時間：2023-10-05 10:40:40
導(dǎo)語：在地理學(xué)科定義的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、德育為先，突出德育時代特征
聯(lián)合國教科文組織指出，教育質(zhì)量大體有兩項(xiàng)因素至關(guān)重要：一是確保學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展。二是強(qiáng)調(diào)教育在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和情感發(fā)展以及幫助他們樹立負(fù)責(zé)任公民應(yīng)有的價值觀和處事態(tài)度方面所發(fā)揮的作用。優(yōu)質(zhì)教育（學(xué)校教育或其他有組織的學(xué)習(xí)方式）應(yīng)該有利于獲取知識、技能和具有內(nèi)在價值的處事態(tài)度，并且有助于實(shí)現(xiàn)重要的人類目標(biāo)。但在十年課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在確保學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展上落實(shí)得要好一些，而在后一項(xiàng)因素上就不一定做得好了。要實(shí)施素質(zhì)教育，我們就要把教育的目的指向?qū)W生的全面發(fā)展，德育為先，能力為重。修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”部分的第一、二自然段中就明確指出了義務(wù)教育地理課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值和意義，即有助于提升學(xué)生生活品位和精神體驗(yàn)層次，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣，利于培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。這是時代的新要求，具有時代性和前瞻性。而在“課程性質(zhì)”中，除原有的“地域性”、“綜合性”特征外，又單列了“思想性”特征，也突出了社會主義核心價值體系在地理學(xué)科中的體現(xiàn)，就是要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀，加強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展的思想教育內(nèi)容。明確這一點(diǎn)，我們在教學(xué)設(shè)計時就要時時關(guān)注情感態(tài)度、過程方法與知識能力之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提升，堅持德育為先，育人為本。筆者認(rèn)為，在日常地理教學(xué)中適時進(jìn)行地理科學(xué)史教育就是一種很好的“寓德于教”。地理科學(xué)史寓涵豐富的科學(xué)精神和人文精神，有利于學(xué)生了解地理學(xué)的發(fā)展和地理學(xué)家的事跡，開闊視野，啟迪思維。例如，學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說時，就可以介紹魏格納提出大陸漂移學(xué)說的靈感來自大西洋東西兩岸大陸輪廓的吻合程度，而后為了找到更多的證據(jù)，1930年4月，魏格納率領(lǐng)一支探險隊，迎著北極的暴風(fēng)雪，第四次登上格陵蘭島進(jìn)行考察，在零下65℃的酷寒下，大多數(shù)人失去了勇氣，只有他和另外兩個追隨者繼續(xù)前進(jìn)，終于勝利地到達(dá)了中部的愛斯密特基地。11月1日，他在慶祝自己50歲的生日后冒險返回西海岸基地。在白茫茫的冰天雪地里，他失去了蹤跡。直至第二年4月，他的尸體才被發(fā)現(xiàn)。他已經(jīng)凍得像石頭一樣，與冰河渾然一體了……這樣的事跡帶來的啟迪和感動對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的影響超過了知識本身，是一種潛移默化的思想教育。
修訂后的“課程內(nèi)容”中，也增加了很多反應(yīng)我國社會主義建設(shè)最新成果、國家最新發(fā)展戰(zhàn)略等體現(xiàn)時代特征的內(nèi)容，如“科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”，“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”，“了解家鄉(xiāng)的對外聯(lián)系現(xiàn)狀，認(rèn)識家鄉(xiāng)進(jìn)一步改革開放的重要性”等。這些變化都要求地理教學(xué)要充分體現(xiàn)時代特征，與時俱進(jìn)。為此，我們教師平時要堅持讀書讀報，關(guān)心時事新聞，適時把反映我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新動向和新思想、當(dāng)代科技發(fā)展的新成果、現(xiàn)代社會所要面對和著力解決的突出問題等引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值，關(guān)注家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)我國農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策時，就可以介紹雜交水稻之父、袁隆平院士指導(dǎo)的超級稻第三期目標(biāo)畝產(chǎn)900公斤高產(chǎn)攻關(guān)在2011年9月獲得成功，其湖南省邵陽市隆回縣的百畝試驗(yàn)田畝產(chǎn)已達(dá)到926.6公斤。袁隆平的雜交水稻是現(xiàn)代生物技術(shù)的重大成就，被譽(yù)為“第二次綠色革命”。雜交水稻不僅對中國具有深遠(yuǎn)的意義，同時對世界具有深遠(yuǎn)的影響。這樣的學(xué)習(xí)素材對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和民族自豪感有著“潤物細(xì)無聲”的效果。
二、能力為重，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的灌輸，應(yīng)該要掌握分析問題、解決問題的能力。修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”中就明確指出地理課程應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在“課程性質(zhì)”中又單列出“實(shí)踐性”特征，強(qiáng)調(diào)地理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容。在“課程目標(biāo)”的“過程與方法”部分，明確提出“具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題……提出解決問題的設(shè)想”。在“評價建議”中，也明確提出對地理技能的評價，主要考查學(xué)生對地理技能方法的掌握程度，考查圍繞學(xué)生能否利用和激活相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能否有效獲取地理信息并得出相關(guān)結(jié)論等方面展開。
顯然，修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)化了創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。重視學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對于整體上提高學(xué)生地理素養(yǎng)特別是增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力尤為重要。地理教師要深刻理解上述變化，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)演示等課堂實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)解決地理問題的過程，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)等高線地形圖時，可以讓學(xué)生用幾枚硬幣疊成一座硬幣山，再繪出該硬幣山幾種不同疊法對應(yīng)的等高線地形圖。這樣的設(shè)計可以使學(xué)生通過動手、觀察與思考，自己總結(jié)出不同地形部位等高線分布的特點(diǎn)和變化規(guī)律，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，又有利于學(xué)生理解、記憶所學(xué)知識的要點(diǎn)。地理教師還要明確開展地理課外實(shí)踐活動的重要性，一方面立足校園，利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的地理知識，開展繪制校園平面圖，觀測一天內(nèi)太陽光下旗桿影子方向和長度的變化等實(shí)踐活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)動手實(shí)踐能力。另一方面，也要適時開展野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考查等社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象，鼓勵學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識產(chǎn)生的過程，切實(shí)體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時構(gòu)建開放的地理課程。
三、難度調(diào)控，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)作為全社會的共同責(zé)任，強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段要切實(shí)減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，要調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程難度。修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)從五個方面調(diào)整了課程容量和難度，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。一是刪去了與其他學(xué)科交叉的條目，如“舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的及文化傳統(tǒng)”等。二是某些條目要求較寬泛，不再單獨(dú)列出，而在其他條目中予以落實(shí)，如“運(yùn)用有關(guān)資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題”就分散到具體地區(qū)中落實(shí)。三是刪除了一些初中學(xué)生普遍感到有一定難度而進(jìn)入高中后會進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條目，如“舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等。四是條目內(nèi)容不變，但降低了教學(xué)要求，如關(guān)于“我國既是陸地大國，也是海洋大國”的要求，實(shí)驗(yàn)稿是“說明”，修訂后下調(diào)為“認(rèn)識”。五是刪除了一些難度較大的活動建議，如“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類活動的關(guān)系”等，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。地理教師要認(rèn)真研究這些調(diào)整變化的內(nèi)容，在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能隨意增加教學(xué)內(nèi)容，更不能任意拔高教學(xué)難度。例如，學(xué)習(xí)氣溫的分布時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀圖比較南北半球等溫線分布的規(guī)律，要注意對于一些地方等溫線凹凸的原因就不必去探究，以免加大教學(xué)難度。再如，每章節(jié)中基本都有的“閱讀材料”，僅作為增加教材趣味性、擴(kuò)展知識視野或活動引導(dǎo)之用，可以作為自學(xué)素材，但絕對不能作教學(xué)要求。
四、評價改進(jìn)，提升教學(xué)效益效率
修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”部分較修訂前變化較大。首先是改變了五個“注重……”標(biāo)題，明確提出了“根據(jù)地理課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價標(biāo)準(zhǔn)”、“評價方法的選擇與使用”、“評價的實(shí)施”、“評價結(jié)果的解釋”四個方面內(nèi)容的實(shí)施建議，全面滲透“評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的主要思想。其次是通過舉例的方式，詳細(xì)剖析了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的評價標(biāo)準(zhǔn)，對如何評價以及評價的重點(diǎn)進(jìn)行了具體說明，極具指導(dǎo)性和可操作性。例如，評價“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點(diǎn)”這一標(biāo)準(zhǔn)要求的地理技能，建議教師要設(shè)計讀地形圖、完成讀圖分析類的試題進(jìn)行評價，評價的重點(diǎn)在于考查學(xué)生頭腦中是否有相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并判斷其是否完整和準(zhǔn)確，還要考查學(xué)生能否有條理、有順序、熟練地獲取相關(guān)信息并得出相關(guān)結(jié)論。評價引領(lǐng)教學(xué)，教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時，就要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并學(xué)會遷移運(yùn)用到具體情境之中，否則就沒有完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。
