時(shí)間：2023-10-09 11:02:21
導(dǎo)語(yǔ)：在線上精品課程建設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；精品課程；688門
精品課程是各高校精選出來(lái)的指導(dǎo)課程，在我國(guó)已經(jīng)有八年的歷史，精品課程的推廣不僅有益于學(xué)術(shù)資源的共享，更加有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源優(yōu)化發(fā)展。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育部門也開發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)精品課程，這些網(wǎng)絡(luò)精品課程也成為教育研究者重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。郭立婷認(rèn)為，建立精品課程成功的關(guān)鍵在于立項(xiàng)、評(píng)估監(jiān)控、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)；盛正發(fā)認(rèn)為，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)課程雙向并重。此外，更多的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代的精品課程更需要一些外在的刺激性因素，如“可汗學(xué)院”和國(guó)外的MOOC，這些創(chuàng)新的課程方式都可以為探索網(wǎng)絡(luò)精品課程的改進(jìn)方法提供思路。
一、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
精品課程資源以高校導(dǎo)師和大學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者為主體，其主旨在于推動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)新時(shí)代教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革。從2003年開始，教育部曾計(jì)劃運(yùn)用五年的時(shí)間建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)的精品課程，運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育發(fā)展手段全面開放，使課程能夠在網(wǎng)絡(luò)上無(wú)須注冊(cè)就可以使用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。然而這些國(guó)家級(jí)別的精品課程存在許多問(wèn)題，通過(guò)對(duì)688門課程研究的表明，許多精品課程指導(dǎo)教師不注重教學(xué)方式，雜亂堆砌一些資料供學(xué)習(xí)者瀏覽，并沒有按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，許多教學(xué)內(nèi)容久不更新。在目前的高校中，對(duì)于精品課程的普及推廣并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，使用率極低。從688門已建成的精品課程情況來(lái)看，現(xiàn)階段精品課程存在以下幾方面問(wèn)題：
1.專業(yè)性設(shè)計(jì)差
很少有高校在課堂上推廣網(wǎng)絡(luò)精品課程，也不清楚其中有多少精品課程值得學(xué)生學(xué)習(xí)，精品課程的傳播性差。教師講課時(shí)只講完自己查找過(guò)的資料與課件，網(wǎng)絡(luò)精品課程不能成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主要途徑，教師自己也很少能做到上網(wǎng)查詢相關(guān)專業(yè)的精品課程，進(jìn)行資源的共享。甚至有些高校校園網(wǎng)的主頁(yè)里沒有網(wǎng)絡(luò)精品課程的鏈接。
此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精品課程大多死板缺乏設(shè)計(jì)感，導(dǎo)致學(xué)生使用興趣降低。且各類精品課程沒有統(tǒng)一模板，內(nèi)容模式差異過(guò)大，求學(xué)者無(wú)法按照常規(guī)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在所研究的688門精品課程中，其中教學(xué)方式最為普遍的是在線播放模式，其中422門精品課程就是采用了在線播放模式，占61.34%。其次下載模式和PPT模，分別占總數(shù)的12.65%和2.61%。由此可以看出，國(guó)家精品課程欠缺的不僅僅是宣傳推廣問(wèn)題，同樣存在著教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善問(wèn)題。
2.弄虛作假，內(nèi)容老化
許多課題內(nèi)容與題目不符，有很多課題在申報(bào)之后就開始隨意改動(dòng)。課后習(xí)題也不盡人意，習(xí)題的分布情況也分在線與下載兩大部分，其中在線形式占課程總數(shù)量的65.12%；其次是下載的形式，占19.65%；另外，還有15.26%的課程并沒有提供習(xí)題。除了習(xí)題部分，更多的課程內(nèi)容陳舊不能及時(shí)更新，由于網(wǎng)站缺乏日常的跟進(jìn)和管理，很多弄虛作假的課題也不能被及時(shí)刪除，這給學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的途中增加了很多阻礙。近年來(lái)，題目和內(nèi)容不符使網(wǎng)絡(luò)精品課程的應(yīng)用率直線下降，網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展緩慢。
許多申報(bào)下來(lái)的課題內(nèi)容逐漸陳舊，使得精品課程中出現(xiàn)了“不精品現(xiàn)象”。其原因一部分來(lái)自于網(wǎng)站的管理不夠完善，另一部分來(lái)自于專業(yè)學(xué)者的投入過(guò)少，課題申請(qǐng)下來(lái)后內(nèi)容遲遲得不到完善和提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精品課程的立項(xiàng)目標(biāo)。
3.資源不能共享
據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的網(wǎng)絡(luò)精品課程并沒有做到完全開放，有些資源的使用仍需要登錄和注冊(cè)，甚至付費(fèi)。在一些年度排名靠前的網(wǎng)絡(luò)課程中，高達(dá)38.02%的課程找不到鏈接頁(yè)面，而且研究中的688門課程里面僅有少數(shù)存在交互平臺(tái)，交互平臺(tái)的缺失也減少了資源共享的可能性。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題也使內(nèi)容質(zhì)量大幅度降低。實(shí)際上，教育部已經(jīng)連續(xù)三年相關(guān)文件，要求網(wǎng)絡(luò)精品課程登錄要取消密碼、口令，然而仍有許多精品課程網(wǎng)站無(wú)法自由訪問(wèn)，其中也包括國(guó)家資源精品課程中心的精品課程，這使資源不能實(shí)現(xiàn)最大程度的開放共享，非常不利于網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展和推廣。
我們需要參照國(guó)外的一些網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，如2008年由薩爾曼?可汗所創(chuàng)建的可汗學(xué)院，采取非盈利網(wǎng)絡(luò)教育視頻的方式授課，課程利用觸控板彩筆技術(shù)手段教學(xué)，沒有精良的畫面，也看不到主講人的樣子，僅僅一支彩筆帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)者思考和學(xué)習(xí)。在2009年，可汗學(xué)院被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”教育獎(jiǎng)?wù)?，其教學(xué)課程廣受歡迎。比爾?蓋茨認(rèn)為可汗學(xué)院是一個(gè)借助技術(shù)手段教學(xué)的先鋒，甚至他和他的孩子們也經(jīng)常使用“可汗學(xué)院”，并且他們夫婦與許多著名的風(fēng)險(xiǎn)投資家都對(duì)薩爾曼?可汗進(jìn)行過(guò)資助，通過(guò)這些資助把可汗學(xué)院的視頻翻譯成了十余種國(guó)家的語(yǔ)言，使全世界的許多求學(xué)者受益。目前，“可汗模式”已經(jīng)普及到全球十余個(gè)國(guó)家。
反觀國(guó)內(nèi)的精品課程，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)都很困難，更不要說(shuō)多種語(yǔ)言了。在所研究的688門精品課程中，只有2.26%實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)版本?？珊箤W(xué)院的出現(xiàn)使網(wǎng)絡(luò)精品課程有了一個(gè)參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在于怎樣教學(xué)生“學(xué)”，而不僅僅在于教師怎樣去“教”。吸取這些好的經(jīng)驗(yàn)可以更好地推進(jìn)國(guó)內(nèi)精品課程的發(fā)展。
二、MOOC模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的啟示
從2000年英國(guó)開展線上教育到2008年可汗學(xué)院的成立，MOOC的雛形就逐步展現(xiàn)了出來(lái)，正是有MOOC這個(gè)平臺(tái)給予了國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的許多靈感，我們也從中尋找到關(guān)于精品課程建設(shè)的一些啟示。
1.重點(diǎn)提煉課程內(nèi)容
MOOC采用視頻教學(xué)形式，短小精悍，每個(gè)教程一般分為4-5個(gè)部分，這樣使課程更加細(xì)分、簡(jiǎn)潔，能使學(xué)習(xí)者更容易接受。學(xué)習(xí)者隨時(shí)上線就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)須為了跟進(jìn)一門課程而等很久。并且MOOC的視頻教學(xué)后面都自帶檢測(cè)題，學(xué)者在學(xué)習(xí)完知識(shí)后還可以馬上進(jìn)行自測(cè)，這樣有助于鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，并且更容易吸收和消化這些知識(shí)。
2.形式豐富
國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程的形式過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分都是教師在唱“獨(dú)角戲”。MOOC卻不同，它的每一門課程教學(xué)視頻教師和學(xué)生都會(huì)參與設(shè)計(jì)，課程形式多樣化，設(shè)計(jì)新穎，適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。MOOC并不是為課程做網(wǎng)絡(luò)版本，而是精心設(shè)計(jì)一門適用于網(wǎng)絡(luò)的課程，這非常重要。
3.各類網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用
與MOOC相比，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)精品課程的視頻畫質(zhì)大部分參差不齊，沒有固定的格式和像素要求，從素描架構(gòu)來(lái)看也很不美觀。在這一方面MOOC就非常值得學(xué)習(xí)，對(duì)課程視頻的每一個(gè)角度和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)者都用心進(jìn)行設(shè)計(jì)，使求學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更加美好。
三、網(wǎng)絡(luò)精品課程改進(jìn)目標(biāo)
從MOOC和可汗學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)精品課程還有很多提升的空間，網(wǎng)絡(luò)精品課程線上展現(xiàn)出高校教學(xué)水準(zhǔn)的同時(shí)，在線下也應(yīng)該參與到教學(xué)實(shí)踐中去。結(jié)合上述分析，對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議。
1.提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及率
高校應(yīng)當(dāng)大力宣傳本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做到讓學(xué)生課下能夠自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該建立自己的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)頁(yè)，并且對(duì)全社會(huì)開放。對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，給予精品課程學(xué)習(xí)者建立一個(gè)交流的互動(dòng)平臺(tái)，能夠讓學(xué)習(xí)者針對(duì)難以理解的問(wèn)題相互交流討論，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及率。
2.加強(qiáng)精品課的建設(shè)
在內(nèi)容和題目不符這個(gè)問(wèn)題上，真正的罪魁禍?zhǔn)走€是存在“重申報(bào)，輕建設(shè)”的觀念。在此問(wèn)題上，精品課程申報(bào)之后還應(yīng)該定時(shí)定點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)查，跟進(jìn)課程的內(nèi)容發(fā)展。對(duì)申報(bào)下來(lái)的課題及時(shí)與主講教師進(jìn)行溝通，吸收已有的精湛教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，讓內(nèi)容能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展，使精品課程的質(zhì)量得以提升。
3.加大技術(shù)和專業(yè)人員的雙向投入
精品課程的關(guān)鍵在于內(nèi)容的“精品”。在申報(bào)過(guò)程中，就要加大投入力度，把握好申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)人員和專業(yè)人員的雙向投入要加強(qiáng)，專業(yè)人員需要把好內(nèi)容關(guān)，每一個(gè)課題在申報(bào)之初都要做好相關(guān)的備注，包括課題日后的發(fā)展方向、內(nèi)容更新時(shí)間、結(jié)課時(shí)間等。技術(shù)人員加大管理力度，對(duì)申報(bào)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，指導(dǎo)專業(yè)人員掌握如何查詢相關(guān)后臺(tái)，以利于后期課題的跟進(jìn)以及專業(yè)人員對(duì)課題的追蹤。
4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
如何能夠讓求知者最大限度吸收知識(shí)也是精品課程要解決的問(wèn)題之一。精品課程內(nèi)容提升之后專業(yè)性將會(huì)加強(qiáng)，此時(shí)內(nèi)容過(guò)于死板就會(huì)不利于學(xué)習(xí)。如果專業(yè)人員在列出教學(xué)順序和課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)界面，使每一科教學(xué)界面能夠模式統(tǒng)一，求學(xué)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)更加習(xí)慣于這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式。
5.增強(qiáng)內(nèi)容的開放共享
共享教學(xué)資源是精品課程成立的初衷，要推動(dòng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓人人都能夠?qū)W習(xí)到精品課程，精品課程的開放性就成為首要問(wèn)題。各高校的網(wǎng)站的精品課程頁(yè)面應(yīng)全面對(duì)外開放，使精品課程更加普及，加快精品課程的發(fā)展速度。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；課程與教學(xué)；精品課程建設(shè)；授課錄像的錄制及后期處理
中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.04.043
Shooting and Processing of the Video in Quality Course Construction
LU Mei-ling
(Dezhou Vocational and technical College, Dezhou 253034, China)
【Abstract】The development of multimedia technology is affecting many industries in today’s society. In the field of education, video teaching plays a big role. this paper introduces shooting skills of taking the teaching video during the construction of college Quality Course, describes three methods of shooting and the Premieres used for post-processing process. Practice shows that high-quality instructional videos can display the teaching process more intuitively, construct the students’ knowledge, and train the students’ability to explore and learn collaboratively.
