時間：2024-02-04 14:41:43
導(dǎo)語：在線上教學(xué)建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
按照縣局停課不停學(xué)工作要求，我校積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學(xué)”，2月17日開展本校的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動，為順利過渡到安徽省教育廳組織的線上教學(xué)打好基礎(chǔ)，現(xiàn)將本次線上教學(xué)工作做如下總結(jié)：
一、制定教學(xué)計劃，保證線上教學(xué)有序進行。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月17號之前，學(xué)校接縣教育局文件要求，制定了我?！巴Ｕn不停學(xué)”線上教學(xué)活動實施方案，組織教師多渠道地開展線上教學(xué)活動。3月2日前，接池州市教育局文件要求，組織我校各科教師就已準(zhǔn)備教學(xué)計劃、線上授課計劃，確保線上教學(xué)順利開展，督促學(xué)生進行線上教育教學(xué)活動。
二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲。
1.微信答疑。鼓勵學(xué)生跟著微課直播的進度學(xué)習(xí)，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。
2.微課視頻補充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識點剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時，按知識點發(fā)微課視頻補充。
3.微信視頻教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，老師用班級微信群，視頻講解重難點。
4.要求作業(yè)布置一律通過微信群，作業(yè)布置要適量，批改要及時。對優(yōu)秀作業(yè)要在微信群推薦公布，倡導(dǎo)教師以錄短視頻的形式在學(xué)科微信群對學(xué)生答疑解惑。對學(xué)困生老師要私聊輔導(dǎo)。
5.堅持閱讀，拓寬學(xué)生知識面。
6.線上優(yōu)秀作業(yè)展評、優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的表揚，及時培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。
三、家校協(xié)同，保證育人有合力。
以班級管理為陣地，讓每個家庭創(chuàng)造一個優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵家長引導(dǎo)孩子自我探索、認真學(xué)習(xí)，使家長在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要場所，讓每一個學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達到學(xué)習(xí)的實效。
四、反思和努力方向。
關(guān)鍵詞：高中；美術(shù)鑒賞；素質(zhì)；示范；學(xué)習(xí)；創(chuàng)作
國家的強大和社會文明的進步，主要是需要高素質(zhì)的人才，那高素質(zhì)人才的培養(yǎng)就歸結(jié)到教育，所以一個國家的教育辦得怎么樣，常常關(guān)乎一個國家長久的發(fā)展大計，不可等閑視之。
在新的時代要求下，我們國家提出以素質(zhì)教育為核心的人才培養(yǎng)教育的宗旨，成了我們辦教育的主要方向。也就是要求培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的復(fù)合型人才，當(dāng)然在現(xiàn)實的教育中我們提出的方向目標(biāo)是好的，但要達到這樣的目標(biāo)是需要幾代甚至幾十代人的共同努力才能實現(xiàn)。
比如我們的美育，人人都知道美育對一個人審美、趣味和創(chuàng)新思維有很好的啟智作用，會讓人更懂得美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，顯而易見，對一個人的一生是很重要的。就如現(xiàn)在的高中開設(shè)美術(shù)鑒賞課，這是國家看到藝術(shù)教育重要性做出的明智舉措，如何才能讓高中鑒賞課更有成效和作用呢，當(dāng)然不同地域和環(huán)境等都會有不同的方法和實際措施，所謂仁者見仁，智者見智。
我就十年的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)實踐談一點我自己的感受，那就是加強示范教學(xué)的作用。
高一的學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，有各自不同的美術(shù)基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，所以美術(shù)基礎(chǔ)知識和技法及審美能力都有差異，要縮短差異絕非一朝一夕之事，那怎么樣才能有效地改觀呢，我自己認為應(yīng)該從示范課與理論相互結(jié)合開始。高中的鑒賞課主要是要求學(xué)生會鑒賞，那么怎么去“鑒”和“賞”就是一個很現(xiàn)實的問題，要去對一幅作品，鑒高下、品優(yōu)劣，這很不現(xiàn)實，因為有的學(xué)生甚至連一幅畫是什么畫種都不知道，讓他們從何鑒賞。
美術(shù)鑒賞課中要求學(xué)生要有大量理論和知識的積累，有的是美學(xué)的，有的是歷史學(xué)、政法學(xué)的、哲學(xué)等理論知識的特點，既廣泛又枯燥，必然會讓學(xué)生對高中鑒賞課的興趣大打折扣。
所以用一種直觀、現(xiàn)實、有效的方法是每個教師要思考的問題，我覺得以美術(shù)作品為例的鑒賞課來講，我們可以讓學(xué)生和老師準(zhǔn)備簡單的工具，師生先以一些熟悉和大家容易接受的對象為例，進行現(xiàn)場講解創(chuàng)作。示范過程，在這個過程中，學(xué)生能直觀地感受到一幅作品的創(chuàng)作過程，也能近距離的感受老師的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作目的，以及所采用的工具材質(zhì)、風(fēng)格語言，這要比借助一張歷史的畫空洞的來講解，要生動有效得多，這會拉近學(xué)生與老師的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中去觀察思考、發(fā)現(xiàn)美，找到感興趣的東西，才會有去探究的欲望和動力，自然也就有了興趣。
