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關(guān)鍵詞:成人高等教育;師范類專業(yè);學(xué)分制教學(xué)計劃
收稿日期:2006―04―06
作者簡介:黃旭廣(1969-),男,漢族,廣西興業(yè)人,廣西師范學(xué)院成人教育學(xué)院講師,主要從事:教師繼續(xù)教育研究｡
龍曉虹(1974-),女,漢族,廣西南寧人,廣西師范學(xué)院成人教育學(xué)院助理館員,主要從事:教師繼續(xù)教育繼續(xù)研究｡
一､學(xué)分制教學(xué)計劃的特點
(一)新理念:尊重學(xué)員
1.選課｡實行學(xué)分制管理為學(xué)員提供選課的機會,充分體現(xiàn)了教學(xué)管理的靈活性,有利于學(xué)員發(fā)展個性｡為保證學(xué)員選課成功,教學(xué)計劃應(yīng)至少滿足以下條件:教學(xué)計劃中的“課程超市”中有學(xué)員需要的“商品”――課程;學(xué)員有條件(時間､設(shè)備)進(jìn)入“課程超市”――可選;學(xué)員在一定時間內(nèi)“買”得到商品――選上并順利修讀｡
值得注意的是,不同學(xué)習(xí)形式(函授､業(yè)余､脫產(chǎn))的同一專業(yè)教學(xué)計劃也應(yīng)有所區(qū)別｡因此,在成人高等教育中實施學(xué)分制管理還必須考慮不同學(xué)習(xí)形式的特點,不宜一刀切｡
2.彈性學(xué)制｡彈性學(xué)制即是指學(xué)員可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)期限｡目前,成人學(xué)員大多數(shù)指望能夠盡快完成學(xué)業(yè)｡實施學(xué)分制從制度上提供了這種可能性｡從我區(qū)成人高等教育的實際情況看,彈性學(xué)制為那些因病休學(xué)或因經(jīng)費問題休學(xué)的學(xué)員提供了保證接受教育的機會｡彈性學(xué)制為學(xué)員選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程提供了可能｡同時,實施彈性學(xué)制對安排課程教學(xué)也提出了更高的要求｡
(二)指導(dǎo)性:促進(jìn)教學(xué)
教學(xué)計劃作為學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件,對學(xué)員的成長具有指導(dǎo)作用｡這主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求的規(guī)定上,體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上｡教學(xué)計劃通過設(shè)置不同的課程結(jié)構(gòu)及其課程,通過合理安排課程的教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)員不斷學(xué)習(xí)､成長｡同樣,教學(xué)計劃也能夠促進(jìn)教師全盤考慮自己的教學(xué)行為｡另外,指導(dǎo)性還體現(xiàn)在:盡管教學(xué)計劃一方面表明了計劃制定者的主觀愿望和要求,另一方面也為學(xué)生選擇､確定自己的發(fā)展方向提供了參考｡
(三)計劃性:規(guī)定性和靈活性
教學(xué)計劃為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了總體安排,規(guī)定了各專業(yè)層次的共性要求,對各門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程提出建設(shè)性安排,也為學(xué)員提供了個性發(fā)展空間｡也就是說,教學(xué)計劃提供了統(tǒng)一的“規(guī)定計劃”,也為學(xué)員的個人選擇提供了“參考計劃”｡學(xué)分制教學(xué)計劃體現(xiàn)了辦學(xué)者的基本要求,更多的需要學(xué)員在指導(dǎo)寫去“計劃” 自己的發(fā)展道路｡
二､編制學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計劃指導(dǎo)思想與原則
(一)指導(dǎo)思想
根據(jù)成人教育“開放性､多樣化､職業(yè)化”的特點,結(jié)合我區(qū)師范院校舉辦成人高等教育的實際,筆者認(rèn)為,編制學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計劃的指導(dǎo)思想是:轉(zhuǎn)變觀念,主動適應(yīng)我區(qū)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對社會成員的新要求,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的公民為根本目標(biāo),夯實學(xué)員的現(xiàn)代教育理論,加強專業(yè)理論基礎(chǔ),提高學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì),強化專業(yè)能力,增強學(xué)員的社會適應(yīng)性,實現(xiàn)知識､素質(zhì)､能力全面､協(xié)調(diào)發(fā)展｡
(二)原則
1.協(xié)調(diào)性原則｡這里的協(xié)調(diào)性主要是指五個層面的銜接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同專業(yè)之間的銜接,這是不同性質(zhì)高等教育之間的協(xié)調(diào);二是高升專和專升本之間的銜接,這主要是考慮同一專業(yè)不同層次之間的協(xié)調(diào);三是各種學(xué)習(xí)形式之間的協(xié)調(diào),這是在制定同一專業(yè)不同學(xué)習(xí)形式的教學(xué)計劃時必須考慮的問題;四是同一專業(yè)教學(xué)計劃中課程之間的銜接問題,即先修課程與后續(xù)課程的協(xié)調(diào);五是培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與課程體系､結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào),以保證課程體系能夠充分反映培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,并通過對課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)｡
2.實用性原則｡《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出:“要本著學(xué)用結(jié)合,按需施教的原則,重視從業(yè)人員的知識更新,提高廣大從業(yè)人員的思想文化和職業(yè)技能｡”這就要求在制定學(xué)分制教學(xué)計劃時必須為學(xué)員著想,充分了解他們的學(xué)習(xí)需求,滿足他們的學(xué)習(xí)愿望,有的放矢,使他們能夠在未來就業(yè)過程中能夠運用所學(xué)知識和技能｡因此,在編制教學(xué)計劃時,必須以“學(xué)以致用”為指導(dǎo),以滿足學(xué)員的需要為前提,以提高他們的生存和發(fā)展能力為最終目標(biāo)｡
3.特色性原則｡我區(qū)成人高等教育學(xué)員大多是中小學(xué)在職或者已經(jīng)有明確就業(yè)傾向的,這些人和普通高等教育應(yīng)屆畢業(yè)生有著明顯的區(qū)別｡因此,編制學(xué)分制教學(xué)計劃必須從成人教育的實際出發(fā),按照成人教育的特點和規(guī)律編制教學(xué)計劃,不能簡單照搬普通高等教育的專業(yè)計劃,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和專業(yè)特色｡
4.優(yōu)化性原則｡成人高等教育的特點決定了必須優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容｡主要包括課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和課程群的優(yōu)化｡其中,首先應(yīng)合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)這一影響全局的核心要素｡在此基礎(chǔ)上,合理設(shè)置各類課程,發(fā)揮課程群的合力,而不僅僅關(guān)注單門課程｡單門課程的優(yōu)化應(yīng)服從課程體系的整體優(yōu)化｡為此,在研制成人高等教育學(xué)分制教學(xué)計劃時,應(yīng)特別注重學(xué)科內(nèi)容的重組和整合,提高課程綜合化程度,鼓勵采用現(xiàn)代化教育手段,在有限的教學(xué)時間內(nèi)加大課堂教學(xué)信息量｡
三､編制學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計劃應(yīng)處理好的幾對關(guān)系
(一)成人教育與普通教育的關(guān)系
成人高等教育和普通高等教育是我國高等教育發(fā)展的兩個重要組成方面｡發(fā)展成人高等教育是普通高等院校發(fā)展的重要任務(wù)｡雖然,成人教育在教育體制､辦學(xué)水平､教學(xué)方式和教師､學(xué)生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鑒普通高等教育專業(yè)建設(shè)的成果,依據(jù)成人教育的特點來規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式,絕不能把成人高等教育作為普通高等教育的“復(fù)制品”｡
(二)專業(yè)教育與普通教育的關(guān)系
成人及成人教育的特點決定了成人高等教育必須以專業(yè)教育為側(cè)重點｡目前,成人教育的學(xué)習(xí)形式主要以函授為主,學(xué)員接受面授的時間較短,不可能像普通高等教育的學(xué)生一樣,有時間學(xué)習(xí)更多的課程｡因此,成人高等教育應(yīng)以專業(yè)教育為重點,著重提高學(xué)員的職業(yè)能力｡同時,加強普通教育中的重點課程教學(xué),進(jìn)一步拓寬學(xué)員的知識視野和理論水平｡
(三)統(tǒng)一要求與個性選擇的關(guān)系
鑒于當(dāng)前我區(qū)成人教育以函授為主要學(xué)習(xí)形式的情況,在編制學(xué)分制教學(xué)計劃時,應(yīng)合理考慮統(tǒng)一要求和個性選擇之間的關(guān)系｡即在保證達(dá)到學(xué)歷層次基本要求的前提下,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)員自主選擇發(fā)展方向的權(quán)利,妥善解決共性要求和個性發(fā)展的關(guān)系｡如在課程､學(xué)時､學(xué)分的安排上,精簡必修課的課程數(shù)量,適當(dāng)加大選修課的比例,以適應(yīng)社會及其成員發(fā)展的多元化需求｡
(四)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系
據(jù)調(diào)查,學(xué)員參加成人高等教育的動機和目的是“學(xué)以致用”｡即期望通過學(xué)習(xí)盡可能少的課程在盡可能短的時間內(nèi)畢業(yè),拿到文憑｡這也是符合成人高等教育實際的｡編制教學(xué)計劃不能脫離這一事實基礎(chǔ)｡因此,必須在充分考慮這一事實的基礎(chǔ)上,以更新他們的教育觀念,以提高他們的教學(xué)實踐能力為重點,實現(xiàn)理論教學(xué)､實踐教學(xué)齊頭并進(jìn),互相促進(jìn)｡不能簡單地以“寬口徑､厚基礎(chǔ)”來要求這些成人學(xué)員｡
(五)面授教學(xué)與自學(xué)指導(dǎo)的關(guān)系
在以函授為主要學(xué)習(xí)形式的成人高等教育中,課程教學(xué)以學(xué)員自學(xué)為主,課堂教學(xué)為輔｡因此,在制定教學(xué)計劃,安排課程教學(xué)進(jìn)程時,有必要區(qū)分輕重緩急,根據(jù)不同類型的課程特點和要求,向核心專業(yè)課程傾斜,相應(yīng)減少那些相對易于自學(xué)的課程的面授學(xué)時,以保證核心專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量｡同時,必須加強對自學(xué)指導(dǎo)的監(jiān)督和管理,使學(xué)員的自學(xué)與課堂授課､自學(xué)指導(dǎo)有機結(jié)合起來,以保證課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量｡
