時(shí)間：2023-10-08 10:25:11
導(dǎo)語：在教育職業(yè)規(guī)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)規(guī)劃教育 自我發(fā)展
職業(yè)規(guī)劃教育也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育，是指用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)與理論、程序與方法教育學(xué)生，使學(xué)生具有設(shè)計(jì)自己人生的意識(shí)、能力和行為。高職生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容主要應(yīng)包括認(rèn)知職業(yè)世界，形成職業(yè)意識(shí)；認(rèn)知自我，樹立自信；學(xué)會(huì)自主、合理選擇職業(yè)與創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)生涯規(guī)劃及生涯決策的能力；自我潛力的挖掘和自我完善；學(xué)習(xí)、工作及生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是一種知識(shí)、程序、方法和策略，更是個(gè)人的實(shí)際行為。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育要對(duì)高職生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)實(shí)踐，落實(shí)到高職生的行為習(xí)慣上，使他們?cè)趯?shí)際生活中，合理地安排和支配時(shí)間，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展變化，積極自覺地進(jìn)行提升和完善自己的行為，運(yùn)用比較靈活和彈性的方式，以達(dá)到自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。
1 強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸成熟，就業(yè)和工作更趨于自主化和多樣化，這給人的發(fā)展帶來了更多的自由。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，使高職生就業(yè)及職業(yè)生涯面臨挑戰(zhàn)。高職教育如何使學(xué)生成為市場(chǎng)所需的、能適應(yīng)較長(zhǎng)時(shí)期社會(huì)發(fā)展同步的職業(yè)人才？職業(yè)規(guī)劃教育適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，正視了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)實(shí)。
1.1 強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育是高職教育應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展與變革的需要
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快速變化的社會(huì)，科技發(fā)展的加速度呈指數(shù)性增長(zhǎng)，知識(shí)的更新愈來愈快；社會(huì)變化的節(jié)奏不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，其周期越來越短。這對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，今日的教育如何適應(yīng)明日的市場(chǎng)，高職培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)及將來能否成為社會(huì)所需的人才？可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育人才觀，不僅在于其已有的與市場(chǎng)相適應(yīng)的知識(shí)技能水平，更為重要的是能夠知道如何去獲取新知識(shí)新技能并努力去實(shí)現(xiàn)，自主地挖掘自己的潛能，提升自己的素質(zhì)，并保持不斷提升自己的行為習(xí)慣。職業(yè)規(guī)劃教育將使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)人生，善于設(shè)計(jì)人生；使學(xué)生盡早的安排和設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯：明確自己的職業(yè)目標(biāo)、了解自身的性格特點(diǎn)與素質(zhì)優(yōu)勢(shì)、職業(yè)距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、成人意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，具備挑戰(zhàn)變革的思維方式和行為習(xí)慣；塑造學(xué)生積極個(gè)性、形成主動(dòng)、獨(dú)立、自信的人格特質(zhì)。
1.2 強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育是引導(dǎo)高職學(xué)生自我發(fā)展的需要
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不同于普通高校，高考分?jǐn)?shù)差異的背后是高職生與本科生發(fā)展上的差異，這種差異主要體現(xiàn)在以下方面。
一是適應(yīng)新環(huán)境能力方面的差異。高職生適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境能力方面比較強(qiáng)，但適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境所需時(shí)間較長(zhǎng)。學(xué)習(xí)適應(yīng)滯后主要表現(xiàn)在：①對(duì)自由時(shí)間的計(jì)劃上：在自由支配的時(shí)間內(nèi)，不能自主地做一些學(xué)習(xí)上的計(jì)劃、安排，或想了、計(jì)劃過但未去實(shí)施，不會(huì)管理自己支配的時(shí)間；②對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上：在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，不知如何選擇、取舍；③對(duì)學(xué)習(xí)途徑或方法的利用上：不能主動(dòng)充分地利用課堂教學(xué)資源，未能有意識(shí)地利用非課堂教學(xué)資源；④對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的獲取上：注重言語信息的學(xué)習(xí)，輕視智慧技能的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，而大學(xué)學(xué)習(xí)更主要的是后兩種結(jié)果的獲取。
二是目標(biāo)追求方面的差異。這個(gè)年齡階段的學(xué)生正是理想、人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，應(yīng)成為一個(gè)有理想、有抱負(fù)的人。高職生雖然沒有本科生那樣的雄心壯志，但也是有理想或有追求的青年。但高職生的這種理想或者追求與本科生相比卻有自己的特點(diǎn)：理想或追求未轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的欲望、需求，像是附在他們身上的物品；理想或追求不切實(shí)際，與學(xué)校的學(xué)習(xí)脫節(jié)，即實(shí)現(xiàn)理想的臺(tái)階不清，未意識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)可以作為其實(shí)現(xiàn)理想的一個(gè)臺(tái)階；還有些學(xué)生缺乏理想，認(rèn)為上高職即混日子，父母需要我拿張文憑。
三是自我意識(shí)方面的差異。自我意識(shí)的本質(zhì)在于使人更為主動(dòng)積極地調(diào)節(jié)自己，其水平在于能夠使人設(shè)計(jì)最適合自己的路線發(fā)展。高職生特別是低年級(jí)學(xué)生有了認(rèn)識(shí)自我的愿望，但很少主動(dòng)深入地認(rèn)識(shí)自己，表現(xiàn)出依賴性、他律性。他們正在走向心理自我，但自我塑造、自我教育的意識(shí)不強(qiáng)，還未產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。這個(gè)年齡階段的學(xué)生正是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，處在心理自我這一階段，即渴望認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、發(fā)展自我、完善自我。
四是思維水平方面的差異。人的思維發(fā)展有一定的階段性，一般認(rèn)為高中生已具有抽象邏輯思維能力，而大學(xué)生抽象邏輯思維能力占主導(dǎo)地位，將發(fā)展辨證思維能力。高職生尤其是低年級(jí)學(xué)生思維仍處于形象思維階段，或者處于形象思維和抽象思維的過渡期。思維的這種發(fā)展水平使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，更多的是“知其然”，很難“知其所以然”，更難“知其必然”。
因此，受個(gè)體發(fā)展水平的制約及現(xiàn)行教育制度的影響，高職生缺乏結(jié)合社會(huì)要求和社會(huì)發(fā)展利益、依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)會(huì)及自身特點(diǎn)來規(guī)劃自己生涯的意識(shí)和能力，以致大部分學(xué)生在入學(xué)后沒有主動(dòng)地對(duì)自己的職業(yè)人生進(jìn)行構(gòu)想、設(shè)計(jì)并實(shí)施，隨著時(shí)間的一維性和不可逆轉(zhuǎn)性，學(xué)生們塑造內(nèi)在價(jià)值、發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵期就這樣在他們的彷徨、盲目、苦惱和焦慮中失去了。
為此，高職教育需思考：怎樣使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)，怎樣使學(xué)生的行為指向于學(xué)習(xí)、有動(dòng)力有成效地自主地學(xué)習(xí)，怎樣使學(xué)生形成理想、人生觀、價(jià)值觀，怎樣培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和興趣，提高自主抉擇的能力，怎樣促使學(xué)生具有自我意識(shí)、自我完善的能力。職業(yè)規(guī)劃教育非常適合高職生的發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)、滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求，并加快高職生的社會(huì)化進(jìn)程，促進(jìn)他們成熟。因此，高職生職業(yè)規(guī)劃教育是高職教育適應(yīng)市場(chǎng)且能超越市場(chǎng)所作的努力。
2 高職院校強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施過程
在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中有效地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，重點(diǎn)放在高職生生涯設(shè)計(jì)的行動(dòng)力上。高職生規(guī)劃教育分階段進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，高年級(jí)注重職業(yè)規(guī)劃教育。學(xué)業(yè)規(guī)劃教育是引導(dǎo)學(xué)生就大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生結(jié)合個(gè)人自身情況和學(xué)校及其環(huán)境的資源，為自己確立發(fā)展目標(biāo)、選擇發(fā)展道路，為自己實(shí)現(xiàn)大學(xué)期間及畢業(yè)后的目標(biāo)確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。職業(yè)規(guī)劃教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)人格、職業(yè)能力等分析，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展定位作出一個(gè)正確的判斷，實(shí)現(xiàn)人職匹配；學(xué)會(huì)搜集職業(yè)信息，提高求職技能；學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尋找合適的職業(yè)并不斷地發(fā)展。
2.1 新生入學(xué)后的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育
新生職業(yè)規(guī)劃教育達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即學(xué)生盡快進(jìn)入大學(xué)生角色、形成職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想、知道有效學(xué)習(xí)（有目標(biāo)有效率）、確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；每個(gè)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)行動(dòng)力有提高，主要反映在：《自我發(fā)展規(guī)劃書》的修定趨于合理，能依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)會(huì)、結(jié)合社會(huì)要求和社會(huì)發(fā)展利益而進(jìn)行；努力獲得相應(yīng)的技能證書；積極主動(dòng)參加能增加職業(yè)能力的各種校內(nèi)外實(shí)踐。幫助學(xué)生在規(guī)劃中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，找出自己與職業(yè)所需的差距；幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)院生活，找準(zhǔn)自己的位置；幫助學(xué)生確定自己的發(fā)展目標(biāo)，為高職三年學(xué)習(xí)指明方向；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立自信。
2.2 高年級(jí)的職業(yè)素質(zhì)教育
對(duì)于商科類專業(yè)來說，自信心、自我管理能力和心理承受能力是起決定性影響的心理素質(zhì)。心理訓(xùn)練采用心理學(xué)方法，提高自信心，學(xué)會(huì)自我管理，提高心理承受能力。職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練能提高未來職業(yè)所需的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自信心。其次，培養(yǎng)一種積極的心態(tài)，開發(fā)學(xué)生潛能。積極的心態(tài)對(duì)于開發(fā)學(xué)生潛能具有重要作用。很多學(xué)生對(duì)未來和個(gè)人的評(píng)價(jià)比較消極，在學(xué)院學(xué)生事務(wù)和學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀況，不相信自己的努力能改善自己的處境，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)和公共事務(wù)中沒有發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平和能力。在高年級(jí)開設(shè)《心理訓(xùn)練》、《溝通技能訓(xùn)練》等課程，以實(shí)踐-理論-實(shí)踐的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練，個(gè)人行為矯正訓(xùn)練，自我放松訓(xùn)練，意志與情感教育與訓(xùn)練。使學(xué)生領(lǐng)悟到自己能改善自己的處境，體會(huì)成就感，從而培養(yǎng)一種積極的心態(tài)，開發(fā)自己的潛能。
2.3 畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育
