夠很快地適應(yīng)整個(gè)交際語(yǔ)境。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚且不豐富，面對(duì)不同的交際場(chǎng)合會(huì)有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中積極地幫助學(xué)生做好這些內(nèi)容的準(zhǔn)備，以促進(jìn)我們的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)所處環(huán)境，并作出應(yīng)有的反映。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時(shí)，口語(yǔ)交際在進(jìn)行的過(guò)程中還會(huì)融合其他的因素，例如手勢(shì)、表情，對(duì)于說(shuō)話者的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力也都是有所要求的?？梢哉f(shuō)口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)綜合能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學(xué)過(guò)程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，以便為更好地進(jìn)行教學(xué)作出貢獻(xiàn)。
其次，在教學(xué)的過(guò)程中，我們需要明確小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)，這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗(yàn)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)作出重要的推進(jìn)，這也是現(xiàn)代教育的積極一面，可以為我們的教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施帶來(lái)眾多的參考資料和成功經(jīng)驗(yàn)。
由于小學(xué)階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段，但也是他們成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此，需要我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生足夠的重視和幫助，以促進(jìn)我們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有豐富的學(xué)習(xí)能力，這也是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的。面對(duì)這種特殊的教育階段，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也要采取一定的策略。針對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我們要區(qū)別不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、要設(shè)計(jì)合理可以落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的真正訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)更多的注重實(shí)踐，因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們的教師就要抓住這一特點(diǎn)，積極地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語(yǔ)交際的環(huán)境和場(chǎng)合。其實(shí)，這種實(shí)踐也是相當(dāng)容易實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)?，我們的日常教學(xué)活動(dòng)以及日常生活都是一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，我們都可以借助這個(gè)舞臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作，這也是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一。面對(duì)不同階段的學(xué)生，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要做出嚴(yán)格的區(qū)分，以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有不同程度的發(fā)揮，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好了解，以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有針對(duì)性地得到提高。
第三，我們的教師在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，和學(xué)生多多進(jìn)行思想上的交流和溝通，以幫助我們的教學(xué)活動(dòng)取得成效。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)在很大程度上可以為我們的教學(xué)指出正確的方向。我們的教師在日常的教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行縝密的思考，同時(shí)，在課堂之外也要善于和學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行及時(shí)的改正。小學(xué)生沒(méi)有太大的思想壓力，只要我們的教師多一點(diǎn)耐心和愛(ài)心，學(xué)生們都會(huì)很樂(lè)意與教師交流自己的想法。了解了學(xué)生的那些想法之后，我們就可以在教學(xué)上作出一定的改革，為促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升作出貢獻(xiàn)，這也是我們師生都比較期待的事情。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂應(yīng)該著力于建立新型的師生關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，我們就可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)環(huán)境，為促進(jìn)教學(xué)的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
最后，面對(duì)小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中還要善于設(shè)置一定的教學(xué)情境，以促進(jìn)我們教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和實(shí)施。
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0136-01
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性，同時(shí)，更加注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。
一、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則
1.扎根文本原則：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于文本又突破文本，讓文本走入學(xué)生的生活世界，作業(yè)的內(nèi)容指向知識(shí)、技能、過(guò)程體驗(yàn)，作業(yè)形態(tài)呈現(xiàn)出“教、學(xué)、做”合一的最佳境界，以促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
2.身體力行原則：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷性、感悟性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，并培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志。