【Key words】applied Computer technology;Course and teaching; Quality Course Construction;recording and Post-processing of the teaching Video
精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，其中包括六個(gè)方面內(nèi)容：教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，鼓勵(lì)使用優(yōu)秀教材，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問(wèn)題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
課程資源建設(shè)中，課程的錄像占有非常重要的位置，課程錄像主要包括前期錄像和后期處理兩大部分。前期要準(zhǔn)備專業(yè)的設(shè)備進(jìn)行錄制，錄制可有以下幾個(gè)方案：
授課視頻錄制方案一：攝像機(jī)的后位拍攝。錄制整個(gè)課堂場(chǎng)景，此方案畫面包括教師授課和學(xué)生聽課。不用頻繁轉(zhuǎn)換機(jī)位，但畫面效果單一。
授課視頻錄制方案二：攝像機(jī)的左側(cè)和右側(cè)拍攝。主要是一側(cè)拍攝教師授課情況，另一側(cè)拍攝學(xué)生聽課和練習(xí)情況。畫面效果豐富，但對(duì)設(shè)備數(shù)量多。
授課視頻錄制方案三：方案一和二的結(jié)合使用。拍攝的時(shí)候根據(jù)授課的過(guò)程選擇兩種方案的結(jié)合錄制。能根據(jù)上課情況隨時(shí)變化機(jī)位，授課過(guò)程連貫性較好。
授課視頻錄制完畢后，就開始后期的編輯工作了。Adobe Premiere是目前影視制作中最常用的軟件之一，它是一款優(yōu)秀的非線性后期編輯軟件。利用它可以添加切換效果、視頻特效、運(yùn)動(dòng)效果、視頻合成、添加字幕等多種制作后期，達(dá)到豐富的視頻畫面效果。授課錄像的后期編輯大體流程為：
（1）首先新建項(xiàng)目，雙擊軟件名稱，打開軟件，選擇新建項(xiàng)目按鈕，打開新建項(xiàng)目對(duì)話框，選擇一種電視制式格式或自定義桌面編輯模式，命名為相應(yīng)的課程或任務(wù)名稱。
（2）制作簡(jiǎn)單文字片頭：在Premiere中文字的制作通過(guò)字幕窗口來(lái)完成。單擊字幕/新建字幕， Premiere共提供了三種字幕類型：靜態(tài)字幕、滾動(dòng)字幕和游動(dòng)字幕。選擇相應(yīng)字幕類型，出現(xiàn)新建字幕的對(duì)話框，鍵入名稱就可以進(jìn)入字幕窗口了。鍵入字幕內(nèi)容后，在右側(cè)的字母屬性區(qū)設(shè)置字幕的位置、陰影等屬性，或者直接在字幕樣式區(qū)選擇一個(gè)樣式后單擊，我們的字幕就應(yīng)用了這種樣式。創(chuàng)建完畢后，關(guān)掉字幕窗口，在項(xiàng)目面板中會(huì)出現(xiàn)字幕素材。下面就可以像處理其他素材一樣，將其拖到時(shí)間線中的視頻軌道，對(duì)其進(jìn)行位置的調(diào)整或添加視頻切換和視頻特效，添加關(guān)鍵幀以形成運(yùn)動(dòng)效果。
（3）將錄制的視頻素材導(dǎo)入項(xiàng)目面板中，將其拖到視頻軌道上進(jìn)行編輯處理：如果需要去掉多余的視頻，則將時(shí)間線指針定位到多余視頻的開始位置，添加入點(diǎn)，再定位到多余視頻的結(jié)束位置，添加出點(diǎn)；若想刪除后時(shí)間線不留空白，則單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇波紋刪除命令；若刪除后需要在此位置添加別的素材，則單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇清除命令。
（4）添加切換特效：視頻切換效果是指兩個(gè)視頻素材之間的過(guò)渡效果。在Premiere的效果面板中包含3D運(yùn)動(dòng)、GPU轉(zhuǎn)場(chǎng)切換、劃像、卷頁(yè)等70多種視頻切換效果，運(yùn)用各種切換效果可使畫面過(guò)渡平和，并制作出豐富的畫面效果。添加方法：在效果面板中選擇合適的視頻切換特效，按下鼠標(biāo)左鍵將其拖拽至視頻軌道上的兩段素材之間的位置松開，即添加了視頻切換特效。單擊選中視頻線上的切換效果，展開效果控制面板，可以調(diào)整切換的控制參數(shù)。
（5）添加視頻特效：視頻特效是指對(duì)視頻畫面本身所加的特殊效果。在Premiere的效果面板中包含GPU特效、變換、調(diào)節(jié)、風(fēng)格化等多種視頻效果。其中色彩校正里 的各項(xiàng)特效可以調(diào)整錄像的色彩偏差和亮度、對(duì)比度的值。添加方法：在效果面板中選擇合適的視頻特效，按下鼠標(biāo)左鍵將其拖拽至視頻軌道上的素材上松開，即為素材添加了視頻特效。單擊添加了特效的素材，展開效果控制面板，可以調(diào)整視頻特效的控制參數(shù)。
（6）添加關(guān)鍵幀運(yùn)動(dòng)：在時(shí)間線面板中的視頻軌道上選擇一個(gè)素材后，可以打開效果控制面板，為其添加關(guān)鍵幀形成運(yùn)動(dòng)效果。例如：要想實(shí)現(xiàn)位置的變化，首先時(shí)間指針定位到運(yùn)動(dòng)的開始處，調(diào)整效果控制面板中位置的參數(shù)值，單擊前面的切換動(dòng)畫按鈕，添加第一個(gè)關(guān)鍵幀。然后，時(shí)間指針定位到運(yùn)動(dòng)結(jié)束處，再次調(diào)整位置的參數(shù)值，則自動(dòng)添加第二個(gè)關(guān)鍵幀。此時(shí)，在兩個(gè)關(guān)鍵幀之間就會(huì)形成運(yùn)動(dòng)效果。
（7）處理聲音：在步驟三中將視頻放置軌道上時(shí)，因?yàn)殇浿茣r(shí)也有采集聲音，所以音頻軌道上也有聲音素材。此時(shí)，聲音和視頻是鏈接在一起的，若要單獨(dú)處理音頻或視頻，可在軌道素材上單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇解除視音頻鏈接命令，將兩者分離，即可進(jìn)行單獨(dú)處理。聲音素材的處理和視頻的處理類似，可以為其添加音頻切換效果和音頻特效；也可以在效果控制面板中調(diào)整聲音大小。
（8）錄制聲音：若需要補(bǔ)充一段聲音，也可以在Premiere中直接錄制。確保麥克風(fēng)已經(jīng)與電腦連接好，打開Windows的音量控制面板，選擇【選項(xiàng)】下的【屬性】命令，打開【屬性】對(duì)話框，選擇【混音器】為Creative Sound Bluster PCI（此處會(huì)因使用的聲卡不同而呈現(xiàn)不同名稱），選中【錄音】單選按鈕，確認(rèn)【麥克風(fēng)】為選中狀態(tài)，單擊【確定】，選擇【麥克風(fēng)音量】，即可在調(diào)音臺(tái)面板中進(jìn)行聲音錄制。
（9）輸出影片：在時(shí)間線面板上完成影片的編輯后，就要進(jìn)行正式的影片輸出了，此時(shí)主要應(yīng)用到兩個(gè)命令：1、執(zhí)行文件噴導(dǎo)出噴影片，打開導(dǎo)出影片對(duì)話框，單擊保存按鈕即可進(jìn)行渲染輸出默認(rèn)的AVI文件；單擊對(duì)話框中的設(shè)置按鈕可修改導(dǎo)出選項(xiàng)。2、執(zhí)行文件噴導(dǎo)出噴Adobe Media Encoder，可以使用Adobe Media Encoder工具導(dǎo)出影片，在彈出的輸出設(shè)置對(duì)話框里，可以選擇多種文件格式的輸出方式，也可以進(jìn)行影片其他參數(shù)的設(shè)置。導(dǎo)出影片后，Premiere項(xiàng)目文件最好要保留一段時(shí)間，以備修改之用。
將精品課程錄像導(dǎo)出后，可以有兩方面的作用：1、將錄像刻錄成盤，作為精品課教材的配套資源來(lái)使用。2、將其傳到精品課程網(wǎng)站，作為網(wǎng)站的共享學(xué)習(xí)資源。導(dǎo)出的錄像格式，如果不符合要求的話，可以利用格式轉(zhuǎn)換工廠軟件將格式轉(zhuǎn)換。
參考文獻(xiàn)
[1] 袁淑敏.Premiere 影視后期編輯與特效 [M]：北京：電子工業(yè)出版社，2010（3）.
