導語：在互聯(lián)網新媒體專業(yè)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

將融媒體時代的代表手機端的應用與使用納入到高校新媒體實驗教學改革的內容之中，不僅可以充實實驗教學內容，利用起學生手中現(xiàn)有的硬設備，而且可以彌補高校實驗設備不足，解決部分資金緊張的困境。

關鍵詞：

融媒體；實驗教學；邊界效益

一、融媒體時代遇見廣電類專業(yè)大類招生

高校大類招生之后，廣播電視學專業(yè)與新聞學、電視編導等專業(yè)教學內容在大學的前兩年高度一致，基本就是大課堂講大專題。這些大課堂教學內容的變化僅僅只是基礎理論課部分變多了，而不是實驗教學比重變大了。實驗教學模式依然追隨專業(yè)課程展開，我們似乎并沒有在大類招生中感知到媒體類專業(yè)的融合。那么，媒體業(yè)界的融合是不是也一如既往呢？其實此時恰恰是媒體業(yè)界不同媒體內容、傳播技術以及終端平臺上高度融合的大時代，只是高校的教學改革滯后于時代的變革。媒體最講求的是時效，而高校的媒體專業(yè)的變革卻總是遲來，原因何在？除了高等教育自身固有的管理體制問題之外，高校管理部門自身的觀念守舊依然是最大頑疾。其次是技術與資金的限制，最后才是專業(yè)師生的擔當與付出。單就廣電類專業(yè)而言，管理部門尚未注意到這個行業(yè)正在發(fā)生的巨變——媒體融合，融媒體時代的到來。

二、融媒體時代實驗教學投入的邊界效益

傳統(tǒng)廣電行業(yè)的錄像機、攝像機、切換臺、大屏幕動輒幾萬、幾十萬，國家關于高校建立廣電類專業(yè)的審批方面基本也將高?，F(xiàn)有的廣電媒體設備的資產量作為是否允許設立專業(yè)的前提條件。但是數(shù)字化電子設備的快速發(fā)展，使得媒體行業(yè)設備進入到了自身發(fā)展的邊界，邊界效益已經不可避免的悄然發(fā)生。邊際效益遞減是經濟學的一個基本概念，即剛開始投入還未產出，等到投入到一定程度并開始產生效益，增長的速度不斷變慢，也就是說，所帶來的單位效應是不斷遞減的，但總收益是不斷增加的。最終出現(xiàn)峰值，可能有略微衰退。廣電媒體設備的投入已經出現(xiàn)了這個邊界效應。將高校廣電類專業(yè)的實驗教學定位于拍攝電視節(jié)目，購買設備拍攝更清晰的電視節(jié)目已經是一個過時的理念。高校管理部門只有兩個選擇：繼續(xù)追加投資建自己的校園高清電視臺和改變實驗教學的目標。從這個角度看，改變實驗教學的目標定位是唯一的可行方案。在網路媒體的沖擊下，傳統(tǒng)電視臺的收視率在不斷下滑。學生就業(yè)于電視臺的數(shù)量在明顯減少，而在互聯(lián)網新媒體公司的就業(yè)比例逐年上升?；ヂ?lián)網新媒體不僅將學生引導進自己的公司供職，而且引領了媒體融合的發(fā)展方向。技術上的融合從根本上打破了傳統(tǒng)媒體與新媒體的界限，實現(xiàn)你中有我，我中有你。以手機為例，它拍攝的高清晰度視頻不僅優(yōu)于市縣級電視臺的標清電視信號，而且鑒于用戶貢獻內容模式的推廣，各大電視臺為了播放特殊的拍攝條件下拍攝的特殊畫面也用于自己電視節(jié)目的播出。同時編輯的文字、拍攝的圖片一并上傳至新聞客戶端，受眾與用戶都可以評論以及轉發(fā)。近來手機直播電視節(jié)目的推廣，也直接導致了手機平臺上有了電視，電視臺播放手機錄制視頻，播出新聞媒體新聞內容也使得電視臺里有了手機。融媒體是一個不爭的事實。

