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小學(xué)語文板塊式教學(xué)

時(shí)間:2023-09-25 17:40:35

導(dǎo)語:在小學(xué)語文板塊式教學(xué)的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村小學(xué)語文 “話題式”教學(xué) 建構(gòu)對(duì)策

一、“話題式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.開放性

話題式教學(xué)結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì),課堂不是僵化與固定的,而是開發(fā)和多元的生成性過程,在動(dòng)態(tài)中使小學(xué)生的思想和行為更活躍和積極。話題式教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系教材內(nèi)容合理制定探究話題,師生共同圍繞話題完成和深化文本。教師能良好掌控課堂進(jìn)程,根據(jù)學(xué)生對(duì)話題的討論情況靈活調(diào)整話題走向和生成。

2.自主性

“話題式”教學(xué)能很好地讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行小組合作交流,產(chǎn)生可以交流的話題,并在教師的具體指導(dǎo)下,積極主動(dòng)地參與話題交流,從而培養(yǎng)自主性,發(fā)展自主能力,使學(xué)生成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)的“主人”。

3.可操作性

教師精心設(shè)計(jì)的話題要求貼近學(xué)生生活,適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力范圍,要能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生注意力,使學(xué)生通過思考,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)能夠解答,并能有效利用“話題式”教學(xué)完成對(duì)文本的思考。教師需特別注意要面向全體學(xué)生,話題要具有啟發(fā)性、思考性和可操作性。

二、農(nóng)村小學(xué)語文“話題式”教學(xué)的構(gòu)建對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取行之有效的教學(xué)方法,激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。課堂上結(jié)合教材文本與農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平制定話題,提高小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀效率,為學(xué)生打造積極參與話題交流的環(huán)境,真正還原語文作為語言工具學(xué)科和人文主義教育載體的功能,讓學(xué)生在語文課堂中愿意訴說、敢于表達(dá)、樂于交流。

1.圍繞教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)制定交流話題

小學(xué)語文教學(xué)中,教師對(duì)話題的選擇具有較強(qiáng)的開放性和靈活性,既可以針對(duì)教材的章節(jié)或者單元主題確定,又可以自主結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或者具有某種文學(xué)、人文、教育意義的題材設(shè)定話題,話題應(yīng)該為語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)服務(wù),但又不能拘泥于知識(shí)本身,要注重給小學(xué)生搭建自我展示和表達(dá)的舞臺(tái)。小學(xué)語文教師必須嚴(yán)把備課關(guān),對(duì)教材中的知識(shí)性內(nèi)容和人文性的滲透都熟練于心,能夠駕馭本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容充分考慮,對(duì)文本傳達(dá)的思想和情感能夠深度挖掘。教師還要了解學(xué)生對(duì)文本相關(guān)信息與資料的掌握和搜集情況,整合各種教學(xué)資源,抓住上述關(guān)鍵切入點(diǎn),設(shè)置有討論價(jià)值的話題供學(xué)生思考。例如人教版小學(xué)語文《矛和盾的集合》課堂,教師可以圍繞矛和盾的關(guān)系,提出啟發(fā)式話題:“你在日常生活中是否遇到過矛和盾結(jié)合在一起沒有自相矛盾而是發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)?”學(xué)生在話題的生成和感悟中明確了多角度看問題的重要性,誰善于吸收別人的優(yōu)點(diǎn)誰才能取勝。提高教材的教育深度,體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文精神和審美教育。

2.創(chuàng)造和諧的課堂探究氣氛

話題的討論和闡釋是一種生成過程,需要進(jìn)行思維的相互碰撞與交流,才能產(chǎn)生智慧的火花與深刻的感悟,教師必須組織好課堂,創(chuàng)造和諧課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,采取合作探究方式,在小組合作中針對(duì)中心話題進(jìn)行交流、辯論,形成小組結(jié)論后在全班范圍進(jìn)一步互動(dòng)、討論。例如《秋天的雨》課堂,教師利用多媒體創(chuàng)造秋雨情境,讓師生之間、學(xué)生之間、師生和教材之間能夠充分對(duì)話,學(xué)生相互糾錯(cuò)和汲取優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)不同思想、語文理解能力、思維方式的學(xué)生都取得進(jìn)步,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中,通過對(duì)話題的認(rèn)知和溝通得到心靈和智力的升華,并活躍課堂氣氛。

3.教師精心設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥話題討論過程

小學(xué)語文“話題式”課堂教學(xué)中,因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生的信息量比較小,知識(shí)結(jié)構(gòu)和文學(xué)素養(yǎng)不高,教師必須對(duì)話題的開展進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、及時(shí)指導(dǎo),強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果,為更多教學(xué)話題和活動(dòng)的設(shè)置創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師在小組合作時(shí),應(yīng)該走下講臺(tái)進(jìn)行巡視,視實(shí)際情況參與、指導(dǎo)各組討論活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)話題談?wù)摮霈F(xiàn)方向性偏差和原則性錯(cuò)誤時(shí),教師可以及時(shí)糾正引導(dǎo)到正確的軌道。教師應(yīng)該靈活掌控話題討論時(shí)間,讓話題圍繞教學(xué)內(nèi)容服務(wù),交流時(shí)對(duì)學(xué)生充分鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師能深化和提升話題,引導(dǎo)學(xué)生挖掘出本文隱藏的作者創(chuàng)作意圖、情感,體會(huì)人文精神和人性的閃光點(diǎn),實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo),提高小學(xué)生對(duì)文本的感悟能力和學(xué)習(xí)能力。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)話題探究結(jié)論,調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文對(duì)話積極性

語文教師針對(duì)話題交流過程和對(duì)小學(xué)生在活動(dòng)中的觀察,靈活調(diào)整語文話題設(shè)置板塊,對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)給予科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)、素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等各不相同,所以教師應(yīng)該對(duì)不同梯度的學(xué)生分層評(píng)價(jià),提出差異性的要求和評(píng)價(jià),讓每個(gè)小學(xué)生都能在話題發(fā)言中展示自己、評(píng)價(jià)自己、提升自己。

第2篇

一、小學(xué)語文中自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵,明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)樾W(xué)生自主閱讀指明方向和閱讀要點(diǎn)。但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)并不明確,這也就使得很多學(xué)生掌握不了自主閱讀的要點(diǎn),從而影響自主?讀的效果。比如說教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn),熟讀文章內(nèi)容,加深閱讀理解這種字眼。這樣的教學(xué)目標(biāo)貌似明確,但是深入分析就是發(fā)現(xiàn)非常的空洞,根本就起到的引導(dǎo)的作用。讓學(xué)生熟讀文章內(nèi)容,卻并沒有針對(duì)文章給出相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn),這樣很難讓學(xué)生去掌握閱讀的重點(diǎn)。

2.閱讀引導(dǎo)存在欠缺。對(duì)于小學(xué)生而言,他們并不具備充分的自主閱讀能力,他們辨識(shí)能力和分析能力不足,需要有專業(yè)的引導(dǎo)。語文教師就是他們的引導(dǎo)者。因此小學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候,需要教師通過引導(dǎo)來幫助小學(xué)生提升閱讀能力,使他們自主閱讀更加的高效。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生的自主閱讀,很多語文教師并沒有起到很好的引導(dǎo)作用。一個(gè)原因是由于語文課時(shí)有限,教師并不具備充足的時(shí)間來進(jìn)行閱讀引導(dǎo),還是一個(gè)原因是在語文教學(xué)當(dāng)中,過于注意對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,所以在閱讀教學(xué)的時(shí)候,往往追求閱讀內(nèi)容的理解,而忽視了幫助學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的深層含義,從而使得學(xué)生無法掌握閱讀的精髓,影響了自主閱讀的效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法

1.以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師首先要認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn),找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時(shí),學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個(gè)字開展充分的討論,充分開發(fā)自己的思維空間,分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容,也提示了課文的中心?!帮w”即很快,“奪”即搶,無論是不畏艱險(xiǎn)飛快地趕路,還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋,沒有為革命不畏艱險(xiǎn),勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力,我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課后,我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下,進(jìn)行換題訓(xùn)練,學(xué)生積極性很高,他們給課文換的題有《烈火中的英雄》《英勇的》《遵守紀(jì)律的英雄》《在烈火中永生》等題。當(dāng)然,學(xué)生的題目不如課題精確、恰當(dāng)。反過來讓學(xué)生進(jìn)行比較分析,給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)自然與生活充滿著興趣,他們對(duì)于不了解的事物往往會(huì)按照自己的想法去理解。他們喜歡幻想,天馬行空是小學(xué)生的特性。因此想要更好的引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀,就需要選擇適合的內(nèi)容,從而吸引他們的興趣。我國一些教育專家認(rèn)為小學(xué)生具有詩歌的天性,所以在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行內(nèi)容選擇的時(shí)候,最好選取一些有韻律感的內(nèi)容來幫助他們的閱讀,比如說一些童謠或者是詩歌。如《秋思》一課,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)古詩詞的興趣是建立在知詩意,懂詩情,入詩境,這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。但就像破譯密碼一樣,解讀詩意最關(guān)鍵的是解讀“詩眼”。這首詩是緊扣詩眼“思”字,教學(xué)中以題中之“思”進(jìn)行設(shè)問:同學(xué)們,通過你們自己學(xué)習(xí)已掌握詩的大意,但有個(gè)細(xì)節(jié)地方你們卻沒有發(fā)現(xiàn),詩題雖說寫“思念”,但詩句里再也沒有出現(xiàn)“思”,作者把這個(gè)“思”藏在哪兒呢?現(xiàn)在請(qǐng)你們默讀詩詞,看哪些字詞背后藏著作者的思念。學(xué)生在細(xì)讀全詩之后,分別找出了“見秋風(fēng)”“意萬重”“說不盡”“又開封”等處,讀懂了這是作者觸景生情,思緒綿綿,心中有千言萬語訴說不盡,從細(xì)節(jié)描寫中知道了作者對(duì)家鄉(xiāng)、親人的無限思念。這一問題的設(shè)計(jì)是學(xué)生不知道的學(xué)習(xí)方法,通過這樣的指導(dǎo),為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)指明了方向,讓學(xué)生有跡可循,可以很快地掌握詩詞大意。

