時(shí)間：2023-09-22 09:48:33
導(dǎo)語：在大學(xué)教育的英語的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；多視角；通識(shí)教育
一、大學(xué)英語教學(xué)和通識(shí)教學(xué)的爭論
1.關(guān)于是否讓大學(xué)英語通識(shí)化教學(xué)的爭論
大學(xué)英語是一門應(yīng)用性學(xué)科，是一門語言文化，所有人都承認(rèn)語言無法離開文化單獨(dú)發(fā)展，語言在文化中萌芽、生長是客觀事實(shí)，就在人們形成共識(shí)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)分歧：一部分人認(rèn)為既然英語是語言文化，就應(yīng)該用通識(shí)教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生；另一部分人認(rèn)為我國缺乏英語語言文化背景，不可能完全的依靠純粹的人文主義的教育方式來向?qū)W生傳授英語知識(shí)。
2.關(guān)于大學(xué)英語的工具性與人文性的爭論
當(dāng)前大學(xué)英語正在由學(xué)科英語向綜合英語過度，強(qiáng)調(diào)英語綜合化教育，這和通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相同，于是一部分人認(rèn)為大學(xué)英語應(yīng)該以人文性教育為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)回歸到人文知識(shí)，文化本質(zhì)中；另一部分認(rèn)為大學(xué)英語雖然向綜合英語過度，但畢竟是一門關(guān)于語言的學(xué)科，就應(yīng)該按照專業(yè)學(xué)科的教學(xué)思路來開展大學(xué)英語教學(xué)工作。
3.關(guān)于英語學(xué)習(xí)角度的爭論
大學(xué)英語的目的是為了使用英語，滿足日常的交際需求，于是一部分人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該從多個(gè)角度、社會(huì)不同層面開展大學(xué)英語教育工作；另一部分人認(rèn)為大學(xué)英語始終是一門學(xué)科，既然是一門學(xué)科，就應(yīng)該僅僅的圍繞大學(xué)英語本身來開展工作
4.關(guān)于英語培養(yǎng)目標(biāo)的爭論
一部分人認(rèn)為英語培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，即對英語和與英語相關(guān)的一切事物都有所精通的綜合性人才；另一部分人認(rèn)為英語培養(yǎng)目標(biāo)是英語專業(yè)人才，即對英語專業(yè)非常精通，未來專門從事英語相關(guān)工作的專業(yè)性人才。
二、多視角切入，研究大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育關(guān)系的探析
通識(shí)教育可以加強(qiáng)國家話語權(quán)、是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑、可以避免學(xué)生出現(xiàn)偏科問題，在教育方法上具有重要的意義。因此，把大學(xué)英語教學(xué)和通識(shí)教育放在一個(gè)水平線上，對兩者的關(guān)系進(jìn)行深入的探析對于更好的英語教學(xué)具有關(guān)鍵的意義。為了將兩者的關(guān)系分析的更為全面，我們將采取多視角切入的方式進(jìn)行研究。
1.從課程目標(biāo)角度切入分析
大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)主要包括四個(gè)方面的能力，即英語知識(shí)、英語綜合應(yīng)用能力、英語學(xué)習(xí)策略和跨文化交流能力，注重考查學(xué)生“聽說讀寫”的技能，強(qiáng)調(diào)英語的工具性、應(yīng)用。因此，大學(xué)英語的試題結(jié)構(gòu)一般分為聽力、選擇、翻譯、閱讀理解和作文，在一些重要考試中還增加了口語面試環(huán)節(jié)，最終成績以筆試加面試綜合分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。由此可見，大學(xué)英語教育還是把英語作為一門學(xué)科來開展教育工作，運(yùn)用傳統(tǒng)教育手段提高學(xué)生綜合英語素養(yǎng)。通識(shí)教育并不以應(yīng)用性為教育目標(biāo)，它的本質(zhì)是人文主義教育，這就要求教育者把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，比起大學(xué)英語教學(xué)重視的應(yīng)用性、交際性、實(shí)用性來說，通識(shí)教育更注重優(yōu)秀公民的塑造，即對學(xué)生進(jìn)行道德、情感教育，智力、體育、審美情趣培養(yǎng)。由此可見，從課程目標(biāo)角度切入，大學(xué)英語和通識(shí)教育側(cè)重點(diǎn)完全不相同，前者重視語言的應(yīng)用和實(shí)踐，后者重視培養(yǎng)優(yōu)秀公民，所以從這個(gè)角度來看，兩者首先應(yīng)該劃上“不等于”的符號(hào)。
2.從課程設(shè)置角度切入分析
大學(xué)英語課本中很多內(nèi)容以介紹西方文化為背景，大學(xué)教師通過英語課本教學(xué)既可以教授相關(guān)英語知識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語背景文化，達(dá)到一石二鳥的目的。大學(xué)課本中雖然引入了西方文化背景，但并不代表大學(xué)英語采用了通識(shí)教育的方式。我們可以看到大學(xué)英語課程設(shè)置模塊化仍然占據(jù)主要地位，大學(xué)英語教育分別從基礎(chǔ)知識(shí)、理解與運(yùn)用、技能培養(yǎng)對學(xué)生模塊化教學(xué)，這種化整為零的方式可以讓知識(shí)細(xì)化，讓學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用更加清晰。通識(shí)教育的課程設(shè)置與大學(xué)英語完全相反，它更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的交叉與互動(dòng)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此采取的是一種知識(shí)整合型的教學(xué)方式。通識(shí)教育不會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)問題而專門開設(shè)課程專門講解，而是在學(xué)習(xí)一個(gè)整體文化的過程中提到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，并作出講解。由此可見二者的知識(shí)傳授方式并不相同，大學(xué)英語教學(xué)采取的是一種化整為零的模塊化教學(xué)方式，通識(shí)教育采取的卻是它的相反，是一種整合式的綜合化教學(xué)方式。
三、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育是不同的教育方式，大學(xué)英語教學(xué)不能等同于通識(shí)教育，單獨(dú)的用通識(shí)教育的方式也無法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，結(jié)合我國的實(shí)際英語環(huán)境，我們可以在大學(xué)英語教學(xué)過程中用通識(shí)教育的思維去傳遞模塊知識(shí)，把通識(shí)教育當(dāng)做大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)補(bǔ)充方法，最終目的是為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，這是由我國當(dāng)前英語學(xué)習(xí)條件所決定的。我們有理想相信，在未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，會(huì)有更多的外資企業(yè)和國際友人加入到我們的生活環(huán)境中，隨著中國經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，中國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)得到改善，當(dāng)我們隨處可以見到中國人和外國用英語交流的時(shí)候，就是大學(xué)英語通識(shí)化教學(xué)的開始。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊慶華.《基于多視角的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與通識(shí)教育之間的關(guān)系分析[J].教師,2013(5):59-59.