關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線開放課程;高等職業(yè)教育;應(yīng)用分析
目前，我國(guó)在線教育發(fā)展迅速，iResearch在線教育行業(yè)發(fā)展報(bào)告指出，截止2013年我國(guó)在線教育用戶達(dá)到6720萬(wàn)，其中職業(yè)在線教育用戶占到了38.6%[1]。在經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程以及精品資源共享課等之后，在線課程又遇到MOOC的沖擊。MOOC吸引了學(xué)習(xí)者、教師、教育決策者、企業(yè)等各方人士的關(guān)注。
一、在線課程研究的發(fā)展
本文利用中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)趨勢(shì)分析工具分析了從2005年到2014年間國(guó)內(nèi)研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課以及MOOC等在線課程的學(xué)術(shù)關(guān)注度趨勢(shì)（圖1）和2013年9月至2014年9月間以上課程的用戶關(guān)注度趨勢(shì)（圖2）。
從圖l可以看出，伴隨著2012年“慕課”概念引入國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，其學(xué)術(shù)關(guān)注度在今年已經(jīng)超過(guò)了其他三類課程，成為研究者的研究熱點(diǎn)。從圖2可以看出，近一年來(lái)MOOC的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三類課程，關(guān)注度基本呈上升趨勢(shì)，可以看出研究者注意力的轉(zhuǎn)變。
從以上分析可以看出，伴隨著“慕課”進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，其受關(guān)注度不斷上升，越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注MOOC對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育、高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育等方面的影響;兩種趨勢(shì)在一定程度上表現(xiàn)出目前研究者對(duì)在線課程方面的研究興趣。
二、MOOC大規(guī)模開放在線課程及其特點(diǎn)
1.MOOC的起源與發(fā)展
MOOC，即大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpen Online Course），其發(fā)展和起源受開放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響，[2]焦建利將其譯為“慕課”。2011年，斯坦福大學(xué)推出的“人工智能導(dǎo)論”免費(fèi)課程吸引了來(lái)自全球的16萬(wàn)人注冊(cè)。目前國(guó)內(nèi)外主流的MOOC平臺(tái)主要有Coursera、edX、Udacity、Udemy、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)等。
2.MOOC特點(diǎn)
MOOC主要有兩種形式：基于聯(lián)通主義的cMOOC以及基于行為主義學(xué)習(xí)的xMOOC。其中cMOOC主要強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的創(chuàng)造，而xMOOC主要以知識(shí)的轉(zhuǎn)移為中心（如Coursera，edX等）。[3]
根據(jù)MOOC開展學(xué)習(xí)的方式，MOOC主要有以下特點(diǎn)：
①規(guī)模大：MOOC的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)者。數(shù)量都具有大規(guī)模性。MOOC可以根據(jù)平臺(tái)環(huán)境開設(shè)盡可能多的課程，參與課程的學(xué)習(xí)者尢地域、學(xué)歷等限制，任何人都可以選修。例如Coursera日前為止已開設(shè)了844門課程[4]，課程報(bào)名人數(shù)突破150萬(wàn)人。此外，MOOC為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供資源、測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)和認(rèn)證等大規(guī)模學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
⑦開放：課程內(nèi)容開放共享、用戶開放注冊(cè)。
③在線：MOOC平臺(tái)的課程是在線的。學(xué)習(xí)者可以隨叫‘隨地的在平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。
④課程：MOOC以課程為核心組織知識(shí)資源內(nèi)容，延續(xù)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC的接受性。
⑤高端前沿知識(shí)共享、引入課程認(rèn)證和學(xué)分制：MOOC中課程是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核的名校名師課程，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。MOOC通過(guò)引入課程證書認(rèn)證，以證明用戶最終合格的完成了MOOC課程學(xué)習(xí)。此外，課程允許引入學(xué)分制，如科羅拉多州立大學(xué)全球校區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)并通過(guò)Udacity提供的考試后可獲得本校學(xué)分。[5]
⑥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系結(jié)構(gòu)：MOOC的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，為用戶提供課程指引、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)視頻、筆記、互動(dòng)測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，注重用戶在線課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的強(qiáng)交互性和強(qiáng)用戶體驗(yàn)。
與國(guó)內(nèi)精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)組織及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估認(rèn)證[6]，具有符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)計(jì)劃[6]，而前者的本質(zhì)是資源的建設(shè)，強(qiáng)凋資源的共享共建，建設(shè)者不組織教學(xué)，也不提供教學(xué)評(píng)價(jià)。MOOC不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過(guò)共同課程地學(xué)習(xí)將教帥和學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的方式。[7]
三、高等職業(yè)教育在線課程的現(xiàn)狀
從2003年開始建設(shè)的精品課程到精品資源共享課，這種自上而下建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程并沒有取得良好的使用效果。各校在線課程點(diǎn)擊率和訪問(wèn)率較低，學(xué)生參與度和完成度低。國(guó)家精品課程資源中心在2011年對(duì)2003年至2010年高職高專學(xué)校1012門課程網(wǎng)站運(yùn)行狀況進(jìn)行的跟蹤監(jiān)測(cè)表明國(guó)家精品課程網(wǎng)站運(yùn)行令人擔(dān)憂[8]，精品課程變成了學(xué)術(shù)、項(xiàng)目成果的展示。此外，精品課程在建設(shè)計(jì)中存在突擊建設(shè)、注重形式、忽略內(nèi)容、建而不用[9]等一系列的問(wèn)題。
導(dǎo)致高職教育精品課程利用率低的原因有很多。在課程建設(shè)方面，首先，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不合理，結(jié)構(gòu)死板，缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，平臺(tái)本身沒有良好的用戶體驗(yàn);其次，在線課程成為資源的堆砌，強(qiáng)調(diào)以資源為中心;第三，在線課程內(nèi)容更新率低，平臺(tái)維護(hù)差，多數(shù)精品課程建而不用;另外，精品課程建設(shè)多是在行政號(hào)令與國(guó)家投入情形I、‘進(jìn)行的，缺乏投資機(jī)制和商業(yè)模式，長(zhǎng)效持續(xù)優(yōu)化機(jī)制缺乏。[10]把MOOC引入到高職教育中可以成為改變此現(xiàn)狀的一個(gè)途徑。
四、高職教育中MOOC的應(yīng)用前景分析
1.MOOC引入專業(yè)課程教學(xué)和拓展課程教學(xué)
廣東省教育廳的《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見》表明：高校應(yīng)健全學(xué)生校外選修課程制度，鼓勵(lì)學(xué)生在外?；蚧诨ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)選修課程。[11]未來(lái)高校將探索對(duì)MOOC等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)分互認(rèn)，同時(shí)探索校外選課，區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開課。由于MOOC體系化、結(jié)構(gòu)化，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)和學(xué)分認(rèn)證，高校對(duì)MOOC的教育教學(xué)應(yīng)用研究將會(huì)成為趨勢(shì)。
高職院校引入名校名師MOOC實(shí)現(xiàn)本校專業(yè)課程的教學(xué)，并通過(guò)承認(rèn)學(xué)生獲得的課程認(rèn)證證書給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分，在某種程度上可以解決高職教育優(yōu)質(zhì)資源和師資不足的困境。每個(gè)專業(yè)相關(guān)的課程非常多，而受到師資等條件的限制，學(xué)校只能開設(shè)部分核心課程和基礎(chǔ)課程。借助于MOOC，學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)接觸到專業(yè)相關(guān)的校外課程和拓展課程。通過(guò)MOOC選修課程并獲得相應(yīng)的知識(shí)和學(xué)分。通過(guò)MOOC能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校課程資源互通，實(shí)現(xiàn)跨校、跨地區(qū)課程學(xué)習(xí)和認(rèn)證，避免了教師重復(fù)而又獨(dú)立的授課模式。教師也可以通過(guò)MOOC來(lái)進(jìn)行教師職業(yè)技能發(fā)展，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。
2.MOOC引入課外選修課程教育
在許多學(xué)校的選修課程教學(xué)中，如果某一門選修課的參選學(xué)生少于預(yù)定人數(shù)，那么學(xué)生必須放棄該課程，重新選擇其他課程。這種情況不僅增加了學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)?？梢砸隡OOC中的選修課程，來(lái)實(shí)現(xiàn)本校選修課的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)課程認(rèn)證和學(xué)校組織的考試獲得相應(yīng)學(xué)分。
3.MOOC作為輔助教學(xué)資源
翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體等教與學(xué)的方式需要實(shí)時(shí)的獲取優(yōu)質(zhì)的資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在高職院校開展教學(xué)時(shí)，MOOC可以作為良好的輔助資源，在課前利用MOOC中的專業(yè)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)測(cè)評(píng)練習(xí)來(lái)預(yù)估自己的水平;在課后可以利用MOOC課程來(lái)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。
4.升級(jí)精品開放課程，推進(jìn)高職教育信息化進(jìn)程
MOOC與正在建設(shè)的精品資源共享課極為相近，l91都旨在通過(guò)建設(shè)具有完善教學(xué)結(jié)構(gòu)的在線課程資源，促進(jìn)資源共建共享，融合互通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)秀教學(xué)資源推向校際，或是走向大眾。MOOC為精品課程建設(shè)提供了許多啟示：建設(shè)方式多元化，鼓勵(lì)商業(yè)運(yùn)作;優(yōu)化教學(xué)行為，課程設(shè)計(jì)靈活多變;運(yùn)用新理念、新技術(shù)打造新型課程共享平臺(tái);完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。[6]
5.促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)教育學(xué)生的必修課。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)技能實(shí)操學(xué)習(xí)，脫離了課堂和教材。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的空隙，學(xué)生就可以利用手中的智能終端（智能手機(jī)或者平板電腦等）通過(guò)MOOC平臺(tái)或者M(jìn)OOC APP應(yīng)用訪問(wèn)在線課程，進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，及時(shí)解決技術(shù)技能實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
五、MOOC高職教育應(yīng)用中存在的關(guān)鍵問(wèn)題及解決途徑
MOOC在教學(xué)應(yīng)用中被詬病的方面主要有三個(gè)：高輟學(xué)率和低完成率、同伴互評(píng)、學(xué)習(xí)效果[12]。這是MOOC在發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，也是無(wú)法回避的挑戰(zhàn)。對(duì)于高職教育領(lǐng)域MOOC的應(yīng)用而言，同樣存在著問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1.課程適用性問(wèn)題
高職教育的核心是職業(yè)技能教育，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，在教學(xué)過(guò)程中偏重于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，輕理論和學(xué)術(shù)教育。比如機(jī)械制造專業(yè)要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要學(xué)會(huì)數(shù)控機(jī)床的操作。類似于數(shù)控機(jī)床等實(shí)際操作的課程難以用MOOC來(lái)實(shí)現(xiàn)，而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD課程能夠利用屏幕抓取、虛擬平臺(tái)等方式構(gòu)建MOOC來(lái)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。
2平臺(tái)的低利用率和學(xué)習(xí)者的高退出率
如何提高在線課程平臺(tái)的利用率和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、深度學(xué)習(xí)和完成率是MOOC面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。比如，edX的第一門課程“電路與電子器件”學(xué)習(xí)時(shí)間為14周，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示該門課程注冊(cè)選課人數(shù)為155000人，最終獲得課程認(rèn)證的人數(shù)為7100人，通過(guò)率僅為4.5%。[13]與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程面臨同樣的問(wèn)題，在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者難以保證持續(xù)性的學(xué)習(xí)時(shí)間，面對(duì)大量的信息和復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)顯得力不從心，導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)者雖然投入了大量時(shí)間和精力但往往學(xué)習(xí)效果不佳，缺乏有深度的學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造，陷入淺層次的學(xué)習(xí)。此外，在MOOC學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督和導(dǎo)向，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。
