時間：2023-10-07 15:57:43
導(dǎo)語：在小學(xué)中段語文教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中段；閱讀；意義；目標(biāo)；策略
中圖分類號：G623.2
對于小學(xué)語文的教學(xué)而言，中段的教學(xué)具有承上啟下的作用，中段的小學(xué)生，具備了一定的識字能力和基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語文中段教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實(shí)踐活動。從根本上講，閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，尤其是對于小學(xué)生而言，生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，識字能力的薄弱，都使得他們的語文綜合素質(zhì)處于較低的狀態(tài)，因此，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，有助于拓展學(xué)生的視野，積累相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的重要意義
俗話說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書籍是人類社會進(jìn)步的階梯。而對于小學(xué)生而言，書籍則是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生寫作能力和寫作水平的基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文中段的教學(xué)而言，正處于小學(xué)低段和高段之間，具有承上啟下的重要作用。因此，在這個重要的過度階段，教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平，將閱讀活動形成一種個性化的行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)分析
對于任何一門課堂教學(xué)而言，目標(biāo)都是推動課堂教學(xué)不斷向前發(fā)展的動力。在小學(xué)語文中段的閱讀教學(xué)中，教師的閱讀目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的語文理解和分析能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。細(xì)分下來，小學(xué)語文中段的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是如下幾個方面：一是教師在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生形成獨(dú)立自主閱讀的能力；二是教師要按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，達(dá)到一定的閱讀量，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)；三是在學(xué)生閱讀的過程中，教師要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀能力的形成。在具體的課程實(shí)踐過程中，教師在對中段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)學(xué)生抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)要素：一是要注重培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生通過大聲的有感情的朗讀，粗略了解文章的意思和真情實(shí)感；二是要在細(xì)讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解和感悟能力。學(xué)生通過細(xì)讀，能夠?qū)ξ恼碌木C合含義進(jìn)行比較準(zhǔn)確深入的理解，體會文章的真實(shí)含義以及作者的情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟能力的提升；三是在閱讀的過程中，促進(jìn)語文知識的積累。學(xué)生通過閱讀，對于文章中的一些美言警句應(yīng)當(dāng)格外重視，并懂得積累，以幫助自己在寫作或者其他語文教學(xué)活動中使用，變別人的知識為自己的知識，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。
三、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的策略探究
以上，筆者分析了小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的意義以及目標(biāo)，那么，在際的課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施，促進(jìn)小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)效率的提升呢？筆者認(rèn)為，有以下幾個方面：
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
俗話說：興趣是最好的老師。在教師的閱讀教學(xué)活動中，教師要想達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果，需要通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，方能達(dá)到良好的閱讀效果。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動，教師往往是通過強(qiáng)制的手段強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，這種被動的閱讀方式，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是提高學(xué)生閱讀能力和閱讀積極性的重要途徑和手段。在小學(xué)語文中段的閱讀教學(xué)活動中，筆者主要是通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，讓學(xué)生在融洽和諧的氛圍中，感受到閱讀的意義，并從閱讀教學(xué)活動中獲得美的感受和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性的提升，提高小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的效率。
2、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主閱讀能力
對于小學(xué)語文中段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的交流和溝通能力。因此，在小學(xué)語文中段的閱讀教學(xué)中，教師通過小組合作閱讀學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的自主閱讀能力，具有一定的可行性。小組合作閱讀的方式，要求教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)一定的閱讀內(nèi)容，確定一個比較有啟發(fā)性的閱讀問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，并得出每個小組自己的結(jié)論。小組合作閱讀的方式，具有很多積極的意義，一方面，可以提升學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀的過程中積極思考；二是可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在集體活動中，懂得謙讓和妥協(xié)，懂得、顧全大局，這對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。
3、重視教師的引導(dǎo)作用
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，這并不代表教師在學(xué)生的閱讀活動中可以袖手旁觀。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)活動中，要尊重學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，在小學(xué)語文中段的閱讀教學(xué)活動中，教師要重視自己的引導(dǎo)作用。尤其是對于一些疑難問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過溝通交流的方式解決，釋疑解惑，達(dá)到良好的閱讀效果。
總而言之，對于小學(xué)語文中段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的文字能力。因此，強(qiáng)化小學(xué)語文中段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，具有積極的意義。本文中，筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中段教學(xué)的積極意義以及相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合新課程改革的理念和思想，提出了小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的有效性策略。
[關(guān)鍵字] 語言文字 積累訓(xùn)練 有效運(yùn)用