“評價建議”還強(qiáng)調(diào)，“評價方法的選擇與使用要符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目的”。由此聯(lián)想到，在平時教學(xué)中紙筆測驗(yàn)試題的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)隨意拔高，地理試卷中往往由于難度把握不當(dāng)，出現(xiàn)過難的題目，打擊了學(xué)生的自信，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且如果僅僅只有這種終結(jié)性評價方式（期中、期末考），忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)生個體間的差異，使學(xué)生體驗(yàn)不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護(hù)，最終導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，也就不能發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。所以，除紙筆測驗(yàn)評價方法、觀察評價方法外，日常教學(xué)中還要運(yùn)用檔案袋評價方法，學(xué)生可以把自己繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料、地理探究的活動過程記錄、疑難問題及其解答、學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)、自我評價和他人評價的結(jié)果等放進(jìn)自己的檔案袋，記錄自己成長的軌跡，了解自己的進(jìn)步，反思自己還有那些不足，這樣就把學(xué)習(xí)評價滲透到地理學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)之中，有利于提高地理教學(xué)效益和效率。
五、以人為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律
“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的最高境界。修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步落實(shí)了新課程改革“以人為本”的理念，在“課程性質(zhì)”中把“生活性”單列出來，特別強(qiáng)調(diào)地理課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，要突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，從而幫助學(xué)生提升生活質(zhì)量和生存能力。同時，在“課程基本理念”、“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，使“生活性”貫穿地理教學(xué)全過程，力求將滿足學(xué)生成長需要和滿足國家、社會對學(xué)生成長的需要統(tǒng)一起來。這對十年來堅持課改的一線老師來說是一種鼓舞，說明十年課改實(shí)驗(yàn)的方向是正確的，本次修訂在原有基礎(chǔ)上又進(jìn)行了調(diào)整、補(bǔ)充與完善，表述得更加清晰、嚴(yán)謹(jǐn)。我們的教學(xué)再不能只是簡單地傳授地理知識與技能，而是應(yīng)該努力建立教學(xué)內(nèi)容與生活意義的聯(lián)系，使地理課程與教學(xué)貼近學(xué)生的生活與身心特點(diǎn)，所以課堂教學(xué)的內(nèi)容一定要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，應(yīng)該讓符合“生活性”的教學(xué)成為地理教師的常態(tài)化教學(xué)，而不是僅僅在所謂的公開課中作為點(diǎn)綴。
本文通過回顧30年來中國歷史地理學(xué)的發(fā)展及其未來走向，討論對學(xué)科發(fā)展至為重要的繼承與創(chuàng)新的問題。筆者認(rèn)為，學(xué)科交叉是歷史地理學(xué)前進(jìn)的必由之路，歷史人文地理與歷史自然地理不可偏廢，傳統(tǒng)研究要與新技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合，要善于從現(xiàn)實(shí)需要探討歷史地理的重大問題，并用科學(xué)研究成果為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，并就區(qū)域研究的價值與方法提出具體的看法。
[關(guān)鍵詞]歷史地理學(xué)；發(fā)展；未來走向
[中圖分類號]K901.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004－518X(2012)04－0005－09
吳松弟(1954－)，男，復(fù)旦大學(xué)中國歷史地理研究所所長，教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)橹袊鴼v史經(jīng)濟(jì)地理、經(jīng)濟(jì)史和人口史。(上?！?00433)
如果以1934年春顧頡剛先生和譚其驤先生發(fā)起，以燕京、北大、輔仁等三所大學(xué)的教員和學(xué)生為基本力量，成立禹貢學(xué)會籌務(wù)處、出版《禹貢》半月刊，作為中國具有現(xiàn)代意義的歷史地理學(xué)開始形成的標(biāo)志性事件的話，則1979年6月在西安召開首次全國性學(xué)術(shù)會議，會上決定成立歷史地理專業(yè)委員會、籌辦歷史地理刊物，無疑是歷史地理學(xué)進(jìn)入大發(fā)展時期的標(biāo)志性事件。自2011年開始，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、陜西師范大學(xué)三個最重要的歷史地理研究中心，已迎來或即將迎來歷史地理學(xué)的主要奠基者和三大中心的創(chuàng)始人譚其驤先生、侯仁之先生和史念海先生的百年誕辰，浙江大學(xué)也舉行了慶賀陳橋驛先生90華誕的活動。許多歷史地理學(xué)者都在思考一個共同的問題：如何繼承前輩學(xué)者的光榮傳統(tǒng)，開創(chuàng)歷史地理新的發(fā)展局面?筆者不揣淺陋，通過回顧30年來中國歷史地理學(xué)的發(fā)展并展望未來，就這一學(xué)科的繼承和創(chuàng)新問題，談一點(diǎn)個人不成熟的看法。
一、學(xué)科交叉是歷史地理學(xué)前進(jìn)的必由之路
1962年，侯仁之先生在《歷史地理學(xué)芻議》中明確提出：“歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的一個組成部分，其主要研究對象是人類歷史時期地理環(huán)境的變化，這種變化主要是由于人的活動和影響而產(chǎn)生的。歷史地理學(xué)的主要工作，不僅要‘復(fù)原’過去時代的地理環(huán)境，而且還必須尋找其發(fā)展演變的規(guī)律，闡明當(dāng)前地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)。這一研究對當(dāng)前地理科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，有極大的關(guān)系；同時也直接有助于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)?！弊T其驤先生和史念海先生對侯仁之先生的看法均表示贊同。譚先生認(rèn)為歷史地理學(xué)的研究對象與現(xiàn)代地理學(xué)完全一致，僅僅是時間上的不同而已，同時他又多次強(qiáng)調(diào)歷史地理研究時運(yùn)用歷史學(xué)方法和歷史文獻(xiàn)資料的重要性。史先生認(rèn)為，“以前歷史地理學(xué)還屬于歷史學(xué)的范疇，自然要運(yùn)用治史的方法進(jìn)行探索”，“既然(歷史地理學(xué))是地理學(xué)的組成部分，就該兼用地理學(xué)的方法從事研究”。此后，多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為歷史地理學(xué)屬于現(xiàn)代地理學(xué)向后的部分，應(yīng)該采用歷史學(xué)和地理學(xué)的方法和手段加以研究。
然而，關(guān)于歷史地理學(xué)的性質(zhì)和研究對象的爭論，盡管已沉歇一段時間，卻不等于已得到高度的統(tǒng)一。2001年，孫天勝等發(fā)表《歷史地理學(xué)的學(xué)科屬性辨析》一文，認(rèn)為把研究歷史時期地理環(huán)境的任務(wù)放在歷史地理學(xué)的名頭上是有欠思量的，應(yīng)該稱之為“地理歷史學(xué)”，即從歷史角度或時間維度研究地理環(huán)境，真正意義上名副其實(shí)的歷史地理學(xué)應(yīng)該回歸于社會歷史發(fā)展與地理環(huán)境關(guān)系的研究。侯甬堅于2007年著文，認(rèn)為近代以來歷史地理學(xué)處在歷史學(xué)和地理學(xué)的相互接觸面上而不斷求取進(jìn)步，受此影響它一直保持著學(xué)科的最大特點(diǎn)——兼為歷史學(xué)、地理學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)自身的學(xué)科價值。因此個別地理學(xué)者近年提出歷史地理學(xué)的名實(shí)之辨問題，顯系學(xué)術(shù)史和歷史地理學(xué)研究情形不熟悉所致。然而，其極力強(qiáng)調(diào)的歷史地理學(xué)“研究社會歷史發(fā)展與地理環(huán)境關(guān)系的重要性與必要性”，具有積極的學(xué)科建設(shè)意義，有助于形成新的學(xué)科定義。他通過對歷史地理學(xué)學(xué)科特性、近年學(xué)術(shù)界研究動向、泛歷史地理化的分支學(xué)科建立方式的詳細(xì)考察，提出了歷史地理學(xué)定義的增改意見和歷史地理學(xué)研究的終極目標(biāo)，認(rèn)為歷史地理學(xué)是復(fù)原研究歷史時期地理環(huán)境及其變化過程，同時研究認(rèn)識人類社會在這一地理舞臺上形成發(fā)展及演變規(guī)律的跨專業(yè)學(xué)科，歷史地理學(xué)研究的終極目標(biāo)是努力促進(jìn)人類社會進(jìn)步、文明的演進(jìn)和發(fā)展、人類與自然的永久和諧相處。
關(guān)鍵字：新課標(biāo)；學(xué)生；學(xué)習(xí)地理；興趣培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.5
引言
隨著我國教育體系的不斷進(jìn)步和相關(guān)部門對地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，地理教師也逐漸面臨著轉(zhuǎn)變教育觀念、領(lǐng)會教育目標(biāo)的問題。如何順應(yīng)時代的發(fā)展，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來，更好地改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量是教師們廣泛關(guān)注的問題。筆者根據(jù)自身多年的研究和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是地理教學(xué)的一個非常重要的部分，也是新時期必須具備的教學(xué)理念。
1 高中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀
眾所周知，地理學(xué)科的綜合性程度很高，在學(xué)習(xí)時主要的內(nèi)容是通過地球表面各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布來探究其原因，了解地理事物現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系和相互差異，探尋無相變化的規(guī)律和人與自然的關(guān)系等。因此，地理科學(xué)相比其他學(xué)科具有很多特點(diǎn)，如“推理性”、“實(shí)踐性”、“空間性”、“文理知識交叉性”等，這些特性使得地理學(xué)科的綜合性程度較高。但是，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，很多學(xué)校經(jīng)常忽略地理教學(xué)的重要性，沒有給予這門課足夠的重視程度，很多老師的教學(xué)方法過于守舊，給學(xué)生呆板、枯燥的印象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和對地理知識的興趣。因此，提升學(xué)生興趣，改善教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)迫在眉睫。
2 地理新課標(biāo)實(shí)施的意義
2.1 地理新課標(biāo)的啟動
隨著業(yè)內(nèi)對地理教學(xué)的不斷研究，已經(jīng)將地理的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：首先是以：“知識和技能”為基礎(chǔ)的目標(biāo)，其次是以“方法和過程”為關(guān)鍵的目標(biāo)，最后是以“興趣和態(tài)度”為拓展的目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生的探索過程。
2.2 高中地理新課標(biāo)實(shí)施的意義