同時在示范教學(xué)中學(xué)生可以看到很多書本上看不到的細節(jié)和問題處理，這樣會把很多越說越復(fù)雜的問題，在實踐的過程中讓復(fù)雜的問題簡單化，一目了然，這樣也就節(jié)省了很多去思考的時間、精力。
在中國畫的具體學(xué)習(xí)中，我們都認識到工具材料的性能運用是我們學(xué)習(xí)中國畫藝術(shù)的具體難題，因為時代的變遷，現(xiàn)在學(xué)生的主要書寫工具已經(jīng)不再是毛筆了，文房四寶也很陌生，其他工具如鋼筆或電腦代替了毛筆，要很好地掌握毛筆的性能，就更需要老師的引導(dǎo)和示范，這也是對教師的一種專業(yè)水準(zhǔn)的要求，否則學(xué)習(xí)中國畫必將不得要領(lǐng)。所以在具體的示范課中教師可以專門針對中國畫的筆、墨、紙、硯、水等工具進行現(xiàn)場講解、示范，這樣的效果自然要好得多。學(xué)生知道了工具的正確運用、筆墨的變化和控制、線條的變化及水的無限性等知識，加于練習(xí)也就會有新鮮感，這才可能影響學(xué)生的一生，“成教化，助人倫”，我想這也是繪畫的社會功用。
學(xué)生在老師的示范講解中結(jié)合自身實踐能認識體會基本的技法，也能在這個過程中掌握一些基本的審美鑒賞的知識和要求，慢慢地會知道繪畫藝術(shù)形式的多樣性、豐富性，能鑒別什么是筆墨功夫好，哪些是構(gòu)圖有創(chuàng)新，什么地方的線造型和藝術(shù)處理很精巧等等，這無疑是最好的傳承教育。正所謂見多才能識廣，這樣慢慢地才能在創(chuàng)作實踐活動中做到“知其然知其所以然”，也才能真正初步具備一個鑒賞者的要求。
在課堂中老師可以以自己的創(chuàng)作示范為例，引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作，同時把一些藝術(shù)審美的規(guī)律和法則在實踐中穿插講解，這樣就生動而有內(nèi)涵，有說服力，如果只是一味重復(fù)課本上的知識，那么學(xué)生是不大對藝術(shù)品、美術(shù)創(chuàng)作感興趣的，教師也就很難把這個課做到擴展和結(jié)合教學(xué)實際有所創(chuàng)新，也就不可能有更好的教學(xué)效果。因為教師不只是一個知識傳授者，而是一個藝術(shù)的研究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者、學(xué)生對藝術(shù)的興趣往往是對上課老師本身的藝術(shù)思想和感興趣的東西開始的?！把詡魃斫獭本褪亲詈玫慕逃?/p>
停課不停學(xué)，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!一起來看看最新2020疫情期間線上教學(xué)個人心得體會感悟范文精選5篇，歡迎查閱!
疫情期間線上教學(xué)個人心得體會感悟1
一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習(xí)冊，只有一部手機，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調(diào)整心態(tài)，先在手機上學(xué)軟件的使用，再在網(wǎng)上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。
接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。
再說管理失控。直播課上看不到學(xué)生，不能及時掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，不能及時聽到學(xué)生對知識的反饋，學(xué)生間也不能合作交流了。還有學(xué)生的作業(yè)，有一部分學(xué)生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監(jiān)管，沒有課下的練習(xí)教學(xué)效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺的崩潰，60分鐘的時間表我們有效課時才記錄了不到半小時，其它時間基本一直處于癱瘓狀態(tài)，學(xué)生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。
最后，無論困難多大，我都會積極應(yīng)對爭取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識。
疫情期間線上教學(xué)個人心得體會感悟2
根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時開學(xué)教學(xué)工作方案，堅持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級數(shù)學(xué)組經(jīng)過討論與準(zhǔn)備，開展了有序的線上教學(xué)工作。
一、線上教學(xué)活動
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數(shù)學(xué)組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來的影響。
二.作業(yè)布置與批改
作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改，在所有學(xué)生提交后教師及時總結(jié)反饋，并進行針對性的一對一輔導(dǎo)，書面作業(yè)則是一一點評。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。
三、改進措施
雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個別家長對線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機等電子產(chǎn)品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負擔(dān)，進行小組抽查，批改作業(yè)。
停課不停學(xué)，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!