詞語教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，為閱讀和寫作做鋪墊，發(fā)揮著重要作用。而詞語的學(xué)習(xí)相比課文的學(xué)習(xí)，顯得枯燥，索然無味，故學(xué)生熱情不高，詞語積累不是很扎實(shí)。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，詞語教學(xué)往往成為語文教學(xué)的“瓶頸”。其教學(xué)方式還僅僅是：認(rèn)讀，理解，鞏固，教學(xué)目標(biāo)停留在掃清課文中的認(rèn)讀障礙，能正確朗讀全文的基礎(chǔ)之上。即便在一些公開課上，老師講的眉飛色舞，煽足了情，學(xué)生鉚足了勁，可還是千呼萬喚說不出，即便憋出來了，也是如擠牙膏般，干巴巴生硬的詞語和簡短的句子，毫無味道可言。特別是學(xué)生的年齡尚小，多以形象思維為主，漢語言文字又具有很強(qiáng)模糊性的小學(xué)語文教學(xué)中，直覺感悟往往比理性的邏輯思維更加重要和管用。因此，我們的語文教學(xué)絕不能就課論課搞平面搬移工作，也不能將課文任意肢解搞“散裝零售”使的分塊教學(xué)，更不能關(guān)起門來教學(xué)，而是要強(qiáng)調(diào)整體感悟和科學(xué)有效的積累。作為老師該如何教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，使詞語教學(xué)的課堂更加有聲有色？
水滴石穿的典故告訴我們積累的重要性，作為老師應(yīng)該怎樣科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累并運(yùn)用呢？我們將從以下幾個方面來談：
一、重視課內(nèi)積累，深入淺出，化抽象為具體生動
詞語是構(gòu)成句子文章的基本單位，老師的教學(xué)目的不僅讓學(xué)生會讀，會說，會寫，還要讓孩子們真正了解其意思，這才能學(xué)以致用，舉一反三。而低年級的學(xué)生自學(xué)能力差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這就要求老師重視課內(nèi)積累，向40分鐘要效率，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（一）創(chuàng)設(shè)語境，認(rèn)真領(lǐng)會
低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動、好奇心強(qiáng)、喜歡模仿、學(xué)習(xí)的情境感染性強(qiáng)，但也容易分散精力。所以創(chuàng)設(shè)語境，既可以調(diào)動孩子們的積極性也可以讓他們更好的知其然，進(jìn)而知其所以然。
（二）想象畫面，生動描述
將索然無味單純的記詞語換成讓學(xué)生想象一幅幅生動的畫面，不僅能讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，同時能夠加深對這個詞語的理解，從而更加高效的掌握。在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考，學(xué)習(xí)。
（三）閱讀美詞，反復(fù)朗讀
正所謂“熟讀百遍，其義自見”就是這個道理。學(xué)習(xí)英文的方法包括：聽、說、讀、寫、譯，而在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中讀也非常重要，在朗讀的過程中能充分的調(diào)動你的眼、耳、口、手、腦五大器官，讓你能夠在短時間內(nèi)高效的記憶。入選的教材都是經(jīng)過層層篩選，課文大都語言優(yōu)美，句段生動，非常適合孩子們朗讀。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生能夠找到他們喜歡的課文，在反復(fù)朗讀的過程中認(rèn)真體會字，詞，句，把他們連成一副畫，一首詩，一個場景或是一個故事。在讀中理解；在讀中感悟；在讀中收獲；在讀中成長，讓學(xué)生們在不知不覺中養(yǎng)成了朗讀閱讀的好習(xí)慣。
二、在生活中積累運(yùn)用
為什么孩子總能記住類似“面包還是盼盼好”“爽歪歪，乳娃娃”“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”之類的廣告？ 生活中，廣告招牌大街小巷隨處可見。不管是商店的名字還是廣告詞、招貼畫等都有豐富多彩的語言，而積累這些語言，對孩子們來講是沒有什么困難的。我國著名的語言學(xué)家呂淑湘先生也說他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。作為老師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在生活中如何做個有心人，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是個不斷積累的過程。
動畫片都是學(xué)生的最愛，像他們耳熟能詳?shù)摹断惭蜓蚺c灰太狼》，《奧特曼》等，老師在進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練的時候可以讓他們把自己喜歡的動畫人物的名字或自己喜歡的詞句用進(jìn)去，因?yàn)槭撬麄冏钕矚g的角色的名字，最喜歡的一些詞或一些話，學(xué)生必然特別地感興趣，積極性會大大地被調(diào)動起來。這就避免了學(xué)生在說話、寫話訓(xùn)練時，內(nèi)容簡單，字詞單調(diào)，說的人沒興趣，聽的人更覺得沒勁。老師還可以讓學(xué)生把自己看過的動畫片利用“課前三分鐘”或是“故事會”上和其他同學(xué)分享，不管是什么形式的分享，大家都會非常有興趣，這既是對優(yōu)美詞語精彩句段的積累又是對這些詞句的積極運(yùn)用，還激發(fā)了學(xué)生積極主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣。
三、開展生動有趣的主題活動，在玩樂中學(xué)習(xí)
怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)呢？正所謂“興趣是最好的老師”。老師可以通過分段講一個經(jīng)典的童話故事，讓學(xué)生們參與進(jìn)來，“故意”把故事中某些通俗易懂的此換成生僻不常見的詞，然后稍作停頓以示提醒，他們一定會刨根問底，這樣就能起到立竿見影的效果。還可以采取征集學(xué)生喜歡的名人名言，讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)。這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時還給學(xué)生們營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過以上這些教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練，學(xué)生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高，這為閱讀和寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)要根據(jù)語文學(xué)科語言文字的特點(diǎn)，吸收語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，結(jié)合語言文字的認(rèn)知規(guī)律來實(shí)施。特別是在中段語文教學(xué)中老師要重視詞語的積累與有效應(yīng)用，用生動形象的講授讓孩子們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，積累運(yùn)用的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2007
一、互動識字，激發(fā)興趣
小學(xué)低段的學(xué)生是最好動、最容易被吸引注意力的學(xué)生群體，課堂上，語文老師應(yīng)該利用這一點(diǎn)正確吸引學(xué)生學(xué)習(xí)識字的注意力，比如，學(xué)習(xí)識字的時候可以開展一個小游戲，選擇三位小學(xué)生分別在他們頭上帶上“哭”“笑”“悲”的頭環(huán)，通過老師的指令分別做出哭泣、大笑、悲傷的表情，讓學(xué)生學(xué)猜他們表演的是什么心情，然后指著頭環(huán)教學(xué)生識別哪一個是“哭”，哪一個是“笑”或者“悲”，告訴他們每一個表情背后所代表的漢字形象，這樣學(xué)生在游戲的過程中，不僅理解了所學(xué)習(xí)的漢字的意思，對漢字的識別更是加深了印象，識字變得簡單易懂更易記，這樣師生互動的識字教學(xué)，大大激發(fā)了小學(xué)生對識字的興趣，寓教于樂，提升了識字的學(xué)習(xí)效果。
二、識字生活化，培養(yǎng)識字習(xí)慣
小學(xué)生不僅在語文課堂上可以學(xué)到很多識字知識，在課堂外的生活中，也要有識字的意識，在語文課上老師應(yīng)該循循善誘，教會小學(xué)生在課外如何識字，比如，今天在課堂上學(xué)會新的漢字，回家后看到電視上或者課外書籍上也有一樣的字，那么就要大聲讀出來并且問家人自己讀得對不對，遇到類似的字不認(rèn)識就問，如此一來，識字教學(xué)無所不在，只要教師強(qiáng)調(diào)識字的重要性，小學(xué)生便會按照老師的要求漸漸在識字過程中體會到識字的樂趣，小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)得快、記得快，在老師潛移默化的影響下，他們會逐漸養(yǎng)成在生活中識字的好習(xí)慣。
三、大聲朗誦，聽讀識字
“聽讀識字”是一種成熟的識字方式，“聽讀識字”在聽的過程中容易引起小學(xué)生的注意，他們聽到漢字的時候回想這是什么字？是什么意思？又是怎樣的形態(tài)？在聽的同時激發(fā)了他們對識字的好奇心和興趣，當(dāng)看到這個漢字的形態(tài)時，語文教師引導(dǎo)學(xué)生大聲讀出這個漢字的拼音，做出相應(yīng)的漢字解釋，這樣在學(xué)生的大腦里形成了一個提出疑問，解答疑問并記憶知識的完整循環(huán)，不僅提高了識字的效率，而且加深了學(xué)生對語文知識的理解。大部分學(xué)校都在早上開設(shè)了早讀課，老師要抓住早晨這寶貴的時間段，讓學(xué)生在早讀課上放聲自由地朗誦生字，課文，在朗讀的同時鞏固學(xué)習(xí)的新知識，識字也就變得沒有那么復(fù)雜。
四、合作學(xué)習(xí)，全方位理解生字
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；中高段；閱讀教學(xué)；多視角；解讀