利用HTML5等技術(shù)構(gòu)建富媒體、高交互性的MOOC平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供良好的用戶體驗(yàn)，在一定程度上增加了學(xué)生的使用興趣;通過(guò)高交互性使得學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從單向變?yōu)殡p向，能夠抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。開放課程結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生自主構(gòu)建、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，豐富課程資源。利用用戶學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)分析MOOC使用效果，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高平臺(tái)利用率和用戶完成率。
3建立共建共享機(jī)制和線上、線下教育相結(jié)合
高職院校MOOC的建設(shè)可以升級(jí)已有的精品課程，也可以搭建新平臺(tái)，但是無(wú)論哪種建設(shè)方式都面臨大量的技術(shù)、資金和人力等資源缺乏的問(wèn)題。如果每個(gè)學(xué)校獨(dú)立建設(shè)MOOC平臺(tái)，各自為政，不儀導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè)，也不是單個(gè)學(xué)校和學(xué)校教師能夠承擔(dān)的。因此，需要在宏觀層面上構(gòu)建MOOC共建共享機(jī)制，聯(lián)盟院校、兄弟院校之間相互聯(lián)合共同建設(shè)、共同使用，不僅能夠減輕資金、人力的壓力，而且也有利于院校之間優(yōu)質(zhì)資源和師資的互通，建立以大學(xué)為主體的區(qū)域聯(lián)盟形成可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，打造真正能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模應(yīng)用的開放在線課程。
MOOC是開放的在線課程平臺(tái)，可以為每個(gè)用戶提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反饋，但是沒有為整個(gè)用戶群體和某一特定群體（如某一院校）提供可視化的分析結(jié)果，導(dǎo)致線下后續(xù)教育缺乏指導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)斷層。因此，在MOOC設(shè)計(jì)之初應(yīng)該綜合考慮用戶屬性的設(shè)置，融合基于學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生整體進(jìn)行全面的分析，為教師開展線下教學(xué)提供指導(dǎo)。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括自動(dòng)測(cè)評(píng)和同伴評(píng)價(jià)。自動(dòng)測(cè)評(píng)給予了用戶及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)反饋，但是如何實(shí)施個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)以及保證同伴評(píng)價(jià)的質(zhì)量、有效性，為學(xué)習(xí)者提供更直觀、可視化的評(píng)價(jià)結(jié)果仍是存在的問(wèn)題。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以為用戶提供全面分析，進(jìn)而有針對(duì)性的提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)者Cooper[14]認(rèn)為學(xué)習(xí)分析可以解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的問(wèn)題，即：發(fā)生什么了？正在發(fā)生什么？趨勢(shì)、走向如何？并進(jìn)一步的解釋分析這些為什么發(fā)生，如何發(fā)生的？可以采取的最好措施是什么？呵能發(fā)生什么？通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)分析，最終為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和監(jiān)控，構(gòu)建個(gè)性化的輔導(dǎo)。
六、結(jié)語(yǔ)
作為一種新形式的在線課程學(xué)習(xí)方式，MOOC在推廣和應(yīng)用實(shí)踐中必定會(huì)存在一系列的問(wèn)題，且在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中仍然無(wú)法回避。但是，MOOC給予了高職在線教育新發(fā)展和新變化的一種可能，利用其優(yōu)勢(shì)，充分促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的互通、院校之間的交流，甚至是院校之間的合作教學(xué)，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展和變革產(chǎn)生了巨大的影響。
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關(guān)鍵詞：慕課；高校教學(xué)改革；教學(xué)模式研究
世界科學(xué)技術(shù)尤其信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，推動(dòng)著高等教育不斷變革和向前發(fā)展“慕課”是新時(shí)代信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，為我國(guó)高等教育改革和質(zhì)量提升帶來(lái)了新契機(jī)，為高校課程建設(shè)及教育教學(xué)改革提供了新視野。
1高校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.1傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)
創(chuàng)新是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，希望學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高校在教學(xué)改革中。無(wú)論從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等總有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的烙印，影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革就是廢棄舊的體制，建立一個(gè)適應(yīng)高校發(fā)展的新的模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育的目標(biāo)，也是為社會(huì)輸送人才的標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)生就業(yè)難的背景下，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是解決學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素，必須全面改革高校教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。
1.2傳授知識(shí)仍是課程教學(xué)主導(dǎo)模式
單一的課程教學(xué)傳授知識(shí)不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需要，學(xué)生不僅需要雄厚的理論知識(shí)，更需要實(shí)踐知識(shí)，尤其應(yīng)用型本科學(xué)生與高職學(xué)生更加要重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才的需要，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，加大校企合作、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，這些都是傳授學(xué)生知識(shí)的有效渠道。
1.3課程及教學(xué)資源建設(shè)與持續(xù)共享利用機(jī)制缺乏
教學(xué)資源建設(shè)與共享利用機(jī)制教育有關(guān)部門也很重視，但由于各個(gè)學(xué)校的發(fā)展的差別，學(xué)生的個(gè)人能力等問(wèn)題，比如國(guó)家級(jí)精品資源共享課，適用的不是很多，課程在建設(shè)過(guò)程中，教師主要從自己方面考慮、考慮學(xué)生也只能考慮自己學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用問(wèn)題，但全國(guó)高校教師、學(xué)生程度不同，促使資源共享課利用率不高。
2“慕課”給高校教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇
2.1“慕課”：國(guó)際高等教育改革新猶
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到普及狀態(tài)，智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，促使“慕課”現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外高校應(yīng)用比較多一種教學(xué)模式，學(xué)生可以任何時(shí)間，任何地點(diǎn)可以學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生知識(shí)水平。
2.2迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)主體在“慕課”教學(xué)改革中主動(dòng)作為
“慕課”在教學(xué)改革中的應(yīng)用，第一學(xué)生行為，借助于智能終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)需求及自身發(fā)展提升等需要，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選修課程，足不出戶即可學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名校名師開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。第二教師行為，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，“黑板+PPT”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，教師重新思考和改革大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)從靜態(tài)的知識(shí)傳授模式向動(dòng)態(tài)的智能教育模式轉(zhuǎn)變。第三高校行為，通過(guò)“慕課”平臺(tái)引進(jìn)名校優(yōu)質(zhì)課程資源，彌補(bǔ)自身的不足，或?qū)⒈拘?yōu)勢(shì)特色課程通過(guò)“慕課”平臺(tái)予以共享，彰顯特色和綜合實(shí)力，推進(jìn)協(xié)同育人。第四政府行為，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教育教學(xué)資源，建設(shè)“慕課”平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用微課、“慕課”等新型教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)組織形式開展教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的改革?！澳秸n”是一種新型教學(xué)模式，高校如何利用“慕課”平臺(tái)，提高教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校發(fā)展的需要。
3“慕課”視域下高校課程建設(shè)及教學(xué)模式研究
3.1建立“慕課”資源引進(jìn)論證和績(jī)效評(píng)估機(jī)制，引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)“慕課”高校慕課資源主要兩種形式，一種是鼓勵(lì)教師參與“慕課”建設(shè)方面學(xué)習(xí)，每名教師至少建立一門慕課，慕課建設(shè)以后，有關(guān)部門要組織專家對(duì)“慕課’’進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)有多種形式，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，座談等方式。在組織專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，專家必須有企業(yè)專家，兄弟院校專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后綜合評(píng)價(jià)該“慕課”。另外一種形式就是引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)“慕課”，外部?jī)?yōu)質(zhì)“慕課”不是名校的課程就好，必須經(jīng)過(guò)充分論證是否適合自己學(xué)校的學(xué)生，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到提高作用，同時(shí)也能對(duì)教師的課堂起到補(bǔ)充作用。
3.2轉(zhuǎn)型升級(jí)現(xiàn)有精品課程，建設(shè)校本特色“慕課”
現(xiàn)在高?；径加米约簢?guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程，要合理的把這些精品課程轉(zhuǎn)變學(xué)校的“慕課”資源，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“慕課”，不要形式上轉(zhuǎn)變，要實(shí)際意義上的轉(zhuǎn)變，建設(shè)校本特色“慕課”。
3_3利用“慕課”資源開展混合式教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革
教師借助“慕課”資源實(shí)施混合教學(xué)模式，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與“慕課”教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，處理好線上和線下關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，任何一種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不一定適合任何課程。
3.4建立“培訓(xùn)+項(xiàng)目+比賽”的多層教學(xué)能力提升
教師需要通過(guò)培訓(xùn)提升自己的教學(xué)能力，積極參與項(xiàng)目建設(shè)，是提高教學(xué)實(shí)踐能力的主要渠道，同時(shí)多參加比賽，是檢驗(yàn)教師能力一種方式。教學(xué)模式改革教師是關(guān)鍵因素，必須提高教師的能力。
3.5構(gòu)建基于“慕課”教學(xué)改革的保障激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生“慕課”學(xué)習(xí)指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：MOOC；網(wǎng)絡(luò)課程；精品資源共享課程；交互
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）21-0141-02
MOOC作為開放教育資源運(yùn)動(dòng)中迅猛發(fā)展的新生事物，它正帶動(dòng)著國(guó)際開放教育進(jìn)入到一個(gè)全新的階段。在猛烈的MOOC浪潮下，我國(guó)教育部總結(jié)原有精品課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，于2011年提出了《關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，啟動(dòng)了精品開放課程建設(shè)計(jì)劃。十二五期間，計(jì)劃建設(shè)1 000門精品視頻公開課和5 000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。其目的在于普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。
一、MOOC的創(chuàng)新
（一）真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體
在近些年的教學(xué)改革中，教育工作者一直嘗試打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師以知識(shí)的優(yōu)勢(shì)占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)聽甚至滿堂灌的局面，但傳統(tǒng)的課堂由于學(xué)生個(gè)性原因很難以實(shí)現(xiàn)，MOOC利用優(yōu)質(zhì)的課堂資源及系統(tǒng)的平臺(tái)設(shè)計(jì)吸引了大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，從多個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尊重學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)利。
1.MOOC的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)借鑒可汗學(xué)院視頻制作的經(jīng)驗(yàn)，把傳統(tǒng)課堂的45分鐘分成多個(gè)平均為10分鐘左右的微課堂，課程內(nèi)容根據(jù)一定的課程目標(biāo)進(jìn)行單元化講解，而不是凌亂的知識(shí)分享。有利于學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己關(guān)心的單元進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，滿足碎片化交互學(xué)習(xí)需求[1]。