地理學(xué)科是所有學(xué)科中相對復(fù)雜的學(xué)科，其課程內(nèi)容包含了：大氣、地學(xué)、天文等空間動態(tài)性很強(qiáng)的理科類知識，也有城市、資源、人口、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)布局等較為抽象的文科類知識，區(qū)域跨度大且復(fù)雜性較高。實(shí)行新課標(biāo)的計劃中在課程目標(biāo)和課程理念等多方面都進(jìn)行了改進(jìn)，對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門較為復(fù)雜的課程有很大的幫助作用。同時，在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，也能給授課教師的自身水平帶來很大的提升。
2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在新課標(biāo)實(shí)施中的作用
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，地理教學(xué)的整個過程都將變得更加豐富和積極。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)過程是實(shí)踐新課標(biāo)的著手點(diǎn)和突破口。興趣作為最好的學(xué)習(xí)老師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生很大影響，進(jìn)而會對教學(xué)的質(zhì)量和效果帶來很大的提升。
3 培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的途徑
3.1 奠定基礎(chǔ)，上好序言課
通過既有的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛?cè)胄：笸鶗λ佑|的東西有較為廣泛的好奇心，在教學(xué)是要抓住這個機(jī)會，從一開始就給學(xué)生一個良好的印象和體驗(yàn)。因此，在每個學(xué)期初進(jìn)行的地理課程序言課教學(xué)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，介紹地理知識的實(shí)用性和有效學(xué)習(xí)的方法，這樣往往會帶動整個學(xué)期的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。
3.2 把握每堂課的引入過程
學(xué)生對地理知識的興趣與每節(jié)課程的引入過程息息相關(guān)。引入部分如果能夠恰到好處，不僅會激發(fā)學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)興趣，也同樣會提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。再引入的過程中要對當(dāng)堂課內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行介紹，并且對課堂中有趣的部分進(jìn)行提示或暗示。
3.3 抓住地理第二課堂
第二課堂作為課堂教學(xué)的重要輔助部分也有著非常重要的作用。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性，適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)生的第二課堂等課外活動，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)和個性化實(shí)踐。這樣不僅能夠開拓學(xué)生的視野也能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和知識的力量，提升學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。
3.4 展現(xiàn)教師個人風(fēng)采，折射地理學(xué)科魅力
每一個從是地理教學(xué)的工作者都應(yīng)當(dāng)重視自身知識和能力的培養(yǎng)，要有扎實(shí)的基本功和淵博的學(xué)識才能夠?qū)λv授的東西融會貫通，采用多種多樣的教學(xué)方式來有效的組織教學(xué)過程，讓教學(xué)內(nèi)容生動形象、知識性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會潛移默化的受到教師個人風(fēng)采和地理科學(xué)魅力的影響，從而興趣不斷提升。
3.5 做學(xué)生的知心朋友，培養(yǎng)融洽的師生情感
新課標(biāo)中一個比較有特點(diǎn)的地方就是對教師的地位進(jìn)行了重新的定義，將教師定義為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，有時甚至是參與者。教師要摒棄以前以教師為中心的授課習(xí)慣，在課堂上下與學(xué)生建立起平等的關(guān)系和融洽的氛圍，在學(xué)生遇到問題時悉心指導(dǎo)。通過融洽的師生關(guān)系來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和濃厚興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
結(jié)語
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，只要有了興趣，學(xué)生將變被動為主動的來完成學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)效果也將顯著提升。教師應(yīng)當(dāng)充分重視新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的興趣問題，在教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中實(shí)踐和運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)手段。本文中，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，首先分析了當(dāng)前的地理教育現(xiàn)狀，然后列舉了新課標(biāo)下地理教學(xué)方法改進(jìn)的意義，最后從實(shí)際入手，提出切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法，以期能好的促進(jìn)地理教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步，為業(yè)內(nèi)的研究和應(yīng)用者提供參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)
[1]周敦寶.初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣之初探[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2010（10）
[2]余琴玲.教師在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣中的作用[J].四川文理學(xué)院學(xué)報.2008（S1）
關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；自然地理學(xué)；建設(shè)思路；本科教學(xué)
中圖分類號：G642.0；K903 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0228-04
高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此必須始終堅持育人為本，牢固確立人才培養(yǎng)在高校各項(xiàng)工作中的中心地位和本科教學(xué)在大學(xué)教育中的基礎(chǔ)地位。高校應(yīng)該通過一系列創(chuàng)新機(jī)制、保障體系和改革措施的建設(shè)和實(shí)施，將學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)計劃是教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的重要內(nèi)容之一，其實(shí)質(zhì)就是通過團(tuán)隊協(xié)作的形式來推進(jìn)教學(xué)改革、推動教師隊伍建設(shè)，從而提高本科教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，重點(diǎn)篩選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，利用高效的團(tuán)隊合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推動教學(xué)內(nèi)容和方法的革新，必將極大地促進(jìn)本科教學(xué)體制改革和本科教學(xué)質(zhì)量的提高。
自然地理學(xué)是以地球表面多種要素及其與人類活動相互影響的綜合體系為對象，探索地理要素綜合作用及其演化規(guī)律、地域分異規(guī)律、人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與演化規(guī)律，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論和方法的一門綜合性學(xué)科[1]。西北大學(xué)地理學(xué)科具有悠久的歷史，經(jīng)過多年努力，已初步形成一支素質(zhì)高、學(xué)科交叉型強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)配置合理、人員儲備豐富的自然地理學(xué)教學(xué)隊伍，并于2013年被列為陜西省省級教學(xué)團(tuán)隊。本文主要目的在于結(jié)合我校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)實(shí)踐，在深入分析教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的基本思路與實(shí)現(xiàn)途徑。
一、自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵與特點(diǎn)
教學(xué)團(tuán)隊是團(tuán)隊的一種具體方向定位，是針對教學(xué)工作的開展而建立起來的一種合作群體，就其具體概念而言，目前尚無公認(rèn)定論。劉寶存[2]等從團(tuán)隊的定義出發(fā)將其引申為“以教書育人為共同目標(biāo)，為完成具體教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補(bǔ)的個體所組成的團(tuán)隊”；馬廷奇[3]等從高校發(fā)展的任務(wù)需求方面將其定義為“以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的、以推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，建立起來的為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的集合體”；以上兩種定義的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊要擁有共同的目標(biāo)，并由相互承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的教師個體組成。
對于高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，其內(nèi)涵在于自然地理學(xué)本身的學(xué)科交叉性和綜合性，專業(yè)自身的素質(zhì)要求注重地域特色，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科聯(lián)合的理念基礎(chǔ)。自然地理學(xué)以相互聯(lián)系的自然環(huán)境各組成要素為研究對象，通過綜合研究來揭示自然環(huán)境的整體、各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)轉(zhuǎn)移、能量轉(zhuǎn)換、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。故對自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中的教師團(tuán)體而言，就需要擁有土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、測繪科學(xué)等多學(xué)科背景人才個體的互補(bǔ)和整合。因此，作為自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，除了具有團(tuán)隊的目標(biāo)性、成員的互補(bǔ)性等共性外，還應(yīng)該包括團(tuán)隊成員的創(chuàng)新性、合作性以及團(tuán)隊發(fā)展的持續(xù)性等個性特征。具體來說，就是要求團(tuán)隊成員間要相互合作、相互溝通、共同學(xué)習(xí)，開展富有創(chuàng)造性的教學(xué)和教學(xué)改革工作，形成極具創(chuàng)新思維的團(tuán)隊，保證團(tuán)隊建設(shè)的持續(xù)性。自然地理教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，各領(lǐng)域教師通過關(guān)注專業(yè)間和學(xué)科間的交叉聯(lián)系，有利于發(fā)掘科研新思維和突破點(diǎn)，并通過建立多種學(xué)習(xí)平臺，將科研成果融入到課程教學(xué)中，提高學(xué)生探索知識的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)面臨的困境