疫情期間線上教學(xué)個人心得體會感悟3
一場突如其來的戰(zhàn)役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學(xué)的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。
在看到“停課不停學(xué)”的文件后，學(xué)校就通過釘釘直播給我們培訓(xùn)如何操作，怎么樣去開展直播，學(xué)校也就疫情防控時期停課不停學(xué)做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學(xué)”進行了研討。
“停課不停學(xué)”目的在于通過先進的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因為延期開學(xué)對學(xué)生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰(zhàn)。
通過一周緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點在于：可以通過互動區(qū)域和學(xué)生進行適時的互動，便于老師及時調(diào)整教學(xué)進度。一開始用手機發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗，總結(jié)如下：
1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;
2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標(biāo)，當(dāng)光標(biāo)移動到“發(fā)起直播”時點擊，在群最上方就會出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標(biāo)，點擊“開始直播”;
3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;
4.在講課的過程中，老師要注意關(guān)注互動區(qū)域，學(xué)生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學(xué)生互動;
5.課程結(jié)束，鼠標(biāo)移動到電腦上方，就會出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時的一排圖標(biāo)，點擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標(biāo)，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標(biāo)，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發(fā)起直播還可以進行多群聯(lián)播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學(xué)生可以同時聽課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學(xué)生來說也是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。
線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學(xué)生見面。
疫情期間線上教學(xué)個人心得體會感悟4
緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書練習(xí)圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習(xí)到知識，而不是讓學(xué)生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。
為了更好的開展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級指導(dǎo)老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學(xué)習(xí)模式。
教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點難點等等。
老師們同步線上學(xué)習(xí)，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗，在釘釘群里批改作業(yè)······
線上學(xué)習(xí)的老師們聽得格外認真。
線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。
老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。
當(dāng)然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當(dāng)老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。
家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時準(zhǔn)點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。
家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時回復(fù)，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會更好的配合老師的工作。
這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴格實施。
疫情期間線上教學(xué)個人心得體會感悟5
初三是由縣里的名師進行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學(xué)生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學(xué)生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。
對于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。
一、優(yōu)勢：
(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過幾天的培訓(xùn)和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識。
二、不足：
(一)和學(xué)生互動不方便。
(二)不方便管理學(xué)生。
(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。
(四)老師和學(xué)生不能進行情感的交流與互動。
希望疫情快一點結(jié)束我們都能回歸實體課堂。
(2019—2020學(xué)年第二學(xué)期)
一、指導(dǎo)思想
結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班
學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，
促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每ー個學(xué)生的學(xué)科素
養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。
九年級即將面臨中考，本學(xué)期《道德與法治》主要任務(wù)
就是完成新課教學(xué)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、備戰(zhàn)中考、沖刺中考，對于
教學(xué)來講就是要做好最后的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作。為使本?！兜赖?/p>
與法治》的復(fù)習(xí)有針對性、目的性、做到科學(xué)合理、切實可
行，真正對學(xué)生起到指導(dǎo)性的作用，為中考打基礎(chǔ)的指導(dǎo)方
針來制定計劃，實施教學(xué)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使每一位學(xué)生在第一
輪復(fù)習(xí)中夯實基礎(chǔ)，在第二輪的專題復(fù)習(xí)中融技巧、方法、
思想于一體，獲得最適合自己發(fā)展的解決問題能力和創(chuàng)新意
識。
在第三輪的專題和時政熱點復(fù)習(xí)中掌握時政熱點題的
答法，并有針對性地進行綜合性訓(xùn)練。最后，做好輔導(dǎo)，確
保2020年中考取得好的成績。
ニ、班級學(xué)生情況分析