2.授課視頻內(nèi)置交互式小測(cè)試，在中途可能暫停，測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。視頻充分考慮學(xué)習(xí)者的差異，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，可隨時(shí)進(jìn)入課程的討論與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到充分的自主性和參與感。
（二）模擬真實(shí)課堂，充分體現(xiàn)開放性
MOOC能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供持續(xù)性的在線學(xué)習(xí)服務(wù)。與以往的網(wǎng)絡(luò)公開課不同，MOOC的三大運(yùn)營(yíng)平臺(tái)―Coursera、Udacity、edX提供的不僅僅是簡(jiǎn)單的視頻呈現(xiàn)，學(xué)生注冊(cè)賬號(hào)后，每周要按時(shí)上課，學(xué)習(xí)同一門課程的同學(xué)之間可以互相討論、互相批改作業(yè)，并必須在規(guī)定截止日期內(nèi)完成課程作業(yè)和考試，然后取得成績(jī)。學(xué)生注冊(cè)、課表安排、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試以及課程成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)管理，讓MOOC更接近真實(shí)環(huán)境里的教學(xué)模式。而MOOC則不同于傳統(tǒng)課堂，其通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用為師生、生生之間建立直接的聯(lián)系，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空界限，教師、同學(xué)可以是全世界可能不熟悉的人，教學(xué)內(nèi)容、方式及交流的問(wèn)題不受國(guó)界乃至文化背景的限制，課堂模式更加多元、開放，生活化的教育方式比傳統(tǒng)課堂更輕松，傳播效果更好。
（三）線上、線下相結(jié)合，注重互動(dòng)
MOOC充分利用社交軟件為師生提供大量的互動(dòng)途徑。如Coursera通過(guò)建立CourseWiki向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、筆記、練習(xí)、問(wèn)題等，并開放協(xié)同編輯功能；在edX平臺(tái)上，每個(gè)視頻都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的討論區(qū)，結(jié)合了Quora的頂踩機(jī)制[2]，通過(guò)同學(xué)投票，可以方便找出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和優(yōu)質(zhì)答案；標(biāo)簽機(jī)制使討論區(qū)的內(nèi)容更結(jié)構(gòu)化、模塊化，使很多老師采用第三方論壇作為討論工具。除此之外，為了方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面的交流活動(dòng)，MOOC不斷組織線下見面會(huì)，如Coursera已經(jīng)在全球一千多個(gè)城市組織了課程線下見面會(huì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的地域選擇就近的線下見面會(huì)，形成地區(qū)學(xué)習(xí)小組。
（四）通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到有效認(rèn)證
MOOC結(jié)合運(yùn)用機(jī)器判分和同學(xué)互評(píng)。機(jī)器判分在自然科學(xué)類課程中得到大量運(yùn)用，機(jī)器甚至能夠指出編程類作業(yè)中編碼的不當(dāng)之處。而在人文社科類的課程中，Coursera開發(fā)了學(xué)習(xí)者互評(píng)系統(tǒng)，教師根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)及任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間需要遵守規(guī)則來(lái)相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)的公平 公正，互評(píng)者是系統(tǒng)隨機(jī)匹配的，同時(shí)每次評(píng)價(jià)都會(huì)從3到5個(gè)人的評(píng)分中取一個(gè)平均的分?jǐn)?shù)，甚至?xí)衅渌藢?duì)你的評(píng)分做出評(píng)價(jià)。在Coursera的Human Computer Interface這門課中，利用這種方法得到的評(píng)分和老師本人對(duì)學(xué)生評(píng)分的相關(guān)系數(shù)可以達(dá)到0.8。
（五）跟蹤與分析MOOC數(shù)據(jù)
由于課程參與人數(shù)極多，MOOC上安插了大量的統(tǒng)計(jì)代碼，用以研究每個(gè)用戶的使用情況，包括看過(guò)多少次視頻、一個(gè)題目有多少人解答正確等并對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。教師通過(guò)這些反饋能分析出課程設(shè)置的問(wèn)題。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程成了一個(gè)可以反復(fù)修正的“電子課本”。而學(xué)生可通過(guò)這些數(shù)據(jù)分析出自己的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。
二、我國(guó)精品資源共享課程建設(shè)的思考
教育部針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容狹隘、教學(xué)方式不新穎等特點(diǎn)明確了精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)：“旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念改變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)?！盡OOC的創(chuàng)新體現(xiàn)了其較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課程的優(yōu)勢(shì)，正在全球范圍內(nèi)掀起新一波的教育改革浪潮，我國(guó)精品資源共享課程的建設(shè)應(yīng)從MOOC中吸取其精華，走出一條適合中國(guó)教育特色的大型網(wǎng)絡(luò)公開課程之路。
（一）以學(xué)習(xí)者為中心優(yōu)化課程資源
我國(guó)精品資源共享課盡管在原有精品課程的基礎(chǔ)上有很大改革，但仍然囿于技術(shù)和機(jī)制的限制，雖提供各類課程資源豐富，但更多的是注重資源的呈現(xiàn)，部分資源不免為達(dá)到評(píng)審要求而準(zhǔn)備的，而非為學(xué)習(xí)者量身設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)無(wú)異于普通課堂，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂缺乏個(gè)性設(shè)計(jì)。
因此，我國(guó)精品資源課程應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)用性，充分以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)適合網(wǎng)絡(luò)的課堂，少一些刻板，多一些靈活，少一些教師講授，多一點(diǎn)師生討論，少一些死記硬背，多一點(diǎn)探究發(fā)現(xiàn)。如情境、會(huì)話式的資源呈現(xiàn)，以主題或知識(shí)點(diǎn)為單位的微視頻設(shè)計(jì)，考慮語(yǔ)言障礙和內(nèi)容吸收能力的全程字幕呈現(xiàn)，針對(duì)具體單元、模塊的線上作業(yè)設(shè)計(jì)等。
（二）提升交流平臺(tái)的利用率
MOOC中學(xué)習(xí)者的交互包括學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與媒體、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互，我國(guó)精品資源共享課也向?qū)W習(xí)者提供了“課堂互動(dòng)”平臺(tái)，偶爾會(huì)有極少數(shù)的評(píng)論或提問(wèn)，卻得不到教師或其他學(xué)習(xí)者的反饋。因此，我國(guó)精品資源共享課教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極組織、引導(dǎo)、帶動(dòng)課堂論壇與其他社交平臺(tái)的充分利用。課程團(tuán)隊(duì)可根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求在課程論壇中開辟模塊化論壇，及時(shí)地組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)者的討論進(jìn)行引導(dǎo)與解答，活躍網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛，良好的氛圍會(huì)促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)地去論壇中對(duì)課程內(nèi)容、作業(yè)等進(jìn)行討論。
除課程平臺(tái)上的互動(dòng)外，我國(guó)精品資源共享課程還可在社交網(wǎng)絡(luò)上為課程平臺(tái)注冊(cè)賬號(hào)，用于推送課程信息、分享相關(guān)鏈接。學(xué)習(xí)者通過(guò)關(guān)注平臺(tái)可隨時(shí)瀏覽課程信息，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等。同時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)立各種學(xué)習(xí)群組，群組內(nèi)成員可線上交流，亦可舉行線下聚會(huì)等活動(dòng)，得以相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得。
（三）注重用戶反饋，不斷更新與調(diào)整資源
MOOC中對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及每一次的線上交互式練習(xí)進(jìn)行記錄，系統(tǒng)平臺(tái)采用機(jī)器學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、歸納，幫助平臺(tái)及時(shí)調(diào)整各個(gè)教學(xué)資源[2]，在大規(guī)模學(xué)習(xí)人群中實(shí)施“因材施教”式的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。而我國(guó)精品資源共享課程中，為了通過(guò)課程準(zhǔn)入評(píng)審，教師花費(fèi)過(guò)多的精力在關(guān)注評(píng)審體系上，導(dǎo)致課程質(zhì)量雖在形式上符合要求，但是很多課程內(nèi)容的內(nèi)在質(zhì)量卻難以保證。課程通過(guò)評(píng)審后，課程維護(hù)及更新速度較慢。因此，我國(guó)精品資源共享課應(yīng)該將更多精力集中在課程使用過(guò)程中數(shù)據(jù)的積累，追蹤學(xué)習(xí)者的行為資料，從而調(diào)整課程建設(shè)。精品資源共享課程的督導(dǎo)組織應(yīng)強(qiáng)化課程建設(shè)的過(guò)程監(jiān)督，從建設(shè)過(guò)程中的互動(dòng)頻率、反饋收集、更新速度、更新質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)控，適當(dāng)建立獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)課程建設(shè)的適時(shí)維護(hù)。
（四）建立多元化、多主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
MOOC的三大運(yùn)營(yíng)平臺(tái)之一Coursera擁有一套靈活的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，向所有課程提供作業(yè)互評(píng)的技術(shù)與平臺(tái)，允許教師自定評(píng)價(jià)指標(biāo)與體系[3]。因而，Coursera可同時(shí)采取系統(tǒng)自動(dòng)反饋、同學(xué)互評(píng)、期末測(cè)試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
我國(guó)精品資源共享課可借鑒Coursera的多元化、多手段的評(píng)價(jià)方式，將課程平臺(tái)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并集過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)于一身?？陀^評(píng)價(jià)可由平臺(tái)自主進(jìn)行，主觀評(píng)價(jià)可建立課程評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生的測(cè)試成果提交到平臺(tái)后學(xué)生和教師均可進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。從而，讓學(xué)生及時(shí)了解知識(shí)掌握程度，提高其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引發(fā)的全球高等教育改革浪潮中，我國(guó)高等院校也在努力通過(guò)精品資源課程的建設(shè)朝著教育資源開發(fā)、普及共享的道路上前進(jìn)，然而在前進(jìn)的道路上，我們需要善于借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)模式，結(jié)合我國(guó)的具體情況，不斷探索與改革。本文總結(jié)了MOOC中先進(jìn)的技術(shù)及理念，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，探索了精品資源課程在資源呈現(xiàn)、跟蹤反饋、交互、評(píng)價(jià)等方面的建設(shè)思路。從而推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)高等教育的改革和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】課程體系建設(shè)；POOL模式；人才培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）12-0062-04
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一個(gè)五年制高職教育聯(lián)合體，下設(shè)49所分院、44個(gè)辦學(xué)點(diǎn)及4所高等師范學(xué)校，設(shè)置16大類、130多個(gè)五年制高職專業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)，如果課程權(quán)力集中于院級(jí)層面，必然使課程體系無(wú)法最大限度滿足各分院需要；如果權(quán)力完全下放至各分院，無(wú)疑又將形成各自為政、混亂無(wú)序的局面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程體系的高效運(yùn)行。學(xué)院成立后，在五年制高職教育課程體系建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索，在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作發(fā)展、信息互聯(lián)互通等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色，逐步形成了具有江蘇特點(diǎn)的“頂層規(guī)劃、分工協(xié)同、過(guò)程導(dǎo)向、一體設(shè)計(jì)”的課程體系開發(fā)POOL模式。借助協(xié)同論和系統(tǒng)論理念，充分發(fā)揮江蘇聯(lián)院“小學(xué)院、大學(xué)校”的聯(lián)合共享優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起了課程體系建設(shè)聯(lián)營(yíng)體（CurriculumPOOL）的江蘇模式，充分顯示出學(xué)院“大規(guī)模、大活力”的特色。
一、頂層規(guī)劃（PLAN-P）
（一）發(fā)揮聯(lián)合共享優(yōu)勢(shì)，建立頂層的保障和評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)院建立了教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)教學(xué)顧問(wèn)，不僅對(duì)學(xué)院教學(xué)管理工作中的一些重大問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、論證，提出決策方案，還組織審核學(xué)院指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)各分院人才培養(yǎng)方案實(shí)施等教學(xué)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和服務(wù)。成立18個(gè)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)統(tǒng)籌，對(duì)大類專業(yè)教學(xué)中的一些重大問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、論證，研究制訂和修改完善指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，開展校際教育教學(xué)交流，推廣教學(xué)改革成果，推動(dòng)教學(xué)資源共享。成立教材建設(shè)與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教材審定委員會(huì)，保障五年制高職教材建設(shè)與管理的規(guī)范進(jìn)行，為推進(jìn)我省五年制高職課程體系建設(shè)提供了組織保障。同時(shí)建立五年制高職專業(yè)設(shè)置的申請(qǐng)、評(píng)審機(jī)制和專業(yè)建設(shè)的評(píng)估、檢查機(jī)制，規(guī)范了五年制高職專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。近年來(lái)，通過(guò)建立五年制高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，江蘇省教育廳組織開展合格專業(yè)、品牌（特色）專業(yè)評(píng)估，學(xué)院組織開展教學(xué)檢查等方式，促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善、教學(xué)資源不斷豐富、教學(xué)改革不斷深化。