3.推薦課外讀物,拓展自主閱讀視野。小學(xué)生對(duì)于未知事物有著濃厚的興趣,他們喜歡探索和發(fā)現(xiàn),但是他們辨別能力比較弱。所以對(duì)于學(xué)生自主閱讀,教師需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。比如說,語文教師可以根據(jù)自己班學(xué)生的特點(diǎn),興趣愛好定期為學(xué)生推薦課外書籍。如《西游記故事》《童詩三百首》《中華經(jīng)典誦讀本》《三毛流浪記》《伊索寓言》《安徒生童話》《假如給我三天光明》等,對(duì)于自己推薦的書籍,教師可以先進(jìn)行介紹,對(duì)于內(nèi)容比較深的書籍,看學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行推薦,如果學(xué)生理解不了或者是不感興趣,可以重新選擇。盡可以選擇多數(shù)學(xué)生都能夠有興趣的書籍進(jìn)行推薦。

第3篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;有效;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2016)05A-0064-04

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí),實(shí)用性的知識(shí),促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。所謂教學(xué)有效性,就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,在符合教學(xué)規(guī)律的條件下,用最少的時(shí)間、最少的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)[1]。換言之,教學(xué)有效性就是有效果、有效率、有效益。然而,現(xiàn)有的小學(xué)語文課堂中,仍有教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念把握不到位,課前準(zhǔn)備草率,缺乏針對(duì)實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì),處理三維目標(biāo)心中無數(shù),課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學(xué)中有效性的嚴(yán)重缺失,抑制了語文教學(xué)的整體效果。尤其是小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,更是存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象,出現(xiàn)了課堂教學(xué)流于形式、實(shí)效不大的現(xiàn)象,又回到了課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量的舊路上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,無疑是為小學(xué)語文教師們進(jìn)行教育改革亮起了一盞明燈,為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式枷鎖,提高課堂教學(xué)的有效性指明了方向。在這個(gè)背景下,筆者結(jié)合新課標(biāo)的理論要求和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略。

一、落實(shí)和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo),為有效閱讀教學(xué)找準(zhǔn)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ),有效的教學(xué)首先需要制定科學(xué)、準(zhǔn)確、可行的教學(xué)三維目標(biāo)。在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如,制定“空、大、難”的情感目標(biāo);不確定字詞默讀范圍,不理清教材重難點(diǎn);弱化課文與單元、單元與單元之間的聯(lián)系,忽視單元教學(xué)目標(biāo)等。

(一)鉆研教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)確表達(dá)閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

新課標(biāo)提倡教學(xué)目標(biāo)均需滿足“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。概括來講,小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)需落實(shí)三維目標(biāo)。知識(shí)與技能方面主要是學(xué)生掌握小學(xué)語文低年級(jí)閱讀知識(shí)能力,了解更多語文知識(shí)。過程與方法方面是學(xué)生鍛煉自主思考能力、語文應(yīng)用能力等。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面是學(xué)生了解人文情懷和優(yōu)秀品德,建立積極向上的人生觀、世界觀。小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)應(yīng)扎根于教材,把握閱讀教學(xué)要點(diǎn),科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn),它包括三維目標(biāo)的實(shí)施,是對(duì)字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機(jī)整合。以古詩教學(xué)為例,要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握學(xué)習(xí)方法:①要熟讀古詩;②拆字成詞,連詞成句;③了解詩意,體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情;④背誦古詩。制定三維目標(biāo)時(shí),要準(zhǔn)確、清晰、可視化表達(dá)目標(biāo),而非框架式、概括性闡述目標(biāo)。當(dāng)然,不僅要鉆研教材,也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,制定難度適中的教學(xué)目標(biāo),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)頂層設(shè)計(jì),整合優(yōu)化三維目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課與課、課與單元、單元與單元的銜接

關(guān)注頂層設(shè)計(jì),除了落實(shí)三維目標(biāo),從三個(gè)層次構(gòu)建閱讀教學(xué)的目標(biāo),還需要注意的是,三維目標(biāo)本身也是一個(gè)整體,要整合優(yōu)化三維目標(biāo),有機(jī)融合三維目標(biāo),使“學(xué)習(xí)過程與方法”服務(wù)于“知識(shí)與技能”,“知識(shí)與技能”促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,“情感態(tài)度與價(jià)值觀”深化“知識(shí)與技能”,三者既有層次的梯度,也能緊密連接。同時(shí),新課標(biāo)要求語文教學(xué)不能把教材分成一課一課來教,更加關(guān)注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),必須使目標(biāo)整合優(yōu)化,單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)化。

二、簡化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),為有效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)

對(duì)于閱讀教學(xué),崔巒老師曾指出:“在方法策略上,有些老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)太多,比較繁瑣?!庇捎诃h(huán)節(jié)過多,結(jié)果造成只見“樹木不見森林”的錯(cuò)覺。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),主張削枝強(qiáng)干,把教學(xué)環(huán)節(jié)整合成幾個(gè)板塊,然后一步一步進(jìn)行,效果會(huì)更好。

(一)簡化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),提高閱讀教學(xué)效果

真正的好課應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔的,能實(shí)現(xiàn)“一課一得”或“兩得”。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話,讀寫說悟,實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語言文字。以執(zhí)教《丑小鴨》為例:①學(xué)生默讀課文,讀懂了什么,不明白的作記號(hào);②交流自學(xué)收獲,解決學(xué)生提出的問題;③教師找準(zhǔn)切入點(diǎn),及時(shí)質(zhì)疑,如:丑小鴨離開家,對(duì)不對(duì)?丑小鴨在家會(huì)不會(huì)變成天鵝?讓學(xué)生分成兩組辯論,通過正反兩組的激烈辯論,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣不光是課文的內(nèi)容,還有語言的積累,都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。④談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。估計(jì)不同水平的學(xué)生都有不同程度的收獲,如:寫小動(dòng)物的方法,與人相處的方法,聯(lián)系實(shí)際說說自己等等。簡潔連貫的教學(xué)環(huán)節(jié),聚焦到課堂目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求中。

(二)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)

有效課堂教學(xué)由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng),作為起主導(dǎo)作用的教師,需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際選好講課的切入點(diǎn)[2]。通常,識(shí)字、讀句、培養(yǎng)情感是閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)把握三維目標(biāo),根據(jù)具體的閱讀文本要求,找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如,通過分析文章的教學(xué)目標(biāo),判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的切入是需要了解全文的文章大意、重點(diǎn)段落,還是需要對(duì)重點(diǎn)字、句進(jìn)行推敲與領(lǐng)悟,加深對(duì)文章主旨的理解,從而找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

當(dāng)然,教師還可根據(jù)學(xué)生的需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)。又如:設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課,注重教學(xué)問題設(shè)計(jì),利用問題直奔課文中心:“我為什么只要葫蘆?”“我得到葫蘆了嗎?為什么?”在充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況下,設(shè)計(jì)好的問題能使重點(diǎn)突出,能帶動(dòng)一堂課,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨,更好地理解課文[3]。

三、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法,為有效閱讀教學(xué)增添動(dòng)力

語文閱讀教學(xué)活動(dòng)并非一成不變,在教學(xué)過程中需要根據(jù)閱讀教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。尤其小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思路寬廣,經(jīng)常有新想法、新思路、新問題,教師都需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