3.注重過(guò)程原則：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)注重學(xué)生的操作過(guò)程，以過(guò)程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)文能力。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置類型
1.趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)。趣味性作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)的的作業(yè)形式。使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，既增長(zhǎng)知識(shí)，又發(fā)展智能。趣味性的作業(yè)一般有演一演、嘗一嘗、唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、編一編這幾種形式，通常適用于詩(shī)歌、故事性強(qiáng)（童話、寓言等）或場(chǎng)景描寫的課文等，如讓學(xué)生為所學(xué)古詩(shī)配畫(huà)；學(xué)完《長(zhǎng)江之歌》請(qǐng)學(xué)生把這首詩(shī)歌，譜上曲子唱一唱；學(xué)完《精衛(wèi)填?！?，讓學(xué)生把難讀的古文來(lái)個(gè)故事新編……興趣是最好的老師，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生天性好奇、好動(dòng)、好勝，我們的作業(yè)無(wú)論從內(nèi)容、形式和結(jié)論表述上都應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字。
2.探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)。探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活實(shí)際中的問(wèn)題為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而獲取知識(shí)的一種作業(yè)，它通常適用于知識(shí)類、科普類的文章，如學(xué)完《趙州橋》我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生去了解上海的“橋”史，學(xué)完《躺在波浪上讀書(shū)》請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)“身邊的科學(xué)”小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)踐性作業(yè)無(wú)現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生主動(dòng)地參與、觀察、發(fā)問(wèn)，獲得自己的體驗(yàn)，在探究過(guò)程中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。
3.感悟性作業(yè)的設(shè)計(jì)。感悟性作業(yè)就是指學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所感觸而領(lǐng)悟其中的一些道理或思想感情。是來(lái)自于學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果，學(xué)生沒(méi)有身臨其境就難以有深刻的體會(huì)或共鳴。感悟性作業(yè)一般有交流、行動(dòng)等方法，它通常適用于情感類的文章。所以，筆者設(shè)計(jì)了為母親洗一次腳、洗一個(gè)頭這樣特殊的、前所未有的親情作業(yè)，希望他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)交流，加深感情。這樣的作業(yè)在打通了情感關(guān)節(jié)的基礎(chǔ)上，變成了“我想說(shuō)，我能說(shuō)“的習(xí)作練習(xí)。
4.搜集性作業(yè)設(shè)計(jì)。由“為生命奠基”，我想到了“為學(xué)習(xí)課文奠基”，搜集性的作業(yè)是在學(xué)習(xí)文本之前，讓學(xué)生利用各種手段，搜集與課文相關(guān)的信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)物化的樣式，傳遞、表達(dá)信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。搜集性作業(yè)一般通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、走訪等形式，廣泛涉獵、搜集整理。它通常適用于歷史故事、人物傳記等。如《蘇武牧羊》我請(qǐng)學(xué)生查找蘇武的生平，查找“北海”在哪里，是個(gè)怎樣的地方、蘇武似的人物還有哪些。
5.選擇性作業(yè)的設(shè)計(jì)。選擇性作業(yè)是一種雙向互動(dòng)的作業(yè)。其選擇可與家長(zhǎng)商量。選擇性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一般要考慮到口頭作業(yè)與書(shū)面書(shū)面的結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合。它相對(duì)其他形式的作業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用的范圍比較廣，只要設(shè)計(jì)合理?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本著以尊重學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)差異這個(gè)前提，關(guān)注不同層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于接受作業(yè)，并在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得輕松或愉悅的體驗(yàn)，所以，我在設(shè)計(jì)時(shí)采取分層的策略，從作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)時(shí)間上分層，并增加作業(yè)內(nèi)容的多樣性，讓班內(nèi)學(xué)生針對(duì)自身的情況，自主選擇合適的作業(yè)。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置反思
1.實(shí)踐性作業(yè)不能等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)是以語(yǔ)文學(xué)科為中心，其目標(biāo)是相對(duì)單一的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。它注重的是學(xué)科課程的縱向垂直組織形式。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是按照水平組織的原則統(tǒng)整課程內(nèi)容的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)各門學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決綜合性的、實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，它是以復(fù)合的知識(shí)為背景知識(shí)，通過(guò)以主題或者問(wèn)題的形式，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決，而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.實(shí)踐性作業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的希望工程。也許目前的實(shí)踐性作業(yè)的研究不能給學(xué)生的成績(jī)帶來(lái)巨大的飛躍，但作為教育者的我們應(yīng)該明白——教育是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，不可以以某一次成績(jī)，某一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的成功與失敗。學(xué)生走進(jìn)校門是走進(jìn)社會(huì)的第一步，而不是走向成功的第一步。