文本的解讀是做好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，解讀正確、到位，教學(xué)時學(xué)生更容易理解，反之亦然。如果僅僅從某一個角度進(jìn)行解讀，具有一定的局限性，而從多個視角進(jìn)行解讀，能夠更加全方位地了解文本，更加有利于對文本進(jìn)行正確地閱讀和理解。
一、立足作者角度進(jìn)行解讀，明確創(chuàng)作意圖
作品是反映作者寫作本意的載體，從作者的視角對文本進(jìn)行解讀，能夠更加準(zhǔn)確地弄清作者的創(chuàng)作意圖，把握文章的本意。這樣十分有利于教師準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，確定解讀的重點(diǎn)。例如《生命生命》一文，作者通過三個小故事，將生命的意義展示了出來：在有限的生命里，可以讓生命的價值變得無限。從表面上看，文本只是說幾個小小的故事，其實(shí)，通過解讀我們能夠深刻地感受到生命的真正意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角進(jìn)行理解，將自己當(dāng)作作者，可以這么想：假如，我是作者，我會怎么想？怎么說？怎么做？這樣就能夠更加把握到文本的本來意義。
二、考慮編者視角進(jìn)行解讀，揣摩編排目的
僅僅從作者的視角進(jìn)行解讀時不夠的，還應(yīng)該摸清編者的意圖，從編者的視角出發(fā)，對文本進(jìn)行解讀。特別是在導(dǎo)讀、自學(xué)提示、課后思考題等地方是編者意圖體現(xiàn)的地方。
一是根據(jù)導(dǎo)語對文本進(jìn)行整體解讀。每個單元的導(dǎo)語是對本單元的主要內(nèi)容的概括，教師可以根據(jù)單元導(dǎo)讀語讓學(xué)生對文本進(jìn)行整體解讀。例如《挑山工》一課中有許多含義深刻的句子，課文的編排目的之一就是通過理解含義深刻的句子，了解挑山工走的路程比游人要多一倍的情況下，反而先到達(dá)山頂?shù)牡览?。教師可以引?dǎo)學(xué)生以讀感悟，充分體驗(yàn)句子蘊(yùn)含的深刻含義，以達(dá)到課文編排的根本目的。
二是根據(jù)課后習(xí)題抓住文本解讀的關(guān)鍵。課后習(xí)題編者意圖集中體現(xiàn)的主要部分，它將教學(xué)的關(guān)鍵都集中體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)該充分根據(jù)課后練習(xí)來揣摩編者的意圖。同樣以《挑山工》為例，從課后習(xí)題設(shè)計(jì)了可以看出。這些習(xí)題主要提示了兩個方面的關(guān)鍵點(diǎn)：一是語文能力訓(xùn)練，能讀會背，積累句子，并寫出自己的感受；二是學(xué)會體會含義深刻的句子。這些含義深刻的句子是教學(xué)的關(guān)鍵所在，屬于重、難點(diǎn)。教師可以根據(jù)課后習(xí)題的編排，就能夠在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地把握住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、從學(xué)生視角進(jìn)行解讀，盡可能滿足學(xué)生的需要
學(xué)生是閱讀的主體，文本的解讀必須站在學(xué)生視角進(jìn)行考慮。一是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行文本解讀時，教師應(yīng)該摸清學(xué)生的知識現(xiàn)狀，明白哪些是已經(jīng)掌握了的，哪些是通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)就能夠解決的，哪些是必須需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的，教師都應(yīng)該做到胸有成竹。例如《和我們一樣享受春天》這篇課文中，“這究竟是為了什么”出現(xiàn)了4次，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只要結(jié)合前面已經(jīng)學(xué)過的三篇課文，就能夠正確地理解了。對于這樣的內(nèi)容，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不需要進(jìn)行過多過細(xì)地解讀；二是充分考慮學(xué)生可能會遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。在文本中，有一些句子的含義比較深刻，中高段的小學(xué)生理解起來有較大的困難。因此，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在解讀過程中可能會遇到的疑難問題。例如，在解讀《自然之道》一文時，體會“向?qū)А毙那樽兓潜容^困難的。因此，教師在對文本進(jìn)行解讀時，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，采用抓重點(diǎn)詞句、對比等方法，體會“向?qū)А钡乃枷敫星樽兓?。因此，教師在解讀時應(yīng)該心中將學(xué)生放在首位，從學(xué)生的視角進(jìn)行考慮。
四、從語文視角，找準(zhǔn)文本的教學(xué)價值
語文課是以語言文字作為特定的學(xué)習(xí)對象，把對語言文字的理解和運(yùn)用作為核心能力，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作的學(xué)科。因而在文本解讀中，必須致力于有重點(diǎn)選擇、組織語文知識。例如：教學(xué)《豐碑》時，課文快學(xué)完了，我設(shè)計(jì)了這樣幾個問題：“豐碑”表面指的是什么？實(shí)際指的是什么？將軍為什么沒有說一句話，如果給課文題目加上標(biāo)點(diǎn)，你會怎么加？為什么？學(xué)生圍繞課題，結(jié)合自己的感悟，進(jìn)行語言訓(xùn)練。
五、結(jié)語
總而言之，文本解讀是搞好語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效手段。相同的文本在不同人的解讀下其結(jié)果是不盡相同的。作為教師，應(yīng)該從多個視角進(jìn)行文本解讀，從作者視角解讀，體會文本本來的意義，從編者視角解讀，確定教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生視角解讀，盡可能滿足學(xué)生的需要，從語文視角，找準(zhǔn)文本的教學(xué)價值，只有這樣從多個視角考慮，才能夠更加全面、準(zhǔn)確地解文本。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】語文閱讀，閱讀習(xí)慣
新課程確定了語文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蹦敲丛谶@五大領(lǐng)域中，閱讀既是一個相對獨(dú)立的部分，同時它又必然同其他幾個領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，甚至起著核心支撐的作用。因此，如何樹立新理念，切實(shí)解決以往閱讀教學(xué)用時多、收效微的現(xiàn)狀，就顯得十分緊迫而重要?，F(xiàn)在我們的語文閱讀教學(xué)中存在的弊端有：
一、只重課內(nèi)，不重課外，閱讀教學(xué)艱難前行。很多教師只注重對課本中課文的閱讀教學(xué)，很少將將閱讀教學(xué)的內(nèi)容引申到課外知識的積累。因此學(xué)生所接觸的閱讀內(nèi)容有限，也就不能得到較大的提高。
二、只重共性，不重個性，閱讀教學(xué)面目可憎。部分閱讀教學(xué)中沒有根據(jù)新課程的要求以及學(xué)生的情況，進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致了一部分學(xué)生聽不懂，以至于學(xué)生出現(xiàn)了討厭閱讀的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各年段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。
三、只重大概，不重目標(biāo)，閱讀教學(xué)效率低下。
同學(xué)生終身發(fā)展相比，閱讀不是目的，是途徑，是手段。發(fā)展性閱讀，一是在閱讀過程中，追求學(xué)生的身心健康；二是通過閱讀，激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的興趣和習(xí)慣；三是通過閱讀，使學(xué)生在獲得信息的同時，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的能力。
閱讀中，無論是情感體驗(yàn)，個性感悟，還是語言文字訓(xùn)練，都應(yīng)該以讀為憑借物，以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是感的基本前提，無感何以能悟呢？要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。不光悟其情，還要悟其法，也就是說，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟品味課文的思想感情的同時，注重對課文語言的學(xué)習(xí)，語言現(xiàn)象和規(guī)律的感悟，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。具體做法是：
1、初讀階段入情，側(cè)重認(rèn)讀感知訓(xùn)練。
一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看學(xué)生是否讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。學(xué)生在讀書時要讀準(zhǔn)每一個字音，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、 “流利”上下功夫。使學(xué)生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解詞義，在讀中了解課文大意。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進(jìn)入課文含著的情感中。