(一)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,關(guān)注每位學(xué)生,讓課堂成為每位學(xué)生成長和發(fā)展的大舞臺(tái)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,語文教學(xué)觀念也逐漸往尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、遵循語言應(yīng)用規(guī)律與關(guān)注語文情感表達(dá)等方面發(fā)展。閱讀教學(xué)是充滿生機(jī)又復(fù)雜多變的,要提高它的有效性,必然關(guān)注它的每一個(gè)個(gè)體――學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),年齡較大的教師經(jīng)驗(yàn)豐富,管理學(xué)生井井有條,但在新課程改革中教學(xué)質(zhì)量老是不理想。其中很重要的一點(diǎn)是他們沒有把學(xué)生當(dāng)做是一個(gè)個(gè)充滿活力的生命個(gè)體,而當(dāng)做一種教學(xué)阻力。尤其是學(xué)困生,在課堂教學(xué)中常常掉隊(duì),教師如果不能及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì),及時(shí)糾正,教師教得辛辛苦苦,學(xué)生學(xué)得馬馬虎虎,課堂就談不上有效性了。

(二)根據(jù)課文特點(diǎn)運(yùn)用多模式的教學(xué),滿足學(xué)生的求知欲

新課標(biāo)提倡多元模式教學(xué),摒棄單一模式,無論采用哪種模式,最終都是為提高教學(xué)的有效性。以情景體驗(yàn)為核心的閱讀課文,多數(shù)是景美情深,常用的教學(xué)模式是“導(dǎo)、練、評(píng)、賞”。在這種教學(xué)模式中,教師可通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀文章的過程當(dāng)中幫助學(xué)生感悟中心情感,積累好詞好句,如《北京亮起來了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文,多數(shù)是以開放性的問題為導(dǎo)向,常用的教學(xué)模式是“明確問題,分析問題,總結(jié)答案”。在這種教學(xué)模式中,教師通過少量貫穿全文的問題作為引導(dǎo),鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案,進(jìn)行思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文,多數(shù)是讀故事、悟道理,常用的教學(xué)模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學(xué)模式中,教師通過指導(dǎo)學(xué)生了解大意、掌握重點(diǎn)詞語、悟出核心道理,在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中滲透學(xué)生的思想教育和行為規(guī)范教育,如《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章,則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法進(jìn)行仿寫,常用的教學(xué)模式是“了解寫法,嘗試運(yùn)用”,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學(xué),則可采用“通讀、知大意、分享”的教學(xué)模式??偟膩碇v,閱讀教學(xué)教無定法,不僅有“基本式”,更需要根據(jù)文章類型采用不同的教學(xué)模式。

(三)師生相互溝通,有利于課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

在過去的閱讀教學(xué)中,教師是主體,本該屬于學(xué)生學(xué)習(xí)交往互動(dòng)的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學(xué)生不是課堂的主人,而是配角,學(xué)習(xí)效果差。由于現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步,即使是低年級(jí)的學(xué)生,認(rèn)知水平也有所提高,見識(shí)增多。教師在教學(xué)過程中通過活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)溝通,從主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo),喚起學(xué)生的主體意識(shí)。閱讀教學(xué)的提升在于學(xué)生的表達(dá),這樣在地位平等的課堂中進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng),就能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(四)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師是主導(dǎo)者,學(xué)生是主體。在新課程的改革中,很多教師都認(rèn)為一問一答或給學(xué)生提出閱讀要求就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法,就不是以教師為中心了,學(xué)生的學(xué)習(xí)地位就提高了。經(jīng)研究,我們發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上,學(xué)生的積極性好像提高了,但學(xué)習(xí)興趣還是不濃,其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是圍著教師的問題轉(zhuǎn),學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng),沒有掌握真正的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為只有把課堂的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,歸納知識(shí),形成自己的學(xué)習(xí)模式,才能在學(xué)習(xí)中舉一反三,觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學(xué)中,教師先讓學(xué)生讀課題,質(zhì)疑:為什么說“我”是最弱小的?學(xué)生心存疑問,閱讀課文,在找答案中再發(fā)現(xiàn)問題:媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子?學(xué)生深入閱讀課文,解決問題,最后延伸實(shí)踐:我是最弱小的嗎?讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際說一說。

四、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為有效閱讀教學(xué)提供保障

在語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,來培養(yǎng)學(xué)生多想多問、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(一)在閱讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生多思多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孔子說:“學(xué)而不思則罔”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),一定要注意多啟發(fā),多發(fā)問,要鼓勵(lì)他們想問題,分析問題。語文閱讀的教學(xué)難點(diǎn)不在于字詞、句式,而是在于中心思想與情感的表達(dá)。在實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中,學(xué)生常常局限在個(gè)別生僻字詞的學(xué)習(xí),對(duì)于關(guān)鍵句、中心段落沒有深入的學(xué)習(xí),更別談提出有意義的問題。學(xué)生對(duì)文章似懂非懂,不愿意追問,無法獨(dú)立總結(jié)出中心思想,都是現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。我們?cè)谌粘=虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于提問題、解決問題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“好問”要有一定方法,需要耐心培養(yǎng)。一是教師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。二是教師要努力營造民主、平等、和諧的氛圍,讓學(xué)生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制,讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué),學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮,課堂教學(xué)才變得有效。

(二)在閱讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式

隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布,“合作意識(shí)”、“合作態(tài)度”等以“合作”為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式受到極大關(guān)注。在閱讀教學(xué)過程中,我們不僅推崇學(xué)生自主思考,多思多問,還需要提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,開展合作探究的學(xué)習(xí)方式也是有技巧、有策略的,不是為了合作而合作。一看時(shí)間,當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后,教師先要允許學(xué)生獨(dú)立思考,還是不能解決問題時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決。二看方法,合作的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神,小組合作探究的過程需要確定合作規(guī)則,學(xué)生分別發(fā)言,聽取其他組員的想法。三看場合,新舊知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀練習(xí)教學(xué),都可以采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,不僅節(jié)約時(shí)間,還可互相檢查、互相幫助。四看策略,小組合作探究推崇學(xué)生為主體,教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要根據(jù)實(shí)際情況掌握什么時(shí)間,什么方式旁觀、激勵(lì)、參與探討、引導(dǎo)、答疑。

閱讀教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù),是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。幾年來,筆者始終立足于課堂教學(xué),通過自己的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷總結(jié)和完善,創(chuàng)新性地運(yùn)用各種教學(xué)策略,努力提高小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]任金紅.淺談高中語文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2011(14).

第4篇

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) “學(xué)教”方式 構(gòu)建“課群” 自主煉能

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)07-0071-02

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育推進(jìn)的一大障礙。試想,如果一個(gè)在學(xué)校中度過九年或十二年學(xué)習(xí)生活的孩子,整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中,對(duì)于所學(xué)內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂,那么,我們?cè)趺茨軌蛳胂蠛椭竿麄儠?huì)成為一個(gè)高素質(zhì)的人?他們又如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力,能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者?

然而多年來,即使新課程視域下,教者仍習(xí)慣于“教知”,走不出“灌輸”的怪圈,學(xué)生能力的內(nèi)化完全取決于教師的自我覺醒和良知行動(dòng)。人們常常把教師形象地比喻為“人類靈魂的工程師”、“要給學(xué)生一碗水,教師自己要有一桶水”,其間似乎也蘊(yùn)含著“灌輸”的意味。教者自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù),可學(xué)生一旦離開了課堂和課本,碰到新的知識(shí)時(shí)就手足無措、一籌莫展。究其原因,并不是教師缺乏理念的支撐,主要還是不愿“究”和懶得“為”,教者畏手畏腳、無所適從,更有教師不想作為,得過且過,不去想該怎么辦。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義,生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋、假設(shè)?!?】法國哲學(xué)家笛卡爾說:“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)?!薄?】學(xué)生是人,是能思善想的具有主觀能動(dòng)作用的人,而不是容器,也不是工廠里的標(biāo)準(zhǔn)件。語文的課堂應(yīng)該是自主課堂,教學(xué)是在自主學(xué)習(xí)的流程中展開的,學(xué)生運(yùn)用教師教會(huì)的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)、互相交流、強(qiáng)化訓(xùn)練,教師教知識(shí)弱化為“少”甚至“無”,所教主要集中到方法,教師常態(tài)化的角色行動(dòng)是組織和引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中“煉能?!?【3】從這個(gè)意義上說,教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué),即“授之于漁”。為了有別于傳統(tǒng)教學(xué),筆者姑且把這種教學(xué)方式稱之為“學(xué)教方式”,其目的也是為了突出“學(xué)”的重要性,絕非嘩眾取寵、標(biāo)新立異。

“煉能”中的“能”應(yīng)該包括兩個(gè)方面:一是語文能力,即聽、說、讀、寫的能力;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等(核心是思維方法)。二者統(tǒng)一起來就是語文素養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生“煉能”,語文“學(xué)教方式”的建構(gòu)就會(huì)成為可能。假以時(shí)日,“學(xué)教常態(tài)”(學(xué)教本來的狀態(tài))必會(huì)呈現(xiàn)。

那么,我們?cè)撊绾螐?qiáng)化“煉能”,建構(gòu)語文“學(xué)教”新方式,使之成為語文課堂的新常態(tài)呢?

