時(shí)間：2023-03-15 14:56:33
導(dǎo)語(yǔ)：在線上教學(xué)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、數(shù)學(xué)學(xué)科線上教學(xué)
（一）教學(xué)方法
2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線直播培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)我們掌握了網(wǎng)絡(luò)直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導(dǎo)和幫助，雖然沒有教室和教學(xué)的硬件設(shè)施，僅一臺(tái)電腦和手機(jī)我們也要堅(jiān)守這份工作的使命。在線上教學(xué)初期，我校數(shù)學(xué)教師“微信”、“人人通空間”“一起小學(xué)”三個(gè)客戶端相結(jié)合，學(xué)生在微信進(jìn)行語(yǔ)音簽到及導(dǎo)學(xué)案、微課的接收，在人人通進(jìn)行體溫填寫及計(jì)算題的“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“一起小學(xué)”進(jìn)行練習(xí)檢測(cè)。教師通過(guò)“微信”及“一起小學(xué)”批改作業(yè)。隨著線上教學(xué)時(shí)間的推移，經(jīng)各位領(lǐng)導(dǎo)商議后決定，可以進(jìn)行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學(xué)生教學(xué)，從不熟悉迷茫到線上教學(xué)中的收獲，我們深深認(rèn)識(shí)到了，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，緊跟時(shí)代的脈搏，更何況認(rèn)清形勢(shì)認(rèn)真完成線上教學(xué)任務(wù)。
線上授課開始時(shí)，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學(xué)生人數(shù)，做到每位學(xué)生不掉隊(duì)。授課時(shí)教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解，并舉一些具體例子加深學(xué)生的理解，教師的提問應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的解答教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生做筆記，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。
（二）教學(xué)效果
1.對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)重學(xué)，反復(fù)思考，來(lái)幫助徹底的理解和掌握。
2.在線學(xué)習(xí)能很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求、知識(shí)背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。
3.由于不能和老師面對(duì)面，學(xué)員對(duì)老師的依賴心理大大減弱，學(xué)員會(huì)慢慢培養(yǎng)起“學(xué)習(xí)得靠我自己”的觀念。這實(shí)際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
（三）出現(xiàn)的問題
1. 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和約束，容易走彎路。
2.網(wǎng)絡(luò)交流不如面對(duì)面交流來(lái)得直接，也較為花費(fèi)時(shí)間，而且容易讓學(xué)員產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為聽不明白還可以重學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。
3.對(duì)于在離開老師視線，而且家長(zhǎng)知識(shí)水平的限制，學(xué)生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。
（四）改進(jìn)措施
1、提醒孩子在一個(gè)安靜的場(chǎng)所學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)，努力讓課堂生動(dòng)、豐富，提高學(xué)生聽課的興致。
2、與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，適時(shí)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其朝努力上進(jìn)的方向發(fā)展。
3、課前檢查網(wǎng)絡(luò)通訊情況，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。
4、通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名提問方式與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生樂于參與。
二、語(yǔ)文學(xué)科線上教學(xué)
（一）教學(xué)方法和手段
根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，在廣闊的資源中尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的方式，為此我校語(yǔ)文教師采取了“一起小學(xué)學(xué)生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結(jié)合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點(diǎn)講解教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學(xué)生可以重復(fù)觀看；利用“一起小學(xué)學(xué)生”、“人人通空間”里的優(yōu)質(zhì)題庫(kù)，為學(xué)生選取預(yù)習(xí)和課后引導(dǎo)鞏固習(xí)題；利用“微信群”對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，同時(shí)也通過(guò)資源轉(zhuǎn)發(fā)等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀微課和PPT。
（二）教學(xué)效果
“停課不停學(xué)”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網(wǎng)站和教育類APP，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)比較卡，制約了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。部分學(xué)生由于條件限制，使用的是父母的手機(jī)或父母淘汰的配置較低的手機(jī)，在線上教學(xué)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)殡娫拋?lái)電或卡頓造成學(xué)習(xí)中斷。線上教學(xué)教師不能直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)的紀(jì)律、知識(shí)掌握情況的反饋從而使教學(xué)效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很容易投身其中。
（三）存在的問題及改善措施
1、有時(shí)網(wǎng)絡(luò)卡頓，教學(xué)有中斷。教師找出是自己網(wǎng)絡(luò)問題還是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題，如果是自己?jiǎn)栴}，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)公司解決。如果是學(xué)生問題，聯(lián)系家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子網(wǎng)絡(luò)問題。
2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)較差，如果布置的是文字，或PPT學(xué)習(xí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。改善措施：布置的是微課或?qū)崟r(shí)小視頻教學(xué)則學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果也更好。
3、布置的作業(yè)分為網(wǎng)上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個(gè)別同學(xué)作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時(shí)批改比較耗時(shí)。改善措施：為了學(xué)生的眼睛健康，教師盡量給學(xué)生留紙質(zhì)作業(yè)，給學(xué)生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。
三、英語(yǔ)學(xué)科線上教學(xué)
2月10日前期，我們已經(jīng)緊鑼密鼓，做好網(wǎng)上教學(xué)的各種安排，建立微信群，讓家長(zhǎng)下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，制定網(wǎng)上教學(xué)計(jì)劃，到學(xué)校取回任教學(xué)科的課本和參考書等。
（一）教學(xué)方法和手段
線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質(zhì)的授課資源給學(xué)生，包括區(qū)教研室安排的每個(gè)年級(jí)的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號(hào)的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)生和家長(zhǎng)反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個(gè)學(xué)校利用固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)校的教研，我們響應(yīng)上級(jí)的安排，積極組織各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師進(jìn)行教研。針對(duì)近期網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行研討。我們研討教學(xué)進(jìn)度，探討學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)可能出現(xiàn)逃課的情況該如何避免，學(xué)困生上網(wǎng)課能否跟上進(jìn)度以及有些學(xué)生的單詞錯(cuò)誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進(jìn)行教研。后來(lái)我們調(diào)整了教學(xué)方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因?yàn)樗密浖梢越y(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)，可以避免給一些逃課的學(xué)生打開手機(jī)，人不在身邊，這樣的互動(dòng)方式老師可以更全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）教學(xué)效果
老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大部分家長(zhǎng)對(duì)線上的教學(xué)效果還是比較滿意的，但是線上教學(xué)的時(shí)間可能稍有些長(zhǎng)，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學(xué)困生不能及時(shí)完成，需要老師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，督促學(xué)生完成作業(yè)的上傳，也有的同學(xué)反復(fù)督促仍然不能及時(shí)完成作業(yè)。學(xué)校復(fù)課后我們老師也會(huì)對(duì)線上教學(xué)的成果進(jìn)行進(jìn)一步的摸底，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（三）存在的問題及改善措施
1、教師無(wú)法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生交流互動(dòng)有限。觀看微課時(shí)看不到每個(gè)學(xué)生，無(wú)法看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的課堂管理。另外，在線教學(xué)，學(xué)生發(fā)送語(yǔ)音時(shí)，學(xué)生發(fā)送音頻老師們逐個(gè)聽完，雖然進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，但是覺得同學(xué)們浪費(fèi)了寶貴的等待時(shí)間，不糾正又沒法進(jìn)行下一步課文的學(xué)習(xí)。
2、近期使用上學(xué)期的課表上課，學(xué)生有時(shí)不能簽到，同時(shí)線上教學(xué)戰(zhàn)線的拉長(zhǎng)，加上大部分家長(zhǎng)的復(fù)工，不能很好地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的自我管理意識(shí)差，學(xué)習(xí)的積極性有所下降，學(xué)習(xí)效果不是很理想。