以上關(guān)于學(xué)分制教學(xué)計劃編制的四項原則及五對關(guān)系,是我們在成人高等教育中實施學(xué)分制教學(xué)管理的一些初步認(rèn)識｡盡管經(jīng)過近兩年的實踐,我院已初步總結(jié)了學(xué)分制教學(xué)管理的若干特點,研制了初步的學(xué)分制教學(xué)計劃｡但還存在許多問題有待我們進(jìn)一步思考､實踐｡比如如何進(jìn)一步加強成人學(xué)員的實踐環(huán)節(jié),如何提高成人學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量等｡我們將進(jìn)一步加強學(xué)習(xí),努力完善學(xué)分制教學(xué)計劃,為廣大學(xué)員提供更科學(xué)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)｡
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)模式；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；分層次教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0031-02
《電路基本理論》是電類專業(yè)必修的入門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一下學(xué)期開設(shè)，這也是大一學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的過渡期。不可否認(rèn)的是因生源的差異和學(xué)生個體的差異，難以做到因材施教，教學(xué)中容易出現(xiàn)“不飽”和“過飽”兩極分化的現(xiàn)象。如何充分調(diào)動各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其最大潛能，成為新形勢下社會發(fā)展要求的實用和創(chuàng)新型人才是教學(xué)中亟待解決的問題。因此，樹立新的教育理念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行。本文從課堂、實驗等方面的教學(xué)改革進(jìn)行了較詳細(xì)的分析與探索。
一、進(jìn)行分層次課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)生直接接受基本理論、基本原理、新概念和建立知識體系的重要環(huán)節(jié)，相對于實踐教學(xué)來說，課堂教學(xué)比較抽象。要搞好課堂教學(xué)，達(dá)到良好的效果，一方面需要教師多下功夫，在新的教學(xué)理念下運用新的教學(xué)手段，因材施教；另一方面，需要學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著興趣積極主動地學(xué)習(xí)。由于地區(qū)基礎(chǔ)教育差異和個體差異，學(xué)生在基礎(chǔ)和悟性上有一定的差距。從我校電子信息工程學(xué)院該課程的期末考試成績來看，高分甚至滿分的學(xué)生比例較高，而低分不及格的也有相當(dāng)比例，對于較好的和較差的兩個極端，鑒于傳統(tǒng)分班的弊端，為了充分發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)目的，必須因材施教，打破現(xiàn)有的分班模式，有必要根據(jù)受教對象不同實行分層次教學(xué)，每個層次制訂相關(guān)的與之相適應(yīng)的有針對性的詳細(xì)的教學(xué)計劃。具體做法是：分班開課前對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識測試，之后通過測試成績將學(xué)生分為高、中、低三個層次分別進(jìn)行課堂教學(xué)。高層次的課堂在教授基礎(chǔ)知識的同時，可以加快教學(xué)進(jìn)度，有針對性地加深加寬其知識面；低層次的課堂在保證正常的教學(xué)計劃和要求的同時，側(cè)重以講解基礎(chǔ)知識為主。每個層次的課堂配備教學(xué)方法、特點與之相適應(yīng)的教師，在教學(xué)八周左右再進(jìn)行一次測試對每個課堂的學(xué)生微調(diào)。由于一年級學(xué)生的排課時間上可以統(tǒng)一安排，各方面在實施分層次課堂教學(xué)上都不存在問題。期末理論課的考試題要兼顧各層次的學(xué)生，注意把握題型和難度，適當(dāng)加大基礎(chǔ)知識考核的比例，同時通過一定比例的靈活運用題目拉開分?jǐn)?shù)差距，客觀合理地反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。
二、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)
現(xiàn)代社會的發(fā)展愈加需要具有較扎實的理論知識，同時具備較強的動手能力、分析問題和解決問題的能力、有一定創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)各種適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。實驗教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是理論知識的驗證和靈活運用環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)改革的重要組成部分。為此，教育部和財政部等部門于2012年2月了《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，文中針對加強實踐教學(xué)提出了明確的要求和具體的措施。其中第5條指出：深化實踐教學(xué)方法改革，加強實踐教學(xué)方法是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。改革實驗教學(xué)，實行分層次的教學(xué)模式，它對培養(yǎng)電氣、電子和信息技術(shù)等專業(yè)人才有著極其重要的意義?？梢愿淖冞^去重視知識傳授忽視發(fā)展實際能力的弊端，同時也有利于實驗教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合。大一學(xué)生首次接觸電路實驗，要求其養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，練好扎實的基本功，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的實際動手能力。作為民族高校，生源來自全國各地包括各少數(shù)民族地區(qū)，教育基礎(chǔ)和素質(zhì)差異較大，導(dǎo)致了實踐動手能力上的差別，在實驗環(huán)節(jié)上不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求，有必要在教學(xué)上區(qū)分對待，實現(xiàn)不同模式的培養(yǎng)方案。對不同層次的學(xué)生，采用分層次實驗教學(xué)模式，因材施教，充分發(fā)揮其實踐主動性和積極性，挖掘其最大潛能，有利于為學(xué)好后續(xù)課程，最大限度地培養(yǎng)其實踐能力，尤其是創(chuàng)新能力，為提高其專業(yè)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。具體措施如下：
1.因材施教，實行分層次教學(xué)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求完成必做的驗證性實驗。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除完成基本要求之外，安排選做實驗、綜合性實驗。對有潛力、學(xué)有余力的學(xué)生，可分成興趣小組，由任課教師專門指導(dǎo)其完成設(shè)計性和自定項目實驗，并且在條件成熟時開展教學(xué)提高型、科技活動型活動，如舉辦講座、組織實驗競賽、等。
2.采用開放式實驗教學(xué)模式，將內(nèi)容僵化、形式單調(diào)，使學(xué)生處于被動地位的實驗教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵跁r間、內(nèi)容和形式上都讓學(xué)生有一定的主動性。在時間上，實驗室在一定條件下對學(xué)生開放；在內(nèi)容上，除必做實驗外，還安排有選作實驗和采用現(xiàn)場指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)答疑等多種指導(dǎo)方式；充分利用視頻、實物模型和演示等內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)手段。對不同程度學(xué)生實行因材施教。
3.將計算機仿真技術(shù)引入《電路基本理論》實驗。在實驗前給學(xué)生介紹仿真軟件并進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?，自己首先上機實踐，一方面能夠提高學(xué)生運用計算機分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生在實物操作時對實驗中出現(xiàn)的一些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象能夠完全了解，實驗的目的性更加明確。對復(fù)雜的實驗過程在計算機仿真過程中會更便捷高效，可保證一些高壓強電實驗的安全性。
4.完善實驗教材，擴(kuò)充實驗內(nèi)容。教材是學(xué)生掌握理論知識，提高實驗技能的根本。為此，將重新編寫實驗講義，增補各種類型電子元器件的識別和電氣性能、常規(guī)儀器儀表的使用操作說明、實驗數(shù)據(jù)誤差的分析、電路設(shè)計的步驟和注意事項。盡可能多地讓學(xué)生增加一些直觀的感性認(rèn)識，包括增加最新儀器儀表的使用方法。另外，還可以考慮增加網(wǎng)絡(luò)和計算機輔助教學(xué)手段。通過基礎(chǔ)性實驗教學(xué)能夠使學(xué)生牢固記憶并透徹理解電路的基本概念，切實掌握實驗的基本技能和基本方法，為后續(xù)課程服務(wù)，為完成專業(yè)培養(yǎng)方案服務(wù)。綜合提高型實驗教學(xué)的實施，是實驗教學(xué)的延伸，不僅能加強和擴(kuò)大學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個人專長，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，促進(jìn)智能的發(fā)展。通過自定設(shè)計實驗項目實驗，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新意識，為大學(xué)生創(chuàng)新活動和競賽活動輸送人才。我校計算與實驗中心是“省級電工電子實驗教學(xué)示范中心”，為《電路基本理論》課程的實驗提供了良好的教學(xué)條件和環(huán)境，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和電子信息工程學(xué)院的開放性實驗室為學(xué)生的科技興趣活動提供了一個良好的平臺，我院的《電路基本理論》課程是校級精品課程，每位任課老師都可以抽出時間指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計性的和自定的實踐項目，校院兩級積極鼓勵和支持學(xué)生參加創(chuàng)新項目，每年都有申報活動。這一切為創(chuàng)新活動和素質(zhì)教育提供了良好的外部條件和有力的保障。
教學(xué)必須滿足新形勢下的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)改革是一個長期的不斷發(fā)展的一個過程，由此進(jìn)行分層次的教學(xué)很有必要，是一個切實可行、行之有效的措施。由于有了新的教學(xué)理念，并付諸于行動，近年來我院學(xué)生積極參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，人數(shù)逐年增加，已形成良好的氛圍，并在全國各類電子競賽中取得多項大獎，為社會包括少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送了一大批高素質(zhì)人才，充分展示了我校的辦學(xué)實力和水平。
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[5]金波.電路分析實驗教程[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2008.