進(jìn)入大三的學(xué)生很快就面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)找工作，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，圍繞著職業(yè)相關(guān)的價(jià)值觀、興趣、能力和個(gè)性特征等具體資料，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)積累提供信息，同時(shí)，通過組織和設(shè)計(jì)管理游戲、角色扮演和模擬面談等來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、能力和個(gè)性傾向，幫助學(xué)生分析和了解自己，找準(zhǔn)職業(yè)方向，明確職業(yè)定位。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是完成從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化與過渡，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、了解就業(yè)形勢(shì)、政策法規(guī)，使學(xué)生能圍繞職業(yè)目標(biāo)提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足市場(chǎng)需求。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握求職技巧，合理進(jìn)行心理調(diào)適及提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地計(jì)劃、選擇和決定自己前途的能力，確定正確的人生定位，規(guī)劃好自己的人生。
3 對(duì)高職院校強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育的思考
高職教育創(chuàng)新研究的重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)新高職生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育的方式。其中有教育理念的更新、教學(xué)課程的創(chuàng)新和教育方式的創(chuàng)新。把職業(yè)規(guī)劃融入高職教育，提出高職生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)涵，并把高職生生涯設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)定位于高職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的行動(dòng)力上；把學(xué)習(xí)與職業(yè)、職業(yè)生涯聯(lián)結(jié)起來，使職業(yè)規(guī)劃教育起始于剛?cè)雽W(xué)的新生，終于三年后的就業(yè)。
3.1 注重教育內(nèi)容的創(chuàng)新
現(xiàn)在的教育內(nèi)容過多地強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)的短期效果，缺少關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的隱性知識(shí)。它是智力資本，對(duì)人的職業(yè)生涯起著重要的作用。如職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式的培訓(xùn)，即通過個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與，來獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練者很少講述理論與知識(shí)，而是通過讓學(xué)生參與到緊張激烈的訓(xùn)練活動(dòng)中，通過自己的切身體驗(yàn)，來獲得印象深刻體驗(yàn)的一種實(shí)訓(xùn)方法。公關(guān)素質(zhì)訓(xùn)練重在開發(fā)學(xué)生的智力技能，突出操作技能的訓(xùn)練。它開發(fā)出最具社會(huì)價(jià)值和發(fā)展?jié)摿Φ墓P(guān)知識(shí)，它并不是明白的反映在教材圖書文獻(xiàn)上，而是將教師擁有的公關(guān)經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)通過提煉活化后所形成的新思想新方案和新觀點(diǎn)，并予以精心設(shè)計(jì)。這就需要教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，編寫具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性和可操作性的校本教材或訓(xùn)練材料，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公關(guān)能力提升的探索與創(chuàng)新。通過對(duì)其強(qiáng)化訓(xùn)練，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)和技能，從而提高個(gè)人的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.2 注重教育方式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的職業(yè)教育在思想上嚴(yán)防死守，在知識(shí)學(xué)習(xí)上死記硬背，滿堂灌，技能實(shí)訓(xùn)時(shí)也是應(yīng)試操作、單項(xiàng)練，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的奴隸。公關(guān)素質(zhì)培訓(xùn)把“以書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的講授為主的教學(xué)方式變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，采用啟發(fā)性和多樣性的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生求異思維和全息思維，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，即要學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)用于工作實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為工作能力，在能力培養(yǎng)中，解放學(xué)生的頭腦，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考；解放學(xué)生的雙手，教學(xué)生學(xué)會(huì)做事，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)會(huì)與人合作的本領(lǐng)。
3.3 注重人才培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新
大量的企業(yè)調(diào)查表明，用人單位對(duì)高職人才的需求有很多的共性，概括起來有四個(gè)特點(diǎn)，一要有良好的工作態(tài)度，有謙虛好學(xué)的品行；二要肯吃苦耐勞，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境；三是注重情商，善于溝通協(xié)調(diào)、與人共事；四要一專多能，有能勝任工作的綜合素質(zhì)、能力的復(fù)合型人才。高職院校在人才培養(yǎng)模式與評(píng)介上要注重學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的拓展性能力素質(zhì)的培養(yǎng)，形成了與社會(huì)需求相銜接、職業(yè)特征相適應(yīng)的完整的職業(yè)技能證書考核評(píng)價(jià)體系。提倡多證多能，要求高職學(xué)生在取得專業(yè)文憑的基礎(chǔ)上，持有多種能力證書，如專業(yè)職業(yè)資格證，普通話證書，外語、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，汽車駕駛證以及營(yíng)銷師證書等資格證書。為了確實(shí)保證學(xué)生的“多證多能”，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的完全貫通，可以采用國(guó)外職業(yè)教育課程改革的新成果，用項(xiàng)目教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，考核重在過程，重在“應(yīng)會(huì)”。
時(shí)代呼喚著高職教育的改革，未來的高職教育必將從職業(yè)崗位培養(yǎng)擴(kuò)展到職業(yè)生涯的培養(yǎng)，著眼于社會(huì)和人的可持續(xù)發(fā)展，開展好職業(yè)規(guī)劃教育,提高學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人職的最佳匹配，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯順利成長(zhǎng),充分發(fā)揮潛能,實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置和最佳效益。
參考文獻(xiàn)：
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1.1研究對(duì)象
調(diào)查了云南省云南師范大學(xué)、文山學(xué)院、大理學(xué)院、紅河學(xué)院四所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，共發(fā)出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。
1.2研究方法和工具
采用王娟編制的《大學(xué)生生涯規(guī)劃適應(yīng)性問卷》，問卷共24個(gè)題目，包括目標(biāo)和行動(dòng)兩個(gè)維度，目標(biāo)維度反映大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標(biāo)，包括目標(biāo)理想和自我效能兩個(gè)因子；在行動(dòng)維度方面包括社會(huì)實(shí)踐、學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動(dòng)三個(gè)因子，反映大學(xué)生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動(dòng)方面的努力。
2、調(diào)查結(jié)果及分析
2.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，呈現(xiàn)“晚熟”現(xiàn)象
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，平均分為77.28，相比之下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性總體水平不高，在“對(duì)自己的人生目標(biāo)，我有不同階段的奮斗目標(biāo)”問題中，回答“完全符合”的學(xué)生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學(xué)，這說明大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生沒有意識(shí)到到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在訪談中問學(xué)生“你認(rèn)為什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”，有許多同學(xué)認(rèn)為自己興趣愛好、社會(huì)的需求就是職業(yè)規(guī)劃，還有的同學(xué)直接回答不知道，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)了解不多，甚至從來沒有對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行過設(shè)計(jì)。相關(guān)研究表明職業(yè)目標(biāo)在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的作用，它可以預(yù)測(cè)個(gè)體今后在工作中的努力程度，可以說職業(yè)目標(biāo)是個(gè)體職業(yè)行動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。調(diào)查顯示小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性得分進(jìn)行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數(shù)據(jù)表明，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃得分是逐步提高的，這說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生隨著自身成熟，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)也不斷提高，職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)“晚熟”的狀態(tài)。
2.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不清晰，對(duì)自己缺少自信
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在生涯適應(yīng)性各維度上，五個(gè)因子得分從高到低排列：學(xué)習(xí)行動(dòng)>自我效能>學(xué)業(yè)規(guī)劃>社會(huì)實(shí)踐>目標(biāo)理想，得分最低的是目標(biāo)理想這個(gè)因子得分是2.35；從維度上來看，目標(biāo)維度的得分為2.66，也低于行動(dòng)維度的均值2.99。問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，文科類學(xué)生的目標(biāo)理想平均分為3.03，目標(biāo)維度的平均得分為3.12，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的得分。數(shù)據(jù)表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在自我效能這個(gè)因子的得分為2.97，雖然在五個(gè)因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學(xué)文科類學(xué)生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當(dāng)小學(xué)老師的原因是什么？”，有不在少數(shù)的學(xué)生回答“我覺得小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，感覺自己能應(yīng)對(duì)”，“我覺得自己學(xué)習(xí)不好，教小學(xué)壓力小一點(diǎn)”，這說明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在很大程度上是不自信的，對(duì)自己今后要從事的職業(yè)，缺乏對(duì)自身能力的正確評(píng)估。
2.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃性，職業(yè)準(zhǔn)備不足
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐因子上的得分僅高于目標(biāo)理想因子，問卷中“為發(fā)展專業(yè)技能，我積極參與社會(huì)實(shí)踐或做兼職”項(xiàng)目，只有2.05%的學(xué)生選擇“完全符合”，41.08%的學(xué)生選擇較不符合。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動(dòng)兩個(gè)因子上的得分雖然相對(duì)較高，在問卷中還是反映出學(xué)生缺乏對(duì)今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，比如問題“課余時(shí)間我會(huì)有計(jì)劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學(xué)生選擇“完全符合”；“對(duì)于枯燥無味的專業(yè)基礎(chǔ)課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學(xué)生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括要充分了解自己的長(zhǎng)處和不足，更重要的是要不斷加強(qiáng)自己已有的能力，從調(diào)查結(jié)果看來小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃性，職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足。
3、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力對(duì)策
3.1強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)