針對(duì)這種問題，學(xué)生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學(xué)”工作，及時(shí)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，課上為了更好地監(jiān)督學(xué)生，直播授課時(shí)多給予學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，把每次直播的時(shí)長(zhǎng)給課堂參與率低的同學(xué)家長(zhǎng)，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時(shí)的同學(xué)老師每次授課時(shí)進(jìn)行再次提醒。
四、其它學(xué)科線上教學(xué)
在這里特別一下是我們五年級(jí)語(yǔ)文組全體老師們。我們五年級(jí)語(yǔ)文組疫情期間多次進(jìn)行了網(wǎng)上研討交流，集體的智慧是無(wú)窮的，在要研討交流中，我們針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，逐漸摸索出了適合五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的線上教學(xué)模式。當(dāng)然教無(wú)定法，我們還在不停地探索，這次我們把這種學(xué)習(xí)模式帶到大家面前，希望我們大家群策群力，針對(duì)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)于如何保證線上教學(xué)的有效性，如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做更多的思考，找到更好的方法，以提高我們洸河學(xué)校語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)的水平和教學(xué)成績(jī)，使我們洸河學(xué)校的學(xué)生受益。
我們研究了線上晨讀的模式，自從上次教研，聽了侯娜老師的課后受到了很大的啟發(fā)，侯娜老師給我們的網(wǎng)課教學(xué)提供了很好的模式和范例。從聽完課后，我就在不斷地規(guī)范我們班的晨讀，不斷解決晨讀中出現(xiàn)的各種問題，比如：有的學(xué)生話筒沒音；有的學(xué)生裝作不在線，不回答問題；有的攝像頭說(shuō)關(guān)就關(guān)；有的上著課一會(huì)就看不見人了（可能是掉線）······檢查背誦還沒查到幾個(gè)人，對(duì)學(xué)生的情況還沒摸清，晨讀就到時(shí)間啦。等等出現(xiàn)的這些問題，使晨讀上起來(lái)十分無(wú)趣和沒有效果。為了使每一位同學(xué)參與到晨讀中來(lái)，使每一位同學(xué)都能完成晨讀朗讀和背誦任務(wù)。課上我利用班級(jí)優(yōu)化大師的隨機(jī)抽選功能，面向全體同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)檢查提問。以激發(fā)每一位學(xué)生參與課堂、參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。力求利用短暫的20分鐘時(shí)間抓好朗讀和背誦的落實(shí)。為了更好地監(jiān)督每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)，我還充分發(fā)揮了12個(gè)小組長(zhǎng)監(jiān)督和記錄作用。讓小組長(zhǎng)當(dāng)好監(jiān)督員，當(dāng)好老師的小助手。隨機(jī)提問時(shí)有時(shí)是以小組為單位，也有效開展了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)們幫我查看考勤，遲到、中途掉線、早退等情況，上完課后在小組群里立馬匯報(bào)。檢查提問時(shí)還幫我記錄本小組成員背誦情況，也及時(shí)把本組成員的學(xué)習(xí)情況通報(bào)到小組群里。這樣我就能更快的找到哪個(gè)同學(xué)沒背好，及時(shí)的通報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)再做好協(xié)助，督促其完成任務(wù)。
課下再讓每一位同學(xué)在班級(jí)優(yōu)化大師提交背誦視頻，讓那些課堂上沒有機(jī)會(huì)展示的同學(xué)也能得到老師的督促和檢查。這樣確保每一位同學(xué)不掉隊(duì)，每一位同學(xué)都能及時(shí)完成任務(wù)。其實(shí)同學(xué)們?yōu)榱苏n堂上能順利的展示背誦，都能把學(xué)習(xí)延伸到線下，此法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
一、認(rèn)真做好招生工作，完成招生任務(wù)
本學(xué)期我校面臨著強(qiáng)大的招生壓力，學(xué)前和一年級(jí)新生的報(bào)名人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)招生計(jì)劃，學(xué)前新生報(bào)共500多人，一年級(jí)報(bào)名人數(shù)也是400多人。面對(duì)強(qiáng)大的招生壓力，我校按照縣教育局的招生區(qū)域劃分規(guī)定及結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在確保穩(wěn)定及服務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先就讀的原則下認(rèn)真完成招生工作。
二、緊緊圍繞“教育教學(xué)建設(shè)年”的工作目標(biāo)，抓好教育教學(xué)常規(guī)工作
（一）常規(guī)管理達(dá)標(biāo)評(píng)估工作
1、學(xué)校制定了常規(guī)管理達(dá)標(biāo)評(píng)估工作實(shí)施方案。
2、召開了環(huán)江縣一小教育教學(xué)常規(guī)管理達(dá)標(biāo)迎檢迎評(píng)動(dòng)員會(huì)。
3、召開了環(huán)江縣一小教育教學(xué)常規(guī)管理達(dá)標(biāo)迎檢迎評(píng)檔案建設(shè)培訓(xùn)會(huì)。
（二）認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)。
1、繼續(xù)抓好教師教學(xué)進(jìn)度、教案、作業(yè)布置與批閱、教學(xué)反思、隨筆、教研活動(dòng)記錄、聽課筆記、試卷質(zhì)量分析、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)和培優(yōu)補(bǔ)差等工作。校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處加大對(duì)各位教師隨堂聽課力度，校長(zhǎng)隨堂聽課共10多節(jié)。本學(xué)期教導(dǎo)處共兩次檢查各位教師的備課筆記、作業(yè)檢查，并及時(shí)反饋，面對(duì)面提出整改意見，不斷提高教學(xué)工作的質(zhì)量
2、10月開展了“教學(xué)常規(guī)活動(dòng)月”活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教研中心組成員重點(diǎn)深入一年級(jí)5個(gè)班聽課，重點(diǎn)了解一年級(jí)新生課堂教學(xué)常規(guī)情況。主要包括課前準(zhǔn)備、課堂上的坐姿、聽課、發(fā)言及提問、寫字、讀書等學(xué)習(xí)常規(guī)教育。體育積極協(xié)助一年級(jí)教師做好學(xué)生集會(huì)、課間操隊(duì)列訓(xùn)練。其次，還深入其他年級(jí)班級(jí)聽課文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，10月底召開了教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)月總結(jié)會(huì)，收到了很好的效果。
三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)。
切實(shí)堅(jiān)持教師專業(yè)化導(dǎo)向，以提升教師專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能為核心，不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，重點(diǎn)抓好教學(xué)理論、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)與周邊縣市兄弟學(xué)校的教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，切實(shí)提高全體教師教書育人的能力。以加強(qiáng)骨干教師、學(xué)科帶頭人等不同層次人才梯隊(duì)建設(shè)為抓手，不斷完善“名師”培養(yǎng)工作機(jī)制，積極搭建優(yōu)秀教師成長(zhǎng)平臺(tái)，努力培養(yǎng)一批在全縣知名的名師。
1、12月初與宜州實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。
2、譚東茂、韋雅漫、韋早菊、韋素莉、蒙鵬鮮、盧壯生等老師協(xié)助縣教育局職教股開展教師培訓(xùn)及送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。
3、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)規(guī)范化、制度化，單周進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，雙周進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
4、加大外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，按照縣教研室培訓(xùn)、聽課通知，組織教學(xué)參加區(qū)、市、縣級(jí)聽課、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)及水平。
四、教研工作常規(guī)化。
1、學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)中心組繼續(xù)按照課題實(shí)施方案組織開展市級(jí)課題研究。
2、教師個(gè)人繼續(xù)開展小課題的研究工作。
五、需要進(jìn)一步加強(qiáng)及改進(jìn)方面
1、課題研究缺乏專家引領(lǐng)及理論指導(dǎo)，效果不明顯。
2、班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師壓力大、工作量大，大量的精力傾注在確保教學(xué)達(dá)標(biāo)上，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與精力不足。
3、教學(xué)以外的雜事過(guò)多，在很大的程度上影響教學(xué)工作。
4、教育經(jīng)費(fèi)投入過(guò)少，教學(xué)設(shè)備單一陳舊，嚴(yán)重限制教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。
三、推崇務(wù)實(shí)求真，提升教學(xué)質(zhì)量
我校在工作中以教學(xué)質(zhì)量為中心，倡導(dǎo)教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，工作細(xì)致的精神，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，著力提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
疫情期間網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)【一】
根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時(shí)開學(xué)教學(xué)工作方案，堅(jiān)持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)組經(jīng)過(guò)討論與準(zhǔn)備，開展了有序的線上教學(xué)工作。
一、線上教學(xué)活動(dòng)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長(zhǎng)反饋名師直播課堂效果較好，同時(shí)反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時(shí)調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識(shí)。在孩子們觀看直播的同時(shí)，一年級(jí)數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽課做筆記，并且全天候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，最大限度減少疫情給教育教學(xué)帶來(lái)的影響。
二.作業(yè)布置與批改
作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，在所有學(xué)生提交后教師及時(shí)總結(jié)反饋，并進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)，書面作業(yè)則是一一點(diǎn)評(píng)。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。
三、改進(jìn)措施
雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)特殊時(shí)期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用時(shí)間較長(zhǎng)會(huì)影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強(qiáng)書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)行小組抽查，批改作業(yè)。
停課不停學(xué)，隔空不隔愛。相信經(jīng)過(guò)我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!
