時間：2023-10-08 10:25:11
導(dǎo)語：在教育職業(yè)規(guī)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)規(guī)劃教育 自我發(fā)展
職業(yè)規(guī)劃教育也稱職業(yè)生涯設(shè)計教育，是指用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識與理論、程序與方法教育學(xué)生，使學(xué)生具有設(shè)計自己人生的意識、能力和行為。高職生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容主要應(yīng)包括認知職業(yè)世界，形成職業(yè)意識；認知自我，樹立自信；學(xué)會自主、合理選擇職業(yè)與創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)生涯規(guī)劃及生涯決策的能力；自我潛力的挖掘和自我完善；學(xué)習(xí)、工作及生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。職業(yè)生涯設(shè)計是一種知識、程序、方法和策略，更是個人的實際行為。職業(yè)生涯設(shè)計教育要對高職生進行生涯設(shè)計實踐，落實到高職生的行為習(xí)慣上，使他們在實際生活中，合理地安排和支配時間，主動適應(yīng)社會和職業(yè)的發(fā)展變化，積極自覺地進行提升和完善自己的行為，運用比較靈活和彈性的方式，以達到自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標。
1 強化職業(yè)規(guī)劃教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐漸成熟，就業(yè)和工作更趨于自主化和多樣化，這給人的發(fā)展帶來了更多的自由。同時，市場經(jīng)濟的發(fā)展使競爭日趨激烈，使高職生就業(yè)及職業(yè)生涯面臨挑戰(zhàn)。高職教育如何使學(xué)生成為市場所需的、能適應(yīng)較長時期社會發(fā)展同步的職業(yè)人才？職業(yè)規(guī)劃教育適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，正視了就業(yè)競爭日趨激烈的現(xiàn)實。
1.1 強化職業(yè)規(guī)劃教育是高職教育應(yīng)對社會發(fā)展與變革的需要
當(dāng)今社會是一個快速變化的社會，科技發(fā)展的加速度呈指數(shù)性增長，知識的更新愈來愈快；社會變化的節(jié)奏不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的升級，其周期越來越短。這對我國的高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，今日的教育如何適應(yīng)明日的市場，高職培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)及將來能否成為社會所需的人才？可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育人才觀，不僅在于其已有的與市場相適應(yīng)的知識技能水平，更為重要的是能夠知道如何去獲取新知識新技能并努力去實現(xiàn)，自主地挖掘自己的潛能，提升自己的素質(zhì)，并保持不斷提升自己的行為習(xí)慣。職業(yè)規(guī)劃教育將使學(xué)生學(xué)會設(shè)計人生，善于設(shè)計人生；使學(xué)生盡早的安排和設(shè)計自己的職業(yè)生涯：明確自己的職業(yè)目標、了解自身的性格特點與素質(zhì)優(yōu)勢、職業(yè)距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、成人意識；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，具備挑戰(zhàn)變革的思維方式和行為習(xí)慣；塑造學(xué)生積極個性、形成主動、獨立、自信的人格特質(zhì)。
1.2 強化職業(yè)規(guī)劃教育是引導(dǎo)高職學(xué)生自我發(fā)展的需要
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不同于普通高校，高考分數(shù)差異的背后是高職生與本科生發(fā)展上的差異，這種差異主要體現(xiàn)在以下方面。
一是適應(yīng)新環(huán)境能力方面的差異。高職生適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境能力方面比較強，但適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境所需時間較長。學(xué)習(xí)適應(yīng)滯后主要表現(xiàn)在：①對自由時間的計劃上：在自由支配的時間內(nèi)，不能自主地做一些學(xué)習(xí)上的計劃、安排，或想了、計劃過但未去實施，不會管理自己支配的時間；②對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上：在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，不知如何選擇、取舍；③對學(xué)習(xí)途徑或方法的利用上：不能主動充分地利用課堂教學(xué)資源，未能有意識地利用非課堂教學(xué)資源；④對學(xué)習(xí)結(jié)果的獲取上：注重言語信息的學(xué)習(xí)，輕視智慧技能的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，而大學(xué)學(xué)習(xí)更主要的是后兩種結(jié)果的獲取。
二是目標追求方面的差異。這個年齡階段的學(xué)生正是理想、人生觀、價值觀形成的時期，應(yīng)成為一個有理想、有抱負的人。高職生雖然沒有本科生那樣的雄心壯志，但也是有理想或有追求的青年。但高職生的這種理想或者追求與本科生相比卻有自己的特點：理想或追求未轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的欲望、需求，像是附在他們身上的物品；理想或追求不切實際，與學(xué)校的學(xué)習(xí)脫節(jié)，即實現(xiàn)理想的臺階不清，未意識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)可以作為其實現(xiàn)理想的一個臺階；還有些學(xué)生缺乏理想，認為上高職即混日子，父母需要我拿張文憑。
三是自我意識方面的差異。自我意識的本質(zhì)在于使人更為主動積極地調(diào)節(jié)自己，其水平在于能夠使人設(shè)計最適合自己的路線發(fā)展。高職生特別是低年級學(xué)生有了認識自我的愿望，但很少主動深入地認識自己，表現(xiàn)出依賴性、他律性。他們正在走向心理自我，但自我塑造、自我教育的意識不強，還未產(chǎn)生實現(xiàn)自我目標的內(nèi)驅(qū)力。這個年齡階段的學(xué)生正是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，處在心理自我這一階段，即渴望認識自我、肯定自我、發(fā)展自我、完善自我。
四是思維水平方面的差異。人的思維發(fā)展有一定的階段性，一般認為高中生已具有抽象邏輯思維能力，而大學(xué)生抽象邏輯思維能力占主導(dǎo)地位，將發(fā)展辨證思維能力。高職生尤其是低年級學(xué)生思維仍處于形象思維階段，或者處于形象思維和抽象思維的過渡期。思維的這種發(fā)展水平使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，更多的是“知其然”，很難“知其所以然”，更難“知其必然”。
因此，受個體發(fā)展水平的制約及現(xiàn)行教育制度的影響，高職生缺乏結(jié)合社會要求和社會發(fā)展利益、依據(jù)現(xiàn)實條件和機會及自身特點來規(guī)劃自己生涯的意識和能力，以致大部分學(xué)生在入學(xué)后沒有主動地對自己的職業(yè)人生進行構(gòu)想、設(shè)計并實施，隨著時間的一維性和不可逆轉(zhuǎn)性，學(xué)生們塑造內(nèi)在價值、發(fā)展社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵期就這樣在他們的彷徨、盲目、苦惱和焦慮中失去了。
為此，高職教育需思考：怎樣使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)，怎樣使學(xué)生的行為指向于學(xué)習(xí)、有動力有成效地自主地學(xué)習(xí)，怎樣使學(xué)生形成理想、人生觀、價值觀，怎樣培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和興趣，提高自主抉擇的能力，怎樣促使學(xué)生具有自我意識、自我完善的能力。職業(yè)規(guī)劃教育非常適合高職生的發(fā)展特點，能激發(fā)、滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求，并加快高職生的社會化進程，促進他們成熟。因此，高職生職業(yè)規(guī)劃教育是高職教育適應(yīng)市場且能超越市場所作的努力。
2 高職院校強化職業(yè)規(guī)劃教育的實施過程
在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中有效地進行職業(yè)規(guī)劃教育，重點放在高職生生涯設(shè)計的行動力上。高職生規(guī)劃教育分階段進行：低年級側(cè)重學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，高年級注重職業(yè)規(guī)劃教育。學(xué)業(yè)規(guī)劃教育是引導(dǎo)學(xué)生就大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進行設(shè)計，學(xué)生結(jié)合個人自身情況和學(xué)校及其環(huán)境的資源，為自己確立發(fā)展目標、選擇發(fā)展道路，為自己實現(xiàn)大學(xué)期間及畢業(yè)后的目標確定行動方向、行動時間和行動方案。職業(yè)規(guī)劃教育主要是對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)人格、職業(yè)能力等分析，使學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展定位作出一個正確的判斷，實現(xiàn)人職匹配；學(xué)會搜集職業(yè)信息，提高求職技能；學(xué)會面對現(xiàn)實，尋找合適的職業(yè)并不斷地發(fā)展。
2.1 新生入學(xué)后的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育
新生職業(yè)規(guī)劃教育達到預(yù)期目標，即學(xué)生盡快進入大學(xué)生角色、形成職業(yè)意識和職業(yè)理想、知道有效學(xué)習(xí)（有目標有效率）、確立個人發(fā)展目標；每個學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計行動力有提高，主要反映在：《自我發(fā)展規(guī)劃書》的修定趨于合理，能依據(jù)現(xiàn)實條件和機會、結(jié)合社會要求和社會發(fā)展利益而進行；努力獲得相應(yīng)的技能證書；積極主動參加能增加職業(yè)能力的各種校內(nèi)外實踐。幫助學(xué)生在規(guī)劃中認識自己，認識社會，找出自己與職業(yè)所需的差距；幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)院生活，找準自己的位置；幫助學(xué)生確定自己的發(fā)展目標，為高職三年學(xué)習(xí)指明方向；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立自信。
2.2 高年級的職業(yè)素質(zhì)教育
對于商科類專業(yè)來說，自信心、自我管理能力和心理承受能力是起決定性影響的心理素質(zhì)。心理訓(xùn)練采用心理學(xué)方法，提高自信心，學(xué)會自我管理，提高心理承受能力。職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練能提高未來職業(yè)所需的心理素質(zhì)，增強自信心。其次，培養(yǎng)一種積極的心態(tài)，開發(fā)學(xué)生潛能。積極的心態(tài)對于開發(fā)學(xué)生潛能具有重要作用。很多學(xué)生對未來和個人的評價比較消極，在學(xué)院學(xué)生事務(wù)和學(xué)習(xí)過程中處于被動狀況，不相信自己的努力能改善自己的處境，因此在學(xué)習(xí)活動和公共事務(wù)中沒有發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平和能力。在高年級開設(shè)《心理訓(xùn)練》、《溝通技能訓(xùn)練》等課程，以實踐-理論-實踐的方法對學(xué)生進行自信心訓(xùn)練，團隊精神訓(xùn)練，個人行為矯正訓(xùn)練，自我放松訓(xùn)練，意志與情感教育與訓(xùn)練。使學(xué)生領(lǐng)悟到自己能改善自己的處境，體會成就感，從而培養(yǎng)一種積極的心態(tài)，開發(fā)自己的潛能。
2.3 畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育
進入大三的學(xué)生很快就面臨畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)找工作，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，圍繞著職業(yè)相關(guān)的價值觀、興趣、能力和個性特征等具體資料，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)積累提供信息，同時，通過組織和設(shè)計管理游戲、角色扮演和模擬面談等來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、能力和個性傾向，幫助學(xué)生分析和了解自己，找準職業(yè)方向，明確職業(yè)定位。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是完成從“學(xué)校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)化與過渡，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、了解就業(yè)形勢、政策法規(guī)，使學(xué)生能圍繞職業(yè)目標提高自身的就業(yè)競爭能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，以滿足市場需求。同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握求職技巧，合理進行心理調(diào)適及提高社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立地計劃、選擇和決定自己前途的能力，確定正確的人生定位，規(guī)劃好自己的人生。