2、復(fù)讀階段悟情，側(cè)重于感受揣摩訓(xùn)練。
讓學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、寫寫，運(yùn)用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言規(guī)律。然后談?wù)勛约旱氖斋@：可以是讀懂了哪些詞句：也可以是哪一處寫得好，為什么；還可以是這句應(yīng)該這樣讀，那句應(yīng)該那樣讀。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”上，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的感悟，語言現(xiàn)象和規(guī)律的探究。
3、精讀階段動情，側(cè)重品味感染訓(xùn)練。
在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生動情地讀讀整段話，品出其中之味。對于學(xué)生的感情朗讀，應(yīng)多采用自由讀書的方式，以聲音傳情。學(xué)生對課文的主觀色彩的理解和個性化的體驗(yàn)，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。
4、讀中學(xué)寫抒情，側(cè)重遷移運(yùn)用訓(xùn)練。
精心選擇聽與說、讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，抒感，讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方法、修辭手段等遷移運(yùn)用到新的語境中，并轉(zhuǎn)化為自己的語文儲備。當(dāng)然，遷移運(yùn)用不僅在這個階段進(jìn)行，有時在精讀階段就可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合運(yùn)用訓(xùn)練，使理解與運(yùn)用互相促進(jìn)。只是在鞏固階段，對遷移運(yùn)用有所側(cè)重而已。
5、熟讀成誦釋情，側(cè)重積累內(nèi)化訓(xùn)練。
熟則能悟，悟則能化。內(nèi)化不同于機(jī)械的積累，結(jié)合語境的積累，-結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。閱讀教學(xué)過程是促進(jìn)語言材料內(nèi)化的途徑，一是誦讀，誦讀于口，領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片段誦讀，甚至默寫自己喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運(yùn)用結(jié)合起來，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多有一個不良的習(xí)慣就是只聽不記，主要表現(xiàn)為不愿動筆，結(jié)果一部分學(xué)生是“左耳聽，右耳冒”，收效甚微。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生查字典、不動筆墨不讀書等良好習(xí)慣。在平時的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生在書上給字正音，畫畫重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來。
讓我們先來分析小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)存在的問題。主要問題有以下幾方面：
1．小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。
2．小學(xué)語文課堂上，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式思考問題的時間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學(xué)生“滿堂說”擠占，大多數(shù)學(xué)生少有獨(dú)立思考的空間，少有靜心學(xué)習(xí)的空間。
3．有些小學(xué)語文教師比較注重課堂上外在的自我素質(zhì)的展示，而內(nèi)在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)不深入，學(xué)生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學(xué)習(xí)的廣度。
4．有些小學(xué)語文教師在高年段仍然未敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生進(jìn)入初中還缺乏自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學(xué)習(xí)主動性缺乏。
如何解決這些問題，首先需要小學(xué)語文教師樹立正確的育人觀和教學(xué)觀。
小學(xué)語文學(xué)科是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該承載著為孩子的一生奠基的重任?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標(biāo)定位于教會學(xué)生多少生字的任務(wù)，教會學(xué)生讀懂多少篇課文，評價學(xué)生會做幾張?jiān)嚲?。小學(xué)語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所謂“語文素養(yǎng)”，她的內(nèi)涵從語文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來解說，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標(biāo)――正確地理解和運(yùn)用祖國語言；豐富語言的積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標(biāo)――掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法和策略；感受語文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)后的思考。
圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，小學(xué)高年段語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下教學(xué)任務(wù)：
1．學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學(xué)富五車。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生精讀一些課文，學(xué)會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領(lǐng)學(xué)生略讀一些課文，粗知大意，并運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀；通過引導(dǎo)學(xué)生讀書看報，使他們學(xué)會瀏覽，學(xué)會迅速提取有用信息，學(xué)會根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。小學(xué)高年段語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學(xué)習(xí)筆記，可以是教材旁的自學(xué)批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2．學(xué)習(xí)語文，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維
閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅在于弄懂幾個關(guān)于文本內(nèi)容的問題，教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生語言的同時應(yīng)發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是學(xué)生一邊讀文字一邊想畫面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結(jié)合上下文體悟內(nèi)在的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生不同的聲音，鼓勵學(xué)會個性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
3．學(xué)習(xí)語文，教給學(xué)生認(rèn)真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達(dá)思想等學(xué)習(xí)方法
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文教學(xué)要落實(shí)從讀悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。
初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和小學(xué)階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段教師往往重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和落實(shí)，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣于聽命于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性，學(xué)生有一個嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會終身受益的。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的有效途徑和必要手段，在小學(xué)高年段語文學(xué)習(xí)的過程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備：