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疫情期間網(wǎng)上教學(xué)情況通報(bào)
疫情期間網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)【二】
初三是由縣里的名師進(jìn)行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點(diǎn)，而且知識(shí)講解詳實(shí)，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽課，收獲會(huì)很大。而且學(xué)生可以針對(duì)自己薄弱的科目或者知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。
對(duì)于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。
一、優(yōu)勢(shì)：
(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過(guò)幾天的培訓(xùn)和實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識(shí)。
二、不足：
(一)和學(xué)生互動(dòng)不方便。
(二)不方便管理學(xué)生。
(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。
(四)老師和學(xué)生不能進(jìn)行情感的交流與互動(dòng)。
希望疫情快一點(diǎn)結(jié)束我們都能回歸實(shí)體課堂。
疫情期間網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)【三】
一場(chǎng)突如其來(lái)的戰(zhàn)役到來(lái)，我們看不見它，卻深受其害。這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對(duì)于即將要開學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時(shí)候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。
在看到“停課不停學(xué)”的文件后，學(xué)校就通過(guò)釘釘直播給我們培訓(xùn)如何操作，怎么樣去開展直播，學(xué)校也就疫情防控時(shí)期停課不停學(xué)做出了具體的安排，各個(gè)年級(jí)、教研組也紛紛召開會(huì)議，認(rèn)真對(duì)如何落實(shí)“停課不停學(xué)”進(jìn)行了研討。
“停課不停學(xué)”目的在于通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時(shí)間，由任課老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的方式，最大限度的減少因?yàn)檠悠陂_學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響。對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，在線授課的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。平時(shí)在課堂上習(xí)慣了和孩子們互動(dòng)式的教學(xué)模式，突然要開展沒有學(xué)生參與的線上授課，有一種無(wú)從下手的感覺。
通過(guò)一周緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，在開始直播之前我們進(jìn)行了線上測(cè)試，確保孩子能夠順利收看。直播最大的優(yōu)點(diǎn)在于：可以通過(guò)互動(dòng)區(qū)域和學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的互動(dòng)，便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。一開始用手機(jī)發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機(jī)直播，畫面晃動(dòng)厲害，非常影響聽課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，我改為使用釘釘直播課進(jìn)行線上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：1.雙擊需要進(jìn)行直播的釘釘班級(jí)群;2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標(biāo)，當(dāng)光標(biāo)移動(dòng)到“發(fā)起直播”時(shí)點(diǎn)擊，在群最上方就會(huì)出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“開始直播”;3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的PPt，點(diǎn)擊放映，就可以授課了;4.在講課的過(guò)程中，老師要注意關(guān)注互動(dòng)區(qū)域，學(xué)生如果有疑問，老師要適時(shí)進(jìn)行答疑講解，及時(shí)和學(xué)生互動(dòng);5.課程結(jié)束，鼠標(biāo)移動(dòng)到電腦上方，就會(huì)出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時(shí)的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時(shí)選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機(jī)觀看直播的打開方式略有不同：手機(jī)觀看直播或回放，需要打開群頁(yè)面右上方的“”圖標(biāo)，點(diǎn)“直播回放”，就可以看到觀看直播過(guò)的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時(shí)，要點(diǎn)擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標(biāo)，選擇自己需要的視頻進(jìn)行回放。線上發(fā)起直播還可以進(jìn)行多群聯(lián)播，這也意味著一個(gè)老師授課，同年級(jí)的所有班級(jí)學(xué)生可以同時(shí)聽課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動(dòng)。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。
線上直播給我們帶來(lái)了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過(guò)去，期待與學(xué)生見面。
疫情期間網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)【四】
受疫情的影響，假期延長(zhǎng)，為了讓孩子們“停課不停學(xué)”，我們一二年級(jí)老師和學(xué)生在中心校和校委會(huì)的安排下從*月*日到*月*日進(jìn)行了為期5天的線上教學(xué)。現(xiàn)將一二年級(jí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)情況總結(jié)如下：
1、認(rèn)真按學(xué)校的課程表上課，每天早上7:50以前都能及時(shí)開啟打卡模式，進(jìn)行一天的工作，語(yǔ)文老師提前都會(huì)在釘釘群或微信群給學(xué)生布置具體的關(guān)于誦讀的學(xué)習(xí)任務(wù)或預(yù)習(xí)新課，8:00準(zhǔn)時(shí)開啟一天的晨誦課，并讓學(xué)生進(jìn)行誦讀打卡，家長(zhǎng)們把孩子誦讀的視頻發(fā)到群里，個(gè)別老師還會(huì)對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分享直播鏈接，提醒孩子們10:00準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行市局直播的在線學(xué)習(xí)之后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部直播學(xué)習(xí)的知識(shí)落實(shí)與督促，在班級(jí)直播時(shí)能進(jìn)行師生之間的良好互動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)在家校本里布置當(dāng)天的作業(yè)。
2、數(shù)學(xué)老師每天的9:00-9:40都給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)挠?jì)算訓(xùn)練為下午的市局直播課做好準(zhǔn)備，每次的直播課完后在班級(jí)群里對(duì)學(xué)生本節(jié)課的重難點(diǎn)加以輔導(dǎo)，在家校本布置適量的作業(yè)并進(jìn)行詳細(xì)的批改。
3、大部分家長(zhǎng)還是能積極配合老師完成各項(xiàng)打卡任務(wù)，作業(yè)提交及時(shí)，有個(gè)別家長(zhǎng)由于上班，爺爺奶奶照看，不會(huì)操作，作業(yè)不能及時(shí)上交。
4、由于線上授課是老師、家長(zhǎng)、孩子們第一次接觸，難免存在著許多問題，老師與學(xué)生的互動(dòng)少，沒辦法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重難點(diǎn)落實(shí)的效果不是太好。
總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一套全新的教學(xué)方式，既方便又靈活快捷，需要我們?nèi)ゲ粩嗟貙W(xué)習(xí)和適應(yīng)。
疫情期間網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)【五】
20**年春天這個(gè)開學(xué)季，是我任教30年來(lái)特別不同尋常的季節(jié)，前所未有。舉國(guó)上下，因?yàn)橐咔?，都在群策群力，醫(yī)護(hù)人員沖鋒在前，國(guó)家陷入最危難的時(shí)刻。
作為教師，干好自己的本職工作也是報(bào)效祖國(guó)。兩個(gè)多星期以來(lái)的課前準(zhǔn)備及網(wǎng)上直播教學(xué)工作，使我的心情猶如乘坐過(guò)山車似的，忽而緊張至極，忽而徹底放松，忽而欣喜若狂。
20**年元月底，為了響應(yīng)上級(jí)政府提出的停課不停學(xué)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始接二連三地布置，要求教師在家利用網(wǎng)上備課，各個(gè)教研組利用網(wǎng)絡(luò)討論如何去備課?如何制作課件?如何錄微課?甚至如何進(jìn)行網(wǎng)上直播?