目前多數(shù)高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的焦點(diǎn)大多集中在教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)器材等硬件建設(shè)上，而對教研室建設(shè)的關(guān)注度明顯不夠，最終造成自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)在實(shí)踐中出現(xiàn)一系列的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）教育理念和管理制度方面的困境
很長時間以來，高校賦予教學(xué)個體高限度的教學(xué)自主性，導(dǎo)致自然地理學(xué)在實(shí)際地教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和管理沒有得到足夠的重視。與此同時，教師考評制度常以個人科研績效作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，這就產(chǎn)生了“重科研、輕教學(xué)”的傾向，在自然地理學(xué)教師管理中其主要體現(xiàn)在對教師的考核以及職稱評定上。在這種科研導(dǎo)向的考評制度下，嚴(yán)重削弱了教師進(jìn)行教學(xué)探究的熱情，導(dǎo)致教師減少了在教學(xué)上的時間和精力。而教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)工作，對教師個體而言更是缺乏足夠的吸引力。
（二）教學(xué)研究活動開展明顯不足
教研室是開展自然地理學(xué)教學(xué)探究活動的基本組織，其存在的主要意義就是要針對自然地理學(xué)課程建設(shè)和課程教學(xué)中存在的問題定期進(jìn)行集體探究或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。然而受高校連續(xù)擴(kuò)招政策的影響，各學(xué)科師資隊伍本就緊張的狀況均受到較大程度的沖擊和影響，自然地理學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)也變得日漸繁重。教學(xué)工作量的不斷增加，使得教研室日常的教學(xué)探究和交流活動很難正常開展。
（三）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中教師缺乏合作精神
高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的另一大問題是價值觀的問題，若教學(xué)團(tuán)隊中的教師對團(tuán)隊缺乏社會認(rèn)同感，就無法開展更深層次的協(xié)作。教學(xué)團(tuán)隊成員之間的溝通和理解偏少，相互信任和支持也相對較少，對于團(tuán)隊內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾很難正確解決，缺乏團(tuán)隊凝聚力。教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部的鼓勵不夠，沒有一個可以知識共享的氛圍。成員在開會進(jìn)行集體討論時，保留自己的想法，無法集思廣益，無法進(jìn)行思想碰撞，創(chuàng)新就更無從談起。
三、高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的必要性與意義
（一）高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的必要性
1.自然地理學(xué)綜合化發(fā)展趨勢的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和各種環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，自然地理學(xué)的研究內(nèi)容越來越廣泛，多要素的融合、多學(xué)科的交叉，決定了自然地理學(xué)具有綜合性的特征。隨著自然地理學(xué)的發(fā)展及其與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學(xué)科。當(dāng)前，隨著各學(xué)科之間的相互聯(lián)系日益緊密，傳統(tǒng)清晰的學(xué)科界限逐漸被打破，不同學(xué)科的概念、研究方法在其他學(xué)科中也得到不同應(yīng)用，科學(xué)在原來高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了高度融合的趨勢，使得現(xiàn)代科學(xué)已然變成了一個多層次的縱橫交錯的立體知識網(wǎng)絡(luò)[4]。因此，現(xiàn)代科學(xué)研究的組織形式和研究內(nèi)容也開始由原來分散的個體和單一的學(xué)科研究向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的多學(xué)科綜合研究的方向轉(zhuǎn)變，亦即從“小科學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罂茖W(xué)”。這一發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，使得高校自然地理學(xué)教師無論是在課程教學(xué)還是在學(xué)術(shù)研究方面，都越來越依賴教師團(tuán)體間的密切合作。而教學(xué)團(tuán)隊這一組織的建立，為教師之間開展緊密的教學(xué)和科研合作提供了一個良好的平臺。
2.現(xiàn)行基層教學(xué)組織形式改革的需要。教研室作為高校目前最主要的基層教學(xué)組織，在本科課程教學(xué)、課程與教學(xué)改革等方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著高等教育大眾化進(jìn)程日漸加快，使得我國的高等院校的數(shù)量和規(guī)模不斷發(fā)展，在校學(xué)生人數(shù)也急劇飆升。這一變化給教學(xué)工作和教研室各項(xiàng)活動的組織開展帶來很大沖擊，專業(yè)與課程建設(shè)、教師管理和培養(yǎng)、教學(xué)工作量安排等方面隨之出現(xiàn)了一系列的變化，導(dǎo)致教研室建設(shè)與管理工作面臨很多棘手的難題，這種狀況就迫切需要對原有的教學(xué)組織形式進(jìn)行深入思考，開展必要的改革工作。
3.教師個體局限性的驅(qū)使。由于學(xué)科的綜合性特征，本科自然地理學(xué)教學(xué)工作本身內(nèi)容繁雜、任務(wù)繁重。然而眾多教師很長時期內(nèi)都依賴個人能力的發(fā)揮來開展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，個體能力的大小和個人教學(xué)水平的高低就決定了自然地理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。事實(shí)上，隨著自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的日益綜合化以及各項(xiàng)信息技術(shù)的引入，個人不可能掌握和精通各方面的知識和技能。自然地理學(xué)教學(xué)過程中廣泛引入遙感、地理信息系統(tǒng)、測繪等知識和技術(shù)，對教師的個人能力和素質(zhì)提出了極高的要求，亟須借助集體或團(tuán)隊的力量來組織和開展教學(xué)工作，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平。
（二）高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的意義
1.推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革是高等教育改革的重要組成部分，是提高本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要途徑。當(dāng)前眾多高校在本科階段教學(xué)水平評估的促進(jìn)下，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為主線，在教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)科與課程設(shè)置等方面逐步推動了高校教學(xué)改革工作[5]。而教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)正是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校自然地理學(xué)教育教學(xué)改革，就是要通過高效的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，來優(yōu)化自然地理學(xué)課程系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際教學(xué)中存在的與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，利用教學(xué)團(tuán)隊成員各自的優(yōu)勢各施所長，從整體上提高自然地理學(xué)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.整合教學(xué)資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢。當(dāng)前高校教研室在發(fā)揮實(shí)際效用中存在著溝通不暢、科研活動分散、“重科研輕教學(xué)”等一系列問題，使得學(xué)科教學(xué)資源配置不合理，嚴(yán)重影響了本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和整體學(xué)術(shù)水平。以教研室的實(shí)際情況為依據(jù)，綜合分析其硬件實(shí)力和人才狀況，在有效利用教研室硬件設(shè)施的同時整合教學(xué)人員，打造出一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景、專業(yè)特長等相對合理、技能互補(bǔ)的團(tuán)隊，可以充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)[6]。西北大學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)就是以此為依據(jù)，通過整合教學(xué)資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自然地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的同步提升。
3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)水平的深入發(fā)展，學(xué)科綜合性不斷加強(qiáng)，而學(xué)生的知識需求也日益多樣化。自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深，3S技術(shù)已廣泛應(yīng)用于自然地理學(xué)的教學(xué)與研究過程，這就對高校自然地理學(xué)教師的教育理念、專業(yè)發(fā)展思想、科研思維和教育教學(xué)方法等提出了更高的要求。這必然促使教師個人在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面不斷地提升和進(jìn)步，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和高校高水平師資隊伍的加速建設(shè)。
四、構(gòu)建高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的基本思路與途徑
高校教學(xué)團(tuán)隊是根據(jù)各學(xué)科的具體情況，以優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊為主體，以綜合性的教學(xué)科研任務(wù)為建設(shè)平臺，具有明確的團(tuán)隊目標(biāo)、以團(tuán)隊榮譽(yù)為己任的合作精神、分享決策權(quán)，共同承擔(dān)責(zé)任的教師集合體，其實(shí)質(zhì)就是要通過教學(xué)組織的創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高校教學(xué)質(zhì)量的目的。自然地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)在遵循課程特點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)團(tuán)隊合作和完善管理制度的基礎(chǔ)上打造一支創(chuàng)新意識強(qiáng)、教學(xué)水平高、協(xié)作能力好的高水平教師隊伍，最終實(shí)現(xiàn)本學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的普遍提升。
（一）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊師資隊伍建設(shè)
團(tuán)隊建設(shè)理論認(rèn)為人是構(gòu)成團(tuán)隊最核心的力量，因?yàn)槟繕?biāo)總是通過人員具體去實(shí)現(xiàn)，所以人員的構(gòu)成是團(tuán)隊中非常重要的一個部分[7]。教學(xué)團(tuán)隊實(shí)質(zhì)上是由教師組成的一個群體組織，師資隊伍建設(shè)決定了團(tuán)隊的現(xiàn)實(shí)水平和未來的發(fā)展前景，其具體包括團(tuán)隊帶頭人的甄選、團(tuán)隊規(guī)模的確定、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及青年教師培養(yǎng)等。