關(guān)鍵詞：機器人教學(xué)；能力培養(yǎng)；實踐教學(xué)
工科學(xué)生必須重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)自己的工程意識、工程思維、工程方法，以達(dá)到具有分析、解決工程實際問題的能力。現(xiàn)在許多大學(xué)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時，也使學(xué)生的知識和眼界相對封閉和狹窄。但是在社會實際工作中往往需要學(xué)生能夠把相關(guān)學(xué)科知識融會貫通地運用，這在工程領(lǐng)域尤為突出。而機器人教學(xué)課程為解決上述矛盾提供了一種新的思路。作為一種綜合性的學(xué)習(xí)科研活動，機器人教學(xué)課程打破了學(xué)科與學(xué)科之間的活動界線，加強了計算機科學(xué)、機械制造、電子工程以及工業(yè)自動化等幾個相關(guān)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從一個系統(tǒng)工程的角度，整體地理解自己所學(xué)的理論知識，拓寬專業(yè)知識面，開闊視野。
一、機器人課程教學(xué)的目的
機器人教學(xué)課程使大學(xué)生的創(chuàng)新教育、實踐教育以及專業(yè)技術(shù)教育擁有全新的模式，激活和強化學(xué)生的多元能力特長，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，訓(xùn)練學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力。機器人教學(xué)課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中建構(gòu)廣域的工科知識基地，對材料、機械、電子、計算機硬件、軟件均有直觀地認(rèn)知。在學(xué)習(xí)實踐的過程中激發(fā)和強化他們的創(chuàng)造力、動手能力、協(xié)作能力、綜合能力和進(jìn)取精神。運用全新的評價體系，幫助學(xué)生全方位認(rèn)知自己的能力結(jié)構(gòu)和能力特點，為系統(tǒng)建構(gòu)他們的能力特點打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中注重對學(xué)生以下幾個方面的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升：培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生多學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力；對機器人所涉及的多領(lǐng)域知識有直觀的認(rèn)知；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力；激發(fā)學(xué)生探究本專業(yè)相關(guān)問題的興趣；了解機器人技術(shù)的發(fā)展趨勢。
二、機器人課程教學(xué)的內(nèi)容與設(shè)計
機器人的核心是智能技術(shù)，其外延則涵蓋了機械、電子、通訊、控制等多個學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域，是一個學(xué)科技術(shù)群。在充分學(xué)習(xí)和借鑒各個學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校實際情況，筆者及其所在的教研組開發(fā)了一系列機器人教學(xué)課程，多方面、分層次地開展機器人教學(xué)活動。
以“未來之星”為平臺的機器人教學(xué)課程作為機器人實踐教學(xué)系列課程中的一個組成部分，正在發(fā)揮著越來越重要的作用?！拔磥碇恰睓C器人是一種小型地面移動機器人，通過機載高度集成的Intel嵌入式主板，采用Windows操作系統(tǒng)，學(xué)生可以直接采用Visual C++環(huán)境開發(fā)機器人上位機程序，進(jìn)行路徑規(guī)劃、語音交互、圖像識別、動作編輯等實驗。以“未來之星”為平臺的機器人教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)理論與實踐創(chuàng)新兩大部分。其中基礎(chǔ)理論部分包括：
1.機器人概述部分：介紹典型的著名機器人，包括輪式機器人、工業(yè)機器人、仿生機器人等各個類別的機器人。在概述部分每年都增加新的機器人的研究進(jìn)展，使學(xué)生在了解歷史的同時也開闊了眼界。
2.機器人整體系統(tǒng)部分：以未來之星機器人為教學(xué)平臺，介紹其硬件電路系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，其中硬件部分包括其系統(tǒng)架構(gòu)、能源與驅(qū)動系統(tǒng)、傳感器系統(tǒng)、控制系統(tǒng)電路和總線系統(tǒng)，軟件部分包括軟件開發(fā)平臺的介紹和軟件架構(gòu)層次關(guān)系。
在基礎(chǔ)理論部分講解之后，都安排有針對性的實踐項目，讓學(xué)生的實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)加深對所學(xué)知識的理解并在實際運用中加以創(chuàng)新。實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的設(shè)計包括：
1.硬件部分實踐項目：這部分所安排的實踐項目，屬于基礎(chǔ)性實驗，包括：LCD及鍵盤電路的設(shè)計、建立串口通訊、串口通訊控制機器人、陀螺儀和傾角計在機器人上的基本應(yīng)用。
2.軟件部分實踐項目：這部分的實踐項目主要是使用VisualC++編程環(huán)境在PC端進(jìn)行的策略和自主功能程序的開發(fā)，包括基礎(chǔ)性實驗和高級應(yīng)用實驗。
三、機器人課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
在整個教學(xué)過程中，采用以實踐教學(xué)為主、理論講授為輔的教學(xué)方式。在學(xué)時的分配上理論與實驗所占的學(xué)時比例為1∶1.5。實驗以分組的方式進(jìn)行，根據(jù)實驗的難度和設(shè)備的數(shù)量，每組學(xué)生為2~4人，以便于學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論。在實驗的過程中，學(xué)生遇到自己難解決的問題可隨時與教師進(jìn)行交流，以利于教師及時解決學(xué)生的問題并實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。由于學(xué)生的思維都相當(dāng)活躍，教師與學(xué)生進(jìn)行交流的過程同時也是一個教學(xué)相長的過程。學(xué)生在實驗的過程中，學(xué)習(xí)興趣和實踐能力都在不斷提高。
除了采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式外，教學(xué)中還設(shè)置了課堂討論和專題作業(yè)論文的環(huán)節(jié)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們充分參與到機器人的學(xué)習(xí)過程中，在每階段的教學(xué)內(nèi)容中都設(shè)置了討論的問題，讓學(xué)生自己來表述解題的方法、對問題的看法，并讓他們之間進(jìn)行互相辯論，老師作為一個仲裁者的身份進(jìn)行討論的組織和總結(jié)。專題作業(yè)論文是讓學(xué)生完成一份關(guān)于機器人相關(guān)技術(shù)的調(diào)研報告，主要是為了拓展學(xué)生的知識面，同時把課堂學(xué)習(xí)的機器人知識與自己的專業(yè)知識結(jié)合起來。選題內(nèi)容可從老師提出的一些題目中選取，也可由學(xué)生自定。
在考核方式上，采取理論考試與實踐活動分別占30%和70%的評定方式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)理論知識的同時更加注重實踐能力的培養(yǎng)。實踐活動包括平時的實驗項目和專題作業(yè)論文的完成情況以及課堂討論中的表現(xiàn)等，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到多方面的能力培養(yǎng)和鍛煉。
四、機器人課程教學(xué)的效果
在以上的學(xué)習(xí)實踐過程中，盡管學(xué)生們在實驗中出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，但學(xué)生的興致很高，往往一直操作到下課還利用課余時間來繼續(xù)未完成的實驗。學(xué)生反映這種實踐課程對他們的鍛煉價值很大，因為把理論和實際之間的這層窗戶紙給打通了，讓學(xué)生對這門機器人課程有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，最初只是鼓勵學(xué)生表述自己在實驗中遇到的問題以及解決的方法，隨著課堂討論次數(shù)的增多，學(xué)生的思路逐漸開闊，對問題的看法也更加深入，辯論的氛圍逐漸濃厚起來。在辯論中，學(xué)生感覺收獲很大。通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要有以下三方面收獲：（1）知識方面：了解工科的基本知識框架、能力框架、專業(yè)方向；了解工科學(xué)生的知識和能力需求。（2）能力方面：發(fā)現(xiàn)自己的能力特長；培養(yǎng)動手能力，團(tuán)隊協(xié)作能力，創(chuàng)新能力；培養(yǎng)自學(xué)能力，演講能力；培養(yǎng)自我認(rèn)識能力；培養(yǎng)情報檢索能力。（3）興趣方面：進(jìn)入真正以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)氛圍，在充滿樂趣和成就感的氛圍中自主體驗式學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)要探索的知識點。
學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)機器人的過程中，實際上是在機器人研究探索中對其他學(xué)科知識的拓展。隨著機器人課程在各高校中變得越來越普遍，如何結(jié)合機器人技術(shù)的發(fā)展做好機器人的教學(xué)工作是許多機器人教育工作者關(guān)心的問題。筆者通過對機器人教學(xué)課程進(jìn)行深入地理論研究，結(jié)合本校機器人教學(xué)的實際情況，對以“未來之星”機器人為平臺的機器人教學(xué)課程進(jìn)行了研究和探索，并在逾3年的實際教學(xué)工作中進(jìn)行了實踐，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；CBE理論；VFP語言；教學(xué)改革
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3921-02
CBE是英文Competency Based Education的縮寫，其含義是以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。它是近年來北美較為流行的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)體系強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用。在北美，CBE從產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用至今只不過二十幾年，但其影響是十分深遠(yuǎn)的，是高等教育的一次技術(shù)革命；雖然我們已深深認(rèn)識到了高等教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心，并做了不少嘗試，但始終沒有脫離“灌輸式”的教學(xué)模式。
數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計語言Visual FoxPro（簡稱VFP）是支持可視化開發(fā)和操作的、面向?qū)ο蟮年P(guān)系型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它易學(xué)、易用、易維護(hù)，而且開發(fā)效率高、投資小，因此，在中小型數(shù)據(jù)庫市場得到充分應(yīng)用。目前VFP已成為各高校非計算機專業(yè)普遍開設(shè)的計算機程序設(shè)計課程。
VFP課程的常規(guī)教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)會并應(yīng)用好這門語言來說有一定的難度，主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新性，沒有突出實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，上課的注意力不夠集中；教學(xué)內(nèi)容抽象，組織教學(xué)的形式單一，缺乏啟發(fā)式教學(xué)，課堂教學(xué)與上機脫鉤，與工程實踐脫節(jié)，學(xué)生的應(yīng)用能力不強。
對獨立學(xué)院來說，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，發(fā)展優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育是我們努力的目標(biāo)。因此，可以借鑒CBE教學(xué)模式，改革和完善數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。