其一,建構(gòu)“課群”、整體把握,是實(shí)現(xiàn)這一常態(tài)的前提。

所謂“課群”,是指教師要將整個(gè)中小學(xué)語文學(xué)段九年十八學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)聯(lián)系起來,作整體建構(gòu),形成學(xué)科整體。

教者要具備這種“課群”意識(shí)。從每一課到一個(gè)單元、到一冊(cè)、到整個(gè)中小學(xué),要形成一個(gè)整合,做到心中有:一個(gè)目標(biāo)(語文素養(yǎng)),兩個(gè)特點(diǎn)(工具性和人文性),三個(gè)維度(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀),四個(gè)學(xué)段(1-2、3-4、5-6、7-9年級(jí)),五個(gè)板塊(識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí))。其關(guān)鍵在于:有了這種意識(shí),如何上好每節(jié)課呢?一節(jié)課只是面向?qū)W生終身學(xué)習(xí)這一漫長過程的一個(gè)小點(diǎn),一節(jié)課如何教應(yīng)該有前后課聯(lián)系的依據(jù),也有學(xué)生學(xué)習(xí)差異與個(gè)性需求的原因。離開教師對(duì)課程與學(xué)生發(fā)展的整體考慮的課,再好也只能體現(xiàn)教師基本功的某個(gè)方面,并不能產(chǎn)生課的實(shí)質(zhì)效果。筆者認(rèn)為,倘若缺乏整體“課群”意識(shí)和整體課程觀,節(jié)節(jié)課作重復(fù)的勞動(dòng),作微而全的麻雀式的解剖,龐雜數(shù)十個(gè)內(nèi)容,把一節(jié)課肢解的支離破碎,倒不如一節(jié)課凸顯一點(diǎn),所謂“傷其十指不如斷其一指”就是這個(gè)道理。所以筆者認(rèn)為:新課程的實(shí)施是觀念的建構(gòu)與運(yùn)用的問題,一節(jié)課可能不完美,一旦置身于“課群”中,卻能構(gòu)建出一個(gè)完美的學(xué)習(xí)過程。

然而,目前我們面臨的尷尬現(xiàn)象是中小學(xué)語文脫節(jié),出現(xiàn)了“鐵路警察,各管一段”的局面,小學(xué)高段和初中的銜接問題最大。如果每位語文教育工作者能夠?qū)⒅行W(xué)九年教學(xué)作整體建構(gòu),一切從學(xué)生的需求出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為己任,銜接的問題自然就能得到解決。

其二,變“告知”為“學(xué)知”,在“自主感知”中“煉能”,是實(shí)現(xiàn)這一常態(tài)的關(guān)鍵。

《現(xiàn)代漢語詞典》中,“告知”的含義是“告訴使知道”。它體現(xiàn)在教學(xué)中即知識(shí)的獲得是“傳授”,學(xué)生則是被動(dòng)的接受;“感知”的含義是“客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映”,學(xué)生對(duì)語文的感知是通過多種感官參與的自主學(xué)習(xí)而反映在頭腦中的,它體現(xiàn)在教學(xué)中知識(shí)的獲得是“發(fā)現(xiàn)”,學(xué)生則是主動(dòng)的參與即“自主感知”也就是“學(xué)知”。

第5篇

【關(guān)鍵詞】略讀課文教學(xué) 策略

隨著課程改革的不斷深入,略讀課文在語文教學(xué)中的地位和作用越來越突出,以人教版實(shí)驗(yàn)教材為例,隨著年級(jí)的增加,教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢(shì)。教師們大都認(rèn)識(shí)到略讀課文是學(xué)生得以有效進(jìn)地行課外自由閱讀的拐杖。

略讀課文作為一種課程形態(tài),教師在教學(xué)過程中要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),采用什么策略來實(shí)現(xiàn)用教材教略讀課文?以下是本人的一些想法,以期拋磚引玉:

一、緊抓提示,凸顯重點(diǎn)

(一)圍繞導(dǎo)讀提示設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程,引領(lǐng)自主閱讀

新課標(biāo)指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?!睂W(xué)習(xí)略讀課文時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文前的導(dǎo)讀提示提煉閱讀方法,開展有效閱讀。

如《萬年牢》課文前的導(dǎo)讀提示是這樣的:

父親在道德難題面前,放棄了汽車,選擇了誠信,做到了以誠待人。下面這篇課文,講述了另一位父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文,想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事,從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。聯(lián)系生活實(shí)際,和同學(xué)交流讀后的體會(huì)。這一處導(dǎo)讀提示緊扣本組課文的訓(xùn)練目標(biāo)――“閱讀本組課文,理解重點(diǎn)語句和段落,思考一下課文中講述的這些故事,對(duì)我們做人處世有什么啟示”,且文本語言質(zhì)樸、意思明白,因此在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí),不妨就采用“拿來主義”,請(qǐng)學(xué)生圍繞導(dǎo)讀提示來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程:

1.初讀課文,讀準(zhǔn)確,讀通順。

2.默讀課文,思考:課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事?請(qǐng)你分別用一句簡潔的話來概括一下。

3.再一次細(xì)細(xì)地品讀課文,課文的哪些具體描寫可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在?請(qǐng)你畫出關(guān)鍵的語句,標(biāo)上序號(hào)。

在這一環(huán)節(jié)的自主閱讀中,教師根據(jù)學(xué)生理解上的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中提及的三處“萬年牢”的意思及它們之間的聯(lián)系。

4.聯(lián)系自己的生活實(shí)際,與大家交流一下讀后的感受。

整個(gè)閱讀過程,學(xué)生就是在導(dǎo)讀提示的“三讀一悟”中開展的。學(xué)生根據(jù)提示,了解了三次閱讀不同的速度要求,明確了三次閱讀不同的目標(biāo)任務(wù),充分展開自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓(xùn)練,也是一種讀書方法的培養(yǎng)。

略讀課文是孩子們施展閱讀本領(lǐng)之地,導(dǎo)讀提示則成了學(xué)生走進(jìn)文本的“敲門磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文,導(dǎo)讀提示層次清晰、循序漸進(jìn),對(duì)學(xué)生來說相對(duì)易于操作,因此也可圍繞導(dǎo)讀提示來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

(二)細(xì)化導(dǎo)讀提示突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),指導(dǎo)文本賞析

略讀課文中也安排了許多名篇名段,它們之所以成為經(jīng)典,不僅是因?yàn)槠渚哂须h永的內(nèi)涵,更重要的是它們的遣詞造句、語言表達(dá)、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本,學(xué)生如果粗枝大葉地讀,“語文”方面的習(xí)得就會(huì)微乎其微。那么如何從導(dǎo)讀提示入手細(xì)化目標(biāo),引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)來學(xué)呢?

1.設(shè)計(jì)旁注,品味語言表達(dá)

如《慈母情深》一文的導(dǎo)讀提示是這樣的:

在突如其來的災(zāi)難面前,父愛迸發(fā)出巨大的力量;在日常生活中,母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文,畫出描寫母親外貌和語言的語句,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。

提示中要求學(xué)生“體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示,學(xué)生很難品讀出作者的匠心獨(dú)具。我們對(duì)這一處提示進(jìn)行了精細(xì)的二次加工,采用對(duì)重點(diǎn)語段進(jìn)行旁批評(píng)點(diǎn)的形式指導(dǎo)學(xué)生突破自讀自悟中出現(xiàn)的難點(diǎn)。

2.由表及里,關(guān)注謀篇布局

如《燈光》一文在導(dǎo)讀提示中這樣提到:

“多好啊!”這句話分別是誰在什么情況下說的?他們?cè)谡f這句話的時(shí)候,看到了什么,會(huì)想到些什么?

作為六年級(jí)的學(xué)生,閱讀課文解答這樣的問題,不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎?通過細(xì)讀文本我們發(fā)現(xiàn),文中反復(fù)出現(xiàn)的“多好啊”這句話是作者構(gòu)思上的文脈,與文眼“燈光”相襯。課文由天安門廣場的燈光寫起,敘述了戰(zhàn)爭年代郝副營長的美好憧憬與英雄壯舉,結(jié)尾又回到寫燈光,照應(yīng)開頭,寄托了作者的哀思與心愿。

如上所述,教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓(xùn)練點(diǎn),我們不妨“略”中求“精”,選準(zhǔn)訓(xùn)練的著力點(diǎn)(語言、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等),保證學(xué)生一文一得,促進(jìn)語文能力的提升。

(三)借助導(dǎo)讀提示重構(gòu)學(xué)習(xí)要點(diǎn),關(guān)注學(xué)法遷移

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半?!薄熬x文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,又定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開來,閱讀略讀書籍。”

從這一點(diǎn)來看,略讀課文是從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)提煉,并鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用這些方法和經(jīng)驗(yàn)。

1.過渡性閱讀,掌握閱讀方法

如《金色的魚鉤》(人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè))一文的導(dǎo)讀提示是這樣的:

用較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事;把令你感動(dòng)的部分找出來,有感情地多讀幾遍;再說說你對(duì)“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。

對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo),我們將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)定為:聚焦“老班長”這一人物形象,學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老班長語言、動(dòng)作、神態(tài)的語言進(jìn)行文本細(xì)讀,感知老班長這一人物形象。這樣也為學(xué)習(xí)下一課“老漢的形象”在學(xué)法上作了鋪墊。