[2]章黌.《從通識(shí)教育視角探討中國大學(xué)英語教學(xué)改革》[J].上海交通大學(xué),2007.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；通識(shí)教育；教育生態(tài)學(xué)
一、通識(shí)教育的內(nèi)涵
通識(shí)教育翻譯自英文General Education，所以有時(shí)也會(huì)被譯成“普通教育”或“一般教育”等。英國教育學(xué)家紐曼（John Henry Newman）在其著作《大學(xué)的理念》中提到，通識(shí)教育的目的是打開心靈，糾正它、凈化它，讓它能認(rèn)識(shí)、消化、掌握、統(tǒng)治、使用其知識(shí)，給予它控制其才能的力量，具有應(yīng)用性、靈活性，方法、批評的準(zhǔn)確性，聰慧，謀略，舉止，流利的口才。換言之，通識(shí)教育所追求的是“全人”教育，也就是通過學(xué)習(xí)，受教育者發(fā)掘自我內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，成為對社會(huì)的發(fā)展有促進(jìn)作用的人。就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)方向的教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。通識(shí)教育覆蓋面廣，涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)三大方面，但通識(shí)教育所強(qiáng)調(diào)的“通”是融會(huì)貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識(shí)都能夠互相通融，遇到問題時(shí)能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，收集資料，與人交流合作，達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通。
二、教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)
按照教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)體系是一個(gè)以大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)為中心而構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由教學(xué)主體（學(xué)生、教師等）及其相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境組成。其中，教學(xué)環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。自然環(huán)境是社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)，而社會(huì)環(huán)境又是自然環(huán)境的發(fā)展。教學(xué)的規(guī)范環(huán)境是指被社會(huì)普遍接受的、符合教學(xué)群體需求期望的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，也指教學(xué)要求、評估標(biāo)準(zhǔn)、課程的設(shè)置目標(biāo)、教學(xué)理念、師生的認(rèn)知觀等。教學(xué)主體（學(xué)生、教師等）和教學(xué)環(huán)境（非生物因素）共同構(gòu)成了一個(gè)互相影響、互相作用的具有物質(zhì)、能量和信息傳遞功能的統(tǒng)一整體，這就是大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。它是一個(gè)蘊(yùn)含著深刻的通識(shí)教育內(nèi)涵的，以語言基礎(chǔ)課程為中心，以普及自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和世界文化知識(shí)為目標(biāo)的半人工、半自然的生態(tài)系統(tǒng)。
三、大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的通識(shí)教育內(nèi)涵
大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行目標(biāo)和功能都顯示出大學(xué)英語教學(xué)是高校通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式中不可或缺的組成部分。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行旨在提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)等。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，這些目標(biāo)要素都不是孤立的，它們之間存在著或者將會(huì)發(fā)生內(nèi)在的聯(lián)系。這些目標(biāo)因子相互關(guān)聯(lián)地組合在一起，構(gòu)成一個(gè)具有邏輯關(guān)系的整體，成為完整統(tǒng)一的目標(biāo)體系。這個(gè)邏輯關(guān)系就是，在我國目前的情況下，大學(xué)英語教學(xué)要注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的培養(yǎng)，這是為了學(xué)生今后能用英語進(jìn)行有效交際。僅僅這樣還不夠，大學(xué)英語教學(xué)還要使學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力，這就必須同時(shí)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而考慮到人的全面發(fā)展，還要注重提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。這所有的一切，都是為了使學(xué)生適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要，成為一個(gè)有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的全人。另一方面，通識(shí)教育倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)掘自我內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和全面發(fā)展，成為對社會(huì)的發(fā)展有促進(jìn)作用的人。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行目標(biāo)實(shí)際上也是通識(shí)教育的最終目的。
1.大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)過程中，如果學(xué)生只是對教學(xué)資源被動(dòng)地、囫圇吞棗地接受，而沒有對教學(xué)資源進(jìn)行生態(tài)化地分解與吸收，就談不上之后協(xié)助、配合教師對教學(xué)的生態(tài)資源進(jìn)行再生產(chǎn)。大學(xué)英語教學(xué)極力倡導(dǎo)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)吸收和分解教學(xué)資源的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和反思形成一套有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高語言學(xué)習(xí)的效率。語言學(xué)習(xí)所需要的不僅是例如刺激反應(yīng)活動(dòng)的一般大腦活動(dòng)，而且是更高級的大腦活動(dòng)，特別是創(chuàng)造性思維活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)的訣竅在于各種認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)形式的交替使用和有效調(diào)和。無論是在大腦將要抑制時(shí)及時(shí)地變換學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知策略的創(chuàng)造，都需要提高自主學(xué)習(xí)能力，而在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的自主學(xué)習(xí)能力，將會(huì)被學(xué)習(xí)者遷移到其他任何學(xué)科和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)以及生活中去解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析和解決問題，以此獲取更多的知識(shí)。這真正體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的通識(shí)教育內(nèi)涵，而在高等教育階段培養(yǎng)起來的有效學(xué)習(xí)的能力將使學(xué)習(xí)者受益終身。
2. 大學(xué)英語教學(xué)有鮮明的跨學(xué)科性和包容性，能拓展學(xué)習(xí)者的視野
教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為處于英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生命個(gè)體（教師和學(xué)生）也是開放的，不斷與系統(tǒng)內(nèi)部各因子以及系統(tǒng)外部生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行著能量、信息和知識(shí)的交換轉(zhuǎn)移。正是這種交換和轉(zhuǎn)移使得整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)生機(jī)勃發(fā)，而處于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)主體即學(xué)生，也源源不斷地獲取知識(shí)的滋養(yǎng)，從而不斷發(fā)展和進(jìn)步。眾所周知，大學(xué)英語課程具有鮮明的跨學(xué)科性，這和通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通相一致。大學(xué)英語涉及眾多的社會(huì)知識(shí)、世界知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)。教學(xué)材料覆蓋人物傳記、社會(huì)、文化、日常知識(shí)、科普常識(shí)等，在提高英語聽、說、讀、寫技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)者同時(shí)也汲取了眾多自然科學(xué)和人文社科領(lǐng)域的知識(shí)，將學(xué)習(xí)者帶入了其他的學(xué)科領(lǐng)域，激發(fā)其對本專業(yè)以外學(xué)科領(lǐng)域的興趣和探索，幫助其建立寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)。文科專業(yè)的學(xué)習(xí)者通過閱讀自然科學(xué)方面的英語文章和報(bào)道，可以彌補(bǔ)其自然科學(xué)知識(shí)的不足，而理工科的學(xué)習(xí)者通過閱讀人文社會(huì)方面的英語文章可以拓展其人文視野和思考深度。在挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域才能的同時(shí)，對其他領(lǐng)域的知識(shí)有所涉獵，從知識(shí)整體性的角度出發(fā)，幫助學(xué)習(xí)者全面看待學(xué)科知識(shí)，理解專業(yè)之間相互獨(dú)立又彼此影響的關(guān)系，能夠靈活地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)新思維。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)受教育者用包容豁達(dá)的眼光看待他國文化和本國文化。語言是文化的載體，語言的學(xué)習(xí)必然涉及文化的感知，不同的國家有不同的文化氛圍，相異的文化氛圍會(huì)引起誤解和隔閡。多學(xué)一種語言，就是多了一種思維方式和視角，多了一種理解事物的方式。大學(xué)英語學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解英語國家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，了解不同地區(qū)人們的思維模式和言語表達(dá)方式，提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，有系統(tǒng)、有步驟地將英語國家的民族價(jià)值觀、時(shí)間觀、解決問題的方式等展示給學(xué)習(xí)者。高校通識(shí)教育要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的民族文化的自我認(rèn)同，大學(xué)英語教學(xué)也要引導(dǎo)學(xué)生對本土文化和西方文化進(jìn)行比較和反思，最終能公平地、包容地看待不同文化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對本民族文化的認(rèn)同，擺脫狹隘自大、故步自封或者自卑崇洋、妄自菲薄的心理，形成正確的文化觀、積極的價(jià)值觀和世界觀。英語課程的教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)者與他人的交流能力。通識(shí)教育首先關(guān)注的是人的培養(yǎng)，一個(gè)身心健康的人必定是能和他人有效溝通和合作的。能采納他人的正確觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)中的缺點(diǎn)，或者有理有據(jù)地說服他人接受自己的觀點(diǎn)。相較于其他課程的教學(xué)模式，大學(xué)英語的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)調(diào)能力。以聽說課程為例，目前廣泛采用的互動(dòng)教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)合作。在互動(dòng)的過程中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒和情感的融合，學(xué)習(xí)者所收獲的不僅是英語技能上的進(jìn)步，還有表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力以及綜合歸納不同觀點(diǎn)的能力的提高，這些都是通識(shí)教育的目的和內(nèi)涵所在。
3.大學(xué)英語教學(xué)的評估方式體現(xiàn)著人文關(guān)懷
大學(xué)英語教學(xué)是生態(tài)化的教學(xué)，其評價(jià)方式也是生態(tài)化和多元化的。所謂生態(tài)化和多元化的評價(jià)方式就是指適當(dāng)選擇診斷性方式、終結(jié)性方式、形成性方式和其他評價(jià)方式分別進(jìn)行組合，并形成科學(xué)完整的評價(jià)體系和實(shí)施方案，組織評價(jià)活動(dòng)。大學(xué)英語課程的評估方式為形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的生態(tài)化的評估方式，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和每個(gè)發(fā)展階段取得的成績，而不以終結(jié)性測試的結(jié)果為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以大學(xué)英語聽說課程和讀寫課程為例，這些課程的評價(jià)尊重價(jià)值多元性，評價(jià)主體和評價(jià)對象多元化，比如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)者之間的互評、階段性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)等，通過課堂活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自主記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督。這樣的評估方式使學(xué)習(xí)者的眼光不再拘泥于學(xué)期終的分?jǐn)?shù)，而是更多地關(guān)注自我的發(fā)展和成長。大學(xué)英語教學(xué)采用生態(tài)化的評價(jià)方式還將教師外部評價(jià)與學(xué)生內(nèi)部自評相結(jié)合。傳統(tǒng)評價(jià)方式要么側(cè)重外部的評價(jià)，忽視了學(xué)生自我評價(jià)；要么側(cè)重學(xué)生自我評價(jià)，忽視外部的評價(jià)，結(jié)果都有失偏頗。事實(shí)上，將教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合才能最大限度地保證評價(jià)的科學(xué)性和有效性。大學(xué)英語教學(xué)廣泛采用的生態(tài)化的評價(jià)方式體現(xiàn)著通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的人文關(guān)懷，通識(shí)教育關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注將“人”一步一步培養(yǎng)成為“全人”，其首要目的不是將受教育者作為一個(gè)職業(yè)的人來培養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)受教育者在不斷的學(xué)習(xí)和探索中，發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)掘自身的潛力，強(qiáng)調(diào)人發(fā)展的過程性。
四、小結(jié)
以教學(xué)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看來，通識(shí)教育的內(nèi)涵貫穿大學(xué)英語教學(xué)的始終，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步承擔(dān)大學(xué)通識(shí)教育的責(zé)任。目前部分高校過分強(qiáng)調(diào)語言的工具性，這將極大地削弱大學(xué)英語教學(xué)的通識(shí)教育功能。雖然英語的工具性是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的直接動(dòng)機(jī)，但完全拋開語言的文化性而談?wù)Z言的工具性，并認(rèn)為ESP（專門用途英語）是大學(xué)英語發(fā)展的必然結(jié)果，這種看法有待商榷。因?yàn)镋SP中如計(jì)算機(jī)英語、會(huì)計(jì)英語、法律英語等，其本質(zhì)還是專業(yè)教育。僅注重語言的工具性，將語言和文化割裂開來，語言不再是承載著廣博的文化和豐富的世界知識(shí)，而是被局限在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者則少了一條了解不同專業(yè)學(xué)科知識(shí)和世界文化的重要途徑。實(shí)際上，大學(xué)英語課程作為高校通識(shí)教育培養(yǎng)模式的重要組成部分，仍舊有其強(qiáng)大的生命力。忽視大學(xué)英語這塊陣地，再想有效開展高校通識(shí)教育的工作難度將會(huì)增大。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曼麗.通識(shí)教育：一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999：15-18.
一、IMoodle的內(nèi)涵
Moodle是用來描述一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一個(gè)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷地觀察和創(chuàng)造的過程。正因?yàn)槿绱?，這個(gè)系統(tǒng)不僅可以用于Moodle的開發(fā)，還可以被應(yīng)用于學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。
1.Moodle平臺(tái)。Moodle平臺(tái)是根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想理論，教師和學(xué)生都是平等的活動(dòng)主體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。師生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，相互協(xié)作。Moodle平臺(tái)的界面精巧、簡單。教師可以根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整界面，增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。服務(wù)器顯示了對每門課程的描述，包括訪客是否允許使用，訪客可以對課程進(jìn)行搜索和分類，根據(jù)自己的需要來學(xué)習(xí)新課程。Moodle平臺(tái)具有兼容性和易用性，為學(xué)習(xí)者提供了有效的幫助。
2.Moodle平臺(tái)的作用。這個(gè)平臺(tái)很適合遠(yuǎn)程教育的需求，主要是解決時(shí)空分離情況下的教學(xué)問題。遠(yuǎn)程教學(xué)首先是師生受到空間限制，不能聚集到同一個(gè)物理空間，只能聚集在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間。其次是針對師生時(shí)間自由、教學(xué)進(jìn)度自由的特點(diǎn)，Moodle要記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，師生可以對用戶進(jìn)行添加、導(dǎo)人、刪除、角色權(quán)限分配等操作，可以隨時(shí)開始有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。
二、基于Moodle平臺(tái)構(gòu)建的大學(xué)英語教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是將教學(xué)理論與相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐框架和具體教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合的過程。大學(xué)英語課程重視學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，而Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠使學(xué)生更加熟練地掌握英語的語言背景、詞匯、語法、句式、口語等技能，并在今后的工作學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用。Moodle的這些特點(diǎn)為在大學(xué)英語教學(xué)中更好地應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)、小組學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于知識(shí)的自我建構(gòu)，解決了以往的重語法而輕聽說、重視創(chuàng)新而忽視過程中的討論與反思等問題，能夠提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