備課、制作課件操作起來(lái)相對(duì)容易，平時(shí)我們都是這樣認(rèn)真準(zhǔn)備的。
9號(hào)晚上又失眠了。為什么呢?因?yàn)橄胫_學(xué)第一天直播的事情。網(wǎng)速會(huì)不會(huì)慢呢?要上的課件一遍遍在腦子里過(guò)電影，還有哪兒不夠完善?學(xué)生們的參與熱情怎么樣?他們會(huì)聽懂老師講的嗎，會(huì)適應(yīng)這種網(wǎng)上教學(xué)方式嗎?
10號(hào)早早起床，洗漱完畢，吃罷早飯。就開始準(zhǔn)備電腦、U盤、課件、課本、甚至茶杯等。打開書、打開電腦、打開課件，進(jìn)入釘釘群。哎呀，群里熱鬧極了，聊什么的都有，大家都有點(diǎn)惶惶不安，不知所以。調(diào)好設(shè)備后，8點(diǎn)40我開始進(jìn)入釘釘群，心中那個(gè)忐忑，猶如十五個(gè)吊桶打水----七上八下，不遜于當(dāng)年為人師第一次上講臺(tái)時(shí)，也好像要上教研課或全市觀摩課似的，小心臟砰砰地跳不停......8點(diǎn)50打開直播并進(jìn)行四年級(jí)全級(jí)聯(lián)播，直播過(guò)程還算流暢，心情也慢慢放松下來(lái)。直播進(jìn)行近20分鐘，布置完提前準(zhǔn)備好的作業(yè)，與孩子們互道再見，順利結(jié)束了生平第一次直播。
接下來(lái)與學(xué)生家長(zhǎng)單獨(dú)溝通，了解一下直播的情況，聲音大不大?孩子們能聽懂嗎?結(jié)果是還行還好。付出著，也收獲著，同時(shí)也就收獲了快樂。
下午開始打開釘釘、優(yōu)教信使、微信，驗(yàn)收孩子們發(fā)過(guò)來(lái)的作業(yè)，一會(huì)釘釘，一會(huì)優(yōu)教信使，一會(huì)微信，忙得不亦樂乎。孩子們上傳的音頻、視頻一個(gè)一個(gè)聽，上傳的書寫作業(yè)利用微信編輯功能一頁(yè)一頁(yè)批改，并記下錯(cuò)誤率較高的，以便于第二天給學(xué)生多加以講解。
11號(hào)我們開始同步收看河南教育廳利用有線電視、網(wǎng)絡(luò)電視、微信公眾服務(wù)號(hào)、大象新聞等平臺(tái)，進(jìn)行中小學(xué)同步課堂名師直播課。每節(jié)課做到認(rèn)真聽講、邊聽邊記筆記，根據(jù)網(wǎng)上所講的教學(xué)內(nèi)容修改頭天準(zhǔn)備好的作業(yè)及練習(xí)題，并及時(shí)發(fā)到釘釘、優(yōu)教信使、微信群里。下午4點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行釘釘群四年級(jí)英語(yǔ)課文跟讀、作業(yè)講解、答疑解惑、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)解讀等。7點(diǎn)以后翻看學(xué)生背書作業(yè)、書寫作業(yè)，及時(shí)糾錯(cuò)并進(jìn)行作業(yè)完成統(tǒng)計(jì)。
教研方面
1.通過(guò)課堂檢測(cè)、問卷調(diào)查及訪談等及時(shí)了解本縣區(qū)
線上教學(xué)的效果和存在的問題，結(jié)合線上教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)
本學(xué)科教師做好線下線上教學(xué)的銜接工作，包括教學(xué)計(jì)劃、
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的銜接等。
2.建立線上學(xué)習(xí)資源原，并對(duì)其進(jìn)行精選，形成線上教
學(xué)精品資料庫(kù)，并提供給本學(xué)科教師使用，以便學(xué)生結(jié)合
實(shí)際選擇性回看，以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，溫故
知新。
3.提煉線上教學(xué)、線上教研的工作經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)
與本縣區(qū)教師分享。在線下教學(xué)的起始階段，引導(dǎo)本縣區(qū)
教師有選擇地使用這些工作經(jīng)驗(yàn)，以便教師、學(xué)生能從統(tǒng)
上教學(xué)順利地過(guò)渡到線下教學(xué)。
學(xué)校管理方面
4.對(duì)本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確
把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線.上教學(xué)存在的
問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，
鞏固和提升線上教學(xué)效果。
5.結(jié)合各學(xué)科稅上教學(xué)的進(jìn)度和各單元的教學(xué)效果，調(diào)
整線下教學(xué)計(jì)劃，做好線下教學(xué)計(jì)劃與線上教學(xué)計(jì)劃的有
效銜接，線下教學(xué)內(nèi)容、方法與線上教學(xué)的銜接。
6.做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的
焦慮。加強(qiáng)對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過(guò)度增加
學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。
7.針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未
參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。
準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助
措施。
8.指導(dǎo)各學(xué)科教研組開展線下線上教學(xué)銜接研討活動(dòng)，
總結(jié)線上教研的經(jīng)驗(yàn)并將其融入線下教研活動(dòng)，建構(gòu)形式
靈活、內(nèi)容豐富的學(xué)科教研活動(dòng)。
教師教學(xué)方面
9.對(duì)本學(xué)科線上教學(xué)情況進(jìn)行悉心小結(jié)，對(duì)線上教學(xué)中
存在的不足要及時(shí)完善，為不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)針
對(duì)性的補(bǔ)助措施。
10.結(jié)合學(xué)情和時(shí)間分配，調(diào)整好線下教學(xué)計(jì)劃，線下
計(jì)劃與線上計(jì)劃進(jìn)行有效對(duì)接的同時(shí)，要確保線下計(jì)劃的
科學(xué)性與有效性。九年級(jí)的教師，更要結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際
和中考實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)計(jì)劃。
11.在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽
出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。
12.關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異
常學(xué)生的心理狀況，并能及時(shí)對(duì)其開展心理疏導(dǎo)，使其盡
快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。
13.做好各類資源的有效統(tǒng)整，使之成為資源庫(kù)，并將
其提供給班級(jí)學(xué)生，助力學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。
家長(zhǎng)方面
14.引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間，讓孩子的作息時(shí)間盡
快與線下學(xué)習(xí)對(duì)接。
15.引導(dǎo)孩子減少對(duì)電腦、手機(jī)以及電視等電子產(chǎn)品的
依賴。
16.在線下學(xué)習(xí)的起始幾周，要充分關(guān)注孩子在校的學(xué)
習(xí)與交往情況，充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注
本學(xué)期，我校教學(xué)教研以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，開展線上教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教研使學(xué)校充滿活力，學(xué)校的生命因教、學(xué)、研的結(jié)合而存在，也因教研氣氛的濃厚更加精彩?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
一、學(xué)研并進(jìn)，提升素養(yǎng)。
建章立制，促進(jìn)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持每周一舉行工作例會(huì)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的制度，并做到校本教研活動(dòng)安排有秩序，學(xué)科教研活動(dòng)要有主題、教研組有教研活動(dòng)計(jì)劃，各種活動(dòng)做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，有討論、有記錄、有反思。
二、科研興教，科研興校。
1.圍繞主題，開展教研。
充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用，分別確立了教研主題進(jìn)行研究性探索，定期召開會(huì)議，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的新情況和新問題；組內(nèi)加強(qiáng)交流，互相聽課、評(píng)課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；抓好典型，以點(diǎn)帶面，開展了各學(xué)科的觀摩教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂質(zhì)量。舉行校級(jí)教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、校級(jí)公開課、校級(jí)示范課等活動(dòng)，每次活動(dòng)至少安排了一個(gè)小時(shí)的時(shí)間作為執(zhí)教者說(shuō)課、聽課老師評(píng)課及交流互動(dòng)的時(shí)間。教師之間相互交流，共同學(xué)習(xí)，每位教師學(xué)期聽課節(jié)數(shù)都在20節(jié)以上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)30節(jié)以上。