2.比較性閱讀,感知表達(dá)異同

我們引領(lǐng)學(xué)生對(duì)精讀課文與略讀課文進(jìn)行比較。如四年級(jí)上冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”這一組課文,學(xué)習(xí)略讀課文時(shí),借助提示,我們可充分采用比較閱讀的方法:豐子愷的《白鵝》與俄國葉?諾索夫的《白公鵝》,寫法上有哪些異同;《貓》和《母雞》都是老舍寫的,在寫法上、情感表達(dá)上又有什么不同。

還可以將略讀課文與略讀課文進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來的松鼠》一文時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生從五年級(jí)上冊(cè)的《松鼠》入手,然后從寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、語言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面進(jìn)行對(duì)比閱讀,進(jìn)一步了解不同體裁文章的異處。

(四)補(bǔ)充導(dǎo)讀提示延伸學(xué)習(xí)過程,拓寬文本視野

1.拓展閱讀,樹立原著意識(shí)

教材中有較多的略讀課文是名著的節(jié)選或片段,如《景陽岡》選自《水滸》,《猴王出世》選自《西游記》,《金錢的魔力》出自《百萬英鎊》,等等。在學(xué)習(xí)了這樣的經(jīng)典選文之后,學(xué)生的閱讀興趣正濃,我們應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充閱讀要求,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真讀原著,由點(diǎn)及面,拓寬閱讀的視野。

2.積累語言,培養(yǎng)欣賞水平

閱讀這些略讀課文,如同徜徉在經(jīng)典規(guī)范的語言長河中,老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》……帶給我們美的享受。因此要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的精彩句段,讀讀背背,寫寫讀書筆記,做到“厚積薄發(fā)”。

3.掌握方法,提升閱讀能力

略讀課文更要關(guān)注閱讀方法的習(xí)得,使學(xué)生在閱讀中積累方法,如:快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導(dǎo)讀提示中寫道:“和多姿多彩的戲劇藝術(shù)一樣,許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色,閱讀之后,我們可以補(bǔ)充要求:搜集其他特色鮮明的民居,運(yùn)用本文學(xué)到的說明寫法,試著介紹一種你感興趣的民居。這樣,學(xué)生在語文實(shí)踐中初步掌握信息搜索與整理的方法,讀寫結(jié)合,提升了語文能力。從文本出發(fā),巧用導(dǎo)讀提示,使學(xué)生學(xué)“法”用“法”,做好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)的有效鏈接,這樣才能真正發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能,構(gòu)建起學(xué)生閱讀的綠色“生態(tài)環(huán)境”。

二、板塊推進(jìn)因文而異

“略讀課文更需整體把握,不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如,一讀,讀正確讀流利,口誦心惟;二讀,畫畫批注,粗知大意;三讀,交流收獲(可以是受到教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法),積累語言?!贝苏Z在闡明略讀課文的教學(xué)基本步驟的同時(shí)也傳遞這些信息:一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡”;二是課文作為教學(xué)用的“語料”,要明晰不是課文的精讀和略讀,而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀,不同的課文,其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣;三是略的是教師的教,改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”,學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí);四是要“略”中求“精”,選準(zhǔn)著力點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、讓其傾吐、吸收。因此,依據(jù)文本不同題材、體裁、類型特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。

(一)簡化結(jié)構(gòu),板塊推進(jìn)。

與流線式教學(xué)相比,以板塊形式推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué),開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,更能遵循“以學(xué)論教,順學(xué)而導(dǎo)”的理念,教師在教學(xué)中會(huì)更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點(diǎn)撥-積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式。給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練,培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)實(shí)際情況、實(shí)際需要定教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路,再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥,才能落實(shí)語文能力訓(xùn)練。

(二)因文而異,選擇教法。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),關(guān)注文本的題材、體裁、類型特點(diǎn),精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣,在學(xué)習(xí)課文的過程中感到新鮮而富有新意;揣摩說文章的知識(shí)理趣、感悟其修辭表達(dá)手法表現(xiàn)的濃濃語文味并遷移練筆,不能上成科學(xué)課。

1.比較讀

精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的,在寫法上、情感表達(dá)有什么不同;《白鵝》(豐子愷)和《白公鵝》(俄國葉?諾索夫)同寫鵝,各寫鵝的哪些特點(diǎn),寫法有哪些異同。

略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)六上《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí),可以讓學(xué)生從五上《松鼠》入手,溫故知新,再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入(多角度)對(duì)比閱讀環(huán)節(jié),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.遷移讀

略讀課文的閱讀提示往往含有知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀,找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn),依據(jù)(教材呈現(xiàn))閱讀提示來設(shè)計(jì)(含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語、插圖,泡泡提示語等)教學(xué)目標(biāo),按略讀課文導(dǎo)學(xué)提示語學(xué)習(xí)要求和方法,選好切入口,作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的路徑,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

3.重點(diǎn)突破法

五上《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》,前者的編寫意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母親偉大無私的愛,還想告訴貧困家庭的孩子,讀書是改變?nèi)松拿\(yùn)的重要方式。文章文學(xué)性較強(qiáng),如果當(dāng)作普通的記敘文去分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件,教得太實(shí)、太全會(huì)割裂文章的整體氣韻。設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫出描寫母親外形和語言的語句,注重語言形象去想象感受環(huán)節(jié),體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對(duì)我的支持;體會(huì)短句成段快節(jié)奏的形式。后者是逆向思維的方式,主要表現(xiàn)另一種母愛的表現(xiàn)方式(鼓勵(lì)獨(dú)立),側(cè)重揣摩描寫母親矛盾心理活動(dòng)變化,讓學(xué)生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親?”這個(gè)問題去尋找母親幾處語言、心理活動(dòng),感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對(duì)比兩篇文章:同是寫母親,寫無私的母愛,表達(dá)方式有什么不同?

三、適度拓展積累運(yùn)用

大量的課外閱讀,會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著,領(lǐng)略經(jīng)典的魅力,享受“名著之旅”。

1.拓展閱讀

香港學(xué)生在歷次國際閱讀評(píng)估比賽中名列前茅,主要原因之一是教師圍繞課文,拓展一組閱讀材料,一節(jié)課可能上好幾篇課文,讓學(xué)生在大量的材料中迅速提取所需要的信息,進(jìn)行選擇、判斷、概括。這足以證明:大量略讀,有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)也指出:“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下,讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料?!比纭妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí),課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖,了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關(guān)資料;在課中,教師設(shè)計(jì)補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的震撼人心的資料;課后閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事再交流。此外,選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元,讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。

2.拓展實(shí)踐

略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié),留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》,教師可以這樣設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的視野:閱讀畢淑敏講述親子關(guān)系的《孩子,我為什么打你》;讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟,搞清楚看病的程序,再讓學(xué)生試以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過,也學(xué)著文章描寫人物心理活動(dòng)變化;或者描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情,將敘述和心里活動(dòng)交織進(jìn)行描述,促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的平臺(tái),讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》,可讓學(xué)生介紹索溪峪,評(píng)選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色,讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文能力。

3.積累語言

縱觀人教新教材,許多略讀課文出自名家之手:《母雞》(老舍)《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學(xué)會(huì)看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段,做好讀書筆記,便利自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如:《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥?!北脑?jīng)評(píng)點(diǎn):“這個(gè)‘真好!’開頭起得很帶勁,這勁中有著無限的喜樂?!边@就絕佳的語言訓(xùn)練點(diǎn),應(yīng)該這讓學(xué)生感悟理解后,也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。

教學(xué)是一個(gè)多元化行為,從開放的角度看,不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”,還需要實(shí)事求是地根據(jù)《課標(biāo)》、教師自身、教材、學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法,運(yùn)用教材,使略讀課文教學(xué)預(yù)約精彩、“別有洞天”。因?yàn)槿f變不離其宗的是:學(xué)生在自主、有益的語言實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀技能、方法,獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升,享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂,才是最根本的。

參考文獻(xiàn)

[1]田本娜:《我與小學(xué)語文教學(xué)》,人民教育出版社,2006年10月

[2]葉圣陶、朱自清:《略讀指導(dǎo)舉隅》,沈陽出版社,2000年6月

第6篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);科學(xué)教學(xué);實(shí)現(xiàn)整合

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)的整合,根本來講就是運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)工具有效實(shí)施全新的教學(xué)方法。整合信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)對(duì)于初中的教學(xué)是一次重大的變革,可以使得教學(xué)效率大大提高增強(qiáng)學(xué)生整體的素質(zhì)。

一、整合科學(xué)教學(xué)理念

信息技術(shù)漸漸深入到教學(xué)中并與之整合,對(duì)于教師來講將會(huì)是全新的教學(xué)模式。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)的整合對(duì)教師就提出了更高要求。首先,要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念。教師在引入信息技術(shù)同時(shí)重新了解教與學(xué)之間的關(guān)系,學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是由教師指導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視野。通過信息技術(shù)建設(shè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,并進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互助、主動(dòng)思考探究并構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。其次,要認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代教育基本理念中,培養(yǎng)素質(zhì)性人才將成為我們教育事業(yè)的最終目標(biāo)。由培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)向?yàn)橹匾暸囵B(yǎng)高素質(zhì)知識(shí)型人才,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的文化知識(shí)拓展出新知識(shí)的能力。