1.大學(xué)生英語論壇。由于大學(xué)生的個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷、愛好興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，對英語閱讀材料，特別是課外閱讀材料的需求是各不相同的。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)和課外閱讀忽略了這一點(diǎn)，很少讓學(xué)生自由選擇英語閱讀材料。而在Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，論壇模塊是最重要的課程活動(dòng)模塊，為師生提供了交流和討論的平臺(tái)。通過訂閱論壇內(nèi)容，學(xué)生和教師可以通過電子郵件收到最新的張貼內(nèi)容。通過大學(xué)生英語論壇模塊，能夠使每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。大學(xué)生在論壇上發(fā)表自己的意見，并將收集到的英語材料發(fā)表到論壇上進(jìn)行Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享。利用論壇，師生可以最大限度地展開問題討論，資源共享,集思廣益，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的生成。
關(guān)鍵詞：情感教育；大學(xué)英語教學(xué)；情感滲透
心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。積極學(xué)習(xí)英語的過程就是智力因素和情感因素協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中必需“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與及和諧發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。
1 情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，片面地理解獲取知識(shí)的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識(shí)的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用。當(dāng)前越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，特別是英語教學(xué)過程中更加應(yīng)該注重情感因素，因?yàn)榕c其它學(xué)科領(lǐng)域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。而所謂的英語教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與及和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。
2 大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)態(tài)度目標(biāo)的途徑
2.1 建立師生之間情感溝通渠道
情感態(tài)度中興趣、動(dòng)機(jī)、自信及意志等都屬于隱性目標(biāo)，不能通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。雖然大學(xué)生均已成年，思想情感較為獨(dú)立。但是90后的一代在成長的過程中飽受家長和老師的引導(dǎo)和呵護(hù)，自我管理能力較差。加之大學(xué)里的學(xué)習(xí)和生活氛圍與中學(xué)截然不同，大部分學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里不知如何培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、獲取自信和鍛煉意志。因此，任課教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學(xué)生的良好情感去培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。一是在教學(xué)中要用正確的價(jià)值導(dǎo)向影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。教師必須深入了解學(xué)生的情感，建立融洽、民主、相互尊重的氛圍，從而建立良好的師生關(guān)系。二是教師與學(xué)生共同協(xié)商情感溝通和交流的方式、時(shí)間和場合。例如，有些情感問題可以集體討論，但有些問題則單獨(dú)探討。溝通和探討情感問題時(shí)，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，注意不要傷害學(xué)生的自尊心，這樣，使學(xué)生能夠親師而后信其道。另外，教師還要通過提高自身的教學(xué)水平、品德修養(yǎng)，以淵博的知識(shí)影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教學(xué)中要關(guān)注和尊重每位學(xué)生，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中積極嘗試，保護(hù)他們的積極性。
2.2 教學(xué)過程注入情感
2.2.1 課堂評價(jià)要情感化。課堂上教師給予學(xué)生積極性評價(jià)是激發(fā)學(xué)生情感的最好方法。引用一些褒義形容詞，如“good，perfect，fantastic，”等。甚至可以對平時(shí)較差的學(xué)生說：“You’ve done a good job.”“I’m glad you’ve made progress.”這種鼓勵(lì)的話語，加之教師溫和的眼神，會(huì)在學(xué)生的心里涌起一股股暖流，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
2.2.2 課堂組織形式要情感化。英語的學(xué)科性質(zhì)決定了它的高度操練性，在每堂課上都應(yīng)該豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有通過切身體驗(yàn)，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟真?zhèn)?、美丑和善惡。教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進(jìn)行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，如環(huán)形、扇形、橢圓形等使小組成員之間的交流充分開展，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。通過布置背景，營造輕松愉快的課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語言運(yùn)用能力。如學(xué)習(xí)不同國家文化習(xí)俗時(shí)，教師讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)不同的場合編寫對話并表演，以此增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的了解，并拓寬了他們的文化視野。
2.2.3 教學(xué)內(nèi)容處理要情感化。在英語教學(xué)中，任課教師要在情感維度上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和重組。在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教學(xué)中教師要充分挖掘并利用教材的情感因素，有目的、有意識(shí)地與英語教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語言的同時(shí)受到感情的熏陶。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，其內(nèi)容涉及友誼、就業(yè)、安全、環(huán)保、文明、禮儀、運(yùn)動(dòng)、音樂、道德誠信等學(xué)生感興趣的話題。教師要以教材為依托，把情感態(tài)度目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)中去。
通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士優(yōu)良品質(zhì)。在大學(xué)英語教材中不乏 BillGates，Steve Jobs 及超人克里斯托弗里夫等大學(xué)生喜歡和崇拜的成功人物，他們在各自的領(lǐng)域取得了非凡的成就。教師要引導(dǎo)學(xué)生把成功人士作為榜樣汲取優(yōu)良品質(zhì)，并讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，全面地了解榜樣的生平、事跡和成長經(jīng)歷。基于閱讀進(jìn)而展開課堂討論，分析他們?yōu)楹纬晒σ约懊鎸Τ晒Φ膽B(tài)度。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（2）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵從隱性分級的原則。每個(gè)班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，任課教師要尊重個(gè)體差異，布置難易度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓優(yōu)等生更上一層樓，差等生也有成就感，不會(huì)受到同輩壓力的影響而厭學(xué)、棄學(xué)。（3）結(jié)合單元主題學(xué)習(xí)，滲透社會(huì)責(zé)任感和愛國主義情感教育。利用教材中涉及文化等方面的內(nèi)容，教師對學(xué)生在情感教育方面進(jìn)行適度的拓展。
3 結(jié)語
雖然教學(xué)中融情感態(tài)度教育的嘗試非常困難，但只要深入學(xué)學(xué)英語教學(xué)改革要求和教育心理學(xué)知識(shí)，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理性和情感統(tǒng)一的角度來駕馭和開展課堂教學(xué)，尊重、理解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和熱情，重視師生之間的情感交流，我們最終能使學(xué)生樂學(xué)，讓情感教育潛移默化地影響學(xué)生人格，塑造學(xué)生的心靈，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
1 陳小蕓.如何在英語教學(xué)中育人[J].陜西教育（教學(xué)版），2011
關(guān)鍵詞：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)；地方高校；大學(xué)英語教育；經(jīng)濟(jì)發(fā)展
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界多極化的發(fā)展，世界各地對英語類專業(yè)型人才的需求量不斷增加。與此同時(shí)，社會(huì)上對于英語類人才專業(yè)水平的要求也越來越高。也正是基于這種大的時(shí)代背景，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下高校大學(xué)英語教育改革得到了人們的廣泛關(guān)注。