教學(xué)團(tuán)隊帶頭人作為團(tuán)隊的靈魂和核心，是團(tuán)隊各項(xiàng)工作的組織者和實(shí)踐者，對于教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。因此必須選擇具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思維，具有良好的團(tuán)結(jié)合作精神，較強(qiáng)的組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的人來擔(dān)當(dāng)，從而帶領(lǐng)團(tuán)隊不斷向前發(fā)展。此外，要嚴(yán)格控制團(tuán)隊規(guī)模，一個高績效的教學(xué)團(tuán)隊規(guī)模成員人數(shù)應(yīng)控制在12人以內(nèi)為宜，在實(shí)際操作中應(yīng)該追求最適宜的團(tuán)隊規(guī)模，以便于成員之間的溝通和理解，形成較強(qiáng)的凝聚力和責(zé)任感。在團(tuán)隊建設(shè)過程中要力爭優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行較為合理的優(yōu)化組合，堅持發(fā)揮老教師“傳、帶、幫”的作用和加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)相結(jié)合的原則，凝聚一批優(yōu)秀的團(tuán)隊成員，提升團(tuán)隊的整體水平，形成一支綜合素質(zhì)較高的教學(xué)梯隊。團(tuán)隊在長期的教學(xué)與科研實(shí)踐中應(yīng)逐步建立學(xué)術(shù)帶頭人學(xué)術(shù)骨干青年骨干教師的學(xué)術(shù)梯隊，既可以保證團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展站在更高的起點(diǎn)上，同時也為團(tuán)隊未來的可持續(xù)發(fā)展提供后繼學(xué)術(shù)力量的支撐。為加快培養(yǎng)青年教師，需要制定一套較為完善的青年教師培養(yǎng)制度，通過引進(jìn)和在職培養(yǎng)，努力改善教師隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的學(xué)歷層次。為了不斷提高團(tuán)隊教師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，對在崗教師有計劃地分批選送進(jìn)一步深造。此外，還應(yīng)積極選派青年教師出國深造，開闊青年教師的視野，提高其學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。
西北大學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)工作中始終堅持“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)，建立了完善的青年教師培養(yǎng)制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括青年教師崗前培訓(xùn)考核制度、青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、青年教師隨堂聽課制度。通過學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)組評價指導(dǎo)、學(xué)生成績分析評價等措施，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，不斷提高其綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，使其成為教學(xué)的中堅力量。與此同時，團(tuán)隊注重與國內(nèi)外高水平院校的合作，先后有7名中青年教師到國外高水平院校進(jìn)行研修，使團(tuán)隊成員在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都有極大的提高。
（二）創(chuàng)建高效的運(yùn)行與管理機(jī)制
教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是對人才資源、教學(xué)資源進(jìn)行重新整合、優(yōu)化配置的過程，這就需要制定和完善團(tuán)隊規(guī)范來加以協(xié)調(diào)。為達(dá)到規(guī)范約束和引導(dǎo)團(tuán)隊成員的行為取向、業(yè)績目標(biāo)，調(diào)控內(nèi)外資源的目的，必須在組織紀(jì)律、資源配置、崗位責(zé)任、績效標(biāo)準(zhǔn)、獎懲約定等方面制定嚴(yán)格的管理制度，這對于團(tuán)隊的維系和發(fā)展具有重要意義。
因此，在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，應(yīng)積極探索并建立有效的團(tuán)隊運(yùn)行與監(jiān)督機(jī)制。我們在自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)建過程中，探索實(shí)行了團(tuán)隊帶頭人負(fù)責(zé)制的管理模式，即團(tuán)隊組織應(yīng)該分為雙層架構(gòu)：（1）課程群團(tuán)隊，即由自然地理學(xué)核心專業(yè)課程群構(gòu)成總體的大團(tuán)隊，由團(tuán)隊帶頭人總體負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊的隊伍建設(shè)、課程群總體教學(xué)模式設(shè)計、經(jīng)費(fèi)的管理使用以及輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室及校外基地的建設(shè)等；（2）核心課程團(tuán)隊，在大團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，下設(shè)包括生態(tài)類、資源類、水文類、環(huán)境類以及全球變化學(xué)等核心課程各自獨(dú)立構(gòu)建的課程教學(xué)團(tuán)隊，由每門課程的課程負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)和承擔(dān)本課程的總體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的研討、教學(xué)計劃的實(shí)施等。團(tuán)隊運(yùn)行和管理則根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行具體劃分：課程群建設(shè)、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)改革和課程教研活動等相關(guān)內(nèi)容由兩層團(tuán)隊（課程群團(tuán)隊和核心課程團(tuán)隊）分別根據(jù)工作內(nèi)容和范圍組織進(jìn)行；日常的課程教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室的管理、學(xué)生的成績管理、校外基地的聯(lián)系以及征求學(xué)生對課程的反饋意見等由學(xué)院行政辦公室及教學(xué)秘書承擔(dān)。與此同時，每年定期召開會議，由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人分別匯報一年的課程群團(tuán)隊建設(shè)的工作情況和課程建設(shè)的情況及相關(guān)問題，并通過團(tuán)隊全體教師進(jìn)行研討，對存在的問題和不足提出改進(jìn)措施與方案。
（三）構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
課程是教學(xué)與科研的統(tǒng)一，教學(xué)沒有科研作支撐，就不能增強(qiáng)學(xué)問，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才[5]?？茖W(xué)研究是教師進(jìn)行研究型教學(xué)，為學(xué)生提供啟發(fā)性知識的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助教師開闊知識視野，了解學(xué)科前沿，加深對基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭提升教師教學(xué)水平，而且可以通過開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與研究?？蒲袃?yōu)勢和優(yōu)質(zhì)的教師資源為本科生全面接受科研訓(xùn)練提供了系統(tǒng)保障，學(xué)生通過接觸學(xué)科前沿，激發(fā)了其對科學(xué)研究的興趣與熱情。
根據(jù)自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)建實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們倡導(dǎo)建設(shè)一種“寶塔型項(xiàng)目研發(fā)組合”人才培養(yǎng)模式。教師將科研、工程和社會應(yīng)用的成果和學(xué)科領(lǐng)域問題融入到實(shí)踐教學(xué)中，規(guī)定由“1個教師（科研人員）+幾個研究生+多個本科生”構(gòu)成寶塔型的項(xiàng)目研發(fā)小組，通過該模式，實(shí)現(xiàn)了“獲得一個成果，造就數(shù)個人才，帶動一批學(xué)生”的科研教學(xué)雙豐收的目的。團(tuán)隊教師在積極開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討，促進(jìn)教學(xué)科研相長，并注重將科研經(jīng)歷融匯于課堂教學(xué)，積極將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)工作中。在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計劃中，專門為本課程群設(shè)計了學(xué)科研究教學(xué)板塊，開設(shè)了《全球變化》、《現(xiàn)代自然地理》、《自然地理學(xué)前沿問題》等緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)的課程，同時以邀請專家講座、開設(shè)課程教學(xué)與學(xué)術(shù)論壇等形式提高地理學(xué)科高等教育的前沿性和國際性。團(tuán)隊重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性研究。團(tuán)隊成員先后指導(dǎo)本科生獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（計劃）項(xiàng)目3項(xiàng)，校級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（計劃）項(xiàng)目5項(xiàng)，全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽項(xiàng)目10余項(xiàng)，指導(dǎo)的大學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動先后獲得省級獎勵2次。這種產(chǎn)、學(xué)、研的實(shí)踐模式保證了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和完善，使學(xué)生的實(shí)踐動手能力得到不斷提高，學(xué)生所學(xué)技術(shù)也能不斷更新。
（四）建設(shè)與完善考核與評價標(biāo)準(zhǔn)
科學(xué)合理的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，對調(diào)動團(tuán)隊成員的工作積極性、檢驗(yàn)團(tuán)隊建設(shè)成果、提升團(tuán)隊核心競爭力等意義重大，是教學(xué)團(tuán)隊能否有序良好運(yùn)行的重要保證。因此，要制定一套科學(xué)全面的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u價時要把團(tuán)隊業(yè)績與個人業(yè)績共同作為考核的基本內(nèi)容，且更加注重團(tuán)隊整體的績效而非單純關(guān)注個人的職責(zé)及表現(xiàn)。如在教學(xué)質(zhì)量方面，可以考慮只考核團(tuán)隊的整體教學(xué)質(zhì)量而不是針對單個成員進(jìn)行考核，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果統(tǒng)一以團(tuán)隊評價結(jié)果為準(zhǔn)。這樣以團(tuán)隊績效為依據(jù)來評價個體成員，有助于強(qiáng)化團(tuán)隊內(nèi)部關(guān)系的融合性，調(diào)動教師協(xié)同工作的積極性。與此同時，也需要對教師和團(tuán)隊教學(xué)工作業(yè)績的考核評價模式進(jìn)行動態(tài)化革新，要從原來強(qiáng)調(diào)甄別、選拔、獎懲功能的結(jié)果性評價模式向突出診斷、激勵與調(diào)控功能的發(fā)展性評價模式轉(zhuǎn)變。在考核和評價過程中，要根據(jù)團(tuán)隊的發(fā)展階段和水平，對原有考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改補(bǔ)充，使之符合教學(xué)團(tuán)隊的實(shí)際發(fā)展情況，防止其過高或過低，導(dǎo)致考評結(jié)果失去其真正的意義。此外，可以考慮借助非本教學(xué)團(tuán)隊的人員進(jìn)入考核層，例如考核主管部門可以抽調(diào)與該教學(xué)團(tuán)隊學(xué)科、專業(yè)、課程對口的教師組成專門的考評機(jī)構(gòu)，從學(xué)科、專業(yè)、課程等角度對其進(jìn)行客觀評價，以避免在自我考評過程中出現(xiàn)對團(tuán)隊自身的問題認(rèn)識不足或業(yè)績評估過高等弊端，真正做到考核的公平公正，起到促進(jìn)團(tuán)隊工作始終向前發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃秉維.現(xiàn)代自然地理[M].北京：科學(xué)出版社，1999.