2. 學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)骨干。結(jié)合選拔參加市級(jí)學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)有利契機(jī)，加強(qiáng)相關(guān)教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)和教師業(yè)務(wù)技能基本功的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)青年骨干教師。
三、教學(xué)為主，提高質(zhì)量。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。本學(xué)期，學(xué)校堅(jiān)持“以探索課堂教學(xué)新模式為動(dòng)力，以教學(xué)質(zhì)量為中心，全面育人”的思路，克服急功近利的浮躁心理，本著“質(zhì)量強(qiáng)校求發(fā)展，科學(xué)管理鑄校魂”的精神，理直氣壯抓質(zhì)量，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求。
注重過(guò)程，規(guī)范行為。 抓好各科課堂教學(xué)的落實(shí)，要求教師真正依據(jù)線上各學(xué)科特點(diǎn)，做到“備求實(shí)、講求精、輔求活、批求細(xì)、評(píng)求導(dǎo)、補(bǔ)求足”，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)過(guò)程性管理，規(guī)范教學(xué)行為。 1.落實(shí)要求，備好每一課。
一是計(jì)劃制定。線上教學(xué)計(jì)劃、線上線下銜接計(jì)劃、又回到線上計(jì)劃，所有教師均有所任學(xué)科的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃； 二是教案撰寫。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）要把好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是確定教學(xué)目標(biāo)，要以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面確定具體的教學(xué)目標(biāo)。三是整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把握教材內(nèi)容重難點(diǎn)，協(xié)調(diào)各類課程間的內(nèi)在聯(lián)系。四是精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。要以面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，研究確定教學(xué)方式、教學(xué)手段，形成課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教案要注意反映預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、方法，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)步驟和教學(xué)方式（含現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用）。 每學(xué)期對(duì)教師的教案檢查至少四次，要簽名蓋章，注明日期，并將檢查的情況及時(shí)向全體教師報(bào)告，計(jì)入教師量化考核。
2.規(guī)范行為，上好每一課。 一是嚴(yán)格實(shí)施課程計(jì)劃。全面貫徹教育方針，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不得隨意增減課程和課時(shí)。開足、開齊、上好各課程。根據(jù)實(shí)際，全面落實(shí)課程計(jì)劃，合理安排體育、音樂、美術(shù)、品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)等授課教師，任課教師學(xué)科教學(xué)相對(duì)集中。線上教學(xué)照樣精彩，不能因?yàn)榫€上，就阻礙學(xué)生發(fā)展。
3.按照要求，布置和批改作業(yè)。 作業(yè)布置立足于精心設(shè)計(jì)、增強(qiáng)實(shí)效、減輕負(fù)擔(dān)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的作業(yè)；有彈性，以適應(yīng)不同發(fā)展程度的學(xué)生；注意培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生自主設(shè)計(jì)（選擇、確定）作業(yè)的能力。 作業(yè)形式講求多樣化，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等。學(xué)生作業(yè)適量，革除機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。學(xué)生課堂作業(yè)在課內(nèi)完成。一、二年級(jí)不留書面的家庭作業(yè)，其他年級(jí)的書面家庭作業(yè)控制在45分鐘以內(nèi)。嚴(yán)禁用增加作業(yè)量的方式變相體罰學(xué)生。
四、出現(xiàn)的問題
1.線上教學(xué)，很受網(wǎng)絡(luò)的限制，有時(shí)候直播無(wú)法進(jìn)行；
2.微課的使用不如直播課效果好，孩子們習(xí)慣自己老師講課，放微課，學(xué)習(xí)效果很差；
3.自律的孩子學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)，中下等的部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)幾乎為零，下學(xué)期開學(xué)，有部分同學(xué)相當(dāng)于直接越過(guò)了一個(gè)學(xué)期。
五、今后的努力方向
1、加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。
2、大力整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)管理。
關(guān)鍵詞：線上討論；教學(xué)網(wǎng)；激勵(lì)機(jī)制；評(píng)估
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018
“討論”作為課堂教學(xué)的重要手段，與傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)相比具有諸多優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，隨著大學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及E-learning概念的推廣，討論的形式與組織模式也發(fā)生了很大變化，一個(gè)明顯的例子是討論活動(dòng)從“面對(duì)面參與”轉(zhuǎn)移到了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”上，從課上拓展到了課下，而且課下的“線上討論”（Online Discussion）也逐漸成為許多大學(xué)課程的重要部分，被稱為“非同步討論”（Asynchronous Discussion）。學(xué)生可以利用課程教學(xué)網(wǎng)的“討論版塊”進(jìn)行發(fā)帖、回帖，還可以通過(guò)小組的形式展開組內(nèi)交流，這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，使其參與教學(xué)的時(shí)間不限于課上，對(duì)于消化課程內(nèi)容而言也有所助益，另一方面也為學(xué)生提供了充足的時(shí)間進(jìn)行思考，克服課堂即時(shí)性討論不深入的問題?？梢哉f(shuō)，課后線上討論既是課堂教學(xué)的延伸，也能較好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
盡管如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻往往出現(xiàn)“線上討論”參與度低、討論質(zhì)量不高的情況。學(xué)生常常很被動(dòng)，有的“線上討論”則流于形式，甚至形同虛設(shè)。在學(xué)?？磥?lái)，搭建與推廣教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成本也頗高，但實(shí)際應(yīng)用效果卻不盡如人意。這也引發(fā)了兩個(gè)問題，一是為什么會(huì)存在推廣與使用的矛盾，二是如何找到一套較好的解決方案。對(duì)此，本研究從課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“線上討論”存在的問題入手，首先基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況及“線上討論”的文獻(xiàn)，歸納了有關(guān)影響大學(xué)生參與“線上討論”的因素，其次以北大J課程為案例，設(shè)計(jì)并探討了一套“線上討論”的激勵(lì)機(jī)制，嘗試找到提高“線上討論”質(zhì)量與效率的方法。
一 困境分析：當(dāng)“討論”遇上“網(wǎng)絡(luò)”
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及交流工具，同時(shí)教學(xué)的管理也越來(lái)越依賴于網(wǎng)絡(luò)交流工具。其中，網(wǎng)絡(luò)討論版塊的建立可以使學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間開展“非同步互動(dòng)”，這對(duì)于學(xué)習(xí)者而言很有意義，不僅可以幫助其分享與提出不同觀點(diǎn)，更加積極地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的批判性思考能力、提出有意思的問題以及構(gòu)建知識(shí)[2]。同時(shí)有研究指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者不再懷有課堂上的“恐懼感”，教學(xué)也不再由某個(gè)單一的參與者主導(dǎo)，而且較少受各種傳統(tǒng)規(guī)定的束縛。但是也有研究表明，使學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論并有所貢獻(xiàn)往往極具挑戰(zhàn)性，通過(guò)課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式展開課后線上討論存在學(xué)生參與度不高、討論效果不好等問題。究其影響因素而言，大致可以分為如下四類。