職業(yè)生涯教育雖然已經(jīng)開展很多年，但由于各種主客觀因素的影響，沒有受到社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的重視。大學(xué)生階段，正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。通過開展職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自我了解、自我評(píng)價(jià)，清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，明確自己未來作為一名小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.2建立專門小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要一支穩(wěn)定的、專業(yè)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來承擔(dān)這一重要任務(wù)。目前，充當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的教師通常由就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委的老師或者輔導(dǎo)員來擔(dān)任，一方面教師總數(shù)太少，另一方面由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的系統(tǒng)知識(shí)，開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果有限，因此急需培養(yǎng)一批專業(yè)技能過硬、理論素養(yǎng)高的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)在短時(shí)間是難以實(shí)現(xiàn)的，但是學(xué)?？梢韵蛏鐣?huì)招聘少數(shù)符合條件的高素質(zhì)人才作為學(xué)科帶頭人，在學(xué)校里有計(jì)劃、分步驟地重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師，為他們搭建平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步建立一支穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍。除此之外，還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師、職業(yè)顧問、企業(yè)成功人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、全程性的指導(dǎo)，構(gòu)建全方位、立體化的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
3.3提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果
職業(yè)規(guī)劃的過程不僅包括制定職業(yè)目標(biāo)的過程，還包括圍繞職業(yè)目標(biāo)制定符合自己的計(jì)劃并付諸于行動(dòng)的過程。個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力來自于個(gè)體的主觀能動(dòng)性，只有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生主動(dòng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為自己定下發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，才能真正達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的。分析學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力差的原因，除了學(xué)生自身的問題，學(xué)校也存在為學(xué)生提供的實(shí)踐平臺(tái)較少、缺少個(gè)性化的指導(dǎo)等原因，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的支持平臺(tái)
3.4建立健全學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系
【關(guān)鍵詞】大學(xué)，職業(yè)規(guī)劃教育，《就業(yè)指導(dǎo)》課程體系
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。教育部要求各地、各高校切實(shí)把就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)工程，將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是其中重要的一個(gè)部分。
一、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育是《就業(yè)指導(dǎo)》課程的著力點(diǎn)
高校教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式服務(wù)，應(yīng)當(dāng)將實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)與個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，通過職業(yè)規(guī)劃教育途徑積極引導(dǎo)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求相適應(yīng)?；谌丝诖髧?guó)的基本國(guó)情、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的宏觀走向和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為促進(jìn)教育改革發(fā)展，完善自身價(jià)值的著力點(diǎn)。
對(duì)于社會(huì)而言，職業(yè)教育已不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)世界提供人才，在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命開發(fā)的全面性和發(fā)展的可持續(xù)性的教育是現(xiàn)代社會(huì)人力資源開發(fā)的根本宗旨。只有深入、廣泛、持久地開發(fā)每一個(gè)人潛蘊(yùn)的智慧和才能，促進(jìn)個(gè)體以永不懈怠的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力去實(shí)現(xiàn)自身能力和精神的全面發(fā)展，才能使生命內(nèi)涵得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)其作為社會(huì)人的最大價(jià)值。
對(duì)于個(gè)人來說.職業(yè)規(guī)劃教育從人的可持續(xù)發(fā)展角度來看，終結(jié)性學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求了。要真正實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，個(gè)體與社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展應(yīng)保持一種和諧性，這就離不開“終身學(xué)習(xí)”。在人的整個(gè)生命周期的發(fā)展過程中，終身學(xué)習(xí)能夠使人不斷獲取新的知識(shí)和技能，源源不斷地轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動(dòng)力?？梢哉f，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念之一，它是一個(gè)不斷造就人、不斷擴(kuò)展人的知識(shí)與才能以及不斷培養(yǎng)其判斷能力與行為能力的過程。
職業(yè)規(guī)劃教育最終目的就是教會(huì)人形成終身學(xué)習(xí)的理念，由職業(yè)理念的灌輸?shù)铰殬I(yè)能力提高的途徑與方法的學(xué)習(xí)，通過高等學(xué)校的教育，使大學(xué)生了解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)體系，從而形成職商的理念，懂得在未來的職業(yè)生涯中如何提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，通過職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)習(xí)職業(yè)禮儀和職業(yè)規(guī)范，了解職業(yè)文化與校園文化的區(qū)別與聯(lián)系，將職業(yè)道德這個(gè)職業(yè)的靈魂要素提前注入大學(xué)生腦海中。通過職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)與職業(yè)規(guī)劃管理概念、內(nèi)涵與方法的傳授，使大學(xué)生學(xué)會(huì)在紛繁復(fù)雜的社會(huì)職業(yè)選擇中根據(jù)個(gè)人狀況、社會(huì)需求、發(fā)展趨勢(shì)來確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌進(jìn)行安排，從而減少損失少走彎路，提前開啟職業(yè)生涯成功之門，早日踏上職業(yè)生涯成功之路，通過不斷努力，達(dá)到內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯的有機(jī)契合，從而成功譜寫和演奏職業(yè)生涯交響曲。
二、《就業(yè)指導(dǎo)》課程體系的現(xiàn)狀分析
據(jù)調(diào)查，盡管目前高校的就業(yè)教育較前幾年有了很大進(jìn)展，比如高職學(xué)院提出實(shí)施“三年不斷線”的就業(yè)教育形式，然而，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容依然具有一定的局限性，側(cè)重點(diǎn)多在于求職應(yīng)聘和就業(yè)政策方面的指導(dǎo)，《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的內(nèi)容主要是就業(yè)信息、就業(yè)政策、就業(yè)心理準(zhǔn)備、求職材料準(zhǔn)備、求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷的撰寫、就業(yè)形勢(shì)分析、面試技巧等，最近兩年又增加了創(chuàng)業(yè)教育、面試禮儀和大學(xué)生活規(guī)劃等內(nèi)容，略顯單薄，而且對(duì)于職業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)的提高基本則是蜻蜓點(diǎn)水、一掠而過。
以高職院校三年制為例，兩年半在校學(xué)習(xí)時(shí)間，半年頂崗實(shí)習(xí)。一般《就業(yè)指導(dǎo)》課程從大二開始，分兩個(gè)學(xué)期完成，也就是一學(xué)年的教學(xué)，每個(gè)學(xué)期安排8次課，一學(xué)年就是16次課。從課程安排來看，學(xué)時(shí)是不夠的，只來得及把大學(xué)生活與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)心理準(zhǔn)備、求職材料準(zhǔn)備、求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷的撰寫技巧、職業(yè)基本素養(yǎng)、就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)信息、就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)、求職陷阱、就業(yè)權(quán)益、勞動(dòng)合同、面試技巧和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等略講一遍，往往是職業(yè)的概念和內(nèi)涵還沒有弄懂，就業(yè)指導(dǎo)課程也許就已經(jīng)結(jié)束了，更不用說什么職業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)安全教育等等，這些其實(shí)都是大學(xué)生在校期間《就業(yè)指導(dǎo)》課程應(yīng)當(dāng)涉及到的基本內(nèi)容。
三、《就業(yè)指導(dǎo)》課程中的三大教育模塊
從發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度來看，完整的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)版塊，一是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；二是求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)相關(guān)政策與就業(yè)形勢(shì)分析；三是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。
目前的就業(yè)指導(dǎo)教育，主要抓的是第二個(gè)版塊，也就是求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)相關(guān)政策與就業(yè)形勢(shì)分析，這個(gè)版塊的教學(xué)已經(jīng)逐步走向規(guī)范成熟階段，在教材的選用上應(yīng)當(dāng)注意就業(yè)政策的及時(shí)更新。第三個(gè)版快創(chuàng)業(yè)教育也還是剛剛起步不久，而且多是以社會(huì)培訓(xùn)為主，參加人數(shù)有限，不具備廣泛性和普及性。而對(duì)于第一個(gè)打基礎(chǔ)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)版塊尤其涉足不深，即使提到了也往往只是泛泛而談，淺嘗則止。好比給饑餓中的大學(xué)生們端上來一碗方便面，吃下去之后，似飽非飽，并不耐饑，也就是說營(yíng)養(yǎng)不夠，后勁不足。因此，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)這個(gè)版塊是一個(gè)系統(tǒng)的教育版塊?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)》課程體系要逐步完善，就應(yīng)當(dāng)在課時(shí)安排和教師設(shè)置上適當(dāng)加以考慮，從大一第二學(xué)期就可以開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，三個(gè)版塊分三個(gè)學(xué)期講授，而創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班塊，可以鏈接社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，選派就業(yè)指導(dǎo)教師參加社會(huì)組織的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，承擔(dān)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的教學(xué)任務(wù)，分擔(dān)社會(huì)職能，普及國(guó)際勞工組織倡導(dǎo)，中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部大力推動(dòng)的“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）項(xiàng)目中的GYB初級(jí)培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周明星，咸桂彩主編，《現(xiàn)代職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》，清華大學(xué)出版社，2007
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關(guān)鍵詞 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育 困境 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Difficulties and Countermeasures of College
Students' Career Planning Education
LU Rui
（School of Economics， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract One side is difficult employment， employment in winter， while they are blindly employment， frequent job-hopping， both of these two social phenomena demonstrate the importance of career planning， college education， but also reflects the current plight of the students' career planning education. This article explores the reasons for this dilemma from the students themselves and the school two levels， but also put forward solutions from the two levels.