3 對高職院校強化職業(yè)規(guī)劃教育的思考
高職教育創(chuàng)新研究的重點應(yīng)是創(chuàng)新高職生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育的方式。其中有教育理念的更新、教學(xué)課程的創(chuàng)新和教育方式的創(chuàng)新。把職業(yè)規(guī)劃融入高職教育，提出高職生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)涵，并把高職生生涯設(shè)計教育的重點定位于高職生職業(yè)生涯設(shè)計的行動力上；把學(xué)習(xí)與職業(yè)、職業(yè)生涯聯(lián)結(jié)起來，使職業(yè)規(guī)劃教育起始于剛?cè)雽W(xué)的新生，終于三年后的就業(yè)。
3.1 注重教育內(nèi)容的創(chuàng)新
現(xiàn)在的教育內(nèi)容過多地強調(diào)顯性知識的短期效果，缺少關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的隱性知識。它是智力資本，對人的職業(yè)生涯起著重要的作用。如職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練是一種體驗式的培訓(xùn)，即通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓(xùn)師指導(dǎo)下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓(xùn)方式。在整個訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練者很少講述理論與知識，而是通過讓學(xué)生參與到緊張激烈的訓(xùn)練活動中，通過自己的切身體驗，來獲得印象深刻體驗的一種實訓(xùn)方法。公關(guān)素質(zhì)訓(xùn)練重在開發(fā)學(xué)生的智力技能，突出操作技能的訓(xùn)練。它開發(fā)出最具社會價值和發(fā)展?jié)摿Φ墓P(guān)知識，它并不是明白的反映在教材圖書文獻上，而是將教師擁有的公關(guān)經(jīng)驗和特長通過提煉活化后所形成的新思想新方案和新觀點，并予以精心設(shè)計。這就需要教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和社會閱歷，編寫具有系統(tǒng)性、實踐性和可操作性的校本教材或訓(xùn)練材料，以引導(dǎo)學(xué)生進行公關(guān)能力提升的探索與創(chuàng)新。通過對其強化訓(xùn)練，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的知識和技能，從而提高個人的職場競爭力。
3.2 注重教育方式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的職業(yè)教育在思想上嚴防死守，在知識學(xué)習(xí)上死記硬背，滿堂灌，技能實訓(xùn)時也是應(yīng)試操作、單項練，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的奴隸。公關(guān)素質(zhì)培訓(xùn)把“以書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的講授為主的教學(xué)方式變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，采用啟發(fā)性和多樣性的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生求異思維和全息思維，鼓勵學(xué)生手腦并用，即要學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識用于工作實踐中，轉(zhuǎn)化為工作能力，在能力培養(yǎng)中，解放學(xué)生的頭腦，教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會思考；解放學(xué)生的雙手，教學(xué)生學(xué)會做事，在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)會與人合作的本領(lǐng)。
3.3 注重人才培養(yǎng)模式與評價方式的創(chuàng)新
大量的企業(yè)調(diào)查表明，用人單位對高職人才的需求有很多的共性，概括起來有四個特點，一要有良好的工作態(tài)度，有謙虛好學(xué)的品行；二要肯吃苦耐勞，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境；三是注重情商，善于溝通協(xié)調(diào)、與人共事；四要一專多能，有能勝任工作的綜合素質(zhì)、能力的復(fù)合型人才。高職院校在人才培養(yǎng)模式與評介上要注重學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的拓展性能力素質(zhì)的培養(yǎng)，形成了與社會需求相銜接、職業(yè)特征相適應(yīng)的完整的職業(yè)技能證書考核評價體系。提倡多證多能，要求高職學(xué)生在取得專業(yè)文憑的基礎(chǔ)上，持有多種能力證書，如專業(yè)職業(yè)資格證，普通話證書，外語、計算機等級證書，汽車駕駛證以及營銷師證書等資格證書。為了確實保證學(xué)生的“多證多能”，在教學(xué)過程中，強調(diào)理論和實踐的完全貫通，可以采用國外職業(yè)教育課程改革的新成果，用項目教學(xué)的方式進行教學(xué)，考核重在過程，重在“應(yīng)會”。
時代呼喚著高職教育的改革，未來的高職教育必將從職業(yè)崗位培養(yǎng)擴展到職業(yè)生涯的培養(yǎng)，著眼于社會和人的可持續(xù)發(fā)展，開展好職業(yè)規(guī)劃教育,提高學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量,幫助學(xué)生實現(xiàn)人職的最佳匹配，促進學(xué)生的職業(yè)生涯順利成長,充分發(fā)揮潛能,實現(xiàn)人力資源的合理配置和最佳效益。
參考文獻：
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1.1研究對象
調(diào)查了云南省云南師范大學(xué)、文山學(xué)院、大理學(xué)院、紅河學(xué)院四所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，共發(fā)出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。
1.2研究方法和工具
采用王娟編制的《大學(xué)生生涯規(guī)劃適應(yīng)性問卷》，問卷共24個題目，包括目標和行動兩個維度，目標維度反映大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標，包括目標理想和自我效能兩個因子；在行動維度方面包括社會實踐、學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動三個因子，反映大學(xué)生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動方面的努力。
2、調(diào)查結(jié)果及分析
2.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識，呈現(xiàn)“晚熟”現(xiàn)象
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，平均分為77.28，相比之下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性總體水平不高，在“對自己的人生目標，我有不同階段的奮斗目標”問題中，回答“完全符合”的學(xué)生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學(xué)，這說明大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生沒有意識到到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在訪談中問學(xué)生“你認為什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”，有許多同學(xué)認為自己興趣愛好、社會的需求就是職業(yè)規(guī)劃，還有的同學(xué)直接回答不知道，這體現(xiàn)了學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識了解不多，甚至從來沒有對自己職業(yè)生涯進行過設(shè)計。相關(guān)研究表明職業(yè)目標在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的作用，它可以預(yù)測個體今后在工作中的努力程度，可以說職業(yè)目標是個體職業(yè)行動的動力系統(tǒng)。調(diào)查顯示小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識。對不同年級學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性得分進行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數(shù)據(jù)表明，隨著年級的增長，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃得分是逐步提高的，這說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生隨著自身成熟，對職業(yè)規(guī)劃的意識也不斷提高，職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)“晚熟”的狀態(tài)。
2.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標不清晰，對自己缺少自信
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在生涯適應(yīng)性各維度上，五個因子得分從高到低排列：學(xué)習(xí)行動>自我效能>學(xué)業(yè)規(guī)劃>社會實踐>目標理想，得分最低的是目標理想這個因子得分是2.35；從維度上來看，目標維度的得分為2.66，也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，文科類學(xué)生的目標理想平均分為3.03，目標維度的平均得分為3.12，遠遠高于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的得分。數(shù)據(jù)表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自己的職業(yè)目標沒有清楚的認識。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在自我效能這個因子的得分為2.97，雖然在五個因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學(xué)文科類學(xué)生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當(dāng)小學(xué)老師的原因是什么？”，有不在少數(shù)的學(xué)生回答“我覺得小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較簡單，感覺自己能應(yīng)對”，“我覺得自己學(xué)習(xí)不好，教小學(xué)壓力小一點”，這說明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業(yè)，缺乏對自身能力的正確評估。
2.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)和工作的計劃性，職業(yè)準備不足
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在社會實踐因子上的得分僅高于目標理想因子，問卷中“為發(fā)展專業(yè)技能，我積極參與社會實踐或做兼職”項目，只有2.05%的學(xué)生選擇“完全符合”，41.08%的學(xué)生選擇較不符合。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動兩個因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學(xué)生缺乏對今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，比如問題“課余時間我會有計劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學(xué)生選擇“完全符合”；“對于枯燥無味的專業(yè)基礎(chǔ)課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學(xué)生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強自己已有的能力，從調(diào)查結(jié)果看來小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)和工作的計劃性，職業(yè)準備明顯不足。
3、加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力對策
3.1強化小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高對自我的認識
職業(yè)生涯教育雖然已經(jīng)開展很多年，但由于各種主客觀因素的影響，沒有受到社會、學(xué)校和個人的重視。大學(xué)生階段，正是他們?nèi)松^、價值觀、職業(yè)價值觀形成的關(guān)鍵時期，加強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來的發(fā)展具有積極的促進作用。通過開展職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自我了解、自我評價，清楚地認識自己的優(yōu)勢和劣勢，明確自己未來作為一名小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展目標，增強學(xué)習(xí)動力。