1 陌生化的網(wǎng)絡(luò)情境?！坝懻摗钡母拍畎凑杖藗兗扔械恼J(rèn)知應(yīng)與“面紅耳赤”、“唇槍舌劍，，等體現(xiàn)討論者活生生面部表情等詞匯聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行線上討論時(shí)，他們的角色是不可見的，發(fā)帖的對(duì)象也可以是匿名的，每次發(fā)帖的內(nèi)容也較有限，他們會(huì)感覺到網(wǎng)上討論并不重要、沒有用，這會(huì)降低他們參與的積極性。有的學(xué)生則會(huì)覺得人與人之間非面對(duì)面的交互非常困難，這種陌生化的感覺也在線上討論的環(huán)境里體現(xiàn)出來(lái)，缺少交際的暗示，如面部表情和聲音，人際交互與社會(huì)臨場(chǎng)感的缺失會(huì)對(duì)討論的效果產(chǎn)生消極影響。
2學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用能力的大小也會(huì)影響他們對(duì)線上討論的參與度。往往具有較高互聯(lián)網(wǎng)使用水平的學(xué)習(xí)者能夠更有效地完成教學(xué)網(wǎng)討論任務(wù)，而水平較低的學(xué)習(xí)者則對(duì)信息收集以及完成討論任務(wù)感到很困難，其參與討論的動(dòng)機(jī)也不足。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生顯著性影響。有研究表明，與面對(duì)面討論相比，內(nèi)向的學(xué)生更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參與線上討論。但也存在相反的研究結(jié)果，外向的學(xué)生對(duì)于獲得更大的成功有強(qiáng)烈的需求，因此更有可能積極參與網(wǎng)上討論。此外，具有較強(qiáng)“共同體感知”（Feeling of Community）的學(xué)生也比經(jīng)常覺得被孤立和排斥的學(xué)生更容易堅(jiān)持在線討論。
3 指導(dǎo)者的作用。教師是線上討論中的重要角色，其展現(xiàn)出來(lái)的心態(tài)與習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的參與度。同時(shí)教師是否具有促進(jìn)學(xué)生參與在線討論的方法，能否清晰地設(shè)計(jì)與組織討論，使學(xué)生能夠看到自己參與討論的貢獻(xiàn)在哪里，從而對(duì)討論有所期待，以及能否恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和回饋討論，這些因素都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)線上討論的參與度。有研究者將教師的線上參與分為四種情況：①發(fā)帖提出問題；②回答學(xué)生提出的問題；③回答現(xiàn)有問題并進(jìn)一步提出新問題；④其他管理性、組織性發(fā)帖。對(duì)于學(xué)生而言，他們更看重老師是否能夠定期在線回答問題，對(duì)解決方案提供指導(dǎo)和新的思路，或者討論學(xué)生提出的解決方案。
4 考評(píng)機(jī)制。將學(xué)生參與度和成績(jī)考評(píng)結(jié)合起來(lái)是一種常見的做法，如果線上討論的表現(xiàn)在期末分?jǐn)?shù)中占有一定比重，會(huì)增加線上討論的積極性，能夠作為一種有效的激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)者的參與度，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果有積極的影響。但是對(duì)于老師而言，如何對(duì)學(xué)習(xí)者的參與度進(jìn)行考評(píng)則是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)有較多的討論，但仍然缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)研究。
結(jié)合以上四種因素，在設(shè)計(jì)“線上討論”的組織機(jī)制時(shí)，必須兼顧網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)境、使用者特點(diǎn)以及指導(dǎo)者作用的影響，并且采用操作性較強(qiáng)的評(píng)估方法，特別是針對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生“線上討論”參與度的問題。本研究根據(jù)實(shí)際課程案例的具體特點(diǎn)，從該課程組織“線上討論”所反映的問題出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的討論方案與激勵(lì)機(jī)制，并嘗試從實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二 教學(xué)網(wǎng)“線上討論”機(jī)制設(shè)計(jì)
1 北大教學(xué)網(wǎng)（Blackboard）與J課程概況
為推進(jìn)教學(xué)改革和校園信息化建設(shè)，北京大學(xué)于2008年9月正式推出“北大教學(xué)網(wǎng)”，該系統(tǒng)采用Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建，是一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也是北大所有教學(xué)課程的總站。Blackboard作為一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也極大地影響了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)管理引入新的方法。還有研究表明，Blackboard潛在的優(yōu)勢(shì)在于日益增加的可獲得性、快速回復(fù)、雙向互動(dòng)、追蹤以及提高能力，包括組織、時(shí)間管理和交流。北大Blackboard功能并不復(fù)雜，上手較為容易，北大學(xué)生均具備使用Blackboard的最基本技術(shù)能力。因此利用北大教學(xué)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要挑戰(zhàn)在于如何設(shè)計(jì)一套使用機(jī)制，使學(xué)生能夠積極且有效地參與網(wǎng)絡(luò)討論，并將其融入到個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中。
本文以北京大學(xué)J課程為例，設(shè)計(jì)并探討了一套“線上討論”的激勵(lì)機(jī)制。J課程是針對(duì)專門領(lǐng)域所開設(shè)的法律類概論性課程，共10次課，30課時(shí)，選課學(xué)生為27人，均為研究生，其中大部分本科為非法學(xué)專業(yè)，還有1名國(guó)際學(xué)生。該課程旨在幫助學(xué)生掌握專門領(lǐng)域內(nèi)法律的基本理論、思維、理念與法學(xué)研究方法，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)需要了解該領(lǐng)域中的基本法律關(guān)系，具備初步的法律思考與推理能力，并能夠?qū)⒎芍R(shí)與法律理論用于分析實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。從J課程概況來(lái)看，每節(jié)課的知識(shí)容量大，涉及面廣；由于授課對(duì)象是研究生，因此在課程設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有較高要求。從選課學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，專業(yè)背景差異性大，大部分屬于法學(xué)零基礎(chǔ)，因此在設(shè)計(jì)討論機(jī)制時(shí)除了要兼顧本文第一部分提及的四個(gè)因素外，還要考慮諸多具體問題，例如怎樣讓非法學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生盡快入門，怎樣讓學(xué)容量、成體系的法律知識(shí)變得有趣且有意義，以及如何合理評(píng)估來(lái)自不同專業(yè)背景的學(xué)生成績(jī)。
2 “線上討論”方案設(shè)計(jì)
在J課程以往的教學(xué)中，積累了一系列鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生參與線上討論的經(jīng)驗(yàn)，比如在建立討論版塊初期會(huì)對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上給組員留有相互熟悉交流的時(shí)間，并讓他們給自己的小組起名字，以建立一種共同體身份（Communny Identity）。課程早期的課堂討論也按照網(wǎng)絡(luò)討論的小組進(jìn)行，目的在于將虛擬的線上討論與現(xiàn)實(shí)的課堂討論結(jié)合起來(lái)，一方面培養(yǎng)組員間的合作意識(shí)和默契，另一方面有助于克服單一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所造成的陌生感。在網(wǎng)絡(luò)討論的過(guò)程中，教師也會(huì)在教學(xué)網(wǎng)上參與回帖，提供網(wǎng)絡(luò)外的課下指導(dǎo)，并且及時(shí)對(duì)近段時(shí)間的討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，通過(guò)頻繁的“師生互動(dòng)”提高學(xué)生參與討論的積極性。J課程還通過(guò)設(shè)計(jì)小組得分和個(gè)人得分的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，在鼓勵(lì)小組協(xié)作的同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生個(gè)人的積極參與?？梢哉f(shuō)，J課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一定程度上兼顧了本文第一部分所總結(jié)的四個(gè)因素。盡管如此，J課程的線上討論依然存在討論不深入、討論質(zhì)量不理想等問題。因此，在設(shè)計(jì)討論機(jī)制時(shí)，需要進(jìn)一步考慮如何從發(fā)帖數(shù)量和發(fā)帖質(zhì)量?jī)煞矫婕?lì)討論。如果單純將發(fā)帖數(shù)與考評(píng)成績(jī)掛鉤，會(huì)造成學(xué)生為了追求發(fā)帖數(shù)量而不顧討論質(zhì)量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虛假繁榮”；相反地，如果只強(qiáng)調(diào)發(fā)帖質(zhì)量而不對(duì)帖子數(shù)量做出要求，一方面討論局面不容易打開，另一方面很難保證水平參差不齊的學(xué)生都能提供高質(zhì)量的帖子?；谝陨峡紤]，在設(shè)計(jì)討論方案時(shí)除了關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)以及教師角色等因素外，還需對(duì)“線上討論”進(jìn)行“激勵(lì)性評(píng)估”，將發(fā)帖“數(shù)量”與“質(zhì)量”同時(shí)納入考評(píng)環(huán)節(jié)，并建立可量化的激勵(lì)指標(biāo)。