本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本
學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，
根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)
興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)習(xí)，但有個
別學(xué)生自制カ較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至
出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自
己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導(dǎo)孩子
觀看空中課堂，進行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌
握知識情況的差異。
這屆學(xué)生大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較
差，需要老師的監(jiān)督。具體有以下幾點：
(一）本屆學(xué)生的整體水平較上屆弱ー些，而且優(yōu)生較
少，心浮氣躁，基礎(chǔ)薄弱，比較懶散，作業(yè)上交情況極差。
(ニ）學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識掌握不夠系統(tǒng)，在應(yīng)用多本書
的知識解答同一道大題的能力有待加強。
(三）學(xué)生對《道德與法治》材料分析題全面看問題的能
カ較差，不能用所學(xué)知識點來完整全面的回答，得不全分。
因為是畢業(yè)班，時間緊，學(xué)生心理壓カ較大，課堂容量較大，
練習(xí)的綜合性難度加強。教學(xué)的時候需要注意加強快慢班的
分層教學(xué)，讓每個學(xué)生體驗成功，在備課中増加趣味性，以提
高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。
三、教材分析
七、八年級教材很多學(xué)生已經(jīng)丟失，只能根據(jù)考綱有針
對性地復(fù)習(xí)，2019年5月至2020年4月時政熱點專題，對
于學(xué)生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的
經(jīng)驗總結(jié)。
四、
復(fù)習(xí)目標(biāo)
以學(xué)生為本，復(fù)習(xí)備考都要從學(xué)生實際出發(fā)，在復(fù)習(xí)過
程面向全體學(xué)生，注重加強對學(xué)生全面分析問題能力的培
養(yǎng)。
加強課本知識系統(tǒng)教學(xué)，爭取通過對課本知識的整理疏
導(dǎo)，使學(xué)生的知識得到鞏固和升華，進而構(gòu)成立體知識系統(tǒng)。
做好分層輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，在復(fù)習(xí)過程中，對不同層次
的學(xué)生要有不同的要求，分層布置作業(yè)，爭取合格率和優(yōu)秀
率都有大幅度的提高。
五、
開學(xué)安排
(一）對“空中課堂”講過的知識運用課堂時間進行回
顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識
進行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生
之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。
(ニ）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測
試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每ー課每ー個知識點
的掌握情況，加強指導(dǎo)，嚴格要求。
(三）學(xué)習(xí)新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)
習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認
真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，
對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中
課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強
他們的學(xué)習(xí)信心。
(四）
鼓勵他們大膽思考，拓寬思路，總結(jié)反思，讓學(xué)生
學(xué)會學(xué)習(xí)
(五）
平時提些有新意的問題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q，培養(yǎng)
學(xué)生的探究意識。
(六）
端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強_信，培養(yǎng)他們_主學(xué)
習(xí)的好習(xí)慣。
(七）
課堂上經(jīng)常關(guān)注他們的聽課情況，鼓勵他們向優(yōu)秀
學(xué)生學(xué)習(xí)，以至于他們能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(八）
深入班級，做好調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，定
期記錄學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性地做好學(xué)生的工作。
(九）
做好學(xué)生的思想工作，講明要求，及時了解學(xué)生的
思想和情況，指出其優(yōu)點和不足，及時表揚和批評。為了防
止優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒。
(十）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特
別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實現(xiàn)
教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指
導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。
中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議
針對小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生重新做一次，同時要對全體學(xué)生進行一次視力檢查；針對初中，建議根據(jù)學(xué)情做好集體補學(xué)和個體補學(xué)計劃。
小學(xué)：
全體學(xué)生進行一次視力檢查
針對小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校線下與線上教學(xué)銜接方案。
針對學(xué)情做好集體補學(xué)和個體補學(xué)計劃。摸清未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補學(xué)方案?！熬€上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對全體學(xué)生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。
建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級實際精準(zhǔn)分析學(xué)情，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科學(xué)期教學(xué)計劃。不主張開學(xué)后，各學(xué)科任教教師對線上教學(xué)內(nèi)容進行重講。
初中：
做好集體補學(xué)和個體補學(xué)
針對初中，建議對本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達成情況，及時了解線上教學(xué)存在的問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學(xué)效果。
做好九年級學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強對九年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。