1 VFP教學(xué)中存在的問題
根據(jù)多年的VFP課程教學(xué)經(jīng)驗，對該課程進(jìn)行了分析和思考，VFP程序教學(xué)存在以下問題:
1.1教學(xué)內(nèi)容枯燥
教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，與創(chuàng)新性和實踐能力的培養(yǎng)要求脫節(jié)。學(xué)生的編程思維不符合軟件開發(fā)的規(guī)范要求，實踐應(yīng)用能力得不到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)VFP程序設(shè)計語言，學(xué)完后不知道怎么應(yīng)用于項目開發(fā)。選擇課程的教學(xué)內(nèi)容要合理，重點、難點突出，與工程實踐緊密結(jié)合。
1.2組織教學(xué)形式單一
傳統(tǒng)VFP教學(xué)過程都是先上完理論課，再去上機練習(xí)課堂中的內(nèi)容。不少學(xué)生上機很盲目，不知道怎么去聯(lián)系課堂知識完成實驗。VFP實驗指導(dǎo)書沒有依據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編制，使學(xué)生很難按照規(guī)范完成綜合程序的設(shè)計與開發(fā)。
1.3灌輸式的教學(xué)方式
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,以課堂為主體,上機只是作為驗證理論的手段,不能使學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識地掌握知識,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,要變被動為主動,變"你要學(xué)"為"我要學(xué)",就應(yīng)以學(xué)生為主體,以能力培養(yǎng)為中心來組織教學(xué),使每一堂課都變成"我想學(xué)什么"和"我要如何學(xué)",充分調(diào)動學(xué)生的能動性。這樣教師的作用不是向?qū)W生灌輸知識,而是幫助和推動學(xué)生去建構(gòu)自己的知識。這不僅是一個方法問題,而且需要從根本上轉(zhuǎn)變觀念的問題。教師只作入門性的、重點的、帶有啟發(fā)性的講授,而不糾纏在每一細(xì)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生通過自己看書和上機掌握所學(xué)的內(nèi)容。
2教學(xué)改革措施
根據(jù)獨立學(xué)院非計算機專業(yè)VFP課程教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生層次的特點（平均入學(xué)成績較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，整體層次參差不齊），提出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，包容學(xué)生的不同特點，大幅提高教學(xué)效果。
2.1教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
根據(jù)我院VFP課程教學(xué)大綱的要求，將創(chuàng)新性和實踐能力的培養(yǎng)提到突出的位置。一是把課程教學(xué)與工程實踐相結(jié)合，教學(xué)中引入項目實例，引導(dǎo)學(xué)生動手開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)；二是將整個VFP課程教學(xué)與課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計，計算機等級考試，電腦大賽等有機結(jié)合到一起，通過綜合訓(xùn)練，使學(xué)生較好的掌握應(yīng)用技能，增強就業(yè)的競爭力；我們把實驗內(nèi)容分為基本階段和提高階段?；倦A段是貫穿在課程始終的上機實踐環(huán)節(jié),要求學(xué)生掌握VFP上機指導(dǎo)書上的各項基本內(nèi)容,必須在實驗課上保質(zhì)保量地完成(如數(shù)據(jù)庫的基本操作、查詢與視圖、基本表單、控件、類和菜單的設(shè)計等內(nèi)容)。都要求學(xué)生自己設(shè)計,自己調(diào)試,教師只是起引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用;提高階段在整個課程結(jié)束后的時間內(nèi)完成,實踐的難度有所增加,設(shè)計范圍廣,也更接近實用。例如設(shè)計學(xué)生學(xué)籍管理、圖書信息管理系統(tǒng)等項目,要求至少5個數(shù)據(jù)表以上并互相關(guān)聯(lián),至少有4個以上表單項,能產(chǎn)生兩個以上報表,有友好的人機交互界面、用戶登錄和訪問權(quán)限、系統(tǒng)設(shè)置功能等等。這些項目可以簡單地設(shè)計,也可以復(fù)雜地設(shè)計,有能力的學(xué)生可以拓寬思路,充分發(fā)揮。為了幫助學(xué)生順利完成項目設(shè)計,教師可提供一個樣例,但僅供參考,同時鼓勵學(xué)生通過分析案例充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,設(shè)計完成具有個性化的作品,使所學(xué)知識掌握得更加系統(tǒng)、牢固。通過這兩個階段的充分鍛煉,使學(xué)生對VFP建立起一個完整的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的概念。三是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)中豐富的教學(xué)資源開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，也使他們的學(xué)習(xí)不受教學(xué)課時的限制，提高學(xué)習(xí)的主動性和自主性。
2.2組織教學(xué)的形式創(chuàng)新
可以進(jìn)行試點教學(xué)，將課程中重要的實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)場地改在專業(yè)機房，把多媒體教學(xué)和上機實踐相結(jié)合，課堂中學(xué)生可以跟著老師邊聽邊練，以練促學(xué)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。課后學(xué)生通過網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)，教師隨時可以通過考試系統(tǒng)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。CBE理論以企業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力作為教學(xué)活動的中心目標(biāo)，教師向?qū)W生提供職業(yè)崗位所需的知識、技能和態(tài)度，強調(diào)的是學(xué)生“能干什么”。根據(jù)職業(yè)崗位的需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以勝任職業(yè)崗位的能力作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，所學(xué)科目和內(nèi)容體現(xiàn)“夠用”為度的原則。將課程教學(xué)與工程實踐相結(jié)合，讓學(xué)生獲得模擬項目開發(fā)的經(jīng)驗（比如制作學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，圖書館管理系統(tǒng)等），將課堂教學(xué)、上機實踐，課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，實現(xiàn)真正的項目驅(qū)動下的實例教學(xué)。通過這些方式有效提高獨立學(xué)院學(xué)生實踐應(yīng)用能力，在個性培養(yǎng)和特色發(fā)揮的前提下，達(dá)到增重就業(yè)砝碼和增加就業(yè)機會的目的。
2.3教學(xué)方式的創(chuàng)新
改變過去單一灌輸式的方式，以分專題課堂討論、創(chuàng)新性設(shè)計競賽等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重引導(dǎo)學(xué)生提高解決問題的能力，把“以教師為主體”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為主體”的方式。VFP課程理論知識多、內(nèi)容難度大，在教學(xué)中應(yīng)因材施教，課程中涉及了大量的實例講解，教師應(yīng)給學(xué)生理清思路，講明來龍去脈，并善于用聯(lián)想，用循循善誘的方法使學(xué)生掌握的知識“活”起來。為了引起學(xué)生的興趣,首先把已往基于VFP完成的項目及學(xué)生做的優(yōu)秀程序給學(xué)生演示,同學(xué)們感到編寫程序并非是想象的那么難,要做一個程序員也并不難。在課堂中運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，始終讓學(xué)生帶著問題思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中,不但要積極與學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,而且還讓學(xué)生上講臺親自動手操作,將學(xué)生聽講的課堂變?yōu)楣膭顚W(xué)生主動參與、幫助學(xué)生表達(dá)自己觀點、解釋所學(xué)的知識的場所。這樣可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性以及學(xué)生的實際動手能力。
CBE理論將職業(yè)工作態(tài)度融合在日常課堂教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力、與他人合作學(xué)習(xí)的能力。對傳統(tǒng)的實踐教育過程作進(jìn)一步的探索、改革和創(chuàng)新，在獨立學(xué)院開展以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的特色教育課程改革。對VFP課程來說，以實踐操作為載體，把教學(xué)場地改在專業(yè)機房，使多媒體教學(xué)和上機實踐充分結(jié)合，為學(xué)生提供盡可能多的實踐動手平臺。這樣一方面可以充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性和主觀能動性，促使其對專業(yè)知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣；另一方面，通過對實踐過程的檢驗，可以促使學(xué)生在動手能力方面有一個質(zhì)的提高，充分發(fā)揮理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型教學(xué)優(yōu)勢，對于提高教學(xué)質(zhì)量，無疑具有積極的意義。
3結(jié)束語
以能力導(dǎo)向（CBE）為基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)模式,通過教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)的形式和教學(xué)方式的創(chuàng)新，將VFP課程教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效提高學(xué)生的VFP應(yīng)用能力、計算機等級考試通過率和就業(yè)競爭力。
CBE理論認(rèn)為能力是不能通過灌輸而使學(xué)生掌握的，必須通過學(xué)生積極而主動的活動來培養(yǎng)，因此它強調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。打破傳統(tǒng)的先理論教學(xué)后上機實踐的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)與上機實踐結(jié)合。將基礎(chǔ)知識與項目的案例結(jié)合起來。將課程教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計，計算機等級考試等教學(xué)活動結(jié)合起來。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合起來。
學(xué)生的VFP應(yīng)用實踐能力得到了鍛煉，編程水平比傳統(tǒng)教學(xué)方式大有提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大為增強，相應(yīng)的計算機等級考試通過率提高。通過調(diào)研，制定教學(xué)改革方案；重新制定教學(xué)大綱，組織實施，對非計算機專業(yè)的VFP程序設(shè)計教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。既可以應(yīng)用于本課程教學(xué)，又可向其他信息類課程教學(xué)成果推廣，促進(jìn)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 多元智能理論 體育與健康課程 應(yīng)用研究
中圖分類號：G807