Key words college students' career planning education； difficulties； countermeasures
1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的困境
1.1 學(xué)生層面
（1）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱，主動(dòng)性不強(qiáng)。由于中考、高考的升學(xué)壓力，進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)生們基本是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沒有怎么關(guān)心過以后的人生和職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱， 參與職業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)性不強(qiáng)。在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯發(fā)展方面存在“等、靠、要”的思想， 缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)和深入思考的精神。（2）自我認(rèn)知不夠，測(cè)評(píng)工具有待完善。準(zhǔn)確、全面地認(rèn)清自身的條件，可以避免在對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清的情況下做出不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的選擇。因此，涌現(xiàn)出了大量的測(cè)試方法和測(cè)試網(wǎng)站，各種測(cè)試題目令人眼花繚亂，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)水平參差不齊。對(duì)大學(xué)生來說缺乏針對(duì)性，缺乏可信度。（3）對(duì)職業(yè)環(huán)境了解不足，職業(yè)目標(biāo)模糊?，F(xiàn)在的很多大學(xué)生都懷揣著美好的理想，卻不知道理想的工作具體每天做些什么，更不懂具體行業(yè)的發(fā)展前景等職業(yè)環(huán)境問題。這主要是由于大學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境信息未加以重視，另外目前的社會(huì)環(huán)境和教育體制也無法提供足夠的了解機(jī)會(huì)。造成大部分學(xué)生僅僅是對(duì)未來職業(yè)表現(xiàn)出的一種向往，而并沒有根據(jù)自己的實(shí)際去規(guī)劃職業(yè)生涯，更沒有為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而去做準(zhǔn)備。（4）缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施的動(dòng)態(tài)調(diào)整。隨著自身學(xué)識(shí)積累、閱歷豐富，以及社會(huì)發(fā)展，大學(xué)生必須及時(shí)地對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整。定期審查自己的職業(yè)目標(biāo)、生涯路線和長(zhǎng)短期計(jì)劃是否合理可行，對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的偏差要及時(shí)糾正。實(shí)踐中由于這是個(gè)長(zhǎng)期和自覺的過程，缺乏督促和反饋，往往導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)作用大打折扣。
1.2 學(xué)校層面
（1）職業(yè)規(guī)劃教育體系不健全，缺乏全程化意識(shí)。在我國(guó)，多數(shù)高校的職業(yè)規(guī)劃教育體系目前還不夠健全，基本停留在針對(duì)新生的職業(yè)規(guī)劃公選課和針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)類講座，而沒有全程化意識(shí)，缺乏全程化規(guī)劃、引導(dǎo)和督促。（2）缺乏專業(yè)化的高水平職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍。目前，許多高校還沒有專職的職業(yè)規(guī)劃教師，一般是由各院系分管學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員和學(xué)工部、招生就業(yè)處的教師兼職來完成。而這些人員普遍沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，相應(yīng)的理論知識(shí)和專業(yè)訓(xùn)練不足，難以保證職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)、高效地開展。（3）課程體系設(shè)置不合理、缺少個(gè)性化輔導(dǎo)。盡管目前大多數(shù)高校為了適應(yīng)新形勢(shì)開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但仍多沿用以往的教學(xué)模式，偏重理論性教學(xué)，缺乏學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際指導(dǎo)作用不強(qiáng)。目前的教育方式，雖然在理論上起到了一定的普及作用，但對(duì)個(gè)性不同、專業(yè)不同、發(fā)展方向不同的學(xué)生缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，這就使得大學(xué)生在職業(yè)選擇的具體問題上依然茫然無措。
2 解決問題的對(duì)策
2.1 學(xué)生層面
（1）樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)的第一天起就做好思想準(zhǔn)備，明白職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、比賽、講座和公選課，學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)和方法。（2）科學(xué)認(rèn)識(shí)自我和職業(yè)環(huán)境，確定職業(yè)生涯目標(biāo)。大學(xué)生要清晰地認(rèn)知自身的興趣、性格、能力、價(jià)值觀等，還要利用職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)和方法對(duì)行業(yè)和職業(yè)環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，相互結(jié)合制訂自己的職業(yè)生涯路線，這樣才能做出合理的職業(yè)目標(biāo)決策。制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)充分考慮生涯探索中的各種因素，把個(gè)人理想與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，進(jìn)而做出科（下轉(zhuǎn)第225頁）（上接第218頁）學(xué)決策，確定生涯目標(biāo)。（3）制定行動(dòng)方案，提高行動(dòng)力，動(dòng)態(tài)調(diào)整促成職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況和社會(huì)環(huán)境，制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的行動(dòng)方案。為了提高行動(dòng)力，建議將大目標(biāo)分解成若干易于實(shí)現(xiàn)的階段性小目標(biāo)。然后制定具體的行動(dòng)方案，一步一步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。同時(shí)，由于生涯規(guī)劃的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，存在種種難以預(yù)測(cè)的不確定因素，所以為了確保方案的可行性與有效性，行動(dòng)方案必須留有彈性，以便實(shí)時(shí)的根據(jù)評(píng)估進(jìn)行調(diào)整，促成生涯目標(biāo)的達(dá)成。
2.2 學(xué)校層面的
2.2.1 建設(shè)專業(yè)化高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍
“低齡化、高學(xué)歷化、學(xué)科背景復(fù)雜、工作時(shí)間短，非全職化”，這是目前高校職業(yè)規(guī)劃教育教師隊(duì)伍的顯著特點(diǎn)，距離專業(yè)化、職業(yè)化的水平還有很大的差距，需要從兩個(gè)方面著手建設(shè)：首先，高校挑選一批基本素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的具有職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，為他們提供系統(tǒng)、全面的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)機(jī)會(huì)，打造一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教育專職隊(duì)伍。另外，加大對(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、學(xué)院書記等人員的職業(yè)規(guī)劃教育培訓(xùn)力度，使其在日常工作中逐步向?qū)W生滲透職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。
2.2.2 構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)體系
（1）設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)。健全的組織機(jī)構(gòu)是高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要保障。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃教育工作的必要性和重要性，成立專門的指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)。還應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力建設(shè)集管理、教育、服務(wù)于一身的職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供多方位的服務(wù)。（2）開展全程化、個(gè)性化的服務(wù)。高校應(yīng)開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，貫穿大學(xué)生的四年大學(xué)生涯。具體來說，大一是準(zhǔn)備與適應(yīng)階段，幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)。大二和大三是發(fā)展調(diào)整階段，主要是開設(shè)與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的課程，根據(jù)專業(yè)展開不同的技能培訓(xùn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，定位職業(yè)生涯路線。大四是職業(yè)準(zhǔn)備階段，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過幫助開設(shè)講座、提供一對(duì)一咨詢、組織招聘會(huì)等形式，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)和路線有更清醒的認(rèn)識(shí)，做出個(gè)性化自我職業(yè)決策，找到適合自己的職業(yè)。（3）設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，建立完備的測(cè)評(píng)體系。職業(yè)規(guī)劃教育課程作為高校職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要組成部分，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要實(shí)現(xiàn)形式。高?？梢岳米陨韺W(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實(shí)踐課程、職業(yè)素質(zhì)教育課程等，使學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，掌握職業(yè)規(guī)劃方法和技巧，提高基本職業(yè)素養(yǎng)。
2.2.3 開展實(shí)踐活動(dòng)提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
高校應(yīng)充分利用各方面的資源，如寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、校企聯(lián)辦創(chuàng)業(yè)中心、全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，為大學(xué)生提供盡量多的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)環(huán)境了解的機(jī)會(huì)。這樣在磨練意志、鍛煉能力的同時(shí)，也可以了解不同行業(yè)的市場(chǎng)定位、發(fā)展前景、經(jīng)營(yíng)管理以及從事該行業(yè)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能等，不僅可以使大學(xué)生明確今后的重點(diǎn)努力方向，還可以同時(shí)熟悉社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，進(jìn)一步修正職業(yè)定位，有助于職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；班主任工作；職業(yè)規(guī)劃教育
中圖分類號(hào)：G45.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）10-0225-01