3.2建立專門小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍，開展有針對性的指導(dǎo)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要一支穩(wěn)定的、專業(yè)的高素質(zhì)的教師隊伍來承擔(dān)這一重要任務(wù)。目前，充當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的教師通常由就業(yè)指導(dǎo)中心、校團委的老師或者輔導(dǎo)員來擔(dān)任，一方面教師總數(shù)太少，另一方面由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的系統(tǒng)知識，開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果有限，因此急需培養(yǎng)一批專業(yè)技能過硬、理論素養(yǎng)高的職業(yè)生涯教育師資隊伍。師資隊伍建設(shè)在短時間是難以實現(xiàn)的，但是學(xué)校可以向社會招聘少數(shù)符合條件的高素質(zhì)人才作為學(xué)科帶頭人，在學(xué)校里有計劃、分步驟地重點培養(yǎng)青年教師，為他們搭建平臺，提供學(xué)習(xí)機會，逐步建立一支穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍。除此之外，還可以邀請優(yōu)秀小學(xué)教師、職業(yè)顧問、企業(yè)成功人士對學(xué)生進行個性化的、全程性的指導(dǎo)，構(gòu)建全方位、立體化的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
3.3提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果
職業(yè)規(guī)劃的過程不僅包括制定職業(yè)目標的過程，還包括圍繞職業(yè)目標制定符合自己的計劃并付諸于行動的過程。個體發(fā)展的動力來自于個體的主觀能動性，只有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生主動地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為自己定下發(fā)展的目標，實現(xiàn)個人價值，才能真正達到職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的。分析學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力差的原因，除了學(xué)生自身的問題，學(xué)校也存在為學(xué)生提供的實踐平臺較少、缺少個性化的指導(dǎo)等原因，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的支持平臺
3.4建立健全學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系
【關(guān)鍵詞】大學(xué)，職業(yè)規(guī)劃教育，《就業(yè)指導(dǎo)》課程體系
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。教育部要求各地、各高校切實把就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)工程，將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是其中重要的一個部分。
一、實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育是《就業(yè)指導(dǎo)》課程的著力點
高校教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式服務(wù)，應(yīng)當(dāng)將實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)與個人職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，通過職業(yè)規(guī)劃教育途徑積極引導(dǎo)個人發(fā)展與社會需求相適應(yīng)?；谌丝诖髧幕緡椤医?jīng)濟發(fā)展形勢的宏觀走向和建設(shè)人力資源強國的現(xiàn)實要求，實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為促進教育改革發(fā)展，完善自身價值的著力點。
對于社會而言，職業(yè)教育已不僅僅是為了給經(jīng)濟世界提供人才，在促進社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，實現(xiàn)個體生命開發(fā)的全面性和發(fā)展的可持續(xù)性的教育是現(xiàn)代社會人力資源開發(fā)的根本宗旨。只有深入、廣泛、持久地開發(fā)每一個人潛蘊的智慧和才能，促進個體以永不懈怠的強勁內(nèi)驅(qū)力去實現(xiàn)自身能力和精神的全面發(fā)展，才能使生命內(nèi)涵得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)其作為社會人的最大價值。
對于個人來說.職業(yè)規(guī)劃教育從人的可持續(xù)發(fā)展角度來看，終結(jié)性學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求了。要真正實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，個體與社會的進步和發(fā)展應(yīng)保持一種和諧性，這就離不開“終身學(xué)習(xí)”。在人的整個生命周期的發(fā)展過程中，終身學(xué)習(xí)能夠使人不斷獲取新的知識和技能，源源不斷地轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力?？梢哉f，終身學(xué)習(xí)是21世紀的生存理念之一，它是一個不斷造就人、不斷擴展人的知識與才能以及不斷培養(yǎng)其判斷能力與行為能力的過程。
職業(yè)規(guī)劃教育最終目的就是教會人形成終身學(xué)習(xí)的理念，由職業(yè)理念的灌輸?shù)铰殬I(yè)能力提高的途徑與方法的學(xué)習(xí)，通過高等學(xué)校的教育，使大學(xué)生了解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與評價體系，從而形成職商的理念，懂得在未來的職業(yè)生涯中如何提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時，通過職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)習(xí)職業(yè)禮儀和職業(yè)規(guī)范，了解職業(yè)文化與校園文化的區(qū)別與聯(lián)系，將職業(yè)道德這個職業(yè)的靈魂要素提前注入大學(xué)生腦海中。通過職業(yè)規(guī)劃設(shè)計與職業(yè)規(guī)劃管理概念、內(nèi)涵與方法的傳授，使大學(xué)生學(xué)會在紛繁復(fù)雜的社會職業(yè)選擇中根據(jù)個人狀況、社會需求、發(fā)展趨勢來確定職業(yè)發(fā)展目標，統(tǒng)籌進行安排，從而減少損失少走彎路，提前開啟職業(yè)生涯成功之門，早日踏上職業(yè)生涯成功之路，通過不斷努力，達到內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯的有機契合，從而成功譜寫和演奏職業(yè)生涯交響曲。
二、《就業(yè)指導(dǎo)》課程體系的現(xiàn)狀分析
據(jù)調(diào)查，盡管目前高校的就業(yè)教育較前幾年有了很大進展，比如高職學(xué)院提出實施“三年不斷線”的就業(yè)教育形式，然而，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容依然具有一定的局限性，側(cè)重點多在于求職應(yīng)聘和就業(yè)政策方面的指導(dǎo)，《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的內(nèi)容主要是就業(yè)信息、就業(yè)政策、就業(yè)心理準備、求職材料準備、求職信和個人簡歷的撰寫、就業(yè)形勢分析、面試技巧等，最近兩年又增加了創(chuàng)業(yè)教育、面試禮儀和大學(xué)生活規(guī)劃等內(nèi)容，略顯單薄，而且對于職業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)的提高基本則是蜻蜓點水、一掠而過。
以高職院校三年制為例，兩年半在校學(xué)習(xí)時間，半年頂崗實習(xí)。一般《就業(yè)指導(dǎo)》課程從大二開始，分兩個學(xué)期完成，也就是一學(xué)年的教學(xué)，每個學(xué)期安排8次課，一學(xué)年就是16次課。從課程安排來看，學(xué)時是不夠的，只來得及把大學(xué)生活與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)心理準備、求職材料準備、求職信和個人簡歷的撰寫技巧、職業(yè)基本素養(yǎng)、就業(yè)形勢分析、就業(yè)信息、就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)、求職陷阱、就業(yè)權(quán)益、勞動合同、面試技巧和創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)實踐等略講一遍，往往是職業(yè)的概念和內(nèi)涵還沒有弄懂，就業(yè)指導(dǎo)課程也許就已經(jīng)結(jié)束了，更不用說什么職業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)安全教育等等，這些其實都是大學(xué)生在校期間《就業(yè)指導(dǎo)》課程應(yīng)當(dāng)涉及到的基本內(nèi)容。
三、《就業(yè)指導(dǎo)》課程中的三大教育模塊
從發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度來看，完整的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)分為三個版塊，一是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；二是求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)相關(guān)政策與就業(yè)形勢分析；三是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。
目前的就業(yè)指導(dǎo)教育，主要抓的是第二個版塊，也就是求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)相關(guān)政策與就業(yè)形勢分析，這個版塊的教學(xué)已經(jīng)逐步走向規(guī)范成熟階段，在教材的選用上應(yīng)當(dāng)注意就業(yè)政策的及時更新。第三個版快創(chuàng)業(yè)教育也還是剛剛起步不久，而且多是以社會培訓(xùn)為主，參加人數(shù)有限，不具備廣泛性和普及性。而對于第一個打基礎(chǔ)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)版塊尤其涉足不深，即使提到了也往往只是泛泛而談，淺嘗則止。好比給饑餓中的大學(xué)生們端上來一碗方便面，吃下去之后，似飽非飽，并不耐饑，也就是說營養(yǎng)不夠，后勁不足。因此，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)這個版塊是一個系統(tǒng)的教育版塊?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)》課程體系要逐步完善，就應(yīng)當(dāng)在課時安排和教師設(shè)置上適當(dāng)加以考慮，從大一第二學(xué)期就可以開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，三個版塊分三個學(xué)期講授，而創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班塊，可以鏈接社會優(yōu)質(zhì)資源，選派就業(yè)指導(dǎo)教師參加社會組織的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，承擔(dān)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的教學(xué)任務(wù)，分擔(dān)社會職能，普及國際勞工組織倡導(dǎo)，中國勞動和社會保障部大力推動的“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）項目中的GYB初級培訓(xùn)。
參考文獻：
[1]周明星，咸桂彩主編，《現(xiàn)代職業(yè)生涯設(shè)計》，清華大學(xué)出版社，2007
[2] 周小玲，刑士彥主編，《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2007
關(guān)鍵詞 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育 困境 對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
Difficulties and Countermeasures of College
Students' Career Planning Education
LU Rui
（School of Economics， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract One side is difficult employment， employment in winter， while they are blindly employment， frequent job-hopping， both of these two social phenomena demonstrate the importance of career planning， college education， but also reflects the current plight of the students' career planning education. This article explores the reasons for this dilemma from the students themselves and the school two levels， but also put forward solutions from the two levels.