三、實驗教學的融媒體視角反思

首先，高校新聞專業(yè)如果僅僅像過去那樣把報紙上的文字排版作為自己的實驗教學目標，那么排版設備的缺乏與技術能力的不足依然成為自己最大的障礙。如果廣電類專業(yè)依然將購買高清設備作為自己的實驗教學開展的前提條件，那么實驗教學會依然舉步維艱。利用融媒體發(fā)展的契機，將學生手中的手機利用起來，拍攝圖片、視頻影像，編輯文字練習排版，最終將新聞在手機客戶端上、微信公眾號上將都是大有所為。不僅鍛煉了學生使用新媒體的技巧能力，而且為高校的發(fā)展，節(jié)省下了一大筆的資金，同時也從另一角度推動了融媒體使用與探索的學術研究與討論?？梢哉f是一舉多得的實驗教學改革措施。其次，高校的廣電類專業(yè)的實驗教學是否應該等待管理部門理念更新呢？從華西村的巨變我們可以看出，任何改革的嘗試最初的動力一定在民間。從普通師生的普遍使用到管理層的覺悟始終需要一個量的積累過程，而質的飛躍就在于倒逼管理者的管理理念改革。基層的大學師生努力嘗試改善實驗教學的困局就是實驗教學改革的起點，而我們每一個人的努力都將是改革的涓涓細流，最后必將匯聚成流。

參考文獻：

[1]柳竹.國內關于“融媒體”的研究綜述[J].傳播與版權,2015(04).

[2]施小萍.媒體融合背景下高校廣電專業(yè)教學改革及人才培養(yǎng)對接研究[J].新聞研究導刊,2014(11).

[3]孫姓.傳媒專業(yè)實驗教學平臺創(chuàng)新模式的構建[J].高校實驗室工作研究,2016(06).

第2篇

《企業(yè)管理》課程是技工院校工商管理專業(yè)的一門核心課程。但因為《企業(yè)管理》課程不像機電、汽修、計算機、烹飪、美容美發(fā)等傳統(tǒng)技工專業(yè)的專業(yè)課程那樣具有易于進行實踐操作的特點，而是更注重培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質等概念性技能，以轉變學生的思維模式、行為的條理性等為目標，所以在教學模式和教學方法上一直都沒有一套合適的方案適用于該門課程的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，同時傳統(tǒng)的教學方法也不能和當前技工學生的性格特點及學歷層次相匹配。因此，在《企業(yè)管理》課程的教學過程中，必須加強對教學方法的改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的達成及滿足社會企業(yè)對工商企業(yè)管理人才的需要。筆者在總結多年《企業(yè)管理》課程教學經驗的基礎上，結合當前時代特點和學生特點對該課程的教學方法的改革進行了初步探索。

一、當前技工院?！镀髽I(yè)管理》課程教學中存在的問題

（一）教學目標、教學內容和培養(yǎng)目標不一致

通常技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為中小企業(yè)基層管理者、自主創(chuàng)業(yè)者、家族企業(yè)繼承者三項，目標特點就是注重基層管理技能的培養(yǎng)。但是在《企業(yè)管理》課程實際的教學目標設定和教學內容的安排上卻更多的是管理理論或原理的講授以及高級別管理概念性技能的培養(yǎng)，理論性、概念化的教學內容占主體。這些“高大上”的教學內容與技工院校注重實用性基層管理技能、日常工作事務處理能力的培養(yǎng)目標顯然是不一致的，也和技工院校學生的文化層次不匹配。

（二）教學模式固化，教學方法單一

《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)的教學方法是講授法，因其填鴨式教學過程枯燥乏味，所以教學效果不好。而教學效果相對較好的也是最常用的案例教學法，討論法等常用教學方法，因為有些案例比較陳舊或者片面或不夠貼近學生生活，甚至有時各任課老師重復使用相同案例，老生常談，導致學生對案例有距離感，無興趣參與到課堂討論中去，甚至厭煩這種常規(guī)教學模式。隨著“新三中心論”理念的興起，行動導向教學方法廣泛被應用，初期因其教學模式新穎，教師課前準備充分，也收到了良好的教學效果。但隨著應用的深入，此種教學方法也逐漸被形式化，每一個環(huán)節(jié)都流于形式，最后的教學效果如何可想而知。

（三）校企合作在教學層面應用不夠廣泛或深入，落不到實處

《企業(yè)管理》課程除了理論的學習，更重要的是要學會在實際工作中的應用。技工院校普遍與企業(yè)開展了校企合作項目，從而使學生能夠有機會去企業(yè)實踐實習。這種“學練合一”的一體化教學形式很受學生歡迎。但是在實際運作過程中，因為企業(yè)要考慮到自身的生產經營、管理等活動的正常化，學校受師資力量和日常教學安排等各種原因的限制，學生深入企業(yè)實踐實習的機會其實并不多，或者實習的內容是毫無技術含量可言的簡單重復性勞動，與學校課堂上學習的管理內容不能對應，達不到鞏固拓展，加深理解校內知識的作用。