目前，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，隨著就業(yè)需求的市場(chǎng)化，畢業(yè)生面臨著前所未有的激烈競(jìng)爭(zhēng)。也導(dǎo)致了職業(yè)教育人才培養(yǎng)容易產(chǎn)生預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)際質(zhì)量脫節(jié)的現(xiàn)象?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確要求，職業(yè)教育要“面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。而現(xiàn)實(shí)是，許多學(xué)生對(duì)自己缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)將來從事什么工作缺乏清醒的估計(jì)，他們有的妄自菲薄，有的自視清高。在臨近畢業(yè)時(shí)急于找到一份工作，而不考慮自己實(shí)際適合從事個(gè)什么工作；工作后，對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)缺乏責(zé)任感，頻繁跳槽，畢業(yè)后職業(yè)生涯進(jìn)展緩慢。他們對(duì)工作往往抱有不切合實(shí)際的幻想，存在對(duì)實(shí)際工作規(guī)范性、艱苦性的要求在思想上認(rèn)識(shí)不夠，心理上準(zhǔn)備不足的問題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)就顯得尤為重要和迫切。為應(yīng)對(duì)上述問題，近年來，職業(yè)教育堅(jiān)持以學(xué)生為本，積極開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，如何提高大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力及其綜合素質(zhì)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而職業(yè)規(guī)劃教育也顯得尤為重要。
一、高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的意義
首先，職業(yè)規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。不僅是幫助個(gè)人找到一份合適的工作，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。其次，職業(yè)規(guī)劃可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自我潛能，對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，有效評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，不斷增強(qiáng)自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。另外，職業(yè)規(guī)劃可幫助畢業(yè)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀，提高大學(xué)生就業(yè)的成功率。目前多數(shù)學(xué)生參加人才交流會(huì)都有一種“趕集”的感覺，沒目標(biāo)，全憑運(yùn)氣碰，對(duì)接成功率一般在30%左右。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生確定了自己的奮斗目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)腳踏實(shí)地地努力，把學(xué)習(xí)變成了就業(yè)準(zhǔn)備，提高綜合職業(yè)能力，能在更大程度上滿足用人單位的需要，成功率也將提高。最后，職業(yè)規(guī)劃可以提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。高職生面對(duì)上有研究生、本科生，下有中專、技校生的同場(chǎng)競(jìng)技，要想在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并立于不敗之地。必須設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣才能做到心中有數(shù)，不打無準(zhǔn)備之仗。
二、在班主任工作中滲透職業(yè)規(guī)劃教育的優(yōu)勢(shì)
職業(yè)規(guī)劃是人生的“必修課”，這已在高校達(dá)成共識(shí)。從事專業(yè)課教學(xué)的班主任老師既可充分發(fā)揮專業(yè)課老師的優(yōu)勢(shì)，又能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)工作。其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，班主任老師對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)環(huán)境較為熟悉，可以利用日常與學(xué)生相接觸的時(shí)機(jī)詳細(xì)講解和分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)的目的與意義，增進(jìn)新學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)步驟的理解，明確能力培養(yǎng)提升的方向。其次，從事專業(yè)課教學(xué)的班主任老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)往往有潛移默化的效果。結(jié)合班級(jí)管理進(jìn)行教育和指導(dǎo)，使該項(xiàng)工作深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。往往有潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。再次，班主任可以適時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)向，積極鼓勵(lì)和推進(jìn)優(yōu)良品質(zhì)作風(fēng)。及時(shí)發(fā)掘不良隱患，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。最后，從事專業(yè)課教學(xué)的班主任老師更易于結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)把握高職學(xué)生大學(xué)生涯的各個(gè)階段，及時(shí)督促學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的實(shí)施情況以及對(duì)適時(shí)的調(diào)整作出指導(dǎo)。
三、班主任實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育的方法
班主任要做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，首先應(yīng)了解職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的理論發(fā)展進(jìn)程。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體在其特定年齡階段應(yīng)有自己的發(fā)展任務(wù)，如果個(gè)體能成功地完成他的發(fā)展任務(wù)則可以獲得愉快和舒暢的情緒體驗(yàn)，并且有利于下一個(gè)階段的發(fā)展；反之，則會(huì)感到不愉快和受到阻礙，有礙下一個(gè)階段的發(fā)展。這種個(gè)體發(fā)展的需求在需求層次理論已經(jīng)有詳細(xì)的闡述。在人的內(nèi)在需求的驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)規(guī)劃不僅能夠提升學(xué)生的自我經(jīng)營(yíng)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、時(shí)間管理能力、人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境能力、開發(fā)自身潛能能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足學(xué)生的情感需要，更具有主觀方面的、深刻的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠正視自己的現(xiàn)狀和未來。
其次，班主任要掌握職業(yè)規(guī)劃教育的具體方法。一方面教授學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃的步驟。一是樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)理想的階段性目標(biāo)、梳理實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的動(dòng)力；二是職業(yè)潛能分析，對(duì)自身?xiàng)l件和職業(yè)發(fā)展方向缺乏準(zhǔn)確把握，進(jìn)行職業(yè)潛能分析。三是撰寫職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是以文本形式表現(xiàn)的學(xué)生職業(yè)生涯遠(yuǎn)景描繪與近期行動(dòng)計(jì)劃。另一方面是明確職業(yè)規(guī)劃教育的途徑。班主任可以在日常工作中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀，讓學(xué)生知道，沒有知識(shí)和技能，再好的職業(yè)規(guī)劃都是一張廢紙；不尊重勞動(dòng)，不想勞動(dòng)付出，即使技能再好，也不可能取得職業(yè)生涯的最佳發(fā)展。除此此外，班主任還要制定有效的職業(yè)規(guī)劃教育措施?？梢酝ㄟ^個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、范例引導(dǎo)、同伴互助、實(shí)踐體驗(yàn)、模擬演練等方式實(shí)施。最后，針對(duì)畢業(yè)年級(jí)職業(yè)規(guī)劃教育則偏重于就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于一些政策性的、共性的問題，可通過主題班會(huì)進(jìn)行宣傳、講解；對(duì)于一些個(gè)性的問題，可通過個(gè)別談心單獨(dú)指導(dǎo)。在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，班主任要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生求職材料的準(zhǔn)備工作；做好面試技巧的輔導(dǎo)；及時(shí)溝通信息，做好就業(yè)推薦，組織學(xué)生參加校內(nèi)的招聘會(huì)。雖然就業(yè)是企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇，但是積極促成學(xué)生盡快就業(yè)是職也院校班主任工作的重要責(zé)任。
結(jié)束語
總之，職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中融合了多學(xué)科知識(shí)，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力。班主任作為班級(jí)的管理者和組織者，最貼近學(xué)生，最了解學(xué)生，也最受學(xué)生信賴。在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中，班主任能夠從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及專業(yè)實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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[課題項(xiàng)目]本文系2010年浙江省教育廳科研項(xiàng)目“職業(yè)規(guī)劃教育前置與畢業(yè)生出路的承接探究”的最終成果。（項(xiàng)目編號(hào)：Y201018087）
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0097-02
就業(yè)為民生之本，大學(xué)生就業(yè)近年來一直是我國(guó)社會(huì)的焦點(diǎn)問題之一。在畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅遞增的背景下，高校畢業(yè)生在遭遇“摩擦性”就業(yè)矛盾的同時(shí)，又飽受后金融危機(jī)時(shí)代就業(yè)“閉門羹”的困擾，這使得大學(xué)生就業(yè)在近幾年更是“雪上加霜”。然而，目前國(guó)內(nèi)高校還沒有完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，難以從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度為學(xué)生提供幫助。因此，在當(dāng)下“就業(yè)難”的社會(huì)大背景下，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育前置及就業(yè)指導(dǎo)，最終推動(dòng)高校畢業(yè)生成功就業(yè)就尤為重要了。
一、國(guó)內(nèi)高校職業(yè)規(guī)劃教育的歷史沿革及誤區(qū)
（一）歷史沿革
國(guó)內(nèi)高校職業(yè)規(guī)劃教育歷經(jīng)了一個(gè)多世紀(jì)的演變及改革，實(shí)現(xiàn)了從萌芽期到推廣到飛速發(fā)展階段的長(zhǎng)足跨越。1916年，清華大學(xué)校長(zhǎng)周寄梅a先生為指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)，發(fā)起擇業(yè)演講等活動(dòng)，開創(chuàng)了我國(guó)高校職業(yè)規(guī)劃教育的先河。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的變化，大學(xué)生就業(yè)制度開始逐漸改革，由統(tǒng)一分配制逐漸過渡到自主擇業(yè)，國(guó)家加大重視力度，制定了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的政策措施，職業(yè)規(guī)劃教育也逐步由政府主導(dǎo)向?qū)W校組織指導(dǎo)、社會(huì)關(guān)注轉(zhuǎn)移。為此，許多高?？紤]到畢業(yè)生對(duì)就業(yè)信息、政策咨詢、就業(yè)指導(dǎo)的需求，陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)課程，促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展及規(guī)劃。
（二）誤區(qū)與不足
一方面，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課成為華而不實(shí)的 “擺設(shè)”。有報(bào)道指出，吉林省高校的就業(yè)指導(dǎo)課在大一階段便已開設(shè)，設(shè)38個(gè)學(xué)時(shí)，大班化教學(xué)。但從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生一般拿著專業(yè)書、課外書來上課，上課效率低?？梢?，不少高校雖然進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃前置工作，但收效甚微。另一方面，我國(guó)高校職業(yè)規(guī)劃教育總的來說起步晚、發(fā)展緩，專業(yè)系統(tǒng)化、科學(xué)化程度較低，還面臨著缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師的窘境。