Key words college students' career planning education； difficulties； countermeasures
1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的困境
1.1 學(xué)生層面
（1）職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，主動性不強。由于中考、高考的升學(xué)壓力，進入大學(xué)之前學(xué)生們基本是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沒有怎么關(guān)心過以后的人生和職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱， 參與職業(yè)規(guī)劃的主動性不強。在職業(yè)生涯設(shè)計、職業(yè)生涯發(fā)展方面存在“等、靠、要”的思想， 缺乏主動探索的意識和深入思考的精神。（2）自我認知不夠，測評工具有待完善。準確、全面地認清自身的條件，可以避免在對自己認識不清的情況下做出不準確甚至錯誤的選擇。因此，涌現(xiàn)出了大量的測試方法和測試網(wǎng)站，各種測試題目令人眼花繚亂，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)水平參差不齊。對大學(xué)生來說缺乏針對性，缺乏可信度。（3）對職業(yè)環(huán)境了解不足，職業(yè)目標模糊。現(xiàn)在的很多大學(xué)生都懷揣著美好的理想，卻不知道理想的工作具體每天做些什么，更不懂具體行業(yè)的發(fā)展前景等職業(yè)環(huán)境問題。這主要是由于大學(xué)生對職業(yè)環(huán)境信息未加以重視，另外目前的社會環(huán)境和教育體制也無法提供足夠的了解機會。造成大部分學(xué)生僅僅是對未來職業(yè)表現(xiàn)出的一種向往，而并沒有根據(jù)自己的實際去規(guī)劃職業(yè)生涯，更沒有為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標而去做準備。（4）缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃實施的動態(tài)調(diào)整。隨著自身學(xué)識積累、閱歷豐富，以及社會發(fā)展，大學(xué)生必須及時地對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃實施動態(tài)調(diào)整。定期審查自己的職業(yè)目標、生涯路線和長短期計劃是否合理可行，對實施過程中出現(xiàn)的偏差要及時糾正。實踐中由于這是個長期和自覺的過程，缺乏督促和反饋，往往導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)作用大打折扣。
1.2 學(xué)校層面
（1）職業(yè)規(guī)劃教育體系不健全，缺乏全程化意識。在我國，多數(shù)高校的職業(yè)規(guī)劃教育體系目前還不夠健全，基本停留在針對新生的職業(yè)規(guī)劃公選課和針對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)類講座，而沒有全程化意識，缺乏全程化規(guī)劃、引導(dǎo)和督促。（2）缺乏專業(yè)化的高水平職業(yè)規(guī)劃教師隊伍。目前，許多高校還沒有專職的職業(yè)規(guī)劃教師，一般是由各院系分管學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員和學(xué)工部、招生就業(yè)處的教師兼職來完成。而這些人員普遍沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，相應(yīng)的理論知識和專業(yè)訓(xùn)練不足，難以保證職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)、高效地開展。（3）課程體系設(shè)置不合理、缺少個性化輔導(dǎo)。盡管目前大多數(shù)高校為了適應(yīng)新形勢開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但仍多沿用以往的教學(xué)模式，偏重理論性教學(xué)，缺乏學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生的具體實際指導(dǎo)作用不強。目前的教育方式，雖然在理論上起到了一定的普及作用，但對個性不同、專業(yè)不同、發(fā)展方向不同的學(xué)生缺乏有針對性的指導(dǎo)，這就使得大學(xué)生在職業(yè)選擇的具體問題上依然茫然無措。
2 解決問題的對策
2.1 學(xué)生層面
（1）樹立職業(yè)規(guī)劃意識。大學(xué)生從進入大學(xué)的第一天起就做好思想準備，明白職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的過程，需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參加相關(guān)的實踐活動、比賽、講座和公選課，學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)規(guī)劃的知識和方法。（2）科學(xué)認識自我和職業(yè)環(huán)境，確定職業(yè)生涯目標。大學(xué)生要清晰地認知自身的興趣、性格、能力、價值觀等，還要利用職業(yè)規(guī)劃的知識和方法對行業(yè)和職業(yè)環(huán)境發(fā)展趨勢進行分析，相互結(jié)合制訂自己的職業(yè)生涯路線，這樣才能做出合理的職業(yè)目標決策。制定職業(yè)目標時還應(yīng)充分考慮生涯探索中的各種因素，把個人理想與社會發(fā)展結(jié)合起來，進而做出科（下轉(zhuǎn)第225頁）（上接第218頁）學(xué)決策，確定生涯目標。（3）制定行動方案，提高行動力，動態(tài)調(diào)整促成職業(yè)目標實現(xiàn)。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況和社會環(huán)境，制定實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的行動方案。為了提高行動力，建議將大目標分解成若干易于實現(xiàn)的階段性小目標。然后制定具體的行動方案，一步一步實現(xiàn)最終目標。同時，由于生涯規(guī)劃的實施是一個動態(tài)的過程，存在種種難以預(yù)測的不確定因素，所以為了確保方案的可行性與有效性，行動方案必須留有彈性，以便實時的根據(jù)評估進行調(diào)整，促成生涯目標的達成。
2.2 學(xué)校層面的
2.2.1 建設(shè)專業(yè)化高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍
“低齡化、高學(xué)歷化、學(xué)科背景復(fù)雜、工作時間短，非全職化”，這是目前高校職業(yè)規(guī)劃教育教師隊伍的顯著特點，距離專業(yè)化、職業(yè)化的水平還有很大的差距，需要從兩個方面著手建設(shè)：首先，高校挑選一批基本素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強的具有職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，為他們提供系統(tǒng)、全面的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)機會，打造一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教育專職隊伍。另外，加大對負責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、學(xué)院書記等人員的職業(yè)規(guī)劃教育培訓(xùn)力度，使其在日常工作中逐步向?qū)W生滲透職業(yè)生涯規(guī)劃知識。
2.2.2 構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)體系
（1）設(shè)立專門的機構(gòu)。健全的組織機構(gòu)是高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要保障。高校應(yīng)充分認識職業(yè)規(guī)劃教育工作的必要性和重要性，成立專門的指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)。還應(yīng)加強制度建設(shè)，設(shè)立專項經(jīng)費，大力建設(shè)集管理、教育、服務(wù)于一身的職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，為學(xué)生提供多方位的服務(wù)。（2）開展全程化、個性化的服務(wù)。高校應(yīng)開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，貫穿大學(xué)生的四年大學(xué)生涯。具體來說，大一是準備與適應(yīng)階段，幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，進行職業(yè)測評。大二和大三是發(fā)展調(diào)整階段，主要是開設(shè)與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的課程，根據(jù)專業(yè)展開不同的技能培訓(xùn)活動和社會實踐活動，動態(tài)調(diào)整職業(yè)目標，定位職業(yè)生涯路線。大四是職業(yè)準備階段，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)通過幫助開設(shè)講座、提供一對一咨詢、組織招聘會等形式，使學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃目標和路線有更清醒的認識，做出個性化自我職業(yè)決策，找到適合自己的職業(yè)。（3）設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，建立完備的測評體系。職業(yè)規(guī)劃教育課程作為高校職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要組成部分，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要實現(xiàn)形式。高校可以利用自身學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實踐課程、職業(yè)素質(zhì)教育課程等，使學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，掌握職業(yè)規(guī)劃方法和技巧，提高基本職業(yè)素養(yǎng)。
2.2.3 開展實踐活動提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
高校應(yīng)充分利用各方面的資源，如寒暑假的社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、校企聯(lián)辦創(chuàng)業(yè)中心、全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，為大學(xué)生提供盡量多的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)環(huán)境了解的機會。這樣在磨練意志、鍛煉能力的同時，也可以了解不同行業(yè)的市場定位、發(fā)展前景、經(jīng)營管理以及從事該行業(yè)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)、知識儲備和職業(yè)技能等，不僅可以使大學(xué)生明確今后的重點努力方向，還可以同時熟悉社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，進一步修正職業(yè)定位，有助于職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；班主任工作；職業(yè)規(guī)劃教育
中圖分類號：G45.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）10-0225-01