二、整合教師的備課過程

1.建立教師教學(xué)資源庫

備課、教學(xué)過程設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在教學(xué)之前的最基本工作,備課的效果和質(zhì)量對(duì)于教學(xué)結(jié)果具有直接的影響,在網(wǎng)絡(luò)上建立教學(xué)資源庫為教師備課提供豐富的教學(xué)資源與方法,可以使得教師的教學(xué)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化,無論對(duì)于教師還是學(xué)生都是一個(gè)相當(dāng)有利的教育平臺(tái)。

2.針對(duì)疑難問題備課

初中新課程科學(xué)是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科,所以教師在備課過程中難免會(huì)遇到一些不容易解決的問題,教師就可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上搜索所需資料或者與相關(guān)教育學(xué)術(shù)人士交流探討。例如在進(jìn)行講解宇宙、恒星、太陽系等天文地理方面的知識(shí);七年級(jí)下學(xué)期中火山、地震、板塊極其成因方面的問題,教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)拓展相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行研究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加教學(xué)的魅力。

在教學(xué)八年級(jí)《空氣污染和保護(hù)》課程中,可任意登錄中國環(huán)境保護(hù)網(wǎng)站查找相關(guān)方面的知識(shí),收集保存建立個(gè)人文檔,做成視頻課件,在課堂上進(jìn)行教學(xué)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件集體備課

利用網(wǎng)絡(luò)信息化的網(wǎng)絡(luò)社交軟件進(jìn)行科學(xué)教學(xué)備課,可以廣泛集合教育工作者實(shí)現(xiàn)資源共享,交流探討。進(jìn)行學(xué)科教研討論,教師以單一學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)上傳網(wǎng)絡(luò),在網(wǎng)上展開討論隨時(shí)采納和整合大家的建議,逐漸完善適合自己進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。例如在我省就有很多教育佼佼者建立了個(gè)人博客,將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到教育論壇以及個(gè)人博客主頁中,開展文字交流,建立QQ群、微信群等進(jìn)行近距離互動(dòng)交流。

三、整合教學(xué)模式

1.網(wǎng)絡(luò)模擬演示教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中,有很多抽象難懂的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生難以理解知識(shí)點(diǎn),在初中教學(xué)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)具有空間地域性、季節(jié)性等因素影響,教材實(shí)物在現(xiàn)實(shí)中會(huì)遇到很多阻礙,尤其對(duì)微觀和過于龐大物體的教學(xué),可以通過信息技術(shù)建立課程模型,方便學(xué)生快速了解知識(shí)內(nèi)容。在八年級(jí)《物質(zhì)與微觀粒子模型》中,微觀世界的分子和原子教學(xué)可以運(yùn)用軟件進(jìn)行分步演示,建立聲光色一體的水分子電解模型:講解水分子電解的過程,文字講解過程則是水分子在分裂后出現(xiàn)了更小的粒子――氧原子和氫原子。氧原子和氫原子重新組合,兩個(gè)氫原子就會(huì)組合成一個(gè)氫分子,兩個(gè)氧原子同樣原理會(huì)組合成一個(gè)氧分子。這樣講解微觀的形成過程以及分解過程會(huì)更加具體化,有利于培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和形象思維的協(xié)調(diào)性。

2.創(chuàng)建情景教學(xué)模式

運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)揮聲光、影像、形色等諸多功能創(chuàng)建教學(xué)情景,營造良好的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生在視覺、聽覺上受到強(qiáng)烈的刺激,最大程度吸引學(xué)生注意力。提高學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《光的直線傳播》可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)播放有關(guān)于光影的視頻吸引學(xué)生的注意力和挑起他們對(duì)于這節(jié)課的興趣。教師就可針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)于光方面的知識(shí)進(jìn)行提問,再讓學(xué)生自己舉例說明光直線傳播的事例。

3.網(wǎng)絡(luò)游戲式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)模式主要是想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的分析能力和決策能力,通過網(wǎng)絡(luò)游戲競賽形式加入實(shí)物結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),例如生物教學(xué)中根尖縱切面結(jié)構(gòu)圖等,教學(xué)的步驟具體如下:確立游戲目標(biāo)與課題――進(jìn)行游戲――交流――結(jié)果展示――總結(jié)。例如心臟結(jié)構(gòu)的教學(xué),利用相關(guān)軟件建立心臟結(jié)構(gòu)模型,標(biāo)明心臟上各個(gè)內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行游戲標(biāo)明個(gè)器官,計(jì)算機(jī)進(jìn)行反饋得出成績,從而反復(fù)練習(xí)了解各個(gè)器官的結(jié)構(gòu),這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高,學(xué)習(xí)過程可以個(gè)性化,減輕教師的教學(xué)任務(wù)。

四、整合學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)展到各家各戶,教師可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè),充分利用網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。例如在七年級(jí)地理教學(xué)中有關(guān)于地震知識(shí)的時(shí)候,教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù):查找有關(guān)于地震的圖片;地震的發(fā)生原理;地震的易發(fā)地;怎么預(yù)防地震發(fā)生;地震發(fā)生時(shí)怎樣減少人員傷亡等。然后在課堂上進(jìn)行分組交流討論,提倡以學(xué)生為教學(xué)中心,教師輔導(dǎo)的相互學(xué)習(xí)方式。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

通過協(xié)作學(xué)習(xí),可以在不同程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。主要由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,進(jìn)行分組學(xué)習(xí),把小組內(nèi)能力不同的同學(xué)充分發(fā)揮天氣們各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力,增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅剛淮.揚(yáng)長避短科學(xué)整合和諧發(fā)展――談小學(xué)語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的有效整合[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011(12):33-36

[2]李穎.論如何將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而高效的整合[J].東方文化周刊,2014(12):105-107

第7篇

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),形成合力

1.規(guī)章制度匯編成冊(cè)。學(xué)校高度重視制度文化建設(shè),為確保學(xué)校各部門工作職能的完整體現(xiàn)和工作的順利開展,學(xué)校結(jié)合實(shí)際,逐步建立和完善了各項(xiàng)規(guī)章制度,新制訂實(shí)施了《春和中心小學(xué)教職工考勤制度》《春和中心小學(xué)教職工績效考核方案》《春和中心小學(xué)表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《春和中心小學(xué)名師工作管理辦法》等,編輯制作了綜合性內(nèi)部刊物《春曉心語》,為逐步完善學(xué)校檔案資料信息化、規(guī)范化、科學(xué)化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化班子隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校班子成員老、中、青結(jié)構(gòu)搭配合理,是一支團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、年富力強(qiáng)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。其中2名來自中心城區(qū)、3名任過完小校長、有區(qū)級(jí)骨干班主任1名、校級(jí)學(xué)科帶頭人1名、校級(jí)“名師”2名、校級(jí)骨干教師3名。班子成員經(jīng)常深入教學(xué)一線,堅(jiān)持進(jìn)完小,進(jìn)課堂。班子成員及完小校長中有10人承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),11名完小校長任課8節(jié)以上,涵蓋到語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科,較好地做出了教學(xué)示范。堅(jiān)持選送完小校長到中小學(xué)習(xí)鍛煉,啟動(dòng)完小目標(biāo)管理考評(píng)機(jī)制,召開完小內(nèi)涵發(fā)展研討會(huì)、均衡發(fā)展現(xiàn)場會(huì)、均衡發(fā)展推進(jìn)會(huì),有力促進(jìn)了校際間的均衡發(fā)展。

二、改善辦學(xué)條件,優(yōu)化育人環(huán)境

1.盤活資源,推進(jìn)均衡發(fā)展。學(xué)校積極爭取多方支持,先后投入資金2000多萬元新建了中心小學(xué)、馬橋小學(xué)、孫井小學(xué)、春和小學(xué)、劉總旗小學(xué)、黑村小學(xué)的教學(xué)樓。年內(nèi)投入資金646萬元建蓋劉總旗小學(xué)、黑村小學(xué)的廉租房共68套,劉總旗居委會(huì)出資43萬元新建學(xué)校廁所,中所居委會(huì)多方籌措資金30萬元建設(shè)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場,馬橋小學(xué)投入資金6萬元裝飾修繕功能樓和宿舍,兩所山區(qū)寄宿制學(xué)校投入資金60萬元改擴(kuò)建了學(xué)校食堂和運(yùn)動(dòng)場?,F(xiàn)有電子白板29套、多媒體設(shè)備29套、4間計(jì)算機(jī)教室共162臺(tái)電腦、教師辦公用計(jì)算機(jī)132臺(tái)、攝(照)像機(jī)20臺(tái)、教學(xué)鋼琴13臺(tái)、校園智能廣播系統(tǒng)10套、電視機(jī)51臺(tái)、電子監(jiān)控設(shè)備12套共76個(gè)攝像頭。波衣小學(xué)、黃草壩小學(xué)每班教室擁有一臺(tái)電視機(jī),中心小學(xué)、孫井小學(xué)、劉總旗小學(xué)、春和小學(xué)四所學(xué)校班班配有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了全校園,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和辦公的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