二、高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃前置的現(xiàn)狀及調(diào)查
（一）高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃前置的現(xiàn)狀
1.內(nèi)容安排欠科學(xué)。當(dāng)前，高校側(cè)重于學(xué)生就業(yè)前的實(shí)踐指導(dǎo)，職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容缺乏科學(xué)性，提供的就業(yè)政策咨詢和招聘信息不夠詳細(xì)。其組織的就業(yè)講座，忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)化輔導(dǎo)，僅著眼于應(yīng)聘技巧，未關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。
2.教育機(jī)構(gòu)未完善?，F(xiàn)招生就業(yè)處或大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心在各高校中都有設(shè)立，但其任務(wù)偏重于日常的行政管理、舉辦畢業(yè)生招聘會(huì)、招聘信息和畢業(yè)生簽約等，缺乏與社會(huì)用人單位的良性互動(dòng)，無力承擔(dān)整個(gè)學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育的任務(wù)，職業(yè)規(guī)劃前置更是無從談起。
3.課程開設(shè)節(jié)點(diǎn)滯后。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)規(guī)劃教育起步較早，且貫穿于整個(gè)大學(xué)教育體系，這是我國(guó)高校的職業(yè)規(guī)劃教育難以企及的。相比較而言，中國(guó)大部分大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)形成較晚，意識(shí)較薄弱，對(duì)今后的職業(yè)目標(biāo)也不明確。
（二）關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀的調(diào)查
為了更加詳盡、直觀地了解目前高校尤其是地方高校及其學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)，本研究以浙江省臺(tái)州學(xué)院為例，隨機(jī)抽取500名不同專業(yè)的在校生和不同職業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
1.職業(yè)規(guī)劃教育前置的必要性。在針對(duì)在校大學(xué)生開展的問題中，設(shè)置了“您認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃類的課程對(duì)在校生有用處嗎？”一題。統(tǒng)計(jì)得出，在校生中有55%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程“非常有必要”，30%認(rèn)為“應(yīng)該需要”，10%認(rèn)為“可有可無”。而在已畢業(yè)學(xué)生中，80%認(rèn)為“非常有必要”，15%認(rèn)為“應(yīng)該需要”，只有3%認(rèn)為“可有可無”及2%認(rèn)為“沒有必要”。由此可見，無論是在校生還是畢業(yè)生，均承認(rèn)高校開展職業(yè)規(guī)劃教育的必要性。尤其是經(jīng)歷了就業(yè)坎坷后的畢業(yè)生，他們對(duì)此呼聲很高，更加體現(xiàn)出職業(yè)規(guī)劃教育前置的必要性。
2.前置課程開設(shè)需常態(tài)化。調(diào)查問卷設(shè)置了問題“您認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃教育的課時(shí)設(shè)置應(yīng)該如何？”調(diào)查結(jié)果顯示，在校生中60%認(rèn)為“每個(gè)學(xué)期都有固定的課時(shí)”，20%認(rèn)為“每個(gè)學(xué)年開一次”，其余認(rèn)為“畢業(yè)前夕的就業(yè)指導(dǎo)即可”。而在已畢業(yè)大學(xué)生中有85%認(rèn)為“每個(gè)學(xué)期都有固定的課時(shí)”，13%認(rèn)為“每個(gè)學(xué)年開一次”，只有2%認(rèn)為“畢業(yè)前夕的就業(yè)指導(dǎo)即可”。顯然，已畢業(yè)大學(xué)生對(duì)在校開展職業(yè)規(guī)劃常態(tài)化教育的需求更強(qiáng)。同時(shí)無論是在校生還是已就業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育常態(tài)化的需求也是顯而易見的。
三、開展高校職業(yè)規(guī)劃教育前置的要素
開展高校職業(yè)規(guī)劃教育前置的要素主要有以下五點(diǎn)：第一，以學(xué)生發(fā)展為核心。高校在校生的職業(yè)規(guī)劃就是要以學(xué)生為主體，以校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。因此，各個(gè)高校如何有效地將校園文化與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，是目前大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要突破口。第二，以社會(huì)發(fā)展為風(fēng)向。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置輔修課程，從根本上改變?cè)薪虒W(xué)模式中專業(yè)性狹窄的弊端，綜合提高學(xué)生的知識(shí)、能力以及素質(zhì)。第三，以價(jià)值取向?yàn)榍疤?。在職業(yè)規(guī)劃教育中，首先應(yīng)分析大學(xué)生的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)時(shí)勢(shì)的價(jià)值觀，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生價(jià)值取向制定符合國(guó)家發(fā)展的政策，以便更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、高校、學(xué)生三方共贏。第四，以學(xué)科調(diào)整為基礎(chǔ)。改革只重視傳授知識(shí)，忽略能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育方式；改革填鴨式教學(xué)方法；改變教師指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方式；順應(yīng)時(shí)展潮流，建立和發(fā)展創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以新穎的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高其能力以及綜合素質(zhì)，使之成為市場(chǎng)需要的新型人才，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。第五，以專職隊(duì)伍為依托。成立集教育、管理、服務(wù)于一體的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立一支高水平的職業(yè)規(guī)劃隊(duì)伍，以認(rèn)真落實(shí)教育部有關(guān)文件的要求，解答大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的疑惑，對(duì)學(xué)生個(gè)體加強(qiáng)教育，輔導(dǎo)學(xué)生理性分析個(gè)人條件與發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展機(jī)遇與社會(huì)實(shí)際間的關(guān)系，以便更好地完成準(zhǔn)確的職業(yè)定位和科學(xué)規(guī)劃。
四、高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃教育前置和就業(yè)指導(dǎo)承接的思考
（一）職業(yè)規(guī)劃教育前置與就業(yè)指導(dǎo)承接的必要性
1.避免學(xué)?！芭R陣磨槍”式的就業(yè)指導(dǎo)。雖然許多高校針對(duì)職業(yè)規(guī)劃實(shí)施了一系列措施，比如開始相關(guān)課程或舉辦大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽等活動(dòng)。但由于我國(guó)目前在這一方面研究尚淺，以致相關(guān)課程缺乏實(shí)用性，學(xué)生缺乏興趣，效果不佳。加之，許多高?！芭R陣磨槍”在畢業(yè)前才指導(dǎo)教育學(xué)生，令其產(chǎn)生一定的“就業(yè)恐慌”。 若高校加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育前置，則可培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，較早設(shè)計(jì)其職業(yè)生涯。
2.有助于自我認(rèn)知，提高綜合素質(zhì)。在兩者有效的承接下，大學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人，分析性格特征，結(jié)合自己專業(yè)特長(zhǎng)，清晰定位未來職業(yè)生涯，理性尋找符合自身發(fā)展的職業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人與職業(yè)的匹配，充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。此外，在職業(yè)規(guī)劃教育前置啟動(dòng)后，應(yīng)分階段、有針對(duì)性地進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)，可讓學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)及個(gè)人素質(zhì)，成為職業(yè)規(guī)劃教育前置的核心，只有這樣才能讓學(xué)生自覺地全面成才。
3.充分開發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)正確的職業(yè)選擇意識(shí)。開設(shè)該課程的目的旨在通過開發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，意識(shí)到自己的職業(yè)潛力。職業(yè)意識(shí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校在職業(yè)規(guī)劃教育前置中扮演著舉足輕重的角色，不僅有助于大學(xué)生順利就業(yè)，也對(duì)其職業(yè)發(fā)展有著指導(dǎo)作用。
4.有助于提高就業(yè)率，開啟學(xué)生職業(yè)生涯的大門。在職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)承接的情況下，充分挖掘?qū)W生自身潛能，全面提升學(xué)生素質(zhì)與能力，使學(xué)生在具備充分的就業(yè)意識(shí)和準(zhǔn)備的前提下，結(jié)合當(dāng)年的就業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，高效提高學(xué)生的就業(yè)率，為學(xué)生開啟職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）職業(yè)規(guī)劃教育前置與就業(yè)指導(dǎo)承接的主要路徑
1.開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)課程，加強(qiáng)“全程指導(dǎo)”。著眼于職業(yè)規(guī)劃鏈接就業(yè)指導(dǎo)的大局，根據(jù)其計(jì)劃性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過程，科學(xué)統(tǒng)籌各個(gè)階段的特點(diǎn)和任務(wù)，堅(jiān)持做到“四年不斷線”。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃教育 文科 ?？拼髮W(xué)生
職業(yè)規(guī)劃教育是高等教育的重要組成部分，其實(shí)施是否得當(dāng)直接關(guān)系到高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高低。文科類專科大學(xué)生較之其他專業(yè)類別和學(xué)歷層次的學(xué)生，在個(gè)人成長(zhǎng)與求職擇業(yè)方面面臨著更多壓力，職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要。
一、文科類?？拼髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的意義
（一）有利于文科類?？拼髮W(xué)生盡可能提升專業(yè)素養(yǎng)
文科類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、綜合的過程，在依托于專業(yè)課程培養(yǎng)之外，還需通過多樣化渠道提高學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。?？茖W(xué)制短于本科學(xué)制，學(xué)生培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)難度更大。對(duì)文科類?？拼髮W(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，有利于學(xué)生正確看待專業(yè)特性與專業(yè)前景，認(rèn)清專業(yè)類別和學(xué)制年限的優(yōu)劣勢(shì)，合理確立發(fā)展方向，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)有意識(shí)地培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
（二）有利于文科類?？拼髮W(xué)生提高求職競(jìng)爭(zhēng)力
文科類專業(yè)崗位在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)上多呈現(xiàn)供大于求的局面，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。?？茖W(xué)生因?qū)W歷層次限制，可選擇的職業(yè)范圍和未來晉升空間有限，所以文科類?？拼髮W(xué)生在選擇職業(yè)道路時(shí)面臨更多顧慮。對(duì)文科類專科大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育，可促使學(xué)生盡早考慮職業(yè)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的緊迫感，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間。
（三）有利于提高文科類?？拼髮W(xué)生的自我認(rèn)同度