[2]劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊促進(jìn)本科救學(xué)質(zhì)量提高[J].中國高等教育，2007，（5）：29-31.
[3]馬廷奇.高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）：40-42.
[4]呂改玲.我國高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究[D].湖北：中南民族大學(xué)，2008.
[5]陳曉琳.基于課程組的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（7）：72-74.
一、理解概念，夯實(shí)基礎(chǔ)
本節(jié)課伊始，首先要闡明太陽輻射概念并涉及其教法。本節(jié)出現(xiàn)了三個新概念，分別是太陽輻射、太陽常數(shù)和大氣逆輻射，都較抽象且重要，需要教師重點(diǎn)講解，教學(xué)中注重穩(wěn)、準(zhǔn)、啃。所謂“穩(wěn)”即不能著急，應(yīng)讓學(xué)生將概念、背景等逐一落實(shí)；“準(zhǔn)”即確保概念的準(zhǔn)確性，如“太陽常數(shù)”中有“平均日地距離”、“大氣上界”、“一平方厘米面積”、“一分鐘內(nèi)”四個定語，每個定語都有不同意義，缺一不可；“啃”即要有啃骨頭精神，弄清楚“大氣逆輻射”概念，須把整個大氣作用學(xué)明白才會最終掌握，教師應(yīng)及時捋順?biāo)悸?，最后讓學(xué)生達(dá)到清晰概念之目的。
二、巧用圖示，輔助教學(xué)
解釋清楚概念后，則講解太陽輻射在大氣中的作用和過程，其過程比較抽象、內(nèi)容繁雜，利用示意圖效果較好。本節(jié)內(nèi)容共有12幅圖，其中9幅示意圖，3幅為各類地圖。圖像是學(xué)習(xí)地理的核心內(nèi)容，包括各種地圖、示意圖、圖表、直觀圖等，有的圖像能直觀表達(dá)概念，有的能將問題簡化，具有文字?jǐn)⑹霾豢商娲淖饔谩８鞣N圖像可讓學(xué)生明確概念和知識點(diǎn)，輔助完成教學(xué)。圖示在地理教學(xué)中意義非凡，主要有以下幾種圖示教學(xué)。
解釋概念內(nèi)涵。有些圖像能直觀解釋概念，省略許多環(huán)節(jié)，直觀明了、生動易記，如本節(jié)的太陽常數(shù)示意圖。
釋義復(fù)雜問題。仍以本節(jié)為例，大氣對地面的保溫作用過程很復(fù)雜，需要大量文字來說明，但如果用圖像就更加簡潔明了。從圖1可以看出太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射幾種大氣作用狀態(tài)，其作用方向一目了然，學(xué)生對大氣保溫作用會有全面認(rèn)識。
轉(zhuǎn)換空間大小。地理研究的對象是地球表面的全部事物，大到地球本身，小到一塊石頭，一株樹木，空間大小變率非常大。尤其超大空間，學(xué)生沒有直觀經(jīng)驗(yàn)，利用示意圖則可有效解決這個問題，如地球公轉(zhuǎn)示意圖 、洋流示意圖等。
三、學(xué)科整合，共享互促
講解太陽輻射時，其波長范圍涉及物理知識，如果學(xué)過物理，理解可見光、紅外線和紫外線及其能量效應(yīng)就較輕松。學(xué)科整合是近年來基礎(chǔ)教育提出的一種教學(xué)方法，它有利于各學(xué)科資源共享，互相促進(jìn)。在高中地理教學(xué)中學(xué)科整合利用比較普遍。
與理化整合。地理是一門邊緣學(xué)科，綜合性較強(qiáng)且偏重理科。除本節(jié)涉及的內(nèi)容，在講“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”時，巖石的化學(xué)成分，礦物、礦石、礦體等知識點(diǎn)，顯現(xiàn)了地理、化學(xué)兩學(xué)科的整合。與物理相關(guān)的知識就更多，如地球的運(yùn)動、大氣降水等。
與歷史整合。自古就有史地不分家之說，地理、歷史學(xué)科有著密切的聯(lián)系。如在講到“人口遷移”時，世界人口遷移史就是一個世界發(fā)展史，如果能把世界歷史學(xué)好，相關(guān)內(nèi)容就很好理解，再如，“安史之亂”成為我國人口南北分布的時間臨界點(diǎn)，體現(xiàn)地理、歷史學(xué)科的極大相關(guān)性。
與信息技術(shù)整合。這樣的整合有很強(qiáng)的時代感。雖然與信息技術(shù)的整合不是地理學(xué)科的專利，但對地理學(xué)科來說具有較大現(xiàn)實(shí)意義。地理學(xué)科研究的范疇比較廣，經(jīng)常涉及直觀內(nèi)容，如“旅游資源”內(nèi)容，多播放旅游短片，課堂效果就很明顯。運(yùn)用多媒體教學(xué)的地理課，效果好、效率高，容易激發(fā)學(xué)生興趣。
四、貼近熱點(diǎn)，與時俱進(jìn)
隨著社會的發(fā)展，地理教學(xué)越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活。“溫室效應(yīng)”是一個關(guān)注度極高的熱點(diǎn)，與生活實(shí)例相結(jié)合，可達(dá)到事半功倍的效果。因此，利用熱點(diǎn)，有效開發(fā)地理教學(xué)是不錯的嘗試。
深度挖掘熱點(diǎn)。地理學(xué)科本身就與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，許多知識點(diǎn)就是熱點(diǎn)。例如，在講解“環(huán)境”問題時，大氣污染、污染物處理等問題大家都比較熟悉和關(guān)注，但平時沒有深入了解，課堂中教師可以利用這一點(diǎn)，深入講解，拓展環(huán)境保護(hù)定義，引入原生污染、次生污染等平時不接觸的定義，深化熱點(diǎn)關(guān)注度。另外，將解決大氣污染與地理知識聯(lián)系起來，如工廠的設(shè)立與風(fēng)向、居民區(qū)方位的關(guān)系，這些都是學(xué)生很感興趣的。
刻意融入熱點(diǎn)。許多熱點(diǎn)需要教師自行融入，那樣更具有吸引力，也最“與時俱進(jìn)”，如在講到“自然資源”時，正趕上日本福山地震，可以和學(xué)生討論核能利用和核安全問題。再如，講“天氣系統(tǒng)”時，可以聯(lián)系現(xiàn)在多發(fā)異常天氣，對其發(fā)生原因、解決措施、對人類的危害等進(jìn)行分析，建立學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)的意識。
適度把握熱點(diǎn)。不是所有的熱點(diǎn)都可以利用，如在講到某區(qū)域時，對有軍事沖突的地區(qū)，有的教師喜歡進(jìn)行聯(lián)系，適度是可以的，但有時候課堂會失控或者偏離教學(xué)目標(biāo)。另外，需要利用熱點(diǎn)時，一定要對熱點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，防止利用失誤，造成不必要的麻煩。如汽車尾氣污染問題是城市發(fā)展的結(jié)果，它和熱島效應(yīng)是相關(guān)聯(lián)的，但有的教師錯誤地聯(lián)系溫室效應(yīng)，而溫室效應(yīng)的相關(guān)物質(zhì)主要是二氧化碳，而不是以硫化物為主的汽車尾氣。
五、源于生活，學(xué)以致用
地理源于生活。本節(jié)最后的內(nèi)容是大氣增溫和氣溫日變化，這些都與日常生活密切相關(guān)，講解時一定要聯(lián)系日常生活。例如，為什么沙漠中晝夜溫差很大？這和大氣增溫降溫效果中地面的逆輻射有關(guān)。再有，一天中什么時候最熱？不是普通人認(rèn)為的中午，而是午后2點(diǎn)左右，因?yàn)榇髿獾脑鰷匦?yīng)有一個時間過程。
地理服務(wù)生活。有時候?qū)W生只知道現(xiàn)象，不明白原理，教師應(yīng)在這方面起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生既學(xué)會知識，又激發(fā)探究興趣。例如，為什么下雪后多晴天并且溫度更低？學(xué)習(xí)天氣相關(guān)知識后會明白：雪后大氣穩(wěn)定，氣壓高，溫度低，從理論角度解釋了日常現(xiàn)象。
在一次關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的地理意義復(fù)習(xí)課中，遇到如下一道例題。
圖1為世界某區(qū)域圖，圖中緯線L1地球表面自轉(zhuǎn)線速度大約是1 300千米/時，緯線L2地球表面自轉(zhuǎn)線速度大約是1 320千米/時。讀圖回答（1）～（2）題。
（1）圖示區(qū)域大部分位于：
A.北半球中緯度 B.北半球低緯度
C.南半球中緯度 D.南半球低緯度
（2）圖中a、b兩點(diǎn)地球自轉(zhuǎn)線速度的差異及其原因是：
A.a點(diǎn)地勢高，自轉(zhuǎn)線速度大
B.b點(diǎn)地勢低，自轉(zhuǎn)線速度大
C.a點(diǎn)緯度高，自轉(zhuǎn)線速度大
D.b點(diǎn)地勢平坦，自轉(zhuǎn)線速度大
參考書上給出的答案解析是：第（1）題，中緯度地區(qū)的地球自轉(zhuǎn)線速度約為1 447千米/時（30°緯線上自轉(zhuǎn)線速度）～837千米/時（60°緯線上自轉(zhuǎn)線速度），故圖示區(qū)域應(yīng)位于中緯度；又因?yàn)閳D示區(qū)域越往北地球自轉(zhuǎn)線速度越小，根據(jù)地球自轉(zhuǎn)線速度分布規(guī)律知其位于北半球，故選A。第（2）題，由圖知，a、b兩點(diǎn)緯度相同，在此情況下，地勢越高，自轉(zhuǎn)線速度越大，故選A。
課堂上學(xué)生通過地表線速度的分布規(guī)律對南北半球的判斷較迅速且準(zhǔn)確，對于第（2）問，多數(shù)同學(xué)也能理解，這說明學(xué)生具備一定的獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運(yùn)用地理知識的能力。對于高中低緯度地區(qū)的判斷，大多數(shù)同學(xué)只能對材料中的數(shù)據(jù)“望洋興嘆”，束手無策。課堂上雖呈現(xiàn)出答案解析，大部分學(xué)生對于“1 447”、“837”等這些冷冰冰的數(shù)據(jù)也一臉茫然，無所適從。學(xué)生滿臉的疑惑似乎告訴老師：“這些稻菪枰記嗎？”“高考哪些數(shù)據(jù)需要記憶？”如何突破危機(jī)，識破其中的玄機(jī)則意義不凡。
二、借雞生蛋破“危機(jī)”
經(jīng)度、緯度等地理概念都是基于數(shù)學(xué)知識定義，地球運(yùn)動中的許多計算和一些地理規(guī)律也可以通過數(shù)學(xué)知識推理得到。本例便可借助數(shù)學(xué)知識化拙成巧、理亂轉(zhuǎn)順。