（二）在具體實(shí)施中貫徹頂層規(guī)劃意識(shí)
1.頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。學(xué)院五年制高職是按照五年一貫統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律來(lái)設(shè)置課程，涵蓋了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了中、高等職業(yè)教育相互貫通和無(wú)縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業(yè)教育實(shí)行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案，在校學(xué)習(xí)時(shí)間為9個(gè)學(xué)期，校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不超過(guò)半年。根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（蘇教職[2012]36號(hào)）精神，五年制高等職業(yè)教育教學(xué)約為5000學(xué)時(shí)，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的課時(shí)比例為4：6，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不低于專業(yè)技能課程課時(shí)的50%，任選課程占總學(xué)時(shí)比例應(yīng)不少于10%。以強(qiáng)化基礎(chǔ)與服務(wù)專業(yè)兼顧的思路，按照高中和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)學(xué)段的文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，將文化基礎(chǔ)課融入整個(gè)專業(yè)的課程體系中，兩者相互滲透，五年的學(xué)程既保證了學(xué)生具有高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)為三年以上的要求。
2.頂層規(guī)劃推進(jìn)課程資源建設(shè)。學(xué)院建立了院本教材開發(fā)指導(dǎo)、評(píng)估、出版與使用的準(zhǔn)入機(jī)制，開發(fā)多樣化教材，豐富課程資源。2009年出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)精品課程建設(shè)工作的意見》（蘇聯(lián)院[2009]4號(hào)），以推進(jìn)精品課程建設(shè)為重要抓手，開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。各分院在校級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，遴選申報(bào)院級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)院組織專家對(duì)院級(jí)精品課程進(jìn)行立項(xiàng)評(píng)審和項(xiàng)目驗(yàn)收。2014年制定《五年制高職微課資源建設(shè)的技術(shù)要求》，積極推進(jìn)微課資源建設(shè)，近兩年來(lái)依托各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)建設(shè)了一批專業(yè)微課資源，為推進(jìn)線上線下一體化學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，頂層規(guī)劃制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。五年制高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特征，決定了其專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編制不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國(guó)家或地方政府統(tǒng)一制定，而應(yīng)該由各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)牽頭，以各分院為主體進(jìn)行制定。學(xué)院將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)作為推進(jìn)五年制高職課程改革整體性突破的切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷探索，取得明顯成效。依托專業(yè)協(xié)作委員會(huì)和分院?jiǎn)挝?，與行業(yè)、企業(yè)合作，編制完成專業(yè)主干課程的院級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程改革實(shí)施提供了有力支巍
二、分工協(xié)同（COOPERATION-O）
課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，構(gòu)建完整高效的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好保證。依據(jù)協(xié)同理論的基本原理，學(xué)院作為一個(gè)由多所分院和辦學(xué)點(diǎn)組成的聯(lián)合體，其課程體系建設(shè)、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡(jiǎn)單疊加，而是各種能力要素相互作用、相互協(xié)作、協(xié)同運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。因此，合理促進(jìn)各分院課程體系建設(shè)能力的動(dòng)態(tài)整合，是江蘇聯(lián)院持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。只有通過(guò)對(duì)各分院課程體系建設(shè)能力要素的有效整合，同時(shí)充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會(huì)資源，才能促進(jìn)課程體系不斷完善和優(yōu)化，促進(jìn)課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式演進(jìn)，從而使五年制高職教育的課程競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)疊加和連續(xù)化。相反，各分院或辦學(xué)點(diǎn)課程建設(shè)能力的不均衡及各要素的低效整合，會(huì)制約課程體系建設(shè)整體能力的提高。
五年制高職課程體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來(lái)，江蘇聯(lián)院和省教育廳先后出臺(tái)了《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的若干意見》（蘇聯(lián)院[2005]2號(hào)）等系列文件，為我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)提供了依據(jù)和保障，極大地促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)協(xié)作委員會(huì)等組織的成立及其工作的開展，充分發(fā)揮了江蘇聯(lián)院的聯(lián)合共享優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)了課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)。以學(xué)院為共享平臺(tái)，以各分院（辦學(xué)點(diǎn)）和專業(yè)協(xié)作委員會(huì)等為組織實(shí)施單位，采用跨界模式，堅(jiān)持多元主體參與課程體系建設(shè)，有效提高了課程體系建設(shè)水平。制訂了44個(gè)江蘇省五年制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了51門院級(jí)精品課程，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校開展教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了五年制高職教育課程資源的共建共享。
在課程資源建設(shè)方面，依托專業(yè)協(xié)作委員會(huì)組織開展需求調(diào)研，提出院本教材建設(shè)意見，學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)意見制訂教材建設(shè)規(guī)劃，同時(shí)對(duì)教師立項(xiàng)開發(fā)教材過(guò)程予以充分指導(dǎo)，對(duì)教材編寫進(jìn)行監(jiān)督，組織“行、企、校”專家評(píng)審，并定期收集使用情況數(shù)據(jù)便于及時(shí)修訂或再版。近幾年來(lái)，學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會(huì)、出版社、企業(yè)專家、學(xué)校骨干教師等共同參與了院本教材的開發(fā)，現(xiàn)已有院本教材102本。由于多方參與、分工協(xié)作、齊抓共管，開發(fā)教材能緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，教材建設(shè)水平顯著提高，極大地促進(jìn)了課程體系建設(shè)。
三、過(guò)程導(dǎo)向（PROCESS-O）
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，實(shí)施五年一貫制的高等職業(yè)教育，從教育目標(biāo)來(lái)看，不僅僅是培養(yǎng)一線崗位的一般操作人員，更多的是培養(yǎng)智能型操作人員、一線崗位的管理人員等，培養(yǎng)的是“工匠”型人才。在理論教學(xué)方面，要達(dá)到高等教育的層次。實(shí)踐教學(xué)方面，不僅要求學(xué)生會(huì)操作，而且要求學(xué)生在掌握經(jīng)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上還要掌握策略技能，在會(huì)做的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步發(fā)展、創(chuàng)新?？梢?，五年制高職教育的人才培養(yǎng)具有四維特征（詳見表1）。因此，五年制高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)“高素質(zhì)、重應(yīng)用、重技術(shù)技能、重現(xiàn)場(chǎng)”的要求，人才培養(yǎng)定位要體現(xiàn)“培養(yǎng)層次的高等性，知識(shí)、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)技能性，畢業(yè)生去向的基層性”等特征。
由此可見，要適應(yīng)五年制高職人才培養(yǎng)的特性要求，就有必要開發(fā)和構(gòu)建相應(yīng)的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，體現(xiàn)課程體系的職業(yè)性和實(shí)踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建，通過(guò)校企合作對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)本位”學(xué)科體系進(jìn)行改革，以崗位需求為依據(jù)、工作任務(wù)為載體，積極構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的n程體系，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，根據(jù)五年制高職學(xué)生特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到1500學(xué)時(shí)以上，建立了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由校內(nèi)到校外的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，開展了形式多樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)與典型工作任務(wù)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力。
四、一體設(shè)計(jì)（WHOLE-L）
（一）院級(jí)層面的一體設(shè)計(jì)
根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，江蘇聯(lián)院從全院角度出發(fā)，將院級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)協(xié)作委員會(huì)及各分院和辦學(xué)點(diǎn)視為一個(gè)整體協(xié)調(diào)系統(tǒng)，同時(shí)充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會(huì)資源，在課程體系建設(shè)時(shí)形成協(xié)作意愿、共同目標(biāo)和良好的信息聯(lián)通渠道。作為一個(gè)有
圖1江蘇聯(lián)院課程體系一體設(shè)計(jì)示惹圖機(jī)整體形成共同的課程觀和課程目標(biāo)，討論規(guī)劃各個(gè)階段銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教材編寫和選用上進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。課程體系建設(shè)的核心理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享，從全局視角出發(fā)，集中有效資源，對(duì)課程體系建設(shè)的各要素進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，堅(jiān)持整體性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)性等原則，有效解決復(fù)雜的課程體系建設(shè)問(wèn)題，使五年制高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能以及課程實(shí)施等方面體現(xiàn)出整體性。（詳見圖1）
（二）學(xué)生生涯層面的一體設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞：課程；實(shí)踐模式模式；創(chuàng)意；學(xué)以致用
一、建學(xué)生喜歡的課程
開發(fā)一門課程，我們首先想到的是老師有否這樣的能力，學(xué)校能否提供這樣的資源，但最終應(yīng)回歸學(xué)生喜歡的本源。讓學(xué)生對(duì)課程有自己喜好權(quán)和選擇權(quán)，這在一定程度上，也保證了課程實(shí)施的質(zhì)量。學(xué)生興趣傾向和選課好惡，客觀上決定了校本課程開發(fā)的方向和內(nèi)容。那么怎樣的課程才受學(xué)生的歡迎呢？我們一起來(lái)看一位老師的課程。他是一位探究老師，酷愛旅游，他的足跡遍布世界各地，他發(fā)現(xiàn)在課堂中穿插這樣的內(nèi)容學(xué)生很感興趣，學(xué)生中間也有很多學(xué)生也有過(guò)這樣的經(jīng)歷。師生之間有了興趣的交集、有了興趣的互通、產(chǎn)生了興趣的共鳴。他突然發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的興趣就是課程、學(xué)生的經(jīng)歷就是課程。但是黃山的奇峰、華山的險(xiǎn)峻、四川的小吃，這些景點(diǎn)非常的好，但距離我們有些遙遠(yuǎn)。我們更喜歡的是家鄉(xiāng)的小吃、東灘的濕地、國(guó)家森林公園的迷人風(fēng)景，這些不僅看著美，而且覺得親的的資源讓他有了一個(gè)想法：羅列崇明的優(yōu)秀景點(diǎn)資源，建一個(gè)學(xué)生喜歡的課程，《經(jīng)典崇明游》于是誕生了。
二、選擇“自下而上”的課程實(shí)踐模式
課程開發(fā)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)使“目標(biāo)模式”成為穩(wěn)定的開發(fā)模式，然而也壓制了那些在實(shí)踐中獲得的生動(dòng)的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)?！白韵露稀钡膶?shí)踐模式的優(yōu)勢(shì)逐漸被體現(xiàn)。所謂“自下而上”歸納式是在教師、學(xué)生自發(fā)實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)校管理者組織進(jìn)行的校本課程開發(fā)。其基本過(guò)程為：教師自發(fā)進(jìn)行課外活動(dòng)實(shí)踐一課外活動(dòng)課程化一確定學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)一形成學(xué)校課程特色。從實(shí)踐的層面上看無(wú)疑是具有優(yōu)勢(shì)的。