1．自覺預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣
在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)應(yīng)做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預(yù)習(xí)，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準(zhǔn)備。（2）課堂上做到認(rèn)真看、專心聽、積極發(fā)言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再寫作業(yè)的習(xí)慣，并要求家長協(xié)助監(jiān)督。
2．自覺做課堂筆記的習(xí)慣
好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習(xí)慣，也便于以后復(fù)習(xí)整理，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺做課堂筆記的習(xí)慣。記課堂聽課筆記，需要學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不能照搬板書。為了落實(shí)此項(xiàng)習(xí)慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。
3．自評作業(yè)的習(xí)慣
自覺學(xué)習(xí)是初中生必需的一項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小學(xué)就需要培養(yǎng)。高年級教師要從方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改作業(yè)，及時改錯，從而及時地反饋出學(xué)習(xí)的效果。很多教師讓孩子準(zhǔn)備錯題本的做法是值得借鑒的。
4．自覺查工具書的習(xí)慣
除了新華字典，成語字典等小學(xué)多用字典外，現(xiàn)代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學(xué)習(xí)有很大幫助，語文學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。
5．良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是提高語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在小學(xué)階段應(yīng)盡早取得學(xué)生家長的配合，和家長一起，保證學(xué)生有讀書的時間與條件。小學(xué)語文高年段教師可以結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提供的書目，和學(xué)生一道設(shè)計(jì)每學(xué)期閱讀名著計(jì)劃。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀情況給予必要的指導(dǎo)和檢查，例如設(shè)計(jì)導(dǎo)讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學(xué)生形成與書為友的習(xí)慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。
6．良好的書寫習(xí)慣
良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，小學(xué)語文教師應(yīng)一以貫之地對學(xué)生的書寫提出要求，作出指導(dǎo)。在語文教學(xué)中，要敦促學(xué)生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在小學(xué)六年級語文教材中，就應(yīng)有行楷的練習(xí)訓(xùn)練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，敦促練習(xí)。
7．養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學(xué)生堅(jiān)持“不動筆墨不讀書”，定期指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。
8．提問質(zhì)疑的習(xí)慣
古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。
高年段教師在觀念上要給學(xué)生灌輸獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，盡力使學(xué)生逐步消除依賴心理，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨(dú)立的個體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己的行為負(fù)責(zé)，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。
注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生葆有學(xué)習(xí)競爭力的關(guān)鍵因素，而教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)能為小學(xué)高年段學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)提供保駕護(hù)航的明燈。下面就如何提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)有效性的基本方法與策略，提出以下幾點(diǎn)建議：
1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
何謂“閱讀能力”?國際、國內(nèi)一致認(rèn)為，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達(dá)方法等)。
上述能力要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，由易到難、有所側(cè)重的培養(yǎng)，還要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。
2．多讀、多練
小學(xué)高年段語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。
多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。
多練，指教師不能越俎代庖，給學(xué)生留有獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)的時間與空間。為提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生互相命題，進(jìn)行練習(xí)。
3．整合教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的“教”要少
鼓勵小學(xué)高年級語文教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，整合單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡精簡環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過程學(xué)習(xí)。建議小學(xué)高年段語文教師自主設(shè)計(jì)豐富多彩、創(chuàng)意獨(dú)特的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，提高學(xué)生的語文綜合能力。
教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)作用在下面幾個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：
(1)發(fā)動：把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來。
(2)營造：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生在極其放松的狀態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)。
(3)導(dǎo)向：使每個學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是被動地被教師牽引。
(4)巡視：給足學(xué)生讀書、思考的時間。
文學(xué)是人類智慧與情感的結(jié)晶。文學(xué)的價值在于對人的心靈的撫慰，對人的個性與價值的張揚(yáng)，對人的精神生活需要的滿足?，F(xiàn)代工業(yè)文明的發(fā)展導(dǎo)致了科技理性的過度擴(kuò)張，人文精神的失落，人的心靈的困惑與迷惘；文學(xué)教育在于幫助人們找回失去了的，可以妥善放置心靈的精神的家園?，F(xiàn)代語文教育最大的不足，就是文學(xué)氛圍的淡薄。對教學(xué)技術(shù)的過度追求產(chǎn)生的形式主義傾向，對知識教學(xué)的過分強(qiáng)化產(chǎn)生的功利主義態(tài)度，使得語文教育的人文底蘊(yùn)不足。語文教育要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須重視文學(xué)教育，對以往純技術(shù)化的知識教學(xué)模式予以揚(yáng)棄。
二、選題意義及研究價值