據(jù)此，J課程進(jìn)一步修改了討論方案。首先，將選課學(xué)生按其特點(diǎn)分為四個(gè)小組，每組7人，同時(shí)確保每組有1～2名本科為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生；并設(shè)置小組長(zhǎng)，由其負(fù)責(zé)在教學(xué)網(wǎng)對(duì)應(yīng)版塊中組織開展“線上討論”。討論分為“大討論”和“自由討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在“大討論”環(huán)節(jié)，各小組成員首先通過(guò)協(xié)商選定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)時(shí)事，在一個(gè)討論周期（15天）內(nèi)圍繞該時(shí)事展開討論?！按笥懻摗币越M內(nèi)發(fā)帖為主，鼓勵(lì)到其他組“串門發(fā)帖”。每次大討論結(jié)束時(shí)，教師對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。與課程教學(xué)內(nèi)容相配合，一個(gè)學(xué)期內(nèi)可組織若干次“大討論”?！按笥懻摗币环矫婵梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，另一方面讓學(xué)生運(yùn)用法律思維分析問題，做到學(xué)以致用，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科視角討論問題。在“自由討論”環(huán)節(jié)，仍以小組為單位，組內(nèi)成員在對(duì)應(yīng)板塊自由發(fā)帖，可提問、可發(fā)表意見，形式不限，無(wú)時(shí)限。設(shè)立自由討論版塊的目的在于為學(xué)生創(chuàng)造課下答疑的空間，增強(qiáng)師生在教學(xué)網(wǎng)上的互動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表見解并從其他同學(xué)的回復(fù)中獲得啟發(fā)?！按笥懻摗钡奶攸c(diǎn)在于集中和深入，“自由討論”則以廣泛和個(gè)人興趣見長(zhǎng)，二者結(jié)合起來(lái)為J課程提供了立體化、多維度的討論方案。
3 “線上討論”考評(píng)機(jī)制設(shè)計(jì)
就考評(píng)機(jī)制而言，J課程繼續(xù)實(shí)行小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)的雙重考核機(jī)制。計(jì)算小組成績(jī)是為了促進(jìn)組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，計(jì)算個(gè)人成績(jī)是為了獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的出色表現(xiàn)，同時(shí)防止“搭便車”情況出現(xiàn)。小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)合計(jì)成為學(xué)生的線上討論總成績(jī)。在該考評(píng)機(jī)制的實(shí)際操作中，也可以以小組成績(jī)?yōu)榛鶖?shù)，在此基數(shù)上按照個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行上下調(diào)整，得到學(xué)生“線上討論”最終成績(jī)。就激勵(lì)指標(biāo)而言，該考評(píng)機(jī)制具體分為“參與度”和“貢獻(xiàn)度”兩項(xiàng)，并嘗試對(duì)其進(jìn)行精確化測(cè)量?！皡⑴c度”通過(guò)一個(gè)記分周期內(nèi)組內(nèi)有效發(fā)帖數(shù)來(lái)測(cè)量。所謂“有效發(fā)帖”，是指有觀點(diǎn)、有例子、有適當(dāng)闡述的帖子，由教師根據(jù)發(fā)帖內(nèi)容來(lái)判斷，未能滿足此要求的帖子則視為“無(wú)效發(fā)帖”，不能計(jì)入發(fā)帖總數(shù)。強(qiáng)調(diào)發(fā)帖有效性的直接目的在于減少線上討論常見的“水貼”泛濫問題。同時(shí)，學(xué)生被明確告知有效發(fā)帖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和范例，久而久之也逐漸養(yǎng)成了“有理有據(jù)”的線上發(fā)言習(xí)慣。“貢獻(xiàn)度”由一個(gè)記分周期內(nèi)組內(nèi)有效“討論節(jié)點(diǎn)”數(shù)來(lái)衡量。所謂討論節(jié)點(diǎn)，是對(duì)個(gè)人在討論中所做貢獻(xiàn)的一種有效測(cè)量，通過(guò)計(jì)算“討論節(jié)點(diǎn)”可以規(guī)避重復(fù)發(fā)帖或者重復(fù)一個(gè)意思表達(dá)的情況。根據(jù)課程案例的試驗(yàn)結(jié)果，討論節(jié)點(diǎn)的產(chǎn)生情況分可為如下兩類（如圖1所示）：一是在話題已有討論點(diǎn)基礎(chǔ)上新增一個(gè)討論點(diǎn)，計(jì)1個(gè)有效討論節(jié)點(diǎn)；二是在原有討論點(diǎn)基礎(chǔ)上展開深入討論，引申出一個(gè)新的子討論點(diǎn)，計(jì)1個(gè)有效討論節(jié)點(diǎn)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)討論節(jié)點(diǎn)數(shù)可以呈現(xiàn)小組討論的廣度與深度，如圖2所示，該組討論了學(xué)生權(quán)利保護(hù)的問題，在A同學(xué)談及“從對(duì)象的視角”時(shí)，C同學(xué)增加了一個(gè)“從教育體制的視角”，即可記為一個(gè)有效的討論節(jié)點(diǎn)；B同學(xué)在C同學(xué)這一討論節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入闡述了應(yīng)試教育體制的問題，也同樣可以記為一個(gè)有效的討論節(jié)點(diǎn)。
4 成果展示與分析
該套“線上討論”激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：1）將組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)合作結(jié)合起來(lái)，對(duì)于個(gè)人而言，既要站在團(tuán)隊(duì)的立場(chǎng)，同時(shí)也要增加個(gè)人表現(xiàn)；2）對(duì)發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量均有所兼顧，前者通過(guò)對(duì)“參與度”的指標(biāo)來(lái)測(cè)量，后者則通過(guò)“貢獻(xiàn)度”；3）對(duì)討論的廣度與深度均有所要求，討論廣度主要體現(xiàn)在“自由討論”環(huán)節(jié)，而討論的深度則主要體現(xiàn)在“大討論”環(huán)節(jié)。以J課程為案例，從9月23日至11月4日實(shí)施了該套機(jī)制，共發(fā)起了2次“線上大討論”。圖3（上）反映了四個(gè)小組發(fā)帖討論的總體情況（由Blackboard自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并顯示），第4欄為組內(nèi)參與討論的總?cè)藬?shù)，均超出了小組本來(lái)的人數(shù)，表現(xiàn)出了一定的組間參與度；第三欄為各組發(fā)帖總數(shù)，發(fā)帖量均超過(guò)100，四個(gè)小組平均發(fā)帖量為149，從參與度上看已經(jīng)打開了“線上討論”的局面。就討論的質(zhì)量而言，各組同學(xué)能夠圍繞一個(gè)案例做多角度分析，部分討論節(jié)點(diǎn)上還出現(xiàn)了辯論的情況，這不僅增加了討論深度，還培養(yǎng)了學(xué)生批判分析問題的能力。
對(duì)比兩次“大討論”來(lái)看（如圖3下），第二次的有效發(fā)帖數(shù)及討論節(jié)點(diǎn)數(shù)與第一次相比有了明顯提高，這表明討論的廣度和深度均有所增加。從對(duì)該課學(xué)生的訪談中了解到，在第一次大討論進(jìn)行時(shí)，部分小組因?yàn)檫x題不當(dāng)，導(dǎo)致沒有太多可深入分析和擴(kuò)展的地方，相比之下，在第二次選題時(shí)則更有經(jīng)驗(yàn)，組內(nèi)成員的互動(dòng)也更為頻繁；而且第一次大討論后，教師針對(duì)各組的討論情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，以表現(xiàn)優(yōu)秀的小組為例，展示其“討論節(jié)點(diǎn)”的分布情況，為第二次討論的開展提供了范例和有針對(duì)性的意見。另外，由于每組的發(fā)帖量會(huì)在討論版塊首頁(yè)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種相互競(jìng)爭(zhēng)的微妙感覺，這既帶來(lái)了壓力，也激發(fā)其參與討論。
關(guān)鍵詞：輕負(fù)；高效備課；高效課堂；高效總結(jié)；高效作業(yè)；初三復(fù)習(xí)課
如何優(yōu)化中考復(fù)習(xí)模式，追求復(fù)習(xí)效益最大化是我們初三老師孜孜追求的目標(biāo)。中考復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí)，更為系統(tǒng)，能更好地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如何真正做到輕負(fù)擔(dān)，高效率，我認(rèn)為要把工夫花在每節(jié)課上，只有提升了每節(jié)課的教學(xué)水平，才能真正地做到輕負(fù)高效，所以，我堅(jiān)持上課質(zhì)量第一的原則，把功夫下在課前，效率體現(xiàn)在課中，素質(zhì)展現(xiàn)在課后。
一、輕負(fù)源自高效備課
俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！弊鳛橐幻蠋?，要想上好一節(jié)課，就必須充分備課。在復(fù)習(xí)完二次函數(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，在相應(yīng)的提升練習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)碰到點(diǎn)的存在性問題，于是我想能否將這些題“化零為整”呢？以一道題為模板，將點(diǎn)的存在性問題的各種情況全部歸納進(jìn)去，學(xué)生真正明白了，還會(huì)犯愁嗎？于是我對(duì)湖北潛江的一道中考試題進(jìn)行了改編：