《鄉(xiāng)之味》是裕安小學(xué)沈儉老師開發(fā)的一個(gè)微型課程，課程開發(fā)是來(lái)自于一份《關(guān)于崇明甜酒釀的受歡迎程度的調(diào)查問(wèn)卷》，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的酒釀?dòng)兄鴿夂竦呐d趣，沈老師敏銳的發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)不可多得的資源，由于她開始了實(shí)踐，在參與探究活動(dòng)的過(guò)程中，老師給學(xué)生們分組并布置很多課外任務(wù)。在參與活動(dòng)的學(xué)生中，老師挖掘家長(zhǎng)資源，例如：家長(zhǎng)擅長(zhǎng)制作的，安排的學(xué)生重點(diǎn)開展實(shí)踐制作活動(dòng)。家長(zhǎng)在釀造廠、超市等地方工作的，安排學(xué)生帶著任務(wù)去參觀拍照的。家里有電腦的學(xué)生重點(diǎn)布置制作講稿的任務(wù)。各盡其能最大程度挖掘各自的長(zhǎng)處，凸現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生在課外探索活動(dòng)能過(guò)中有不少新生成的成果。最后通過(guò)幾輪實(shí)踐才予以定稿。該老師參加2012年上海市中青年教師探究型課程評(píng)優(yōu)中獲得一等獎(jiǎng)。目前《甜香百年》的探究活動(dòng)已經(jīng)不僅僅停留在課堂中。在濃濃的米香里，師生開始了自主探索的新旅程——《鄉(xiāng)之韻》系列課程的開發(fā)。
三、創(chuàng)意讓經(jīng)典課程重?zé)ㄉ鷻C(jī)
在“做強(qiáng)一品”的理念指導(dǎo)下，前幾年我們?cè)诰氛n程建設(shè)中進(jìn)行了較大規(guī)模的開發(fā)，目前每所學(xué)校都有一門精品特色課程。然而在實(shí)施的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)一些學(xué)校的精品課程產(chǎn)生了厭倦。不喜歡！怎么辦？很多學(xué)校開始反思并經(jīng)過(guò)實(shí)踐與創(chuàng)新又開始讓課程煥發(fā)生機(jī)：正大中學(xué)的《長(zhǎng)繩》是他們學(xué)校的一門精品課程，但是反復(fù)練習(xí)學(xué)生厭煩情緒開始上升。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練之余喜歡在長(zhǎng)繩中加入高難度動(dòng)作，經(jīng)過(guò)一番觀察和實(shí)踐，開發(fā)了《花樣跳繩》這門課程。在幫助學(xué)校長(zhǎng)繩隊(duì)繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)的情況下，在去年市課程互動(dòng)展示中獲得了好評(píng)?！对罨ㄞr(nóng)家樂》是向化小學(xué)利用周邊場(chǎng)館資源開發(fā)的一門經(jīng)典課程，但在實(shí)施過(guò)程中因缺乏活動(dòng)支持，學(xué)生的興趣逐漸減弱。學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)迅速通過(guò)學(xué)生反饋，在原有課程的基礎(chǔ)上開發(fā)了《小小泥瓦匠》、《灶花拼圖》等富有趣味的微型課程，其中《灶花拼圖》利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、且注意力與興趣有關(guān)的特點(diǎn)開發(fā)的一門微型課程。內(nèi)容包括拼圖制作、欣賞、游戲、沖浪等活動(dòng)。在極富趣味、創(chuàng)意的活動(dòng)中感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，提高圖案鑒賞能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)從那些寓意著和合美滿、幸福吉祥的灶花中得到悠久鄉(xiāng)土文化的熏陶。
四、源自學(xué)以致用的課程
面對(duì)大量的農(nóng)村學(xué)生以及逐漸占多數(shù)的外地生，他們中由于各方面的因素很多人將來(lái)可能從事有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的工作，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)方面的小能手，我們?cè)卩l(xiāng)土資源中進(jìn)行開發(fā)實(shí)踐，讓他們掌握一定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的知識(shí)。裕安小學(xué)“生態(tài)田園”鄉(xiāng)土課程就很好的體現(xiàn)了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)思路。主要目標(biāo)：有效整合社區(qū)課程資源，構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程體系——“生態(tài)田園”特色課程體系。1.建立學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)基地：根據(jù)學(xué)校實(shí)際建立“四園二館一區(qū)”其中“四個(gè)園”是指農(nóng)作物園、蔬菜園、栽培實(shí)驗(yàn)園、校園植物園；“一區(qū)”， 是“養(yǎng)蟹探索區(qū)”，并且建立校外實(shí)踐基地，完成從實(shí)驗(yàn)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。內(nèi)容上首先根據(jù)基地活動(dòng)特點(diǎn)，通過(guò)多渠道、多層面的教師培訓(xùn)活動(dòng)，開發(fā)出滿足學(xué)生多元發(fā)展需要的課程群，使活動(dòng)走向課程化。為了使課程實(shí)施效果更凸出，學(xué)校聘請(qǐng)了專業(yè)人員幫助學(xué)生更好的進(jìn)行實(shí)踐。每年結(jié)合快樂活動(dòng)日，舉行一屆“生態(tài)田園”課程文化節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)人士、專家參加學(xué)校教育活動(dòng)，并為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，學(xué)生把在四園一區(qū)中收獲的有機(jī)蔬菜，通過(guò)“我為父母做一道菜”等方式表示對(duì)父母的養(yǎng)育之情。
為了了解大學(xué)生心理健康教育教學(xué)情況和大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的基本情況，筆者選取衡陽(yáng)師范學(xué)院、湖南工學(xué)院和南華大學(xué)等學(xué)校的大學(xué)生為被試，發(fā)放問(wèn)卷650份，收回問(wèn)卷617份，回收率94．92％，有效問(wèn)卷563分，有效率86．61％。
1．問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容：
（1）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。調(diào)查顯示，86．4％的學(xué)生坦言除上課和日常生活時(shí)間外，自己每天的時(shí)間全部用于學(xué)習(xí)；14％的學(xué)生除上課時(shí)間外每天給自己安排學(xué)習(xí)的時(shí)間不多于1小時(shí)。
（2）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)興趣情況。被調(diào)查的學(xué)生0．5％的沒有興趣；4．0％的學(xué)生有一點(diǎn)興趣；50．2％的學(xué)生有較大的興趣；45．3％的學(xué)生有很大的興趣。
（3）學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助的情況。76．0％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)自己的學(xué)習(xí)有比較大的幫助；18．7％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助；3．6％的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助；還有1．8％的學(xué)生認(rèn)為有反作用。
（4）大學(xué)生最希望提供心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程資源情況。選名師講座的學(xué)生占33．1％；選名師課程視頻的學(xué)生占20．0％；選案例分析的學(xué)生占20．1％；選電子文檔與音屏文檔的占14．0％；選交流群的學(xué)生占12．8％。
2．問(wèn)卷調(diào)查分析：
（1）模型基本分析。從表1中，模型擬合信息，包括僅截距項(xiàng)的情況和最終的模型情況，其中P值為0．006，所以模型比較顯著，整體性較好。表2中反映了三個(gè)偽回歸系數(shù)的值，這些值較為一般。但是引入自變量后，似然比檢驗(yàn)結(jié)果顯示變量具有較好的顯著性水平，查找教學(xué)資源的途徑在5％的水平上對(duì)大學(xué)生心理健康教育具有顯著影響。其他如年級(jí)、性別以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助效應(yīng)也在10％的顯著性水平上對(duì)大學(xué)生心理健康教育具有顯著性影響。
（2）模型參數(shù)分析。因此，對(duì)于一個(gè)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，并且查找教學(xué)資源的主要用途是供自學(xué)學(xué)習(xí)使用的大學(xué)一年級(jí)的女生而言，大都會(huì)選擇聽音樂、看電影、旅游、睡覺等方式來(lái)解決心理問(wèn)題；利用網(wǎng)絡(luò)方式解決的概率僅為7％，反映了大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性；而傳統(tǒng)的排解心理困擾的方法，如求助同學(xué)、老師、父母、朋友等的使用概率也不高，僅為31％；但要引起注意的是，仍然有1％的概率會(huì)放棄。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)解決心理問(wèn)題的效果日趨顯著。
二、大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對(duì)策
1．建立師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)心理健康教育交往。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，新型的師生關(guān)系要求教育理念必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，心理健康課程必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育過(guò)程中師生之間的良性互動(dòng)。
第一，心理健康教育課程必須利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)。部分高校在此方面已經(jīng)做了積極的探索。如：打開廣西大學(xué)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)的主頁(yè)（http：／／mcxsy．gxu．edu／cn）后，可以看到里面設(shè)置了課程特色、課程建設(shè)、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課堂、心理咨詢、學(xué)術(shù)交流等一系列大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容。廣西大學(xué)通過(guò)大學(xué)生心理健康教育科精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)，有效拓展了大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)教育工作的新途徑。
第二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)QQ、微信、微博的即時(shí)聊天和E－mail（電子信箱）發(fā)送電子郵件，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的師生互動(dòng)。這樣，學(xué)生心理問(wèn)題和所需知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以非常及時(shí)、便捷地得到解決。
2．把握學(xué)生需求，增強(qiáng)心理健康教育針對(duì)性。根據(jù)大學(xué)生最希望提供心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程資源調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們需要建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要有如下幾種：
（1）建電子文檔，以網(wǎng)絡(luò)文字、符號(hào)和圖像為主的HTML形式的學(xué)習(xí)資源。從大學(xué)生心理健康教育學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，有關(guān)定義、概念，心理測(cè)驗(yàn)量表等輔導(dǎo)型的學(xué)習(xí)資源和有關(guān)課外心理健康知識(shí)等資料型的學(xué)習(xí)資源都可以使用Web形式來(lái)編寫。
（2）建立名師課程視頻、音頻教學(xué)資源?？稍谫Y源庫(kù)中加入大量的名師網(wǎng)絡(luò)直播課堂、名師講座網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻點(diǎn)播等內(nèi)容。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源和信息。
（3）建立案例庫(kù)，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好去瀏覽和閱讀，開闊視野，拓展知識(shí)面，進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，從而調(diào)解和化解自己的心理問(wèn)題。這在時(shí)空上滿足學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（4）建立交流群，以QQ、微信、微博、線上老師咨詢和BBS論壇方式為平臺(tái)的信息交流資源。對(duì)不同專業(yè)、不同愛好的學(xué)生還可以在線答疑和課程指導(dǎo)性的信息，對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)控制，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
（5）建立電子圖書、心理電影沙龍、動(dòng)漫、心理游戲等各類大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)文化精品，并且力所能及地創(chuàng)作、推廣符合各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)、服務(wù)各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生群體的需求，在大學(xué)生文化產(chǎn)品供應(yīng)中發(fā)揮積極作用。
3．發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供良好的文化氛圍。良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育可以產(chǎn)生積極影響。探索和用好校園網(wǎng)絡(luò)載體，是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要舉措。校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的具體內(nèi)容包括：根據(jù)大學(xué)生的心理需求，在高校心理健康教育網(wǎng)站上建立BBS信息、利用E－mail交流信息、整合信息；創(chuàng)辦電子刊物，傳播大學(xué)生心理健康教育知識(shí)和心理疏導(dǎo)技巧，例如我院創(chuàng)辦的《心露》（電子刊）心理雜志和舉行各種網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，將圖文聲并茂、豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式深得學(xué)生的喜歡。校園網(wǎng)絡(luò)文化以達(dá)到明辨是非、提高覺悟、陶冶情操、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生心理健康教育體系為目的，要注重把藝術(shù)、時(shí)尚、情感元素與正確、健康、積極向上的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，吸引和引導(dǎo)大學(xué)生的注意力。
4．精心建設(shè)網(wǎng)站，開辟高校心理健康教育新天地。建立大學(xué)生心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的工程，必須要做到：
第一，要精心制作網(wǎng)站。制作網(wǎng)站包含很多的內(nèi)容，整體內(nèi)容的把握、具體頁(yè)面的設(shè)計(jì)與制作、圖片的篩選、多媒體課件的開發(fā)、動(dòng)畫以及視頻錄像的創(chuàng)建等等。但要堅(jiān)持進(jìn)入該網(wǎng)站操作量較少、方便、快捷的原則，要使新的教學(xué)課件、新的電子書籍等大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)資源一點(diǎn)就可以查到。
第二，要及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源。對(duì)于不適合再使用的資源要及時(shí)刪除與更新，以便提高網(wǎng)站的使用效率。