關(guān)鍵詞：家庭作業(yè) 口頭性 操作性 實(shí)踐性
新的課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面發(fā)生了讓人驚喜的變化，但在學(xué)生家庭作業(yè)布置的這一個(gè)環(huán)節(jié)上，因受應(yīng)試教育長(zhǎng)期的影響，仍然存在既多又濫；既沒(méi)有思維訓(xùn)練價(jià)值，又沒(méi)有更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力等問(wèn)題，學(xué)生越來(lái)越把語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)作是一種老師強(qiáng)加的機(jī)械勞動(dòng)，不勝其煩；不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，功夫花了，學(xué)習(xí)成績(jī)卻毫無(wú)起色。隨著新課程教學(xué)改革理念的不斷深入，我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學(xué)觀念。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)布置也越來(lái)越注意講究科學(xué)性、實(shí)效性。下面是我在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試：
一、布置口頭性作業(yè)，幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感，鍛煉思維能力，提高口語(yǔ)水平。
通過(guò)口頭表達(dá)的作業(yè)即“口頭性作業(yè)”，它著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，注重表達(dá)，以提高學(xué)生的言語(yǔ)素質(zhì)。
1.朗讀，背誦。布置作業(yè)時(shí)，教師從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句、片段或全文，讓學(xué)生將其讀對(duì)，讀順，讀好，讀熟，背誦。適當(dāng)開(kāi)展一些詩(shī)歌或課文優(yōu)美段落的朗誦比賽，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
2.開(kāi)故事會(huì)。有些課文故事性很強(qiáng)，學(xué)完后布置講故事，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)編，創(chuàng)意，加上手勢(shì)，配上音樂(lè)，講給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng)。如：四年級(jí)在學(xué)完《小木偶的故事》或《巨人的花園》之后，讓學(xué)生講自己最感興趣的情節(jié)，隨后評(píng)選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生思考、整理能力的提高，而且發(fā)展了他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。
3.讀書(shū)匯報(bào)。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀。教師布置學(xué)生平時(shí)自主閱讀每學(xué)期都發(fā)下來(lái)的一本《語(yǔ)文課外閱讀》，并定期進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)，學(xué)生可以談?wù)剷?shū)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己讀后的想法皆可。
二、布置勞動(dòng)作業(yè)，讓孩子養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。
現(xiàn)在的家長(zhǎng)把孩子的學(xué)習(xí)看得比什么都重要，經(jīng)常都會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“你只要把你的學(xué)習(xí)搞好就行了，別的你就不要管了！”這樣的教育，鬧出了我們的中國(guó)大學(xué)生在集體生活中不能自理的笑話，所以，熱愛(ài)勞動(dòng)應(yīng)該從小培養(yǎng)。可以布置學(xué)生回家?guī)透改赶赐?、洗衣服、打掃衛(wèi)生、收拾整理房間、摘菜種菜等等，這些力所能及的家務(wù)事應(yīng)該讓孩子去做。
三、布置操作性作業(yè)，激發(fā)孩子的探究意識(shí)
一位教育家說(shuō)過(guò)“兒童的智慧就在他的手指尖上?！遍_(kāi)放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生畫(huà)出心中的夢(mèng)，讓學(xué)生用雙手制作出自己的設(shè)想，正如杜威所言“讓學(xué)生從做中學(xué)”，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、做模型，給詩(shī)、文配畫(huà)。比如上到《巨人的花園》這篇課文后，為了讓學(xué)生更好的感受花園的美，我布置每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，畫(huà)出你心中那個(gè)美麗的花園。孩子們本身就很喜歡畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)我這么一說(shuō)，每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地畫(huà)起來(lái)，課文里原本靜態(tài)的文字變成了學(xué)生們腦中優(yōu)美的圖畫(huà)，生動(dòng)的場(chǎng)面，活生生的人物。通過(guò)這樣的方式再現(xiàn)課文情境，不僅能幫助學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，還能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，獲得新知。在一些重大節(jié)日時(shí)舉辦一期手抄報(bào)、讓孩子用紙、泥等制作小制作、做布藝等等，這些都可以充分發(fā)揮孩子們的動(dòng)手能力，我想，這樣的家庭作業(yè)，孩子們肯定是樂(lè)在其中的，完全可以取代看動(dòng)畫(huà)片、打游戲的地位。
四、布置實(shí)踐性作業(yè)，讓孩子親身經(jīng)歷過(guò)程，從而增長(zhǎng)知識(shí)才干。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”?！白寣W(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律?！边@充分說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生理解語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，實(shí)踐生活?？梢宰寣W(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，訪問(wèn)身邊各行各業(yè)的人，調(diào)查社會(huì)各種各樣的事，為商品寫廣告，為學(xué)校和班級(jí)出點(diǎn)子，提設(shè)想，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)。
五、布置差別性作業(yè)，讓每個(gè)孩子都能快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)家庭作業(yè)是全班同學(xué)統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一模式，統(tǒng)一難度，統(tǒng)一難度，因此造成了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該擯棄一刀切的模式，分層布置家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)重視提高他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，加強(qiáng)他們的字詞聯(lián)系，課文分析和習(xí)題訓(xùn)練，教師可以緊扣教材，巧妙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類型的家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生不同情況不同對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足學(xué)生的不同需要。