針對學(xué)情做好集體補學(xué)和個體補學(xué)計劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實可行的補學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)母M輔導(dǎo)措施。
在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進度，并抽出時間對線上學(xué)習(xí)進行針對性的查漏補缺。
關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進度，并抽出時間對線上學(xué)習(xí)進行針對性的查漏補缺。
家長：
控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時間
另外建議，家長要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時間；嚴格控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注孩子的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時做好與老師的溝通。
線上線下教學(xué)銜接工作方案
為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，進一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：
一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計劃，與網(wǎng)課做好銜接。
在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計劃，重新制定教學(xué)進度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。
二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進行鞏固提升。
對于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復(fù)習(xí)梳理，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)鏈上實現(xiàn)無縫銜接。
三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學(xué)習(xí)的效果，不同學(xué)生效果各異，針對不同學(xué)生進行個性化的線下輔導(dǎo)銜接。
復(fù)課后對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對個性化問題，鼓勵學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個別指導(dǎo)、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。
關(guān)鍵詞：權(quán)變理論；線上教學(xué)；教學(xué)情境因素
如今，越來越多高校針對相應(yīng)課程采用線上教學(xué)模式，線上教學(xué)在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)線下教學(xué)存在差異。在一定情景下，根據(jù)一定的教學(xué)方法，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。權(quán)變理論探討了領(lǐng)導(dǎo)情境對領(lǐng)導(dǎo)方式的作用，針對線上教學(xué)模式的改善具有指導(dǎo)意義。
1權(quán)變理論—費德勒模型的內(nèi)涵意義
權(quán)變理論認為，領(lǐng)導(dǎo)有效性并不完全取決于其個性特征和某種特定的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否符合特定的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，不存在一成不變、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式。模型指出，有效的團隊績效取決于以下兩個因素的合理匹配：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)對情況的掌控水平。領(lǐng)導(dǎo)方式往往是決定一個團隊能否成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)一個人選擇采用固定不變的領(lǐng)導(dǎo)方式，并且選擇以任務(wù)為主導(dǎo)，關(guān)系型作為領(lǐng)導(dǎo)方式，我們可以采取兩種方法進行改革，從而達到目的：一是改變當(dāng)前情況；二是替換當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)。費德勒模型提出了領(lǐng)導(dǎo)與情景實現(xiàn)的最佳方案，為了考察當(dāng)前情景，費德勒提出三個維度，分別是領(lǐng)導(dǎo)－成員關(guān)系，任務(wù)結(jié)構(gòu)，職位權(quán)利。
2權(quán)變理論在改善高校線上教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用
本文參照費德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模型，選擇教師與學(xué)生關(guān)系，教學(xué)任務(wù)和方式，教師權(quán)利三個維度。教師應(yīng)該以成為優(yōu)秀的課堂管理者為目標(biāo)，優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況及時修改課程內(nèi)容，維護教師權(quán)利，從而有效提高線上教學(xué)課堂的質(zhì)量。
2．1影響師生關(guān)系的因素
2．1．1主觀因素
（1）教師因素。教師的師生關(guān)系理念。線上教學(xué)，教師的身份再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于屏幕的阻隔，學(xué)生與老師之間無法面對面的交流，老師能否摒棄原來傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，更新觀念，關(guān)心學(xué)生，賞識學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和尊嚴是其中一個關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)水平和方式。線上教學(xué)，學(xué)生的注意力必然會大打折扣，老師能否通過生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和方式吸引學(xué)生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學(xué)生也會決定師生關(guān)系是否和諧?！暗贡啤笔皆诰€教學(xué)使教師更加關(guān)注課程的整體設(shè)計、框架構(gòu)建、資源整合、學(xué)習(xí)活動設(shè)計等，推動了教師從教書育人向課程設(shè)計師的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)生因素。學(xué)生了解教師情況。當(dāng)前很多線上教學(xué)采用PPT講解方式，學(xué)生無法通過屏幕看到老師的表情神態(tài)和動作，只能通過聲音了解老師。這往往會形成很多偏差。學(xué)生心理認知。由于是在家中上課，無壓力的環(huán)境會讓學(xué)生忘記自己才是課堂的主體。學(xué)生能否主動地與老師進行線上交流，積極參與課堂活動也很大程度影響師生關(guān)系。
2．1．2客觀因素
（1）家庭因素。大多數(shù)高校學(xué)生都選擇在家中進行線上教學(xué)，這時，家庭環(huán)境成了重要的影響因素。家長能否給學(xué)生營造平和，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生與家長的關(guān)系也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。家庭對于學(xué)生有著深遠的影響，同時家庭也間接影響著師生關(guān)系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對老師的態(tài)度也很和藹；父母素質(zhì)的高低對師生關(guān)系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長會尊重教師，尊重知識，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關(guān)系中，會使孩子更尊重教師，也會與教師更融洽。（2）社會因素。對老師的負面評價在近幾年愈演愈烈，有許多互聯(lián)網(wǎng)用戶質(zhì)疑老師的不負責(zé)。社會對老師的質(zhì)疑，使老師身體和心理都處于超負荷的狀態(tài)，導(dǎo)致了嚴重的專業(yè)心理失衡并且?guī)聿涣记榫w反應(yīng)，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長關(guān)系的惡化。