在平面直角坐標(biāo)系中，拋物線y=ax2+bx-3與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)分別為A（-3，0）、B（1，0），且交y軸于點(diǎn)D，頂點(diǎn)為C，連結(jié)AC。
（1）直接填寫：a= ，b= ，頂點(diǎn)C的坐標(biāo)為 。
（2）已知R（-2，-3）是拋物線上的一點(diǎn)，則在拋物線上是否存在另一點(diǎn)H，使得SABH=SABR，若存在，請(qǐng)直接寫出點(diǎn)H坐標(biāo)，若不存在，說(shuō)明理由。
（3）在x軸上是否存在點(diǎn)E，使得ACE是等腰三角形？若存在，求出點(diǎn)E的坐標(biāo)；若不存在，說(shuō)明理由；
（4）在y軸上是否存在點(diǎn)F，使得ACF為直角三角形？若存在，求出點(diǎn)F的坐標(biāo)；若不存在，說(shuō)明理由；
（5）點(diǎn)M（-0.5，b）在拋物線上，點(diǎn)N為拋物線上一動(dòng)點(diǎn)，在x軸上是否存在點(diǎn)P，使以A、M、N、P為頂點(diǎn)的四邊形是平行四邊形，如果存在，求出所有滿足條件的點(diǎn)P的坐標(biāo)，若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由。
（6）在此拋物線上是否存在點(diǎn)Q，使得以A、C、D、Q四點(diǎn)為頂點(diǎn)的四邊形是梯形？若存在，求出點(diǎn)Q的坐標(biāo)，若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由。
（7）過(guò)點(diǎn)C作CC1AB于點(diǎn)C1，若點(diǎn)P1為x軸下方的拋物線上一動(dòng)點(diǎn)（點(diǎn)P1與頂點(diǎn)C不重合），P1Q1AC于點(diǎn)Q1，當(dāng)P1CQ1與ACC1相似時(shí)，求點(diǎn)P1的坐標(biāo)。
存在性問題是探索型問題中的一種典型性問題，這類考題是近年來(lái)全國(guó)各地中考的熱點(diǎn)問題，其特點(diǎn)是在一定條件下探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律是否存在的問題，縱觀中考的壓軸題，有關(guān)點(diǎn)的存在性問題，無(wú)非就是找第三（或第四）個(gè)點(diǎn)，使得某三角形（或四邊形）為等腰三角形或直角三角形（或平行四邊形、梯形等），于其零零散散地講，不如將其綜合到一起，講個(gè)痛快，講個(gè)明白，讓學(xué)生也清清楚楚。
二、輕負(fù)源自高效課堂
高效課堂的主要特征為主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂在其中，帶來(lái)效益、生成能力；生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”；生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”“嘆號(hào)”為“問號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、、價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)場(chǎng)”，而不是讓“現(xiàn)場(chǎng)”服務(wù)于預(yù)設(shè)。
給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，他們很快搞定了預(yù)設(shè)的（1）（2）（3）三題，對(duì)于（4），先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后再小組討論，此處直角頂點(diǎn)沒有確定，同樣要分三種情況解決，對(duì)于以點(diǎn)A或點(diǎn)C為直角頂點(diǎn)時(shí)，只要過(guò)點(diǎn)A（或C）作AC的垂線交y軸于點(diǎn)F，借助于三角函數(shù)或解析式法不難求出點(diǎn)F的坐標(biāo)；但當(dāng)以點(diǎn)F為直角頂點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的方法有很多，不同層次的學(xué)生都舉起了手，于是我索性讓他們探究個(gè)夠。
生1：設(shè)點(diǎn)F的坐標(biāo)為（0，y）可根據(jù)勾股定理得AF2+CF2=AC2解出即可。
生2：可用相似，設(shè)點(diǎn)F的坐標(biāo)為（0，y），過(guò)點(diǎn)C作CGOD于點(diǎn)G，證明AOF∽FGC即可。
生3：直接借助于三角函數(shù)（當(dāng)然這是在兩三角形相似的前提下）
生4：只要以AC為直徑畫圓交y軸于點(diǎn)F，接下來(lái)求點(diǎn)F坐標(biāo)方法頗多……
學(xué)生在這種樂學(xué)、好學(xué)的氛圍中完成著后面幾題。這樣的課堂真正由“一言堂”變成“群言堂”，每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，效率還會(huì)差嗎？我覺得初三復(fù)習(xí)課重要的是要扣聯(lián)系點(diǎn)，拓展外延，深化內(nèi)涵，總結(jié)升華，整合知識(shí)，以提高解題能力。
三、輕負(fù)源自高效總結(jié)
葉瀾教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫一輩子教案也成不了名師，寫三年教學(xué)反思就可能成為名師。同樣道理，一個(gè)學(xué)生能夠養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的習(xí)慣，就具備了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。題海無(wú)涯，總結(jié)是岸！對(duì)于上面題目，每分析一題，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要是解題方法的理解掌握， 數(shù)學(xué)思想方法的滲透歸納；總結(jié)解析這類題目的通則，留給學(xué)生足夠時(shí)間去體會(huì)、感悟，觸類旁通，逐漸養(yǎng)成善于總結(jié)創(chuàng)新、勤于思考的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。平時(shí)我們也這么要求學(xué)生了，還擔(dān)心他們的成績(jī)嗎？常總結(jié)，促高效！
四、輕負(fù)源自高效作業(yè)
初三學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)間上安排得很緊張，如何讓他們有效地去做而不是疲憊應(yīng)付呢？在平時(shí)教學(xué)中我盡力要求自己沒有做過(guò)的題，不給學(xué)生做。我要像學(xué)生一樣，逐題解答資料上的習(xí)題，從讀題，到審題、規(guī)范解答，篩選出“好題”來(lái)。所謂好題，就是基礎(chǔ)題、高頻題，就是緊扣考點(diǎn)，不偏不怪、難易適宜，知識(shí)與能力結(jié)合完美、目標(biāo)指向明確的題目。這樣的題目有代表性，價(jià)值大，做會(huì)了、弄明白了，可以以一當(dāng)十，作業(yè)自然達(dá)到了高效！
古希臘普魯塔戈曾指出：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！弊鳛橐幻跞蠋煟瑧?yīng)堅(jiān)持“把功夫下在課前，效率體現(xiàn)在課中，素質(zhì)展現(xiàn)在課后”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，集中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提高課堂復(fù)習(xí)效率，精選題目，讓師生真正體會(huì)到“輕負(fù)”源自“高效”！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學(xué)習(xí)
一、引言
為促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng)，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ ?！币虼耍斜匾此寄壳熬W(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。
二、研究背景及現(xiàn)狀
在“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下，我國(guó)出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題，但也面臨著低水平重復(fù)問題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合，也沒有認(rèn)識(shí)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒有完全舍棄面對(duì)面交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開始用于學(xué)生開展學(xué)習(xí)，后來(lái)被用于在職教師培訓(xùn)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式
通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。
1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)
這類研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級(jí)研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。
這類研修方式的過(guò)程大致為：針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題，助學(xué)者在研修平臺(tái)研修計(jì)劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺(tái)，其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并上傳到平臺(tái)。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問題，并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。
3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡(jiǎn)稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡牵@種模式需要有課題項(xiàng)目的支持，否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。
參考文獻(xiàn)：