1.赤道線速度
線速度是指單位時間內(nèi)走過的路程，即v=s/t。赤道上任意一點(diǎn)隨地球自轉(zhuǎn)一周所走路程為赤道周長，記為C=2πR（R為赤道半徑），所用時間為地球自轉(zhuǎn)周期，記為T（約為24小時），因此赤道線速度V0=C/T≈40000/24≈1670（千米/小時）。
2.其它緯度線速度
如圖2所示，設(shè)地表任意一點(diǎn)P的緯度為？漬，P緯線圈的半徑為r。由平面幾何及三角函數(shù)知識可知r=R?cos？漬，因此P地的線速度為V？漬=2πr/T=2πR?cos？漬/T=C?cos？漬/T=V0?cos？漬。特別當(dāng)？漬=0°，V？漬=V0?cos0°=V0，即為赤道線速度；？漬=60°，V？漬=V0?cos60°=V0/2，即60°緯線線速度為赤道線速度的一半；當(dāng)？漬=90°，V？漬=V0?cos90°=0，即極點(diǎn)線速度為0。由V？漬=V0?cos？漬在[0， 90°]上是減函數(shù)，可推知線速度的緯度分布規(guī)律為赤道線速度最大，向兩極減小，兩極為0。
3.本例緯度判斷（如圖3）
高、中、低緯度的分界線是30°和60°，本例中緯度的判斷有兩種方法。方法一，先算出30°和60°緯線的線速度分別為V30°=V0?cos30°=1670×≈1447千米/時和V60°=V0/2≈837千米/時。因此低緯線速度為1447～ 1670千米/時，中緯線速度為837～1447千米/時，高緯線速度為0～837千米/時。L1和L2的線速度介于837～1447千米/時之間，故圖示區(qū)域大部分位于中緯度地區(qū)。方法二，設(shè)L1和L2的緯度分別為？漬1和？漬2，則cos？漬1=1300/1670， cos？漬2=1320/1670，所以cos？漬1cos？漬2，且cos？漬1≈cos？漬2≈13/16。因?yàn)?/213/16，即cos60°cos？漬1cos？漬2cos30°。另外，函數(shù)y=cosx 在[0， 90°]上是減函數(shù)，所以60°？漬1？漬230°，故選A。方法二中注意數(shù)值的估算，這也是地理計算中的常用技巧。
三、趁勢深思悟“玄機(jī)”
1.利用數(shù)學(xué)知識化解地理“疑難雜癥”
地理學(xué)科的理科特性，注定很多地理概念、地理原理和地理規(guī)律離不開數(shù)學(xué)的支撐。高中地理中諸如經(jīng)度緯度的定義、太陽高度的概念、正午太陽高度公式的推導(dǎo)、正午太陽高度的分布規(guī)律及圖像特征、地理統(tǒng)計圖表的繪制及判讀等都無一不與數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)。由于一線地理教師因自身相關(guān)數(shù)學(xué)知識的缺乏或由于對這些地理事象理解不深刻，便將這些至關(guān)重要的地理事象淡化處之，甚至直接呈現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生理解不透徹，對地理知識只能死記，導(dǎo)致地理思維混亂僵化。因此，地理課堂引入必要的數(shù)學(xué)知識有利于一些地理“疑難雜癥”的排解和地理血脈的疏通。例如，本例中若對相關(guān)地理知識按表1中內(nèi)容進(jìn)行梳理理解，此題便能迎刃而解，且思維過程和答案自然明朗清晰。
2.利用數(shù)學(xué)方法促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成
高中階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括地圖技能、地域分析、綜合思維和人地觀念等。目前很多學(xué)者和地理教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和狹隘的學(xué)科思維，對于像數(shù)學(xué)這樣的“異物”比較排斥，甚至對于日常教學(xué)和高考中出現(xiàn)的包含數(shù)學(xué)知識方法的地理試題口誅筆伐，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重現(xiàn)象輕脈理、重結(jié)果輕過程。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成是地理課程教學(xué)的終極目標(biāo)，這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只有注重其形成過程才會變得深刻，數(shù)學(xué)也是其形成過程中強(qiáng)有力的手段之一。
地圖作為地理學(xué)科區(qū)別其它學(xué)科最有特色的學(xué)科語言，在地理教學(xué)中起著舉足重輕的作用。地圖是按照一定的數(shù)學(xué)法則繪制。一方面繪制、判讀地圖需要掌握一些數(shù)學(xué)法則，如地圖上比例尺的大小 、經(jīng)緯網(wǎng)格的形狀及變形。另一方面如果注重這些數(shù)學(xué)法則，會有利于學(xué)生對地圖的使用和地域（尺度）觀念的形成。如對于圖幅大小和等高線分布完全相同的兩幅地圖，小比例尺地圖（大區(qū)域）等高線可能判讀為稀疏，地形較為平坦，以高原為主（如圖4甲）；大比例尺地圖（小區(qū)域）等高線可能判讀為密集，地形較陡，以山地為主（如圖4乙）。因此，在地圖判讀和使用過程中應(yīng)該尊重數(shù)學(xué)法則。
任何地理事象的發(fā)生總是在一定的區(qū)域進(jìn)行，同一區(qū)域各自然要素和人文要素之間相互聯(lián)系、相互影響。區(qū)域的分析方法需要學(xué)生通過地理實(shí)踐來掌握，而地理實(shí)踐需要獲取各地理要素的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及其背后揭示的地理現(xiàn)象離不開數(shù)學(xué)方法。
地理學(xué)科的綜合性，不僅體現(xiàn)在其研究對象的紛繁復(fù)雜、錯綜交互，而且體現(xiàn)在其研究手段和思維方法的豐富多樣。數(shù)學(xué)表達(dá)是地理空間表述的重要方法之一，如自轉(zhuǎn)線速度的函數(shù)表達(dá)式、太陽高度的幾何表達(dá)等。利用數(shù)學(xué)知識可以很好地促進(jìn)地理空間思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)中立體幾何注重空間想象能力的培養(yǎng)，借助這種空間想象能力可以幫助學(xué)生構(gòu)建地理心理地圖；運(yùn)用立體幾何中投影知識可以很好的幫助學(xué)生理解等高線的形成過程及地貌還原判讀、太陽光照圖的形成及類型等地理知識。因此，借助數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維可以提升學(xué)生地理綜合思維品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】高三地理 思維能力
1.引言
對許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種認(rèn)識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
通過高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問題，其原因之一是對地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。
誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的。
誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
因此，要想學(xué)好地理，首先要對高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個比較正確的認(rèn)識。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個特點(diǎn)：
2.1 學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策?？梢?，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
2.2 無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
2.3 許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)就目前的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生都說“地理很難”。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，但是有一點(diǎn)不能忽視，許多學(xué)生的地理思維能力欠缺。由于學(xué)生的地理思維能力欠缺導(dǎo)致地理教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如，對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如，學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象，如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
（3）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如，在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。
3.運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力
針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向？二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此，在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。
3.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此，對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方時，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個完整的地方時-區(qū)時-國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如，在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。