六、布置愛(ài)心作業(yè)，教會(huì)孩子熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然。
“讓孩子對(duì)父母說(shuō)‘我愛(ài)你’”、“幫媽媽洗腳”、“給爸爸捶背”等作業(yè)可以促進(jìn)親子之間的交流，也可以讓孩子懂得孝敬父母的含義。
讓孩子在生活中與人交流時(shí)用上“謝謝”、“請(qǐng)”、“對(duì)不起”等文明禮貌用語(yǔ)，從而讓孩子們明白與人相處要以誠(chéng)待人。
此外，小學(xué)語(yǔ)文中有許多狀物課文，可以在作業(yè)中開(kāi)展養(yǎng)殖活動(dòng)，讓孩子們飼養(yǎng)小動(dòng)物或者是植物，在喂養(yǎng)、觀察和與小動(dòng)物、植物一起生活的過(guò)程中，記下愉快而難忘的事情，讓他們體驗(yàn)生命的意義，從而懂得珍惜生命、熱愛(ài)生命，熱愛(ài)大自然。
學(xué)生的家庭作業(yè)布置，看似教學(xué)生活中的一個(gè)不經(jīng)意的小環(huán)節(jié)，其中卻有著很大的學(xué)問(wèn)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。設(shè)計(jì)新課標(biāo)下語(yǔ)文家庭作業(yè)，不僅要讀寫結(jié)合，還要聯(lián)系生活，做到形式多樣，更要注重創(chuàng)新、實(shí)踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)。唯有如此，學(xué)生才會(huì)真正地愛(ài)上作業(yè)、愛(ài)上課堂、愛(ài)上語(yǔ)文！
參考文獻(xiàn)：
[1] 《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》（教育部基教司編），2001.
一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的概述
整合作為哲學(xué)名詞在教育、教學(xué)中可以理解為教育、教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益。理論上，課程整合指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。這種整合思想把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上，而是在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來(lái)加以考慮，從不同的角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題，從而使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。
信息技術(shù)下提供的資源是永遠(yuǎn)開(kāi)放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)更是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了信息技術(shù)下支持的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。
語(yǔ)文課程是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。它具有豐富的人文內(nèi)涵，很強(qiáng)的實(shí)踐性，思想性，民族性和綜合性。除了發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)所必備的搜集和處理信息的能力。
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的這些學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為兩者整合提供了可能性，但任何新的教學(xué)形式的出現(xiàn)都需要先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想和理論作支撐。建構(gòu)主義的“學(xué)與教”和多元智能理論便成為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作、討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此"情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，即存在多元智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理；邏輯智能、空間視覺(jué)智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。多元智能的核心就是認(rèn)真看待學(xué)生的個(gè)性差異。
由此可見(jiàn)，在信息技術(shù)營(yíng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的多元智能可能獲得一種潛移默化的、浸潤(rùn)式的發(fā)展：如果有意識(shí)地在這種設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)建構(gòu)，自主活動(dòng)，學(xué)生將得到個(gè)性化的發(fā)展，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式及實(shí)例
教學(xué)模式是“一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合教學(xué)的計(jì)劃或范型”
下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式探索。
如在教學(xué)《恐龍》一課前，先讓學(xué)生閱讀課本，提出問(wèn)題，加以歸類、總結(jié)，通過(guò)在網(wǎng)上查找的資料供學(xué)生閱讀文字，觀察圖片，觀看影視資料，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的認(rèn)知，同時(shí)開(kāi)展朗讀、交流、討論等活動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題。這種教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程的探究化，教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)文課堂試圖體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的理念。
三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的教學(xué)反思
1、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
面對(duì)海量般的信息，一些學(xué)生不知去哪兒查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒(méi)有用；課堂回答問(wèn)題時(shí)，常見(jiàn)學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；或者學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解等等。因此要注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力。讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐中掌握對(duì)信息的選擇、整理、加工和表達(dá)的能力，同時(shí)給予及時(shí)的信息評(píng)價(jià)，幫助他們信息素養(yǎng)的形成。
2、適時(shí)運(yùn)用 “留白”