第三，服務(wù)器要定期備份，做好數(shù)據(jù)庫(kù)的日常維護(hù)和完善工作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有更新快、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)也需要大量的投入，不僅僅是財(cái)務(wù)方面，還有人員的配備和數(shù)據(jù)庫(kù)的持續(xù)穩(wěn)定與更新，做好這些相關(guān)工作，訪問(wèn)者才可以實(shí)時(shí)迅速地獲得自己所需要的資料。
關(guān)鍵詞：特色專業(yè)建設(shè)；復(fù)旦大學(xué)；微電子學(xué)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)
復(fù)旦大學(xué)“微電子學(xué)與固體電子學(xué)”學(xué)科有半個(gè)多世紀(jì)的深厚積累。20世紀(jì)50年代，謝希德教授領(lǐng)導(dǎo)組建了全國(guó)第一個(gè)半導(dǎo)體學(xué)科，培養(yǎng)了我國(guó)首批微電子行業(yè)的中堅(jiān)力量。60年代研制成功我國(guó)第一個(gè)鍺集成電路。1984年，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立微電子與固體電子學(xué)學(xué)科博士點(diǎn)，1988年、2001年、2006年被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。所在一級(jí)學(xué)科于1998年獲首批一級(jí)博士學(xué)位授予權(quán)，設(shè)有獨(dú)立設(shè)置的博士后流動(dòng)站和長(zhǎng)江特聘教授崗位，建有“專用集成電路與系統(tǒng)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，1998年和2003年被列入“211”工程建設(shè)學(xué)科，2000年被定為“復(fù)旦三年行動(dòng)計(jì)劃”重中之重學(xué)科得到學(xué)校重點(diǎn)支持，2005年獲“985工程”二期支持，建設(shè)“微納電子科技創(chuàng)新平臺(tái)”。
長(zhǎng)期以來(lái)復(fù)旦大學(xué)微電子學(xué)教學(xué)形成了“基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合，研究與應(yīng)用并重，創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)際化”特色。近年來(lái)，在教育部第二批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)中，我們根據(jù)國(guó)家和工業(yè)界對(duì)集成電路人才的要求，貫徹“國(guó)際接軌、應(yīng)用牽引、注重質(zhì)量”的教學(xué)理念，制定了復(fù)旦大學(xué)“微電子教學(xué)工作三年計(jì)劃大綱”并加以實(shí)施，在高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面對(duì)專業(yè)教學(xué)的特色開展了深層的挖掘和拓展。
一、課程體系的完善和課程建設(shè)
微電子技術(shù)的高速發(fā)展要求微電子專業(yè)課程體系在相對(duì)固定的框架下不斷加以更新和完善。
我們?cè)O(shè)計(jì)了“復(fù)旦大學(xué)微電子學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置調(diào)查表”，根據(jù)對(duì)于目前工作在企業(yè)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士的調(diào)查結(jié)果，制定了新的微電子學(xué)本科培養(yǎng)方案。主要修改包括：
（1）加強(qiáng)物理基礎(chǔ)、電路理論和通信系統(tǒng)課程。微電子學(xué)科，特別是系統(tǒng)芯片集成技術(shù)，是融合物理、數(shù)學(xué)、電路理論和信息系統(tǒng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。因此，在原有課程基礎(chǔ)上，增加了有關(guān)近代物理、信號(hào)與通信系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等課程，使微電子學(xué)生的知識(shí)覆蓋面更寬。
（2）面向研究、應(yīng)用和學(xué)科交叉的需要，增加專業(yè)選修課程。如增加了電子材料薄膜測(cè)試表征方法、射頻微電子學(xué)、鐵電材料與器件、Perl語(yǔ)言、計(jì)算微電子學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析等課程，為本科生將來(lái)進(jìn)一步從事研究和應(yīng)用開發(fā)打下基礎(chǔ)。
（3）強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)訓(xùn)練，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開設(shè)了集成電路工藝實(shí)驗(yàn)、集成電路器件測(cè)試實(shí)驗(yàn)、集成電路可測(cè)性設(shè)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)及專用集成電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等從專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)的多門實(shí)驗(yàn)課。
在課程體系調(diào)整完善的同時(shí)，還對(duì)于微電子專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課開展了新一輪的課程建設(shè)。包括：
（1）精品課程的建設(shè)。幾年來(lái)，半導(dǎo)體物理、集成電路工藝原理、數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)建設(shè)已經(jīng)獲得復(fù)旦大學(xué)校級(jí)精品課程。其中半導(dǎo)體物理和集成電路工藝原理課程獲得學(xué)校的重點(diǎn)資助，正在建設(shè)上海市精品課程。另有半導(dǎo)體器件原理和模擬集成電路設(shè)計(jì)正在復(fù)旦大學(xué)校級(jí)精品課程建設(shè)之中，有望明年獲得稱號(hào)。
（2）增加全英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)課程。為了滿足微電子技術(shù)的高速發(fā)展和學(xué)生盡快吸收、學(xué)習(xí)最新知識(shí)的需求，貫徹落實(shí)教育部“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的要求，在本科生專業(yè)課的教學(xué)中新增全英語(yǔ)教學(xué)課程3門，雙語(yǔ)教學(xué)課程4門。該類專業(yè)課程的開設(shè)也為微電子專業(yè)的國(guó)際交流學(xué)生提供了選課機(jī)會(huì)。
（3）教材建設(shè)。為了配合課程體系的完善和補(bǔ)充更新專業(yè)知識(shí)，除了選用一些國(guó)際頂級(jí)高校的教材之外，還依據(jù)我們的課程體系組織編寫了一系列專業(yè)教材和論著。有已經(jīng)出版的《深亞微米FPGA結(jié)構(gòu)與CAD設(shè)計(jì)》、《Modern Thermodynamics》、《現(xiàn)代熱力學(xué)－基于擴(kuò)展卡諾定理》，列入出版計(jì)劃的《半導(dǎo)體器件原理》、《超大規(guī)模集成電路工藝技術(shù)》和《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》。另外根據(jù)課程體系的要求對(duì)實(shí)驗(yàn)用書也進(jìn)行了更新。
為了傳承復(fù)旦微電子學(xué)的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和保證教學(xué)質(zhì)量，建立了完備的教學(xué)輔導(dǎo)制度，如課前試講、課中聽課及聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休老教師與青年教師結(jié)對(duì)子輔導(dǎo)等。每學(xué)期聽課總量和被聽課教師分別均超過(guò)所授課程和任課教師人數(shù)的50%以上。對(duì)所有聽課結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并反饋給任課教師，為教師改進(jìn)教學(xué)提供了有益的幫助。在保證教學(xué)內(nèi)容的情況下，鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)所有必修課程的電子化，建立主要必修課程的網(wǎng)頁(yè)，完全公開提供所有課件信息，部分課件獲得超過(guò)15000次的下載量。青年教師還獨(dú)創(chuàng)了“移動(dòng)課堂”的授課新方法，該方法能夠完整復(fù)制課堂教學(xué)，既能高清晰展示教學(xué)課件的內(nèi)容，又能把教師課上講解的聲音、動(dòng)作及臨時(shí)板書全部包含在內(nèi)，能夠使用大眾化的多媒體終端進(jìn)行播放，隨時(shí)隨地完美重現(xiàn)課堂講解全過(guò)程。
通過(guò)國(guó)際合作的研究生項(xiàng)目及教師出國(guó)交流，復(fù)旦大學(xué)微電子學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。在研究生的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目（如復(fù)旦-TU Delft碩士生項(xiàng)目、復(fù)旦-KTH碩士生/博士生項(xiàng)目等）中海外高校教師來(lái)到復(fù)旦全程教授所有課程，復(fù)旦配備青年教師跟班聽課和擔(dān)任課程輔導(dǎo)。這使得青年教師的授課理念、授課方式及授課水平都有大幅提高。同時(shí)，由于聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目及其他合作項(xiàng)目，復(fù)旦的青年教師也被邀請(qǐng)參與海外高校的教學(xué)，擔(dān)任對(duì)方課程的主講，青年教師利用交流的機(jī)會(huì)，引進(jìn)海外高校的一些課程用于補(bǔ)充復(fù)旦微電子的培養(yǎng)方案。這些都為集成電路專業(yè)特色的挖掘和拓展起到重要的作用。
經(jīng)過(guò)幾年的努力，微電子專業(yè)的教學(xué)水平普遍得到提升，在教學(xué)評(píng)估中得到各個(gè)方面的好評(píng)。
二、培養(yǎng)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新
培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的微電子專業(yè)創(chuàng)新人才也需要在培養(yǎng)方法上加以改進(jìn)和創(chuàng)新。
針對(duì)微電子工程的特點(diǎn)，在堅(jiān)持扎實(shí)的理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，開展實(shí)踐能力訓(xùn)練。在學(xué)校的支持下，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境得到及時(shí)更新，幾個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)內(nèi)形成特色。
（1）本科的集成電路工藝實(shí)驗(yàn)可以在學(xué)校自己的工藝線上完成芯片的清洗、氧化、擴(kuò)散、光刻、蒸發(fā)、腐蝕等基本工藝制作步驟，為學(xué)生完整掌握集成電路制造的基本能力提供了很好的實(shí)際訓(xùn)練。
（2）在集成電路測(cè)試方面，結(jié)合自動(dòng)化測(cè)試機(jī)臺(tái)（安捷倫SoC93000ATE），開設(shè)了可測(cè)性設(shè)計(jì)課程，附帶實(shí)驗(yàn)。
（3）集成電路設(shè)計(jì)課程都附帶課程項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)，取得很好效果。
通過(guò)課程教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題的能力。嘗試開設(shè)了部分本科生和研究生同時(shí)共同選修的研討型課程。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，本科生不僅可以得到研究生的指導(dǎo)，在課堂上就某些課程內(nèi)容進(jìn)行探究，還可以在開展課程設(shè)計(jì)時(shí)在小組內(nèi)和研究生同學(xué)共同開展小型項(xiàng)目研究，對(duì)于提高本科生進(jìn)一步學(xué)習(xí)微電子專業(yè)的興趣和培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有很大的幫助。
參加科研無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)最為有效的途徑。配合復(fù)旦大學(xué)的要求，微電子學(xué)專業(yè)在本科階段，持續(xù)設(shè)置多種科研計(jì)劃，給予本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展科研以支持。
（1）大一的“啟航”學(xué)術(shù)體驗(yàn)計(jì)劃。計(jì)劃鼓勵(lì)大一學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為學(xué)生打造一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)術(shù)能力的資源平臺(tái)?！皢⒑健睂W(xué)術(shù)體驗(yàn)計(jì)劃的所有學(xué)術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目均來(lái)自各個(gè)微電子專業(yè)的導(dǎo)師，學(xué)生通過(guò)對(duì)感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)與自薦的形式申請(qǐng)加入各學(xué)術(shù)實(shí)踐小組。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科前沿，體驗(yàn)研究樂趣。
（2）二、三年級(jí)曦源項(xiàng)目。項(xiàng)目建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)志同道合的同學(xué)組成研究團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立提出研究方向，尋找合適的指導(dǎo)教師。加入自己感興趣的研究方向的團(tuán)隊(duì)。在開放課題列表中尋找合適的課題方向，并向該課題指導(dǎo)教師進(jìn)行申請(qǐng)。還有更多的學(xué)生在大三甚至更早就進(jìn)入各個(gè)研究小組，參與教授領(lǐng)導(dǎo)的各類國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目及來(lái)自企業(yè)、海外等的合作項(xiàng)目的研究。在完成的計(jì)劃和項(xiàng)目成果之外，學(xué)生們還在收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析與綜合的能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的能力，寫作和表說(shuō)的能力等方面，都有不同的收獲。
通過(guò)學(xué)生參加國(guó)際交流活動(dòng)及外籍教師講授課程給學(xué)生提供國(guó)際化的培養(yǎng)，提供層次更高、路徑多元的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際化眼光，開拓了學(xué)生的培養(yǎng)渠道。
幾年來(lái)，微電子學(xué)專業(yè)學(xué)生的出國(guó)交流人數(shù)逐年增長(zhǎng)，從2008年起，共有20位本科生赴國(guó)外多個(gè)高校交流學(xué)習(xí)。交流的項(xiàng)目包括雙學(xué)位、長(zhǎng)學(xué)期和暑期項(xiàng)目等，交流時(shí)間從3個(gè)月到2年不等，交流學(xué)校包括美國(guó)（耶魯、UCLA等）、歐洲（伯明翰、赫爾辛基等）、日本（早稻田、慶應(yīng)等）及我國(guó)港臺(tái)高校。大多數(shù)同學(xué)在交流期間的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到交流學(xué)校的優(yōu)秀等級(jí)，同時(shí)積極參加交流學(xué)校教授小組的科研工作，得到了很好的評(píng)價(jià)。個(gè)別同學(xué)由于表現(xiàn)優(yōu)異在交流結(jié)束回國(guó)后被對(duì)方教授邀請(qǐng)?jiān)俅吻叭ネ瓿僧厴I(yè)論文；也有同學(xué)交流期間）參加國(guó)際級(jí)大師的科研小組工作，獲益匪淺，直研后表現(xiàn)出強(qiáng)于一般研究生的科研能力。可以看到，國(guó)際交流不僅為同學(xué)們提供了專業(yè)知識(shí)和研究能力的不同培養(yǎng)模式，也為他們提供了更加廣闊的視野和體驗(yàn)多種文化的機(jī)會(huì)，為他們今后的發(fā)展和進(jìn)步打下了很好的基礎(chǔ)。自特色專業(yè)建設(shè)以來(lái)，每學(xué)期均新開設(shè)“前沿講座”課程，課程內(nèi)容不固定，授課人為聘請(qǐng)的海外教師，有的來(lái)自海外高校，有的來(lái)自海外企業(yè)，課程均為全英語(yǔ)課程或雙語(yǔ)教學(xué)課程。這類課程直接引進(jìn)了海外高校的課程和教學(xué)方式，不僅學(xué)生受益，同時(shí)也培養(yǎng)了復(fù)旦微電子專業(yè)的青年教師。企業(yè)還提供與課程內(nèi)容直接相關(guān)的軟件，在改善教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，還為學(xué)生參加科研提供了培訓(xùn)。
經(jīng)過(guò)2年多特色專業(yè)項(xiàng)目的建設(shè)，復(fù)旦微電子學(xué)專業(yè)在鞏固已有教學(xué)特色基礎(chǔ)上，在高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了深層的挖掘和拓展，取得了一系列的成果。