一、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角與高校大學(xué)英語教育的概述
隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，尤其是世界各國之間交流與交往越來越頻繁。語言作為一種交流與溝通的工具，其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要價(jià)值也日益凸顯。而且，高校大學(xué)英語作為培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的一種教育手段，其重要性也顯而易見。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是近些年興起的一門跨教育學(xué)、語言學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的新興邊緣學(xué)科。最早在1965年的時(shí)候，JacobMarschak提出了有關(guān)“語言經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一詞語的內(nèi)涵，即經(jīng)濟(jì)學(xué)與語言方面的最佳化有著密切的費(fèi)用—效益關(guān)系，并在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與信息領(lǐng)域里發(fā)揮著很大的作用。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)這一詞語的內(nèi)涵解釋中，我們可以了解到，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是將語言作為一種人力交往的基礎(chǔ)性資源來使用的，同時(shí)語言學(xué)習(xí)更多的也是為了滿足人們創(chuàng)造資本生產(chǎn)的一種虛化的經(jīng)濟(jì)投資方式。簡單一點(diǎn)來說，語言和經(jīng)濟(jì)效益之間是有著密切的聯(lián)系的。所以說，在近些年，語言這種交流溝通工具越來越被應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中去。而且伴隨著其在經(jīng)濟(jì)交流中發(fā)揮得作用越來越突出，因而語言經(jīng)濟(jì)學(xué)這一邊緣學(xué)科就得到了越來越多地關(guān)注。高校大學(xué)英語是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，這主要是因?yàn)橛⒄Z作為一種重要的溝通與交流工具，其在與世界其他國家的交流與溝通過程中發(fā)揮著十分重要的“橋梁”作用。而且隨著我國在國際社會(huì)中發(fā)揮的作用越來越大，培養(yǎng)和發(fā)展英語類專業(yè)型人才也就顯得更為迫切了。筆者通過一定的調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國各個(gè)高校紛紛開設(shè)了英語類專業(yè)，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了一大批高質(zhì)量專業(yè)型的英語類人才。但是我們也必須要看到，當(dāng)前我國高校所培養(yǎng)出來的英語專業(yè)型人才在專業(yè)素質(zhì)等方面還存在一些不足，這也是本文為什么要深入研究語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)改革的重要原因。
二、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的地方高校大學(xué)英語教育研究
在分析了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角與高校大學(xué)英語教育的相關(guān)內(nèi)容之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的地方高校大學(xué)英語教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。接下來，本文將著重分析一下語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革的相關(guān)策略，希望可以為提高我國高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒。第一、結(jié)合地方具體實(shí)際，重新定位高校英語教育理念。筆者通過一定的調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前制約地方高校英語教學(xué)實(shí)效性提高的一個(gè)重要原因就在于高校英語教學(xué)理念與地方具體實(shí)際不匹配。針對這一難題，地方高校大學(xué)英語在探索教學(xué)改革策略的時(shí)候，就很有必要結(jié)合地方具體實(shí)際，重新定位地方高校英語教育理念。具體來說，地方高校英語類相關(guān)專業(yè)在制定教學(xué)理念的時(shí)候，必須要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體特點(diǎn)，尤其是要符合地方企業(yè)實(shí)際發(fā)展的需求，從而全面提高地方高校英語專業(yè)人才與地方企業(yè)之間實(shí)際需求的匹配度。第二、結(jié)合地方具體實(shí)際，改革創(chuàng)新高校英語教學(xué)方法。筆者在調(diào)研過程中還發(fā)現(xiàn)，不少高校英語類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候還是按照傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，而很少考慮到學(xué)生未來的就業(yè)方向和需求。在這種情況下，高校英語專業(yè)人才的就業(yè)情況就不是那么樂觀。所以說，想要改革這一局面的話，我們就必須要結(jié)合地方具體實(shí)際，改革創(chuàng)新高校英語教學(xué)方法，通過實(shí)行校企結(jié)合的教學(xué)方法或者是給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提高英語專業(yè)學(xué)生與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求之間的結(jié)合度。第三、結(jié)合地方具體實(shí)際，豐富完善高校英語教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否全面和最終的教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。所以說，想要研究語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下地方高校英語教學(xué)改革策略的話，我們必須要結(jié)合地方具體實(shí)際，豐富完善高校英語教學(xué)內(nèi)容，將當(dāng)?shù)仄髽I(yè)相關(guān)的內(nèi)容納入到高校英語教學(xué)過程中去，以此來為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的英語人才支撐，實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)與英語人才的雙向發(fā)展。
一 前言
近日，教育部及部分省市密集出臺(tái)了高考改革的新方案，再次引發(fā)公眾對我國教育體制的熱議與反思。十年樹木、百年樹人，教育關(guān)乎一個(gè)國家的發(fā)展后勁與前途，高校更是肩負(fù)著國家人才的培養(yǎng)重?fù)?dān)。令人擔(dān)憂的是，應(yīng)試教育本身已然造成中國創(chuàng)新技能型人才緊缺、初級理論人才過剩的不良人力格局。應(yīng)試教育也為中國培養(yǎng)出了很多高分低能的“啞巴英語”人才。如今，雖然新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式為我國大學(xué)英語教學(xué)注入了新的生命力，然而對于在校大學(xué)生而言，四六級以及學(xué)業(yè)考試等應(yīng)試教育的“達(dá)摩克利斯之劍”仍然高懸。而應(yīng)試教育將會(huì)無情地吞噬新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢與利好。故而政府及教育主管部門亟須有所作為。一線教育工作者們則應(yīng)積極配合，開展相關(guān)的教研思考，為中國在網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代的外語教育改革建言獻(xiàn)策。
二 現(xiàn)狀
大學(xué)英語教改已有數(shù)年，網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代的確也帶來了更大的教改空間與機(jī)遇，但應(yīng)試教育已對我國的英語教育教學(xué)發(fā)展形成了桎梏，也直接導(dǎo)致了我國大學(xué)英語教改成效仍不容樂觀的局面。年輕人進(jìn)入大學(xué)后陷入英語四六級及學(xué)業(yè)考試等應(yīng)試教育之藩籬。很多大學(xué)英語師生雖然已開始接觸和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體的先進(jìn)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教學(xué)模式、獲得了網(wǎng)絡(luò)多媒體帶來的學(xué)習(xí)便利，但卻遠(yuǎn)未充分有效地利用好網(wǎng)絡(luò)新媒介的優(yōu)勢。在四六級等考試的指揮棒下、在應(yīng)試教育傳統(tǒng)思維的慣性下，學(xué)生們的短視功利心嚴(yán)重。他們在大學(xué)英語等公共課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐上表現(xiàn)得較為浮躁，缺乏足夠的耐心與悟性去徜徉于認(rèn)知體會(huì)、思辨內(nèi)省、開拓創(chuàng)新之內(nèi)涵式的學(xué)習(xí)過程。很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語十余載，畢業(yè)前雖然通過了四六級考試，但其英語聽說交際能力卻近乎“啞巴英語”的水準(zhǔn)，讀寫譯等英語能力亦差強(qiáng)人意，這是我國英語教育費(fèi)時(shí)低效的典型寫照。
三 對策