2．2影響教學(xué)任務(wù)和方式的因素
2．2．1教師威信
教師威信是指由教師的品德、知識、才干等方面因素對其產(chǎn)生的影響。教書育人包括學(xué)識與人格特質(zhì)兩個方面的內(nèi)涵。從本質(zhì)上講，教師的威信代表著一種師生關(guān)系，它主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的影響以及學(xué)生對教師的依賴性和順從性。在大學(xué)里，學(xué)生是步入了青春期的大學(xué)生，教師對學(xué)生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個人威信作用。
2．2．2學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度
本文所說的學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。求知欲是指學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的信心，責(zé)任感等；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中自主求知、自主做事、自主發(fā)展的能力。
2．2．3教學(xué)內(nèi)容的難易度
大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置各具特色，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲、經(jīng)、管等學(xué)科門類眾多，內(nèi)容各異，可按教學(xué)內(nèi)容的難易度將教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的明確內(nèi)容和抽象的復(fù)雜內(nèi)容。
2．3影響教師權(quán)利的因素
2．3．1主觀意愿
教師是否對教學(xué)抱有熱情，愿意與學(xué)生交流，認真準(zhǔn)備教案是教師能否有效行使其作為教師權(quán)利的前提。主觀意愿為其行為的強度和可持續(xù)性提供了內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學(xué)質(zhì)量，才能使其作為教師的權(quán)利的效用達到最大化。
2．3．2行動能力
教師作為課堂的主體，教學(xué)質(zhì)量的保證需要其自身的專業(yè)知識和在工作中表現(xiàn)的專業(yè)性。對于一些學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)材料，教師能否以專業(yè)的技術(shù)能力和行為策略進行傳授和講解是其提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
2．3．3時間精力
針對教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時間精力投入大量課前材料準(zhǔn)備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長久的專注力和活躍程度，一定程度上也會影響其能否有效行使其作為教師的權(quán)利。
3基于影響因素提出建議
3．1增強師生關(guān)系
第一，教師要建立新型的師生關(guān)系，同傳統(tǒng)觀念不同，新型的師生關(guān)系，教師是課堂的管理者?？梢圆扇』臃答?，通過視頻交流等形式，減少線上教學(xué)所帶來的師生關(guān)系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系。第二，雖然在高校教學(xué)中，教師與學(xué)生父母的交流不多，但是根據(jù)線上調(diào)查，由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責(zé)任及時捕捉學(xué)生的不良情緒，同學(xué)生進行交流。必要時可以通過與父母，輔導(dǎo)員交流，了解相關(guān)學(xué)生情況。
3．2設(shè)計完善教學(xué)任務(wù)和方式
第一，在組織管理中，領(lǐng)導(dǎo)只知道一味地發(fā)號施令，而缺少同員工的互動，很難提高組織績效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規(guī)劃教學(xué)方案和形式，忽略學(xué)生的理解接受程度，可能會造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生吸收知識程度是否達到教學(xué)方案預(yù)計效果。第二，線上教學(xué)雖然一定程度上減少了學(xué)生與老師面對面交流的時間，但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔屏交流會減少學(xué)生發(fā)言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優(yōu)點，鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，主動成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。
3．3成為課堂的管理者
第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質(zhì)量，也會在課堂上影響學(xué)生的積極性。線上教學(xué)中，學(xué)生無法同教師面對面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達的效率。高校教師需要努力適應(yīng)線上教學(xué)方式，從主觀意愿上熱愛教學(xué)事業(yè)，積極地影響學(xué)生，同時得到相應(yīng)的反饋，形成正效應(yīng)循環(huán)。當(dāng)教學(xué)效果與計劃有所偏差時，也要在做好教案修改的同時，調(diào)整心情，保持平和的心態(tài)。第二，高校課堂學(xué)生往往思維更加發(fā)散，對學(xué)習(xí)抱有極大熱忱的學(xué)生更會通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業(yè)性是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上自如應(yīng)對不同問題。在線上教學(xué)時，可以巧妙利用相關(guān)APP，循序漸進逐步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，留下具有啟發(fā)性的思考問題。課后與感興趣的學(xué)生討論，不僅可以有效改善師生關(guān)系，也可以提升自己在課堂的權(quán)威性。
4結(jié)論
本文以費德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論為基礎(chǔ)，設(shè)計掌握與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)任務(wù)和作為教師的權(quán)利三個維度。對影響三個維度的因素做了分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，為線上教學(xué)的實施提供建議。希望能夠有效的建設(shè)良好的師生關(guān)系，完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。本文僅是基于費德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論對于線上教學(xué)模式因素的分析，為驗證分析因素在實際教學(xué)中的影響程度，還需要進行后續(xù)實證研究。
參考文獻
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隨著疫情的持續(xù)轉(zhuǎn)好，歷時三個多月的線上教學(xué)終于要結(jié)束了，開學(xué)的日子來臨了。一旦開學(xué)，好多前所未有的問題必定撲面而來。那么，如何做好線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效銜接？首先，我分析了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況：