2.文化立校,提升辦學(xué)品位。中心小學(xué)著力打造以“趣”為主題的校園文化,分為“情趣”“興趣”“樂趣”“志(智)趣”“童趣”“雅趣”六大板塊,清新、優(yōu)雅、大氣、個(gè)性化、高品質(zhì)的校園文化建設(shè)成了一道亮麗的風(fēng)景線。孫井小學(xué)打造了以“德”為主題的學(xué)校文化,確立了“明德于心,感恩于行”的德育理念,形成了“四定三清”和“四查三評(píng)”的管理模式,走出了一條精細(xì)化管理的路子,率先走上了發(fā)展的快車道。劉總旗小學(xué)打造“快樂足球”文化,建成了人工草坪足球場,提出了“傳承足球文化,感受足球魅力,體驗(yàn)足球快樂”的校園文化理念,在校內(nèi)形成濃厚的足球文化氛圍。春和小學(xué)打造以“春”為主題的校園文化,弟子規(guī)圍墻文化、運(yùn)動(dòng)書畫長廊彰顯特色,室內(nèi)乒乓球館頗具品位,乒乓球運(yùn)動(dòng)成為一大亮點(diǎn),正努力打造成為一所環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施齊全、文化氣息濃厚、辦學(xué)特色鮮明的鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范小學(xué)。中所小學(xué)打造以“安全在我心中”為主題的校園文化,樹立“人人講究安全,時(shí)時(shí)重視安全,事事注意安全,處處不忘安全”的思想,讓校園處處盛開“安全花”,時(shí)時(shí)奏響“和諧曲”,正在全力申報(bào)創(chuàng)建“云南省防震減災(zāi)科普示范學(xué)?!?。12所小學(xué)的校園文化建設(shè)現(xiàn)已全面啟動(dòng)實(shí)施,文化立校提升了辦學(xué)品位,使學(xué)校有了靈魂,有效縮小了校際差距。

三、搭建研訓(xùn)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)科研興校

1.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),引領(lǐng)教師專業(yè)成長。230名教師中,平均年齡36歲,其中35歲以下的有89人,占40%;??埔陨蠈W(xué)歷的有208人,占90%;有音樂、體育、美術(shù)等專任教師17人。多次組織教師到昆明、、山東、上海、北京、香港等地學(xué)習(xí)培訓(xùn),參加教育學(xué)家專題講座,舉辦班主任教師技能大賽、德育工作研討會(huì)、骨干教師培訓(xùn)等活動(dòng),教師7人次先后獲得全國、省、市、區(qū)教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)。學(xué)校率先在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)成立了“名師工作室”,主要由學(xué)科骨干教師7人組成,集教學(xué)、教科研、培訓(xùn)于一體,充分發(fā)揮了名師的輻射、引領(lǐng)、示范、帶頭作用。同時(shí),以“師徒結(jié)對(duì)”的方式指導(dǎo)青年教師迅速成長為合格教師、優(yōu)秀教師,有力提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、學(xué)科配套、業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍正在形成。

2.搭建研訓(xùn)平臺(tái),強(qiáng)化教學(xué)研討交流。一是大力開展“贏在課堂”常態(tài)課教學(xué)交流、反思活動(dòng),不斷完善“基于教學(xué)、聯(lián)片教研、專家引領(lǐng)、專題研究”的研修機(jī)制,以“一課多研”“一課多教”“一課多談”等多種形式努力為教師搭建“磨課”平臺(tái),靈活多樣地開展研討交流活動(dòng)。二是相繼開展了省級(jí)課題《體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究》、區(qū)級(jí)課題《小學(xué)中草藥啟蒙教育實(shí)踐研究》等課題的研究工作,區(qū)級(jí)課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問藝術(shù)研究》研究成果達(dá)到玉溪市先進(jìn)水平??蒲谐晒啻潍@獎(jiǎng)并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,教育科研工作成為玉溪市農(nóng)村學(xué)校的典范。三是不斷加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)與兄弟學(xué)校的交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)。先后與玉溪三小,大營街中心小學(xué)開展教學(xué)交流活動(dòng),累計(jì)開展了八次教學(xué)研究活動(dòng),120余人次參與了學(xué)習(xí)交流。四是以課堂教學(xué)競賽為平臺(tái),落實(shí)“以課代賽”“以課代訓(xùn)”的原則,2人次參加全國目標(biāo)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽榮獲一等獎(jiǎng)。

四、積極探索,多渠道開展教育實(shí)踐活動(dòng)

1.與德育工作相結(jié)合,增強(qiáng)實(shí)效性和針對(duì)性

(1)開展創(chuàng)建平安、文明和諧校園活動(dòng)。一是每月開展一次“讀秒一次,安全一生”防震減災(zāi)緊急疏散演練活動(dòng)。2013年3月,中所小學(xué)順利通過驗(yàn)收成為玉溪市防震減災(zāi)科普教育示范學(xué)校。二是每年開展以“崇尚科學(xué)關(guān)愛生命”為主題的禁毒、防艾、抵制系列活動(dòng)。2011年6月,春和小學(xué)順利建成紅塔區(qū)反宣傳警示教育基地。三是開展“重視食品衛(wèi)生安全,構(gòu)建平安和諧校園”活動(dòng)。2012年4月19日,云南省教育廳三生教育處潘處長等領(lǐng)導(dǎo)蒞臨學(xué)校檢查指導(dǎo)營養(yǎng)餐發(fā)放工作。5月14日,紅塔區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組在學(xué)校召開現(xiàn)場工作會(huì)。

(2)開展“三生教育”社團(tuán)科技實(shí)踐活動(dòng)。黃草壩小學(xué)所處地域海拔1900米,年平均氣溫13.4℃,特別適合中草藥用植物的生長。因此,學(xué)校結(jié)合本土特色建設(shè)了550平方米的中草藥基地,積極打造以中草藥為主題的“百草軒”校園文化建設(shè)。一是由教師和孩子們一起親手栽種了金銀花、三顆針、蒲公英等108種中草藥,打造了“百草軒”中草藥材長廊。二是成立了“百草軒”中草藥社團(tuán),由指導(dǎo)教師引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)栽培和管理各種中草藥材,提高孩子們對(duì)中草藥材的認(rèn)識(shí),讓孩子們學(xué)會(huì)預(yù)防一些疾病和自我治療一些小傷。三是校園中主要建筑物均以中草藥材命名,取意深遠(yuǎn)又體現(xiàn)中藥文化,如,教學(xué)樓取名為“百合”,教師宿舍樓取名為“紫竹”,學(xué)生餐廳取名為“茴香”等。四是每個(gè)班級(jí)均以一種中草藥材命名,如,“金銀花中隊(duì)”“蒲公英中隊(duì)”等。2012年6月,學(xué)校成功申報(bào)了紅塔區(qū)《小學(xué)中草藥啟蒙教育的實(shí)踐研究》“三生教育”社團(tuán)科技實(shí)踐活動(dòng)課題。

(3)開展怡情益智的文化、藝術(shù)、體育活動(dòng)。2008年3月,學(xué)校被確定為紅塔區(qū)的“三生教育”社團(tuán)活動(dòng)試點(diǎn)校以來,學(xué)校成立了社團(tuán)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),制訂了“春和中心小學(xué)“三生教育”社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施方案”,在摸索中創(chuàng)造性地開展工作,做到“堅(jiān)持三個(gè)原則”(教師引導(dǎo)原則、自愿報(bào)名原則、全員參與原則)、“抓好四個(gè)結(jié)合”(與學(xué)生的興趣相結(jié)合、與讀書活動(dòng)相結(jié)合、與打造辦學(xué)特色相結(jié)合、與少先隊(duì)課題相結(jié)合)、“打造兩個(gè)平臺(tái)”(象棋邀請(qǐng)賽、社團(tuán)節(jié)活動(dòng)),形成“35123”社團(tuán)活動(dòng)模式:“3”為三級(jí)社團(tuán):紅星(中小級(jí))社團(tuán)、火炬(校級(jí))社團(tuán)、紅領(lǐng)巾(班級(jí))社團(tuán);“5”為五落實(shí):時(shí)間落實(shí)、場地落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、學(xué)生落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí);“1”為具有童趣的社團(tuán)名稱;“2”為以元旦、“六一”為契機(jī)積極創(chuàng)建展示平臺(tái);“3”為每學(xué)年進(jìn)行督導(dǎo)檢查三次,使社團(tuán)活動(dòng)課程化、常規(guī)化、特色化。