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-5643（2013）01-0031-03
前言
隨著國家對中小生健康的重視，2012年的《小學(xué)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運而生?！缎抡n標(biāo)》更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更加突出強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的選擇性和教學(xué)評價的多樣性。但是在現(xiàn)實小學(xué)體育與健康課堂中，由于過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法，小學(xué)生的個體差異得不到有效重視，學(xué)生自身潛能被嚴(yán)重限制的問題較為嚴(yán)重。而多元智能理論則是把學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力置于一定的文化環(huán)境之中，把智力的結(jié)構(gòu)看作是多維的和開放的，把智力看作是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的潛能。多元智能理論為《新課標(biāo)》的有效實施和學(xué)生的健康成長搭建了一個平臺。
本研究在認(rèn)真解讀新課標(biāo)的前提下，將多元智能理論應(yīng)用到小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)和評價中，探索新穎有效的教學(xué)方法，豐富教學(xué)評價的多樣性，旨在為相關(guān)體育與健康課程研究提供理論和實踐參考。
1 新課標(biāo)的精神和理念解讀
《新課標(biāo)》突出強調(diào)尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。
1.1教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。新課程改革教育的預(yù)期目的就是培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。它不僅是一切知識和技能所開出的鮮艷花朵，而且也是一切“教”與“學(xué)”所結(jié)出的最終果實?，F(xiàn)在的信息時代更加需要有創(chuàng)造能力、身心協(xié)調(diào)的人才。
1.2教學(xué)內(nèi)容的更新
由于《新課標(biāo)》對學(xué)生情意和健康方面的要求具體化，使得體育教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)選擇使學(xué)生情思躍動、想象馳騁、運動活躍、生命力得以張揚、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得內(nèi)容。
體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結(jié)果等幾個部分組成的綜合性活動，作為一種特殊的課堂活動和運動練習(xí)方法。根據(jù)《新課標(biāo)》對教學(xué)內(nèi)容的要求，體育游戲在今后的課堂教學(xué)中所占比例應(yīng)該加大。正是有了這種種努力，課堂教學(xué)綜合化多元化的程度才能得到真正意義上的提升。
在選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容實踐中，要以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)的主人，從而擴(kuò)展了其體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間，“主動學(xué)習(xí)、愉快發(fā)展”就成為其方法論的主要特征。
1.3教學(xué)方法的改進(jìn)
教學(xué)方法就是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，采用多種多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性充分地調(diào)動起來，使學(xué)生掌握知識和技能，從而收到良好的教學(xué)效果。在體育教學(xué)過程中要經(jīng)常有意識引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗。在體育教學(xué)中教師還應(yīng)針對小學(xué)生的求知欲強、活潑好動、喜歡新奇、善于表現(xiàn)自己的生理和心理特點，將小新聞、小游戲、小圖片、小舞蹈、小競賽、小獎勵、小謎語等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)，充分發(fā)揮體育教學(xué)中愉快教育的功能，調(diào)動小學(xué)生的運動參與積極性。
2 多元智能理論的內(nèi)容
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。加德納認(rèn)為，人有7種智力：語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際關(guān)系智力和自我認(rèn)識智力。在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，他把智力定義為：“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力”。
多元智力理論的核心是：智能是多元的（有語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等智能），每個孩子都在不同程度上擁有上述幾種智能的潛能，智能之間的不同組合表明個體間的智力差異。教育要認(rèn)真對待，個體差異在可能的范圍內(nèi)使不同智能的孩子都得到充分、和諧的發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。
多元智能理論強調(diào)智力的多元化，注重個體差異和創(chuàng)造力，這與《新課標(biāo)》精神理念正好相符。多元智能理論為《新課標(biāo)》在小學(xué)體育與健康課程實踐中的實施提供了一定的理論支持和參考。
3 多元智能理論在小學(xué)體育與健康課堂中的應(yīng)用
針對《新課標(biāo)》的精神和理念解讀，將多元智能理論引入到小學(xué)體育與健康課程中，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，為《新課標(biāo)》的實施提供理論支持和參考。
3.1多元智能理論在課程教學(xué)中的應(yīng)用
3.1.1采用多元方式導(dǎo)入
多元智能理論為我們提供了課堂教學(xué)的新思路：以不同智能類型和學(xué)生理解事物的方式為起點，調(diào)動起學(xué)生多種智能，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、引起學(xué)生的思考?！缎抡n標(biāo)》也要求教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動其運動參與積極性。這就要求體育教師在每堂課的開始導(dǎo)入部分，必須利用新穎有趣的方式吸引學(xué)生的注意，調(diào)動起學(xué)生的多種智能，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，提高運動參與性。在體育與健康課程實踐課堂中，教師可利用貼近學(xué)生日常生活的運動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，或借助某些音樂、玩具等激發(fā)學(xué)生興趣。例如可以先讓學(xué)生們聽當(dāng)前風(fēng)靡全球的“江南style”這首學(xué)生們都很感興趣的歌來激發(fā)興趣，通過教做簡單的“騎馬舞”，從而達(dá)到課程導(dǎo)入的目的。
3.1.2提倡多元化呈現(xiàn)模式
多元智能理論強調(diào)人類有視覺空間智力、身體運動智力和語言智力等7種智能，而且每個孩子都在不同程度上擁有上述幾種智能的潛能?！缎抡n標(biāo)》也指出要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這就要求我們在實踐教學(xué)，特別是在新教學(xué)內(nèi)容的選擇上要呈現(xiàn)語音、視頻、圖片等方式的多元化，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的多種智能，這也符合《新課標(biāo)》精神的要求。多媒體技術(shù)將人的空間智能、言語智能和邏輯智能有機地結(jié)合在一起，調(diào)動了學(xué)生多種感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，有利于加大課堂的知識密度，加深學(xué)生對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的多元智能。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)多利用多媒體等方式，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)呈多元化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體地位，提高教學(xué)效果。
3.2多元智能理論在課程評價中的應(yīng)用
課程評價是通過系統(tǒng)地收集課程設(shè)計、課程組織實施的信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價值判斷的活動。課程評價的主要目的是對課程設(shè)計和組織實施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷，并確定課程目標(biāo)的達(dá)成程度。它是不斷完善課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。依據(jù)多元智力理論，每個人都具有多方面的智力，因此評價的方法也應(yīng)該是多元化的。
3.2.1評價主體多元化
體育與健康課程的具體實踐參與者無外乎就是教師和學(xué)生，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這就決定了課程評價的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生。對教師的評價可分為教師間的互評、教師自我評價和學(xué)生對教師的評價三部分。教師間的互評可以建立教師同事間的監(jiān)督和激勵機制，調(diào)動教師的工作參與熱情；教師的自我評價有利于每個教師對自己工作建立縱向時間的比較和完善；學(xué)生對教師的評價有利于教師開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重學(xué)生的個體差異。
對學(xué)生的評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段的特點，評定方法也有所差異。注重學(xué)生的縱向時間成績比較，注重學(xué)生主體地位和個體差異的體現(xiàn)。
3.2.2評價內(nèi)容多元化
關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)特征科研資源課程教學(xué)
一、引言
研究生教育作為高等教育的重要部分，是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的主要途徑。當(dāng)前社會，掌握知識的人才越來越受到關(guān)注，研究生作為接受高層次教育的群體目前已經(jīng)被社會寄予了厚望。但是隨著知識經(jīng)濟(jì)及信息技術(shù)的加速發(fā)展，知識的生命周期越來越短，社會對于人才的需求有了更高的要求，研究生群體面臨空前的挑戰(zhàn)，他們不僅需要在有限的時間內(nèi)積累豐厚的學(xué)科知識，加強自己的科研能力，還要培養(yǎng)合作精神，提高科技創(chuàng)新、知識管理以及交流和溝通等各種綜合能力。研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。研究生課程建設(shè)是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的基于書本的研究生課程教學(xué)模式側(cè)重于構(gòu)建研究生的合理知識結(jié)構(gòu)，而對如何充分運用課程教學(xué)提高研究生綜合能力這一重要內(nèi)容認(rèn)識不足、實踐不廣，影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。也就是說傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到既優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)，同時又能提高研究生綜合能力的雙重效果。為此，一種基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，充分利用學(xué)科科研資源的新型研究生課程教學(xué)模式成為本文要探討的關(guān)鍵問題。
二、研究生課程學(xué)習(xí)特征與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