二、技工院校工商管理專業(yè)學生特點

（一）學生的文化基礎較弱，學習目標不明確

技工院校的學生文化課成績偏低，文化基礎較弱，這是一個不能回避的現(xiàn)實。而很多學生對于來技工院校學習的目的也不夠明確，對所學工商管理專業(yè)更是一無所知。筆者在新生入學的第一堂課上都會問學生一個問題“為什么選工商管理專業(yè)？對這個專業(yè)了解嗎？”大部分學生不能明確回答，甚至有部分學生說是家長的安排。這說明，本來很多學生就不是出于自己的興趣而是被動的選擇工商管理專業(yè)，所以他就不會有學習的動力和熱情，這就需要工商管理專業(yè)教師要應用合適的教學模式或方法來使教學內容或課堂活動吸引學生，培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學習積極性，從而產生良好的學習結果。

（二）參與性更強，更喜歡親自去嘗試

現(xiàn)在技工院校的學生都是九零后，具有鮮明的個性獨特，比較自我的時代特點，不喜歡受約束或被動的接受某些事物，更喜歡參與性強的事物，喜歡親自去體驗去感受。相較于外界強加于他的思想、觀念等他更容易接受自己實踐所獲得的認知。

（三）對互聯(lián)網、移動通訊設備等現(xiàn)代信息技術和設備有高度依賴性

隨著我國社會經濟和信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網、移動通訊設備等現(xiàn)代信息技術和設備對于新時代的技工院校的學生來說已經不是什么新鮮事物，個人電腦、手機、平板電腦、互聯(lián)網和Wi-Fi無線移動網絡等已成為他們日常生活中必不可少的一部分，甚至大部分學生對這些事物已經產生了高度依賴性，無論課下課上一分鐘不看手機，不上網都會讓他們感覺不自在。所以說互聯(lián)網、移動通訊設備等新技術已經對傳統(tǒng)課堂產生了巨大的影響，傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)在以及未來都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗。

三、《企業(yè)管理》課程“翻轉課堂”的探索和應用

顯然，為了激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，就需要我們結合時代特點和學生的個性特點來創(chuàng)新教學模式，開發(fā)新的教學方法，以應對現(xiàn)代信息技術的挑戰(zhàn)，并利用現(xiàn)代信息技術達到良好的教學效果?！耙晕⒄n為主體的翻轉課堂完成課程主體內容的學習-借助微信、微博、論壇進行課堂的拓展-借助校園現(xiàn)有資源進行實踐實習”是筆者在《企業(yè)管理》課程教學方法上作出的一種新的嘗試和探索，受到學生普遍歡迎，也取得了良好的教學效果。

（一）以微課為主導的翻轉課堂模式的應用-主體專業(yè)知識或技能的學習

網絡學習是建立在多媒體、計算機和互聯(lián)網基礎上的一種全新的學習模式。網絡課堂是集網絡教學、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學習社區(qū)諸功能為一體的綜合性網絡平臺?；诰W絡和電腦的普及化以及學生自主性發(fā)揮的需要，我們可以將《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)課堂分為前后兩部分。前一部分是以微課為主導的線上自主學習，后一部分是回到課堂內的展示、討論、答疑、評價環(huán)節(jié)。

1.微課教學目標的確定和教學內容的選擇

因為技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是基層管理者，技工學生文化基礎較弱，學習目標又不夠明確，所以微課教學內容的選擇上不僅僅要注重知識點的選擇，更要注重知識點在應用層面實操性的引導，就是要讓學生知道怎么去“用”或是“做”。比如在講到“人本原理”時除了要將原理的內容進行講解外，更要詳細講解人本原理在“薪酬、福利、員工活動、員工培訓、晉升渠道”等方面是如何體現(xiàn)應用性的；而在講到“組織”一節(jié)時，除了讓學生掌握什么是組織、組織產生的原因等基本概念外，更重要的是讓學生掌握實際運作過程中組織結構是如何進行部門化、如何設定各工作崗位的。

2.微課的自主學習

在微課學習部分，首先教師需要將制作好的或在互聯(lián)網上下載的質量好的微課上傳到網絡課堂平臺（如果學校不具備此環(huán)境，也可以上傳到班級QQ群或發(fā)送到每個學生的電子郵箱），安排學生自行下載觀看學習。通過反復觀摩微課自主的學習，掌握學習內容后，要完成相應的練習，以檢測自主學習的效果，然后要求學生將自己對本次課程中不理解的部分或學習過程中產生的問題及自己的觀點想法記錄下來，留待回到課堂內討論解決。在此部分，學生可以根據(jù)自己的情況自由安排學習時間和學習進度，不明白的部分還可以反復觀看揣摩，真正成為了學習的主人，所以教學效果優(yōu)于教師一人的課堂講述。