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和新課程的改革使我們的語文教育觀念發(fā)生了巨大變化，特別是“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。而實(shí)際上，工具性與人文性是很難單獨(dú)量化的。這兩者的統(tǒng)一最終還是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果不對如何將工具性與人文性的結(jié)合做一系統(tǒng)研究，實(shí)施起來很容易從一個極端走到另一個極端。而現(xiàn)狀是，我們從以往的語文教育傾向于應(yīng)試環(huán)境下的片面工具化，轉(zhuǎn)到的是新課改后的無原則的人文化。而校園文學(xué)可以作為一個將工具性與人文性統(tǒng)一起來提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)的切入點(diǎn)。
語文素養(yǎng)不等于文學(xué)修養(yǎng)，它是一種將工具性與人文性結(jié)合起來的、一個中國人使用自己母語的整體素質(zhì)。語文素養(yǎng)應(yīng)包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)（聽說讀寫思維能力、探究性學(xué)習(xí)能力、搜集和處理信息的能力）與情感素養(yǎng)（態(tài)度、價值觀、文化品味趨向、審美情操）這樣三個維度。學(xué)習(xí)語文知識、訓(xùn)練語文能力、開發(fā)智力、感受社會文化熏陶和陶冶人格的和諧共振，構(gòu)成了提高語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。校園文學(xué)研究不等于單純的文學(xué)教育。所以有必要對新課改背景下的校園文學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究。小學(xué)文學(xué)教育中的寫作實(shí)踐研究對學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮其重要作用。首先，文學(xué)性的心靈表達(dá)容易使學(xué)生有主動寫作的欲望。其次，文學(xué)意義上的成就感可以對學(xué)生起到激勵作用。其三，與文學(xué)寫作需要密切關(guān)聯(lián)的閱讀能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以，本課題以校園文學(xué)為切入點(diǎn)，接合教育文化建設(shè)，從物質(zhì)層次的教育文化和精神層次的教育文化兩方面入手，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)有其積極的意義。
三、本課題的研究目標(biāo)
本課題研究的最終目標(biāo)，就是探索教育文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生寫作素質(zhì)發(fā)展的語文教育途徑、方法與模式，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。①提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。②提高教師的專業(yè)素質(zhì)。③提高學(xué)校的辦學(xué)水平。④為素質(zhì)教育注入活力，開創(chuàng)文學(xué)寫作教育新局面。
四、研究內(nèi)容、方法和途徑
①校本教材引路的文學(xué)閱讀與寫作課教學(xué)模式。
在小學(xué)階段，我們首先要面對一個問題，就是如何從大眾傳媒的吸引力中把兒童的興趣拉回來。在讀圖、電子傳媒勢不可擋的時代，且內(nèi)容豐富，極符合小學(xué)生的興趣，但真正的文學(xué)寫作傳承離不開文學(xué)，小學(xué)生更需要閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。因此，我們在寫作實(shí)踐的過程中深深地體會到，要將以文學(xué)教育為載體的寫作實(shí)踐的各項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)落到實(shí)處，真正形成“兒童文學(xué)”的特色，增設(shè)小學(xué)生文學(xué)閱讀與寫作課是必然的選擇，要使文學(xué)課閱讀和寫作成為我們這個課題研究的一個重要陣地。 ②讓文學(xué)魅力充滿課堂是詩化在語文教學(xué)中的滲透。
A、詩化語文閱讀教學(xué)。每個語文教師都根據(jù)本班的實(shí)際情況，引進(jìn)大量的適合本班學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品。通過背詩星級評比、讀書筆記摘錄、讀書交流會、詩歌朗誦會、故事大王比賽等各種讀書讀報活動，將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，取得很好的效果。讀背大量的古詩詞、兒童詩、童話等作品，按計(jì)劃，有系統(tǒng)地讓學(xué)生讀、背，規(guī)定每天背一首。兩年下來，學(xué)生可能從唐詩“秦時明月漢時關(guān)，萬里人未還”讀到現(xiàn)代著名兒童詩人圣野的詩、金波的詩，從古希臘寓言家伊索的《狼和小羊》讀到丹麥童話大師安徒生的《海的女兒》，再到當(dāng)代名家名作，學(xué)生會積累了成千上萬條格言警句、成語、童話故事、經(jīng)典古詩詞、兒童詩，學(xué)生們積累著詩的語言，感受著詩的意蘊(yùn)，過著詩樣的生活，這是一筆寶貴的精神材富。有了這樣豐厚的課外閱讀作基礎(chǔ)，再回到寫作實(shí)踐中來，學(xué)生對寫作的理解和掌握就顯得更加視野開闊，思維活躍，得心應(yīng)手。
B、詩化作文教學(xué)。 所謂詩化作文，就是讓學(xué)生將詩的特征，如：優(yōu)美的意境，豐滿的情感，凝煉的語言，創(chuàng)造性的意境，融入到寫作之中，讓“詩”的元素顯現(xiàn)或隱藏在作文中，使小學(xué)生的文章有詩一般的美麗，詩一般的凝煉，詩一般的激情……
“詩化”是強(qiáng)調(diào)詩意在作文中滲透的過程，也要重視“滲透”后的實(shí)效，讓詩意在作文中永遠(yuǎn)保持芳香馥郁。
五、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處
我們課題組認(rèn)為，語文教學(xué)中的文學(xué)寫作實(shí)踐尚顯貧乏、蒼白、貧弱、無力，并不是以“思想政治教育”為內(nèi)核的所謂“人文精神”教育所能奏效的。恰恰相反，越是強(qiáng)化這種政治化的人文教育，學(xué)生精神世界的貧乏、蒼白、貧弱、無力就越加劇。要豐富學(xué)生的思想、強(qiáng)化他們的情感、升華他們的精神，首先要弄明白造成當(dāng)前小學(xué)階段人文教育貧乏、蒼白、貧弱、無力的原因是什么。這里有兩個方面的影響因素，一個是“文以交際”“技術(shù)化”訓(xùn)練思潮總是千方百計(jì)地躲避著、消解著人的思想、情感、精神，使得人文教育變成了某種知識體系的訓(xùn)練；一個是市場經(jīng)濟(jì)、商業(yè)文化大潮所帶來的膚淺、輕飄、頹廢的社會人生意識。但還有一個更重要原因，許多語文教育工作者并不一定意識到。那就是，“政治化”的、以“思想政治教育”為內(nèi)核的所謂“人文精神”“教育”（灌輸），恰恰造成學(xué)生思想情感狀況空虛與虛無的原因之一。因?yàn)樗h(yuǎn)離現(xiàn)時代學(xué)生的自我身心、遠(yuǎn)離21世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生對此有強(qiáng)烈的排斥傾向。因而，越是強(qiáng)化這種不考慮學(xué)生需求與身心發(fā)展特殊性的“教育”（灌輸），學(xué)生就越遠(yuǎn)離它。從而使得人文教育的目標(biāo)落空。
六、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線
（1）、行動研究法。根據(jù)本校實(shí)際，選擇班級對具有革命精神的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（2）、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。（3）、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（4）、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。（5）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)課題研究教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-257-01
隨著信息技術(shù)的快速普及，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)著鮮活的生命力。
一、小學(xué)語文課堂中運(yùn)用多媒體的必要性
興趣是最好的老師。小學(xué)的各科教學(xué)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)能力的特殊性。學(xué)生因?yàn)槟挲g小，見識少，所以他們是憑借具體的形式、聲音、色彩和感覺進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)。教學(xué)中，可以通過直觀形象的電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)可以起到巨大的作用。
1、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話指出了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。電化教學(xué)的趣味性、直觀性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起師生之間的共鳴，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
2、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)可以化抽象為具體、生動、形象、直觀
多媒體教學(xué)是以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)的，將豐富的多媒體形式――文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能，最大程度地讓學(xué)生自覺自主地參與學(xué)習(xí)活動。