五千年傳統(tǒng)沿革積淀下來的思維定式，扭轉(zhuǎn)不易；要改變僵化守舊的體制、建立科學(xué)嶄新的教育機(jī)制，那更是牽一發(fā)而動(dòng)全身、阻力重重的系統(tǒng)工程。但應(yīng)試教育腐蝕著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及特長的發(fā)揮，使人從小養(yǎng)成思維定式的習(xí)慣，這對如今愈發(fā)強(qiáng)調(diào)科技自主創(chuàng)新的中國來說，將會(huì)是一塊隱形且巨大的絆腳石。愛因斯坦認(rèn)為，發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。故改革勢在必行。首先政府及教育部門官員們須變通思維方式、開闊胸襟、從諫如流、海納百川。教授學(xué)者等有識(shí)之士應(yīng)積極建言政府及教育主管部門組建教改智囊團(tuán)暨教改執(zhí)委會(huì)。正本清源，從根本的教育辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變上著手，尋求變革對策，采取有效措施，因地制宜逐步推進(jìn)科學(xué)民主文明的優(yōu)質(zhì)生態(tài)教育理念與機(jī)制。在破除舊體制探索新路子的過程中，要有迎接困難的勇氣與接受挑戰(zhàn)的決心。應(yīng)上下聯(lián)動(dòng)，在全社會(huì)蔚然形成一種“去應(yīng)試教育”的教育輿論與氛圍，形成改革合力與良性循環(huán)?？山梃b國外先進(jìn)有益的教育培養(yǎng)理念，立足本國國情，逐步摸索出一條兼具中國特色與國際科學(xué)規(guī)范的高等教育人才培養(yǎng)之路，使我們的青年學(xué)子不僅夯實(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也具備順應(yīng)國際化、科技化發(fā)展趨勢的科學(xué)創(chuàng)新思維習(xí)慣與人格素養(yǎng)。在如今瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)時(shí)代，我們更須遵循外語的交際性本質(zhì)及習(xí)得規(guī)律，不斷探索符合網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)環(huán)境特質(zhì)的課程體系、教學(xué)模式及教育考試評價(jià)機(jī)制，努力將應(yīng)試教育的不利影響降到最低，直至有朝一日杜絕應(yīng)試教育。當(dāng)宏觀教育育人理念發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變、微觀課程培養(yǎng)機(jī)制及時(shí)改革跟進(jìn)之時(shí)，我國的英語教學(xué)改革之舟定能更好地借力于網(wǎng)絡(luò)新教學(xué)媒介的強(qiáng)勁東風(fēng)，優(yōu)雅徜徉于世界科教迅猛發(fā)展的浩瀚洋流，為我國未來經(jīng)濟(jì)與社會(huì)和諧可持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)勁的生命力。
［論文摘要］懷特海認(rèn)為大學(xué)教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為有智慧地運(yùn)用知識(shí)的人。文章試圖從懷特海的教育理念出發(fā)，對我國大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行審視和反思，找出癥結(jié)及其出路所在。
［論文關(guān)鍵詞］大學(xué)英語教育 懷特海 教育改革
一、引言
中國大學(xué)英語教育經(jīng)過多年改革，依然存在著學(xué)用脫節(jié)、費(fèi)時(shí)低效的弊端。面對大學(xué)英語教育的種種問題，不少人認(rèn)為應(yīng)試教學(xué)是關(guān)鍵，矛頭多指向教育部門把英語四、六級考試作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和衡量英語教師教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至成為衡量高校領(lǐng)導(dǎo)業(yè)績的標(biāo)桿。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教育的根本問題不在于四、六級考試，也不在于教學(xué)設(shè)備和師資水平有限，而是沒有對英語教育的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。20世紀(jì)英國著名的哲學(xué)家和教育家懷特海對大學(xué)教育的目的有過精辟的論述，我們重溫他的教育思想和理論，將有助于我們對于大學(xué)英語教育的認(rèn)識(shí)和改革。
二、懷特海的教育思想概要
艾爾弗雷德·諾思·懷特海（Alfred North Whitehead，1861~1947）是英國杰出的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家和教育理論家，是“過程哲學(xué)”的創(chuàng)始人。他一生著述豐富，探索和研究的題目涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的諸多領(lǐng)域。懷特海一生中大部分時(shí)間主要是在英美兩國的大學(xué)講學(xué)，長期的教學(xué)教育實(shí)踐使他積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，形成了自己獨(dú)特的教育理念，并在歐美教育界產(chǎn)生了深刻的影響。
懷特海的教育思想比較集中地體現(xiàn)在《教育的目的》（The Aims of Education）一書中。關(guān)于教育的目的，懷特海談到：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”他極力主張教育的內(nèi)容應(yīng)為“教人們掌握如何運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)”，同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的“自我發(fā)展”，反對傳統(tǒng)教育向?qū)W生傳授死的知識(shí)和“無活力的概念”，在懷特海看來，這是教育的關(guān)鍵所在。他強(qiáng)調(diào)說：“要使知識(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化，而這是一切教育的核心問題?！?/p>
出于這個(gè)原因，懷特海旗幟鮮明地反對應(yīng)試教育，他說：“喚起學(xué)生的求知欲和判斷力，以及控制復(fù)雜情況的能力，使他們在特殊情況下應(yīng)用理論知識(shí)對前景作出展望——所有這些能力不是靠一條體現(xiàn)在各科目考試中的固定規(guī)則所能傳授的”“我們討厭這種考試的理由是十分明確而又具有實(shí)際意義的，因?yàn)樗髿⒘宋幕木?。?/p>
然而，要想打破僵化的應(yīng)試教育，使教育成為“教人們掌握如何運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)”，這并不是一件容易的事情。懷特海承認(rèn)：“這是一種很難傳授的藝術(shù)。你可以肯定，不管什么時(shí)候，只要有人寫出一本具有真正教育價(jià)值的教科書，就會(huì)有某位評論家說這本教材很難用。這種教材當(dāng)然不容易教。倘若容易，就應(yīng)該將它付之一炬，因?yàn)樗豢赡苡薪逃膬r(jià)值。在教育中就像在其他領(lǐng)域中一樣，那條寬廣卻又危險(xiǎn)的路通往一個(gè)糟糕的地方。”
總之，懷特海為教育改革指出一條既光明又曲折的道路，可以說是任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)我們借助于懷特海的教育思想來審視我國當(dāng)前的大學(xué)英語教育，可以比較清楚地窺見其中的主要弊端和癥結(jié)所在，進(jìn)而看到大學(xué)英語教育改革的方向。
三、大學(xué)英語教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的智慧
懷特海認(rèn)為，教育的全部目的在于產(chǎn)生活的智慧。而“智慧就是掌握知識(shí)的方式”。也就是說，授之與魚，不如授之與漁。懷特海所主張的關(guān)注對學(xué)生智慧的培養(yǎng)這一教育思想可以成為我們進(jìn)行大學(xué)英語教育改革的綱領(lǐng)。
目前，在高校外語教學(xué)中，無論是從教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)以及測試內(nèi)容等方面無處不在地體現(xiàn)著重知識(shí)輸入而輕知識(shí)運(yùn)用的現(xiàn)象。在我們的課堂教學(xué)中，英語知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)占去了大部分時(shí)間，而英語運(yùn)用能力的訓(xùn)練卻得不到足夠的保障。加之英語四、六級考試造成的應(yīng)試教學(xué)，使我們的教育重心放在了培養(yǎng)學(xué)生的考試能力和做題技巧上，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變成了主要以記憶和背誦為主。這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)了一大批在大學(xué)畢業(yè)時(shí)依然“聽不懂別人，表達(dá)不了自己”的“既聾又啞”的學(xué)生?？梢哉f，大學(xué)英語的應(yīng)試教育從根本上背離了英語教育的應(yīng)有目的和性質(zhì)，這不能不說是一個(gè)失誤，甚至是中國大學(xué)英語教育的最大失誤。
眾所周知，“沒有誰可以僅僅靠坐在房間里記憶規(guī)則就能輕松自如地掌握英語的”，因?yàn)椤拜斎胧遣粫?huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為輸出的”。懷特海告誡我們：“知識(shí)的重要意義在于它的應(yīng)用，在于人們對它的積極的掌握，即存在于智慧之中。”因此，我們應(yīng)該正本清源，改變被本末倒置了的培養(yǎng)目標(biāo)，把大學(xué)英語教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的智慧上。讓處在大學(xué)時(shí)期接受教育的學(xué)生“站立起來并環(huán)顧四周”，以充滿想象力的方式掌握英語知識(shí)。把目前以應(yīng)考為目的的“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的過程，使英語教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和結(jié)合專業(yè)的英語學(xué)習(xí)融合起來，讓學(xué)生獲得活的知識(shí)。只有這樣才有可能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展智慧的目的。也只有這樣才能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的“既很好地掌握某些知識(shí)，又能出色地做某些事情”的學(xué)生，而不是現(xiàn)在只會(huì)用英語來做題的學(xué)生。也只有這樣才能完成大學(xué)英語教育的使命——“大學(xué)的目標(biāo)是把一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说牧α俊薄?/p>
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四、大學(xué)英語教材應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本
在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的之一就是為將來走向職場儲(chǔ)備知識(shí)，從而迎接未來生活的挑戰(zhàn)。由于他們的學(xué)習(xí)過程有著專業(yè)特點(diǎn)，為了使他們學(xué)到更加實(shí)用的英語、且達(dá)到學(xué)以致用的目的，未來的大學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)就應(yīng)朝著注重以學(xué)生的發(fā)展為中心、結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的方向去努力。