語(yǔ)言的魅力就在于它塑造的一個(gè)又一個(gè)逼真的形象，以這些形象激發(fā)人們?nèi)ハ胂?、體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。文字在某種意義上來(lái)說(shuō)比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，總是把課文語(yǔ)言所描繪的情景以圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式展示給學(xué)生，會(huì)剝奪學(xué)生充分想象、思考的機(jī)會(huì)，減少他們自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心。因此在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要適時(shí)巧妙地運(yùn)用國(guó)畫(huà)中的“留白”手法給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，親身體驗(yàn)語(yǔ)言文字，在直覺(jué)與靈感之間感受語(yǔ)文的鮮活形象。
3、莫忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)業(yè)的多元化；動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-053-01
新課程改革啟動(dòng)后，如何讓新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)中去，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，使學(xué)生的全面發(fā)展是放在眾多小學(xué)教師目前的重要課題。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)中，筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出以下兩方面的改革。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文評(píng)價(jià)“不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”，更重要的是要“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，“要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)容，確定如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）語(yǔ)文知識(shí)和基本能力（包含漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際、閱讀、寫話）。（2）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（含口語(yǔ)交際、手抄報(bào)、參加信息交流活動(dòng)等）。（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（含讀寫姿勢(shì)、朗讀習(xí)慣、思考發(fā)言、信息收集、資料整理等）。（4）人文教育效果（學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所受到的思想品德、情感態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀教育的程度）。
這正如新課標(biāo)中指出的“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”這將有助于語(yǔ)文歸真返璞，使語(yǔ)文教學(xué)不僅重“知識(shí)與能力”，同時(shí)也重“過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。讓語(yǔ)文不再是對(duì)“詞語(yǔ)解釋”、“中心思想”的死記硬背，而是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！贬槍?duì)上述內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了“語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)單：
1、語(yǔ)文基本能力”包含“漢語(yǔ)拼音”、“識(shí)字寫字”、“口語(yǔ)交際”、“閱讀、”“寫話”
每項(xiàng)設(shè)“優(yōu)、良、及、待及”，根據(jù)答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成得很好得優(yōu)，按等級(jí)依次類推。其中“漢語(yǔ)拼音”、“認(rèn)字”可根據(jù)認(rèn)讀的數(shù)量來(lái)確定等級(jí)。（1）漢語(yǔ)拼音：主要測(cè)評(píng)學(xué)生能否準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。認(rèn)讀內(nèi)容為》A普通話常用音節(jié)表；B四年級(jí)以上各冊(cè)語(yǔ)文教材后的生字表，認(rèn)讀生字上的音節(jié)，統(tǒng)計(jì)認(rèn)讀的正確率，相應(yīng)地打上等級(jí)。（2）認(rèn)字寫字：主要測(cè)評(píng)學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中要求人的字，能否正確、端正地書(shū)寫教材中要求寫的字。（3）口語(yǔ)交際：聽(tīng)一段話，說(shuō)說(shuō)基本內(nèi)容。愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，從態(tài)度大方、有禮貌、語(yǔ)言清楚方面評(píng)定星級(jí)。（4）閱讀：一年級(jí)重在檢測(cè)背誦，有感情地朗讀課文。同時(shí)根據(jù)學(xué)生課外閱讀的材料及閱讀量加以評(píng)定等級(jí)。（5）寫話：可以利用看圖寫話、貼圖寫話、畫(huà)圖寫話等有趣的形式，激發(fā)展開(kāi)聯(lián)想，寫想象中的事物。關(guān)注生活，寫出對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)，建立寫話檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、情感態(tài)度和價(jià)值觀
采用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照評(píng)定等級(jí)。為了方便操作，分為三個(gè)等級(jí)：“很好”、“一般”、“再努力”，教師只需在相應(yīng)的括號(hào)里打“√”?！白栽u(píng)”由學(xué)生自己評(píng)，“他評(píng)”由同桌、老師、家長(zhǎng)根據(jù)內(nèi)容分工評(píng)議。
（1）上課認(rèn)真聽(tīng)講，注意力集中。（習(xí)慣）
（2）天天朗讀課文，讀得正確、流利、有感情。（習(xí)慣）
（3）課堂內(nèi)積極舉手發(fā)言，敢于提問(wèn)并參與討論。（態(tài)度）
（4）敢于提出不同的問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法。（態(tài)度）
（5）作業(yè)書(shū)寫認(rèn)真、工整，卷面干凈。（習(xí)慣）
（6）課堂中善于與人合作，傾聽(tīng)別人，表達(dá)自己。（態(tài)度）
（7）能有條理地表達(dá)自己的意見(jiàn)，做事有計(jì)劃。（習(xí)慣）
（8）讀寫姿勢(shì)端正。（習(xí)慣）
（9）經(jīng)?？凑n外書(shū)，看兒童報(bào)刊，收看少兒節(jié)目。（習(xí)慣）
（10）有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情高漲。（情感）
（11）通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)人及社會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)（態(tài)度）
（12）有積極向上的進(jìn)取心及克服困難的意志。（情感）
上面這些內(nèi)容受應(yīng)試教育的影響和受這些因素本身比較難量化測(cè)量的影響，在傳統(tǒng)考試題目中，這些素質(zhì)的測(cè)查是不重視的。這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要參考日常的觀察記錄或通過(guò)各學(xué)科的考試適當(dāng)滲透。