一般來說，研究生的年齡大多在23-26歲年齡段，屬于中青年階段，性格特征基本定型，具有強烈的自我意識和獨立期望，由于成功度過了高考、碩士生入學(xué)考試的篩選，所以具有很強的自信心和優(yōu)越感。十幾年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)生涯，賦予了研究生較強的學(xué)習(xí)能力，再加上本科階段的培養(yǎng)，研究生已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，研究生在傳統(tǒng)的課堂授課式課程學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些不良表現(xiàn)：第一、基于書本的課堂講授對于研究生來說很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。由于研究生自主學(xué)習(xí)能力的增強，學(xué)生主要表現(xiàn)的心態(tài)就是即使上課沒聽懂，課后我可以自己學(xué)；第二、教室不再是研究生眼中的主要學(xué)習(xí)場所，因為大多數(shù)研究生從一入學(xué)，導(dǎo)師就為其安排好在實驗室的學(xué)習(xí)位置，由于研究生在學(xué)習(xí)過程中涉獵知識的綜合性增強，涉及很多學(xué)科交叉的問題，在這個過程中，同時需要查閱很多的學(xué)習(xí)資料，當(dāng)前豐富的信息技術(shù)，使得單一的教材也不再是研究生學(xué)習(xí)的唯一資源途徑，因此研究生更愿意在可以隨時上網(wǎng)查找資料、可以方便翻閱各種參考書目的實驗室里學(xué)習(xí)；第三、由于專業(yè)面的變窄，研究生的主要學(xué)習(xí)方向受到其導(dǎo)師的研究課題的引導(dǎo)，不再是范而廣的大體了解，而是要求精益求精的學(xué)習(xí)做法，以期在某個領(lǐng)域能很快產(chǎn)生有一定水平的研究成果，因此很多研究生認(rèn)為老師講的知識對他將來的課題不一定實用，很容易產(chǎn)生在課堂教學(xué)上放棄學(xué)習(xí)的動機。
基于上述分析不難發(fā)現(xiàn)，將構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與研究生階段的課程學(xué)習(xí)特征有機結(jié)合，將是一件非常有意義的工作。首先，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是一個意義建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、調(diào)整和豐富自己經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個人經(jīng)驗與主動參與起著積極作用，學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗背景基礎(chǔ)上主動建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，即學(xué)生頭腦中的知識不是教師直接傳遞來的，而是學(xué)生自身知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的。研究生已具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，為滿足構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)造了條件，研究生多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累也為其調(diào)整、重構(gòu)和豐富自己經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程打下了基礎(chǔ)。因此，對于研究生的學(xué)習(xí)來說，教師直接傳遞的“填鴨式”課程教學(xué)方法已不再實用。
其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的認(rèn)識主體作用，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此，在研究生的課程教學(xué)過程中，要擺正教師與學(xué)生的位置，傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方法與構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論相悖，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)的角色，也就是說，在研究生的課程學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。
最后，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論鼓勵學(xué)生通過一定的情境，借助別人的幫助，通過必要的交流，達(dá)到意義建構(gòu)的方式來獲取知識。構(gòu)建主義指出：“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此，教師在授課過程中已不能僅限于三尺講臺，而是要通過各種方式和方法，為研究生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，構(gòu)建協(xié)作和交流的平臺，最終達(dá)到研究生自我實現(xiàn)意義構(gòu)建的效果。
三、《動力工程現(xiàn)代測試技術(shù)》課程的設(shè)置及傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式
測試分析技術(shù)類課程是工科性院校大多數(shù)專業(yè)（包括研究生和本科生）都必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于研究生學(xué)習(xí)階段而言，課程的教學(xué)的總體目的是使學(xué)生在全面掌握各類測試分析基本理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各種的測試分析方法、測試儀器和設(shè)備等來分析、解決科研課題及工程應(yīng)用中的實際問題。各專業(yè)在制定教學(xué)培養(yǎng)方案的時候，根據(jù)專業(yè)不同要求，其內(nèi)容側(cè)重點有所不同?！秳恿こ态F(xiàn)代測試技術(shù)》是我校動力工程及工程熱物理一級碩士學(xué)科所必須開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，其適用范圍非常廣泛，就該一級學(xué)科碩士學(xué)位點來說，涵蓋化工過程機械、流體機械及工程、制冷與低溫工程、熱能工程、動力機械與工程和工程熱物理等6個二級學(xué)科碩士點。課程的主要教學(xué)內(nèi)容包含有：動態(tài)測量基礎(chǔ)、現(xiàn)代傳感器、溫度場和速度場以及流動顯示技術(shù)、煙氣及顆粒特性分析、熱物理性能測試等等。課程學(xué)時一般設(shè)置為32學(xué)時，其中包括4學(xué)時的實驗教學(xué)內(nèi)容，實驗教學(xué)內(nèi)容各教學(xué)單位根據(jù)不同情況有所偏差。
此前，由于儀器資源的匱乏等多種原因，《動力工程現(xiàn)代測試技術(shù)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大部分學(xué)時由教師在課堂上教授有關(guān)的理論知識，用幻燈片等（有些甚至連幻燈片都沒有）講解一些基本原理和主要應(yīng)用場合，基本上是教師主講，只有少量的學(xué)時用在實驗課上，甚至在實驗課上，對于較為貴重的儀器設(shè)備，一般也是教師做給學(xué)生看，所以實際教學(xué)效果很不理想，學(xué)生學(xué)完這門課程后仍不會應(yīng)用相關(guān)儀器進(jìn)行實際問題的分析研究。當(dāng)前的研究生渴望能更多地、有效地利用學(xué)校的學(xué)科科研資源， 研究生們通過各種途徑提高自身綜合實踐能力意識也非常強烈。運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，因此對本課程的教學(xué)改革已是勢在必行。
四、學(xué)科現(xiàn)有科研資源及新的課程教學(xué)模式
相對于幾年前，本學(xué)科在學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體教職員工的共同努力下，當(dāng)前的科研形式較好，學(xué)科科研資源較為充足。到目前為止，全學(xué)科基本上每個老師都有自己獨立承擔(dān)的科研課題，在研的國家基金項目（包括NSFC-廣東省聯(lián)合基金）已達(dá)到五項，國家863計劃項目1項，還有各類省部級及地市級項目，包括粵港關(guān)鍵領(lǐng)域重點突破招標(biāo)項目、廣東省教育部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目、廣東省重大科技專項以及廣東省自然科學(xué)基金項目、廣東省科技攻關(guān)項目等。在這些科研項目的研究經(jīng)費，以及我校211學(xué)科建設(shè)經(jīng)費和廣東省高等學(xué)校重點實驗室建設(shè)經(jīng)費的支持下，本學(xué)科基本上形成了幾個各具特色的專業(yè)實驗室，包括蓄熱材料及技術(shù)實驗室、制冷空調(diào)技術(shù)實驗室、新能源利用技術(shù)實驗室、動力電池制備及性能測試實驗室以及汽車節(jié)能與排放控制實驗室。這些實驗室擁有包括焓差測試系統(tǒng)、熱線風(fēng)速儀（656H）、粒子圖像測速系統(tǒng)（TR-PIV）、差熱分析儀（DTA-50）、熱重分析儀（SDT2960）、差熱掃描量熱儀（Q10DSC）、導(dǎo)熱系數(shù)儀（LFA447）、風(fēng)冷冷凝器測試平臺、太陽能電池量子效率測量系統(tǒng)（PLS-QE/IPCE）、太陽電池I-V曲線測試儀（MP-160）、多碟式太陽能聚光器（HM-25）以及發(fā)動機試驗臺和自動測控系統(tǒng)等較為先進(jìn)、高端的儀器設(shè)備和測試系統(tǒng)。學(xué)科所培養(yǎng)的研究生根據(jù)導(dǎo)師的不同研究方向主要分布在這些實驗室。
《動力工程現(xiàn)代測試技術(shù)》課程的理論性與實踐性均較強，理論知識涉及多個交叉學(xué)科，包括光學(xué)、電子學(xué)、傳熱學(xué)以及材料學(xué)等等，實踐上涉及很多大型測試儀器的操作和使用方法?；跇?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合研究生學(xué)習(xí)特征以及本學(xué)科現(xiàn)有科研資源狀況，我們分析認(rèn)為，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)方法上，不應(yīng)該將大部分時間僅限于課堂講授，實驗教學(xué)也不能僅局限于四個學(xué)時的實驗操作。因此，我們提出了一種新型的課程教學(xué)模式。大體的思路和做法是：首先，縮短在教室課堂上的教師講解時間，將部分理論教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整到實驗室現(xiàn)場由學(xué)生主講，教師作補充。即增加了學(xué)生主講的環(huán)節(jié)，講解內(nèi)容由教師在制定教學(xué)進(jìn)度表時預(yù)先安排，以便于學(xué)生做準(zhǔn)備；其次，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的動向，在傳統(tǒng)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)有學(xué)科的發(fā)展和導(dǎo)師的科研課題相適應(yīng)；再有，在教室課堂上或者實驗室現(xiàn)場，增加分組討論和交流的環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗背景基礎(chǔ)上充分發(fā)表其看法和見解，討論的主題由教師提前設(shè)計。
五、新教學(xué)模式的實施效果分析
基于上面提到的新教學(xué)模式，課題組通過認(rèn)真分析和商量討論，形成了如下具體的教學(xué)安排：前面5次課（15學(xué)時）講理論知識，其中穿插有分組討論；接下來的5次課（15學(xué)時），根據(jù)學(xué)生所屬導(dǎo)師的不同，分成5組，每組2-5人左右，并確定一個組長，每次課由組長負(fù)責(zé)，進(jìn)入該組學(xué)生的導(dǎo)師的專業(yè)實驗室，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生主講，教師引導(dǎo)和補充，之后分組討論和交流；最后1次課（2學(xué)時）進(jìn)行總結(jié)，布置相關(guān)文獻(xiàn)的查找以及考查報告內(nèi)容等事宜。
（一）新的教學(xué)模式包含有構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”四大要素 。充足的學(xué)科科研資源以及基于某些儀器設(shè)備或?qū)嶒炂脚_的現(xiàn)場教學(xué)，為研究生的課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了豐富的“情境”條件，教師主導(dǎo)下的學(xué)生主講和專題性討論為研究生們提供了充分的“交流”和“協(xié)作”的機會，在導(dǎo)師課題背景下的教學(xué)思路，為研究生實現(xiàn)“意義構(gòu)建”提供了快捷途徑。