目前在供非英語專業(yè)學(xué)生所使用的英語教材中，不管哪個(gè)年級、學(xué)科或?qū)I(yè)，“一刀切”地讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些多以應(yīng)對英語四、六級考試的目的來編寫的教材，其內(nèi)容偏重于敘事性、純語言文學(xué)類方面的英語材料，而能提供給不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的、與專業(yè)相關(guān)的英語教材就相對少得多。如果大學(xué)英語教育能真正秉著“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，實(shí)現(xiàn)英語教育實(shí)用化的目標(biāo)，我們就不應(yīng)該只設(shè)計(jì)與編寫那種“共核式”的、所有專業(yè)都適用的教科書。我們的教材編寫不是為了“受教育者做好準(zhǔn)備，去迎戰(zhàn)生活中的各種直接經(jīng)歷”，這種脫離了以學(xué)生發(fā)展為宗旨的英語學(xué)習(xí)不能不說是對大學(xué)教師和學(xué)生們的時(shí)間和資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
懷特海深刻指出：“教育若無用，它又何成其為教育？難道教育是一種不加以利用的才智？教育當(dāng)然應(yīng)該有用?！币虼耍绾问箤W(xué)生學(xué)到對未來工作和生活有用的英語，對大學(xué)英語教材進(jìn)行深入的改革就顯得非常有必要。只有編寫出能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生需求的英語教材，才會(huì)有助于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用化。也只有這樣，才能培養(yǎng)出能與社會(huì)接軌和滿足用人單位要求的實(shí)用型人才。也只有這樣，才能提高大學(xué)生們未來的就業(yè)競爭能力，“以學(xué)生的發(fā)展為本”也就不會(huì)成為一句空話。
五、大學(xué)英語教育應(yīng)體現(xiàn)一種人文關(guān)懷
懷特海非常重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及讓學(xué)生感受到因?qū)W習(xí)而獲得成功所產(chǎn)生的愉悅感。他認(rèn)為“智力發(fā)展離不開興趣。興趣是專注和領(lǐng)悟的先決條件”“快樂是刺激生命有機(jī)體合適的自我發(fā)展的自然方式?！彼麆窀娼處煵灰钥菰锏姆绞桨阎R(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生感到厭惡。他的這些教育思想都體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷的精神。
長期以來，大學(xué)英語教育以灌輸知識(shí)為教育之要，基本沒有擺脫被懷特海批評為“往行李箱里裝物品”的教學(xué)模式，我們把學(xué)生當(dāng)成記憶知識(shí)的機(jī)器，甚至于不顧他們個(gè)體的差異，也不管他們是否對英語學(xué)習(xí)感興趣，要求所有的學(xué)生都達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即四、六級考試的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，不得不拿出他們70%的大學(xué)時(shí)光去苦戰(zhàn)英語，以通過四、六級考試。這種現(xiàn)狀說明了我們對學(xué)生人文關(guān)懷的欠缺。
對此，有些學(xué)者提出了一些建設(shè)性意見。如吳向東教授談道：“有關(guān)職能部門應(yīng)取消大學(xué)生統(tǒng)一參加四、六級考試的硬性規(guī)定，改為自愿參加；同時(shí)應(yīng)增加測試的級別，比如增加一、二、三、五級測試。”又如，我國著名英語教育專家劉潤清教授建議把四、六級考試社會(huì)化，學(xué)生是否參與這一考試完全是個(gè)人行為，與所在學(xué)校無關(guān)，他們只需通過自己學(xué)校的畢業(yè)考試即可。這樣一來學(xué)生就不必為應(yīng)付四、六級考試而影響英語學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，以上這些建議都在不同層面上體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。
除此之外，我們還可以打破統(tǒng)一的、缺乏多樣性的英語教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，盡力為學(xué)生提供立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的英語教學(xué)平臺(tái)。例如，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建一個(gè)開放、可實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的英語教學(xué)空間。學(xué)生可隨時(shí)隨地按照自己的水平和需要開展學(xué)習(xí)，他們還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選取不同程度的英語學(xué)習(xí)材料，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣的學(xué)習(xí)模式就可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這個(gè)充滿人文情懷的教學(xué)目標(biāo)。
六、大學(xué)英語教師應(yīng)成為啟迪學(xué)生智慧的人
懷特海明確指出：“大學(xué)存在的理由是， 它使青年人和老年人融為一體， 對學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想象力的探索， 從而在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁。大學(xué)確實(shí)傳授知識(shí)， 但它以充滿想象力的方式傳授知識(shí)”“大學(xué)的恰當(dāng)?shù)淖饔檬怯贸錆M想象力的方式去掌握知識(shí)?！苯處煹淖饔谩熬褪窃谏钪袉酒鹬腔酆兔馈薄ｏ@然，在懷特海的眼中，大學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的地方，而且是培養(yǎng)智慧的場所。大學(xué)教師應(yīng)以充滿想象力的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，成為啟迪學(xué)生智慧的人。因此，大學(xué)英語教師不但應(yīng)該教會(huì)學(xué)生英語知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識(shí)，這是未來大學(xué)英語教育改革值得關(guān)注的重心，也是大學(xué)英語教師肩負(fù)的雙重責(zé)任。為了完成這一使命，大學(xué)英語教師不僅要不斷加強(qiáng)語言學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要深入研究如何教會(huì)學(xué)生“用充滿想象力的方式去掌握知識(shí)”。這樣才能使英語教學(xué)同時(shí)成為智慧教學(xué)，從而使學(xué)生受益終身。
一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的不足
1.忽略學(xué)生的多元需求。根據(jù)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，英語的學(xué)習(xí)可以視為一種經(jīng)濟(jì)投入活動(dòng)，其成本便是用來學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間、精力以及實(shí)物方面的支出。而學(xué)習(xí)的效益則取決于學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠有效地運(yùn)用英語，并且得到相應(yīng)的收獲。對于學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是收益大于成本的活動(dòng)。而在當(dāng)前的英語教學(xué)中，大多使用的是聽說結(jié)合的模式，一級一級的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較大的差異，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的多元需求，無法做到因材施教。
2.無法實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的預(yù)期收益。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對英語人才也提出了更高的要求，英語的運(yùn)用也不僅僅是對外合作交流中，更多的是日常的工作和學(xué)習(xí)中，英語作為一項(xiàng)語言工具所具有的應(yīng)用性也顯得越來越重要。然而，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置方面，往往會(huì)出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，也就是說，英語課程的設(shè)置無法滿足學(xué)生在英語運(yùn)用方面的需求。在大多數(shù)非英語專業(yè)的課程設(shè)置中，只有兩年的大學(xué)課程，后兩年的英語課程則依靠學(xué)生自覺完成。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面也缺乏專門的口語、寫作的訓(xùn)練，更加缺少為滿足社會(huì)需求所設(shè)置的專門的訓(xùn)練課程。所以為了滿足社會(huì)需求，很多學(xué)生不得不選擇自費(fèi)參加各種輔導(dǎo)課程，這就造成了學(xué)習(xí)成本的增加，而無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期收益。
3.缺乏對英語教育資源的優(yōu)化意識(shí)。針對大學(xué)教育而言，其課程的設(shè)置原則就是為了實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化，而避免不必要的浪費(fèi)。在教學(xué)體制改革不斷深化的大背景下，越來越多的學(xué)校都全面實(shí)行學(xué)分制度，推行學(xué)分制和選修制。學(xué)分制與課程的設(shè)置密切相關(guān)，選修制則涉及到師資結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，很多大學(xué)在英語課程的設(shè)置方面都沒有采取選修制的方法，原因在于學(xué)校在滿足基本的教學(xué)課程已經(jīng)顯得十分緊張，沒有過多的資源來進(jìn)行選修課的設(shè)置。而問題的根源并不是師資力量的缺乏，而是沒有得到合理的配置，如果在課程的設(shè)置方面能夠更加傾向于實(shí)用性，更具有選擇性，便可以將更多的教師資源解放出來，從而促進(jìn)他們個(gè)人特長的充分發(fā)揮。
二、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革
1.堅(jiān)持因材施教的原則滿足學(xué)生的多元需求。由于學(xué)生在升入大學(xué)之前的英語基礎(chǔ)不盡相同，因此英語水平參差不齊也是大學(xué)新生的一個(gè)主要特點(diǎn)，如果能夠在學(xué)生入學(xué)之后進(jìn)行一次摸底考試，按照不同的成績采用不用的編班方式，這樣便能夠避免所有學(xué)生齊步走的方式，能夠利用這種分層次的教學(xué)手段來滿足不同層次學(xué)生的需求。另外，應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)階段的教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)部分，其影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成本投入，因此一般前三個(gè)學(xué)期安排必修課，而第四學(xué)期則可以按照不同的技能需求選擇相應(yīng)的選修課，以此來滿足學(xué)生的多元需求。