關(guān)鍵詞：重要性；新課標(biāo)；地圖
一、新課標(biāo)對高中地理的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生是貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀念的結(jié)果，即貫徹了舊教材人地關(guān)系的主題，又體現(xiàn)出新時代可持續(xù)發(fā)展的觀念，突出和強(qiáng)化了人地關(guān)系為原則選擇內(nèi)容，形成一條“自然環(huán)境―人類活動與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的主線，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向性。課程內(nèi)容設(shè)置更加突出了地理學(xué)科的地理性、實(shí)用性和發(fā)展性，注重學(xué)科基本能力的培養(yǎng)，地理規(guī)律和原理的理解與運(yùn)用，提高學(xué)生從地理學(xué)科的角度、以地理學(xué)科的思維來分析問題和解決問題的能力，達(dá)到增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教材不是教學(xué)依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，從這個意義出發(fā)，我們要實(shí)現(xiàn)由“教材本位”向“標(biāo)準(zhǔn)本位”的轉(zhuǎn)型。這就要求教師將新課標(biāo)的理念貫徹到平時的教學(xué)中，以學(xué)生為本，摒棄枯燥。
二、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
高中地理課程與九年義務(wù)教育階段的課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀的一門基礎(chǔ)課程。但我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺地理不好學(xué)。大部分文科生認(rèn)為地理是文科所有學(xué)科中最難的一科，甚至有一些理科生說地理就是他們不肯讀文科的原因。我不禁思考，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理如此困難，作為地理老師，我們該怎樣改變這種狀態(tài)呢？通過調(diào)查，我對這種現(xiàn)狀的原因分析如下：
1.對地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識
不少學(xué)生認(rèn)為高中地理很難，尤其是高一新生在接觸地球運(yùn)動部分的知識后，認(rèn)為付出后看不到成效，就此放棄。這種錯誤認(rèn)識讓學(xué)生放棄地理，更加重了學(xué)習(xí)地理的難度。對此，教師應(yīng)該在高一時注意糾正學(xué)生中不正確的認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生積極、愛學(xué)的態(tài)度，這樣教師才能在今后的課堂教學(xué)上有所作為。
2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
大家都知道，地理是文科中的理科，地理的學(xué)習(xí)只有記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要邏輯能力和理解能力。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時只是死記硬背，即使能把知識點(diǎn)都背下來，做題時也非常吃力，這就是沒有將邏輯思維運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)做的就是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中讓學(xué)生以理解和思考為主，而不能所有知識點(diǎn)都是以記憶為主。
三、提高課堂有效教學(xué)的探究
烏申斯基說：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會說話?！庇纱丝梢姷乩韴D像在地理教學(xué)中的作用。地理圖像包括地圖、地理圖表、地理圖像、地理示意圖等，是地理信息的重要載體。地理圖像是地理知識的承載和延伸，地圖學(xué)習(xí)甚至比文字學(xué)習(xí)還要重要。遺憾的是目前大多數(shù)學(xué)生無法認(rèn)識到地理圖像的重要性，更無法充分利用地理圖像來學(xué)習(xí)地理。
1.學(xué)好地理要先認(rèn)清地理圖像的價值
地理圖像的作用主要有確定地理事物的位置，闡明其分布特征；表示各種地理事物大小、高低、遠(yuǎn)近等形態(tài)特征；培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、分析等思維能力。它既是學(xué)生汲取地理知識的源泉，又是幫助學(xué)生鞏固地理知識的重要手段，也是教師教學(xué)的重要工具。因此可以說，沒有地理圖像就沒有地理學(xué)。
2.學(xué)好地理要將知識落實(shí)到圖上
圖像往往比文字更能給人留下深刻的印象，尤其是第一印象。拿一個最簡單的例子來說吧，一個教師在接手一個新的班級時，是通過將學(xué)生的姓名和樣子相結(jié)合來認(rèn)識學(xué)生的，若只有花名冊是難以認(rèn)清一班學(xué)生的。再回到地理課堂上來說，地理中有些概念和規(guī)律性的文字很抽象、很難記，若讓學(xué)生先從地理圖像上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用通俗易懂的話語概括出來，然后再對比課本上的專業(yè)定義和規(guī)律，效果將要好很多。只有讓文字與圖像相聯(lián)系，學(xué)生才能掌握抽象的地理知識和規(guī)律，才能加深知識理解的層次，才能達(dá)到高考的要求，以至于應(yīng)對多變的考題。
3.對比地圖，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力
地理圖像直觀明了，通過對比，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更重要的是還能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。在世界地圖和中國地圖上，我們可以直觀地看出有很多國家或者地區(qū)在地理位置上有相似的優(yōu)勢，那么在做題中學(xué)生就可以憑借自己腦中所留下的各個地區(qū)的大概位置來做。如，分析完珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和貿(mào)易關(guān)系之后，通過類比，學(xué)生也能分析出山東半島的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和貿(mào)易關(guān)系。
地理課是一門富有人文色彩的課，我們可以通過地圖了解各個國家，各個大洲來了解我們整個星球，這是神秘的又是有趣的。我們教師應(yīng)該充分利用地理課程的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，用生動、形象的課堂講解帶領(lǐng)學(xué)生去探尋自然、世界的奧秘。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2008.
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；思維能力
地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理知識需要好的記憶，但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也認(rèn)識到僅僅依靠記憶來學(xué)習(xí)地理，是不可能把地理學(xué)好的。因?yàn)?，地理知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科的知識之間有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生要想學(xué)好地理，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和靈活的運(yùn)用能力是必須的。因此，必須在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展地理思念能力是新課標(biāo)的基本要求，地理因其學(xué)科的特殊性，許多初中學(xué)生比較難以適應(yīng)，甚至有懼怕心理，因此對初中學(xué)生來說，加強(qiáng)對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析初中學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。
一、地理學(xué)不好的因素
（一）對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。許多學(xué)生僅僅把地理局限于副科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題時束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方‘到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
（二）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
（三）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。在地理學(xué)習(xí)中有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。
二、提升地理思維能力
（一）加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會漂移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
（二）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進(jìn)入地理復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法。