3.回到課堂內的學習

在回到課堂內的部分時，教師可以出題檢測微課自主學習效果，也可以要求每個小組或每名學生展示自己對微課學習內容的理解或觀點，也可以訂正作業(yè)，也可以就微課內容進行答疑或組織學生針對與課前微課學習內容相關的某一個題目展開討論。最后，教師要根據(jù)檢測結果及學生在課堂內的表現(xiàn)做總結評價，給學生或學習小組打分。本教學環(huán)節(jié)雖然形式上是又回到了傳統(tǒng)課堂中，但是教師只是“主持人”或“評委”身份，真正參與到學習過程中的是學生。因為之前學生們都已經自主學習了微課中的內容，有了充分的準備，所以在本環(huán)節(jié)往往能充分調動學生的積極性，每名學生都能參與進來，課堂氣氛會相當熱烈。

（二）微博、微信等移動互聯(lián)網新興通訊平臺的應用-課程主體內容的拓展和補充

以微課為主導的翻轉課堂形式使學生對課程主體內容有了深入的學習和掌握后，教師可以利用學生喜歡和有興趣的網絡聯(lián)絡形式完成課程內容的拓展、補充和延伸。比如網絡論壇、微博、微信朋友圈等。

1.網絡上與課程相關的論壇、博客的使用

互聯(lián)網上有很多與企業(yè)管理相關的網站、論壇或博客，其中涉及到的內容既有專業(yè)、全面又有時效性現(xiàn)實性的最新案例，又有很多企業(yè)管理界人士關于企業(yè)管理獨到的見解和思維。教師應充分利用這些優(yōu)秀資源，為學生提前篩選推薦，引導學生經常訪問這些站點，達到擴充課堂知識，開拓思維的作用。例如筆者在新生第一次課時都會要求每名學生在世界經理人網站（http：//ceconline.com/）中的經理人論壇、百納網的百納企業(yè)管理論壇（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進行注冊，鼓勵并要求學生在論壇上跟貼參與案例或話題的討論，發(fā)貼或把微課中學習的內容到論壇中請網友一起探討或給予指點。同時要求學生在論壇上至少結識一名企業(yè)管理從業(yè)人員為自己的課外導師，拜師學藝。要求每月匯報總結跟課外老師學習到了哪些管理知識或獲得了哪些啟示。教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質量、數(shù)量和案例分析報告的情況給予評分。

2.微信的應用

隨著微信的流行，教師也可以建立學生的微信朋友圈，時不時穿插一些跟專業(yè)相關的案例、實事新聞、專家學者的觀點言論，帶動學生討論，引出和引導課堂教學內容，并在此過程中對表現(xiàn)積極的學生點贊，鼓勵學生，樹立學生自信心，激發(fā)學生學習動力。

（三）現(xiàn)有校園資源的利用-課堂外的實踐活動

1.校園中的應用實踐

《企業(yè)管理》是理論性和實踐性都很強的課程，在去企業(yè)實踐或實習的機會很少的情況下，我們應該充分利用學校校園內的資源來完成課堂外的實踐活動。比如在學習人力資源管理的內容時可以去學校的人事部門進行實踐或邀請人事部的工作人員作一些實踐培訓或講座，學習生產運作管理的內容時可以去學校機電系或服裝系的實訓車間進行實踐，學習市場營銷的課程時可以和學校食堂或超市聯(lián)合搞營銷活動等。在學習“系統(tǒng)原理的應用”一節(jié)時，如果單憑微課的學習和課堂上的討論，學生們很難對系統(tǒng)原理有個清晰直觀的理解，那么教師可以安排學生到本校的圖書館以參觀訪談的形式對圖書館的圖書、職工、管理者、設備、規(guī)章制度、文化建設、未來規(guī)劃日常事務等系統(tǒng)要素進行全面的考查和調研。當然，在調研之前教師要引導學生作好調研前準備工作，比如學生劃分小組、小組分工、預約訪談時間、準備采訪文稿等，而調研后要指導學生完成調研報告并展示匯報，最后要評價總結。完成整個過程以后，學生們除了深化理解了系統(tǒng)原理并學習如何應用該原理進行管理外還鍛煉了溝通能力、表達能力，培養(yǎng)了團隊合作精神等。

2.校園中的活動開展