2.提高英語學(xué)習(xí)的預(yù)期收益。很長一段時(shí)間以來，我們都將英語作為一門語言知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，卻忽略了語言信息和語言文化的滲透，當(dāng)語言缺乏信息和文化內(nèi)涵時(shí)，便只能作為一種工具，而無法成為一種真正的語言。因此，要通過促進(jìn)語言內(nèi)涵的豐富來促進(jìn)語言應(yīng)用功能的發(fā)揮。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段投入到語言中的學(xué)習(xí)費(fèi)用，能夠在日后的工作和生活中獲得預(yù)期效益。外語的學(xué)習(xí)是為了能夠有效地進(jìn)行跨文化交流，其不僅是口語和書面的交流，更是不同的文化背景和價(jià)值觀的交流，因此，應(yīng)當(dāng)考慮將英語語言學(xué)習(xí)滲透到各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，開設(shè)雙語教學(xué)模式，形成一個(gè)濃厚的英語氛圍，學(xué)生的語言運(yùn)用能力也自然而然地獲得提升。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育 問題 對策
一、我國大學(xué)英語教育中存在的問題
大學(xué)英語課程是教育行政主管部門最重視，同時(shí)也是學(xué)生花費(fèi)時(shí)間最多的一門課程，大學(xué)英語教師是高校教師中平均教學(xué)工作量最多，教學(xué)最辛苦的教師群體之一。多年來，我國大學(xué)生的英語水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才，為我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是在這些成績的背后，又存在許多束縛英語教育前行的問題：(1)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力與教學(xué)的實(shí)際投入存在著比較大的反差；(2)學(xué)校和教師在教學(xué)上的投入較大，而實(shí)際效果卻并不理想；(3)大學(xué)英語教學(xué)體系及課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要；(4)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及內(nèi)容上依然較多地重視語言知識(shí)的傳授；(5)許多高校依然看重考試結(jié)果，對教學(xué)過程及學(xué)習(xí)者外語能力的培養(yǎng)未能給與相應(yīng)的重視。
二、國內(nèi)學(xué)者關(guān)于我國大學(xué)英語教育改革的主要觀點(diǎn)
1.調(diào)整大學(xué)英語教育中的過度教育和不足教育
所謂過度教育，“即一個(gè)社會(huì)或個(gè)人所擁有的教育超過了需要，所獲得的技能超出了工作中所要求的技能，是一種技能低效用現(xiàn)象。”我國的大學(xué)英語教育，存在一定程度的過度現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：原有的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》與最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》相比對大學(xué)生在詞匯量方面的要求仍然過高，使不少大學(xué)生把外語學(xué)習(xí)變成了單純的詞匯學(xué)習(xí)；對英語的語法知識(shí)講授過多，離開語言環(huán)境和語言運(yùn)用的知識(shí)講解難以收到實(shí)際效果。既然存在教育過度就必然存在教育不足，所謂教育不足，“即一個(gè)社會(huì)或個(gè)人所擁有的教育沒有達(dá)到實(shí)際工作的需要，所獲得的技能不能勝任工作中所要求的技能的現(xiàn)象?！?教育不足表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中，就是大學(xué)生將來工作實(shí)際所需要的英語能力不能在大學(xué)階段加以解決以至不能勝任工作。大學(xué)英語教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，對于絕大多數(shù)大學(xué)生來說，是英語交際能力的不足，他們既沒有起碼的英語口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)的是“啞巴英語”，又缺少書面寫作能力，甚至連一些最基本的應(yīng)用文如會(huì)議通知、求職信等也寫不好；另一方面，對于希望通過英語學(xué)習(xí)進(jìn)行深造、進(jìn)行研究的大學(xué)生來說，現(xiàn)有的英語教學(xué)既缺少文化底蘊(yùn)，又難以滿足其作為工具進(jìn)行專業(yè)研究的需要。 既然如此，就應(yīng)該在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少過度投入，補(bǔ)強(qiáng)不足教育。
2.在大學(xué)英語教育中實(shí)行導(dǎo)師制
“導(dǎo)師制”(tutorial system)早在14世紀(jì)就由英國教育家提出。17世紀(jì)，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實(shí)質(zhì)也就是對研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生。但是當(dāng)前在教與學(xué)的關(guān)系上，要克服忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，樹立教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的思想觀念，大學(xué)教學(xué)應(yīng)“以人為本”，立足于培養(yǎng)人的素質(zhì)這一教育出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)師制的實(shí)施正是順應(yīng)這一教育發(fā)展目標(biāo)，使單純的教學(xué)提高到了教育這一高度。第一，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性。大學(xué)生在大學(xué)里除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，從更廣的意義上說還必須獲得一種能力，這種能力使其在走出校門后能夠應(yīng)付各種情況。第二，實(shí)施本科生導(dǎo)師制是因材施教、培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》根據(jù)21世紀(jì)的時(shí)代特點(diǎn)和對人才的需求，提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)問題。新大綱對21世紀(jì)人才的規(guī)格做了如下規(guī)定：“這些人應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)?！睘榱诉_(dá)到這些要求，學(xué)生迫切需要有一些富有教育經(jīng)驗(yàn)、懂得教育規(guī)律、具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的“導(dǎo)師”。實(shí)施本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、優(yōu)化師資的最有效形式。導(dǎo)師不僅要了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及其課程設(shè)置，更應(yīng)了解本專業(yè)各學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，熟悉其在社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用狀況和發(fā)展趨勢，注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識(shí)。
3.在大學(xué)英語教育中貫徹“通識(shí)教育”之理念
隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，越來越多的人將關(guān)注的目光匯聚到了高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)上來。一些有識(shí)之士也提出了高等教育教學(xué)中應(yīng)該貫徹“通識(shí)教育”的理念?！巴ㄗR(shí)教育”(General Education)與專業(yè)教育相對而言，是帶有普遍性意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展。我國，早在上世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)清華大學(xué)的校長梅貽琦先生就提出了“通識(shí)為本，專識(shí)為末”的教育理念。大學(xué)英語教育是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教育與通識(shí)教育的理念是不謀而合的。大學(xué)英語教育的教學(xué)內(nèi)容決不是僅僅限于語言學(xué)習(xí)本身，它主要包括了綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程的有機(jī)結(jié)合，從而形成一個(gè)完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。吳鼎民教授結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，更是明確提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融人大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”的教育理念。
三、完善大學(xué)英語教育之對策
1.改變學(xué)生應(yīng)試觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生是主要的教學(xué)對象，也是教學(xué)活動(dòng)中的主體之一，所以學(xué)生的行為和心理狀態(tài)必將影響到教學(xué)效果。從高考進(jìn)入大學(xué)的新生仍然不能擺脫高中的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)方法，不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)要求，確切的說，不能清楚地了解大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道今后的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。他們?nèi)园迅咧械碾y點(diǎn)語法作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而忽略了英語是我們用來交流的手段和工具。針對這種情況，需要英語教師在課堂上言傳身教，幫助學(xué)生們從高中填鴨式學(xué)習(xí)向大學(xué)能力型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，樹立正確的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的觀念和方法，從源頭上跟進(jìn)素質(zhì)教育的步伐。
2.教學(xué)觀念的創(chuàng)新