受當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀和社會(huì)輿論的影響，許多文科類學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)和自身能力缺乏自信。?？茖W(xué)生對(duì)自身學(xué)歷層次的擔(dān)憂，導(dǎo)致他們對(duì)未來發(fā)展前景充滿疑慮。因而對(duì)文科類?？拼髮W(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學(xué)生的自我認(rèn)同度，通過系統(tǒng)、科學(xué)的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，提升專業(yè)自信。
二、當(dāng)前文科類?？拼髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題
（一）職業(yè)規(guī)劃教育不連續(xù)
雖然許多高校在不同程度上對(duì)學(xué)生實(shí)施了職業(yè)規(guī)劃教育，甚至在學(xué)生入學(xué)之初就開展了專業(yè)教育，但往往只是向?qū)W生灌輸了一些基本知識(shí)，沒有深入了解學(xué)生在接受教育后思想上是否產(chǎn)生觸動(dòng)，也沒有密切關(guān)注學(xué)生究竟在何時(shí)、因何因素確定了自己的職業(yè)方向。即使有的教育者要求、引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，但對(duì)職業(yè)目標(biāo)與學(xué)生本人的匹配程度缺乏科學(xué)研究，或沒有繼續(xù)跟蹤學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的變動(dòng)情況。
（二）職業(yè)規(guī)劃教育欠缺專業(yè)性
目前對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育主要依靠輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行。許多輔導(dǎo)員、班主任并非本專業(yè)出身，對(duì)本專業(yè)的歷史沿革、專業(yè)特色、發(fā)展前景等并不十分了解。此外，在文科類?？拼髮W(xué)生中，有不少學(xué)生都把繼續(xù)升學(xué)作為三年?？茖W(xué)習(xí)結(jié)束后的理想出路。部分從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師對(duì)于專升本考試的政策和過程了解較少，或?qū)？粕氡究坪蟮穆殬I(yè)規(guī)劃存在認(rèn)識(shí)盲區(qū)，不利于教師實(shí)施有效的職業(yè)規(guī)劃教育。
（三）職業(yè)規(guī)劃教育缺乏針對(duì)性
許多學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對(duì)多的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)或組織職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)。然而，學(xué)生入學(xué)之前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷都不一樣，有著不同的特長(zhǎng)和愛好，對(duì)于未來的職業(yè)選擇有自己的看法，很可能會(huì)在職業(yè)規(guī)劃過程中產(chǎn)生特有的問題和困惑。且文科學(xué)生通常心思細(xì)膩，興趣廣泛，在看待問題時(shí)容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關(guān)注學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，做到具體問題具體分析。
三、文科類?？拼髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的改進(jìn)思路
（一）盡早開展職業(yè)規(guī)劃教育并保證教育的連續(xù)性
文科類學(xué)生的培養(yǎng)本就難以在短期內(nèi)收獲成效，加之?？茖W(xué)生培養(yǎng)周期短于本科學(xué)生，因而應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃教育盡可能前置，在學(xué)生入學(xué)之初即讓他們充分了解本專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)和興趣確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，教育重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生總結(jié)過去一年的成長(zhǎng)與不足，分析目前具備的能力素質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標(biāo)是否仍可行，有無必要改變職業(yè)方向等。當(dāng)學(xué)生升入大三后，教育者須引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整就業(yè)期望，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求職應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。
（二）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育的針對(duì)性
教育者在開展集體教育的同時(shí)，也要著眼于學(xué)生個(gè)體，從學(xué)生個(gè)人角度審視其職業(yè)定位。教育者可為每位學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，記錄學(xué)生從入學(xué)之初直至畢業(yè)的職業(yè)規(guī)劃信息。教育者需定期更新學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，幫助學(xué)生分析階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，修正職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提高學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)之間的匹配度。教育者在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)意向提前進(jìn)行分類，根據(jù)各個(gè)類別的發(fā)展途徑提出區(qū)別化指導(dǎo)。
（三）擴(kuò)大職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者的范圍
許多學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者都是負(fù)責(zé)學(xué)生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務(wù)性工作和本身專業(yè)知識(shí)的限制，在對(duì)學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)的實(shí)際情況，有目的地?cái)U(kuò)大職業(yè)規(guī)劃教育者的范圍，如可邀請(qǐng)社會(huì)閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，或組織優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生為在校生講述職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)心得，亦可將學(xué)校其他管理崗位和專業(yè)技術(shù)崗位的教師納入職業(yè)規(guī)劃教育隊(duì)伍，豐富職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者的層次。
（四）職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)
作為職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者，其必須準(zhǔn)確把握相關(guān)專業(yè)的理論和現(xiàn)實(shí)發(fā)展境遇，明確掌握往屆學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，如此才能為學(xué)生提供更加客觀真實(shí)的職業(yè)規(guī)劃建議。同時(shí)，教育者要掌握與職業(yè)規(guī)劃教育有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，在結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高工作的專業(yè)度，并廣泛吸取不同領(lǐng)域的知識(shí)，為學(xué)生提供更加全面的幫助。對(duì)于文科類?？拼髮W(xué)生的教育者而言，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專升本考試和?？粕佳械恼咧R(shí)，為有意向繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生提供政策解答和咨詢服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生;就業(yè)規(guī)劃
【中圖分類號(hào)】R647.38【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-6455（2011）08-0487-01
隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，就業(yè)難成為高等院校的一個(gè)最大難題。解決此項(xiàng)問題，是高等院校工作的重中之重。作為高等醫(yī)學(xué)院校的一名就業(yè)指導(dǎo)教師，筆者認(rèn)為要想解決這個(gè)難題，應(yīng)該從根本做起，從新生剛跨入大學(xué)時(shí)抓起，做好對(duì)入學(xué)新生的職業(yè)規(guī)劃教育，首要任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，了解最新就業(yè)狀況，并就目前高等醫(yī)學(xué)院新生就業(yè)規(guī)劃這個(gè)問題，分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)界就業(yè)前景，結(jié)合政府、社會(huì)、本學(xué)校等多方面因素，共同探討出一條為畢業(yè)生走向社會(huì)能找到適合自己的、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的、體現(xiàn)自己價(jià)值的工作的捷徑。近幾年高校擴(kuò)大招生，從而導(dǎo)致高校畢業(yè)生人數(shù)呈遞增趨勢(shì)。同樣，醫(yī)學(xué)高等教育出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但事物都具有兩面性，畢業(yè)生人數(shù)的增加，優(yōu)勝劣汰現(xiàn)象更加明顯，滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)界高端人才的需求，同樣產(chǎn)生新的問題――醫(yī)科畢業(yè)生就業(yè)難
1 目前醫(yī)科畢業(yè)生就業(yè)的不利因素如下
1.1 畢業(yè)生數(shù)目劇增，考研的畢業(yè)生更是穩(wěn)增不減。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，中心城市大醫(yī)院所要求的學(xué)歷高，一般都要求碩士、博士以上學(xué)歷。
1.2 畢業(yè)生擇業(yè)觀陳舊，就業(yè)期望值過高。中心城市需求過飽和，而偏遠(yuǎn)地區(qū)急需醫(yī)學(xué)本科生，所以造成急劇的不平衡。
1.3 醫(yī)學(xué)生供給結(jié)構(gòu)矛盾，專業(yè)供需不平衡。預(yù)防、影像學(xué)、麻醉學(xué)、檢驗(yàn)需求旺盛但畢業(yè)生少，臨床等畢業(yè)生多但需求不旺，從而就業(yè)率不同，而且差異很大?？傮w來說就業(yè)率下降。
針對(duì)以上種種不利因素，我們就從新生開始抓起，同樣也需要學(xué)校、學(xué)生、老師等多方面配合。不僅提高了就業(yè)率，也為每一位學(xué)生規(guī)劃創(chuàng)造一個(gè)美好的未來。在大學(xué)也算是學(xué)生最先接觸的小社會(huì)，所以先從學(xué)校做起，建立一套健全的體系來規(guī)劃醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯。
2 普通高等醫(yī)學(xué)院校新生職業(yè)規(guī)劃建議
2.1 學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置專業(yè)。符合今后就業(yè)的發(fā)展前景，冷熱專業(yè)相協(xié)調(diào)，不能因其耗資巨大就將錯(cuò)就錯(cuò)。
2.2 加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。樹立正確的擇業(yè)觀：樹立崇高的職業(yè)理想，重視人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)；服從社會(huì)需要，追求長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)需提高教育質(zhì)量，以滿足飛速發(fā)展的社會(huì)需求，做到老師學(xué)生共同進(jìn)步。每個(gè)大學(xué)生都要面臨就業(yè)的實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)牽涉大學(xué)生本人和千家萬戶的利益，牽涉國(guó)家和社會(huì)的利益，
2.3 加強(qiáng)學(xué)校與政府及用人單位的合作，珠聯(lián)璧合，讓大學(xué)生順利的走進(jìn)職業(yè)生活。
2.4 為讓新生更好的規(guī)劃自己的大學(xué)生活并成功的邁入社會(huì)，必須將具體措施落實(shí)于實(shí)踐，諸如從大一開始填寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，從思想變主動(dòng)。想大學(xué)生廣泛宣傳有關(guān)基業(yè)政策與規(guī)定，分析就業(yè)形勢(shì)，邀請(qǐng)有關(guān)專家來介紹我國(guó)的衛(wèi)生國(guó)情，幫助畢業(yè)生準(zhǔn)確定位。定期開展一次就業(yè)前景分析會(huì)，緊跟社會(huì)前沿，時(shí)刻了解最新動(dòng)態(tài)。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，不僅介紹就業(yè)方向，同時(shí)還需培養(yǎng)求職能力，例如如何寫簡(jiǎn)歷，如何應(yīng)對(duì)面試時(shí)諸多的問題等。定期開展畢業(yè)生就業(yè)咨詢服務(wù)，加強(qiáng)每位學(xué)生就業(yè)素質(zhì)及對(duì)就業(yè)的重視。除了開展主題活動(dòng)，就業(yè)引導(dǎo)外，還要注意平時(shí)能力的鍛煉，為人處世的方法原則，對(duì)將來步入社會(huì)同樣是必不可少的。