目前，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻，隨著就業(yè)需求的市場化，畢業(yè)生面臨著前所未有的激烈競爭。也導(dǎo)致了職業(yè)教育人才培養(yǎng)容易產(chǎn)生預(yù)設(shè)目標與實際質(zhì)量脫節(jié)的現(xiàn)象。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標提出了明確要求，職業(yè)教育要“面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”“滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。而現(xiàn)實是，許多學(xué)生對自己缺乏足夠的認識，對將來從事什么工作缺乏清醒的估計，他們有的妄自菲薄，有的自視清高。在臨近畢業(yè)時急于找到一份工作，而不考慮自己實際適合從事個什么工作；工作后，對所承擔(dān)的任務(wù)缺乏責(zé)任感，頻繁跳槽，畢業(yè)后職業(yè)生涯進展緩慢。他們對工作往往抱有不切合實際的幻想，存在對實際工作規(guī)范性、艱苦性的要求在思想上認識不夠，心理上準備不足的問題。對學(xué)生進行這方面的指導(dǎo)就顯得尤為重要和迫切。為應(yīng)對上述問題，近年來，職業(yè)教育堅持以學(xué)生為本，積極開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，如何提高大學(xué)生就業(yè)的競爭力及其綜合素質(zhì)成為社會關(guān)注的焦點，而職業(yè)規(guī)劃教育也顯得尤為重要。
一、高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的意義
首先，職業(yè)規(guī)劃，是指個人確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。不僅是幫助個人找到一份合適的工作，達到與實現(xiàn)個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。其次，職業(yè)規(guī)劃可以幫助大學(xué)生正確認識自我，發(fā)掘自我潛能，對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，有效評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，不斷增強自己的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。另外，職業(yè)規(guī)劃可幫助畢業(yè)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀，提高大學(xué)生就業(yè)的成功率。目前多數(shù)學(xué)生參加人才交流會都有一種“趕集”的感覺，沒目標，全憑運氣碰，對接成功率一般在30%左右。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生確定了自己的奮斗目標，并圍繞目標腳踏實地地努力，把學(xué)習(xí)變成了就業(yè)準備，提高綜合職業(yè)能力，能在更大程度上滿足用人單位的需要，成功率也將提高。最后，職業(yè)規(guī)劃可以提升應(yīng)對競爭的能力。高職生面對上有研究生、本科生，下有中專、技校生的同場競技，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地。必須設(shè)計好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣才能做到心中有數(shù)，不打無準備之仗。
二、在班主任工作中滲透職業(yè)規(guī)劃教育的優(yōu)勢
職業(yè)規(guī)劃是人生的“必修課”，這已在高校達成共識。從事專業(yè)課教學(xué)的班主任老師既可充分發(fā)揮專業(yè)課老師的優(yōu)勢，又能夠加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)工作。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，班主任老師對與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)環(huán)境較為熟悉，可以利用日常與學(xué)生相接觸的時機詳細講解和分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)的目的與意義，增進新學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)步驟的理解，明確能力培養(yǎng)提升的方向。其次，從事專業(yè)課教學(xué)的班主任老師對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)往往有潛移默化的效果。結(jié)合班級管理進行教育和指導(dǎo)，使該項工作深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。往往有潛移默化、潤物細無聲的效果。再次，班主任可以適時掌握學(xué)生思想動向，積極鼓勵和推進優(yōu)良品質(zhì)作風(fēng)。及時發(fā)掘不良隱患，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標和培養(yǎng)方向。最后，從事專業(yè)課教學(xué)的班主任老師更易于結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)把握高職學(xué)生大學(xué)生涯的各個階段，及時督促學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的實施情況以及對適時的調(diào)整作出指導(dǎo)。
三、班主任實施職業(yè)規(guī)劃教育的方法
班主任要做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，首先應(yīng)了解職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的理論發(fā)展進程。發(fā)展心理學(xué)認為，個體在其特定年齡階段應(yīng)有自己的發(fā)展任務(wù)，如果個體能成功地完成他的發(fā)展任務(wù)則可以獲得愉快和舒暢的情緒體驗，并且有利于下一個階段的發(fā)展；反之，則會感到不愉快和受到阻礙，有礙下一個階段的發(fā)展。這種個體發(fā)展的需求在需求層次理論已經(jīng)有詳細的闡述。在人的內(nèi)在需求的驅(qū)動下，職業(yè)規(guī)劃不僅能夠提升學(xué)生的自我經(jīng)營能力、職業(yè)規(guī)劃能力、時間管理能力、人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境能力、開發(fā)自身潛能能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足學(xué)生的情感需要，更具有主觀方面的、深刻的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠正視自己的現(xiàn)狀和未來。
其次，班主任要掌握職業(yè)規(guī)劃教育的具體方法。一方面教授學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃的步驟。一是樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)理想的階段性目標、梳理實現(xiàn)職業(yè)理想的動力；二是職業(yè)潛能分析，對自身條件和職業(yè)發(fā)展方向缺乏準確把握，進行職業(yè)潛能分析。三是撰寫職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是以文本形式表現(xiàn)的學(xué)生職業(yè)生涯遠景描繪與近期行動計劃。另一方面是明確職業(yè)規(guī)劃教育的途徑。班主任可以在日常工作中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀，讓學(xué)生知道，沒有知識和技能，再好的職業(yè)規(guī)劃都是一張廢紙；不尊重勞動，不想勞動付出，即使技能再好，也不可能取得職業(yè)生涯的最佳發(fā)展。除此此外，班主任還要制定有效的職業(yè)規(guī)劃教育措施?？梢酝ㄟ^個別咨詢、團體輔導(dǎo)、范例引導(dǎo)、同伴互助、實踐體驗、模擬演練等方式實施。最后，針對畢業(yè)年級職業(yè)規(guī)劃教育則偏重于就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于一些政策性的、共性的問題，可通過主題班會進行宣傳、講解；對于一些個性的問題，可通過個別談心單獨指導(dǎo)。在進行就業(yè)指導(dǎo)時，班主任要重點指導(dǎo)學(xué)生求職材料的準備工作；做好面試技巧的輔導(dǎo)；及時溝通信息，做好就業(yè)推薦，組織學(xué)生參加校內(nèi)的招聘會。雖然就業(yè)是企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇，但是積極促成學(xué)生盡快就業(yè)是職也院校班主任工作的重要責(zé)任。
結(jié)束語
總之，職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，其中融合了多學(xué)科知識，需要社會、家庭、學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力。班主任作為班級的管理者和組織者，最貼近學(xué)生，最了解學(xué)生，也最受學(xué)生信賴。在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中，班主任能夠從學(xué)生個性特點及專業(yè)實際出發(fā)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，發(fā)揮應(yīng)有的作用。
參考文獻
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[課題項目]本文系2010年浙江省教育廳科研項目“職業(yè)規(guī)劃教育前置與畢業(yè)生出路的承接探究”的最終成果。（項目編號：Y201018087）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0097-02
就業(yè)為民生之本，大學(xué)生就業(yè)近年來一直是我國社會的焦點問題之一。在畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅遞增的背景下，高校畢業(yè)生在遭遇“摩擦性”就業(yè)矛盾的同時，又飽受后金融危機時代就業(yè)“閉門羹”的困擾，這使得大學(xué)生就業(yè)在近幾年更是“雪上加霜”。然而，目前國內(nèi)高校還沒有完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，難以從長遠的角度為學(xué)生提供幫助。因此，在當(dāng)下“就業(yè)難”的社會大背景下，對畢業(yè)生進行職業(yè)規(guī)劃教育前置及就業(yè)指導(dǎo)，最終推動高校畢業(yè)生成功就業(yè)就尤為重要了。
一、國內(nèi)高校職業(yè)規(guī)劃教育的歷史沿革及誤區(qū)
（一）歷史沿革
國內(nèi)高校職業(yè)規(guī)劃教育歷經(jīng)了一個多世紀的演變及改革，實現(xiàn)了從萌芽期到推廣到飛速發(fā)展階段的長足跨越。1916年，清華大學(xué)校長周寄梅a先生為指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)，發(fā)起擇業(yè)演講等活動，開創(chuàng)了我國高校職業(yè)規(guī)劃教育的先河。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)形勢的變化，大學(xué)生就業(yè)制度開始逐漸改革，由統(tǒng)一分配制逐漸過渡到自主擇業(yè)，國家加大重視力度，制定了一系列鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的政策措施，職業(yè)規(guī)劃教育也逐步由政府主導(dǎo)向?qū)W校組織指導(dǎo)、社會關(guān)注轉(zhuǎn)移。為此，許多高?？紤]到畢業(yè)生對就業(yè)信息、政策咨詢、就業(yè)指導(dǎo)的需求，陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)課程，促進其職業(yè)生涯發(fā)展及規(guī)劃。
（二）誤區(qū)與不足
一方面，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課成為華而不實的 “擺設(shè)”。有報道指出，吉林省高校的就業(yè)指導(dǎo)課在大一階段便已開設(shè)，設(shè)38個學(xué)時，大班化教學(xué)。但從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生一般拿著專業(yè)書、課外書來上課，上課效率低?？梢?，不少高校雖然進行了職業(yè)規(guī)劃前置工作，但收效甚微。另一方面，我國高校職業(yè)規(guī)劃教育總的來說起步晚、發(fā)展緩，專業(yè)系統(tǒng)化、科學(xué)化程度較低，還面臨著缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師的窘境。
二、高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃前置的現(xiàn)狀及調(diào)查
（一）高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃前置的現(xiàn)狀