打造書香校園,積極開展讀書活動(dòng)。堅(jiān)持每天中午15分鐘、每周1節(jié)閱讀課的讀書活動(dòng),每學(xué)年結(jié)合4月23日“世界讀書日”堅(jiān)持開展“牽手閱讀快樂成長”讀書節(jié)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,至今已成功舉辦了四屆讀書節(jié)活動(dòng)。毛雨欣等5名同學(xué)在紅塔區(qū)“三生教育”成果展示暨中小學(xué)文學(xué)創(chuàng)作大賽中分別榮獲小學(xué)組金、銀、銅獎(jiǎng)。

搭建活動(dòng)平臺(tái),積極開展慶“六一”暨社團(tuán)節(jié)展示活動(dòng)。各完小選派1~2個(gè)優(yōu)秀的紅星(中小級(jí))社團(tuán)到中心小學(xué)進(jìn)行集中成果展示,至今已成功舉辦了三屆社團(tuán)節(jié)展示活動(dòng)。

體驗(yàn)成長快樂,積極開展“三生教育”成果展示暨小學(xué)生象棋、乒乓球、籃球、現(xiàn)場繪畫、校園歌手比賽。學(xué)校先后成功舉辦了四屆春和中心小學(xué)“三生教育”成果展示暨小學(xué)生象棋、乒乓球、籃球、現(xiàn)場繪畫比賽,成功承辦了紅塔區(qū)“三生教育”成果展示暨小學(xué)生象棋比賽、乒乓球比賽。在紅塔區(qū)“三生教育”社團(tuán)活動(dòng)成果展示中,學(xué)校先后榮獲了小學(xué)生象棋、籃球、乒乓球比賽團(tuán)體第一、二、三名、小學(xué)生現(xiàn)場繪畫比賽“最佳作品獎(jiǎng)”和“最佳色彩獎(jiǎng)”。

豐富學(xué)生生活,積極開展體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。每年12月,學(xué)校均開展體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng),至今已成功舉辦了二十一屆體育藝術(shù)節(jié)。一是開展跑步、立定跳遠(yuǎn)、跳繩、接力賽、拔河等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽;二是結(jié)合火炬(校級(jí))社團(tuán)活動(dòng)開展“三生教育”社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)成果展示。

傳承地方文化,讓玉溪花燈走進(jìn)校園。學(xué)校結(jié)合玉溪花燈的實(shí)際情況,進(jìn)行市級(jí)課題《少先隊(duì)中隊(duì)活動(dòng)中玉溪花燈的應(yīng)用研究》,編排了多個(gè)內(nèi)容豐富、具有兒童特點(diǎn)的花燈小戲,形成了領(lǐng)唱點(diǎn)題、合作備演、小戲揭題、歌舞升華四環(huán)節(jié)流程。2006年6月結(jié)題以來,課題成果得到廣泛的應(yīng)用,先后編排了具有玉溪花燈特點(diǎn)的花巾操、扇巾舞、雙扇舞三套花燈特色操?;籼厣嘘?duì)活動(dòng)“爭做好隊(duì)員”得到了玉溪市八縣一區(qū)輔導(dǎo)員培訓(xùn)班的245位少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員的好評(píng);花燈主題隊(duì)會(huì)“夸玉溪愛玉溪”獲市級(jí)一等獎(jiǎng);花燈課本劇《驕傲的孔雀》獲國家級(jí)道具創(chuàng)意獎(jiǎng)、市級(jí)二等獎(jiǎng),多次在云南電視臺(tái)“俏花燈”欄目播放;花燈演唱《三生歌》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。此課題于2008年榮獲玉溪市“十五”教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng),2010年榮獲云南省“第五屆教育科研優(yōu)秀成果”三等獎(jiǎng),為學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)的開展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

走向北京的農(nóng)家娃足球隊(duì)。劉總旗小學(xué)“旋風(fēng)小足球隊(duì)”社團(tuán)已被發(fā)展為玉溪市首家足球訓(xùn)練網(wǎng)點(diǎn)學(xué)校,也是云南省唯一一家被授予省級(jí)青少年足球訓(xùn)練網(wǎng)點(diǎn)的農(nóng)村學(xué)校?!靶L(fēng)小足球隊(duì)”社團(tuán)自2008年成立以來,深受孩子們的喜愛。2009年7月,奔赴楚雄參加云南省“永新佳泰”杯少年足球大賽暨省運(yùn)會(huì)足球預(yù)賽取得第二名的好成績。2010年7月,轉(zhuǎn)戰(zhàn)開遠(yuǎn)參賽榮獲二等獎(jiǎng)。2011年1月,奔赴大理參賽獲得了第六名的好成績。2012年4月21日,代表云南省到北京參加“2012年斯凱孚‘與世界有約’希望工程青少年足球邀請(qǐng)賽”榮獲第九名。

(4)開展文明向上、有益身心健康的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。一是積極開展“與雷鋒精神同行”學(xué)雷鋒活動(dòng),認(rèn)真組織師生深入社區(qū)進(jìn)行服務(wù),對(duì)居委會(huì)、老年協(xié)會(huì)、菜市場、村舞臺(tái)等場所進(jìn)行認(rèn)真打掃,為村民做一些實(shí)實(shí)在在的好事,受到了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷暮迷u(píng)。二是積極開展“抗旱保民生,送水解民憂”抗旱保教活動(dòng),號(hào)召全體師生節(jié)約用水,并用籌集到的資金購買礦泉水送往山區(qū)學(xué)校;三是積極組織瀕臨飛井水庫的春和、龍池、飛井3所小學(xué)開展“保護(hù)飛井海爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”環(huán)保系列活動(dòng),以親子手抄報(bào)比賽、主題中隊(duì)活動(dòng)、清理水庫周邊的生活垃圾等活動(dòng)方式,讓環(huán)保教育的理念深深地扎根于孩子及其家長的思想和行動(dòng)中。

2.與養(yǎng)成教育相結(jié)合,深入推進(jìn)素質(zhì)教育

多年來,學(xué)校按照“以強(qiáng)化養(yǎng)成訓(xùn)練為重點(diǎn),以落實(shí)管理制度為保證,以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)”的思路,積極開展文明禮儀、感恩勵(lì)志、自律自護(hù)等教育活動(dòng)。一是從文明、禮儀、衛(wèi)生、行為習(xí)慣等方面入手,對(duì)學(xué)生強(qiáng)化養(yǎng)成教育,加強(qiáng)了日常行為規(guī)范的細(xì)節(jié)和精細(xì)化管理,大膽放手讓學(xué)生自己管理自己,做到“六堅(jiān)持”:每天堅(jiān)持放學(xué)列隊(duì)離校制度,每周堅(jiān)持規(guī)范的升旗制度,每周堅(jiān)持旗手輪換制度,每周堅(jiān)持主題班會(huì)制度,每月堅(jiān)持校園小明星、星級(jí)班級(jí)評(píng)選制度,每學(xué)年堅(jiān)持“四好少先隊(duì)員”評(píng)比制度。二是以黃草壩小學(xué)、波衣小學(xué)2所山區(qū)寄宿制學(xué)校為窗口,強(qiáng)化文明行為的養(yǎng)成,深入推進(jìn)素質(zhì)教育。每年新學(xué)期伊始,學(xué)校都聘請(qǐng)玉溪二職中的小教官到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹败娪?xùn)”教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己洗衣、疊被子整理內(nèi)務(wù),學(xué)會(huì)自己照顧自己以及同伴,磨掉身上的嬌氣,增添心中的豪氣。在日常管理當(dāng)中,做到了“124”管理模式(“1”指就餐時(shí)學(xué)生按班級(jí)自覺集隊(duì)按秩序排隊(duì)就餐,餐后自覺擺放好桌椅餐具并主動(dòng)完成餐廳的清掃;“2”指校園潔凈、教室地面和門窗潔凈;“4”指宿舍床上物品擺放一條線,床下臉盆、水壺、鞋子等一條線,桌上口缸、牙刷一條線,門后毛巾一條線),成了學(xué)校的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

3.與學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合,形成整體推進(jìn)合力

一是加強(qiáng)班主任管理,每年均舉行德育工作研討會(huì)、班主任素質(zhì)大賽。2011年2月,陳玉宏老師與山東名師鄭立平合著出版了《做一個(gè)聰明的班主任》。二是成立家長學(xué)校,每學(xué)年開展兩次家長學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)。三是充分發(fā)揮關(guān)工委和校外輔導(dǎo)員的作用,積極同當(dāng)?shù)嘏沙鏊訌?qiáng)聯(lián)系,聘請(qǐng)了9名法制輔導(dǎo)員進(jìn)行法制宣傳教育,充實(shí)壯大了“三生教育”工作隊(duì)伍。四是充分利用各類新聞媒體和宣傳平臺(tái),加強(qiáng)對(duì)“三生教育”的正面宣傳,營造全社會(huì)關(guān)心支持“三生教育”的良好輿論氛圍。2013年5月,學(xué)校被評(píng)為“中國少年兒童組織教育研究基地學(xué)校”。

五、不斷創(chuàng)新,辦學(xué)成效顯著