3 我院職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐情況
論文摘 要：“職業(yè)生涯規(guī)劃”是高職教育階段的必修課，且應(yīng)當(dāng)貫穿高職教育始終。職業(yè)規(guī)劃教育具有高度的職業(yè)特性，應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育緊密結(jié)合在一起。從市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，研究與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育相結(jié)合的職業(yè)規(guī)劃教育體系的建設(shè)與實(shí)施，對(duì)包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系的教學(xué)將有實(shí)際指導(dǎo)意義。
職業(yè)規(guī)劃是通過對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主客觀因素進(jìn)行分析，明確自我職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的職業(yè)，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)和教育計(jì)劃的過程，其實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)人職業(yè)定位并進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃教育就是將職業(yè)規(guī)劃的理念、方法傳授給需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的人群。
我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“職業(yè)人”，高職教育的整個(gè)教育過程與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。但到目前為止，職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有深入職業(yè)教育體系，而僅以“就業(yè)指導(dǎo)”的突擊教學(xué)形式出現(xiàn)。另外，職業(yè)規(guī)劃教育仍與各專業(yè)教育完全分離，這在客觀上削減了“職業(yè)規(guī)劃教育”對(duì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的影響和教育。
1.高職院校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀
1.1職業(yè)規(guī)劃教育與“就業(yè)指導(dǎo)”混為一談
“就業(yè)指導(dǎo)”是一種臨時(shí)性的教學(xué)形式，一般在學(xué)生畢業(yè)前夕由“招生就業(yè)處”組織，主要采取開講座的方式向?qū)W生講解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及一般的就業(yè)注意事項(xiàng)，學(xué)時(shí)短、內(nèi)容涉及范圍窄，只能對(duì)學(xué)生即將面臨的就業(yè)形勢(shì)做出粗淺說明。職業(yè)規(guī)劃教育與“就業(yè)指導(dǎo)”是兩個(gè)概念，職業(yè)規(guī)劃教育包含“就業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)容，但內(nèi)容更加寬泛、更具技術(shù)性，且貫穿高職教育始終，是“就業(yè)指導(dǎo)”的發(fā)展方向。
1.2高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄
高職教育注重學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，致力于培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的一線技術(shù)人員，但很多高職畢業(yè)生對(duì)自己的職業(yè)定位模糊，這一方面說明高職學(xué)生亟待矯正自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)這也更有利的說明，高職學(xué)生對(duì)于“入學(xué)專業(yè)選擇”、“職業(yè)定位”、“專業(yè)學(xué)習(xí)方向”等幾個(gè)重要概念認(rèn)識(shí)不清，不具有職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，將自己所學(xué)專業(yè)與未來要從事的職業(yè)分離。
1.3職業(yè)規(guī)劃教育獨(dú)立于專業(yè)教育之外
近兩年，我校某些專業(yè)已開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃教育的相應(yīng)課程，但講授內(nèi)容主要是普遍性理論，沒有與各專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，缺乏針對(duì)性。
2.高職職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的必要性和緊迫性
2.1高職職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合是職業(yè)教育的發(fā)展方向
職業(yè)教育是培養(yǎng)“職業(yè)人”的教育形式，職業(yè)規(guī)劃教育正是為合格 “職業(yè)人”的培養(yǎng)服務(wù)的。因此，專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育的結(jié)合更有利于這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它是高職教育的發(fā)展方向。
2.2高職職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生順利就業(yè)的助推器
職業(yè)規(guī)劃教育使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系、未來職業(yè)定位及其發(fā)展進(jìn)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，這有利于學(xué)生根據(jù)自身及專業(yè)水平尋找合適的職業(yè)，并有計(jì)劃的為職業(yè)發(fā)展努力。
2.3高職職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合是職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)
職業(yè)規(guī)劃教育使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)明確自身職業(yè)的發(fā)展方向，有利于學(xué)生做好職業(yè)定位，并針對(duì)個(gè)人情況加強(qiáng)相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。這將為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，明確學(xué)習(xí)方向打好基礎(chǔ)，減少實(shí)踐性課程及訓(xùn)練的盲目性，是實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)。
3.高職營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系的建設(shè)
3.1高職營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)終身化
職業(yè)規(guī)劃教育是貫穿于一個(gè)人職業(yè)發(fā)展始終的，在這一過程中，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃是相輔相成的。對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)來說，在選擇專業(yè)之前，學(xué)生就必須對(duì)自己的未來職業(yè)進(jìn)行定位，可將自己的職業(yè)定位于“營(yíng)銷策劃人才”、“ 推銷人才”、或是某專業(yè)的“服務(wù)營(yíng)銷者”、“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷者”或“關(guān)系營(yíng)銷者”，不同的職業(yè)定位將為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，只有找準(zhǔn)目標(biāo)才能有計(jì)劃的去奮斗，并安排培訓(xùn)計(jì)劃。
3.2高職營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)實(shí)訓(xùn)化
職業(yè)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而這一特點(diǎn)正好與職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)相吻合。為了更好的加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，職業(yè)規(guī)劃教育過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育形式的實(shí)訓(xùn)化。具體到高職營(yíng)銷專業(yè)，應(yīng)盡快建立仿真性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)應(yīng)模擬真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生的操作技能得到最好的鍛煉，提高學(xué)生的營(yíng)銷適應(yīng)性。
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3.3高職營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)市場(chǎng)化
職業(yè)教育在實(shí)施過程中，應(yīng)不斷研究市場(chǎng)環(huán)境的變化，并根據(jù)市場(chǎng)的變化安排全新的教育形式與培養(yǎng)方向。對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)，近年來市場(chǎng)咨詢公司、市場(chǎng)調(diào)查公司、營(yíng)銷策劃公司成為新型的職業(yè)載體，高職教育應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)，安排創(chuàng)業(yè)教育、咨詢講座、公司經(jīng)營(yíng)與管理課程，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)。
4.高職營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施
4.1開設(shè)獨(dú)立課程，列入教學(xué)計(jì)劃
營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并將該課程列入教學(xué)計(jì)劃，教授學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和方式方法，并通過學(xué)生對(duì)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉。另外，該課程的開設(shè)應(yīng)貫穿高職教育的三個(gè)年級(jí)，并有針對(duì)性的采取理論教授、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、開講座等形式，只有這樣，才能在高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中貫穿職業(yè)規(guī)劃教育并實(shí)施指導(dǎo)。
4.2選擇優(yōu)秀教材和師資，與專業(yè)相結(jié)合
“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程應(yīng)在營(yíng)銷專業(yè)內(nèi)開展。在教材選擇方面，應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，也可由專業(yè)教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)編寫教材，這樣將更有利于學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃技能的掌握。在師資方面，組建一支實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、掌握職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的師資隊(duì)伍尤為重要，這將影響職業(yè)規(guī)劃教育的水平和質(zhì)量。
4.3建立科學(xué)的測(cè)評(píng)體系
測(cè)評(píng)體系是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，三個(gè)學(xué)年的職業(yè)規(guī)劃教育結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)每年都進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)評(píng)，以發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。第一學(xué)年教授職業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)，可采取筆試測(cè)評(píng)；第二學(xué)年主要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式開展教學(xué)，應(yīng)以實(shí)訓(xùn)結(jié)果及實(shí)習(xí)報(bào)告作為測(cè)評(píng)資料；第三學(xué)期主要采取靈活的講座和個(gè)別輔導(dǎo)形式進(jìn)行教學(xué)，其測(cè)評(píng)資料來源于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況。
職業(yè)規(guī)劃教育與高職教育是相輔相成的，營(yíng)銷專業(yè)要培養(yǎng)實(shí)踐技能一流的營(yíng)銷職業(yè)人，就必須重視職業(yè)規(guī)劃教育，并將其切實(shí)與專業(yè)實(shí)際結(jié)合，貫穿于高職教育始終，為高職教育根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。
注：本文屬于院級(jí)課題“高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系的建設(shè)與實(shí)施（BQ1006）”的研究成果。
參考文獻(xiàn)：
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