根據(jù)學(xué)生線上參與教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來看，五年級有一半學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，爸爸媽媽不會輔導(dǎo)，不能及時監(jiān)督孩子完成作業(yè)，拉大了學(xué)生之間的差異。
因此為了做好開學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實現(xiàn)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，我制定了如下方案：
一、 上好開學(xué)第一課
學(xué)生返校之后，結(jié)合《開學(xué)第一課》的視頻，先要進行一些常規(guī)的訓(xùn)練，習(xí)慣的培養(yǎng)，上好生命教育第一課。要讓學(xué)生對疫情發(fā)生、發(fā)展有一個整體認知。給學(xué)生普及自我防護的知識，學(xué)習(xí)在校內(nèi)如何正確戴口罩及正確洗手，教育學(xué)生保持良好心態(tài)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，這樣，也給了學(xué)生們一個開始線下教學(xué)的適應(yīng)的過程。
二、摸底評估，掌握學(xué)情
1、談話小調(diào)查，初步了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、以單元為板塊，以摸底測試的方式了解線上學(xué)習(xí)情況。分析學(xué)生的知識缺失，摸準(zhǔn)學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點。
三、趣味復(fù)習(xí)，查漏補缺
將復(fù)習(xí)的重點放在詞語、背誦、課內(nèi)閱讀三個板塊
1、在新課之前的4-10鐘安排一定時間進行已學(xué)知識點的復(fù)習(xí)梳理，可采用課文背誦接龍、聽寫小達人、默寫小能手等趣味方式，穿插在每堂課的課前，力求有趣。而且在新課教學(xué)中，要適當(dāng)關(guān)聯(lián)，對舊知進行鞏固。對于一些共性的問題，安排一定的課時去消化，盡量做到省時高效。
2、檢查課文筆記以及學(xué)生作業(yè)、缺課漏課現(xiàn)象，及時補救。
3、抓住重難點復(fù)習(xí)課文，提高教學(xué)質(zhì)量，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，課后習(xí)題和知識的薄弱點是關(guān)鍵，評判學(xué)生對課文的理解情況。
4、將疫情期間所寫的優(yōu)秀作文進行評選，激勵學(xué)生。
四、關(guān)注差異，有的放矢
1、對于特別弱的學(xué)生，如果是課文內(nèi)容不理解，建議他復(fù)聽微課，鞏固學(xué)習(xí)；
2、如果是基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，我會在課堂上多給他們一些口頭練習(xí)，比如可以讓他們大聲地朗讀課文，朗讀作文，比比誰讀得更流利，更有感情。
3、也可以讓孩子們互幫互助，組成學(xué)習(xí)小組，幫助找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。
一、指導(dǎo)思想：
根據(jù)目前形勢，為加強疫情防控工作，確保全校師生身體健康，并扎實開展教育教學(xué)工作，堅持以教育科研為龍頭，以校本教研為基礎(chǔ)。充分發(fā)揮和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子通訊等途徑與家長、學(xué)生保持聯(lián)系，提出學(xué)習(xí)建議，建設(shè)“空中課堂”，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果有效、優(yōu)質(zhì)。
二、教研主體：
如何有效提高學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率
三、教研的目標(biāo)：
（一）本次教研，旨在提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到實處；
（二）本教研，旨在使教師樹立新的教學(xué)理念，在指導(dǎo)學(xué)生探求新知時，能夠從實際情況出發(fā)開展確實有效的教學(xué)活動。
四、教研的主要內(nèi)容
（一）“停課不停學(xué)”期間你是如何進行網(wǎng)上教學(xué)的
（二）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間你遇見那些問題是如何解決的
（三）網(wǎng)上教學(xué)過程中你成功做法有哪些
（四）網(wǎng)上教學(xué)還有那些問題沒有解決需要怎樣的幫助
五、教研的預(yù)期成果：
（一）找出網(wǎng)上教學(xué)中存在的不足，尋找有效解決措施，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、內(nèi)涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實踐有機結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺，事先會被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺的實名制“個人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：
（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識、團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。
（2）線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進行課程學(xué)習(xí)、活動參與、研討交流等。推動學(xué)員及時將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動。
（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實現(xiàn)按需施訓(xùn)。
（4）專家引領(lǐng)與團隊協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機構(gòu)專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機制，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。
（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項目實施機構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
（6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結(jié)合，驅(qū)動學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評機制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。
二、目標(biāo)與任務(wù)
教師工作坊實行坊主負責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實現(xiàn)三大研修任務(wù)：
1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級組建教師工作坊
通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設(shè)計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。
縣級教育行政部門和縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評價、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。
2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源
工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。
通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對接，加強優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、規(guī)程與要求