1.內(nèi)容安排欠科學(xué)。當(dāng)前，高校側(cè)重于學(xué)生就業(yè)前的實踐指導(dǎo)，職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容缺乏科學(xué)性，提供的就業(yè)政策咨詢和招聘信息不夠詳細。其組織的就業(yè)講座，忽視了對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)化輔導(dǎo)，僅著眼于應(yīng)聘技巧，未關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識。
2.教育機構(gòu)未完善。現(xiàn)招生就業(yè)處或大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心在各高校中都有設(shè)立，但其任務(wù)偏重于日常的行政管理、舉辦畢業(yè)生招聘會、招聘信息和畢業(yè)生簽約等，缺乏與社會用人單位的良性互動，無力承擔(dān)整個學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育的任務(wù)，職業(yè)規(guī)劃前置更是無從談起。
3.課程開設(shè)節(jié)點滯后。西方發(fā)達國家的職業(yè)規(guī)劃教育起步較早，且貫穿于整個大學(xué)教育體系，這是我國高校的職業(yè)規(guī)劃教育難以企及的。相比較而言，中國大部分大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成較晚，意識較薄弱，對今后的職業(yè)目標也不明確。
（二）關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀的調(diào)查
為了更加詳盡、直觀地了解目前高校尤其是地方高校及其學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育的認識，本研究以浙江省臺州學(xué)院為例，隨機抽取500名不同專業(yè)的在校生和不同職業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。
1.職業(yè)規(guī)劃教育前置的必要性。在針對在校大學(xué)生開展的問題中，設(shè)置了“您認為職業(yè)規(guī)劃類的課程對在校生有用處嗎？”一題。統(tǒng)計得出，在校生中有55%的學(xué)生認為開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程“非常有必要”，30%認為“應(yīng)該需要”，10%認為“可有可無”。而在已畢業(yè)學(xué)生中，80%認為“非常有必要”，15%認為“應(yīng)該需要”，只有3%認為“可有可無”及2%認為“沒有必要”。由此可見，無論是在校生還是畢業(yè)生，均承認高校開展職業(yè)規(guī)劃教育的必要性。尤其是經(jīng)歷了就業(yè)坎坷后的畢業(yè)生，他們對此呼聲很高，更加體現(xiàn)出職業(yè)規(guī)劃教育前置的必要性。
2.前置課程開設(shè)需常態(tài)化。調(diào)查問卷設(shè)置了問題“您認為職業(yè)規(guī)劃教育的課時設(shè)置應(yīng)該如何？”調(diào)查結(jié)果顯示，在校生中60%認為“每個學(xué)期都有固定的課時”，20%認為“每個學(xué)年開一次”，其余認為“畢業(yè)前夕的就業(yè)指導(dǎo)即可”。而在已畢業(yè)大學(xué)生中有85%認為“每個學(xué)期都有固定的課時”，13%認為“每個學(xué)年開一次”，只有2%認為“畢業(yè)前夕的就業(yè)指導(dǎo)即可”。顯然，已畢業(yè)大學(xué)生對在校開展職業(yè)規(guī)劃常態(tài)化教育的需求更強。同時無論是在校生還是已就業(yè)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育常態(tài)化的需求也是顯而易見的。
三、開展高校職業(yè)規(guī)劃教育前置的要素
開展高校職業(yè)規(guī)劃教育前置的要素主要有以下五點：第一，以學(xué)生發(fā)展為核心。高校在校生的職業(yè)規(guī)劃就是要以學(xué)生為主體，以校園文化和社會實踐活動為載體，強化學(xué)生的職業(yè)體驗。因此，各個高校如何有效地將校園文化與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合，是目前大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要突破口。第二，以社會發(fā)展為風(fēng)向。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)置輔修課程，從根本上改變原有教學(xué)模式中專業(yè)性狹窄的弊端，綜合提高學(xué)生的知識、能力以及素質(zhì)。第三，以價值取向為前提。在職業(yè)規(guī)劃教育中，首先應(yīng)分析大學(xué)生的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)時勢的價值觀，同時結(jié)合大學(xué)生價值取向制定符合國家發(fā)展的政策，以便更好地促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)國家、高校、學(xué)生三方共贏。第四，以學(xué)科調(diào)整為基礎(chǔ)。改革只重視傳授知識，忽略能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育方式；改革填鴨式教學(xué)方法；改變教師指導(dǎo)，學(xué)生被動的教學(xué)方式；順應(yīng)時展潮流，建立和發(fā)展創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以新穎的教學(xué)方法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高其能力以及綜合素質(zhì)，使之成為市場需要的新型人才，適應(yīng)社會的發(fā)展。第五，以專職隊伍為依托。成立集教育、管理、服務(wù)于一體的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，建立一支高水平的職業(yè)規(guī)劃隊伍，以認真落實教育部有關(guān)文件的要求，解答大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的疑惑，對學(xué)生個體加強教育，輔導(dǎo)學(xué)生理性分析個人條件與發(fā)展?jié)撃堋l(fā)展機遇與社會實際間的關(guān)系，以便更好地完成準確的職業(yè)定位和科學(xué)規(guī)劃。
四、高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃教育前置和就業(yè)指導(dǎo)承接的思考
（一）職業(yè)規(guī)劃教育前置與就業(yè)指導(dǎo)承接的必要性
1.避免學(xué)校“臨陣磨槍”式的就業(yè)指導(dǎo)。雖然許多高校針對職業(yè)規(guī)劃實施了一系列措施，比如開始相關(guān)課程或舉辦大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽等活動。但由于我國目前在這一方面研究尚淺，以致相關(guān)課程缺乏實用性，學(xué)生缺乏興趣，效果不佳。加之，許多高校“臨陣磨槍”在畢業(yè)前才指導(dǎo)教育學(xué)生，令其產(chǎn)生一定的“就業(yè)恐慌”。 若高校加強職業(yè)規(guī)劃教育前置，則可培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，較早設(shè)計其職業(yè)生涯。
2.有助于自我認知，提高綜合素質(zhì)。在兩者有效的承接下，大學(xué)生可以依據(jù)個人，分析性格特征，結(jié)合自己專業(yè)特長，清晰定位未來職業(yè)生涯，理性尋找符合自身發(fā)展的職業(yè)，努力實現(xiàn)個人與職業(yè)的匹配，充分體現(xiàn)個人價值。此外，在職業(yè)規(guī)劃教育前置啟動后，應(yīng)分階段、有針對性地進行全面素質(zhì)培養(yǎng)，可讓學(xué)生增強就業(yè)意識及個人素質(zhì)，成為職業(yè)規(guī)劃教育前置的核心，只有這樣才能讓學(xué)生自覺地全面成才。
3.充分開發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識，培養(yǎng)正確的職業(yè)選擇意識。開設(shè)該課程的目的旨在通過開發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識，意識到自己的職業(yè)潛力。職業(yè)意識可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校在職業(yè)規(guī)劃教育前置中扮演著舉足輕重的角色，不僅有助于大學(xué)生順利就業(yè)，也對其職業(yè)發(fā)展有著指導(dǎo)作用。
4.有助于提高就業(yè)率，開啟學(xué)生職業(yè)生涯的大門。在職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)承接的情況下，充分挖掘?qū)W生自身潛能，全面提升學(xué)生素質(zhì)與能力，使學(xué)生在具備充分的就業(yè)意識和準備的前提下，結(jié)合當(dāng)年的就業(yè)趨勢進行就業(yè)指導(dǎo)，高效提高學(xué)生的就業(yè)率，為學(xué)生開啟職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）職業(yè)規(guī)劃教育前置與就業(yè)指導(dǎo)承接的主要路徑
1.開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)課程，加強“全程指導(dǎo)”。著眼于職業(yè)規(guī)劃鏈接就業(yè)指導(dǎo)的大局，根據(jù)其計劃性和系統(tǒng)性的特點，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個大學(xué)教育過程，科學(xué)統(tǒng)籌各個階段的特點和任務(wù)，堅持做到“四年不斷線”。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃教育 文科 專科大學(xué)生
職業(yè)規(guī)劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當(dāng)直接關(guān)系到高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高低。文科類?？拼髮W(xué)生較之其他專業(yè)類別和學(xué)歷層次的學(xué)生，在個人成長與求職擇業(yè)方面面臨著更多壓力，職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要。
一、文科類專科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的意義
（一）有利于文科類?？拼髮W(xué)生盡可能提升專業(yè)素養(yǎng)
文科類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業(yè)課程培養(yǎng)之外，還需通過多樣化渠道提高學(xué)生的邏輯思維能力，加強學(xué)生理論素養(yǎng)與實踐能力的有效結(jié)合。?？茖W(xué)制短于本科學(xué)制，學(xué)生培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)難度更大。對文科類?？拼髮W(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育，有利于學(xué)生正確看待專業(yè)特性與專業(yè)前景，認清專業(yè)類別和學(xué)制年限的優(yōu)劣勢，合理確立發(fā)展方向，根據(jù)發(fā)展目標有意識地培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢。
（二）有利于文科類專科大學(xué)生提高求職競爭力
文科類專業(yè)崗位在當(dāng)前就業(yè)市場上多呈現(xiàn)供大于求的局面，競爭十分激烈。?？茖W(xué)生因?qū)W歷層次限制，可選擇的職業(yè)范圍和未來晉升空間有限，所以文科類專科大學(xué)生在選擇職業(yè)道路時面臨更多顧慮。對文科類專科大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育，可促使學(xué)生盡早考慮職業(yè)目標，加強學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的緊迫感，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間。
（三）有利于提高文科類?？拼髮W(xué)生的自我認同度