（二）新的教學(xué)模式激發(fā)了研究生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了研究生們的學(xué)習(xí)效率，有利于研究生們把握學(xué)科發(fā)展前沿和動向。研一的學(xué)生對自己將來的課題心懷渴望，研究生主講的現(xiàn)場式教學(xué)方法促使研究生們積極去熟悉導(dǎo)師課題組的各種儀器設(shè)備和實驗平臺，也將書本知識與實際有機地結(jié)合起來，為研究生們盡快進(jìn)入導(dǎo)師的研究課題打下了堅實的基礎(chǔ)，使得研究生們在興趣的驅(qū)動下提高了學(xué)習(xí)效率；另外，研究生們對同學(xué)科其他導(dǎo)師的課題也充滿好奇心，通過進(jìn)入不同課題組實驗室的學(xué)習(xí)，使研究們進(jìn)一步了解了學(xué)科發(fā)展的前沿和動向。
（三）新的教學(xué)模式提高了學(xué)科科研資源的利用率?；诳蒲姓n題的科研設(shè)備一般是課題組負(fù)責(zé)制，其日常管理、維護(hù)以及維修等都由課題組負(fù)責(zé)，不屬于開放性的共用設(shè)備，因此其使用效率都不高。將這些資源與教學(xué)相結(jié)合有利于其使用率的進(jìn)一步提高。
（四）新的教學(xué)模式促進(jìn)了教師之間的溝通和交流，但對教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。要使新的教學(xué)模式得以順利實施，授課教師必須先熟悉各導(dǎo)師課題組的各種儀器設(shè)備和實驗平臺，最有效的做法是授課教師與專業(yè)實驗室所屬的導(dǎo)師進(jìn)行直接的溝通和交流。另外，新的教學(xué)模式也要求教師在保證基本教學(xué)內(nèi)容不變的情況下實時補充新的教學(xué)內(nèi)容，促使教師不斷更新自己的專業(yè)知識。
（五）新的教學(xué)模式為研究生的課程教學(xué)管理帶來一定的難度。不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式在固定的教室授課，新的教學(xué)模式在上課地點上具有不確定性，即使是事先做好安排，但授課時所用的科研資源有可能與科研課題的實驗安排相沖突，必須作臨時調(diào)整，因此不便于教學(xué)督導(dǎo)的巡查。
六、 結(jié)論
研究生的課程教學(xué)對研究生知識的掌握、能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。在課程實施過程中，教師應(yīng)該在傳授知識的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生把握解決問題的思路，結(jié)合實際問題，特別是面對復(fù)雜問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)方法去處理。從某種意義上看，掌握科學(xué)的研究問題方法比熟悉一些知識更重要。在“動力工程現(xiàn)代測試技術(shù)”這門課程的教學(xué)過程當(dāng)中，我們基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”四大要素，借助于學(xué)科現(xiàn)有的科研資源，力求把學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展作為目標(biāo)，對教學(xué)的各個方面做了進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，取得了初步的成效。
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一、說教材
1、教材的地位、作用和特點《幼兒園活動教程》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基本指導(dǎo)思想，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以幼兒教育能力為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園活動實踐操作能力的綜合指導(dǎo)性課程。本課程具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性，它是上承學(xué)前三學(xué)專業(yè)理論課，下啟專業(yè)實踐課的中介與橋梁。在學(xué)前教育專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和畢業(yè)生專業(yè)技能水平的關(guān)鍵。幼兒園語言教育活動的特殊方法是《幼兒園活動教程》五領(lǐng)域教育活動方法的部分內(nèi)容。這節(jié)課主要講的是幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的幾種特殊方法，它既是對前面所學(xué)內(nèi)容的拓展深化，又為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)情分析授課對象為高職學(xué)前教育專業(yè)二年級學(xué)生。本學(xué)期是開設(shè)《幼兒園活動教程》的第二學(xué)期，通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了幼兒園教育目標(biāo)、幼兒園教育活動模式和幼兒園教育教學(xué)活動原則，對幼兒園教育活動的一般方法也有了更深入的認(rèn)識。
3、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生實際以及教學(xué)目標(biāo)必須具有完整性、可操作性、易檢測等要求，特制訂了如下三維目標(biāo)：(1)知識目標(biāo)：掌握幼兒園語言教育活動的幾種特殊方法。(2)能力目標(biāo)：運用幼兒園語言教育活動的幾種特殊方法，組織幼兒語言教學(xué)活動。(3)情感目標(biāo)：增強學(xué)生對幼兒的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生對幼教事業(yè)的熱愛與向往，同時增進(jìn)學(xué)生對未來幼教職業(yè)的幸福感。
4、教學(xué)的重點和難點運用幼兒園語言教育活動的幾種特殊方法，組織幼兒語言教學(xué)活動。本節(jié)課突破重難點的關(guān)鍵是：鼓勵學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，開展幼兒教育教學(xué)評優(yōu)實訓(xùn)活動，強化學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練。
二、說教法基于幼兒園活動教程的學(xué)科性質(zhì)及本節(jié)課內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，主要選用下列教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法由于幼兒園語言教育活動的方法理論性強，運用傳統(tǒng)的講授法難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是通過幼兒知識學(xué)習(xí)活動和學(xué)生自主預(yù)習(xí)成果的展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在生動有趣的情境中，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，挖掘?qū)W生的個體潛能。因此在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，注重讓學(xué)生親自體驗感悟，思考內(nèi)化。
3、練習(xí)討論法學(xué)生自主預(yù)習(xí)成果展示之后，組織學(xué)生分小組互評，并圍繞幾個問題進(jìn)行討論，既讓學(xué)生在討論中不知不覺地將知識內(nèi)化、鞏固并遷移，又可以幫助學(xué)生突破重點，解決難點。
三、說學(xué)法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能獨立學(xué)習(xí)。正所謂教是為了不教，所以要注重學(xué)法指導(dǎo)，主要采用了三種學(xué)法指導(dǎo)：
1、合作學(xué)習(xí)法在教師主導(dǎo)下，學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊精神、合作意識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。
2、實踐體驗法教師在尊重、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，大膽地把課堂讓位于學(xué)生，通過體驗使其在活動中有所知、有所悟，自主生成認(rèn)識，促進(jìn)其道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣和實踐能力的養(yǎng)成，實現(xiàn)其全面發(fā)展。
3、主動參與法在課堂教學(xué)中，通過開展幼兒教育教學(xué)評優(yōu)實訓(xùn)活動，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到各個教學(xué)活動之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、說教學(xué)過程
1、活動導(dǎo)入，激發(fā)興趣課前 5 分鐘的幼兒知識學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幼兒園的活動情境，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很自然的引出本節(jié)課的內(nèi)容。
2、合作探究，學(xué)習(xí)新知教師結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)成果的展示，小組互評討論解疑等方式營造了輕松愉快的教學(xué)氛圍，并且通過教師總結(jié)，使知識得以正確全面的呈現(xiàn)，從而解決了本課的重點，進(jìn)而又一次突破教學(xué)難點。
關(guān)鍵詞：語言，言語，外語教學(xué)，啟示
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2011）1-0253-01
一、引言
瑞士語言學(xué)家索緒爾（F. de Saussure）是19世紀(jì)末20世紀(jì)初最著名、影響最深遠(yuǎn)的語言學(xué)家之一。他對語言學(xué)主要有四大貢獻(xiàn)，第一個就是他區(qū)分了語言和言語。他在《普通語言學(xué)教程》（Cours de linguistique générale）中提出語言和言語的區(qū)分以來，引起了語言學(xué)的歷次重大革命。此區(qū)分提出以后，人們在重視文本閱讀的基礎(chǔ)上，開始關(guān)注言語交際的社會效應(yīng)，并從言語中概括出語言體系，加以分析和描寫，建立更為完整的語言體系。語言和言語理論是索緒爾語言學(xué)理論的基本出發(fā)點，深入了解語言和言語的本質(zhì)及其區(qū)別和聯(lián)系，對外語教學(xué)實踐具有重要的意義。
二、語言和言語
在《普通語言學(xué)教程》中索緒爾認(rèn)為人的言語活動可以分為語言和言語兩個部分，即：language= langue+ parole. 在面對“語言學(xué)研究的完整的具體的對象是怎么？”這個問題時，他提出了語言（langue）和言語（parole）這對概念。索緒爾建議從一開始就要把立足點放在兩個方面：語言和言語的應(yīng)用，前者為規(guī)范，后者為言語表現(xiàn)（《西方語言學(xué)流派》，劉潤清，67）。
索緒爾認(rèn)為，語言是言語能力的社會產(chǎn)物，又是必要的慣例的總匯，這種慣例為社會群體所接受，使每個人能進(jìn)行言語活動；而言語是個人運用自己的機能時的行為，它運用的手段是通過社會慣例，即語言。語言是通過言語的實踐存放在某一社會集團(tuán)成員的寶庫，它是潛存與社會成員的腦子中的語法體系；而言語是人們所說話的總和，是個人意志和智能的行為。具體說來，語言和言語有以下五點區(qū)別：① 語言是在各種各樣的言語行為中界限明確的實體，是相對穩(wěn)定的；② 語言可以單獨研究，可以排除言語所涉及的物理學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)方面的問題，獨立考察語言諸因素；③ 言語是社會群體中個人的語言行為，是千變?nèi)f化的；④ 語言是總體，言語從屬于語言，即語言的存在不取決于具體言語，但言語不能脫離語言；⑤語言是長久的，言語是短暫的。
就其實際所指而言，語言是指語音、語法、詞匯等系統(tǒng)；言語則是語言所進(jìn)行的表達(dá)、理解活動，即聽、說、讀、寫等交際活動。語言屬于社會現(xiàn)象，是相對穩(wěn)定的，為社會所共有，是同一民族的主要特征之一，也是社會成員交際的主要工具；言語屬于個人心理現(xiàn)象，有明顯的個人差異，是經(jīng)常變化的。但是二者卻不是完全對立的，它們互相滲透，矛盾同一，辯證地存在于人們的社會交際中。
索緒爾指出語言和言語緊密相關(guān)，互為存在條件。語言存在于言語當(dāng)中，而言語是對語言的具體應(yīng)用，二者構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的整體。言語是語言存在的形式，沒有言語就無所謂語言。人們是通過觀察和歸納一個社會群體成員所使用的言語來總結(jié)出這個群體的共性的、一般的語言特點的，語言總是從言語的運用中概括和豐富自己的規(guī)則，同時言語總是以語言的共同規(guī)則作為活動基礎(chǔ)，二者協(xié)調(diào)存在，共同發(fā)展。