二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的策略
1、創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生身臨其境
情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情境畫面，以情激趣，還可以將多媒體技術(shù)中畫面的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段引入教學(xué)內(nèi)容。這些生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的畫面沖擊著學(xué)生，學(xué)生心中的感情油然而生，此時此刻，學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。
如《觀潮》一文從潮形、潮聲描寫了錢塘江大潮來時的雄偉壯觀，如沒有親身體驗(yàn)很難感受到的。如果教師課前播放錢塘江大潮奔涌而來的畫面，并配以水聲，這樣，學(xué)生就如置身現(xiàn)場，不僅課堂導(dǎo)入事半功倍，還為后面的教學(xué)設(shè)下鋪墊。
2、巧妙轉(zhuǎn)變，適宜引導(dǎo)，突破教學(xué)堂、難點(diǎn)
現(xiàn)代信息技術(shù)充分利用多種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以將書本上抽象、靜態(tài)、枯燥的平面文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、動態(tài)、生動的立體內(nèi)容，從而化難為易。多媒體以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力，能使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官，對學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)背景。再以《觀潮》一文為例，即使教師把潮水的氣勢描繪得再洶涌澎湃，展現(xiàn)在學(xué)生面前的仍然是幾行文字。如果用多媒體課件來展示出潮形、潮聲，將文字、圖像、聲音相結(jié)合，此時學(xué)生對于重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破就變得輕而易舉了。
3、多種感覺器官統(tǒng)合，全面提升學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要多種感覺器官的參與，涉及到全身各種能力，如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺以及各感覺系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。只有這樣，才能將所學(xué)知識系統(tǒng)化、精細(xì)化地進(jìn)行吸收、理解和運(yùn)用。這些能力并非先天俱來，需從學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)展起來。以《觀潮》一課來說，用多媒體生動地展現(xiàn)出潮聲、潮形，再輔以課文的精彩描寫，使學(xué)生在觀看圖片時，利用視覺學(xué)習(xí)能力將直觀的圖像信息直接反饋到大腦。
從教育心理學(xué)的角度看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這再種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。多媒體圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學(xué)生視覺、聽覺器官，強(qiáng)化學(xué)生的記憶功能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
4、聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)
在多媒體技術(shù)的輔助下，以知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀為中心的三維發(fā)展目標(biāo)，得以順利實(shí)現(xiàn)。如在《一面五星紅旗》一課中，將離學(xué)生實(shí)際生活較遙遠(yuǎn)的事件用圖像的形式展現(xiàn)，拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生備受感染，愛國之情由此而生。再輔以圖片、視頻，展示同齡好少年的先進(jìn)事跡，從而使愛國主義教育落到實(shí)處。
三、取長補(bǔ)短，使多媒體教學(xué)手段運(yùn)用恰到好處
【關(guān)鍵詞】技校語文 多媒體 教學(xué)
【中圖分類號】G633.3；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0090-02
技工學(xué)校的教學(xué)通常把重點(diǎn)放在專業(yè)理論知識和勞動技能的培養(yǎng)上，學(xué)生學(xué)專業(yè)，重操作的氛圍相對比較濃厚，對語文則往往缺少足夠的重視，不想學(xué)的多，因而學(xué)習(xí)積極性普遍不高。在技工學(xué)校語文大綱明確提出：語文學(xué)科對于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、形成綜合職業(yè)能力等方面都具有重要意義。事實(shí)也證明，技校學(xué)生走向社會，踏上工作崗位后語文是必不可少的，而且發(fā)揮著巨大的作用，比起其它學(xué)科更具有一定的優(yōu)勢，用處理更大，更廣。
對于技校學(xué)生普遍存在著輕文化重技術(shù)的想法，認(rèn)為語文課學(xué)了沒多大用處，學(xué)習(xí)興趣和積極性較低。使用多媒體技術(shù)，可以通過視聽等感官的刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情景的營造和創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，解決語文教學(xué)難以順利開展的“主要矛盾”。
1.多媒體在技校語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
多媒體是一個外來詞，英文為Multimedia，它結(jié)合多種表現(xiàn)信息的媒介手段于一體，現(xiàn)在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設(shè)施。多媒體技術(shù)就是要將多媒體各要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成一系列隨機(jī)互式操作的信息技術(shù)。
1.1提供感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的語文教學(xué)光靠教材和教師的講授，形式單調(diào)乏味容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。多媒體技術(shù)圖、文、音并茂，形象生動、色彩逼真，對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生全方位的刺激，對教學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象。在學(xué)習(xí)古代詩詞時，多媒體課件以相關(guān)圖片配合音頻朗讀和背景音樂，在吸引學(xué)生注意力方面遠(yuǎn)勝于教師講解。通過多媒體技術(shù)的真實(shí)呈現(xiàn)，可以使學(xué)生其身臨其境、如聞其聲，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
1.2利用直觀效果，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)
由于一些學(xué)生由于自卑心理較重和挫折感強(qiáng)，一旦遇到學(xué)習(xí)的“攔路虎”往往容易打“退堂鼓”。多媒體技術(shù)在處理和控制文字、聲音、圖像等方面具有不可比擬的優(yōu)勢，可以將抽象變具體，靜態(tài)變動態(tài)，將難以理解的或是起關(guān)鍵作用的內(nèi)容，通過直觀呈現(xiàn)和感官刺激，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維和語言理解表達(dá)等方面的困難，順利突破教學(xué)中的難點(diǎn)。
1.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬各種不同的生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在既虛擬又真實(shí)的空間中，獲得最深切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下還原個人的本質(zhì)。
1.4掌握鞏固知識，強(qiáng)化記憶效率
心理學(xué)家特瑞赤拉的實(shí)驗(yàn)表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，通過視聽并用學(xué)習(xí)的知識記憶率可達(dá)75%。以視覺和聽覺并用的多媒體教學(xué)手段，可以使學(xué)生最大限度的獲取知識，獲得最佳的記憶效果，有效解決基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、語言表達(dá)不恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
2.多媒體技術(shù)在技校語文教學(xué)中的局限性
2.1多媒體教學(xué)信息容量較大，容易使學(xué)生理解不透
由于多媒體課件對教學(xué)內(nèi)容、要點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)步驟等各種信息都是提前設(shè)計(jì)好的，課堂上沒有了板書的時間，信息量明顯加大，但學(xué)生只忙于快速記筆記，有時甚至連筆記也記不上，只是跟著教師的畫面走，思考時間極少，更談不上閱讀與交流了。整堂課顯得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生思維顯得很緊張，有“填鴨式”教學(xué)之嫌。