受當(dāng)前就業(yè)市場現(xiàn)狀和社會輿論的影響，許多文科類學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)和自身能力缺乏自信。?？茖W(xué)生對自身學(xué)歷層次的擔(dān)憂，導(dǎo)致他們對未來發(fā)展前景充滿疑慮。因而對文科類?？拼髮W(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育的重要目的之一就是提高文科類?？拼髮W(xué)生的自我認同度，通過系統(tǒng)、科學(xué)的教育，幫助學(xué)生正確認識職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，提升專業(yè)自信。
二、當(dāng)前文科類?？拼髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題
（一）職業(yè)規(guī)劃教育不連續(xù)
雖然許多高校在不同程度上對學(xué)生實施了職業(yè)規(guī)劃教育，甚至在學(xué)生入學(xué)之初就開展了專業(yè)教育，但往往只是向?qū)W生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學(xué)生在接受教育后思想上是否產(chǎn)生觸動，也沒有密切關(guān)注學(xué)生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業(yè)方向。即使有的教育者要求、引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標，但對職業(yè)目標與學(xué)生本人的匹配程度缺乏科學(xué)研究，或沒有繼續(xù)跟蹤學(xué)生職業(yè)目標的變動情況。
（二）職業(yè)規(guī)劃教育欠缺專業(yè)性
目前對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育主要依靠輔導(dǎo)員和班主任進行。許多輔導(dǎo)員、班主任并非本專業(yè)出身，對本專業(yè)的歷史沿革、專業(yè)特色、發(fā)展前景等并不十分了解。此外，在文科類?？拼髮W(xué)生中，有不少學(xué)生都把繼續(xù)升學(xué)作為三年?？茖W(xué)習(xí)結(jié)束后的理想出路。部分從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或?qū)？粕氡究坪蟮穆殬I(yè)規(guī)劃存在認識盲區(qū)，不利于教師實施有效的職業(yè)規(guī)劃教育。
（三）職業(yè)規(guī)劃教育缺乏針對性
許多學(xué)校在對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向?qū)W生傳遞知識或組織職業(yè)規(guī)劃活動。然而，學(xué)生入學(xué)之前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業(yè)選擇有自己的看法，很可能會在職業(yè)規(guī)劃過程中產(chǎn)生特有的問題和困惑。且文科學(xué)生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關(guān)注學(xué)生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。
三、文科類?？拼髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的改進思路
（一）盡早開展職業(yè)規(guī)劃教育并保證教育的連續(xù)性
文科類學(xué)生的培養(yǎng)本就難以在短期內(nèi)收獲成效，加之?？茖W(xué)生培養(yǎng)周期短于本科學(xué)生，因而應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃教育盡可能前置，在學(xué)生入學(xué)之初即讓他們充分了解本專業(yè)的特點和職業(yè)方向，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身特長和興趣確立職業(yè)發(fā)展目標。針對二年級學(xué)生，教育重點應(yīng)轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生總結(jié)過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質(zhì)與職業(yè)目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業(yè)方向等。當(dāng)學(xué)生升入大三后，教育者須引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整就業(yè)期望，加強對學(xué)生求職應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。
（二）加強職業(yè)規(guī)劃教育的針對性
教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學(xué)生個體，從學(xué)生個人角度審視其職業(yè)定位。教育者可為每位學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，記錄學(xué)生從入學(xué)之初直至畢業(yè)的職業(yè)規(guī)劃信息。教育者需定期更新學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，幫助學(xué)生分析階段性目標的實現(xiàn)情況，修正職業(yè)發(fā)展計劃，提高學(xué)生的個人特質(zhì)與職業(yè)目標之間的匹配度。教育者在進行職業(yè)規(guī)劃教育時，應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)意向提前進行分類，根據(jù)各個類別的發(fā)展途徑提出區(qū)別化指導(dǎo)。
（三）擴大職業(yè)規(guī)劃教育實施者的范圍
許多學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育實施者都是負責(zé)學(xué)生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務(wù)性工作和本身專業(yè)知識的限制，在對學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)的實際情況，有目的地擴大職業(yè)規(guī)劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，或組織優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生為在校生講述職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)心得，亦可將學(xué)校其他管理崗位和專業(yè)技術(shù)崗位的教師納入職業(yè)規(guī)劃教育隊伍，豐富職業(yè)規(guī)劃教育實施者的層次。
（四）職業(yè)規(guī)劃教育實施者應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)
作為職業(yè)規(guī)劃教育實施者，其必須準確把握相關(guān)專業(yè)的理論和現(xiàn)實發(fā)展境遇，明確掌握往屆學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，如此才能為學(xué)生提供更加客觀真實的職業(yè)規(guī)劃建議。同時，教育者要掌握與職業(yè)規(guī)劃教育有關(guān)的專業(yè)理論知識，在結(jié)合自身工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提高工作的專業(yè)度，并廣泛吸取不同領(lǐng)域的知識，為學(xué)生提供更加全面的幫助。對于文科類?？拼髮W(xué)生的教育者而言，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專升本考試和?？粕佳械恼咧R，為有意向繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生提供政策解答和咨詢服務(wù)。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生;就業(yè)規(guī)劃
【中圖分類號】R647.38【文獻標識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0487-01
隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，就業(yè)難成為高等院校的一個最大難題。解決此項問題，是高等院校工作的重中之重。作為高等醫(yī)學(xué)院校的一名就業(yè)指導(dǎo)教師，筆者認為要想解決這個難題，應(yīng)該從根本做起，從新生剛跨入大學(xué)時抓起，做好對入學(xué)新生的職業(yè)規(guī)劃教育，首要任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生認清社會形勢，了解最新就業(yè)狀況，并就目前高等醫(yī)學(xué)院新生就業(yè)規(guī)劃這個問題，分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)界就業(yè)前景，結(jié)合政府、社會、本學(xué)校等多方面因素，共同探討出一條為畢業(yè)生走向社會能找到適合自己的、發(fā)揮自身優(yōu)勢的、體現(xiàn)自己價值的工作的捷徑。近幾年高校擴大招生，從而導(dǎo)致高校畢業(yè)生人數(shù)呈遞增趨勢。同樣，醫(yī)學(xué)高等教育出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但事物都具有兩面性，畢業(yè)生人數(shù)的增加，優(yōu)勝劣汰現(xiàn)象更加明顯，滿足社會對醫(yī)學(xué)界高端人才的需求，同樣產(chǎn)生新的問題――醫(yī)科畢業(yè)生就業(yè)難
1 目前醫(yī)科畢業(yè)生就業(yè)的不利因素如下
1.1 畢業(yè)生數(shù)目劇增，考研的畢業(yè)生更是穩(wěn)增不減。社會競爭激烈，中心城市大醫(yī)院所要求的學(xué)歷高，一般都要求碩士、博士以上學(xué)歷。
1.2 畢業(yè)生擇業(yè)觀陳舊，就業(yè)期望值過高。中心城市需求過飽和，而偏遠地區(qū)急需醫(yī)學(xué)本科生，所以造成急劇的不平衡。
1.3 醫(yī)學(xué)生供給結(jié)構(gòu)矛盾，專業(yè)供需不平衡。預(yù)防、影像學(xué)、麻醉學(xué)、檢驗需求旺盛但畢業(yè)生少，臨床等畢業(yè)生多但需求不旺，從而就業(yè)率不同，而且差異很大。總體來說就業(yè)率下降。
針對以上種種不利因素，我們就從新生開始抓起，同樣也需要學(xué)校、學(xué)生、老師等多方面配合。不僅提高了就業(yè)率，也為每一位學(xué)生規(guī)劃創(chuàng)造一個美好的未來。在大學(xué)也算是學(xué)生最先接觸的小社會，所以先從學(xué)校做起，建立一套健全的體系來規(guī)劃醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯。
2 普通高等醫(yī)學(xué)院校新生職業(yè)規(guī)劃建議
2.1 學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置專業(yè)。符合今后就業(yè)的發(fā)展前景，冷熱專業(yè)相協(xié)調(diào)，不能因其耗資巨大就將錯就錯。
2.2 加強對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。樹立正確的擇業(yè)觀：樹立崇高的職業(yè)理想，重視人生價值實現(xiàn)；服從社會需要，追求長遠利益；打下堅實基礎(chǔ)，做好充分準備。同時需提高教育質(zhì)量，以滿足飛速發(fā)展的社會需求，做到老師學(xué)生共同進步。每個大學(xué)生都要面臨就業(yè)的實現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)牽涉大學(xué)生本人和千家萬戶的利益，牽涉國家和社會的利益，
2.3 加強學(xué)校與政府及用人單位的合作，珠聯(lián)璧合，讓大學(xué)生順利的走進職業(yè)生活。
2.4 為讓新生更好的規(guī)劃自己的大學(xué)生活并成功的邁入社會，必須將具體措施落實于實踐，諸如從大一開始填寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，從思想變主動。想大學(xué)生廣泛宣傳有關(guān)基業(yè)政策與規(guī)定，分析就業(yè)形勢，邀請有關(guān)專家來介紹我國的衛(wèi)生國情，幫助畢業(yè)生準確定位。定期開展一次就業(yè)前景分析會，緊跟社會前沿，時刻了解最新動態(tài)。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，不僅介紹就業(yè)方向，同時還需培養(yǎng)求職能力，例如如何寫簡歷，如何應(yīng)對面試時諸多的問題等。定期開展畢業(yè)生就業(yè)咨詢服務(wù)，加強每位學(xué)生就業(yè)素質(zhì)及對就業(yè)的重視。除了開展主題活動，就業(yè)引導(dǎo)外，還要注意平時能力的鍛煉，為人處世的方法原則，對將來步入社會同樣是必不可少的。