教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。
1. 統(tǒng)一研修平臺
湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//
）進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修?！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。
2. 規(guī)范開坊流程
湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。
3. 明確坊主責(zé)任
擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗，承擔(dān)過省級以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。
教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負責(zé)制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點評學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標(biāo)準(zhǔn)。
四、課程與資源
豐富、優(yōu)質(zhì)而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設(shè)計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評價、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。
研修課程由教師培訓(xùn)機構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設(shè)計系列課程模塊。每個模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時任務(wù)。
由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動設(shè)計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項能力。
教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織實施能力、教學(xué)評價能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。
承擔(dān)教師工作坊研修項目的培訓(xùn)機構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對教育教學(xué)重難點問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學(xué)時的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學(xué)時的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學(xué)實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。
1. 加強組織管理
建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職。“國培計劃”示范性教師工作坊研修項目由教育部負責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負責(zé)項目組織實施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測和績效評估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計入教師培訓(xùn)學(xué)分。
培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務(wù)，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評價;按要求做好項目總結(jié)評優(yōu)等工作。
工作坊主持人負責(zé)主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動組織、資源提供和學(xué)員評價等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評價工作等。
2. 加強考評監(jiān)督
“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責(zé)績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓(xùn)機構(gòu)加強項目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費支持，加強對培訓(xùn)機構(gòu)組織實施的指導(dǎo)工作。
省教育廳會同培訓(xùn)機構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時對工作坊主持人和學(xué)員進行動態(tài)調(diào)整。
培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作?？己艘獔猿謱嵭院蛣?chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。
建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負責(zé)省級中小學(xué)教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負責(zé)名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機構(gòu)）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級教師工作坊研修項目的開展。
建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學(xué)情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。
3. 完善激勵機制
（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。
（2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺運行費、資源費、輔導(dǎo)費、管理費等。其中輔導(dǎo)費應(yīng)不低于1元/人學(xué)時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。
（3）工作坊研修要為研修教師認定學(xué)時（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認定研修學(xué)時學(xué)分。此外，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規(guī)定的學(xué)時基礎(chǔ)上，可酌情獎勵一定學(xué)時（學(xué)分）。
一是網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)時間長。隨著年級的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)科目也增加，如初中二年級，學(xué)習(xí)科目達到8門（不含體育、美術(shù)、勞動技術(shù)科目），按平均每天每門科目線上學(xué)習(xí)時間為30分鐘計算，就需要4小時。
二是家長監(jiān)護責(zé)任不到位。家長監(jiān)護不足，青少年學(xué)生自我約束力不足，線上學(xué)習(xí)成孩子玩游戲的借口。如。。說：“上班時間，我們也只能留個手機給孩子自己進行學(xué)習(xí)，小孩平時就喜歡打游戲，無人監(jiān)管的時候不知道他是在學(xué)習(xí)還是打游戲?！?/p>
三是電子產(chǎn)品使用時間長。？？鎮(zhèn)第一小學(xué)5年級學(xué)生陳浩的家長反映說：“孩子完成每天線上學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)后，就是看電視，玩手機。”現(xiàn)在很多學(xué)生線上學(xué)習(xí)才能用家長的手機，屏幕較小，長時間下來，容易導(dǎo)致眼部脹痛、眼眶痛、視物模糊、視力下降等癥狀。
四是學(xué)生運動時間比較少。？？直屬小學(xué)教師付玹老師說：“為響應(yīng)疫情防控要求，我們倡議孩子盡量不要外出，學(xué)生運動的時間就比較少，長時間下來，是不利于孩子健康的。”