綜上所述，語言和言語是兩個不相同但又緊密聯(lián)系的概念。對這兩個概念進(jìn)行區(qū)分有助于理解語言學(xué)研究的對象問題，幫助語言學(xué)家明確研究任務(wù)，給語言學(xué)的界定和定義提供了理論基礎(chǔ)。雖然語言和言語是兩個不同的概念，其所指是不同的內(nèi)容，屬于不同的范疇，但二者也是互相關(guān)聯(lián)，互為基礎(chǔ)的。言語先于語言存在，語言是通過對言語的概括總結(jié)得出的一般的系統(tǒng)，而言語活動必須在一定的語言規(guī)則下發(fā)生才會得到理解。
三、語言和言語的關(guān)系對外語教學(xué)的啟示
索緒爾對語言和言語的區(qū)分不僅對語言學(xué)本身的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，解決了語言學(xué)的基本理論問題，而且也指導(dǎo)了語言教學(xué)實踐中的一些實際問題。
首先，語言和言語的區(qū)分解決的是對象問題。索緒爾提出語言學(xué)的研究對象應(yīng)該是語言，而不是言語。語言是系統(tǒng)的，一般的，可學(xué)的，可以作為研究對象，那外語教學(xué)實踐中應(yīng)該把什么作為對象呢？
對于這個問題的回答，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)外語的主要目的是什么。學(xué)習(xí)外語的最終目的是用來社會交際，所以，在大多數(shù)情況下，掌握語言體系應(yīng)該服從于使用語言，即語言服從于言語。在外語教學(xué)實踐中，教師是以各種各樣不同的言語作為對象和基礎(chǔ)材料的，因此，言語是外語教學(xué)實踐中最主要的對象，然后通過這些生動的言語，教師和學(xué)生可以從中歸納總結(jié)出一般化的語言。
但語言體系和言語的關(guān)系如此密切，離開語言也就無所謂言語了。因此在外語教學(xué)中，掌握語言體系和學(xué)會使用言語要同時進(jìn)行，相互促進(jìn)。老師可以通過對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練逐步把一門外語的語音、語義、詞匯和語法系統(tǒng)傳輸給學(xué)生。尤其是對于青少年和兒童學(xué)習(xí)者，由于他們不具備良好的抽象思維能力，在外語學(xué)習(xí)中很難直接形成語言體系，直接給他們講授嚴(yán)格的語法可能會令他們對外語學(xué)習(xí)感到吃力，甚至失去興趣，所以對他們應(yīng)該采取以言語知識帶動語言體系的方法，從生動的言語中逐漸掌握整個語言體系，即歸納法。而對于一些成年學(xué)習(xí)者，由于具有較強的抽象思維，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行語言體系的教學(xué)，以此來指導(dǎo)帶動言語知識的學(xué)習(xí)，即演繹法。
其次，因為語言總是體現(xiàn)在言語中的，而且言語的事實總是出現(xiàn)在語言之前，因此教師在每次課堂教學(xué)中應(yīng)有適量的示范性言語輸入，以便幫助學(xué)生建立起對目標(biāo)語學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語法、詞匯、語音等的強化練習(xí)，從而將其內(nèi)在化，形成語言體系，進(jìn)一步指導(dǎo)以后的言語輸入。
最后，在我國，無論是外語教學(xué)還是外語學(xué)習(xí)，普遍存在的問題是費時低效，其主要原因就是長期以來傳統(tǒng)教學(xué)法對外語教學(xué)的影響，我們普遍把外語學(xué)習(xí)當(dāng)成了詞匯和語法的學(xué)習(xí)，而忽略了語言的使用和實際的言語交際。對語言和言語關(guān)系的正確把握，可以為外語教學(xué)提供一個有效的模式，即“言語―語言―言語”。學(xué)習(xí)一門外語，要從只言片語入手，模仿外國人的發(fā)音和說話的方式，即言語階段，然后以這些基本的言語材料為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)該語言的語言系統(tǒng)，即語言階段。然而掌握該語言的語言系統(tǒng)并不是學(xué)習(xí)者的最終目的，應(yīng)該可以運用這個系統(tǒng)去指導(dǎo)對語言的運用，去說去寫去交流，也就是說又回到了言語階段。這個模式是不斷循環(huán)上升的，互相滲透，互相關(guān)聯(lián)，絕不能把各個階段完全分開來學(xué)。這同樣對教師在教學(xué)過程中提供了模式，要把言語和語言相結(jié)合來教，不斷循環(huán)前進(jìn)，最終讓學(xué)生掌握語言體系，并能流利地運用體系進(jìn)行言語活動。
四、結(jié)語
語言和言語的關(guān)系對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義，外語教師應(yīng)充分了解一門外語語言系統(tǒng)和言語活動的關(guān)系，并以此來引導(dǎo)教學(xué)活動，把語言教學(xué)和言語教學(xué)結(jié)合起來，使其相互促進(jìn)，相互影響，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；設(shè)計原則；運用 任務(wù)
一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
以任務(wù)為中心的語言教育途徑是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的。
Krashen(1982)在他提出的“習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)”中區(qū)分了學(xué)習(xí)和習(xí)得兩個概念。 Krashen 認(rèn)為，習(xí)得是外語學(xué)習(xí)者掌握外語的唯一途徑，習(xí)得只有在自然的語言環(huán)境下才能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)作為有意識地對語言規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不可能產(chǎn)生習(xí)得。在語言“輸入假設(shè)” 理論中，Krashen 認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了包含可理解性的輸入的語言，即輸入在一定程度上超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long更加重視輸入如何被理解。他認(rèn)為語言習(xí)得不可缺少的機制是“變化性互動”，即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。Ellis(1985)綜合 Krashen和 Long(1983)二人的成果，提出“ 輸入與互動假設(shè)”，這一理論被普遍認(rèn)為是任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
二、高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前,不少高職院校仍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，往往遵循如下模式：（1）課前要求學(xué)生通過聽課文錄音，生詞查閱字典并標(biāo)出難句、了解全文；（2）讓學(xué)生閱讀課文，通過提問來檢查學(xué)生對課文的理解； (3) 教師對課文的處理主要集中于舉例講解生詞用法和語法難點及翻譯課文,有時還伴有操練；（4）課后練習(xí)，總結(jié)概括、復(fù)述課文內(nèi)容等。
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在以下弊端：第一，老師是課堂中唯一的信息傳遞者，學(xué)生是被動的信息接受者。第二，這種語法翻譯法破壞了文章的完整性，失去了閱讀的本質(zhì)意義。第三，為應(yīng)試而教，沒有滿足學(xué)生情感發(fā)展的需求。
三、任務(wù)型教學(xué)法是解決閱讀教學(xué)問題的有效途徑
任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為中心，以學(xué)生活動為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務(wù)進(jìn)行語言教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，重視學(xué)生如何溝通信息。學(xué)生能在任務(wù)完成后感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實際運用能力的提高。
四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用
按照 Skehan任務(wù)分類的基本理念及 Willis任務(wù)課堂教學(xué)步驟，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，高職英語閱讀教學(xué)可分為以下三個環(huán)節(jié):
(一)前任務(wù)(pre-task)
前任務(wù)就是在新課之前, 教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計一些任務(wù)。通過完成前任務(wù), 使學(xué)生通過自學(xué)掌握課文內(nèi)容, 同學(xué)間交流協(xié)商掌握與課文相關(guān)的其他知識。以《大學(xué)英語新理念綜合教程1》 Unit8 Marriage為例,為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,本人設(shè)計了以下任務(wù): (1) Question: Do you know Chinese marriage customs？Can you tell me some？該問題貼近學(xué)生生活, 易引起學(xué)生的熱烈討論。(2) 事先布置學(xué)生查閱有關(guān)圖片和信息,請學(xué)生分組展示。(3) 引導(dǎo)學(xué)生共同探究文章中所體現(xiàn)的美國和中國婚禮習(xí)俗差異, 加深其對語言文化背景的了解。通過在預(yù)習(xí)中設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù), 學(xué)生對課文的興趣增強了, 拓寬了知識面, 對課文的把握更準(zhǔn)確。
(二)任務(wù)環(huán)(task-cycle)
任務(wù)環(huán)就是根據(jù)課文提供的素材設(shè)計任務(wù),讓學(xué)生在課堂上分組討論、辯論、表演來加深對課文的理解。以《大學(xué)英語新理念綜合教程1》Unit 3 Friendship 為例,本人根據(jù)課文特點, 設(shè)計了以下任務(wù): (1) How many characters are there in the story? And who are they? What do they do? (2) Why did John want the carpenter to build him a fence？What did the carpenter do at last？ (3) What can we learn from the text? (4) Role- play: presentation of the story. (5) Discussion: What qualities do you think are vital importance when forming a lasting friendship？學(xué)生在合作中完成任務(wù), 逐漸了解文章的人物, 結(jié)構(gòu)和線索,并能通過對相關(guān)話題的討論, 更深層次的體會“搭建人與人之間心靈橋梁的重要性”的主題思想。
(三)后任務(wù)(post-task)
在學(xué)完課文后,教師通常設(shè)計一些任務(wù), 學(xué)生要將所閱讀理解的結(jié)果,用自己的語言表達(dá)出來, 提出建議或解決問題,評價課文中的人物或想象故事的結(jié)局等。教師幫助學(xué)生解決在口頭表達(dá)方面遇到的困難,可對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭語言、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神進(jìn)行過程性評價, 使學(xué)生得到激勵,產(chǎn)生自信心和成就感。以《大學(xué)英語新理念綜合教程1》 Unit 9 Superman to the end為例, 在系統(tǒng)學(xué)習(xí)并理解課文后, 要求學(xué)生對超人的扮演者克里斯托夫·里夫作一份個人生平簡歷,并對他的一生做出評價。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生了解并掌握了個人簡歷的模式, 又系統(tǒng)地串聯(lián)復(fù)習(xí)鞏固了課文要點,同時用語言將個人觀點進(jìn)行了表達(dá)。
五 結(jié)束語
綜上所述, 任務(wù)型教學(xué)強調(diào)課堂上以學(xué)生為中心, 使教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間以合作完成各種任務(wù)的方式進(jìn)行互動,要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成某項具體任務(wù),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。
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