3 我院職業(yè)規(guī)劃實踐情況
論文摘 要：“職業(yè)生涯規(guī)劃”是高職教育階段的必修課，且應(yīng)當(dāng)貫穿高職教育始終。職業(yè)規(guī)劃教育具有高度的職業(yè)特性，應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育緊密結(jié)合在一起。從市場營銷專業(yè)特點出發(fā)，研究與市場營銷專業(yè)教育相結(jié)合的職業(yè)規(guī)劃教育體系的建設(shè)與實施，對包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系的教學(xué)將有實際指導(dǎo)意義。
職業(yè)規(guī)劃是通過對決定一個人職業(yè)發(fā)展的主客觀因素進行分析，明確自我職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)該目標的職業(yè)，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)和教育計劃的過程，其實質(zhì)是對個人職業(yè)定位并進行學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃教育就是將職業(yè)規(guī)劃的理念、方法傳授給需要進行職業(yè)規(guī)劃的人群。
我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“職業(yè)人”，高職教育的整個教育過程與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。但到目前為止，職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有深入職業(yè)教育體系，而僅以“就業(yè)指導(dǎo)”的突擊教學(xué)形式出現(xiàn)。另外，職業(yè)規(guī)劃教育仍與各專業(yè)教育完全分離，這在客觀上削減了“職業(yè)規(guī)劃教育”對專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的影響和教育。
1.高職院校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀
1.1職業(yè)規(guī)劃教育與“就業(yè)指導(dǎo)”混為一談
“就業(yè)指導(dǎo)”是一種臨時性的教學(xué)形式，一般在學(xué)生畢業(yè)前夕由“招生就業(yè)處”組織，主要采取開講座的方式向?qū)W生講解當(dāng)前的就業(yè)形勢及一般的就業(yè)注意事項，學(xué)時短、內(nèi)容涉及范圍窄，只能對學(xué)生即將面臨的就業(yè)形勢做出粗淺說明。職業(yè)規(guī)劃教育與“就業(yè)指導(dǎo)”是兩個概念，職業(yè)規(guī)劃教育包含“就業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)容，但內(nèi)容更加寬泛、更具技術(shù)性，且貫穿高職教育始終，是“就業(yè)指導(dǎo)”的發(fā)展方向。
1.2高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄
高職教育注重學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，致力于培養(yǎng)具有實際操作能力的一線技術(shù)人員，但很多高職畢業(yè)生對自己的職業(yè)定位模糊，這一方面說明高職學(xué)生亟待矯正自我認識，同時這也更有利的說明，高職學(xué)生對于“入學(xué)專業(yè)選擇”、“職業(yè)定位”、“專業(yè)學(xué)習(xí)方向”等幾個重要概念認識不清，不具有職業(yè)規(guī)劃的意識，將自己所學(xué)專業(yè)與未來要從事的職業(yè)分離。
1.3職業(yè)規(guī)劃教育獨立于專業(yè)教育之外
近兩年，我校某些專業(yè)已開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃教育的相應(yīng)課程，但講授內(nèi)容主要是普遍性理論，沒有與各專業(yè)知識相結(jié)合，缺乏針對性。
2.高職職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的必要性和緊迫性
2.1高職職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合是職業(yè)教育的發(fā)展方向
職業(yè)教育是培養(yǎng)“職業(yè)人”的教育形式，職業(yè)規(guī)劃教育正是為合格 “職業(yè)人”的培養(yǎng)服務(wù)的。因此，專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育的結(jié)合更有利于這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，它是高職教育的發(fā)展方向。
2.2高職職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合是實現(xiàn)高職學(xué)生順利就業(yè)的助推器
職業(yè)規(guī)劃教育使學(xué)生對自己的專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系、未來職業(yè)定位及其發(fā)展進程有了清晰的認識，這有利于學(xué)生根據(jù)自身及專業(yè)水平尋找合適的職業(yè)，并有計劃的為職業(yè)發(fā)展努力。
2.3高職職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合是職業(yè)教育實踐性教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)
職業(yè)規(guī)劃教育使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時明確自身職業(yè)的發(fā)展方向，有利于學(xué)生做好職業(yè)定位，并針對個人情況加強相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。這將為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時，明確學(xué)習(xí)方向打好基礎(chǔ)，減少實踐性課程及訓(xùn)練的盲目性，是實踐性教學(xué)體系建設(shè)與實施的基礎(chǔ)。
3.高職營銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系的建設(shè)
3.1高職營銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)終身化
職業(yè)規(guī)劃教育是貫穿于一個人職業(yè)發(fā)展始終的，在這一過程中，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃是相輔相成的。對于營銷專業(yè)來說，在選擇專業(yè)之前，學(xué)生就必須對自己的未來職業(yè)進行定位，可將自己的職業(yè)定位于“營銷策劃人才”、“ 推銷人才”、或是某專業(yè)的“服務(wù)營銷者”、“網(wǎng)絡(luò)營銷者”或“關(guān)系營銷者”，不同的職業(yè)定位將為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，只有找準目標才能有計劃的去奮斗，并安排培訓(xùn)計劃。
3.2高職營銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)實訓(xùn)化
職業(yè)教育的根本目標在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而這一特點正好與職業(yè)規(guī)劃的目標相吻合。為了更好的加強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，職業(yè)規(guī)劃教育過程中應(yīng)強調(diào)教育形式的實訓(xùn)化。具體到高職營銷專業(yè)，應(yīng)盡快建立仿真性強的實訓(xùn)基地，在實踐操作環(huán)節(jié)應(yīng)模擬真實的市場環(huán)境，使學(xué)生的操作技能得到最好的鍛煉，提高學(xué)生的營銷適應(yīng)性。
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3.3高職營銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)市場化
職業(yè)教育在實施過程中，應(yīng)不斷研究市場環(huán)境的變化，并根據(jù)市場的變化安排全新的教育形式與培養(yǎng)方向。對于營銷專業(yè)，近年來市場咨詢公司、市場調(diào)查公司、營銷策劃公司成為新型的職業(yè)載體，高職教育應(yīng)適應(yīng)新形勢，安排創(chuàng)業(yè)教育、咨詢講座、公司經(jīng)營與管理課程，幫助學(xué)生進行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)和設(shè)計。
4.高職營銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育的實施
4.1開設(shè)獨立課程，列入教學(xué)計劃
營銷專業(yè)應(yīng)開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并將該課程列入教學(xué)計劃，教授學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和方式方法，并通過學(xué)生對個人的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計進行實訓(xùn)鍛煉。另外，該課程的開設(shè)應(yīng)貫穿高職教育的三個年級，并有針對性的采取理論教授、實習(xí)實訓(xùn)、開講座等形式，只有這樣，才能在高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中貫穿職業(yè)規(guī)劃教育并實施指導(dǎo)。
4.2選擇優(yōu)秀教材和師資，與專業(yè)相結(jié)合
“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程應(yīng)在營銷專業(yè)內(nèi)開展。在教材選擇方面，應(yīng)與專業(yè)特點相結(jié)合，也可由專業(yè)教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特點編寫教材，這樣將更有利于學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃技能的掌握。在師資方面，組建一支實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、掌握職業(yè)規(guī)劃知識的師資隊伍尤為重要，這將影響職業(yè)規(guī)劃教育的水平和質(zhì)量。
4.3建立科學(xué)的測評體系
測評體系是檢驗教學(xué)效果的重要途徑，三個學(xué)年的職業(yè)規(guī)劃教育結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)每年都進行教學(xué)效果測評，以發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。第一學(xué)年教授職業(yè)規(guī)劃理論知識，可采取筆試測評；第二學(xué)年主要以實習(xí)實訓(xùn)方式開展教學(xué)，應(yīng)以實訓(xùn)結(jié)果及實習(xí)報告作為測評資料；第三學(xué)期主要采取靈活的講座和個別輔導(dǎo)形式進行教學(xué)，其測評資料來源于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況。
職業(yè)規(guī)劃教育與高職教育是相輔相成的，營銷專業(yè)要培養(yǎng)實踐技能一流的營銷職業(yè)人，就必須重視職業(yè)規(guī)劃教育，并將其切實與專業(yè)實際結(jié)合，貫穿于高職教育始終，為高職教育根本目標的實現(xiàn)、學(xué)生職業(yè)理想的實現(xiàn)而服務(wù)。
注：本文屬于院級課題“高職市場營銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系的建設(shè)與實施（BQ1006）”的研究成果。
參考文獻：
[1]李麗芳.美國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的發(fā)展與創(chuàng)新實踐[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009(9):39-42