2.2多媒體教學(xué)固化情境設(shè)置，易產(chǎn)生限制學(xué)生想象的傾向
多媒體教學(xué)的表現(xiàn)形式是圖片、影像和聲音，這些東西在提供給學(xué)生具體形象的同時，又限制了學(xué)生想象空間的擴(kuò)展。其一，文學(xué)欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。多媒體把豐富生動的藝術(shù)形象轉(zhuǎn)化成簡單的圖畫和影像，省略了學(xué)生思考、構(gòu)圖、欣賞、品味的過程，那么再美的藝術(shù)形象其魅力也會被沖淡。其二，文學(xué)欣賞具有差異性，一切文學(xué)作品，尤其是內(nèi)涵特別豐富和復(fù)雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的、多角度的并且永無止境的，而絕不是單一的、凝固的?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，用固定的畫面和影像絕對不能代替學(xué)生內(nèi)心豐富的藝術(shù)創(chuàng)造。其三，文字有其自身的魅力，現(xiàn)代多媒體技術(shù)都是現(xiàn)代人對原作理解后的“哈姆雷特”。
2.3多媒體教學(xué)的人機(jī)互動，容易弱化學(xué)生的交際能力和學(xué)科知識
在語文教學(xué)中，不少教師把課本內(nèi)容用多媒體技術(shù)制作成電子課件機(jī)械地搬入課堂，許多原本需要教師講解、學(xué)生思考的內(nèi)容被多媒體代替。首先，多媒體畫面代替了講解和分析，代替了學(xué)生的某些心理活動與思維過程，師生之間的互動相對減少，增加了學(xué)生的憂郁感，從而弱化了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交際能力，甚至導(dǎo)致交往障礙的增加。其次，多媒體所展現(xiàn)出來的內(nèi)容等都是圖文并茂并配有清脆悅耳的音樂，教學(xué)往往喧賓奪主，弱化了學(xué)科知識，沖淡甚至淹沒了教學(xué)主題，致使學(xué)生僅通過用“看、聽”的思維方式來認(rèn)識事物而不需要深入思考。再次，由于多媒體的使用，教師不必潛心備課，因而忽視利用板書和教案資源，在一定程度上降低了教師的語言運(yùn)用能力。
3.如何提高多媒體在技工學(xué)校語文教學(xué)中的有效性
3.1技校語文的多媒體教學(xué)原則
技工學(xué)校語文的多媒體教學(xué)之所以存在著諸多問題，其根本原因在于或多或少忽視了教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾個原則：
（1）多媒體資源最優(yōu)選擇原則
針對前面指出的“教學(xué)目標(biāo)不明確”、“課堂容量過大”等問題，教師在對教學(xué)資源的選擇時，應(yīng)充分考慮其有效性。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)時當(dāng)然應(yīng)搜集內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，但這些豐富的資源沒有必要全部進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是應(yīng)圍繞自己所講授的內(nèi)容――教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)對象――學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，精心選擇那些具有針對性、科學(xué)性、趣味性、思想性、時代性的教學(xué)資源，總之要學(xué)會取舍，防止資源的“泛濫成災(zāi)”。
（2）多媒體設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)對象，更是教學(xué)的主體，是整個學(xué)習(xí)過程的主人。因此，多媒體教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、自我評價、自我調(diào)整，通過積極的思維掌握知識、發(fā)展能力，這就是學(xué)生主體性。
（3）多媒體教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持師生互動原則
一堂好的語文多媒體課應(yīng)當(dāng)使所有學(xué)生都受益。在多媒體教學(xué)中，要盡可能安排以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時間越少，課堂的教學(xué)密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。但是多媒體教學(xué)，不能一味地按計(jì)劃進(jìn)行，教師必須充分考慮學(xué)生的因素，關(guān)注課堂上的變化因素，站在整堂課的角度來安排好多媒體的進(jìn)度，讓學(xué)生能夠接受多媒體教學(xué)內(nèi)容，真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.2走出中職語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)
（1）避免以“觀”代“讀”的現(xiàn)象
一些學(xué)生缺乏讀書的主動性與自覺性，常常借讀書機(jī)會開小差。針對這種情形，一些語文教師不是想方設(shè)法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而是采用多媒體課件，讓學(xué)生通過觀看有關(guān)畫面與字幕來代替讀書，從而使“書聲朗朗”的語文課堂變成了一個觀景觀光的課堂。有這樣一節(jié)語文公開課，授課教師光畫面播放就達(dá)十分鐘之久，一節(jié)課學(xué)生僅讀了一次課文，還是速讀。在學(xué)生對課文沒有任何感悟的情況下，教師強(qiáng)行分析完了全文。這期間，還不斷地用投影代替板書，學(xué)生云里霧里，不知所云。新課標(biāo)明確規(guī)定，課文課堂必須注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?！白x”是學(xué)生鑒賞文學(xué)作品最基本的環(huán)節(jié)。文章品讀不好，只憑借圖像去感受，怎能讓學(xué)生挖掘到課文的內(nèi)蘊(yùn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。正確引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，是語文教師不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。
（2）避免以“視”代“聽”現(xiàn)象
由于一些學(xué)生缺乏自制力，不能很好地聽講。對此，有些教師不是想方設(shè)法去組織好教學(xué)，而是干脆不講課，將學(xué)生的眼球吸引到屏幕上。這種以“視”代“聽”的現(xiàn)象十分不可取。因?yàn)?，教師的語言傳授作用是無以替代的。它不但能給學(xué)生帶來特別的感受，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。尤其是語文教師那充滿情感和魅力的講析與點(diǎn)撥更是不可或缺。而多媒體畫面即使再如何豐富多彩，再如何吸引學(xué)生的注意力，也實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生對課文內(nèi)蘊(yùn)的深層挖掘，更限制了學(xué)生思維的深度開展，容易讓學(xué)生認(rèn)為這就是形象的全部。
（3）避免以“播”代“寫”的現(xiàn)象
有的教師們認(rèn)為，對于這些學(xué)生，板書不如畫面有吸引力，以干脆以“播”代“寫”。板書是配合口授完成教學(xué)任務(wù)的必不可少的教學(xué)手段。它起到提綱挈領(lǐng)的作用，不但濃縮了一節(jié)課的精華，還帶動了學(xué)生的思維過程。尤其是教師的書寫風(fēng)范卓然臺上，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的書寫欲望，從而提高書寫水平。
（4）避免以“播”遏“說”的現(xiàn)象
語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。一些中職語文教師往往擔(dān)心自己的教育對象說不好，干脆不讓他們回答問題，更不讓他們討論交流，而是讓課堂教學(xué)按多媒體設(shè)計(jì)好的模式進(jìn)行，一味播放畫面。教師成了十足的“播放員”。面對圖像的快速切換，學(xué)生應(yīng)接不暇，無法深入思考，無法做筆記，更沒有機(jī)會發(fā)表自己的見解。多媒體只是教學(xué)的一個輔助。把課堂交給學(xué)生，才是正道。讓學(xué)生唱主角，討論、交流、主持、發(fā)言，只有這樣，才能有一個生龍活虎的課堂，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到培養(yǎng)。
4.結(jié)束語
綜上所述，作為教師，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技的教學(xué)手段，同時也應(yīng)清楚地認(rèn)識到它的不足，堅(jiān)持揚(yáng)長避短，勇于鉆研實(shí)踐，力求尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，才能夠使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果；才能更好地為我們的教育、教學(xué)服務(wù)，為技校語文教學(xué)不斷創(chuàng)新、提高質(zhì)量作出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙群.語文課程的多媒體教學(xué)[D].重慶師范大學(xué)2007
[2]張文娟.新課程背景下實(shí)施多媒體語文教學(xué)的有效途徑[D].四川師范大學(xué)2012