3、實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐能張揚(yáng)孩子個(gè)性，施展孩子才華，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)定鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，使孩子的語(yǔ)文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。
“他評(píng)”由家長(zhǎng)根據(jù)孩子情況進(jìn)行評(píng)議。
（1）每星期至少一次在社會(huì)生活中識(shí)字。
（2）每星期收看一兩次少兒節(jié)目，能說(shuō)標(biāo)題和主要內(nèi)容。
（3）利用自己課余收集的商標(biāo)、圖片等制作剪貼報(bào)。
（4）一學(xué)期至少參加一次社區(qū)活動(dòng)，并口述活動(dòng)過(guò)程。
（5）結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察大自然中的事物，用口頭或圖文方式表達(dá)觀察所得。
（6）每學(xué)期開(kāi)展一次“讓我試試看”活動(dòng)，可以是手工制作、做小實(shí)驗(yàn)，或是小養(yǎng)殖等。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-26
1.充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式都會(huì)在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生正處于好奇心萌發(fā)階段，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知和探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。多媒體作為一種新型的、先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)以圖片、聲音及文字等相結(jié)合的方式更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，因而對(duì)小學(xué)生具有極大的吸引力。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，采取多媒體輔助教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的思維能力和探究能力，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。
（2）活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍舊沿用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，盡管寬泛的閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本中的角色，但極易使學(xué)生分神，甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和思考創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w輔助教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，將枯燥的課文內(nèi)容以圖景結(jié)合的方式展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生快速進(jìn)入課本中的角色，有助于帶動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（3）突破教學(xué)難點(diǎn)。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，緊抓課程重難點(diǎn)是教師教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教材中普遍存在一些相對(duì)枯燥乏味的課程內(nèi)容以及抽象的概念，對(duì)于思維能力欠缺的小學(xué)生而言，想要掌握語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)并非易事。多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)有效解決了語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，其將抽象的概念形象具體化，幫助小學(xué)生理解和記憶，使學(xué)生準(zhǔn)確理解課文含義，并從中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》這一古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，由于大多數(shù)小學(xué)生不曾見(jiàn)過(guò)廬山瀑布，很難體會(huì)出詩(shī)的意境。因此，教師可采取多媒體輔助教學(xué)方式，將廬山瀑布以Flas的方式演繹出來(lái)，并配上適當(dāng)?shù)那{(diào)，使學(xué)生如同身臨其境一般，幫助學(xué)生理解和掌握難懂的詩(shī)句，并真切體會(huì)到作者寫這首詩(shī)時(shí)對(duì)祖國(guó)大好山河無(wú)限熱愛(ài)的情感。
2.避免多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)
（1）多媒體輔助教學(xué)手段流于形式。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。但大多數(shù)小學(xué)教師在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)過(guò)于形式化，只注重吸引學(xué)生的注意力，而忽視了教學(xué)目的。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在多媒體教學(xué)中，為活躍課堂氣氛，時(shí)而為學(xué)生放映動(dòng)畫(huà)片，時(shí)而為學(xué)生進(jìn)行圖片演繹，盡管在一定程度上吸引了學(xué)生的好奇心和注意力，但由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁雜，學(xué)生在觀看時(shí)注意力分散，很難使學(xué)生真正理解和牢固掌握課文內(nèi)容，極易給教師的教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。
（2）多媒體課程設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的、能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化的教學(xué)方式，盡管對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果發(fā)揮著不可忽視的作用，但不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課程設(shè)計(jì)會(huì)使教師的教學(xué)目的適得其反。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)，為圖方便，每節(jié)課都以多媒體的方式開(kāi)展教學(xué)，并且講課速度加快，PPT演示的圖片放映速度也加快，小學(xué)生的反應(yīng)能力無(wú)法跟上老師教課的速度，學(xué)生的思考能力和探究能力大大降低，教學(xué)質(zhì)量也受到嚴(yán)重影響。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使用不當(dāng)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲乏感，影響教師的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅航進(jìn).淺議多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的運(yùn)用[J].亞太教育，2015，（20）.